Педагогическая помощь родителям в формировании отношения к миру у старших дошкольников с задержкой психического развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Егорова, Татьяна Алексеевна

• Егорова, Татьяна Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Егорова, Татьяна Алексеевна

Введение.

Глава 1. Теоретический аспект становления предпосылок мировоззрения у дошкольников с различным уровнем интеллектуального развития

1.1. Философский анализ феномена мировоззрения.

1.2. Психолого - педагогические основы формирования отношения к миру как предпосылки становления мировоззрения у детей в дошкольном возрасте.

1.3.Особенности развития отношений к природному и социальному миру у старших дошкольников с задержкой психического развития.

1.4. Родительские позиции и их роль в формировании отношения к миру у дошкольников.

Глава 2. Сравнительное изучение влияния родительских позиций на формирование отношения к миру у старших дошкольников

2.1.Направления экспериментального исследования, характеристика условий семейного воспитания детей экспериментальной группы.

2.2.0рганизация и методика экспериментального исследования сформированное™ отношения к миру у дошкольников с различным уровнем интеллектуального развития.

2.3. Результаты изучения отношения к природному и социальному миру у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

2.4. Основные направления и методика исследования родительских позиций в семьях, воспитывающих детей старшего дошкольного возраста.

2.5. Анализ зависимости сформированности отношения к миру у детей с задержкой психического развития от выбранных родительских позиций

Глава 3. Опыт реализации программы педагогической помощи родителям в формировании у детей позитивного отношения к миру

3.1. Основы построения программы педагогической помощи родителям.

3.2. Содержание педагогической работы по оказанию помощи в выборе адекватных родительских позиций.

3.3. Динамика родительских позиций, оказывающих влияние на формирование у старших дошкольников с задержкой психического развития позитивного отношения к миру.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая помощь родителям в формировании отношения к миру у старших дошкольников с задержкой психического развития»

Актуальность исследования. На современном этапе в формировании личности особую значимость приобретает мировоззрение. В Национальной доктрине образования отмечается, что формирование у детей целостного миропонимания и современного научного мировоззрения является одной из основных задач образования в российском обществе.

Решение данной задачи предполагает формирование у ребенка способности воспринимать, чувствовать и понимать мир, наполнять его духовной значимостью. Достижение ребенком понимания согласованности, связей и целостности окружающего природного и социального мира в контексте унаследованных культурно - исторических и духовно-нравственных традиций является критерием сформированности мировоззрения.

Мировоззрение как необходимая характеристика личности и как результат онтогенеза личности заявляет о себе в подростковый период (К.А.Абульханова-Славская, А.Н. Аверьянов, Л.И. Анцыферова, JI.C. Выготский, А.Н.Леонтьев, A.B. Мудрик и др.).

Установлено, что процесс становления мировоззрения начинается с ранних лет жизни ребенка и применительно к детям дошкольного возраста рассматривается как формирование у них предпосылок мировоззрения. (Л.С. Выготский, М.Н.Зиновьева, М.И. Лисина, В.В. Мархинин, В.С.Мухина, Л.В. Никонорова, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.).

Л.С. Выготский отмечал, что в дошкольном возрасте мировоззрение в истинном смысле слова отсутствует, ему предшествует «миродействие», которое он понимает, как способ отношения ребенка к миру. Развивая идеи Л.С. Выготского, ученые установили, что личность человека проявляется в его отношении к миру, состоящему из трех компонентов: отношения к окружающим людям, к себе, к природному и социальному миру. Складывающееся отношение ребенка к миру в дошкольном возрасте рассматривается как одна из предпосылок мировоззрения. В современных социальных условиях особенно актуальным представляется исследование факторов, оказывающих влияние на формирование предпосылок мировоззрения у ребенка в дошкольном возрасте.

Установлено, что в дошкольном возрасте культурное влияние семьи на развитие ребенка является преобладающим (В. А. Запорожец, И. С. Кон, В. С. Мухина, Л. Ф. Обухова, С. Л. Рубинштейн, Е. О. Смирнова). Исследователями выделены различные факторы, оказывающие влияние на развитие ребенка и формирование предпосылок мировоззрения, среди них: условия семейного воспитания, характер родительского взаимодействия с ребенком, родительские позиции в процессе воспитания (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, М.И. Лисина, А.Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.).

Внутрисемейные отношения изучаются: с позиции влияния стилей воспитания на формирование характерологических особенностей ребенка при нормальном и отклоняющемся поведении (А. Я. Варга, А. И. Захаров, М. В Зиновьева, А. Е. Личко, В. В. Ткачева, Э. Г. Эйдемиллер и др.);

- во взаимосвязи между отдельным типом родительского отношения и конкретными характеристиками личности ребенка (Т. В. Архиреева, Ю. В. Баскина, Р. Берне, А. И. Гарбузов, А. М. Прихожан, Б. Вгос1у и др.);

- на основании выделения характерологических особенностей личности родителя, оказывающих неблагоприятное воздействие на развитие ребенка (А. А. Бодалев, Н. В. Волкова, Г.Т. Хоментаускас, Э. Г. Эйдемиллер и др.).

Анализ литературы свидетельствует о том, что основное внимание большинство исследователей обращают на проблему детско-родительских отношений, складывающихся у родителей с младшими школьниками и подростками. Несмотря на значительное количество различных работ по данной проблеме, работ, направленных на изучение роли семьи в формировании отношения к миру, как одной из предпосылок мировоззрения у детей в дошкольном возрасте в научной литературе представлено недостаточно.

Аналитический обзор литературы приводит к выводу о том, что в области специальной педагогики и психологии исследования, посвященные изучению влияния родительских позиций на формирование отношения к миру у детей с задержкой психического развития (ЗПР) отсутствуют. Вместе с тем в современных условиях необходимым является обеспечение комплексной психолого-педагогической поддержки ребенка с ЗПР и его семьи. На это указывают различные нормативно-правовые документы. Комплексное сопровождение развития ребенка включает, в том числе и формирование у него позитивного отношения к миру. Отсутствие программно- методического материала осложняет организацию практической работы с семьями, имеющими детей с проблемами в развитии.

Все вышеизложенное указывает на имеющееся противоречие между необходимостью организации педагогической помощи родителям в формировании позитивного отношения к миру у дошкольников с ЗПР и недостаточной разработанностью ее содержания. Отсутствие в этой области исследований, позволяющих создать единое воспитательно-образовательное пространство « семья - ребенок - образовательное учреждение» не обеспечивает реального взаимодействия родителей и педагогов в вопросах воспитания, обучения и социальной адаптации детей с ЗПР. Таким образом, разработка программы педагогической помощи семье в формировании позитивного отношения к миру у дошкольников вызвана настоятельной необходимостью педагогической поддержки и просвещения родителей. Проблема исследования заключается в определении направлений и содержания педагогической помощи семье в выборе адекватных родительских позиций, влияющих на формирование позитивного отношения к миру у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в условиях дошкольных образовательных учреждений.

В рамках выделенной проблемы была определена тема исследования: «Педагогическая помощь родителям в формировании отношения к миру у старших дошкольников с задержкой психического развития».

Объект исследованиях процесс становления адекватной родительской позиции, влияющей на формирование предпосылок мировоззрения у старших дошкольников.

Предмет исследования: педагогическая помощь семье, воспитывающей ребенка дошкольного возраста с задержкой психического развития, в формировании у него позитивного отношения к миру.

Цель исследования: разработка программы педагогической помощи родителям в формировании позитивного отношения к миру у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что, родительские позиции могут оказывать как положительное, так и негативное влияние на складывающийся тип отношения дошкольника с задержкой психического развития к миру.

При возникновении деструктивных родительских позиций семье, воспитывающей ребенка с задержкой психического развития, необходима специальная педагогическая помощь, учитывающая социальные факторы жизнедеятельности семьи. Такая помощь может быть эффективной при условии целенаправленного и комплексного воздействия, которое обеспечивается созданием единого воспитательно-образовательного пространства « семья - ребенок - образовательное учреждение»

В соответствии с целью, объектом, предметом, гипотезой исследования определены его задачи:

- изучить психолого-педагогические основы процесса становления предпосылок мировоззрения у дошкольников;

- исследовать складывающееся отношение к миру у детей старшего дошкольного возраста с различным уровнем интеллектуального развития и выявить влияние родительских позиций на складывающийся тип этих отношений у детей в условиях семейного воспитания;

- выделить наиболее значимые родительские позиции в семейном воспитании, оказывающие конструктивное или деструктивное влияние на формирование отношения к миру у детей с ЗПР;

- определить педагогические условия помощи семье в воспитании ребенка с задержкой психического развития и разработать программу оказания такой помощи в дошкольных образовательных учреждениях;

- проверить эффективность предложенной программы педагогической помощи родителям в выборе родительских позиций, оказывающих позитивное влияние на формирование отношения к миру у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Теоретико-методологической основой исследования являются: концепция культурно-исторической обусловленности развития (Л. С. Выготский); положения о деятельностном подходе к формированию интеллектуальной, волевой, эмоциональной и мотивационной сфер личности, обеспечивающих ее всестороннее развитие (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин), исследования об общих и специфических закономерностях онтогенеза нормально развивающихся детей и детей с отклонениями в развитии (Н. Л. Белопольская, Л. С. Выготский, Е. А. Екжанова, В. И. Лубовский, Н. Н. Малофеев, С. Я. Рубинштейн, Е. А. Стребелева, Ж. И. Шиф и др.).

Для реализации поставленных задач и подтверждения гипотезы, с учетом объекта и предмета исследования использовались следующие методы исследования:

- теоретический анализ общей специальной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

- изучение и анализ медико-педагогической документации; психолого-педагогический эксперимент, включающий констатирующий, обучающий и контрольный этапы;

- качественный и количественный анализ полученных данных с применением методов математической статистики (1- Критерий Стьюдента, дискриминантный анализ).

Основные этапы исследования Первый этап (2001-2002) был посвящен изучению и анализу философской, общей и специальной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Это позволило определить цель, объект, предмет и задачи исследования, сформулировать предварительную гипотезу.

Второй этап (2002-2004) предусматривал подбор методик для констатирующего эксперимента, их модификацию в соответствии с задачами исследования, выбор дошкольных образовательных учреждений для экспериментального исследования. На базе дошкольных учреждений №8, 14, 80, 97 Комитета образования города Санкт - Петербурга проведен констатирующий эксперимент, обобщены его результаты, определены педагогические условия оказания помощи родителям в выборе адекватных родительских позиций, обоснована и разработана программа педагогической помощи родителям в формировании позитивного отношения к миру у старших дошкольников с ЗПР.

На третьем этапе (2004-2006) осуществлялась реализация экспериментальной программы педагогической помощи родителям в группах для детей с ЗПР, проверка ее эффективности, анализировались полученные данные, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования

-получены новые данные об особенностях становления отношения к миру у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР;

- выделены факторы, влияющие на родительские позиции в воспитании и характер их воздействия на формирование отношения к природному и социальному миру старших дошкольников с ЗПР;

- определены педагогические условия оказания помощи семьям, воспитывающим ребенка с ЗПР на основе знаний о возрастных, психофизических, индивидуальных особенностях развития ребенка;

- разработана комплексная программа педагогической помощи родителям в выборе адекватных позиций, определена координирующая роль специального педагога (учителя-дефектолога).

Теоретическая значимость исследования: обоснованы направления создания единого воспитательно-образовательного пространства « семья - ребенок - образовательное учреждение» обеспечивающего реальное взаимодействие родителей и педагогов в вопросах воспитания, обучения и социальной адаптации дошкольников с ЗПР;

- расширены и дополнены теоретические представления о содержании педагогической работы с родителями, воспитывающими детей ЗПР в условиях дошкольных образовательных учреждений.

Практическая значимость исследования:

- предложена программа педагогической помощи родителям в выборе позиций, оказывающих позитивное влияние на формирование отношения к миру у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР;

- определена ведущая роль учителя-дефектолога в реализации программы педагогической помощи семье в условиях дошкольных образовательных учреждений;

- результаты исследования дополняют и расширяют возможности использования педагогических средств в установлении взаимодействия педагогов и родителей, воспитывающих детей с ЗПР;

- основные положения исследования включены в учебный курс «Коррекционно-педагогические системы воспитания и обучения детей дошкольного возраста» при подготовке, переподготовке специалистов, работающих с детьми с проблемами в развитии.

Достоверность полученных результатов обеспечивается сочетанием количественного и качественного анализа собранных данных, использованием при обработке результатов статистических методов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование типа отношения к миру у старших дошкольников с ЗПР обусловлено конструктивными или деструктивными родительскими позициями. Их характер зависит от уровня опеки, количества предъявляемых ребенку требований и запретов, степени родительской тревоги и воспитательной неуверенности, а также характеристик содержания общения в системе «ребенок - родители».

2. Выбор родителями адекватных позиций, влияющих на формирование у дошкольников с ЗПР отношения к миру, возможен, если педагогическая помощь осуществляется в едином воспитательно-образовательном пространстве «семья - ребенок - образовательное учреждение» и основывается на индивидуальном, системном и комплексном подходах.

3. Специально разработанная программа педагогической помощи родителям детей с ЗПР, учитывающая социальные факторы жизнедеятельности семьи, особенности родительских позиций в воспитании и характер детско-родительского общения, предусматривает просвещение родителей, включение их на основе субъектно-субъектных отношений в воспитательно-образовательный процесс, и дальнейшую его интеграцию в систему домашнего воспитания. Комплексный подход обеспечивается выделением в программе трех взаимосвязанных блоков, включающих взаимодействие учителя-дефектолога с педагогами, взаимодействие учителя-дефектолога с родителями, взаимодействие педагогов с родителями и детьми.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования докладывались на II Всероссийской научно-практической конференции (Челябинск, 2004 г.), на III Международном Конгрессе «Мир семьи» (Москва, 2005 г.), на Всероссийском научно-практическом семинаре

Педагогика и психология домашнего образования» (СПб, 2005 г.), на IX научно-практической конференции с международным участием «Комплексное сопровождение детей-сирот (Санкт-Петербург, 2005 г.), на методических объединениях учителей-дефектологов г. СПб, а также на заседаниях кафедры общей и специальной педагогики Института специальной педагогики и психологии (ИСПиП). Материалы исследования включены в учебный курс «Коррекционно-педагогические системы воспитания и обучения детей дошкольного возраста» для студентов ИСПиП. Программа педагогической помощи родителям внедрена в практику работы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида №14, 97,80 города Санкт-Петербурга. Особенности методической работы по программе обсуждались на рабочих совещаниях и консилиумах с педагогами учреждений.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Основной текст диссертации изложен на 175 страницах. Список использованной литературы включает 207 наименований. Работа содержит 25 диаграмм, 6 таблиц, 5 приложений. Основные результаты диссертационного исследования отражены в 8 публикациях.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Егорова, Татьяна Алексеевна

Выводы по главе 3

Педагогическая помощь родителям, воспитывающим детей с ЗПР, является приоритетным направлением в системе работы дошкольного учреждения компенсирующего вида с семьей и осуществляется комплексно всеми специалистами, при координирующей роли педагога-дефектолога.

Успешное взаимодействие с родителями возможно при организации традиционных и нетрадиционных форм работы, одной из необходимых форм является организация практического обучения родителей методам и приемам общения и взаимодействия с ребенком.

Результаты контрольного эксперимента, позволяют сделать выводы о количественном и качественном изменении родительских позиций в процессе воспитания ребенка, оказывающих влияние на формирование отношения к миру детей в старшем дошкольном возрасте.

Сравнительные данные контрольного и констатирующего экспериментов свидетельствуют, что специально организованная педагогическая работа с родителями, педагогами и детьми способствует появлению взаимопонимания родителей, педагогов и детей, осознанию родителями возможностей и потребностей детей.

Разработанная программа педагогической помощи родителям, желающим участвовать в процессе формирования отношения к миру у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР доказала возможность реализации педагогического взаимодействия с семьей для повышения воспитательной компетенции родителей. Доказала, что в условиях дошкольного учреждения компенсирующего вида представляется возможным существенно снизить деструктивное влияние родительских позиций на процесс формирования отношения к миру и сформировать адекватные установки родителей относительно перспектив развития ребенка с задержкой психического развития.

157

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты исследований по проблеме свидетельствуют, что родительские позиции, используемые в воспитании, являются одним из важнейших факторов в процессе формирования у ребенка отношения к миру в старшем дошкольном возрасте.

Исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Формирование отношения к миру у детей в дошкольном возрасте является одной из предпосылок становления мировоззрения, которая представлена следующими параметрами: активная или пассивная жизненная позиция с эмоциональной ориентацией на благоприятные или неблагоприятные аспекты мира и самого себя. У старших дошкольников с ЗПР в большей мере, чем у нормально развивающихся детей, формирование отношения к природному и социальному миру обусловлено специфическими особенностями их интеллектуального и эмоционального развития, условиями семейного воспитания и в первую очередь особенностями родительских позиций в воспитании и характером содержания общения в детско-родительских отношениях.

2. Исследование формирующихся отношений к миру у детей старшего дошкольного возраста с различным уровнем интеллектуального развития позволило выделить типы отношений и их особенности у детей с задержкой психического развития. К значимым показателям отнесены специфические черты восприятия окружающего мира и реакции на него, недостаточный уровень знаний о природном и социальном мире, трудности в формировании деятельно-личностной позиции по отношению к социальному миру, повышенная центрация на взрослого и потребность в его помощи. Наряду с выявленными в исследованиях четырьмя типами отношений к миру (по М. В. Зиновьевой), выделен пятый тип отношений, присущий детям «группы риска», с том числе и детям с выраженной задержкой психического развития. Для данного типа отношений характерны несформированность деятельноличностной позиции, которая представлена в основном эмоциональными предпочтениями.

3. Экспериментально установлено, что в условиях семейного воспитания родительские позиции оказывают как конструктивное, так и деструктивное влияние на формирующийся тип отношения ребенка к миру. К конструктивным родительским позициям относятся оптимальный контакт родителей с ребенком, установка родителей на сотрудничество и демократичность в общении. Конструктивные родительские позиции это благоприятный тип родительского отношения с ровным эмоционально положительным отношением к ребенку. К деструктивным родительским позициям можно отнести чрезмерный или недостаточный контакт, установку на авторитарность и излишнюю концентрацию на ребенке. Деструктивные родительские позиции негативно влияют на складывающееся отношение ребенка к миру, способствует его ориентации на неблагоприятные аспекты окружающей действительности, формируют такие качества, как пассивность, безынициативность, агрессию к себе и другим, негативизм, стремление доминировать, зависимость, неуверенность в себе.

4. Исследование позволило выделить наиболее значимые параметры родительских позиций в семьях, воспитывающих детей с ЗПР. Это уровень опеки, уровень требований-обязанностей, уровень запретов, степень родительской тревоги за жизнь, здоровье и успешность ребенка, степень воспитательной неуверенности, отношение к полу ребенка, характер общения с ним. Соотношение данных параметров, степень их выраженности, носящие конструктивный или деструктивный характер, коррелировали с влиянием родительских позиций на формирующийся тип отношения ребенка к миру. Для оказания помощи семье, воспитывающей ребенка с задержкой психического развития, в выборе адекватных родительских позиций наибольшую значимость приобретают разработка педагогической программы для родителей на основе построения единого воспитательно-образовательного пространства «семья — ребенок — образовательное учреждение».

5. Программа педагогической помощи родителям реализована нами в определенных социальных условиях, к которым отнесены следующие: знание родительских позиций в воспитании; содержание общения в системе детско-родительских отношений; учет особенностей семейного воспитания. Реализация комплексного подхода обеспечивается выделением в программе трех взаимосвязанных блоков: взаимодействия учителя-дефектолога с педагогами, взаимодействия учителя-дефектолога с родителями, взаимодействия педагогов, родителей и детей. Ведущая и координирующая роль в реализации программы принадлежит учителю-дефектологу.

6. Опыт реализации программы педагогической помощи родителям, воспитывающим детей с ЗПР, основанный на взаимодействии педагогов, родителей и детей, имеющий целью повышение педагогической грамотности родителей и формирование их умения конструктивно взаимодействовать с детьми, свидетельствовал о продуктивности программы при условии включения родителей в воспитательно-образовательный процесс и интеграции этого процесса в систему домашнего воспитания. Кроме того, он позволил наметить перспективу дальнейших исследований, направленных на поиск эффективных средств взаимодействия с родителями в вопросах воспитания, обучения и социальной адаптации детей с проблемами в развитии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Егорова, Татьяна Алексеевна, 2006 год

1. Абраменкова В.В. Сорадование и сострадание в детской картине мира: Монография. - М.: 1999. - 224 с.

2. Абульханова Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни, 1987. - С. 137-145.

3. Аксенова Л.И. Социально-педагогические основы организации комплексной помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии. Автореф. дис.канд. пед.наук- М.,1999. 18с.

4. Аксенова Ю.А. Символы мироустройства в сознании детей-Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 272 с.

5. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К. С. Лебединской. М.: Педагогика, 1982. - 127с.

6. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избранные психологические труды. М.: МОДЭК, 2005. - 432с.

7. Андрущенко Т.Ю., Шашлова Г.М. Кризис развития ребенка семи лет: Психодиагностическая и коррекционно-развивающая работа психолога: Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2003.-96 с.

8. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. -М.: Мысль, 1988.-253с.

9. Анисимов С.Ф. О первоценности морали в структуре человеческой духовности // Вестник Моск. ун-та. Сер.7. Философия, 2001, №1. -С.26-36.

10. Анцыферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития // Принцип развития в психологии. М.: Наука. - 1978. - с.3-20.

11. Анцыферова Л.И. О закономерностях элементарной познавательной деятельности. -М.: Изд-во Акад. Наук СССР, 1961. 151с.

12. Артамонова Е.И., Екжанова Е.А., Зырянова Е.В. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. М.: Академия, 2005.-192с.

13. Архип И.А. Образование родителей, имеющих детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии // Дети с проблемами в развитии, 2004, №3. С. 18-23.

14. Архиреева Т. В. Методика измерения родительских установок и реакций. Новгород, 1992. - 128с.

15. Баксанский O.E., Кучер E.H. Образ мира: когнитивный подход. М.: Изд-во «Альтекс», 2000. - 108 с.

16. Баряева Л.Б. Интегративная модель математического образования дошкольников с задержкой психического развития: Монография. -СПб.: НОУ «СОЮЗ», 2005.-200 с.

17. Баряева Л.Б., Вечканова И.Г., Загребаева Е.В., Зарин А.П. Театрализованные игры-занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии. СПб.: СОЮЗ, 2001. - 310с.

18. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А., Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. СПб.: Союз, 2001. - 316с.

19. Бабкина Н.В. Психолого-педагогические условия формирования саморегуляции познавательной деятельности у младших школьников с ЗПР: Автореф. дис. канд. психол. наук М., 2003-24с.

20. Баскина Ю.В. Методика диагностики родительского отношения (методика включенного конфликта): Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1992.- 18с.

21. Белопольская Н.Л. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания. М.: Фолиум, 1995. - 24с.

22. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. М.: 1999. - 178с.

23. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986-126с.

24. Богомолов A.C., Ойзерман Т.Н. Основы теории историко-философского процесса. М.: Наука, 1983. - 286с.

25. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междун. пед. акад., 1995. - 209с.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. - 464с.

27. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция ЗПР у детей. М.: Гном-Пресс, 1999. - 56 с.

28. Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития (Организационный аспект). М.: В. Секачев, ИОИ, 2004. - 66с.

29. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук. М., 1986. - 25 с.

30. Винникова Е.А., Слепович Е. С. О психологических механизмах становления морального поведения у детей с задержкой психического развития//Дефектология, 1999, № 1.-С. 18-24.

31. Виноградова Н.Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста с окружающим миром. Автореф. дис. д. пед. наук-М., 1994.-36с.

32. Власова Т.А. Каждому ребенку надлежащие условия воспитания и обучения. - В кн.: Дети с временными задержками развития. - М.: Педагогика, 1971. - С. 7-20.

33. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973.-204с.

34. Волковская Т.Н. Генезис проблемы изучения задержки психического развития у детей // Коррекционная педагогика. М. - № 2. - 2003. -С. 5-17.

35. Выготский J1.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - 497 с.

36. Выготский JI.C. Собр. соч. М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. - 504 е., Т.3.-367 с.

37. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста: Программа для специальных дошкольных учреждений. М.: Просвещение, 1991. -134 с.

38. Гаврилушкина О.П., Головчиц Л.А., Егорова М.А. Психологические аспекты специального образования и новых коррекционных программ и технологий //Психологическая наука и образование. -2001 .-№ 1.-С. 79-88.

39. Галлямова Ю.С. Особенности формирования межличностных отношений со взрослыми и сверстниками у детей 5-7 лет с ЗПР: Дис. канд. психол. наук. СПб., 2000. -186 с.

40. Готовимся к школе: Программно-методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР / Под ред. С. Г. Шевченко. М.: Ника-пресс, 1998. - 192 с.

41. Григорович Л.А. Использование опросника "Анализ семейных взаимоотношений" в практике дошкольного психолога // Семейная психология и семейная терапия. М., 1998. - № 2 - С. 66 - 72.

42. Гусев С.С., Тульчинский Г.Л. Проблема понимания в философии: Философско-гносеологический анализ. М.,1985. 480с.

43. Демьянов Ю.Г. Психопатология детского возраста. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1987. - 51с.

44. Дерябо С.Д., Левин В.А. Природа: объект или субъект отношений личности //Школа здоровья, 1995, №1. С.81-92.

45. Дети с временными задержками развития / Под ред. Т.А. Власовой, М. С. Певзнер. -М.: Педагогика, 1971.-208с.

46. Дети с задержкой психического развития /Под ред. Г.А. Власовой, В.И. Лубовского, H.A. Цыпиной. М., 1984. - 168с.

47. Детский сад и семья / Под ред. Т.А.Марковой. М.: Просвещение, 1986.- 205с.

48. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей /С.Г. Шевченко, H.H. Малофеев, А.О. Дробинская и др.; под ред. С.Г. Шевченко. -М.: АРКТИ, 2001.-224 с.

49. Димитров И.Т. Содержание и функции самого себя у дошкольников. Автореф. дис.канд. психол. наук. -М, 1979. -21с.

50. Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями: Пособия для работников дошкольных образовательных учреждений. М., 2002. - 120с.

51. Екжанова Е. А. Задержка психического развития у детей и пути ее психолого-педагогической коррекции в условиях дошкольного учреждения // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.-2002.-№ 1.-С.8-16.

52. Екжанова Е.А. Социально-педагогическая работа в проблемных семьях с разными типами внутрисемейного взаимодействия // Школа Здоровья. М., 1998. - Т. 5. - № 3 - 4. - С. 199 - 203.

53. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. М.: Просвещение, 2003. - 272 с.

54. Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю., Ганошенко Н.И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса семи лет // Вопросы психологии, 1999, №1. С. 23-24.

55. Жаренкова Г.И. Психолого-педагогическое изучение учащихся с ЗПР // Дефектология. -1981.- № 2. С. 21 -26.

56. Забрамная С.Д., Боровик О.В. От диагностики к развитию. М.: Изд-во В. Секачев. - 2004. - 52 с.

57. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Развитие ребенка в ваших руках. -М., Новая школа, 2000. - 34с.

58. Зайцев Д.В. Социологический анализ современной семьи в России// Дефектология. 2001.-№6.-С. 3-10.

59. Залесский Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. -М.: Изд-во МГУ, 1994. 144с.

60. Запорожец А.В. Актуальные педагогические и психологические проблемы дошкольного воспитания. М.: Знание, 1970. - 29с.

61. Захаров А.И. Ребенок до рождения и психотерапия последствий психических травм. СПб: СОЮЗ, 1998. - 144 с.

62. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986, - 223с.

63. Зиновьева М.В. Влияние стиля родительского воспитания на развитие предпосылок мировоззрения у детей дошкольного возраста // Психологическая наука и образование. 2001.- №1. -37-46 с.

64. Иванов Е.С. Астения как одна из причин неуспеваемости детей в школе / Дети с временными задержками развития. М.: Педагогика, 1971.- С. 63-66.

65. Ильенков Э.В.Философия и культура. М.: Политиздат, 1991, 462с.

66. Истамгалин Р.С.Духовные потребности как фактор развития личности в студенческом коллективе. Автореф. дис.канд. филос. наук.-У фа, 1985, 19с.

67. Калашникова М.Б. Возрастная сензитивность у детей с ЗПР. -Великий Новгород: НовГУ, 2002. 245с.

68. Карабанова O.A. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. М.: Гардики, 2004. - 320 с.

69. Касьян A.A. Контекст образования: наука и мировоззрение: Монография. Н.Новгород: Изд-во Нижегор. гос. пед. ун-та, 1996. -183с.

70. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М., 1979. - 286с.

71. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367с.

72. Корепанова М.В. Феномен образа Я и особенности его развития в дошкольном детстве. Волгоград: Перемена, 2000. - 119с.

73. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. -М.: ПЕР СЭ, 2002.- 192с.

74. Кочубей А., Умарова Н. Азбука семьи, или Практика работы с семьями: Учебно методическое пособие. - Псков: ПОИПКРО, 2004. - 152 с.

75. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991. - 150с.

76. Крючева Я.В. Педагогическая помощь родителям в организации взаимодействия с детьми, имеющими задержку психического развития: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2004.- 18с.

77. Кузнецова JI.B. Особенности мотивационно-волевой готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1986. - 16 с.

78. Куликовская И.Э. Мировидение. Программа интеллектуально-познавательного развития детей: программа для методистов и воспитателей дошкольных образовательных учреждений, учителей начальных классов. Ростов-н/Дон: Учитель, 2003.- 128 с.

79. Куликовская И.Э., Чуличева P.M. Технологии по формированию у дошкольников целостной картины мира. Педагогическое общество России, 2004.-159 с.

80. Кэрол Флэйк Хобсон Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993.-511с.

81. Кякинен Э.И. Нравственные ориентации детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития: Дис. . канд. психол. наук.-СПб, 2003.-178 с.

82. Лалаева Р.И. Нарушения речи у детей с задержкой психического развития. СПб.: Образование. - 1992. - 87 с.

83. Лебединская К.С. Задержка психического развития и ее причины // Причины возникновения и пути профилактики аномалий развития у детей.-М., 1985.-С. 29-37.

84. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2003.-144с.

85. Леонтьев А.Н. Образ мира //Избранные психологические произведения: В 2т.-М.: Педагогика, 1983.-Т.2.-С.251-261.

86. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 383 с.

87. Лойфман И. Я. Диалектика и теория познания. М.: Мысль, 1994. -383с.

88. Лойфман И. Я. Научная картина мира: общекультурное и внутринаучное функционирование. Свердловск, 1985. -142с.

89. Лосев А.Ф. Два мироощущения // Дон, 1990, №4. С. 167-174.

90. Лубовский В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития //Дефектология, 1995, N 1. С.5 -12.

91. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. - 104с.

92. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей. -М.: Педагогика, 1978. 224 с.

93. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга. М.: Академ, проект, 2000. -512с.

94. Малофеев H.H. Специальное образование: наука практике // Вестник образования. - 2003. - № 3. - 14-28.

95. Малофеев Н.Н.Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами // Дефектология, 1997, №6, С.6 12.

96. Мамардашвили М.К. Философия и личность // Человек, 1994, № 5, С.5-19.

97. Маркова Л.С. Организация коррекционно-развивающего обучения дошкольников с задержкой психического развития. М., 2002. 187с.

98. Марковская И. М. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. М.: Изд-во «Комплекс-центр», 1993.- 198с.

99. ЮО.Мархинин В.В. Мировоззрение в филогенезе личности. -Новосибирск: Ин-т истории, филологии и философии, 1988. 55с.

100. Матвеева O.A. Развивающая и коррекционная работа с детьми 6-12 лет. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 160с.

101. Ю2.Менчинская H.A. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка: Избранные психологические труды / Под ред. Е.Д. Божович. М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2004. - 512с.

102. ЮЗ.Момджян Х.Н. Диалектика общего и особенного в историческом процессе. -М.: Мысль, 1978. 215с.

103. Морозова Н.Г. Формирование интересов у детей в условиях нормального и аномального развития: Автореф. дис. . докт. психол. наук. М., 1967.-38с.

104. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320с.

105. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов, обучающихся по пед. спец. -М.: Academia, 1999. -453с.

106. Мухина Т.К. Индивидуально-психологические особенности формирования научного мировоззрения у старших школьников //Советская педагогика, 1977, №8. С.55-63.

107. Ю8.Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. Т.2. М.: Изд-во АПН СССР, 1960. 362с.

108. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М.: Педагогика. 1992. - 160 с.

109. ПО.Никашина H.A. Педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Основные направления коррекционной работы // Обучение детей с задержкой психического развития. -М.,1981. с.34-45.

110. Ш.Никонорова Л.В. Мировоззрение личности и возрастные особенности его формирования. Киев: Наукова думка, 1989. 116 с.

111. Обухова Л.Ф. Детская психология. М.: Тривола, 1998. - 351с.

112. Обухова Л.Ф. Пути научного изучения психики ребенка в XX веке: Автореф. диссдокт. психол. наук. -М., 1996. 37 с.

113. Обухова Л.Ф., Каданкова H.H. Феномен 5 лет // Психологическая наука и образование, 2001, № 1. С. 21-36.

114. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей / Под ред. В.И. Лубовского. Смоленск, 1994. - 128 с.

115. Пб.Ойзерман Т.И.Материалистическое понимание истории: плюсы и минусы // Вопросы философии, 2001, №2. С. 3-32.

116. Онтология и мировоззрение / Под ред. В. Н. Финогентова.- Уфа: Уфимский технологический институт сервиса, 2000. 162с.

117. Основы специальной психологии /Л. В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; под ред.Л. В. Кузнецовой. М.: Академия, 2002.-480с.119.0сорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. -СПб.: «Питер», 1999.- 278с.

118. Павлей Т.Н. Некоторые подходы к изучению и коррекции эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития // Дефектология, 2000, № 4. С. 26-30.

119. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития //Дефектология, 1972, № 3.- С. 3-9.

120. Педагогическое сопровождение семейного воспитания: Программы родительского всеобуча./ Под ред. О.И. Волжиной. СПб.: КАРО, 2005.- 144с.

121. Переслени Л. И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей. Психофизиологические исследования. М.: Педагогика, 1984.- 160с.

122. Петровский A.B. Всегда ли правы родители. М.: ACT, 2003. - 399с.

123. Петровский A.B., Ярошевский М. Г. Теоретическая психология М.: Академия, 2001.- 492с.

124. Петухов В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления // Вестник МГУ. Сер. 14 Психология, 1984, №4. С.34 - 46.

125. Петяева Д.Ф. Развитие представлений о живой природе у дошкольников: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1991. - 22с.

126. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика - Пресс, 1994.- 528с.

127. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка. СПб.: Союз, 1997.-280с.

128. Плотниекс И.Э. Психология в семье. М.: Педагогика, 1991. - 208с.

129. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия / Сост. О.В. Защиринская. СПб.: Речь, 2003. - 432с.

130. Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1965,- 276с.

131. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. М.: Полиграф сервис, 1998-226с.

132. Пускаева Т. Д. Об изучении специфики структуры познавательной деятельности детей с задержкой психического развития. //Дефектология, 1980, № 3. С.23-25.

133. Разумова A.B. Адекватность образа ребенка у родителей с разным стилем семейного воспитания и личностными особенностями: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2004. - 20с.

134. Рубинштейн C.JI Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-с. 352.

135. Сагатовский В.Н. Философия развивающейся гармонии: Философские основы мировоззрения, 4.1. Введение: философия и жизнь. СПб.: Изд-во СП6ГУ,1997.- 223с.

136. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1993. -144с.

137. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. -М.: Народное образование, 2002. С. 37 - 56.

138. Сенько Т.В. Изучение межличностного взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми: Метод, рекомендации. JL, 1991. - с.28.

139. Синягина Н.Ю. Психолого педагогическая коррекция детско-родительских отношений. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 96с.

140. Слепович Е.С., Харин С.С. Формирование познавательной активности у детей с ЗПР Минск, 1994. - 94с.

141. Слепович Е.С. Психологическая структура задержки психического развития в дошкольном возрасте: Автореф. дис. .д-ра психол. наук. -М., 1994.-37 с.

142. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития. Минск, 1989. - 108с.

143. Смирнов Ф. Е. Психология образа: проблема активности психического отражения. М., 1985. - 238с.

144. Смирнова Е.О., Радеева Р. Развитие теории привязанности // Вопросы психологии, 1999, № 1. С. 105 - 116.

145. Соколов В.В. Философия в исторической перспективе // Вопросы философии, 1998, №2. С. 137 - 139.

146. Специальная психология / В.И. Лубовский, Е.М. Мастюкова и др.; под ред. В.И. Лубовского. М.: Академия, 2004. - 464 с.

147. Спиваковская А.С. Обоснование психологической коррекции неадекватных родительских позиций // Семья и формирование личности. 1981.-24с.

148. Спиркин А.Г. Философия и мировоззренческие проблемы современной науки. М.,1981.- 165с.

149. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1983.-284 с.

150. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. М.: ВЛАДОС, 2001. - 184 с.

151. Стрекал ова Т.А. Формирование логического мышления у дошкольников с ЗПР: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1982.-23 с.

152. Субботский Е.В. Ребенок объясняет мир. М.: Знание, 1985. - 79с.

153. Сухарева Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. М.: Медицина, 1974. - 335 с.

154. Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Практикум по формированию адекватных отношений. М.: Гном-Пресс, 1999. - 64 с.

155. Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте: Пер. с чешского. М.: Медицина, 1986. - 246 с.

156. Тригер Р.Д. Психологические особенности общения младших школьников с ЗПР // Дефектология. 1989. - № 5. - С. 7-14.

157. Тригер Р. Д. Особенности усвоения русского языка детьми с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1971. - 145 с.

158. Тростников В.Н. Научна ли «научная картина мира?» // Новый мир,1989, №12. С.257-263.

159. Ульенкова У. В. Психологические особенности дошкольников с ЗПР и коррекционно-педагогическая работа с ними. Автореф. дис. д-ра психол. наук.-М., 1983 -22 с.

160. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Нижний Новгород: Изд-во НГПУ, 1994. - 230 с.

161. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. М.: Академия, 2004. - 176 с.

162. Умственное развитие учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж.И. Шиф. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 183 с.

163. Философский энциклопедический словарь М.ИНФА-М, 1997. С.576 - 578.

164. Философский энциклопедический словарь. / Под ред. Ильичева, М.,1983. С. 494-452.

165. Философский энциклопедический словарь./ Под ред. Е. Ф. Губского, М, 2000. С. 462-464.

166. Финогентов В.Н. Мировоззренческие поиски современности. Уфа, 1998.-86с.

167. Финогентов В.Н. Структура предмета мировоззрения как основание существования основных типов философствования. Философия, Уфа, 2000.-37с.

168. Фишман М. Н. Функциональная асимметрия мозга у детей с ЗПР и умственной отсталостью // Дефектология, 1996, № 4. С. 3-7.

169. Флоренский П.А. У водоразделов мысли. Новосибирск, 1991. 182с.

170. Хазанова М.А. Конструктивные и деструктивные тенденции в детско-родительских взаимоотношениях // Мир психологии. М., 1996. -№ 1.-С. 47-54.

171. Хейли Дж. Необычайная психотерапия. СПб.,1995. 330 с.

172. Хорош С.М. Влияние позиции родителей на раннее развитие ребенка // Дефектология. -1991. -№ 3. С.26-27.

173. Цыпина H.A. Особенности пересказа текста шестилетними детьми с ЗПР // Готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития 6-го возраста. М.,1989. -С.71-90.

174. Человек и мир человека: Категория «человек и «мир» в системе научного мировоззрения /Отв. ред. В.Н. Шинкарук. Киев. Наук. Думка, 1977.-342с.

175. Черноволенко В.Ф Мировоззрение и научное познание. Киев: Изд-во Киевского ун-та, 1970. -173с.

176. Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром. Развитие мышления и речи: Семья. М.: Ника-Пресс, 1998. 16с.

177. Шевченко С.Г., Тригер Р.Д., Капустина Г. М., Волкова H.H. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1. /Под общей ред. С.Г. Шевченко. М.: Школьная Пресса, 2003. - 96 с.

178. Шиграева O.A., Обухова Л.Ф. Семейный уклад и психическое развитие ребенка // Школа Здоровья. М, 1997. - Т. 4. - № 4. - С. 72 -85.

179. Ш.Шинкарук В.И. Социально-исторический и мировоззренческий аспект философских категорий. Киев: Наук. Думка, 1978. - 339с.

180. Шипицына JI.M. Нейропсихологические аспекты диагностики детей в процессе коррекционно-развивающего обучения // Дефектология. -1999. -№ 5. С. 3-10.

181. Шуртаков К.П.Мировоззрение и методы его формирования: Концептуально-философский анализ. Казань: Изд-во Каз. Ун-та, 1989.-212с.

182. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: «Питер», 1999. 656с.

183. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред.

184. Д. И. Фельдштейна. М.; Воронеж. - 1995. - 249с. 186.Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Летний сад, 2000. -415с.

185. Юртайкин В.В., Комарова О.Г. Семья ребенка с особыми нуждами // Школа здоровья, 1996.-№ 1.-С.18-24.

186. Ainsworth M.D.S. Salter Amsworth // O'Connell A., Russo N (eds). Models of achievement reflections of eminent women in psychology. N.Y., 1983. P. 200-219.

187. Ainsworth M.D.S. Infant mother attainment // Amer. Psychologist. 1979. V. 347. P. 932- 937.

188. Ainsworth M.D.S., Bowlby J. An ethological apportion to personality development//Amer. Psychologist. 1991. V.46. P. 331-341.

189. Benda C. Die Oligophrenien // Psychiatrie der Gegenwart. Berlin; Heidel-berg, 1960.-Bd.ll.

190. Bowlby J. Attainment and loss. V. 1-2. N.Y.: Basic Books, 1988.

191. Bowlby J. Maternal care and mental health // World Health Monograph. Geneva. 1951, Serial 2. 166 p.

192. Bowlby J. The study and reduction of group tensions in the family // Human Relations, 1949. No. 2. P. 123-128.

193. Crittenden P.M. Approach to Continuity and Change in Pattern of Attachment //The Organization of Attachment Relationships. Maturation, Culture and Context / Ed. By P. Crittenden and A. Claussen. N.Y., Cambridge Univ. Press, 2003. 432p.

194. Kessler S. Psychological aspects of genetic counseling: A critical review of the literature dealing with education and reproduction. // Amer. J. Med. Genet. 1989. No. 34(3). P. 340-353.

195. Kirk S., Kirk W Psycholingvistic learning disabilities. Diagnosis and remediation. Urbana, 1971.

196. Mahoney S. C. Observation concerning counseling with parents of mentally retarded children. // Amer. H. Ment. Def. 1958. Vol. 63. №1. P.81-86.

197. Mead M. Social change and cultural surrogates. In.: C. Kluckhohn, H. A. Murrey and D. M. Schnider (Eds.) Personality in nature, society and culture (2- nd ed.). N.Y., 1956.

198. Minuchin S. Families and Family Therapy. Cambridge, Harvard Univ. Press, 1974.

199. Piaget G. De guelgue formes primitives de causalite chez I'enfant / L' annee psychologigue. № 26. 1925.

200. Piaget G. The moral judgement of the child. L. 1932.

201. Piaget G. et Inhelder B. La representation de I' espece che l'entant. -Paris: Presses Universitaires de France, 1947. 574 p.

202. Strauss A.A., Lehtenen L.E. Psychopatology and education of the braininjured child. N. Y., 1947.

203. Strauss A.A., Lehtenen L.E., Kirk S., Kirk W. / Psycholinguistic learning disabilities: Diagnosis and remediation. Urbana, III, 1971.

204. Trad P. Infant previewing. N. Y., 1990.

205. Turnbull A.P., Turnbull H.R. Families, professionals and exceptionality. -Columbus, OH: Merrill, 1986.

206. Group 1 vs. Group 2 T-test for Independent Samples (ACB) Note: Variables were treated as independent samples

207. Mean Group 1 Mean Group 2 t-value df P Valid N Group 1 Valid N Group 2 Std.Dev. Group 1 Std.Dev. Group 2 F-ratio Variances P Variances

208. KfTMnep vs. 3ITnnep 6,461538 6,548387 -0,237297 112 0,812860 52 62 1,965003 1,930577 1,035982 0,889275

209. KfTrnio vs. 3ITnno 3,557692 3,693548 -0,504156 112 0,615142 52 62 1,161700 1,625501 1,957881 0,014758

210. KmoTB vs. arnoTB 3,519231 3,806452 -0,997412 112 0,320715 52 62 1,038294 1,845142 3,158049 0,000044

211. Krumopvs. arrn-ic 1,615385 1,790323 -0,855059 112 0,394344 52 62 0,820183 1,269272 2,394905 0,001666

212. KrMT vs. arm 1,634615 1,661290 -0,124269 112 0,901325 52 62 1,188653 1,100574 1,166464 0,561713

213. KrHT vs. arm 2,980769 2,951613 0,115502 112 0,908254 52 62 1,196242 1,453401 1,476157 0,154400

214. KrCB3 vs. 3I~M3 1,788462 2,409677 -1,99472 112 0,049202 52 62 1,143379 1,282123 1.257416 0.402014

215. KI~H3 vs. 3I~M3 2,442308 2,177419 1,209688 112 0,228946 52 62 1,289679 1,048405 1,513230 0,121406

216. Krcc vs. 3I~MC 1,653846 1,758065 -0,443206 112 0,658472 52 62 1,341416 1,169075 1,316564 0,302567

217. KrMC vs. 3I~MC 3,557692 3,193548 1.985837 112 0.049495 52 62 0.998302 0,955377 1,091879 0,402014

218. KrHEyc vs. arHEyC 2,288462 1,967742 1,328476 112 0,186721 52 62 1,318593 1,254078 1,105534 0,703418

219. KrppM vs. arppM 3,096154 3,306452 -0,634729 112 0,526899 52 62 1,891774 1,645547 1,321654 0,295880

220. KrnflK vs. amflK 2,576923 1,451613 5.069889 112 0,000002 52 62 1,348145 1,019119 1.749942 0,036805

221. KrBH vs. arBH 3.730769 2.346785 0,021641 112 0.024506 52 62 1,104632 1,307850 1.401782 0.216487

222. Kr<t>y vs. ar<t>y 2,211538 3.241935 -3,75863 112 0,000273 52 62 1,072591 1,714791 2.555958 0,000755

223. KI~HPM vs. arHPM 3,596154 3,112903 1,408737 112 0,161683 52 62 1,763015 1,873935 1,129789 0,657203

224. KrnHK vs. arm« 2,134615 2,096774 0,153908 112 0,877959 52 62 1,221199 1,375544 1,268749 0,383765

225. KFTIMK vs. arriMK 0,692308 0,661290 0,185077 112 0,853504 52 62 0,829327 0,939891 1,284410 0,359666

226. Krn>KK vs. sm>KK 2,346154 2,419355 -0,229277 112 0,819072 52 62 1,939119 1,465990 1,749631 0,036864

227. KrBK vs. 3fBK 0,788462 0,661290 0,720929 112 0,472456 52 62 0,824539 1,023391 1,540498 0,114346

228. Classification of Cases (Spreadsheet2)1.correct classifications are marked with * 1. Observed 1 2 3 4 5

229. Case Classification of Cases (Spreadsheet2) Incorrect classifications are marked with *

230. Squared Mahalanobis Distances from Group Centroids (Spreadshe1.correct classifications are marked with *

231. Observed первый второй третий четвертый пятый

232. Case Squared Mahalanobis Distances from Group Centroids (Spreadshe Incorrect classifications are marked with *

233. Group 1 vs. Group 2 T-test for Independent Samples (Spreadsheet"!) Note: Variables were treated as independent samples

234. Mean Group 1 Mean Group 2 t-value df P Valid N Group 1 Valid N Group 2 Std.Dev. Group 1 Std.Dev. Group 2 F-ratio Variances P Variancesr+flo vs. r+nocne 7,291667 6,125000 3,285971 46 0,001950 24 24 1,366658 1,075922 1,613459 0.258714

235. T-flo vs. T-nocne 3,583333 2.625000 3.079487 46 0,003492 24 24 1,248187 0,875388 2,033097 0.095694

236. HpMflo vs. Hpwnocne 3,625000 2,916667 1,286038 46 0,204866 24 24 1,883856 1,931808 1,051557 0,905086

237. OYflo vs. «fcYnocne 4,666667 4,041667 1,496426 46 0,141373 24 24 1,372610 1,517411 1,222115 0,634509ppnao vs. ppnnocne 4,333333 3,958333 1,153978 46 0,254470 24 24 1,167184 1,082636 1,162287 0,721422

238. Программа педагогической помощи родителям «Миродействие» по формированию у старших дошкольников позитивного отношенияк миру1. Санкт-Петербург 2006

239. Программа педагогической помощи родителям «Миродействие» по формированию у детей позитивного отношения к миру

240. Программа педагогической помощи родителям «Миродействие» по формированию у детей позитивного отношения к миру разработана для эффективного взаимодействия с родителями в вопросах воспитания, обучения и социальной адаптации детей с проблемами в развитии.

241. Данная программа является одной из составляющих общей программы просвещения родителей, воспитывающих детей с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения.

242. Программа адресована учителям-дефектологам для организации комплексной педагогической работы с родителями, ребенком и всеми, кто участвует в обеспечении условий для развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста с проблемами в развитии.

243. Раздел 1. Блок взаимодействия учителя-дефектологас педагогами.

244. Раздел 2. Блок взаимодействия учителя-дефектологас родителями.

245. Раздел 3. Блок взаимодействия учителя-дефектолога с родителями,детьми и педагогами.

246. Перспективный план работы по программе.1. Список литературы.1. Введение

247. Семья в современных условиях нуждается в комплексной социальной психолого-педагогической помощи, которую необходимо оказывать ребенку и его родителям.

248. Программа педагогической помощи «Миродействие» является одной из составляющих общей программы просвещения родителей в дошкольном образовательном учреждении.

249. Системный подход позволил выделить в программе взаимосвязанные и взаимозависимые структурные компоненты: целевой, содержательный, организационный, результативно-диагностический.

250. Пояснительная записка Концептуальная идея программы «Лучший способ помочь детям это помочь их родителям» (Т.А. Харрис).

251. Педагогическая помощь рассматривается как одно из приоритетных направлений в системе комплексной работы дошкольного учреждения с семьями, воспитывающими ребенка с задержкой психического развития.