Социально-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с тяжелыми формами церебрального паралича на этапе его подготовки к школьному обучению тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Целевич, Татьяна Ивановна

• Целевич, Татьяна Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Целевич, Татьяна Ивановна

Введение.

Глава I. Теоретические основы социально- педагогического сопровояедения семьи, воспитывающей ребенка с детским церебральным параличом (ДЦП).

1.1.Медико-психолого-педагогические особенности развития детей с церебральным параличом.

1.2. Социально-психологические особенности семьи, воспитывающей ребенка с ДЦП.

1.3.Социально-педагогическое сопровождение как условие социализации и интеграции в социум семьи, воспитывающей ребенка с ДЦП.

Выводы по I главе. ^^

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование социально-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с тяжелыми формами ДЦП на этапе его подготовки к школьному обучению.

2.1.Диагностическое исследование семьи, воспитывающей ребенка с тяжелыми формами церебрального паралича.

2.2.Содержание социально-педагогической работы с семьей ребенка с особыми образовательными потребностями (в условиях учреждения дополнительного образования).

2.3.Анализ результатов опытно-экспериментального исследования семьи, воспитывающей ребенка с тяжелыми формами ДЦП на этапе его подготовки к школьному обучению

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с тяжелыми формами церебрального паралича на этапе его подготовки к школьному обучению»

Актуальность исследования. Детский церебральный паралич (ДЦП) является одной из серьезнейших проблем человеческого сообщества. ДЦП возникает в результате недоразвития или повреждения головного мозга ребенка на различных этапах онтогенеза.

Численность детей-инвалидов с физическими, интеллектуальными, психическими и сенсорными отклонениями среди населения страны неуклонно возрастает. Если в 1995 году численность детей-инвалидов в России составляла 453,7 тыс. человек, то в 2006 году она возросла до 650 тыс. человек, что составляет 1,8% детского населения. Одна из основных причин инвалидности у детей принадлежит заболеваниям нервной системы, а в группе этих заболеваний максимальное количество приходится на инвалидность, обусловленную детским церебральным параличом.

Распространенность ДЦП в регионах страны составляла в 1982-1989 годах от 5 до 9 человек на 1000 новорожденных (К.А. Семенова, 1999), в 2005 от 6 до 13 человек на 1000 новорожденных (М.В.Головач,2006). В последние 10-15 лет наметилась тенденция к росту этих показателей, что связано как с улучшением диагностики и учета таких детей, так и с интенсивной реанимацией новорожденных с признаками тяжелой церебральной патологии.

Численность детей-инвалидов на территории Омской области на начало 2006 года составила 9 906 человек. Из них более 1000 детей, страдающие детским церебральным параличом.

Дети с тяжелыми двигательными нарушениями, вследствие ДЦП, имеющие статус инвалида, нуждаются в особой заботе, общество обязано предоставить им условия не только для лечения, но и для успешной социальной адаптации, полноценного развития, обучения, получения образования. Данные права провозглашены Конвенцией о правах ребёнка, закреплены Конституцией РФ.

Этиологии, патогенезу, клинике и лечению детского церебрального паралича посвящены многочисленные работы отечественных и зарубежных специалистов. Значительное число исследований касаются вопросов обучения и воспитания этой категории детей ( E.Cardwell, 1973; Р.Д. Бабенкова, 1986; Э.С.Калижнюк, 1987; M.Michael, 1988 М.В. Ипполитова, 1989; Е.М. Мас-тюкова,1997; Е.Ф. Архипова,1998; Н.В.Симонова, 1999; И.Ю. Левченко,2001; и другие). В специальных исследованиях отмечается, что нарушения, вызванные детским церебральным параличом, изменяют процесс познания детьми окружающего мира, овладения знаниями, двигательными умениями и навыками; приводят к патологическим изменениям личности. К сожалению, до настоящего времени учеными не разработаны программы дифференцированного обучения детей с ДЦП с учётом степени тяжести двигательных и интеллектуальных нарушений.

Дети с ограниченными возможностями, с точки зрения педагогики, являются детьми «с особыми образовательными потребностями», для обучения которых необходимо создание специальных условий, специальной образовательной среды.

В России в систему помощи детям с ДЦП дошкольного возраста входит пребывание в специализированных дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ). Основными задачами ДОУ являются воспитание и развитие ребенка в соответствии с его возможностями, максимальная адаптация в социуме, подготовка для дальнейшего обучения в школе. Но контингент специализированных дошкольных учреждений составляют дети, способные к самостоятельному передвижению и самообслуживанию. Дошкольные образовательные учреждения для детей с тяжелыми двигательными нарушениями вследствие ДЦП отсутствуют. Таким образом, дети с тяжелыми формами ДЦП лишены возможности общения со сверстниками, их вынужденное «заточение» в собственных квартирах затрудняет развитие способностей, коммуникативных навыков, усиливает ощущение неполноценности. Дети находятся вне системы подготовки к школе и к началу школьного обучения они оказываются несостоятельными в овладении школьными навыками. Следовательно, функции воспитания и подготовки ребенка к школьному обучению должна взять на себя семья.

Проблемы семьи «особого» ребенка рассматривались в работах А.Н. Смирновой (1967), Г. Дейвида, М. Линдера (1978), Б.В. Зейгарник (1979, 1980),

И.И. Мамайчук (1989), В.В. Ткачевой (1999), Е.М. Мастюковой, (2001), JI.M. Шипицыной (2002), Г. Фюр (2003) и др. По мнению авторов, родители детей данной категории испытывают огромные психологические трудности в связи с воздействием длительной травмирующей психику ситуации, явившейся результатом рождения в семье ребенка с проблемами развития. В таком состоянии родители часто оказываются не готовыми к оказанию помощи своему ребенку. Ведущей проблемой семьи, воспитывающей ребенка с ДЦП, является ее социальная адаптация в обществе, вызванная совершенно новыми условиями жизнедеятельности, в которых оказалась семья после рождения «особого» ребенка. Родителям необходима система знаний, формирующих у них технологии ухода, обучения, воспитания, общения с ребенком.

У детей с тяжелыми формами ДЦП усвоение моделей поведения и усвоение социальных значений (ценностей, установок) происходит преимущественно в рамках родительско-детских отношений, в которых преобладает симбиоз.

Больной ребенок требует повышенного внимания, особой заботы, иных сил, времени и финансовых расходов по его содержанию, развитию и воспитанию. Тем не менее, включение родителей в коррекционно-образовательный процесс является важнейшим условием полноценного развития ребенка с особыми образовательными потребностями. В решении этой сложной задачи семье нужны грамотные помощники.

Создание гибкой системы альтернативного образования предполагает организацию разнообразных форм воспитания и обучения в условиях дополнительного образования. На наш взгляд, именно дополнительное образование в сотрудничестве с учреждениями социальной реабилитации может взять на себя функции социально-педагогической коррекции, адаптации и интеграции в общество детей с ограниченными возможностями, тем самым, социализируя семью в целом. Проведение комплексных социально-педагогических мероприятий с «особым» ребенком - процесс многоуровневый. Базовым уровнем этого процесса выступает работа с семьей. В последнее время все большую значимость приобретает проблема социальной адаптации не только детей, страдающих церебральным параличом, но и семьи, в которой они воспитываются.

Проблемы развития, воспитания, обучения и социальной адаптации детей с ДЦП и их родителей требуют дальнейшего изучения и поиска новых подходов к улучшению качества их жизни, интеграции в общество.

Анализ состояния проблем работы с семьей, воспитывающей ребенка с тяжелыми формами ДЦП, позволил определить основные противоречия:

- между необходимостью участия родителей в целенаправленном создании среды социальной адаптации и в занятиях с детьми с тяжелыми формами церебрального паралича и социально-педагогической неготовностью родителей к такой деятельности.

- между увеличением количества детей с диагнозом ДЦП и незначительным числом учреждений, в том числе учреждений дополнительного образования, использующих инновационные подходы к созданию условий для успешной социальной адаптации детей с сохранным интеллектом на этапе подготовки их к школьному обучению; '

- между необходимостью подготовки детей с тяжелыми формами ДЦП к школьному обучению и отсутствием разработанных программ дифференцированного обучения детей с ДЦП с учетом степени тяжести двигательных и интеллектуальных нарушений, отсутствием дошкольных образовательных учреждений для детей данной категории.

Указанные противоречия позволили определить проблему исследования, которая заключается в необходимости разработки содержания и методов социально-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с тяжелыми формами ДЦП на этапе его подготовки к школьному обучению в условиях учреждения дополнительного образования.

Актуальность проблемы, её социальная значимость определили тему нашего исследования: «Социально-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с тяжелыми формами ДЦП на этапе его подготовки к школьному обучению»

Цель исследования: разработать и теоретически обосновать формы, методы и средства социально-педагогического сопровождения (СПС), направленного на создание условий для успешной социальной адаптации семьи, воспитывающей ребенка с тяжелыми формами ДЦП на этапе его подготовки к школьному обучению (в условиях учреждения дополнительного образования).

Объект исследования: социальная адаптация семьи, воспитывающей ребенка с тяжелыми формами церебрального паралича.

Предмет исследования: социально-педагогическое сопровождение (СПС), способствующее успешной социальной адаптации семьи ребенка с тяжелыми формами ДЦП на этапе его подготовки к школьному обучению (в условиях учреждения дополнительного образования).

Гипотеза исследования: социально - педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с тяжелыми формами ДЦП на этапе его подготовки к школьному обучению в условиях учреждения дополнительного образования будет эффективным, если:

- будет организовано параллельное обучение детей и родителей специальным навыкам, направленным на улучшение двигательной, познавательной, коммуникативной и эмоционально-волевой сферы ребенка с ДЦП;

- СПС будет организовано специалистами (социальным педагогом, психологом, дефектологом, логопедом), осуществляющими социально-педагогическое патронирование семьи;

- будут разработаны критерии и показатели эффективности социально-педагогического сопровождения семьи.

Для реализации поставленной цели в соответствии с выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в современной педагогической теории и практике на основе анализа философской, психолого-педагогической литературы и литературы по социальной работе.

2. Выявить особенности психофизического и социального развития ребенка старшего дошкольного возраста с тяжелыми двигательными нарушениями и социально-педагогические и психологические особенности семей, воспитывающих детей с ДЦП.

3. Определить критерии и показатели эффективности СПС семьи ребенка с тяжелыми формами ДЦП на этапе его подготовки к школьному обучению.

4. Разработать, экспериментально проверить эффективность и внедрить в практику деятельности учреждения дополнительного образования модель СПС и коррекционно-развивающую программу СПС семьи ребенка с тяжелыми формами ДЦП.

5. Подготовить рекомендации для специалистов, осуществляющих СПС семьи «особого» ребенка, педагогов и родителей детей данной категории.

Методологическую основу исследования составили:

- гуманистический подход к воспитанию и обучению (Ш.А.Амонашвили, Я.А.Коменский, Я Корчак, И.Г.Песталоцци, В.А.Сухомлинский, и др.);

- личностно-деятельностный подход (П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, В.В.Сериков, И.С. Якиманская и другие).

Теоретической основой исследования выступают:

- учение Л.С.Выготского о роли социальных факторов в профилактике и коррекции нарушения развития, о зонах актуального и ближайшего развития ребенка;

- концепции развития и воспитания детей с особыми нуждами изложенные в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов (Е.Ф.Архипова, Л.С.Выготский, М.В.Ипполитова, Э.С.Калижнюк, Я.А.Коменский, М. Монтес-сори, Д.Б.Эльконин и другие);

- система кондуктивного (управляемого) обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (А.Петё, М.Хари);

- концепция развития способностей ребенка (Л.А.Венгер);

- социально-медицинские исследования в области реабилитации детей с церебральным параличом (Б.и К.Бобат, В.Войта, Е.М. Мастюкова, О.Г. При-ходько, К.А.Семенова, Л.М. Шипицына и другие);

- социально-психологические исследования проблем семьи, воспитывающей ребенка с особыми нуждами (И.Ю. Левченко, И.И. Мамайчук, Е.М. Мастюкова, А.Г.Московкина, В.Л.Мартынов, Г.В.Пятакова, М.М.Семаго, В.В. Ткачева, Г.Фюр, Э.Г. Эйдемиллер и другие).

Для опытной проверки гипотезы и решения поставленных задач использованы следующие методы исследования: теоретические: ретроспективный анализ научной и методической литературы по теме исследования; педагогическое моделирование, программирование.

- эмпирические: педагогический эксперимент, метод экспертных оценок, наблюдение, беседа, опрос (анкетирование), тестовые методики, качественный и количественный анализ экспериментальных данных.

Основные этапы исследования:

I этап (2000-2002г.г.) - поисковый. На этом этапе был проведен анализ литературы по проблеме помощи семье, воспитывающей ребенка с ДЦП, анализ работы учреждений, занимающихся развитием, обучением, реабилитацией детей с церебральным параличом. Была разработана программа исследования, создана экспериментальная группа; проводилась подготовка специалистов для участия в эксперименте, подготовлено специальное образовательное пространство; осуществлялась подготовка констатирующего эксперимента, которая включала изучение медицинской и психолого-педагогической документации, подбор методик для диагностики детей и их родителей.

II этап (2002-2004г.г.) - опытно-экспериментальный. Осуществлялись констатирующий и формирующий этапы педагогического эксперимента. Было проведено комплексное социально-психолого-педагогическое изучение семьи, была организована и проведена социально-педагогическая работа с родителями и коррекционно-развивающая работа с детьми в учреждении дополнительного образования.

III этап (2004-2007г.г.) - обобщающий. Проводился контрольный эксперимент с семьей, воспитывающей ребенка с тяжелыми формами церебрального паралича на этапе его подготовки к школьному обучению; для оценки эффективности коррекционно-педагогической работы был проведен качественный и количественный анализ результатов, полученных на контрольном этапе эксперимента, позволивший определить эффективность социально-педагогического сопровождения семьи; оформление и написание диссертации.

База исследования: муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Дом детского творчества», клуб «Надежда» для детей с ограниченными возможностями Ленинского административного округа г.Омска. В эксперименте участвовало 22 семьи: экспериментальная группа включала 12 семей, воспитывающих детей с ДЦП тяжелой формы и средней тяжести в возрасте 6-7 лет с сохранным интеллектом; контрольная группа состояла из 10 семей, воспитывающих детей с ДЦП тяжелой формы и средней тяжести, с сохранным интеллектом в период подготовки детей к школьному обучению.

Научная новизна исследования:

- разработана и теоретически обоснована модель социально-педагогического сопровождения семьи ребенка с тяжелыми формами ДЦП на этапе его подготовки к школьному обучению, включающая: принципы, функции и направления деятельности социального педагога (содержательный блок), описание установочно-диагностического, прогностического, деятельностно-технологического и итогово-диагностического этапов деятельности социального педагога совместно с родителями и специалистами учреждения дополнительного образования и родителями детей с тяжелыми формами ДЦП (процессуальный блок), ожидаемые и выборочные результаты СПС семьи ребенка с особыми образовательными потребностями (результативный блок).

- раскрыта специфика СПС семьи ребенка с тяжелыми формами ДЦП, заключающаяся в организации параллельного обучения детей и родителей специальным навыкам, направленным на улучшение двигательной, познавательной, коммуникативной и эмоционально-волевой сферы ребенка с ДЦП в процессе подготовки детей с особыми образовательными потребностями к школьному обучению;

- определены критерии и показатели эффективности СПС семьи, воспитывающей ребенка с тяжелыми двигательными нарушениями вследствие ДЦП (социальная адаптация и социально-педагогическая подготовленность родителей к реабилитационной работе с детьми с тяжелыми формами церебрального паралича; социальная адаптация ребенка с ДЦП на этапе его подготовки к школьному обучению; изменения в двигательной, познавательной, коммуникативной и эмоционально-волевой сфере у детей с тяжелыми формами ДЦП). и

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в: - обогащении педагогической теории, а именно, раздела специальной (коррекционной) педагогики положениями о психолого-педагогическом обосновании включения родителей в коррекционно-образовательный процесс учреждения дополнительного образования для осуществления социально-педагогической реабилитации детей с тяжелыми формами церебрального паралича на этапе подготовки их к школьному обучению;

- выявлении специальных образовательных условий в учреждении дополнительного образования, способствующих овладению умениями и навыками, необходимыми в учебной и коммуникативной деятельности детям с тяжелой двигательной патологией, обусловленной церебральным параличом;

Практическая значимость проведённого исследования заключается в реализации коррекционно-развивающей программы, созданной в рамках модели СПС и направленной на подготовку ребенка с тяжелыми формами ДЦП к школьному обучению.

Диагностические материалы, адаптированные к особенностям детей с тяжелыми двигательными нарушениями вследствие ДЦП, методические разработки (подбор дидактических и сюжетно-ролевых игр, заданий, тестов) и кор-рекционно-развивающая программа по подготовке детей с тяжелыми двигательными нарушениями к школьному обучению могут быть использованы в работе специалистами - социальными педагогами, психологами, дефектолога-ми, социальными работниками, консультантами, имеющими разноаспектные связи с такими детьми и их семьями.

По итогам исследования разработаны рекомендации о воспитании и обучении ребенка с тяжелыми двигательными нарушениями для специалистов, работающих с семьей ребенка с ДЦП, для педагогов и родителей, воспитывающих детей с тяжелыми формами церебрального паралича.

Результаты исследования могут быть использованы в системе подготовки и повышении квалификации социальных педагогов, педагогов-дефектологов, социальных работников, консультантов.

Достоверность и надежность полученных результатов и основанных на них выводов обеспечивается применением современной научной методологии, психолого-педагогическим анализом достижений детей с тяжелыми формами ДЦП и их родителей, использованием комплекса методов теоретического и эмпирического уровня исследования, соответствующих цели, объекту, предмету, задачам и логике работы, сочетанием качественного и количественного анализа данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социально-педагогическое сопровождение направлено на создание условий для успешной социальной адаптации семьи, воспитывающей ребенка с тяжелыми формами церебрального паралича на этапе его подготовки к школьному обучению. Ведущая роль в организации СПС принадлежит социальному педагогу как специалисту по работе с семьей, оказавшейся в трудной жизненной ситуации. Структурно-функциональная модель включает три блока: содержательный (принципы, функции и направления деятельности социального педагога); процессуальный (процесс деятельности социального педагога совместно со специалистами учреждения дополнительного образования представлен поэтапным созданием условий для успешной социальной адаптации семьи ребенка с тяжелыми формами ДЦП в социуме); результативный (отражает критерии эффективности социально-педагогического сопровождения семьи на этапе подготовки ребенка к школьному обучению в учреждении дополнительного образования).

2. Разработанная на основе результатов диагностического исследования семьи, воспитывающей ребенка с особыми образовательными потребностями, в рамках структурно-функциональной модели коррекционно-развивающая программа, реализует идею социально-педагогического сопровождения семьи ребенка с тяжелыми формами ДЦП в учреждении дополнительного образования. Реализация программы осуществляется параллельно посредством социально-педагогической работы, основанной на СПС семьи ребенка с ограниченными возможностями по следующим направлениям: со специалистами; непосредственно с семьей; с ребенком, с тяжелой патологией церебрального паралича.

3. Критериями и показателями эффективности СПС семьи ребенка с тяжелыми двигательными нарушениями вследствие ДЦП на этапе его подготовки к школьному обучению являются следующие:

1) согрюлъная адаптация родителей ребенка данной категории (активность родителей в образовательно-досуговой деятельности учреждения дополнительного образования, снижение уровня их ситуативной тревожности);

2) социально-педагогическая подготовленность родителей (наличие знаний и умений, необходимых для реабилитационной работы с детьми с ДЦП на этапе их подготовки к школьному обучению);

3) социальная адаптация ребенка с ДЦП в учреждении дополнительного образования на этапе его подготовки к школьному обучению (приобретение коммуникативных умений и навыков; развитие творческих способностей; снижение уровня тревожности).

4) положительные изменения в двигательной, познавательной и эмоционально-волевой сфере у детей с тяжелыми формами ДЦП (сформированность ведущей (игровой) деятельности; достаточный уровень знаний, умений, навыков, необходимых для осуществления учебной деятельности (сформированность общих представлений об окружающем мире, наглядно-образного мышления, пространственных и временных представлений, подготовка руки к письму).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались, обсуждались и одобрены на II Международном Конгрессе «Актуальные проблемы реабилитации детей, страдающих церебральным параличом» (Москва, 2007), на Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы семейного воспитания детей-инвалидов» (Орел, 2007), на I Международном Конгрессе «Проблемы комплексной реабилитации детей, страдающих церебральным параличом» (Москва, 2006), на Областной научно-практической конференции «Семья и социальная политика» (Омск, 2006), на Региональных студенческих научно-практических конференциях «Социальная работа с молодежью» Омского государственного педагогического университета (Омск, 2005; 2004), на заседаниях проблемной лаборатории воспитания и развития детей с ограниченными возможностями «Дети особой заботы» Омского городского Дворца детского и юношеского творчества (Омск, 2006; 2007), на методических советах Дома детского творчества Ленинского АО и Кировского АО г.Омска, на заседании кафедры социальной работы Омского государственного педагогического университета. Материалы исследования использовались в преподавании курсов «Социальная работа с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями», «Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями» в Омском государственном педагогическом университете.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы включающей 269 источников, 16 таблиц, 9 рисунков и 11 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Целевич, Татьяна Ивановна

Выводы по второй главе.

1. Диагностическое исследование семьи, воспитывающей ребенка с тяжелыми формами ДЦП показало:

- у детей с тяжелыми двигательными нарушениями вследствие ДЦП выявлены особенности психофизического развития, которые характеризуются множественными нарушениями двигательного развития, несформированностью познавательной деятельности, нарушениями речевого и личностного развития, высоким уровнем тревожности. Дети отличались повышенной чувствительностью к различным раздражителям, эмоциональной возбудимостью, истощаемо-стью, заторможенностью в поведении, которая проявлялась в виде пугливости, страха перед всем новым, несамостоятельностью, неуверенностью в своих силах. Дети были очень привязаны к матери, с трудом адаптировались к новым условиям, у детей наблюдался высокий уровень тревожности (86%).

Наличие множественных нарушений говорит о том, что ребенок с тяжелыми формами церебрального паралича нуждается в целенаправленной коррек-ционно-развивающей работе на этапе его подготовки к школьному обучению.

- выявлены следующие социально-психологические проблемы у родителей «особого» ребенка: социально-экономические (преобладание неполных семей, низкое материальное положение, проблема профессиональной самореализации родителей и т.д.); психологические (чувство вины, одиночества, низкая самооценка, повышенный уровень ситуативной тревожности) и другие проблемы, которые ведут к нарушению процесса социализации семьи ребенка с тяжелыми двигательными нарушениями вследствие ДЦП.

Результаты диагностического исследования семьи ребенка с особыми образовательными потребностями подтверждают необходимость внедрения кор-рекционно-развивающей программы, разработанной на основе модели социально-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с тяжелыми формами ДЦП в условиях учреждения дополнительного образования.

2. Коррекционно-развивающая программа реализует идею социально-педагогического сопровождения семьи ребенка с тяжелыми формами ДЦП на этапе подготовки ребенка к школьному обучению в условиях учреждения дополнительного образования. Реализация программы осуществляется с учетом принципа параллельности посредством социально-педагогической работы, основанной на СПС по следующим направлениям: со специалистами; непосредственно с семьей; с ребенком, имеющим тяжелую патологию церебрального паралича. Во время социально-педагогической работы было организовано параллельное обучение детей и родителей специальным навыкам, направленным на улучшение двигательной, познавательной, коммуникативной и эмоционально-волевой сферы ребенка с ДЦП.

3. Для оценки эффективности социально-педагогического сопровождения семьи ребенка с тяжелыми двигательными нарушениями вследствие ДЦП на этапе его подготовки к школьному обучению были определены критерии и показатели эффективности СПС.

Проведенная с родителями экспериментальной группы социально-педагогическая работа в рамках нашей программы СПС, позволяет говорить об успешности социальной адаптации родителей ребенка с тяжелыми формами ДЦП: у родителей экспериментальной группы значительно снизился уровень ситуативной тревожности, повысился показатель самооценки; возросла активность родителей во всех мероприятиях, проводимых в клубе «Надежда»; родители ребенка с особыми образовательными потребностями приобрели знания и умения, необходимые для работы с детьми с ДЦП на этапе их подготовки к школьному обучению.

Проведенная коррекционно-развивающая работа с детьми с тяжелыми двигательными нарушениями вследствие ДЦП в учреждении дополнительного образования показала, несомненно, её эффективность: снизился показатель уровня тревожности у детей экспериментальной группы, произошли значительные положительные изменения в состоянии двигательных навыков; улучшились навыки самообслуживания; дети овладели навыками личной гигиены, научились застегивать и расстегивать пуговицы, причесываться; они стали более самостоятельными; дети стали лучше понимать обращенную речь, у них улучшилась звукопроизносительная сторона речи, обогатился активный и пассивный словарь; значительные изменения произошли у детей в развитии познавательной и игровой деятельности; большинство детей научились самостоятельно рисовать, лепить из пластилина и соленого теста, конструировать.

Катамнестические исследования, проведенные, через два года показали, что 75% детей экспериментальной группы обучаются по программе общеобразовательной школы и только 25% детей обучаются по программе коррекцион-ной школы. Все дети обучаются с педагогами на дому из-за тяжести двигательных нарушений и отсутствия в нашем городе специализированных школ для детей с тяжелыми двигательными нарушениями вследствие ДЦП.

Мы разработали рекомендации специалистам, осуществляющим СПС, педагогам и родителям, как активным участникам этого процесса.

Заключение.

Семья, воспитывающая «особого» ребенка, относится к категории высокого социального риска. Ограниченные возможности детей переходят на семью в целом приводя, таким образом, к образованию семей с ограниченными возможностями (СОВ).

Ведущей проблемой семьи с ограниченными возможностями является ее социальная адаптация в обществе, вызванная совершенно новыми условиями жизнедеятельности, в которых она оказалась после рождения «особого» ребенка. По результатам проведенного нами исследования установлено, что большинство родителей, воспитывающих ребенка с особыми образовательными потребностями не имеют специального педагогического образования, им сложно выявить особенности своих детей, выбрать правильный путь в воспитании, многие родители не располагают практическими навыками по восстановительному лечению в домашних условиях. По мере взросления ребенка акцент с медицинской реабилитации смещается на социально-педагогическую, либо комплексную: медико-социально-педагогическую. Родителей все чаще волнует вопрос о дальнейшей судьбе ребенка, его образовании и социальной адаптации в обществе.

В России в систему помощи детям с ДЦП дошкольного возраста входит пребывание в специализированных дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ). Но, контингентом специализированных ДОУ являются дети, способные к самостоятельному передвижению и самообслуживанию. Наше исследование обращено к семьям, воспитывающим старших дошкольников с тяжелыми формами ДЦП с сохранным интеллектом, так как эта категория детей находится вне системы подготовки к школе и к началу школьного обучения оказывается несостоятельной в овладении школьными навыками. Следовательно, требуется разработка новых альтернативных форм подготовки к школьному обучению детей с тяжелыми двигательными нарушениями вследствие ДЦП с сохранным интеллектом.

Создание гибкой системы альтернативного образования предполагает организацию разнообразных форм воспитания и обучения в условиях учреждения дополнительного образования. На наш взгляд, именно дополнительное образование в сотрудничестве с учреждениями социальной реабилитации может взять на себя функции социально-педагогической коррекции, адаптации и интеграции в общество детей с ограниченными возможностями, тем самым, социализируя семью в целом.

Проведенное опытно-экспериментальное исследование и полученные результаты позволили сделать следующие выводы:

1. Определено, что дети с тяжелыми двигательными нарушениями имеют достаточно большие потенциальные возможности для двигательного и психического развития.

2. Выявлены формы, методы и средства социально-педагогического сопровождения, способствующего успешной социальной адаптации семьи, воспитывающего ребенка с тяжелыми формами ДЦП на этапе его подготовки к школьному обучению, к которым относятся: организация параллельного обучения детей и родителей специальным навыкам, как в домашних условиях, так и в учреждении дополнительного образования в период подготовки ребенка к школьному обучению; организация специальной образовательной среды в учреждениях дополнительного образования, социально-педагогическое патронирование, создание индивидуальных программ социально-педагогической реабилитации.

3. В результате реализации модели и программы СПС у родителей «особого» ребенка снижены показатели уровня ситуативной тревожности, повышена активность в образовательно-досуговой деятельности учреждения дополнительного образования, улучшены показатели социально-педагогической подготовленности родителей (уровень необходимых знаний и умений) к реабилитации ребенка на этапе его подготовки к школьному обучению.

4. Итогом коррекционно-развивающей работы, в экспериментальной группе детей с тяжелыми формами ДЦП стали положительные изменения в двигательной, познавательной, коммуникативной и эмоционально-волевой сфере; сформированность ведущей (игровой) деятельности.

5. Выявлены критерии и показатели эффективности СПС семьи ребенка с тяжелыми формами ДЦП на этапе его подготовки к школьному обучению.

6. Экспериментально доказано, что систематическая социально - педагогическая работа с семьей, воспитывающей ребенка с тяжелыми формами ДЦП, является фактором, определяющим успешность социальной адаптации семьи в социуме на этапе подготовки ребенка с особыми образовательными потребностями к школьному обучению.

Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы цель исследования была достигнута, поставленные задачи решены, гипотеза подтверждена.

Вместе с тем, положительный опыт социально - педагогического сопровождения семьи с «особым» ребенком может быть рассмотрен, как альтернатива специализированным ДОУ для детей с тяжелой церебральной патологией, если будут приняты должные решения на государственном уровне, налажена система подготовки специалистов, разработана организационно-правовая база, улучшена материально-техническая база учреждений дополнительного образования детей.

Изложенный опыт не исчерпывает исследуемой проблемы. Приоритетными направлениями дальнейшего исследования могут быть социально-педагогическое сопровождение (СПС) семьи, воспитывающей подростков с последствиями ДЦП; использование дистанционного обучения в процессе социального патронирования семьи, воспитывающей ребенка с тяжелыми формами ДЦП.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Целевич, Татьяна Ивановна, 2008 год

1. Абрамова Г.С. «Введение в практическую психологию» // Екатеринбург: «Деловая книга», М.: Издательский центр «Академия», 1995. - 260 с.

2. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. М.: ВЛАДОС,2003. - 368с.

3. Акимова Г.Е. Словарь-справочник для неравнодушных родителей. -СПб.: «ВЕСЬ», 2001.-352 с.

4. Акош К., Акош М. Помощь детям с церебральным параличом / Кон-дуктивная педагогика М.:Изд-во «Улисс», 1994. - 196 с.

5. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное и психологическое консультирование. М.: «Теис», 1994. -170 с.

6. Альтхауз Д., Дум Э. Цвет, форма, количество: Опыт работы по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста // Пер. с нем. яз. М.: Просвещение, 1984. - 24 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во: Аспект Пресс,2000. 376 с.

8. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.:Просвещение, 1987. - 144с.

9. Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: зачем? как? -М., 1993. 59 с.

10. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Медведева., И.Ю. Левченко., Л.Н. Комисарова., Т.А.Добровольская., М.: Издательский центр «Академия»,2001.-248 с.

11. Архипова Е. Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. М.: Просвещение, 1989. - 79 с.

12. Бабенкова Р.Д. Обучение технике письма учащихся с церебральными параличами. Методические рекомендации. М.,1977.

13. Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В., Детские церебральные параличи. Киев, 1988. - 328 с.

14. Барханов П.В., Вишняков И.А. Основы эксперимента в деятельности психолога: Учебное пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. -196с.

15. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Ярославль, 1998. - 240 с

16. Безруких М.М. Сенсомоторное развитие дошкольников. М.: BJIA-ДОС,2001. - 224 с.

17. Белопольская H.JI. Некоторые вопросы психолого- педагогического консультирования семей, имеющих детей с отклонениями в интеллектуальном развитии // Дефектология. 1984. - № 6. - С.5-7

18. Беляева М.А. Социально-педагогическая работа с семьёй ребёнка-инвалида. Екатеринбург: Изд. АМБ., 2001. - 120 с.

19. Березина В. Мы должны помочь детям жить полноценной жизнью: О развитии системы дополнительного образования для детей с проблемами в развитии// Народное образование. 2000 - № 4-5. - С. 10-13.

20. Бинэ А. и Симон Т. Развитие интеллекта у детей. М.: Изд. Сабли-на,1910. - 195 с.

21. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе/ Практическая психология в образовании. М.: «Совершенство»,1997. - 298 с.

22. Богданова Т. Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребёнка. М.: Роспедагенство, 1994. - 68 с.

23. Богуславская М., Смирнова Е.О. Развивающие игры. М.: Просвещение, 1991.-206 с.

24. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968.-56 с.

25. Бойков Д.И. Общение детей с проблемами в развитии/ Учебно-метод.пособие. СПб.: «КАРО», 2005. -288с.

26. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, упражнения, игры. -СПб.: «Социально-психологический центр», 1996. -380 с.

27. Бондаренко Г.И. Социально-эстетическая абилитация аномальных детей // Научно-методический журнал «Дефектология». 1998 - №3 - С. 15.

28. Бортфельд С.А. Двигательные нарушения и лечебная физкультура при детском церебральном параличе. Л.: Медицина, 1971. - 248 с.

29. Борякова Н.Ю.,Соболева А.В.,Ткачева В.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности дошкольников: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т.Б.Филичевой. М.:Гном-Пресс", 1999. - 64 с.

30. Ботта Н., Ботта П. Лечебное воспитание детей с двигательными расстройствами церебрального происхождения. Пер. с французского / Под ред. проф. М.Н.Гончаровой. М.,1964. - 150 с.

31. Буданова Г.П. К вопросу о социализации детей-инвалидов в учреждениях дополнительного образования // Актуальные проблемы современного детства. М., 1994. - Вып. 3. - С. 108-112.

32. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психологической диагностике. - СПб.: Питер, 2004. - 520 с.

33. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения: Автореф. дис. канд. псих, наук: 19.00.01. Москва, 1987. - 24 с.

34. Васильева B.C. Коррекционно-развивающая роль наглядных средств обучения в процессе формирования математических умений у дошкольников, страдающих церебральными параличами: Автореф.дис. . канд.пед.наук: 13.00.01. Екатеринбург, 1999. -17с.

35. Васильева А.К. Структура семьи. М., 1988. - 184 с.

36. Василюк Ф.Е. Психология переживания.-М.:Просвещение,1984. -117 с.

37. Венгер ЛА. Сюжетно ролевая игра и психическое развитие ребенка / Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. - М., 1978. С. 32-36.

38. Венгер Л.А. Венгер А.Л., Готов ли ваш ребенок к школе?. М.: Знание, 1994.-189 с.

39. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Педагогика, 1973. - 175 с.

40. Воробьева Т.А., Крупенчук О.И. Мяч и речь: Игры с мячом для развития речи, мелкой ручной и общей моторики. СПб: КАРО, 2003, 96с.

41. Вульф Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках М.: Изд-во УРАО, 1997. - 286с.

42. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб: СОЮЗ, 1997. - 96 с.

43. Выготский Л.С.Вопросы детской психологии.-СПб.: Союз, 1997.-224 с.

44. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., 1999. - 536 с.

45. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6-ти томах //Том 5. Основы дефектологии. М., 1983. - 369 с.

46. Выготский JI.C. Психология искусства. Ростов - н /Д., 1998. - 479 с.

47. Высоцкая О.М., Мостовой Д.Ю. Педагогическая подготовка родителей к реабилитации ребенка с ДЦП. М., 2001. - 27 с.

48. Гаврина С.Е., Кутявина H.JL, Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Развиваем руки чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. - Ярославль, 1993. -192с.

49. Гадирова Н.Г. Реабилитация детей с ограниченными возможностями физического здоровья в социокультурной среде Германии: Автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Москва, 2002. - 22 с.

50. Галагузова М.А., Мардахаев JI.B. Методика и технология работы социального педагога. М.: Академия, 2004. -192с.

51. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка// Вопросы психологии. -1969. -№ 1. -С.27-49.

52. Генденштейн Л.Э. Домашняя школа Монтессори. М.: Изд-во: «Карапуз», 1998. - 204 с.

53. Государственный доклад «О положении инвалидов в Российской Федерации». М.,2000.

54. Гурвич П.Т. Верховая езда как средство лечения и реабилитации в неврологии и психиатрии // Неврология и психиатрия. 1997. - № 8. - С. 65.

55. Гусейнова А.А. Коррекционно-педагогическая работа по подготовке к школе детей с тяжелыми двигательными нарушениями: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.03.- Махачкала,2001.-200с.

56. Гуслова М.Н. Методика и организация социально-культурной деятельности с семьей в центре реабилитации детей с ограниченными возможностями: Автореферат дис.канд. пед. наук: 13.00.01. Москва, 2002. - 22 с.

57. Дементьева Н.Ф., Пузин С.Н. Технология социально-бытовой реабилитации инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. 2000. № 2. - С.З - 5.

58. Денисов А.П., Дробышев В.В., и др. Учебно-методическое пособие по статистике для студентов вузов. Омск: изд-во ОмГМА. - 2003. -56с.

59. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника /Под ред. Я.Л. Коломинского., Е.А.Панько. Минск, 1997. - 237с.

60. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Венгера Л.А. М., 1973. - 110 с.

61. Дикаева Е.С. Социальная адаптация дошкольников с церебральным параличом в учебно-воспитательном процессе детской школы искусств: Автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Омск, 2007. - 20 с.

62. Доронина Т.Н. На пороге школы: Методические рекомендации. М.: Просвещение, 2003. -160с.

63. Доронина Т.Н. Играем в театр: Методическое пособие. М.: Просвещение, 2003. -127с.

64. Драпкин Б.З. Психотерапия материнской любовью. М, ДеЛи-принт, 2005. - 232 с.

65. Дружинин В.И. Психология семьи. М., 1996. - 153 с.

66. Дуликов В.З. Социальные аспекты культурно-досуговой деятельности за рубежом. М.: МГУКИ, 1999. - 86 с.

67. Дьяченко О.М., Лаврентьева Г.В. Психическое развитие дошкольников. М.: Педагогика, 1984. - 128 с.

68. Ежова Н.Н. Рабочая книга практического психолога. Ростов н/Д: «Феникс», 2004. - 320с.

69. Ермакова О.М., Семёнов М. Ю. Психология общения: практикум. -Омск, 1998. 60 с.

70. Жукова И.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. -М.,1993. -70с.

71. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М.: Просвещение - 1995. - 112 с.

72. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения // Вопросы психологии. 1993. - № 2. С. 14-16.

73. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Издательство «Ось-89», 2003.-48 с.

74. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М., 1990. - 424с.

75. Захаров А.Н. Неврозы у детей и подростков. Л., 1988. - 248 с.

76. Зейгарник Б.В. Теория личности К.Левина. М.: Изд. Моск.ун-та, 1981.-117 с.

77. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 34с.

78. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. М.: Логос, 2000. - 384 с.

79. Игра дошкольников // Сост. Абрамян Л.А., Антонова Т.В. / Под ред. Новосёловой С.Л. М., 1989. - 286 с.

80. Игры обучение, тренинг. Досуг / Под ред. В.В. Петрусинского. - М., 1994. - 136 с.

81. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Сост. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. М., 1989. - 127 с.

82. Информационные материалы о структуре и деятельности Государственной службы реабилитации инвалидов / Авт. Е.Г. Свистунова, О.С. Андреева и др.; ЦБНТИ Минтруда России. Вып. 44. 2001. - 112с.

83. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. — М.,1993. 76 с.

84. Йирасик А .Я. Диагностика школьной зрелости // Диагностика психического развития. 1978. 95с.

85. К независимой жизни. Научно-популярное издание / Книга для инвалидов организаций и специалистов в области инвалидности. Москва, 2001247 с.

86. Как определить и развить способности ребёнка / Сост. В.М. Воскобой-ников. СПб.: РЕСПЕКС, 1996. - 432 с.

87. Калижнюк Э.С. Психические нарушения при детских церебральных параличах. Киев: «Вища школа», 1987. - 270 с.

88. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. -Ярославль, 1997. 240 с.

89. Картавцев В. А. Социально педагогическая поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья // Дополнительное образование. - 2003. -№ 12. С. 20-22.

90. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М.: «Детство-пресс», 1993. -156 с.

91. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М.Просвещение, 1992. -224с.

92. Киллили М. Детский церебральный паралич: История о том, как родительская любовь победила тяжелую болезнь / Пер.с англ. М. Киллили. СПб.: Питер, 1998. - 280с.

93. Ким Е.Н. Концепция «независимой жизни» в социальной работе с детьми с ограниченными возможностями: Автореферат дис. канд, соц. наук: 22.00.01. Саратов, 1997. - 24 с.

94. Кислова Т.Р. «По дороге к азбуке». Методические рекомендации. М.: Баласс, 2003. - 128с.

95. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 с.

96. Ковалец И.В. Азбука эмоций. Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере. М.: ВЛАДОС, 2003. - 136с.

97. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург. 1993.- 62с.

98. Козлов Н.М. Как относиться к себе и людям, или Практическая психология на каждый день / 2-е изд. перераб. и доп. М.: Новая школа,1997.- 320 с.

99. Козлова Е.В. Тревога как одна из основных проблем, возникающих у ребенка в процессе социализации // Теоретические и прикладные проблемы психологии. Сборник статей. - Ставрополь, 1997. - С. 16-20

100. Кольцова М.М., Рузина М.С., Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. СПб., 1993. - 214 с.

101. Коменский Я.А. О воспитании. М.: Школьная пресса. 2003. - 192 с.

102. Комплексная программа реабилитации инвалидов на 2003-2006 г.г. -М.,2003.

103. Комплексная реабилитация детей с детским церебральным параличом: Метод, реком. М., СПб.:НВТ «БИМК-Д», 1998. - 439 с.

104. Конвенция о правах ребёнка// Официальные документы в образовании.- М.,2005.

105. Кононова. Н.Г. Музыкально дидактические игры в коррекционно-воспитательной работе с детьми, страдающими церебральным параличом // Дефектология. 1990. -№ 4. -С. 58-61.

106. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации на период до 2010 // Официальные документы в образовании № 8. М.,2005.

107. Корельская Н.Г. «Особая» семья «особенный» ребенок. Книга для родителей детей с отклонениями в развитии / М.: Советский спорт,2006. - 232с.

108. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под. ред. Пузанова Б.П. М.:.Изд.центр «Академия», 1999.-160 с.

109. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л.П. Носковой; научно-исследовательский ин-т дефектологии Акад.пед.наук СССР. М.: Педагогика, 1989. - 176 с.

110. Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы у детей инвалидов. Авт. Худенко Е.Д., Лазеева Н.Н., Барышникова Д.И. М., 2001. - 61 с.

111. Корчак Я. Как любить ребенка. М.: Просвещение, 1990. -74 с.

112. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

113. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребёнке волшебника. М.: Просвещение: Учебная литература, 1996. - 160 с.

114. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. СПб., 2000. - 940 с.

115. Кузнецова Г.В. Некоторые методические приемы обучения письму и счету детей с церебральными параличами //Дефектология-1990. -№4.-С.58-61.

116. Кузнецова Г.В. Рабочая диагностическая тетрадь педагога. М., 1993.

117. Лебединский В.В., Никольская О.С, Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М.: Изд. Моск. ун- та, 1990. - 197 с.

118. Левченко И.Ю. Особенности психического развития больных ДЦП в детском и подростковом возрасте //Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие детского церебрального паралича. М.:ЦИЭТИН, 1991. - С.21-24.

119. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. М.:Академия, 2001. -192 с.

120. Леонгард К. Акцентуированные личности / Пер. с немецкого. Киев: Вища школа. 1981. - 392 с.

121. Леонтьев А.Н. К теории развития личности ребёнка // Проблемы психологии. М., 1972. - 269 с.

122. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.Просвещение, 1975. - 302 с.

123. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. Т.2 -М. Педагогика, 1983. 320 с.

124. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.,1991. -175с.

125. Лильин Е.Т., Доскин В.А. Детская реабилитология. М., 1997. - 275 с.

126. Лопухина И.С. Логопедия речь, ритм, движение: Пособие для педагогов и родителей. - СПб.: Дельта, 1999. - 256 с.

127. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей в норме и патологии. М.:Педагогика, 1978. - 224 с.

128. Лупан С. Поверь в свое дитя. М.:Педагогика, 1996. - 46 с.

129. Лурия А. Р. Мозг человека и психические процессы. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.

130. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений / Пер.с. англ. Авт. предисл. А.Я.Варга М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 365 с.

131. Мазепина Т.Е. Развитие навыков общения ребёнка в играх, тренингах тестах / Серия «Мир вашего ребёнка». Ростов н / Д: Феникс, 2002. - 32 с.

132. Максимива Н.Ю., Милютин Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии. Ростов н / Д., 2000. - 576 с.

133. Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей // Психологическая наука и образование. 1988. - №2 - С. 15

134. Малеева Т.М., Васин С.А. Голодец О.Ю., Бесфамильная С.В. Инвалиды в России: причины и динамика инвалидности, противоречия и перспективы социальной политики / Бюро экономической политики. М.: РОССПЭН, 1999.

135. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. М.: ИКП РАО, 1996.

136. Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2006. - 224 с.

137. Мамайчук И. И., Киреева JI.A. Психолого-педагогическая помощь семье. М.: Просвещение, 1986. - 57 с.

138. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст. Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. М.:Владос, 1997. - 304 с.

139. Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом. Младенческий, ранний и дошкольный возраст. М.: Просвещение, 1991.-197 с.

140. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушения речи у детей с церебральным параличом. Книга для логопеда. М.: Педагогика, 1989. - 60 с.

141. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Они ждут нашей помощи. М.:. Педагогика, 1991. - 160 с.

142. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. М.: ВЛАДОС, 2004. - 408с.

143. Матвеева О.А. Развивающая и Коррекционная работа с детьми. -М.:Педагогическое общ-во России, 2001. 160 с.

144. Матюгина И.Ю., Аскоченская Т.Ю., Бонк И. А. Как развить внимание и память вашего ребёнка. М.: Эйдос, 1996. - 112 с.

145. Медведева И.В., Моторина Т.Г. Логоигры. СПб.: КАРО, 2003. - 208 с.

146. Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие детского церебрального паралича. М.;ЦИЭТИН, 1991. -121 с.

147. Моздокова Ю.С. Социо-культурная реабилитация инвалидов и их семей в процессе досуговой деятельности: Автореферат дис. канд.пед.наук: 13.00.01.- Москва, 1996. 22 с.

148. Монтессори М. (Антология гуманной педагогию!). М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1999. - 224 с.

149. Монтессори материал. Ч. 1 / Школа для малышей. Пер. с нем. - М.: Российский Монтессори-Центр. Мастер. - 1992. - 80 с.

150. Морозова Е.И. Дошкольное воспитание детей с ограниченными возможностями // Дефектология. 1998 - № 3. - С.10 -12.

151. Морозова Е.И. Новые подходы к организации помощи семьям, воспитывающим проблемных детей раннего возраста. // Научно-методический журнал «Дефектология»., Изд-во М., «Школа-Пресс», 3/1998. С.49.

152. Мостовой Д.Ю. Социально-педагогическая подготовка родителей в системе дополнительного профессионального образования: Дисс. .канд.пед.наук: 13.00.08. Москва, 2005. - 164с.

153. Мудрик А.В. Социализация человека. М., Академия . 1991. - 304 с.

154. Мухина B.C. Детская психология / Под ред. JI.A. Венгера. М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

155. Мясищев В.Н. Проблема способностей. М., 1962. - 307 с.

156. Мясищев В.Н. Психология отношений // Избранные психологические труды/Под ред.А.А.Бодалева Москва - Воронеж: НПО "МОДЕК",1995.-356 с.

157. Немов Р.С. Психология: в 3 кн. Кн. 1: Общие основы психологии. -3-е изд. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. - 688 с.

158. Немов Р.С. Психология: в 3 кн. Кн. 2: Психология образования. -3-е изд. М.; Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998. - 608 с.

159. Немов Р.С. Психология: в 3 кн. Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995 -512 с.

160. Носакова Т. В. О решении проблемы взаимодействия педагогов, родителей и обучающихся в условиях дополнительного образования // Дополнительное образование. 2003. - № 12. - С .17.

161. Общая психодиагностика. Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалёва., В.В. Столина. М., 1987. - 284с.

162. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: «Сфера», 1996. - 240 с.

163. Ондин де Нуллу. Как Бент училась танцевать / Пер. с англ.; Спортклуб танцев на инвалидных колясках «Танец на колёсах» СПб.,1998. - С. 15-19.

164. Организация и методика разработки индивидуальной программы реабилитации: Учебно-методическое пособие / Сост. М.В. Коробов, Э.А. Дворкин и др.-СПб., 1999.-52 с.

165. Орлова Т. Музыкально-дидактические игры в развитии детей // Дошкольное воспитание, 1974. № 2. - С.4-5.

166. Основы специальной психологии / Под ред. Кузнецовой JI.B. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 480с.

167. Особенности умственного и речевого развития учащихся с церебральным параличом / Под редакцией Ипполитовой М.В., М., 1989. - 187с.

168. Отбор детей во вспомогательную школу. Пособие для учителя / Составители д.психол.наук Власова Т.А., к.м.н. Лебединская К.С., Мачихина В.Ф. -М.:Просвещение,1983. 162 с.

169. Панфилова М.А." Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. - 160 с.

170. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под. ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 640 с.

171. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

172. Питерси М., Трилор Р. Маленькие ступеньки. Книга 2: Индивидуальная программа ребенка. М.: Институт общегуманитарных исследований. 2001. -116 с.

173. Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов Ростов н/Д: «Феникс», 2002. - 352с.

174. Поддъяков Н.Н. К вопросу о развитии мышления дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. 4.2. М., 1981.

175. Популярная психология для родителей / Под ред. А.С.Спиваковской.-СПб.: «СОЮЗ», 1997. 304 с.

176. Право ребёнка право гражданина // Правовое просвещение. Вып.1. -Омск. 1999.- 132 с.

177. Правовые, организационные и методические основы социокультурной реабилитации инвалидов (методические рекомендации для бюро МСЭ и базовых учреждений СКРИ) КСЗН Москвы, РИК. М., 2000. - 224 с.

178. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие.- Самара: Дом «БАХРАХ», 1998. 672 с.

179. Приходько О.Г. Специальная дошкольная педагогика: Учеб. пособ. / Под ред. Е. А. Стребелевой. М.: Академия, 2001. - 312 с.

180. Прихожан A.M. Психологический справочник, или как обрести уверенность в себе: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1994. - 191 с.

181. Проблемы комплексной реабилитации детей, страдающих церебральным параличом (Материалы I Международного Конгресса, г. Москва, 2-3 марта 2006г.) / Под общей редакцией члена-корреспондента РАН В.И. Жукова. М.: Издательство РГСУ, 2006. -180 с.

182. Проблемы социализации детей-инвалидов: Методические материалы к спецкурсу «Социология, психология и социальная работа» / сост. JI.K. Синцова.- Барнаул: Алт. гос. ун-т, 1998. 13 с.

183. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе / Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов. М.: «Российское педагогическое агенство», 1995. - 140 с.

184. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т.В. Лаврентьевой, М.: Новая школа, 1996. - 144 с.

185. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

186. Психология. Справочник практического психолога / Под общ. редакцией И.Г. Малкиной-Пых М.:Эксмо, 2005. 780 с.

187. Психолого-педагогическая диагностика. Учеб.пособие для студ.высш. пед. учеб. заведений / Под ред. И.Ю.Левченко, С.Д. Забрамной. 2-е изд., -М.,Издательский центр «Академия», 2005. - 300 с.

188. Психологическое и социальное сопровождение больных детей и детей-инвалидов:Учебное пособие / Под ред. С.М. Безух и С.С.Лебедевой. СПб.: Речь,2006.- 112с.

189. Психотерапевтическая энциклопедия / Под общей ред. Б.Д. Карвасар-ского. СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. - 752 с.

190. Разенкова Ю.А.Коррекционные игры //Дефектология.-1999.-№ 5.С.4-7.

191. Рогачева Е.И., Бортфельд С.А. Лечебная физкультура и массаж при детском церебральном параличе. М.: Медицина, 1986. - 176 с.

192. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М. ВЛАДОС, 1996. -529 с.

193. Роджерс К.Р. Клиенто-центрированная терапия. М.: "Рефл-бук",1997. - 320 с.

194. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.-СПб: Питер,2000. -720 с.

195. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М.: Изд. МГУ,1970. - 230 с.

196. Руденко Г.Е. Воспитание добротой // Внешкольник-2003. № 12. -С.8-9.

197. Савина Е. Тревожные дети // Дошк. воспитание 1996 - №4 - С. 11-14.

198. Сафиулин Р.А. Роль системы дополнительного образования в социокультурной реабилитации детей с ограниченными возможностями // Детская инвалидная среда: техника социокультурной реабилитации. М., МГУКИ, 2001.-С. 109.

199. Семаго М.М. Консультирование семей, имеющих детей с аномалиями развития // Психотерапия в дефектологии- М.: Просвещение, 1992. С.123-127.

200. Семаго М.М. Социально-психологические проблемы семьи ребенка-инвалида с детства. М.: Просвещение, 1992. - 35 с.

201. Семенова К. А. Детский церебральный паралич (патогенез, клиника, лечение) // Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие детского церебрального паралича. М.:ЦИЭТИН, 1991. - С.6 -21.

202. Семенова К.А., Танюхина Э.И., Шестаков В.П., Старобина Е.М., Нилова Т.А., Дыскин А.А., Демина Э.Н. Комплексная реабилитация детей с церебральным параличом: Метод, реком. М.: НВТ БИМК-Д, 1998. - 439 с.

203. Сериков В.В. Личностный подход в образовании / Концепция содержания и технологий. Волгоград: Волгоградский ГПУ. - 1997. - 216 с.

204. Скворцов И.А. Научно-терапевтический центр профилактики и лечения психоневрологической инвалидности. Люберцы: ВИНИТИ, 1998.-35 с.

205. Словарь по коррекционной педагогике и специальной психологии: учебное пособие / Сост. Н.В. Новоторцева. Ярославль: «Академия развития», 1999. - 144 с.

206. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. доктора ист. наук проф. Е.И. Холостовой. М.: Юрист. 1997. - 424 с.

207. Смирнова Е.Р. Семья нетипичного ребёнка // Школа, 1999. № 1. - С. 24-43.

208. Смирнова И.А. Специальное образование дошкольников с ДЦП. Учебно методическое пособие. - СПб.: «Детство-ПРЕСС, 2003. - 160с.

209. Современные технологии реабилитации в педиатрии / Под ред. Е. Т. Лильина. М., 2000. 350 с.

210. Социальная работа с инвалидами. Настольная книга специалиста / Под ред. Е.И. Холостовой, А.И. Осадчих; ИСР. М., 1996. - 232 с.

211. Социальная реабилитации инвалидов в регионе, пути её реализации. Системно-методическое обеспечение процесса социальной реабилитации инвалидов: Практическое пособие. Новосибирск, 1998. - 142 с.

212. Социально-педагогическая реабилитация детей с ДЦП / Под ред. Мар-дахаева Л.В., М.: МГСУ, 2001. -198с.

213. Социокультурная реабилитация инвалидов: Метод.рекомендации / Под общей ред. В.И. Ломакина и др. М., 2002. - 144 с

214. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Н.М. Назаровой. М.: Издательский центр «Академия», 2004.-400 с.

215. Спиваковская А.С. Как быть родителями: (О психологии родительской любви). М., 1986. - 160 с.

216. Страховская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. М.:Медицина, 1994. - С.5-12, С. 166-168.

217. Стребелева Е.А. Современные формы помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии // Дефектология. 2005. -№1- С.3-10.

218. Теория и практика обучения, воспитания и реабилитации лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата. СПб., 2000. -150 с.

219. Тестирование детей /Автор-составитель Богомолов В. Ростов н/Д: «Феникс», 2002. - 352с.

220. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей./ Утв. постановлением Правительства РФ от 7 марта 1995г. №233, с изменениями от 22 февраля 1997г., 8 августа 2003 г.

221. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М., 1987. - 352 с.

222. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. -Ярославль: «Академия развития», 1998. 240 с.

223. Ткачева В.В. Психологическая помощь семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии: Дисс. . канд.психол.наук: 19.00.10. Москва, 1999.-250с.

224. Тренинг по сказкотерапии. Сборник программ по сказкотерапии / Под ред. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой СПб.: «Речь», 2005. - 254с.

225. Учебно-воспитательный процесс в реабилитации детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата / Под ред. Ипполитовой М.В.- М.,1988. -89с.

226. Федеральный закон об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (о специальном образовании) от 02 июня 1999 г.

227. Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. № 181 / ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (с изм. и доп.от 24 июля 1998г., 4 января, 17 июля 1999г., 27 мая 2000 г.).

228. Финк А. Кондуктивная педагогика А.Петё: Развитие детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 136с.

229. Финни Н.Р. Ребенок с церебральным параличом:Помощь, уход, развитие. Книга для родителей / Пер. с англ. Липес Ю., Снеговской А.В.// Под ред. Клочковой Е.В. М.: Теревинф, 2001. - 336с. (Особый ребенок).

230. Фромм А.Азбука для родителей.-Тула: Изд-во «Родничок»,2003.-349 с.

231. Фюр Г. «Запрещенное» горе. Мн.: «Минсктиппроект», 2003. - 64с.

232. Харпер П. Практическое медико-генетическое консультирование: Пер. с англ. М., 1984.

233. Холостова Е.И., Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация: Учебное пособие. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2002. - 340 с.

234. Цвынтарный В.В. Играем пальчиком и развиваем речь. СПб.: Лань,1999. - 31с.

235. Цвынтарный В.В. Играем, слушаем, подражаем звуки получаем. -СПб.: Лань,1999.-63с.

236. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение, 1990. - 128с.

237. Шамарин Т.Г., Белова Г.И. Возможности восстановительного лечения детских церебральных параличей. Элиста: Джангар, 1999. - 168с.

238. Шаров А.С. Природа и сущность игры // Гуманитарные исследования: Ежегодник. Вып. 2. - Омск, 1997. - С 145-156.

239. Шерешек Н.Н., Шаров А.С. Формирование механизмов регуляции поведения у дошкольников в различных видах игр // Наука образования: Сборник научных статей. Вып.19.Часть2. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001.- С.321-333.

240. Шипилина Л.А. Методология психолого-педагогических исследований: Учебное пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. -138с.

241. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от Здо 6 лет) М.: Изд-во: «Детство-пресс», 2003. -348 с.

242. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛА-ДОС», 2004. - 368с.

243. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. Ростов н/Д: «Феникс», 2003. - 384с.

244. Щетинская А.И. Стабилизация и развитие дополнительного образования. Оренбург.: Изд-во ОГПУ, 2001. - 105 с.

245. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. -СПб.: Питер, 2001. С. 656.

246. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. -СПб.: Изд. «Фолиум», 1996. 65 с.

247. Эйдинова М.Б., Правдина-Винарская Е. И. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. М., 1959.(библ.).

248. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.Д960. - 328с.

249. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Просвещение, 1978. -75 с.

250. Этюды реабилитационной педагогики: Из опыта работы «Школы Бороздина» Моногр. эссе / Новосибирск: НИПК и ПРО, 2000. 147с.

251. Юртайкин В.В. Комарова О.Г. Семья и ребенок «с особыми нуждами» // Школа здоровья. 1996. - № 1 . - С.36-45.

252. Ялпаева Н.В. Социально-психологическая работа с семьями детей с ограниченными возможностями. М.: Просвещение, 2002. - 480 с.

253. Якиманская И.С. Личностно- ориентированное обучение в современной школе. М.: Педагогика, 2000. - 86 с.

254. Aruchstauk W.H. and Bice M.Vpersonolity characheristics.1980, Syracuge Universpress. P.135-190.

255. Asherp P., Schonell F.Survey of 400 cases of cerebral palsy in hood //Arch/ Dis Child 1950 - V.25 - P.124-128.

256. BlairE.,StanleyF. //Paediatr.Perinat.Epidemiol. -2003. -Vol.7. -P.272-301.

257. Bobath B. Die Neuropathologie der Zerebralen Kinderlahmung // Wien. Med. Wocher. 1996. - № 37. - P. 738.

258. Bobath B. Motor development, its effect on general development and application to the treatment of cerebral palsy // Physiotherapy Annal: Congress, — 1971. — P. 526-532.

259. Carr, W. "What is Educational Practice?"// Journal of Philosophy of Education 21 (2), 1987. P.167-180

260. Ilari M., Horvath J., Kozma I., Kokuti M., A konduktiv pedagogia rend-szer.// Budapest, Nemzetkozi Peto Intezet, 1991. 367 sz.

261. Kaufmann F.M. Die soziale Bedeutung der Familie/ Referat auf dem Sum-posium des BmFSFJ «Zukunft der Familie». / Bonn. 1994. -P.29-38.

262. Suzuki H.,Iso A., Ichikawa M. Incidence rates of cerebral palsy, severe mental and motor retardation and Down syndrome in the city of Kokubnuit in Suba-ran Tokio. / Noto-Hetatsu, 1993,25(1). P. 16-20.

263. Seligman M., Darling R.B. Ordinary Families Special Children: A System Approach to Childhood Disability. / NY, US: Guilford Press, 1999. 272 p.