Методика и организация социально-культурной деятельности с семьей в Центре реабилитации детей с ограниченными возможностями тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Гуслова, Маргарита Николаевна

• Гуслова, Маргарита Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гуслова, Маргарита Николаевна

Введение.3 стр.

Глава 1. Теоретические аспекты реабилитации семей, воспитывающих детей-инвалидов.

1.1 Антология общественного сознания в отношении к инвалидам. 23 стр.

1.2 Современные концепции общественного и семейного воспитания детей-инвалидов в России и за рубежом -основа создания модели психолого-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребёнкаинвалида. 50 стр.

1.3 Учёт психолого-педагогических особенностей семей, воспитывающих детей - инвалидов в работе специалистов центров реабилитации. 75 стр.

Глава 2. Совершенствование процесса психолого-педагогического сопровождения семьи в центре реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья на основе реализации социокультурных технологий. 2.1 Центр реабилитации детей с ограниченными возможностями альтернативная модель социокультурной реабилитации семьи с ребёнком-инвалидом. 121 стр.

2.2 Внедрение социально-культурных технологий в процесс психолого-педагогического сопровождения ребёнка-инвалида и его семьи. 143 стр.

2.3 Социально-культурная деятельность подростков-инвалидов как условие реабилитации матери. 164 стр.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика и организация социально-культурной деятельности с семьей в Центре реабилитации детей с ограниченными возможностями»

Период, переживаемый Россией, в связи с переходом к цивилизованной рыночной экономике и построением демократического общества, сопровождается кризисными явлениями в экономике, политике, социальной сфере, культуре, образовании. На протяжении одного столетия Россия второй раз переживает переход к новому общественному строю. «В любом случае переход означает нарушение равновесия во взаимодействии масс людей, социальных общностей со средой. Каждая отдельная личность переживает острейший период социально-психологической адаптации, социальные общности выстраивают новые связи в складывающейся социальной структуре, формируется новое равновесие в обретающей новое качество социальной среде».1

Положение усугубляется падением жизненного уровня основной массы населения. Сокращаются инвестиции в детство со стороны государства (повышение платы за услуги дошкольных учреждений и детских летних лагерей, частичная коммерциализация сферы здравоохранения и образования, резкий скачок цен на детское питание и другие товары), растёт безработица (в том числе среди женского населения и людей с высоким уровнем образования), происходят миграция населения как в Россию, так и из России и депопуляционный процесс, когда уменьшается численность населения при падении рождаемости, росте уровня смертности и постарения населения. «Тенденция ухудшения состояния здоровья детей и подростков имеет устойчивый характер». На конец 2000 года в органах социальной защиты о населения России состояли на учете 675,4 тыс. детей-инвалидов в возрасте

1 Карелова Г. Н. Женщины обновляющейся России: опыт реализации тендерного подхода. - М., 1997. - С.54.

2 Государственный доклад «О положении детей в Российской Федерации. 2001 год». - М., 2001. - С. 13.

З.Там же, С.58. до 18 лет, получающих социальную пенсию. Сознавая всю остроту ситуации, государство и общество предпринимают решительные меры по улучшению социального положения семей, особенно детей, защите их прав и интересов, что дает основание формировать новую государственную социальную политику.

В понимании обществом проблем детей-инвалидов происходят определенные позитивные изменения. Государственная социальная политика, приобретающая адресный характер, просветительная деятельность различных ассоциаций, фондов, выступающих за соблюдение прав человека, постепенно изменяют существующий психологический климат негативного, в лучшем случае безразличного, отношения к инвалидам, в том числе и к детям с ограниченными возможностями и их семьям. Отношение к людям с инвалидностью в последнее десятилетие основывается на принципе' интеграции в общество через систему реабилитационных мер и создания безбарьерной среды, способствующие восстановлению нарушенных связей между инвалидами и обществом.

Семья для любого ребенка - это наиболее благоприятная среда, создающая оптимальные условия для его роста и развития, тем более это относится к ребенку-инвалиду. Но наличие в семье ребенка с отклонениями в развитии накладывает на нее особые требования, они касаются позиции родителей и других членов семьи по отношению к ребенку, характера взаимоотношений между взрослыми и ребенком, между ребенком и другими детьми, между самими взрослыми. Родители особых детей переживают события, подчас неожиданные и долговременные, вызывающие сильнейшие стрессы.

По определению А.Гидденса,1 при попадании «индивида в критическую

1. Карелова Г.Н. Женщины обновляющейся России: опыт реализации тендерного подхода. - М., 1997.

-С.25. ситуацию, нерелевантную прежним нормам, происходит процесс ресоциализации - разрушение ранее усвоенных норм и образцов поведения и усвоение или выработка новых». Таким образом, на семью с ребёнком -инвалидом к кризису, переживаемому всем обществом нашей страны, вызванным перестройкой, добавляется кризисная ситуация рождения ребёнка с отклонениями в развитии, а для молодой семьи - возможный кризис, связанный с необходимостью взаимной адаптации супругов. Вполне вероятно, что присутствие ребенка с нарушениями развития, вкупе с другими факторами, может существенно изменить жизнь семьи: сократить возможности для заработка, контактов с друзьями, отдыха, что, в свою очередь, влияет на прочность брака. По различным данным1, от 30 до 80%% семей с детьми-инвалидами распадаются, и вся тяжесть ухода за ребенком -инвалидом и воспитания его ложится на мать, она оказывается в очень трудном положении. Если ребенок остается в семье, и мать вынуждена находиться с ним, помимо материальных трудностей добавляются и психологические, которые мы рассмотрим ниже. Именно поэтому частично эти проблемы общество должно брать на себя, формируя при этом вокруг семейного микросоциума, в котором воспитывается ребенок с отклонениями в развитии, особую среду.

Развитие детей-инвалидов отличается от принятых норм, считается нетипичным: к ним относятся функциональные затруднения в результате заболевания или органических поражений, отклонения вследствие неприспособленности внешней среды к их особым нуждам и из-за предрассудков общества по отношению к инвалидам. Нетипичные дети находятся в особом положении, так как нуждаются в повышенном уходе семьи, специальных услугах социальных учреждений, включая медицинские,

I. «Нетипичная» семья: проблемы и решения // Агентство социальной информации. Информационно-аналитический бюллетень - 1999 г. - № 4, июль. - С.11. социальные, образовательные, культурно-досуговые. Это негативно отражается на жизнедеятельности семьи и ее статусе. Особенно трудно приходится семьям, имеющим детей с наиболее тяжелой степенью инвалидности, сопровождающейся неадекватным поведением, агрессивностью, расторможенностью (ДЦП, аутизм, глубокая умственная отсталость, психические заболевания, множественные нарушения). Для таких родителей возможны лишь два пути решения проблемы: либо оформлять ребенка в интернат закрытого типа системы социальной защиты, либо оставлять дома, и тогда один из родственников, чаще всего мать, вынужден безотлучно находиться при нем. Нахождение ребенка в интернате не способствует его развитию, а, наоборот, приводит к психической и социальной депривациям. Мать, хотя и может работать, не получает успокоения, так как считает себя предавшей ребенка, корит себя за то, что не смогла «поставить его на ноги». В случае воспитания ребёнка дома, он, из-за гиперопеки родителей и незнания ими основных положений педагогики, психологии, а также методов воспитания ребёнка с данной патологией развития, часто становится инфантильным, плохо приспособленным к жизни, что не может не беспокоить родителей относительно его будущего. Мать, находясь неотлучно при нем, практически не реализовывает свой потенциал: не развивается в личностном и профессиональном планах, не происходит социальной самореализации, и это при том, что женщины в нашей стране составляют более 60 % лиц с высшим и средним образованием.1

Решение проблем ребенка с ограниченными возможностями здоровья невозможно без включения в реабилитационный процесс всех членов его семьи, особенно матери. Семья является ближайшим окружением для ребенка, обеспечивающего, как правило, ему чувство безопасности и

1. Карелова Г.Н. Женщины обновляющейся России: опыт реализации тендерного подхода. - М., 1997. - С. 19. защищенности, а при правильной родительской позиции являющегося основополагающим условием его социальной адаптации и реабилитации. Поэтому реабилитация ребёнка должна начинаться с матери.

Актуальность проблем детей-инвалидов и их семей, необходимость их обстоятельного исследования и разрешения находит понимание в современном обществе на государственном уровне. Однако многие проблемы, связанные с адаптацией детей-инвалидов и их семей в современных условиях, остаются неизученными и представляют научный и практический интерес.

Социальная политика государства в последнее десятилетие направлена, в основном, на детей-инвалидов. Открывающиеся по стране центры реабилитации ориентированы на ребенка, мать рассматривается лишь в контексте помощи ребенку в его реабилитации, о психолого-педагогической поддержке матери, ее реабилитации, как правило, речи не ведется. В российском менталитете именно мать отвечает за воспитание ребенка, поэтому от ее психического и физического состояния зависит благоприятная семейная атмосфера. Отцы, не видя перспектив развития ребенка, нередко покидают семью, либо занимаются лишь материальной стороной, оставляя на мать вопросы воспитания и реабилитации ребенка.

Реабилитация родителей аномальных детей, впервые начатая за рубежом, сегодня начала осуществляться и в России. Однако социально-экономический кризис, поразивший российское общество, не обошел стороной все социальные институты государства, в том числе и учреждения социальной защиты населения, нарушив его традиционные формы помощи. Материальная, медицинская и психолого-педагогическая поддержка матерей, воспитывающих детей-инвалидов в традициях отечественной культуры, необходима для сохранения единства общества, формирования у детей чувства доверия к миру. Все это должно опираться на встречные шаги общества, проявляющего заботу и терпимость к людям с психическими и физическими недостатками.

Без семейного и общественного внимания к инвалидам, понимания их нужд, готовности прийти на помощь и, в то же время, формирования у них социально-бытовой, профессиональной ориентации и приучения ребёнка или подростка - инвалида к труду все государственные положения не могут быть реализованы. Реабилитация - «это не просто оптимизация лечения, но и комплекс мероприятий, направленных не только на самого клиента, но и на его окружение - в первую очередь, на семью»1.

Важной составляющей социальной реабилитации ребёнка-инвалида и его семьи является социокультурная деятельность, которая помогает инвалиду устанавливать социальные связи, выявлять и развивать его творческие способности, удовлетворять эстетические интересы, самоутверждаться в сложной жизненной ситуации. «Социокультурная реабилитация помогает инвалидам достигнуть и поддерживать оптимальную степень участия в социальных взаимодействиях, необходимый уровень культурной компетентности и удовлетворения культурно - досуговых потребностей, что призвано создать условия для позитивных изменений в образе жизни за счёт л расширения рамок их независимости». Недостаточная разработанность проблемы реабилитации семьи, именно с этих позиций, явилась основой для выбора темы исследования.

Степень научной разработанности проблемы. Вопросы реабилитации, социальной адаптации и интеграции инвалидов издавна привлекали внимание представителей различных наук. В трудах отечественных и зарубежных исследователей накоплен широкий объём знаний об инвалидах, а также о воздействии внутренних и внешних факторов на развитие их личности.

1. Социальная работа с инвалидами. Настольная книга специалиста. - М., 1996. - С.29.

2. Социокультурная реабилитация инвалидов; Методические и организационные основы. - М.: Российский институт культурологии, 2000. - С.7.

Проблемы семьи аномального ребёнка, её роли, особенно матерей в воспитании такого ребенка содержатся в работах медиков и психологов (Р.Ф. Майрамян, Е.М. Мастюкова, А.И Захаров, А.С. Спиваковская, Т.Г.Богданова, Н.В.Мазурова, В.В.Ткачёва и др.).

Взаимодействие «дефектолог - мать» рассматривается в работах С.М.Хороша, Т.В.Пелымской, Е.О.Смирновой, Г.Н. Росиной, Н.Д.Шматко, С.Д.Забрамной, Е.Р.Басинской, Е.И.Исениной, О.С.Никольской, М.М.Либлинга, Я.С.Печниковой, Л.И.Солнцевой и др.). В работах В.П.Кащенко Л.С. Выготского, Г.Е. Сухаревой, К.С. Лебединской, Г.В. Грибановой и других изучались особенности детей и подростков с различными физическими и психическими заболеваниями, отклонениями в поведении, неблагоприятными семейными условиями Потребность подростка занять определённое место в обществе и ведущие, в связи с этим, виды деятельности (социально-значимая деятельность и общение) рассматриваются в работах Т.В.Драгуновой, Д.Б.Эльконина, Е.Г.Дзугкоевой.

Специалистами различного профиля проводилось комплексное изучение данной проблемы: анализ общих подходов к реабилитации детей с ограниченными возможностями (Н.И.Вшанов, Л.К.Грачёв, Н.Ф.Дементьева, Н.А.Комысова, О.И.Лебединская и др.); профилактика, предотвращение инвалидности и ранняя диагностика (В.И.Брутман, Л.Т.Журба, Н.Д.Соколова и др.); психолого-педагогическая коррекция отклонений в поведении (В.И.Ширинский, Л.С.Алексеева, А.П.Руссавская, Г.И.Репринцева, Г.М.Савушкина, С.Л.Шармина, Н.Г.Городенский и др.); интеграция детей-инвалидов в общество (Т.А.Добровольская, Э.И.Леонгард, Е.М.Старобина, Н.Б.Шабалина, Л.М.Шипицина, Л.И.Аксёнова, Е.Н.Ким и др.); реабилитация детей-инвалидов (Г.В.Никанорова, В.А.Семусева, Г.Г.Силласте, М.А.Урманчеева и др.), пути и методы реабилитации через культуру (И.И.Медведева, А.Я.Миндель, О.С.Романовская, В.И.Столяров, И.Т.Терентьева, Т.А.Шишова и др)

Взаимиодействие личности с окружающей его культурной средой, формирование навыков общения для интеграции в общество затрагивается в работах культурологов (А.И.Арнольдов, С.Н.Иконникова, Л.Н.Коган, Ю.А.Лукин, Е.Г.Дзугкоева и др.), в процессе анализа образовательной и творческой деятельности инвалида использовались выводы учёных в области социально-культурной деятельности, народной художественной культуры и самодеятельного творчества (Т.И. Бакланова, А.Д.Жарков, А.С.Каргин, Т.Г.Киселёва, Ю.Д.Красильников, Ю.А.Стрельцов, А.Е.Шапошников, Ю.С,Моздокова и др.).

Проблемы реабилитации ребёнка в условиях семьи рассматриваются Н.С.Моровой, Чавес Вега, В.В.Ткачёвой и др. В последнее время поднимаются вопросы взаимоотношения родителей и ребёнка-инвалида (Т.Н.Волковская и др.), отношения матери к ребёнку с отклонением в* развитии (СХБ.Чарова, Е.А.Савина, Л.С.Печникова и др.), поднимается вопрос о психолого-социальной поддержке родителей детей-инвалидов (О. М.Высоцкая, Д.Ю.Мостовой и др.).

В настоящее время отечественной и зарубежной наукой накоплен определённый теоретический и практический опыт по проблеме социально-культурной реабилитации инвалидов, в том числе детей-инвалидов и членов их семей. Однако изучение личностных особенностей матери, её отношения к ребёнку, изменения психологического состояния матери, социального статуса семьи в результате применения социокультурных реабилитационных технологий не проводилось.

Объектом исследования является семья ребёнка-инвалида (мать). Предмет исследования - процесс организации социально-культурной деятельности семьи (матери), осуществляемый в центре реабилитации детей и подростков-инвалидов.

Цель данного исследования состоит в разработке модели психолого-педагогического сопровождения семей (матерей), воспитывающих детейинвалидов на основе реализации социально-культурных реабилитационных технологий.

Исследование опирается на гипотезу, согласно которой социально-культурная деятельность, осуществляемая в условиях Центра реабилитации детей с ограниченными возможностями, являясь эффективным средством психолого-педагогической поддержки, стимулирует матерей детей-инвалидов совершить «прорыв» в социальной «изоляции», включиться в активную полноценную жизнь, определить жизненную перспективу, способствовать первичной реабилитации своих детей при условиях: если семья, и в первую очередь мать, будет рассматриваться приоритетной для реабилитации и социализации ребенка-инвалида; что социально - культурная деятельность рассматривается как обязательное условие в реабилитационном процессе семьи ребёнка-> инвалида, в первую очередь матери; для коррекции отношений в семье с детьми-инвалидами будут, применяться социально-культурные технологии в психолого-педагогическом сопровождении семьи; ш для семьи ребёнка-инвалида будет создаваться своя реабилитационная программа, учитывающая кризисные периоды семьи (периоды наиболее сложные в психологическом плане), на основе применения социокультурных технологий.

Для достижения поставленной цели были определены задачи:

1. Выявить динамику общественного отношения к проблеме инвалидов и их семье, выявить динамику общественного отношения к проблеме инвалидности.

2. Определить основные концептуальные положения реабилитационного процесса.

3. Выявить условия организации социокультурной деятельности семей (матерей) с детьми и подростками с ограниченными возможностями.

4. Определить роль психологического состояния матерей, их позиций и приоритетных методов воспитания ребёнка-инвалида, оценки отношения их к проблемам, связанным с интеграцией ребёнка в общество с целью учёта их в построении реабилитационных программ ребёнка и всей семьи в целом.

5. Определить критерии формирования у матерей активной позиции по отношению к детям-инвалидам, уделяя особое внимание детям подросткового возраста.

6. Разработать эффективную модель организации социально-культурной деятельности матерей и апробировать её в деятельности реабилитационного центра.

Цели и задачи исследования обусловили использование теоретических и эмпирических методов. Из теоретических методов диссертантом использовалась работа с источниками и документами: были использованы методы сравнительного анализа, что позволило сопоставить уровни социально-культурной реабилитации семей детей-инвалидов на различных этапах опытно-экспериментальной работы, объединить разрозненные знания об объекте исследования в определенную систему.

Среди эмпирических методов применялись социологические, психолого педагогические исследования: тестирования, анкетные опросы, интервьюирование, наблюдения, беседы, отслеживание творческих работ респондентов, интерпретация их результатов.

Для решения намеченных диссертантом задач был использован комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих научных методов, включающих: систематизацию и анализ отечественного и зарубежного опыта по социальным проблемам, вопросам реабилитации, социальной адаптации, интеграции, культуры досуга; теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; прямое и косвенное наблюдение процессов, обобщение и систематизация фактического материала, качественный анализ данных, полученных в результате психологических тестирований, анкетирований; анализ бюджета свободного времени семей детей-инвалидов и форм проведения досуга на материалах конкретных социологических исследований; анкетирование подростков-инвалидов, их родителей и родителей детей-инвалидов, беседы, наблюдения, письменные самоотчёты матерей и подростков, ведение дневников

Более глубокий анализ, обобщение соответствующего опыта достигнуты в результате проведенного пилотного исследования в социальных учреждениях Химкинского района Московской области и других регионов.

В процессе исследовательской работы был составлен библиографический список источников по теме; осуществлен аналитико-синтетический обзор литературы; осуществлен сбор и анализ директивных документов; изучен опыт системы организации помощи семье ребенка-инвалида нескольких регионов РФ; разработан инструментарий исследования: анкеты, опрос-интервью, реабилитационные карты, тесты.

В отношении как матерей, так и подростков изучались такие параметры, как содержание реабилитационного процесса в условиях досуговой деятельности семей детей-инвалидов, развитие творческих и самодеятельных начал у матерей и подростков с ограниченными возможностями с помощью активного участия матерей, состояния уровня профессионального мастерства специалистов. Содержание и целевая направленность исследования предназначены для:

- осуществления психолого-педагогического сопровождения с оценкой состояния и перспектив развития социокультурной деятельности семей с детьми-инвалидами;

- определения перспектив и тенденций развития досуговых форм и методов, разработки конкретных предложений по совершенствованию психолого-педагогического сопровождения.

В качестве научных источников для исследования использовались материалы научно-практических конференций, совещаний и семинаров по вопросам социокультурной реабилитации детей-инвалидов и членов их семей.

Документальную базу исследования составили специальные периодические издания: журналы «Клуб», «Встреча», «Вопросы педагогики», «Дефектология», «Педология», «Социальное обеспечение», «Социальная работа», «Социологические исследования», «Народное образование», «Наша жизнь», «Преодоление», «Вопросы психологии», «Семья и школа», «Семья» и другие.

Собранный исследователем социологический и эмпирический материал позволит психологам, педагогам-организаторам социокультурной реабилитационной работы с семьей детей-инвалидов, используя экспериментальные результаты, формировать программы эффективного психолого-педагогического сопровождения для выявления творческого потенциала личности матери и подростка, закономерности их социально-культурного развития.

Обширный фактический и статистический материал был получен в процессе изучения конкретного практического опыта государственных и ведомственных клубов, Домов культуры, центров реабилитации, общественных организаций инвалидов (г. Москва и Московская область, г. Шахты, г. Санкт-Петербург и другие).

Методологической основой исследования являются ведущие положения личностно-ориентированных педагогических технологий, концептуальные положения в области реабилитации, воспитания и социализации личности.

Исследования выстраивались на научных положениях классиков отечественной и зарубежной педагогики (К.Д.Ушинского, Н.И. Пирогова, В.П. Кащенко, А.С.Макаренко, П.П.Блонского, С.Т.Шацкого, В.Н.Сороки-Россинского, В.А.Сухомлинского, Я.А.Коменского, И.Г.Песталоцци и др.) и психологии (Л.С.Выготского, А.Б.Залкинда, В.Н.Мясищева, С.Л.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина и др.). С принципами педагогики сотрудничества мы знакомились в исследованиях Ю.П. Азарова, В.А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили, С.Френе и др. В исследовании проблем детей-инвалидов и их семей мы опирались на научные разработки М.В.Ипполитовой, О.С.Никольской, А.Р.Маллера, Л.И.Плаксиной, А.М.Щербаковой, Н.А.Белопольской и др. Проблемы формирования и развития личности изучали в работах С.Л.Рубинштейна, К.А.Абульхановой, Б.Г.Ананьева, Д.И.Фельдштейна, И.С.Кона, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьева и других. В исследовании психологических особенностей подростков мы опирались на труды Э.Эриксона, Ж.Пиаже, Д.Элкинда, Р.Энрайта, Р.Бернса и других. Основные положения концепции независимой жизни рассматривали в исследовании Е.Н.Ким. При рассмотрении социокультурной концепции опирались на научные разработки Т.Г.Киселёвой, Ю.Д.Красильникова. Общение в социокультурной сфере мы изучали по исследованиям В.С.Садовской, Ю.А.Стрельцова.

В исследовании проблем культурно-воспитательной деятельности с детьми и подростками мы опирались на научные разработки И.Н.Ерошенкова.

Организация и методы исследования. Для решения намеченных в диссертации задач использовался комплекс взаимосвязанных взаимодополняющих научных методов, включающих: систематизацию и анализ отечественного и зарубежного опыта по социальным проблемам, вопросам реабилитации, социальной адаптации, интеграции, культуры и досуга; теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; прямое и косвенное наблюдение процессов, обобщение и систематизация фактического материала, качественный анализ данных, полученных в результате психологических тестирований, анкетирований; анализ бюджета свободного времени семей детей-инвалидов и форм проведения досуга на материалах конкретных социологических исследований; анкетирование подростков-инвалидов, их родителей и родителей детей-инвалидов, беседы, наблюдения, письменные самоотчёты матерей и подростков, ведение дневников наблюдений.

Исследование проводилось на опытно-экспериментальной базе Центра реабилитации детей с ограниченными возможностями г. Химки Московской области, общественной организации «Светоч», клуба инвалидов «Контакты-М» при МО «Дмитровское» ВОИ г. Москвы, колледжа по подготовке социальных работников № 327 г. Москвы. В нем приняли участие 124 семьи, имеющих 130 детей и подростков-инвалидов (с заболеваниями опорно-двигательной системы, отставанием в психоречевом развитии, ДЦП, психическими заболеваниями, соматическими заболеваниями), среди которых выделялась экспериментальная (100 человек) и контрольная (30 человек) группы, педагоги, психологи (10 человек). Общее число охваченных исследованием составило 264 человек, из них 124 матери, имеющих детей с инвалидностью, 130 детей и подростков-инвалидов.

Исследование проводилось в 3 этапа.

На первом, аналитическом, этапе (1995-1997гг.) проводилось изучение общего состояния проблемы, психолого-педагогической и социально-педагогической литературы, источников по социально-культурной деятельности, непосредственно изучался передовой отечественный (с выездом в г.г. Псков, Самара, Сочи, Новгород, Петрозаводск, Муром, Челябинск, Санкт-Петербург, Обнинск, Чебоксары, Электросталь, Солнечногорск, Дмитров, Балашиха, Калуга, Домодедово, Реутов) и зарубежный опыт работы с ребенком-инвалидом, его семьей (матерью) через участие в проектах международных грантов (Голландия, Финляндия, Германия). Результатом этого опыта стало обобщение материала в виде написания и защиты дипломной работы «Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребёнка с ограниченными возможностями» в 1998 году на ФДПО МГУКИ.

На втором, экспериментально - формирующем, этапе (1997-1999гг.) изучались духовно-творческий потенциал детей и матерей, их личностные особенности, интересы и отношения к детям-инвалидам, отношение к социально-культурной деятельности, подобраны и апробированы экспериментальные социально-культурные технологии, сформированы программы психолого-педагогического сопровождения матерей, социально-культурной реабилитации детей-инвалидов.

Суть эксперимента состояла в сравнительном анализе экспериментальной и контрольной групп испытуемых, влиянии экспериментальных социально-культурных технологий в процессе психолого-педагогического сопровождения детей, подростков, имеющих инвалидность, и их родителей, посещающих Центр реабилитации. В 1996 году при содействии диссертанта матерями была создана общественная организация «Светоч», которая официально зарегистрирована в 1999 году." Целью её стала помощь семьям, имеющим детей-инвалидов, в организации семейного досуга, позволяющего выйти родителям (матери) из социальной л изоляции, в которой они оказываются часто после рождения аномального ребёнка, а также в социализации детей.

На третьем, заключительном, этапе (1999-2001 гг.) обобщались результаты исследования, разрабатывались практические рекомендации для специалистов, работающих с семьей, с детьми-инвалидами в социальной и досуговой сферах, а также апробирован специальный лекционный курс «Социально-культурные технологии как средство реабилитации детей», читаемый для сотрудников Центров реабилитации Московской области, проводились занятия по теории и методике социальной работы, организации работы с инвалидами и престарелыми в колледже № 327 (г. Москва), оформлялся текст диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

Центр реабилитации детей-инвалидов является альтернативным учреждением по отношению к традиционным (интернатам, детским садам), где с наибольшей эффективностью проводится комплексная реабилитация (медицинская, психолого-педагогическая, социокультурная) и сопровождение семей, имеющих детей с ограниченными возможностями (в том числе с самой тяжёлой патологией развития) на всех жизненных этапах с учётом всех возрастных и психологических кризисов.

Без социально-культурной деятельности как системы реабилитирующих мероприятий, проводимых в центре реабилитации, не может быть полной реабилитации (раскрытия внутреннего потенциала ребёнка и его матери: Я - концепция, креативные способности,коммуникабельность).

Включение матери в социокультурную деятельность (участие в экскурсиях, культурно-лосуговых мероприятиях, общественном движении) - является способом профилактики депрессивного состояния и уменьшает период негативных переживаний с последующей оптимизацией реабилитационного процесса. Исходным в реабилитационном процессе является состояние и возможности матери: её психологические особенности, личностные позиции по отношению к инвалидности ребёнка. И как продолжение - формирование комфортных взаимоотношений с ней, разработка программ и модулей реабилитации (медицинского, психолого-педагогического, социокультурного) ребёнка и самой матери, что является решающим в реабилитации ребёнка.

Условием эффективной комплексной реабилитации ребёнка-инвалида является использование методик, приёмов, средств социально - культурной деятельности в психолого-педагогическом сопровождении его семьи. Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

- обоснована, разработана и реализована модель организации социокультурной деятельности в системе психолого - педагогического сопровождения семей (матерей), воспитывающих детей - инвалидов. Модель включает в себя: оценку и изучение социальной и культурной ситуации в семье ребёнка-инвалида, личностных особенностей матери и её отношение к ребёнку и его дефекту; использование четырёх, наиболее сложных, в психологическом плане, периодов в её жизни; применение в эти периоды коррекционных мероприятий на основе психологических и социокультурных приёмов по индивидуальной программе; установление партнёрских отношений с членами семьи; обосновано решающее участие матери в реабилитации ребёнка-инвалида;

- разработан, обоснован и реализован многоуровневый подход (индивидуальный, групповой методы, реабилитация с использованием взаимосвязи ребёнок - мать, через социокультурную деятельность, психолого-педагогическое сопровождение) к комплексной реабилитации ребёнка при активном использованием воспитательных возможностей социокультурной среды в условиях Центра реабилитации, приближённых к потребностям семьи;

- разработаны организация и методика социально- культурной деятельности, которые позволяют определить возможные пути решения психологических проблем матери.

Практическая значимость выполненного диссертантом исследования заключается в том, что его результаты, выводы и рекомендации отличаются социальной, практической востребованностью. Они используются в работе реабилитационных центров г. Солнечногорска, г.Химки, г.Долгопрудного Московской области, г.Самары, в учебном процессе колледжа по подготовке социальных работников № 327 г. Москвы. Специальные лекционные курсы: «Социально-культурные технологии как средство реабилитации детей», «Психолого-педагогическая реабилитация детей-инвалидов и их семей средствами социокультурной деятельности» читаются на проводимых диссертантом семинарских занятиях для специалистов центров реабилитации Московской области в рамках системы повышения квалификации. Они могут быть использованы в процессе разработки и реализации муниципальных социальных программ реабилитации детей-инвалидов и их семей, в практике работы специалистов специализированных учреждений, служб, общественных формирований, работающих с инвалидной средой, а также родителей.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением совокупности методов, адекватных проблеме, объекту, предмету, задачам исследования, анализам теоретического и эмпирического материала; апробацией полученных результатов, подтвердивших гипотезу исследования, реализацией методических материалов и рекомендаций в практике повышения квалификации специалистов центров реабилитации Московской области.

Апробация результатов исследования.

Основные положения проводимого автором исследования получили отражение в публикациях по теме диссертации - статьях и тезисах докладов, апробированы в выступлениях диссертанта на конференциях, семинарах, «круглых столах». Международные научно-практические: «Опыт международного сотрудничества по воспитанию и обучению детей с отклонениями в развитии», Псков, 1997г.; «Новые подходы в реабилитации больных детским церебральным параличом», Калуга, 7-10 декабря 1998 г.; «Основные подходы к решению проблем обучения и воспитания детей с глубокими умственными и множественными нарушениями», г. Псков, 12-14 мая 1999 г.; II Московская Международная рабочая встреча. Международная Неделя помощи детям-инвалидам с интеллектуальной недостаточностью. «XXI век: мир открытий для каждого», М., 20-25 сентября 1999 г.; «Психологическая поддержка семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями», г. Химки, 24-25 ноября 2000 г.; «Ребёнок, семья и государство - законодательство, сотрудничество и защита интересов», Tacis, М., 24-25 сентября 2001 г. Всероссийские научно-практические: «Современные направления арттерапии в медицине и образовании», М., 2427 марта 1997 г.; «Партнерство во имя развития», М., 15-17 декабря 1998 г.; «Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь», М., 22-25 сентября 1998 г. Второй Российский Конгресс «Мир семьи», М., 14-19 ноября 2001 г. Межрегиональные: «Некоторые аспекты решения проблем детской инвалидности», Химки, 8-9 апреля 1999 г.; «Роль семьи в процессе реабилитации детей с особыми потребностями», Химки, 21 декабря 1999 г.; «Искусство, культура и спорт в реабилитации детей с ограниченными возможностями», Химки, 20-21 апреля 2001 г. Региональные; «Актуальные вопросы реабилитации детей-инвалидов». С-Пб, октябрь 1998 г.; «Социальная и профессиональная реабилитация детей и молодёжи с ограниченными возможностями здоровья». Обнинск, март 1999 г.; «Восстановительные технологии в профилактике социального сиротства», Краснодар, 19-20 ноября 2001 г. Областные: «Комплексная реабилитация детей-инвалидов», Клин, 29-30 марта 2000 г.; «Взаимодействие органов социальной защиты населения с учреждениями образования и здравоохранения в работе по социальной адаптации семей, имеющих детей-инвалидов», Москва, 12 ноября 2001 г.; «Детская инвалидность, её профилактика и проблемы реабилитации детей-инвалидов», Москва, 13-14 декабря 2001 г. Межвузовские; «Социальная политика и актуальные проблемы подготовки социальных работников», М., 26-27 февраля 1998 г.; «Человек в мире духовной культуры», М., 24-25 марта 1999 г.; «Психологические аспекты социальной работы», М., 16 апреля 1999 г.; «Социальная педагогика: теория и практика», М., 29 марта 2000 г. Научно -педагогические чтения в МГСУ: 26 апреля 1998 г., 26 марта 1999 г., 28 марта 2001 г. Методологический семинар: «Этика социальной работы», М., Социально-технологический ин-т МГУ С, 25 ноября 1999 г. «Круглый стол» в Мин-ве труда и социального развития РФ: «Проблемы де-институциализации детей-инвалидов», М., 18 января 2001 г. Всего 40 статей и тезисов.

Диссертация представляет одну из первых попыток исследования позиций матерей к инвалидности ребёнка, использования результатов этих исследований при проведении социально-культурных реабилитационных мероприятий с матерями с целью корректировки их психологических особенностей, повышения самооценки.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Гуслова, Маргарита Николаевна

Заключение

В период перехода нашей страны к цивилизованной рыночной экономике и построения демократического общества происходят глубокие изменения в экономике, политике, понятии нравственных норм, ценностных ориентаций, общественном сознании. В том числе и в понимании проблем инвалидов: соблюдении их прав, улучшении жизнедеятельности, образовании, получении профессии, трудоустройстве, организации досуга. В последнее десятилетие всё больше отношение к людям с инвалидностью опирается на принцип интеграции в общество через систему реабилитационных мер и создания безбарьерной среды, что способствует восстановлению нарушенных связей между инвалидами и обществом. На государственном уровне принят ряд указов и постановлений, декларирующих необходимость заботы о детях-инвалидах и их семьях, предоставления им фактически равных прав с большинством населения, наиболее полной реализации их способностей. Однако эти документы остаются в значительной мере декларативными и не воплощаются с полной отдачей на практике.

В Концепции социокультурной политики в отношении инвалидов в Российской Федерации констатируется неудовлетворительное состояние этой проблемы, бессистемность мероприятий, в которые вовлекаются лица с ограниченными возможностями, и подчеркивается отсутствие государственного органа, ответственного за социальное положение и качество жизни инвалидов и обладающего для этого правовыми и материальными средствами.

Семьи, имеющие детей-инвалидов, испытывают дополнительные трудности, так как к обычным семейным заботам добавляются и специфические, проявляющиеся в необходимости получения специальных услуг: медицинских, образовательных, оздоровительных, культурно-досуговых. Особенно нелегко приходится матерям детей-инвалидов, переживающим свою трагедию без действенной поддержки государства и общества, нередко в одиночку воспитывающим своего ребёнка.

Приходится констатировать материальное неблагополучие значительной части семей, имеющих детей-инвалидов, что усугубляет трудности развития последних и выражается в их тяжелых психических переживаниях. Таким образом, семьи с детьми-инвалидами испытывают экономические, правовые, психолого-педагогические трудности, проявляющиеся в отсутствии хороших межсемейных взаимоотношений, отрицательном отношении со стороны общества. Психологические проблемы перерастают в социальные и свидетельствуют о необходимости развития сети учреждений, оказывающих психолого-педагогическую поддержку семье с ребёнком-инвалидом и помогающих родителям выработать правильную линию в воспитании ребенка-инвалида.

Проведённый анализ выявляет, что такими организациями становятся центры реабилитации детей с ограниченными возможностями, позволяющими проводить реабилитационные мероприятия с ребёнком, не отрывая его от семьи. При всём различии их деятельности они являются «островками» гуманного отношения, здесь ребёнок-инвалид попадает в атмосферу любви и поддержки, которые вместе с комплексом реабилитационных занятий рождают у него и его родителей, в первую очередь матери, уверенность в собственных силах, развивают активную личностную позицию.

Анализируя теоретические труды учёных педагогов, психологов, культурологов и других, мы пришли к выводу о том, что до сих пор знания в области психологической поддержки, социокультурной деятельности, социальной и коррекционной педагогики остаются разрозненными. Поэтому инновационным в исследовании является рассмотрение на теоретическом и практическом уровнях возможности смычки указанных наработок с последующей апробацией. Для этого выполнены задачи: 1. На основе анализа теоретических статей, публицистических, документальных и законодательных источников по проблеме отношения к инвалидам и их семье выявлена динамика общественного отношения к проблеме инвалидности. Общество прошло путь от непонимания и отторжения инвалидов до принятия их индивидуальности как одной из разновидностей человеческой жизни.

2. Основные концептуальные положения реабилитационного процесса состоят в том, что семья (в первую очередь мать и ребёнок) должна рассматриваться как единое целое.

3. Выявлены условия организации социокультурной деятельности семей (матерей) с детьми и подростками с ограниченными возможностями. Работу с семьями детей-инвалидов необходимо строить на принципе гуманизма с использованием передовых педагогических технологий: развивающих, личностно-ориентированных, сотрудничества.

4. Определена решающая роль психологического состояния матери в выборе ведущих методов воспитания ребёнка-инвалида и его реабилитации (поддержка, сотрудничество, проявление интереса, создание мотивации успеха и другие).

5. Определены критерии формирования у матерей активной позиции по отношению к детям-инвалидам, особенно уделялось внимание детям подросткового возраста. В воспитании ребёнка, особенно подростка, необходимо применять тактику сотрудничества, устанавливать партнёрские отношения между матерями и специалистами центра, привлекать матерей к участию в социокультурной жизни центра, использовать в практике центра знания и умения матери.

6. Разработана модель организации социально - культурной деятельности матерей и апробирована в деятельности реабилитационного центра. Модель заключается в консолидации потенциала социокультурной деятельности и психолого-педагогического сопровождения в сложные периоды (в психологическом плане) жизни семьи, проведении первоначального тестирования детей и матерей, составлении на основе их результатов программ индивидуальной реабилитации ребёнка и его матери с использованием социокультурных технологий, промежуточных тестирований, постоянного наблюдения за ходом реабилитации.

Итогом исследования явилось подтверждение гипотезы о том, что социально - культурная деятельность, осуществляемая в условиях Центра реабилитации детей с ограниченными возможностями, являясь эффективным средством психолого-педагогической поддержки, стимулирует матерей детей-инвалидов совершить «прорыв» в социальной «изоляции», включиться в активную полноценную жизнь, определить жизненную перспективу, способствовать первичной реабилитации своих детей при условиях:

- если семья, и в первую очередь мать, будет рассматривается приоритетной для реабилитации и социализации ребёнка-инвалида;

- социокультурная деятельность, осуществляемая в соответствии с интересами матерей, рассматривается как обязательное условие их участия в реабилитационном процессе;

- применения социально-культурных методик и технологий в психолого-педагогическом сопровождении для коррекции отношений в семье с детьми-инвалидами.

Поставленная цель данного исследования достигнута: разработана и апробирована модель психолого-педагогического сопровождения семей (матерей), воспитывающих детей-инвалидов. Она состоит в оказании поддержки семьям в наиболее сложные для них, в психологическом плане, моменты жизни, изучении личностных особенностей матерей, их отношений к ребёнку и его дефекту, составлении индивидуальных программ реабилитации детей, их матерей, с использованием социокультурных реабилитационных технологий.

Для осуществления опытно-экспериментальной работы применён инструментарий исследования:

- систематизация и анализ отечественного и зарубежного опыта;

- анкеты, опросники, тесты, рисуночные методики и другие.

Результатом экспериментальной работы явилась разработка программы психолого-педагогического сопровождения семей с ребёнком-инвалидом и создание общественной организации семей, имеющих детей-инвалидов -«Светоч».

В качестве научной новизны исследования представлены обоснование и реализация модели организации социокультурной деятельности в системе психолого-педагогического сопровождения семей (матерей) детей-инвалидов. Модель включает в себя: оценку и изучение социальной и культурной ситуации в семье ребёнка-инвалида, личностных особенностей матери и её отношение к ребёнку и его дефекту; использование четырёх, наиболее сложных в психологическом плане, периодов в её жизни; применение в эти периоды коррекционных мероприятий с применением психологических и социокультурных приёмов по индивидуальной программе; установление партнёрских отношений с членами семьи; обосновано решающее участие матери в реабилитации ребёнка-инвалида.

Представлена альтернативная модель учреждения (центра реабилитации) системы социальной защиты для сохранения семьи ребёнка-инвалида. Включение социально-культурной деятельности в процесс психолого-педагогического сопровождения вносит инновационный характер в реабилитационный процесс.

Проведённая диссертантом работа позволила сделать заключение: с помощью социокультурной деятельности можно добиться существенных изменений в психологическом состоянии матерей, повысить их самооценку, снять тревожность, агрессивность и получить надёжных соратников в деле реабилитации своих детей.

В итоге проведённого исследования можно сформулировать ряд практических рекомендаций, направленных на совершенствование социокультурной реабилитации детей-инвалидов, членов их семей, в первую очередь матерей:

1. Необходимо создание патронажной службы, специалисты которой (социальный работник) приходили бы в семью сразу же с появлением ребёнка-инвалида. Задача его - психологическое сопровождение семьи в наиболее трудные периоды её жизни. Он должен выступать координатором в реабилитационном процессе всех членов семьи: связывать, по мере необходимости, со специалистами (врачами, медсестрой, педагогами, психотерапевтом).

2. Следующей службой, необходимой для семей, имеющих детей с отставанием в интеллектуальном развитии, должна стать служба ранней помощи. Она включает в себя занятия специалистов (педагогов-дефектологов, психологов, логопедов, физиотерапевтов, социальных педагогов, специалистов по социокультурной деятельности) с детьми и обучение матерей методам воспитания ребёнка. Занятия могут быть групповые и индивидуальные.

К сожалению, занятия с ребёнком, отстающим в развитии, часто направлены лишь на развитие его познавательных функций, совершенно не учитывается эмоциональная, эстетическая стороны воспитания. Между тем, именно занятия музыкой, танцами, рисованием и другими видами искусства дают уникальную возможность для развития ребёнка, его социализации. Следовательно, необходимо в программы реабилитации как необходимое условие включать мероприятия по социокультурной деятельности ребёнка.

3. В реабилитационные мероприятия с подростками-инвалидами, имеющими нормальный интеллект, необходимо включать занятия, способствующие созданию высокой самооценки и снижению эгоцентризма, а также привлекать к участию в социально- значимых делах.

Занятия должны включать в себя тренинги, «круглые столы», дискуссии, споры, составление проектов и т.д.

4.При оказании помощи членам семьи ребёнка-инвалида (матери) необходимо исследовать психологическое состояниеи матери, её отношение к дефекту ребёнка с тем, чтобы построить адекватную её состоянию программу реабилитации.

Межведомственная разобщённость мешает включиться в реабилитационный процесс учреждениям культуры с одной стороны. С другой стороны, специалисты этих учреждений не владеют методикой реабилитации данной категории населения и спецификой инвалидной среды, что заставляет реабилитационные центры самим искать пути и способы включения социокультурных технологий в реабилитационный процесс.

Поэтому возникает необходимость дополнить рекомендательную часть:

- необходима целенаправленная подготовка специалистов по социокультурной деятельности для инвалидной среды;

- в программу подготовки таких специалистов должны входить такие предметы, как дефектология, патопсихология, конфликтология, психология, краеведение, реабилитационные социокультурные технологии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гуслова, Маргарита Николаевна, 2002 год

1. Абульханова К.А., Пуздрова О.М. Российская проблема свободы и смирения // Психология личности: новые исследования.- М., 1998.-С.25-37.

2. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. М., 1973. -287с.

3. Акимова JI.A. Проблемы и заботы матерей с детьми инвалидами (по результатам социогического обследования)//Роль семьи в процессе реабилитации детей с особыми потребностями: Материалы межрегиональной конференции.- М., 2000. - С.45-51.

4. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация,- М., 1976. 115 с.

5. Алексеева JI. С., Буданова J1. Б., Даньярова Т. А., Ширинский В. И. Обопыте организации социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями в школе-комплексе «Детская личность» М., 1997. -112 с.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

7. Ананьев Б. Г. Некоторые проблемы психологии взрослых.- М.: Знание, 1972. -32 с.

8. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания.- М.:1977. -370с.

9. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания.- J1., 1968. 296 с.

10. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики (В поддержку актуальной науки). М., 1999. - 135 с.

11. Арнольдов А.И. Настоящее и будущее культуры: утраты, поиски, обретения. Лекции. М.: МГИК, 1992. - 42 с.

12. Арнольдов А.И. Путь к храму культуры (образование как социокультурный феномен). М.:Грааль, 2000.- 108 с.

13. Артеменко Е.В. Досуг и игры в реабилитации ребёнка с ДЦП:

14. Учеб.пособие/ Под ред. Л.В.Мардахаева. М.: Изд.МГСУ «Союз», 2001.- 28с.

15. Арымбаева К.М. Психолого-педагогические особенности досуга пожилых людей и его совершенствования средствами культурно-просветительной работы. Дисс. . канд. пед. наук.- Л., 1990. 211 с.

16. Асмолов А.Г. Движущие силы и условия развития личности.// Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2000. -С.345-384.

17. Бадя Л.В. Благотворительность и меценатство в России. Краткий исторический очерк. М.: Ин-т молодёжи, 1993. - 5с.

18. Бакланова Т.И. Народная художественная культура: теория, история,перспективы развития. М.: МГИК, 1995.

19. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство специалиста культуры.-М.: МГУКИ, 2001.-222 с.

20. Барская О.Л. Социальное самочувствие. Дис. . канд. филос. наук.- М., 1989.- 195 с.

21. Бастрыкина А.В. Туризм в системе реабилитации и социальной интеграции пожилых и людей с ограниченными возможностями. М., 1999.- 132 с.

22. Батаршев А. В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности.-М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999. -176 с.

23. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Редакционно-издательский центр консорциума «Социальное здоровье России», 1993. - 199 с.

24. Беличева С.А. Создание в России сети социальных служб как базы для практической подготовки специалистов по социальной работе // Социальная работа. 1995. - Вып. 9. - С. 98 - 102.

25. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать. Кн. для учителя.- М.:

26. Просвещение, 1991.- 176 с.

27. Беляева М.А. Содержание социально-педагогической деятельности в реабилитации семьи ребенка-инвалида: Автореф. дис.канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 24 с.

28. Белякова Н.В. Роль социального обособления в развитии личности. Дис.канд. филос. наук.- Тюмень, 1986.- 140 с.

29. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -С.30-47.

30. Бестужев Лада И. С. Взгляд в будущее. М., 1987. - 267 с.

31. Бим-Бад Б.М. Путь к спасению: Педагогическая антропология Иммануила Канта сегодня. М.: Изд. Российского открытого ун-та, 1994.-48с.

32. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века. Лекции по педагогической антропологии и философии образования. -М.: Изд. Российского открытого ун-та, 1994. 112 с.

33. Битянова М.П. Социальная психология.- М., 1994. 106 с.

34. Бродченко О. И. Влияние психологических особенностей личности на восприятие социальных ситуаций. М., 1996. 140 с.

35. Брускова Е.С. Семья без родителей: социально-педагогическая система Германа Гмайнера. М.: Центр развития социально-педагогических инициатив, 1993. - 240 с.

36. Брушлинский А.С., Поликарпов В.А. Мышление и общение.- Минск,35. 1990.-212 с.

37. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование: психологические проблемы нормального детства. Тематическое приложение к «Журналу практического психолога» за первое полугодие 1998 года. М.,1998. -120с.

38. Буянов М.И. Ребенку нужна родительская любовь.- М., 1984. 80 с.

39. Нар. ун-т. Пед. фак.; №7),

40. Буянов М. И. Смятение душ. М., 1994. 232 с.

41. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки дет. психиатра: Кн. для учителей и родителей.-М.: Просвещение, 1988.-207с.

42. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии: Кн. для учителя М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

43. Быков Д.А. Социально-педагогическая адаптация подростков с ограниченными физическими возможностями в оздоровительных образовательных учреждениях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1998.-20 с.

44. Былкина Н.Д. Соотношение самооценки и уровня притязаний в норме и при психологической патологии: Дис. канд. психолог, наук.- М., 1995.195 с.

45. Василенко JI.B. Детская инвалидность: социальные аспекты реабилитации: Автореф. дис. . канд. социол. наук. М., 1992. - 16 с.

46. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М., 1984. 200 с.

47. Вейс Ф.Р. Нравственные основы жизни. Минск: Юнацтва, 1994.- С.257-264.

48. Вроно Е. Несчастливые дети трудные родители.- М.: Семья и школа, 1997.- 128 с.

49. Вулис Р. Если Ваш близкий страдает душевной болезнью. Руководство для членов семьи, друзей и социальных работников. М.: Изд. «Нолидж», 1998.-192 с.

50. Выготский JI.C.Диагностика развития и патологическая клиника трудного детства// Полн. собр. соч. Т. 5.-М., 1983.- С.257-321.

51. Выготский Л.С. Основы дефектологии. 4.2. Специальные вопросы дефектологии//Собр. Соч.- Т.5.- М.: Педагогика, 1983. С.85 -180.

52. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии.- М., 1997. 224 с.

53. Высотская О.М., Мостовой Д.Ю. Педагогическая подготовка родителей к реабилитации ребенка с ДЦП: Учеб. пособие/ Под ред. Л.В.Мардахаева. М.: Изд. МГСУ «Союз», 2001. - 24 с.

54. Галицкий Л. И. Роль духовной культуры в формировании активной жизненной позиции личности: Автореф. дис. канд.философ. наук.- М., 1983. -23 с.

55. Гилинский Я. И. Стадии социализации индивида.// Человек и общество. Проблемы социализации индивида: Ученые записки/ Под ред. Ананьева Б. Г. Вып. DC.- Л.: 1971., С. 44-55.

56. Гильяшева М.Н., Игнатьева Н.Д. Методика исследования межличностных отношений ребёнка: Методическое пособие.- М.: Фолиум, 1994. 64 с.

57. Глассер У. Школы без неудачников. Пер. с англ./ Общ.ред. и предисл.-М.: Прогресс, 1991. -184 с.

58. Глушков С. Как помочь своему ребенку. Об опыте работы общественной организации родителей детей-инвалидов города Твери.-Тверь, 1999.-16 с.

59. Государственная политика: опыт регионов России по социальной защите семьи и детей.- М.:, 1999. -128 с.

60. Государственный доклад «О положении детей в Российской Федерации. 2000 год». М., 2000. - 107 с.

61. Грачева Е.К. Руководство по занятию с отсталыми детьми и идиотами.-СПб. 1907.-29 с.

62. Громыко М.М. Мир русской деревни. М.: Молодая гвардия, 1991.- 446с.

63. Гудонис В.П. Интеграция лиц с нарушенным зрением // Дефектология. 1993.-№4.-С. 13-16.

64. Гудонис В.П. Критерии оценки человека с депривацией зрения в античные времена // Дефектология. 1996. - № 5. - С. 84 - 87.

65. Гудонис В.П. Основы и перспективы социальной адаптации лиц с пониженным зрением. М.-Воронеж, 1998. - 288 с.

66. Гудонис В.П. Социальные и психолого-педагогические основы интеграции лиц с нарушенным зрением: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 1995.- 46 с.

67. Дворкин Э.М. Психотерапия сексуальных расстройств//Руководство по психотерапии./Под ред. В.Е.Рожнова.- Ташкент, 1979. С.420-447.

68. Дементьева И.Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий старшеклассников.//Социологические исследования. 1995.-№6. - С.-137-138.

69. Дементьева Н.Ф., Багаева Г.Н., Исаева Т.Н. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями.- М.,1996. 126 с.

70. Дети в интернатных учреждениях России: защита прав человека и возможности проведения реформы. М.: ЮНИСЕФ, 1999. 69 с.

71. Дети с отклонениями в развитии: Метод, пособие для педагогов, воспитателей массовых и специальных учреждений и родителей / Сост. Н.Д. Шматко.- М: Аквариум, 1997. 128 с.

72. Дзугкоева Е. Г. Общение как условие социальной адаптации подростков с задержкой психического развития и без отклонений в развитии. //Дефектология. 1999. №2. С. 19-25.

73. Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации за 1998./ Под общей редакцией Ю.Е. Федорова.- М., 1998.-139 с.

74. Дунаева З.М., Ростякайлова Л. И. Клинико-психолого-педагогическое обследование детей раннего возраста в консультативно-диагностическом центре ИКП РАО // Дефектология.-1999,- №4. С. 73

75. Если ваш ребенок не такой, как другие. Книга для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья. М., 1997. - 180 с.

76. Ерошенков И.Н. Культурно-воспитательная деятельность с детьми и подростками: Учеб. пособие. М.: МГУКИ, 2000. - 202 с.

77. Ертанова О.Н. Образование и семья. Некоторые модели взаимодействия специалиста, родителя и ребенка // Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями средствами образования. М.: Ин-т педагогических инноваций, 1998. -С. 80-95.

78. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности.- М.: МГУК, 1998.

79. Женщины в переходный период. Региональный мониторинговый доклад.- М.: ЮНИСЕФ, 1999.- № 6. -179 с.

80. Забрамная С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях.- М., 1985.

81. Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальных учреждениях.- М., 1988.

82. Замский Х.С. История олигофренопедагогики. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1980. - 398 с.

83. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков.- Л.: Медицина (Ленинградское отделение), 1982. 216с.

84. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. М., 1993.- 192 с.

85. Здравомыслова В.М., Арутюнян М.Ю. Российская семья: стратегия выживания // Семья в России.- 1995.- №3-4.- С. 88-101.

86. Зейгарник Б. В. Патопсихология: Учеб. пособие: Для студентов вузов. -М.: Academia, 2000. 208 с.

87. Знаков В. В. Понимание в познании и общении.- М.: Ин-т психологии1. РАН, 1994. 237 с.

88. Зотова A.M. Интеграция ребенка-инвалида в среду здоровых сверстников как метод социальной адаптации // Дефектология. 1997. -№5.- С. 21-25.

89. Иващенко Г. М., Ким Е.Н., Мухина М.Б. Клуб «Контакты-1» семья-дети: Из опыта социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями.- М,, 1998. - 80с.

90. Ильмонен Т. Пегас. Книга для родителей больного ребенка или ребенка с травмой. Союз инвалидов Финляндии. Б.м., Б.г.- 87 с.

91. Ипполитова М.В. Воспитание детей с церебральным параличом в семье: Книга для родителей / М.В. Ипполитова, Р.Д. Бабенкова, Е.М. Мастюкова. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1993. - 64 с.

92. Исаев Н.А. Органы социального обеспечения в борьбе с детским калечеством//Социальное обеспечение.- 199.- № 6. -С.6-8.

93. Искусство, культура и спорт в реабилитации детей с ограниченными возможностями: Материалы межрегиональной конференции.- М., 2001. -66 с.

94. Исторический опыт социальной работы в России / Под общ. ред. Л.В. Бадя.-М., 1994.-256 с.

95. Кант И. О педагогике// Бим-Бад Б.М. Путь к спасению: Педагогическая антропология Иммануила Канта сегодня.- М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1994.- с.27-40.

96. Капустин А.И. Проблема дифференцированного и интегрированного обучения в истории олигофренопедагогики // Дефектология. 1996.-№5.-С. 88-94.

97. Карамзин Н.М. История государства Российского. Т.1.-М.: Моск. рабочий. Слог., 1993. - 366 с.

98. Карлгрен Ф. Воспитание к свободе. / Пер. с нем.- М.: Московский центр вапьдорфской педагогики, 1992. 272 с.

99. Каткова И.П. Методические основы организации работы в семьях детей-инвалидов / И.П. Каткова, В.В Кузнецова // Социальная работа в учреждениях здравоохранения. М., 1992. - С. 109 - 129.

100. ЮО.Кивиниеми П. Инвалид инвалиду, больной - больному.- Хельсинки: Союз инвалидов Финляндии, 1988. -55 с.

101. Ким Е.Н. Концепция «независимой жизни» в социальной работе с детьми с ограниченными возможностями. Дисс . канд социол. наук.-М., 1997.- 193 с.

102. Киселева Т. Г. Основы социокультурной деятельности: Учеб. пособие / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. М.: МГИК, 1993. - 164 с.

103. Киселёва Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность.- М.: МГУКИ, 2001.- 135 с.

104. Ю4.Киселёва Т.Г., Стрельцов Ю.А., Стрельцова Е.Ю. Культура и революция: историческая хроника первых послеоктябрьских десятилетий: Курс лекций для студентов гуманитарных вузов. М.: МГУК, 1998.-203 с.

105. Ключевский В.О. Сочинения в 9-т. М., 1987.-Т. 1 4.1. - С.78-79.

106. Юб.Ключевский В.О. О русской истории: (Сборник. / Сост. авт. предисл. и примеч. В.В. Артемов: Под ред. В.И. Буганова. М.: Просвещение, 1993.-576 с.

107. Комитет ООН по правам ребёнка и права детей в России.- М.: РОО «Право ребенка», 2001. 110с.

108. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1989. 254 с.

109. ПО.Кон И. С. психология старшеклассника// Хрестоматия по возрастной психологии. Учеб. пос. для студ./Сост. Л.М.Семенюк.- М.: Международная педагогическая академия, 1994. С.237-244.

110. Конвенция о правах ребенка.- М., 1999. 19с.

111. Концепция социокультурной политики в отношении инвалидов в Российской федерации.- М., 1997. 47 с.

112. ПЗ.Кошелева Л.Н. Социально-педагогическая адаптация детей с ограниченными возможностями: Автореф. Дис . канд. пед. наук. Сургут, 1998.-26 с.

113. Н.Кравченко Л. С. Жизненный выбор личности.= М.,1987. -202 с.

114. Краковский А. П. О подростках (содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка).- М., 1970.-240 с.

115. Красильников Ю.Д., Моздокова Ю.С. Технологии преодоления социально-культурной недостаточности инвалидов// Некоторые аспекты решения проблем детской инвалидности: Материалы межрегионаьной конференции.-М., 1999,- С.75-82.

116. Крутова Ю. Б., Петрова З.А. Социальная педагогика. Социология культуры./ Под ред. Т.Г.Киселёвой.- М.: МГИК, 1992. 32 с.

117. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности: Дис . канд. психол.наук.- М, 1980. 154 с.

118. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: Учеб. практ. пособие. - Ростов - н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001.- 160 с.

119. Куницына В. Н. Социальные стереотипы условие и продукт социализации // Человек и общество. Проблемы социализации индивида. Ученые записки/Под ред. Ананьева Б. Г. Вып. DC.- JL, 1971.-С.184.

120. Курбатова И.Н. Роль христианской благотворительности и милосердия в социальной реабилитации аномальных детей. Южно-Сахалинск: Изд-во РИО ЮСГПИ, 1996. - 96 с.

121. Курбатова И.Н. Проблема разработки концепции реабилитации // Актуальные проблемы дефектологии. Тезисы докладов межвуз. науч. конференции. М.: МПГУ, МОСУ, 1996. - С. 64 - 65.

122. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. М. Максимов. Не только любовь. М.: Знание, 1992.-190с.

123. Лебедев П.Н. Социализация индивида и воспроизводства общества.// Человек и общество. Проблемы социализации индивида: Ученые записки/ Под ред. Ананьева Б. Г. Вып. DC.- Л., 1971.- С. 56-86.

124. Лебедева Н.Н. Принципы и методы игровой терапии/Под ред. А.Г.Лидерса.- М., 1997. 50 с.

125. Ленартович А. Общая концепция экспериментальной школы «Ковчег» // Опыты. 1998. - № 1. - С. 5 - 10.

126. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-302 с.

127. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение. М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

128. Линьков В. В. Особенности социального философского подхода к проблеме взаимоотношений государства и специального образования. // Дефектология. -1999.- №1.- С. 5 -11.

129. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни//Хрестоматия по возрастной психологии. Учеб. пос. для студ./ Сост. Л.М.Семенюк.- М.: Международная педагогическая академия,1994.- С.136-143.

130. Лифанова Т.М. Проблемы дефектологии в научном творчестве Л.С. Выготского: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1985. - 24 с.

131. Личность и ее ценностные ориентации. Информационный бюллетень №4(19). Вып. I.- М., 1969. 171 с.

132. Лубовский В.И. Завтра будет поздно // Народное образование. 1989. -№ 9. - С. 54-61.

133. Лэндгрет Г.Л.Игровая терапия: искусство отношений.- М.,1994- 368с.

134. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми.- М.: Генезис, 2000. 192 с.

135. Майрамян Р.Ф. Особенности невротических расстройств в семьях умственно отсталых детей.// III Всероссийский съезд невропатологов и психиатров: Тезисы докладов.- Т.2.,- М., 1974.

136. Майрамян Р.Ф. Семья и умственно отсталый ребенок (психопатологические и психологические аспекты проблемы: Автореф. дис. . канд. мед. наук.- М., 1976.

137. Маллер А. Р. Опыт организации реабилитационного центра для детей-инвалидов / А. Р. Маллер, М. Г. Рейдибойм // Дефектология. 1991. -№ 4. - С. 47 - 50.

138. Маллер А.Р., Цикото Т.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями развития интеллекта. М.: Педагогика, 1998. - 125 с.

139. НО.Малофеев Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики // Дефектология. 1996. - № 1. - С. 3 - 10.

140. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом: В 2ч. 4.1. Западная Европа.- М.: УПК "Федоровец", 1996. 182с.

141. Мардахаев Л.В. Профессиональная деятельность и деформация личности: Учеб. пособие.- М.: Изд. МГСУ «Союз», 2001. 32 с.

142. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. М., 1992.

143. Милосердие.Учебное пособие./ Под ред. М.П. Мчедлова- М.,1998.-214 с.

144. Моздокова Ю.С. Социально культурная реабилитация инвалидов и их семей в процессе досуговой деятельности: Дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 189 с.

145. Моздокова Ю.С. Краткий атлас реабилитационных технологий. М.: МГУКИ, 2001.-46с.

146. Молодежь 97: надежды и разочарования. Кн.1. (Серия "Молодежь России на пороге нового тысячелетия").- М.:, 1997. 339 с.

147. Мономах Владимир. Поучение, или Духовная Великого князя Владимира Всеволодовича Мономаха детям своим. Миниатюрное издание. М.: Фонд им. Д.И.Сытина, 1996. -С.31.

148. Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии.// Психология личности. Т.2. Хрестоматия.- Самара, 2000. С. 197 -223.

149. На пути к социальной реабилитации. В помощь родителям, воспитывающим ребёнка с особыми нуждами.- Обнинск, 1999. 31 с.153 .Наш проблемный ребёнок: понять и договориться/Под ред. Л.А.Регуш. -СПб.: Изд.РГПУ им. А.И.Герцена; Изд. «Союз», 2001. 191 с.

150. Не дай цветку сломаться.(Из опыта работы Реабилитационного Центра коррекционной педагогики" Сломанный цветок").- М.:,1997. 167 с.

151. Нечаева A.M. Россия и её дети (ребёнок, закон, государство).- М., 2000. -238 с.

152. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребёнок. Пути помощи.- М.: Теревинф, 1997. 344 с.

153. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы.- М., 1996. 360 с.

154. Пашков А.Г., Гонеев А. Д. Педагогические основы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. Курск: Изд-во КГМУ, 1999.-200 с.

155. Пашукова Т.И. Эгоцентризм в подростковом возрасте: причины и возможности коррекции: Учебное пособие для студентов, школьных психологов и учителей. М.: Институт практической психологии, 1998. - 160 с.

156. Периодический доклад о реализации Российской Федерации Конвенции о правах ребенка в 1993 -1997 гг. Проект // Семья в России.- 1997.- № 4. 206 с.171 .Пиаже Ж. Избранные психологические труды.- М., 1994. 680 с.

157. Плаксина Л.И. Психолого-педагогическая реабилитация инвалидов средствами творческой деятельности//Фестивали творчества инвалидов: Опыт и перспективы. М., 2000. -Сс.21-33.

158. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 184 с.

159. Положение о реабилитационном Центре для детей и подростков с ограниченными возможностями. Приложение к постановлению главы Администрации Химкинского района, 1995, №2058. 7с.

160. Право на защиту, право на семью. РОО «Право ребёнка».- М., 2001. -165 с.

161. Программа объединения «Жизненная помощь». Минск.: БелАПДИ, 1996.-48 с.

162. Профессиональная и трудовая ориентация детей с ограниченными возможностями: Методические рекомендации.- М. Союз социальной защиты детей, 1998. 86 с.

163. Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченнымивозможностями. (Пособие для социальных работников, психологов, педагогов реабилитационных центров)./ Под ред. С.А. Беличевой.- М., 1997.-210 с.

164. Развитие социальной реабилитации в России.- М., 2000. 176с.

165. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987.- 424 с.

166. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: ВЛАДОС, 1996. 529 с.

167. Российская энциклопедия социальной работы /Под ред. А.М.Панова, Е.И.Холостовой. М., 1997. - Т 1. - 364 с.

168. Руководство по психотерапии./Под. ред. В.Е.Рожнова. Ташкент, 1979. -640 с.

169. Рутман Э. М. Как преодолеть стресс. М.: ТОО «ТП», В. Секачёв, 1998. -160 с.

170. Саламанкская декларация: о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями.- М., 2001.-6с.

171. Сатир В. Как строить себя и свою семью.- М.: Педагогика-Пресс, 1992.23 с.

172. Сафин В.Р. Устойчивость самооценки и механизм её сохранения//Вопросы психологии.- 1975.-№3.- С.23-30.

173. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

174. Семаго М.М. Социально-психологические проблемы семьи ребенка-инвалида с детства: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1992.24 с.

175. Семейно-бытовая культура : Пособие для слушателей нар. ун-тов/Д. И. Водзинский , А. И. Кочетов, К. А Кулинкович и др.; Под ред. Д. И. Водзинского.- М., 1987. 255 с.

176. Семья: Книга для чтения. Кн. 2 /Сост. Видриева И. С., Гулыга А. В.- М.:1. Политиздат, 1990. 572 с.

177. Сивицкая JT.A. Социально-педагогические основы развития эмпатии подростков в детском общественном объединении: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1998. 15 с.

178. Силласте Г.Г. Кто поможет детям с ограниченными возможностями // Безопасность. Информационный сборник М.,1992. - № 6. - С. 38 - 40.

179. Силласте Г.Г. Социальная помощь и социальная адаптация детей с ограниченными возможностями. Социологический анализ. Материалы по курсам «Социальный педагог», «Социальный работник». М., 1995.-21 с.

180. Смирнова Е.Р. Толерантность как принцип отношения к детям с ограниченными возможностями // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1997. -№ 2. - С. 51 - 56.

181. Смирнова Г.Е. Методика Б. И. Додонова «Определение общей эмоциональной направленности личности» / Г. Е. Смирнова, Ю. В. Наумкина // Школьные технологии. 1997. - № 1. - С. 100-106.

182. Содержание и методика деятельности реабилитационных центров для детей с ограниченными возможностями.- М., 1998. 191 с.

183. Содержание и организация деятельности центров психолого-педагогической помощи населению /Под редакцией Л.С.Алексеевой. -М.: НИИ семьи, 1997. 272 с.

184. Социальная безопасность женщин. (По материалам научно-практической конференции в г.Новгороде)//Информационно-аналитический бюллетень №31. Клуб" Реалисты".- М., 1997.- 120 с.

185. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А.Никитина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000-272с.

186. Социальная работа с инвалидами. Настольная книга специалиста. / Под. ред. Холостовой Е.И., Осадчих А. И.- М., 1996. 210 с.

187. Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь: Материалы Российской науч.- практ. конф.(Москва, 22-25 сентября 1998 г.) -М., 1998. 252с.

188. Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. М. Изд-во МГУ, 1988. 200с.

189. Справочник основных действующих социальных льгот и гарантий / Для жителей Подмосковья.- М., 1996. 240 с.

190. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов.-Б.м.: ООН, 1994. 83 с.

191. Стрельцов Ю.А. Научно-методические основы культпросветработы: Уч .пособие.- М., 1998.2Ю.Стрельцов Ю.А. Социальная педагогика: Учеб. пособ. М.: МГУК, 1998.- 144с.

192. Стрельцов Ю.А. Общение в сфере свободного времени. М.: МГИК,

193. Стрельцов Ю.А. Социальная педагогика досуга.- М : МГИК, 1993.

194. Сухарев А. В. Этнопсихотерапевтический подход к человеку в условиях современного кризиса, его экосистемы.// Мир психологии и психология в мире. 1994.-С. 63 -73.

195. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т.-Т.1/Сост. О.С.Богданова, В.З.Смаль. -М.: Педагогика, 1979. -560 с.

196. Сысенко В.А. Психодиагностика супружеских взаимоотношений.- М.: НИИ семьи, 1998.- 112 с.

197. Терещенко А.В. Быт русского народа. 4.IV и V. М.: Русская книга, 1999.-336с.

198. Технология социальной работы.: Учеб.пособие для студ. высш. учеб.заведений / Под ред. И.Г.Зайнышева. М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

199. Технология социальной реабилитации детей-инвалидов: социокультурные аспекты.- М.: Институт социальной работы, 2000. 84 с.

200. Ткачева В.В. К вопросу о создании системы психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. //Дефектология. 1999. №3.- С. 30-36.

201. Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Практикум по формированию адекватных отношений. -М.: Гном-экспресс, 1999. 64 с.

202. Толстых А. В. Наедине со всеми: О психологии общения.- Мн., 1990.208 с.

203. Торохтий B.C. Психология социальной работы с семьей. М.: РАО ЦСП, 1996.- 218 с.

204. Триодин В.Е. Клуб и свободное время.- М., 1982. 133 с.

205. Триодин В.Е. Педагогика клубной работы.- М., 1984. 150 с.

206. Усыпина А. И., Мельникова Г. С. Если в семье "особый" ребенок.дефектологи советуют родителям). СПб., 1992. 175 с.

207. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2 т.- Т.1.- М.: Государственное учебно-педагогическое изд. Мин-ва проев. РСФСР, 1953.- 627 с.

208. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Междунородная педагогическая академия, 1994. - 192 с.

209. Фестивали творчества инвалидов: Опыт и перспективы.- М., 2000.-139с.

210. Фирсов М.В. История социальной работы в России: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -256 с.

211. Френе С. Сб. ст./ Сост. Б.Л. Вульфсон. М., 1994. - 194 с.

212. Фуряева Т.В. Интегрированный подход в организации воспитания и обучения детей дошкольного возраста с проблемами в развитии (зарубежный опыт) // Дефектология. 1999. - № 1. - С. 64 - 71.

213. Хартия третьего тысячелетия.- М., 2001.- 23 с.

214. Хорош С.М. Влияние позиции родителей на раннее развитие слепого ребенка.//Дефектология.- 1991.- №3. С.88 - 93.

215. Чавес В. Социально-психологические особенности семейного воспитания детей с церебральным параличом: Автореф. . канд. психол. наук.-СПб., 1993. 19 с.

216. Чарова О. Б., Савина Е.А. Особенности материнского отношения к ребенку с интеллектуальным недоразвитием. // Дефектология.- 1999.-№5.- С.34-39.

217. Шафранская К.Д. Фрустрация при переживании жизненных трудностей// Человек и общество. Проблемы социализации индивида. Ученые записки /Под ред. Ананьева Б. Г. Вып. DC.- Л.: Культура и. спорт ЮНИТИ, 1971.-С. 171-183.

218. Шепель В.М. Имиджелогия: Секреты личного обаяния.- М., 1997.- 382с.

219. Шепель В.М. Ортобиотика: Слагаемые оптимизма. М.: Авиценна,1. ЮНИТИ, 1996.-295 с.

220. Шипицына Л.М. Старое и новое: социальная защита в России: Учебно-метод. пособие. СПб., 1997. - 42с.

221. Шипицына Л.М., Иванов E.G., Виноградова А.Д., Коновалова И.Л., Крючкова Л.Л. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации. / Под общей редакцией Л.М. Шипицыной.- СПб., 1997. -160с.

222. Шипицына Л.М. Интегрированное обучение детей с проблемами в развитии // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилита-ционной работы. 1995. - № 3. - С. 29-36.

223. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии: Методическое пособие.- М.; СПб.: Фолиум, 1996. 63 с.

224. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии/Под редакцией Д.И.Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-224 с.

225. Энциклопедия практического самопознания/ Сост., предис. и коммент. А.И.Красилы. М.: Международная педагогическая академия, 1994-352с.

226. Эриксон Э. Детство и общество.- Обнинск, 1993. 56с.

227. Ястребицкая A.JI. Западная Европа XI-XIII веков. М.: Искусство, 1978. - 175с.

228. Auf dem Weg zur Schule ohne Ausgrenzung. Inclusion International, 1998. -56 S.

229. Bliek. Rundschreiben Nr.26, Mai 2000. 58 S.

230. Elkind D. Egocentrism in adolescence// Child Devel. 1967/ V.38.N 4.

231. Elkind D. Children and adolescents: Inter-pretative essays on Jean Piaget.Oxford: Oxford Univ. Press, 1981.

232. Enright R.D., Lapsley D.K, Shukla D.C. Adolescent egocentrism in early and late adolescence // Adolescence. 1979. V. 56.

233. Enright R.D., Shukla D.C., Lapsley D.K. Adolescent egocentrism -sociocentrism and selfconciousness // J. Youth and Adolescence. 1980. V.9.

234. Kinder. Das Journal des Kindergarten 5, № 6, 2000. 50 S.

235. Riabova T.V. Adolescent egocentrism investigation // Abstracts for the 15 th

236. Advanced course of Jean Piaget Archive, Geneva, 21-24 September, 1998.

237. Unser Kind mit Down-Syndrom: Ein erstes Lesebuch mit Informationen fur Eltern, fur ihre Angehorigen und Freunde. Marburg: Lebenshilfe-Verl., 1998.-49 S.

238. Вопрос: Сколько Вам было лет, когда, родился ребенок-инвалид? Варианты ответов:1. До 20 лет2. От 21 до 25 лет3. От 26 до 30 лет4. От 31 до 35 лет5. От 36 до 40 лет6. От 41 до 45 лет7. Свыше 45 лет

239. Вопрос: Какое у Вас было образование на момент рожденияребенка-инвалида? Варианты ответов:1. Среднее2. Средне-специальное3. Незаконченное высшее4. Высшее5. 9 классов

240. Вопрос: Каково Ваше семейное положение?1. Замужем 3. Вдова2. Разведена 4. Незамужняя1. АНКЕТА №1для матерей, имеющих ребенка-инвалида Дорогая мама!

241. Какова была Ваша первая реакция на поставленный диагноз?а) приняла спокойно;б) впала в тоскливое состояние, ни с кем не хотела видеться;в) рыдала, не хотела жить;г) надежда сменялась отчаянием.

242. Каковы были Ваши действия?а) считаю, что все само собой образуется;б) объездила много врачей, экстрасенсов, перепробовала кучу лекарств;в) начала проводить занятия по развитию интеллектуальныхспособностей ребенка, читала много специальной литературы.

243. Кого считали виноватым в случившемся?а) себя; б) мужа и его родню;в) врачей; г) на все воля божья.

244. Остались ли прежними отношения с друзьями и знакомыми?а) да, я также встречаюсь с друзьями и знакомыми, не чувствую себя ущемленной;б) я перестала встречаться с прежними друзьями и знакомыми.

245. Часто ли ходите в кино, театр, на прогулки?а) да;б) не хочу никуда ходить, так как нет настроения;в) почти не хожу, так как не с кем оставить ребенка.

246. Изменилось ли Ваше материальное положение с рождением больного ребенка?а) нет;б) еле-еле сводим концы с концами, много денег уходит на лечение;в) немного стало труднее жить.10. Есть ли дети в семье еще?а) нетб) да

247. Если "да", то каким по счету является больной ребенок?

248. Как другие дети относятся к больному ребенку?а) помогают;б) отвергают, так как стыдятся;в) ревнуют.

249. Что Вы думаете по поводу будущего своего ребенка?а) бесполезно что-либо делать, придется отдать его в интернат;б) боюсь думать об этом;в) надеюсь, что все будет хорошо.

250. Хотели бы Вы встречаться с семьями, имеющими детей-инвалидов?а) да;б) нет.

251. Есть ли в семье еще дети-инвалиды?а) да;б) нет.1. АНКЕТА №21. Дорогая мама!