Педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Половинкина, Ольга Борисовна

• Половинкина, Ольга Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Половинкина, Ольга Борисовна

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОКАЗАНИЮ ПОМОЩИ СЕМЬЕ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОРГАНИЧЕСКИМ ПОРАЖЕНИЕМ ЦНС.:.

1.1. Причины рождения детей с органическим поражением ЦНС и особенности их развития.

1.2. Формы воспитания детей раннего возраста и виды консультирования семьи

1.3. Деятельностный подход к педагогическому сопровождению семьи.

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ РАННЕГО. ВОЗРАСТА С ОРГАНИЧЕСКИМ ПОРАЖЕНИЕМ ЦНС (констатирующий эксперимент).:.

2.1. Теоретические положения констатирующего эксперимента.:.

2.2. Задачи, организация и методика проведения констатирующего эксперимента

2.3. Ход и результаты констатирующего эксперимента.

2.3.1. Психолого-педагогические особенности развития детей. младенческого возраста с органическим поражением ЦНС.:.

2.3.2. Особенности воспитания и обучения в семье ребенка младенческого возраста с органическим поражением ЦНС.

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ЭТАПЫ ПОСТРОЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЬИ.

3.1. Теоретические основы проведения обучающего эксперимента.

3.2. Организация обучающего эксперимента.

3.3. Основные этапы педагогического сопровождения семьи.

3.3.1. Ознакомительно-подготовительный этап.

3.3.2. Обучающий этап.

3.3.3. Этап динамического наблюдения за ребенком и дальнейшего обучения родителей воспитательным умениям и навыкам.

3.3.4. Интеграционный этап - расширение социального опыта ребенка.

3.3.5. Заключительный этап работы с семьей.

3.4. Контрольный эксперимент.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы»

Актуальность исследования

С развитием общечеловеческих ценностей: милосердия, гуманизма -наметилась положительная динамика в изменении отношения общества к людям с особыми нуждами, детям-инвалидам. В Концепции гуманистического социально ориентированного общества главной ценностью является Человек, воплощающий в себе противоречивое единство биологического, культурного и социального; защищается его достоинство и права независимо от уровня интеллектуального, физического развития и общественного положения.

Ежегодно в Российской Федерации рождается около 30 ООО детей с врожденными и наследственными заболеваниями (В.Ю. Альбицкий, A.A. Баранов), из них 50 % становятся в дальнейшем инвалидами. В структуре причин детской инвалидности преобладают нарушения функций центральной нервной системы; умственная отсталость; нервно-психические нарушения; нарушения. опорно-двигательного аппарата; отмечается большое количество детей с сенсорными нарушениями.

В Российском государстве закреплено право сохранения жизни человеку независимо от риска развития у него серьезных нарушений в будущем, максимальном использовании его потенциальных возможностей и перспектив дальнейшего развития.

Медики, педагоги и психологи обязаны осуществлять для всех новорожденных, независимо от степени тяжести нарушения, лечебные и реабилитационные мероприятия, направленные на восстановление, формирование и развитие психических функций, процессов, способностей, позволяющих детям овладеть необходимыми умениями и навыками, которые помогут им усвоить культурно-исторический опыт человечества и адаптироваться в обществе в будущем.

В 1991 году наше государство ратифицировало ведущие международные документы, принятые Организацией Объединенных Наций: Всеобщую декларацию прав человека (1948); Декларацию прав ребенка (1959); Декларации «О правах умственно отсталых лиц» (1971), «О правах инвалидов» (1975), взяв на себя обязательства по их соблюдению. Данные документы являются основополагающими для обеспечения и реализации прав всех детей России, в том числе детей-инвалидов, на достойную жизнь, охрану здоровья, получение образова-• ния, а также на все виды реабилитации. В ст. 54 Семейного кодекса установлено, что все дети независимо от состояния их здоровья имеют право жить и воспитываться в семье. Но, несмотря на то что правовое обеспечение защиты детства, матери и ребенка является одним из самых разработанных направлений в нашей стране, эффективность и качество предлагаемой помощи пока еще остаются довольно низкими.

Постановка проблемы данного исследования заключается в складывающихся противоречиях в теории и практике коррекционно-ориентированного воспитания детей:

1. В связи с распространением гуманистических идей большинство родителей принимают решение воспитывать ребенка с органическим поражением ЦНС в семье, но при этом родители самостоятельно не справляются с задачами по воспитанию ребенка раннего возраста с органическим поражением ЦНС и испытывают необходимость в профессиональной педагогической помощи.

2. Практическая коррекцйонно-педагогическая помощь детям с отклонениями в развитии оказывается в основном в системе государственных учреждений, в то время как многими учеными и практиками давно доказано, что семья является первым социальным институтом для ребенка раннего возраста, способным максимально индивидуализировать процесс воспитания и воздействовать на развитие духовной культуры, мотивы поведения ребенка и развитие личности.

В связи с этим возникла необходимость пересмотра исходных установок в работе с семьей, воспитывающей ребенка с органическим поражением ЦНС:

- разработки новых подходов к реабилитации детей и включения родителей в этот процесс;

- поиска новых организационных форм оказания помощи ребенку раннего возраста с отклонениями в развитии;.

- создания условий для оптимального сочетания новых и традиционных видов помощи семье.

В научной литературе выделяются целый ряд направлений в работе с семьей, воспитывающей ребенка с органическим поражением ЦНС: социально-правовое, медицинское, психологическое, педагогическое. И только в последнее десятилетие педагогическое консультирование стало рассматриваться как отдельный и самостоятельный вид помощи семье, воспитывающей ребенка раннего возраста с органическим поражением ЦНС. Заложены основные принципы работы педагогов-дефектологов с семьей, определены закономерности поведения родителей в процессе педагогического консультирования (З.М. Дунаева, С. Д. Забрамная, Г.А. Мишина, В.В.Сабуров, Е.А. Стребелева и др.).

Существующие формы работы специалистов с семьей, направленные на обучение .родителей эффективным »и развивающим способам взаимодействия с ребенком в бытовых и учебных ситуациях, стали теоретической и практической основой для создания новых организационных форм помощи семье в реабилитации ребенка раннего возраста с органическим поражением ЦНС (Е.Р. Баенская, М.В. Ипполитова, Э.И. Леонгард, . М.М. Либлинг, А.Р.- Малер, О.С. Никольская, Л.И. Солнцева, H.H. Школьникова, С.М. Хорош и др.).

Однако специальных исследований, раскрывающих особенности включения родителей в процесс коррекционно-педагогической работы с ребенком младенческого и раннего возраста с органическим поражением ЦНС не проводилось. Неразработанность содержания консультирования и способов сопровождения педагогом-дефектологом такой семьи определило актуальность проведения данного исследования.

Цель исследования: разработать содержание педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста с органическим поражением ЦНС.

В соответствии с целью сформулированы задачи исследования.

1. Провести психолого-педагогическое изучение детей младенческого и раннего возраста с органическим поражением ЦНС.

2. Определить и апробировать методы, направленные на выявление позиции родителей в отношении воспитания детей и использования педагогической помощи для коррекции отклонений в их развитии.

3. Наметить этапы педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста с органическим поражением ЦНС.

4. Проверить эффективность предложенного педагогического сопровождения.

Объект исследования - процесс воспитания, обучения и развития детей раннего возраста с органическим поражением ЦНС в семье.

Предмет исследования - педагогическое сопровождение семьи как способ организации коррекционной направленности воспитания и обучения детей раннего возраста с органическим поражением ЦНС.

Гипотеза исследования.

Родители детей младенческого и раннего'возраста с органическим поражением ЦНС, нуждаются в организации педагогом-дефектологом поэтапной педагогической работы, направленной на обучение их основным действиям, входящим в структуру воспитательной деятельности как в практическом, так и в теоретическом плане. Это позволит создать благоприятную социальную ситуацию развития ребенка с органическим поражением ЦНС в семье с учетом уровня его психофизического развития и поставленных задач реабилитации на протяжении всего раннего детства.

Методологическую основу исследования составили: теория деятельности, разработанная отечественными психологами А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном, A.B. Петровским и др.; положение о взаимосвязи обучения и развития Л.С. Выготского; теория П.Я. Гальперина о формировании умственных действий.

Для реализации поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ литературных источников; изучение медицинской документации детей; психолого-педагогическое обследование детей; наблюдение; беседа; анкетирование родителей, констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты; качественный и количественный анализ полученных данных.

Научная новизна исследования:

- Выявлены позиции родителей в отношений воспитания детей и использования педагогической помощи для коррекции отклонений в их развитии;

- определены условия, влияющие на становление воспитательной деятельности родителей;

- впервые разработано и апробировано содержание педагогического сопровождения родителей, воспитывающих детей раннего возраста с органическим поражением ЦНС в условиях стационара и семьи;

- доказана эффективность поэтапного обучения родителей коррекци-онно-педагогическим технологиям, позволяющего создать благоприятную социальную ситуацию развития ребенка.

Теоретическая значимость исследования:

- материалы диссертации обогащают представления специалистов в области коррекционной педагогики об отношении родителей к воспитанию в « семье детей раннего возраста с отклонениями в развитии;

- доказана продуктивность и раскрыты принципы педагогического сопровождения семьи;

- теоретически обоснована целесообразность дальнейшей разработки вопросов специальной педагогики, касающихся изучения потребностей родителей, воспитывающих детей с органическим поражением ЦНС.

Практическая значимость исследования:

- в работе доказано, что семьи, воспитывающие детей раннего возраста с органическим поражением ЦНС, нуждаются в длительном педагогическом сопровождении с момента постановки диагноза ребенку;

- разработанное содержание педагогического сопровождения семьи может быть использовано педагогами-дефектологами в учреждениях системы здравоохранения и системы образования при работе с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста с органическим поражением ЦНС;

- материалы диссертации могут быть включены в лекционные курсы при подготовке студентов в педагогических вузах.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются методологической обоснованностью исследования, его комплексностью, адекватностью методов исследования поставленным целям и задачам, репрезентативностью полученных данных, апробацией и эффективным использованием оригинальных учебных и научно-методических материалов в процессе педагогического сопровождения семьи при воспитании ребенка раннего возраста с органическим поражением ЦНС.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе обсуждения на заседаниях лаборатории дошкольного воспитания детей с проблемами развития Государственного научного учреждения «Институт коррекционной педагогики РАО» (2000 - 2005); на III Российском форуме «Мать и дитя» 2001; на Всероссийской конференции «Ранняя помощь детям с особыми потребностями и их семьям» ГНУ «Институт коррекционной педагогики РАО» (февраль, 2003); семинарах по повышению квалификации учителей-дефектологов ГНУ «Институт коррекционной педагогики РАО» (2001г2005).

Методический материал был апробирован и внедрен в работу отделения для недоношенных детей НИИ Педиатрии и'Центра реабилитации маловесных детей Государственного учреждения научного центра здоровья детей РАМН, группы кратковременного пребывания при лаборатории дошкольного воспитания детей с проблемами развития ГНУ «Институт коррекционной педагогики РАО». . .

Организация исследования. Экспериментальной базой служили отделение по выхаживанию маловесных детей грудного возраста НИИ Педиатрии, а также группа кратковременного пребывания детей при лаборатории дошкольного воспитания детей с проблемами развития ГНУ «Институт коррекционной педагогики РАО».

В экспериментальной работе приняли участие 68 детей младенческого и раннего возраста с органическим поражением ЦНС и их родители.

В соответствии с гипотезой исследования на защиту выносятся следующие основные положения.

1. Педагогическая работа педагога-дефектолога с семьей является структурообразующим звеном в комплексной реабилитации детей группы риска в условиях стационара.

2. Использование деятельностного подхода в работе педагога с семьей' " повышает эффективность подготовки родителей к самостоятельной организации воспитания и обучения ребенка раннего возраста с органическим поражением ЦНС в семье, оказывает влияние на формирование у родителей необходимых умений, входящих в структуру воспитательной деятельности.

3. Педагогическое сопровождение семьи как динамический процесс, развивающийся по мере изменения и перестройки социальных позиций родителей в отношении воспитания малыша с органическим поражением ЦНС способствует формированию у ребенка возрастных психологических новообразований и социальной адаптации в обществе.

4. В ходе совместной деятельности родителей и специалистов, участвующих в процессе реабилитации ребенка при использовании педагогических методов и форм воздействия на родителей и ребенка, изменяющихся на каждом этапе реабилитации, создается благоприятная социальная ситуация развития ребенка раннего возраста с органическим поражением ЦНС

Публикации. Основные положения диссертации и научные результаты исследования отражены в 5-ти публикациях.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 238 наименований (из. них 17 - иностранные публикации), 4-х приложений, в их число входит 3 диаграммы. Общий объем диссертации составляет 176 страниц.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Половинкина, Ольга Борисовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование было направлено на определение содержания педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста с органическим поражением ЦНС.

Теоретический анализ существующих подходов работы с детьми с органическим поражением ЦНС показал, что для них требуется создание специальных условий воспитания и обучения при обязательном и активном включении в этот процесс семьи.

Педагогическое сопровождение семьи целесообразно строить, опираясь на деятельностный подход, разработанный российскими и зарубежными педагогами и психологами, обеспечивающий формирование у родителей необходимых умений и навыков, входящих в структуру воспитательной деятельности.

Для изучения особенностей воспитания и обучения детей раннего возраста с органическим поражением ЦНС в семье и выявления отношения родителей к воспитанию- и использованию коррекционно-педагогической помощи был • проведен констатирующий эксперимент.

В ходе эксперимента использовались следующие методы исследования: изучение медицинской Документации ребенка, психолого-педагогическое обследование ребенка, анкетирование, беседа, наблюдение, пробный психолого-педагогический обучающий курс.

Среди детей младенческого возраста была выделена категория детей с дисгенезиями ЦНС, сопровождающимися различными структурно-морфологическими изменениями в головном мозге. Психолого-педагогическое обследование показало, что все дети выделенной категории значительно отстают в своем развитии от нормально развивающихся сверстников.

Анализ полученных данных показал, что процесс воспитания и обучения ребенка с органическим поражением ЦНС строится в семье по традиционной модели воспитания нормально развивающихся детей без учета специфических особенностей и возможностей детей изучаемой категории. Социальная ситуация развития ребенка характеризовалась неадекватными взаимоотношениями близких взрослых с ним, что отрицательно сказывалось на условиях жизнедеятельности проблемного ребенка в семье.

В процессе проведения пробного обучающего курса, включающего лекцию для родителей, индивидуальную коррекционно-педагогическую работу с ребенком на основании наблюдения за родителями, их поведением, воспитательной деятельностью, мы получили дополнительные данные, позволяющие создать общее представление о семьях и выяснить отношение матерей к воспитанию в семье ребенка раннего возраста с органическим поражением.

Были выделены четыре группы родителей с различными позициями в отношении воспитания детей изучаемой категории и использования педагогической помощи для коррекции отклонений в их развитии. Условно эти позиции мы обозначили как активная, пассивная, отстраненная, отвергающая.

Данные констатирующего эксперимента отчетливо показали, что существующие и активно используемые на практике традиционные методы работы с семьей в стационаре и принципы построения взаимоотношений педагога-дефектолога с родителями не создают достаточных условий для активного овладения ими крррекционно-педагогическими умениями и навыками воспитания ¿ ребенка, с органическим поражением ЦНС. Отсутствует, преемственность и -единство требований педагога и врачей в процессе реабилитации ребенка в. . стационаре и после выписки из него. ., • Обучение родителей воспитательным действиям в словеснотеоретическом плане затрудняло их правильное воспроизведение в самостоятельной воспитательной практике. Родители нуждались в более длительном времени для систематизации полученных в стационаре знаний, в оценке своих действий педагогом-дефектологом и его динамическом наблюдении за развитием ребенка на протяжении всего раннего возраста.

Форсированные методы воздействия на родителей в стационаре способствовали появлению большого количества матерей с отстраненной позицией в отношении реабилитации ребенка методами педагогической коррекции. Отсутствие мотивационной готовности у родителей к получению кор-рекционно-педагогических знаний о воспитании ребенка приводило к отказу от взаимодействия с педагогом-дефектологом и исключало возможность создания специальных условий для развития ребенка в семье.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента показали необходимость разработки содержания педагогического сопровождения семьи и формирования поэтапного включения родителей в процесс реабилитации ребенка методами педагогической коррекции путем организации воспитательной деятельности родителей с помощью педагога-дефектолога.

В ходе обучающего эксперимента было раскрыто содержание педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста с органическим поражением ЦНС; определены формы работы с родителями в условиях стационара и семьи на основе использования практических результатов, полученных в ходе работы с семьями на базе отделения для недоношенных детей НИИ Педиатрии и ГНУ «Институт коррекционной педагогики РАО».

Мы смогли выделить 5 основных этапов организации воспитательной деятельности родителей, имеющих детей раннего возраста с органическим поражением ЦНС.

Ознакомительно-подготовительный этап был направлен на введение родителей в воспитательную деятельность, знакомство с педагогическими технологиями воспитания ребенка с органическим поражением ЦНС. Это требовало создания у родителей мотивационной готовности к обучению принципам воспитательной деятельности и длительной реабилитации ребенка методами педагогической коррекции. Обучающий этап являлся центральным в ходе педагогического сопровождения семьи и позволял благодаря использованию педагогом-дефектологом специальных технологий обучения знакомить родителей с действиями и операциями, входящими в структуру воспитательной деятельности как в практическом, так и в теоретическом плане.

Работа, проведенная на ознакомительно-подготовительном и обучающем этапах, позволила значительно снизить количество матерей с отстраненной позицией в отношении воспитания ребенка раннего возраста с органическим поражением ЦНС и использования педагогической помощи для коррекции отклонений в их развитии.

Полученные данные показывают зависимость развития воспитательной деятельности родителей и участия педагога в ней: последовательно организованная связь педагога с родителями способствует формированию благоприятной социальной ситуации развития ребенка в семье и обществе.

Этап динамического наблюдения за ребенком и обучения родителей воспитательным умениям и навыкам после выписки из стационара был направлен на создание условий для гармоничного развития ребенка на протяжении всего раннего детства с учетом качественного своеобразия структуры его дефекта.

Интеграционный этап был направлен на социализацию ребенка. На данном этапе создавались условия для постепенной адаптации ребенка в новых помещениях, незнакомых ему пространствах, обществе сверстников и новых взрослых.

Заключительный этап ранней реабилитации ребенка методами педагогической коррекции состоял из бесед с родителями и был направлен на постепенный переход семьи и ребенка в новое реабилитационное пространство с учетом как потребностей родителей, так и психофизических возможностей ребенка. • Контрольный эксперимент позволил сделать вывод об эффективности предложенного комплекса мероприятий в работе с родителями и детьми в ходе педагогического сопровождения семьи. Целенаправленная ранняя коррекцион-но-развивающая работа позволила ускорить темп развития детей с органическим-поражением ЦНС и преодолеть многие отклонения, оказывая положительное влияние на весь ход психического развития ребенка.

Данная работа показала необходимость и возможность включения родителей в процесс реабилитации ребенка методами педагогической коррекции.

На наш взгляд, наладить совместную деятельность педагога и родителей возможно только при правильном подходе к реабилитации ребенка: своевременном включении семьи в процесс реабилитации; опорой на отечественные теоретические основы построения процесса деятельности; последовательном построении обучения родителей педагогическим технологиям в ходе длительного педагогического сопровождения семьи.

Проведенное исследование подтвердило гипотезу о положительном влиянии педагогического сопровождения семьи на становление благоприятной социальной ситуации развития ребенка и предупреждении вторичных отклонений в его психическом развитии.

Участие в длительном процессе педагогического сопровождения можно назвать программой личностного роста каждого участника, построением системы развернутых отношений между педагогом, родителями и их детьми.

Данное исследование еще раз подтвердило предшествующие выводы о том, что использование в комплексной реабилитации методов педагогической коррекции не только оказывает помощь ребенку, но и делает стиль внутрисемейных отношений здоровым, радостным и помогает родителям совершенствоваться в воспитании своего ребенка.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Половинкина, Ольга Борисовна, 2005 год

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М.: Политиздат, 1982. - 223 с.

2. Айзенберг Б.И., Лубовский В.И. Материалы 1-го международного конгресса. Международная перспектива специального обучения в будущем // Дефектология. 1982. -№ 3. - С. 82-84.

3. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М.: Медицина, 1972. -318с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избр. психол. тр.: В 2 т. М., 1980:-Т. 2.

5. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. М.: Изд-во МГУ, 1996. -304 с.

6. Аркин Е.А. Ребенок и его игрушка в условиях первобытной культуры. М., 1953.7:; Балахонов A.B. Преодоление бесплодия. СПб.: Изд-во СПб. Ун-та, 1999. -256с.

7. Баранов A.A., Альбицкий В.Ю. Социальные и организационные проблемы педиатрии: Избранные очерки. М.: Издательский дом «Династия», 2003. — 512 с.

8. Басов МЛ. Методика психологических наблюдений за детьми. М.-Л., 1926.-98 с.

9. Ю.Башина В.М. Ранняя детская шизофрения: (статика и динамика), М.: Медицина, 1980.-248с.

10. Белопольская Н.Л. Некоторые вопросы психолого-педагогического консультирования семей, имеющих детей с отклонениями в интеллектуальном развитии // Дефектология. 1984. -№ 5. - С. 15-19.

11. Бениаминова М.В. Воспитание детей / Учебник. 3-е изд. перераб. и доп. -М.: Медицина, 1991. - 288 с.

12. Бехтерева Н.П. Здоровый и больной мозг человека. Л.: Наука, 1980. - 208 с.

13. М.Блонский П.П. Избранные психологические произведения. -М.: Педагогика,1964.-265с.

14. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 209 с.

15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

16. Бойко В.В., Оганян K.M., Копытенкова О.И. Социально защищенные и незащищенные семьи в изменяющейся России. СПб.: «Сударыня», 1999. -236 с.

17. Бомбардирова Е.П., Моисеева Т.Ю., Маслова О.И. Психосамотические, соматические и социальные аспекты дошкольного периода недоношенных детей // Материалы VIII съезда педиатров России: Современные проблемы педиатрии. М., 1998. - С. 93.

18. Бряз1унов И.П., Касатикова Н.П. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей. М.: Медпрактика-М, 2000.-128 с.

19. Буланова O.A. Продуктивная совместная деятельность специалистов с семьей как фактор психологической и социальной реабилитации проблемного ребенка: Дис— канд. псих. наук. М., 1999. - 156 с.

20. Валлон А. Психическое развитие ребенка: ГГер. с франц. Л.И.Анцыферовой. М.: Просвещение, 1968. - 195 с.

21. Варга Д. Дела семейные: Пер. с вент. -М.: Педагогика, 1986. 160 с.

22. Ватажина A.A., Зелингер И.И. Пособие по воспитанию и обучению глубоко умственно отсталых детей в детских домах Министерства социального обеспечения РСФСР.-М.: ЦИЭТИН, МСОРСФСР, 1962. 188 с.

23. Ватажина A.A., Малинкин Н.С. Методическое пособие по воспитанию и обучению детей с глубокой умственной отсталостью в возрасте от 4 до 10 лет. М., ЦИЭТИН, 1971. - 79 с.

24. Вельтищев Ю.Е. Лечение и диспансеризация детей с врожденной и наследственной патологией // Сборник научных трудов Московского НИИ педиатрии и хирургии / Под ред. Ю.В. Вельтищева. М, 1988. -120 с.

25. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика: Практическое руководство. -М.: «Генезис», 2001. 127 с.

26. Венгер А.Л., Цукерман Н.К. Схема индивидуального обследования детеймладшего школьного возраста. Томск, ТГУ, 1993. - 69 с.

27. Виннескотт Д.В. Разговоры с родителями. М., 1995. - 186 с.

28. Вишневский В.А. О динамике психогенных депрессивных расстройств, вызванных рождением в семье больного ребенка // Невропатологии и психиатрии. 1984. - Вып. № 4. - С. 563-567.

29. Власова Т.А. Проблемы дифференциации обучения аномальных детей // Сборник «Шестая научная сессия по дефектологии». М., 1973 - С. 3-13.

30. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1979. - 288с.

31. Вопросы обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта / Под ред. М.И. Кузьмицкой. М.: Просвещение, 1974. - 135 с.

32. Воспитание детей в яслях / Под ред. Н.М. Щелованова, Н.М Аксариной. -М.: Медгиз, 1939.- 135 с.

33. Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя детского сада / Под ред. Н.Ф. Виноградовой. М.: Просвещение, 1989. - 192 с.л37.Выгодская-Г.JL.Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым шрам. -М.: Просвещение, 1975.

34. Выготский JI.С.//.Собр. сочинений.-М::"Педагогика, 1983.-Т. 5.-С.194.

35. Выготский JI.C. История, развития высших психических функций // Собр. сочинений. — М.: Педагогика, 1983. Т. 3. - С.143.

36. Гальперин ПЛ. Введение в психологию. -М.: Изд-во МГУ, 1976. 150 с.

37. Гальперин П.Я. Опыт изучения формирования умственных действий // Сборник докладов на совещании по вопросам психологии. М.: Изд. Академии пед. наук РСФСР, 1954. - С. 188-195.

38. Гегель Г.В.Ф. // Собр. сочинений. -М.: Наука, 1956. Т. 3. - С.123.

39. Гончарова E.JL, Кукушкина О.И. Королевская Т.К. Социально-эмоциональное развитие детей с особыми нуждами как предмет целенаправленного формирования // Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образование. М., 1996. - С.12-16.

40. Гордеева'А.В. Идеи педагогической реабилитации и действительность современного образования // Школа. 1999. - №.1. - С. 2-4.

41. Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. М.: Министерство общего и профессионального образования РФ, 1999.-51 с.

42. Граборов А.Н. Основы олигофренопедагогики. М.: Классик Стиль, 2005. -248 с.

43. Грачева Е.К. Воспитание и обучение умственно отсталого ребенка. Тридцатипятилетний опыт работы с дефективными детьми. М— Л.: Учпедгиз, 1932.- 88 с.

44. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. М., 1975. 204 с.

45. Гузеев Г.Г., Семаго М.М. Медико-генетическая консультация: эмоциональное состояние и понимание информации родителями // Дефектология. -1992.-№1.-С. 18-22.

46. Гурко Т.А. Трансформация института современной семьи. // Социологические исследования. -1995. № 10. С. 10-13.

47. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

48. Дементьева Н.Ф., Багаева Г.Н., Исаева Т.Н. Социальная работа с семьей, имеющей ребенка с ограниченными возможностями. — М.: Институт социальной работы, 1996. 65 с.

49. Демин М.В. Природа деятельности.- М.: МГУ, 1984. 168 с.54:Дефектологический словарь: / Под ред. А.И. Дьячкова. —2-е изд. М.: Педагогика, 1970.-504 с. ■

50. Диагностика и профилактика ранних отклонений в состоянии здоровья детей: Справочное пособие для педиатров / Под ред. В.А. Доскина, М.Н. Рахмановой.-М.: ЦИУВ, 1993. 105 с.

51. Долженко А.И. Система обучения глубоко умственно отсталых детей бытовым навыкам: Автореф. дисканд. пед. наук. М.: 1995. - 16 с.

52. Дошкольное образование Москвы: Сб. нормативно-правовых документов и научно-методических материалов / Под ред. Широковой Г.К. М.: Имидж, 1996.-176 с.

53. Дульнев Г.М. Актуальные вопросы работы с глубоко умственно отсталыми детьми // Обучение и воспитание умственно отсталых детей. — М., 1960. С. 5-14.

54. Екжанова Е.А. Социально-педагогическая работа в проблемных семьях с разными типами внутрисемейного взаимодействия // Школа здоровья. -1998. Т. 5. - № 3-4. - С. 199-203.

55. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта //

56. Дефектология. -1999 г. № 6. - С. 25 - 35.

57. Занков JI.B. Опыт психологического изучения школьников в составе педагогического исследования // Вопросы психологии. 1971. - Т. 2. - № 17. - С. 3-20бб.Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1986. - Т. 1.

58. Запорожец A.B., Эльконин Д.Б. Психология-личности и деятельности дошкольника. М.: Просвещение, 1965. - 295 с.

59. Исаева Т.Н. Формирование игры у детей дошкольного возраста с тяжёлойумственной отсталостью: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001. 120 с.

60. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / (Т.И.Алиева, Т.В .Антонова, Е.П.Арнаутова и др.); Центр «Дошкольное детство» им. А.В.Залорожца. 2-е изд. испр. и доп. — М., 1997. - 303 с.

61. Казьмина Л.В., Казьмин AM. Интерактивная модель домашнего визитирования в службе ранней помощи // Школа здоровья. 1998. - Т. 5. - № 3-4. -С. 185-188.

62. Камаев И.А., Позднякова М.А. Детская инвалидность. Нижний Новгород: НГМА, 1999.-156 с.

63. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология // Серия «Психологи отечества». — М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. -336 с.

64. Касаткин Н.И. Очерк развития высшей нервной деятельности у ребенка раннего возраста. М.: Медгиз, 1951. - 94 с.

65. Катаева A.A., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учебник для студентов педагогических вузов. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС,1998.-208 с.

66. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Книга для учителя. 2-е изд., -М.: Просвещение, 1994. - 223 с.

67. Кельмансон И.А. Низковесный новорожденный и отсроченный риск кар-диореспираторной патологии. СПб.: СпецЛит, 1999. -156 с.

68. Кемеров В.Е. Взаимопонимание: Некоторые философские и психологические проблемы. М. : Политиздат, 1984. - 109 с.

69. Кешишян Е.С. Психо-моторное развитие детей на первом году жизни: Пособие для врачей. М.: Типография «Правда», 2000. - 47 с.

70. Кистяковская М.Ю. Развитие движений у детей первого года жизни. М.: Педагогика, 1970, —221 с.

71. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М., 1979.

72. Ковалев C.B. Психология современной семьи: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

73. Коломинский Я.А. Психология общения. М, 1974. - 408 с.

74. Коменский Я.А. Избранные .педагогические сочинения / Под ред.

75. А. А.Красновского.-М.: Учпедгиз, 1955.-651 с.• 84.Кон И.С. Ребенок и общество (Историко этнографическая перспектива) / АН СССР, Институт этнографии им. H.H. Миклухо-Маклая. - М., 1988. -270 с.

76. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

77. Конвенция о правах ребенка и законодательства РФ: Справочник / Министерство труда и социального развития РФ; Департамент по делам семьи, женщин и детей; НИИ семьи. -М.: НИИ семьи, 1998.-215 с.

78. Конвенция о правах ребенка и реальности детства в России (Материалы первоначального доклада РФ комитета по правам ребенка) / НИИ детства. М.: Информпечать, 1993. - 69 с.

79. Корсунская БД. О семейном воспитании глухого дошкольника // Дефектология. 1971. - № 2. - С. 58-66.

80. Красногорский Н.И. Высшая нервная деятельность ребенка. JI.: Медгиз, 1958.-320 с.

81. Крупина И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения: Дис. .докт. пед. наук. М., 2001. - 286 с.

82. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. Сб. статьей и речей. Изд. 2-е. доп.

83. M.: Просвещение, 1973.-288 с.

84. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. -Прага: Авиценум, 1984.-334 с.

85. Лебедев Б.В., Барашнев Ю.А., Якунин Ю.А. Невропатология раннего детского возраста. Л.: Медицина, 1981. - 352 с.

86. Лебединский В.В. Нарушения психического развития детей / Учебное пособие-М.: МГУ, 1985. 167 с.

87. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье. М. : Просвещение, 1991.- 319с.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

89. Леонтьев А.Н. и современная психология / Под ред. A.B. Запорожца. М.: МГУ, 1983.-288 с.

90. Леонтьев А.НгИзбранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1 -380 с.99."Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка дошкольного возраста // Во-;Просы психологии ребенка дошкольного возраста. М.-Л.: АПН РСФСР, .1948.-С 12. •

91. Лепарский Е.А., Новикова.Е.Ч., Желоховцева И.Н. Глубокая недоношен- ' ностъ и наиболее частые ее причины // Педиатрия. 1968. - № 10. - С.22-26.

92. Либлинг М.М. Подготовка к обучению детей с ранним детским аутизмом // Дефектология. 1997. - № 4. - С.80 - 86.

93. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. А.Г. Рузской.- М., Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1997.-106 с.

94. Лисина 'М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения с взрослыми у детей от рождения до семи лет: Автореф. дис. . .д-ра псих, наук.-М., 1974.-36 с.

95. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. -С. 118. •

96. Листопад Т.Н. Медико-психологические аспекты контакта «мать-ребенок» в неонатологическом стационаре: Автореф. дис. .канд. псих, наук.-СПб., 1992.-23 с.

97. Лубовский В.И. Проблема интеграции лиц с глубокими и множественными дефектами в общем и специальном образовании // Дефектология. -1982.-№2.-С. 78.

98. Лурье Н.Б Индивидуальная коррекционно-воспитательная работа с умственно отсталыми детьми: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1960. 17 с.

99. Лурье Н.Б. Воспитание глубоко умственно отсталого ребенка в семье. -М.: Педагогика, 1972. 56 с.

100. Люблинская A.A. Детская психология / Учебное пособ. для студ. пед. институтов.-М.: Просвещение, 1971. — 415с.

101. Ляудис В Л. Методика преподавания психологии / Учебно-методич. пособ. для студ. фак. психологии гос. ун-тов. М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 1999. - 85 с.

102. Малофеев H.H. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития // Дефектология. 1997. - №4. - С. 3-15.

103. Малофеев H.H. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами // Дефектология. 1997. - №6. -С. 3-10.

104. Маркова Т.А. Воспитание дошкольника в семье / Под ред. Т.А. Маркова, М.: 1979.-318 с.

105. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Нравственно-этические проблемы семей, имеющих детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1989. -№ З.-С. 79-81.

106. Менчинская H.A. Психологические закономерности формирования научного мировоззрения // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. -М.: Наука, 1981. С.306-320

107. Методическое пособие «Коррекционная помощь детям раннего возраста в группах кратковременного пребывания» / Под ред. Е.А. Стребелевой. М.: Полиграф сервис, 2002. - 142 с.

108. Методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Е.В. Шороховой. -М.: Наука, 1975. 295 с.

109. Мещерякова С.Ю. К вопросу о природе комплекса оживления // Экспериментальные исследования по проблемам общей и пед. психологии. М.: Ротапринт, 1975.-С. 7-15.

110. Минияров В.М. Психология семейного воспитания: диагностико-коррекционный аспект. Москва - Воронеж: «МОДЭК», 2000. - 250 с.

111. Мишина Г.А. Пути формирования сотрудничества родителей с детьмираннего возраста с отклонениями в развитии: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1998.-18 с.

112. Морозова Е.И. Новые подходы к организации помощи семьям, воспиты'ваюгцим проблемных детей раннего возраста // Дефектология. 1998. 3.-С. 49-57.

113. Морозова Е.И. Психологические подходы к изучению процесса адаптации детей раннего" (преддошкольного) возраста // Дефектология. — 1997. -№4.-С. 67-80.

114. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ.вузов. 5-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2000.-456 с.

115. Мясищев В.П. Психология отношений: Избранные психологические труды / Под ред. A.A. Бодалева; Академия пед. и социал. наук. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-356 с.

116. Навайтис Г. Семья в психологической консультации. Москва-Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. - 224 с.'

117. Недоношенность: Пер. с англ. В.А. Косаренкова / Под ред. Виктора В.Х.Ю., Э.К. Вуда. М.: Медицина, 1991. - 368 с.

118. Немов P.C. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общая основа психологии. 2-е изд. - М.: Просвещение:1. Владос, 1995.-576 с.

119. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. 3-е изд., доп. -М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

120. Николаева Т.В. Комплексное педагогическое обследование ребенка третьего года жизни с нарушенным слухом: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 2001.-22 с.

121. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок пути помощи. -М.: Теревинф, 1997.-341 с.

122. Новоселова СЛ. О новой классификации игр // Дошкольное воспитание. — 1997. №3. - С. 56-63,

123. Обуховский К. Психология влечений человека: Пер. с польского В.И. Могилева. М.: Прогресс, 1971. - 246 с.

124. Обучение и воспитание умственно отсталых детей. Опыт работы учреждений для глубоко умственно отсталых: сб. статей / Под ред. Г.М. Дульнева и М.И. Кузьмицкой. М., АПН РСФСР, 1960. - 150 с.

125. Общая психология: Учебн. для студентов пед. ин~тов / Под. ред. A.B. Петровского 3-е изд., иерераб. и доп. — М.:-Просвещение, 1986. — 464 с.

126. Оконешникова А.П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей: Пермь, 1996. 152 с.

127. Осипов И.Н. Причины диагностических ошибок в педиатрии. М.: Медицина, 1967. -148 с.

128. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъективной активности. // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 4.

129. Основы перинаталогии / Под ред. Н.П. Шабалова, Ю.В. Цвелева. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: «МЕДпресс-информ», 2002. - 576 с.

130. Островская Л.Ф. Педагогические знания родителя: (Материалы семинаров для родителей). Пособия для воспитателя д/у. М.: Просвещение, 1983.-176 с.

131. Павлова Л.Н. Актуальные проблемы семейного и общественного воспитания детей раннего возраста // Педагогические условия психофизического благополучия детей раннего возраста / Под ред. Л.Н. Павловой. М., 1994. -С. 6-11.

132. Певзнер М.С. Дети -олигофрены. М.: АПН РСФСР, 1960. - 306 с.

133. Певзнер М.С., Растягайлова Л.И., Мастюкова Е.М. Психическое развитиедетей с нарушениями умственной работоспособности. M.: «Педагогика», 1982.-138 с.

134. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. М.: Просвещение. - 160 с.

135. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. М.: Педагогика, 1984. - 272 с.

136. Петровский A.B. Дети и тактика семейного воспитания. М., 1981. -216 с.

137. Питерси М., Трилор Р. и др. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. М.: Ассоциация Даун синдром, 1997.

138. Покровская Т.И., Нарицына P.M. Сомато-психическое развитие детей в зависимости от антенатального периода. — JL: Медицина, 1978. 176 с.

139. Поликанина Р.И. Развитие высшей нервной деятельности у недоношенных детей в раннем периоде жизни. JL: Медицина, 1966. — 247 с.

140. Практикум по патопсихологии / Под ред. Б.В., Зейгарник, В.В. Николаевой, В.В. Лебединского. М.: МГУ, 1987. - 184 е.

141. Принципы отбора детей во вспомогательные школы / Под ред. Г.М. Дульнева, А.Р. Лурия. 2-е изд. - М.: Академии Педагогических Наук РСФСР, 1960.-246 с.

142. Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью / ЦНИИ экспертизы трудоспособности и организации труда инвалидов. М.: Б.и., 1993. - 68 с.

143. Программа обучения и воспитания умственно отсталых детей дошкольного возраста. М.: НИИ Дефектологии, 1983. - 128 с.

144. Программы обучения глубоко умственно отсталых детей / НИИ дефектологии АПН СССР. М.: Б.и., 1983. - 128 с.

145. Психодиагностика: теория и практика: Пер. с немецкого / Под ред. Н.Ф. Талызиной. М.: Прогресс, 1986. - 208 с.

146. Психологический словарь / Под. ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. М.: «Педагогика - Пресс» 1996. - С. 364-365.

147. Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. A.B. Запорожца, Д.Б.Эльконина. -М.: Просвещение, 1996. -351 с.

148. Психология: словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политической литературы, 1990. - 494 с.

149. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка: Комплект рабочих материалов / Под ред. М.М. Семаго. М.: «Аркти», 1999. - 134 с.

150. Разенкова Ю.А. Игры с детьми младенческого возраста. М.: Школьная пресса, 2000. - 156 с.

151. Раку А.И. Взаимодействие семьи и школы в социальной адаптации учащихся. Кишинев: Штиница, 1982. - 142 с.

152. Рассел Б. История западной философии / Под общ. ред. В. В. Целищева. -2-е изд., испр. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1997. - 815 с.

153. Ратнер А.Ю. Родовые повреждения нервной системы. Казань: Изд. Казанского Университета, 1985.-333 с.

154. Pay Е.Ф. Воспитание детей с недостатками слуха в специальных яслях. -М.: Медгиз, 1955. 93 с.

155. Ревелль П., Ревелль Ч. Среда нашего обитания. М.: Мир, 1995. 287 с.

156. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Академии Наук СССР, 1957. -328 с. •i70: Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999.720 с.

157. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1970. - 199 с.

158. Руководство для врачей домов ребенка / Под ред. Л.В. Дружининой. М.: Медицина, 1987. - 320 с.

159. Сабуров В.В. Технологическая модель подготовки родителей для повышения коррекционной направленности воспитания в семье детей с нарушением интеллекта и пути ее реализации: Дис. . канд. пед. наук.- Екатерен-бург, 1999.- 157 с.

160. Сагдуллаев A.A. О проблемах отношений в семьях, имеющих детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1990. - № 4. - С. 75-79.

161. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика - пресс, 1992.-190 с.

162. Сеген Э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно ненормальных детей: Пер. с франц. М.П.Лебедевой. СПб.: Лихтенштадт, 1903. -319 с.

163. Семаго М.М. Психологические и когнитивные детерминанты семьи впроцессе медико-генетического консультирования (обзор зарубежной литературы) // Дефектология. 1991. - № 2. - С. 80-86.

164. Семенова К.А. Лечение двигательных расстройств при детских церебральных параличах. М.: Медицина, 1976. - 185 с.

165. Сидельникова В.М. Невынашивание беременности. М.: Медицина, 1986.-218 с.

166. Сикорский И.А. // Сборник научно-литературных статей по вопросам общественной психологии, воспитания и нервно-психической гигиены в пяти книгах. Кн. 5. - Киев: Тип. C.B. Кульженко, 1900. - 234 с.

167. Силберг Дж. Занимательные игры с малышами: Пер. с англ. Л.Н. Кудря-шовой. -М.: Экопрос, 1997.

168. Скворцов И.А. Детство нервной системы. М.: Тривола, 1995. — 96 с.

169. Смирнова А.Н. Воспитание умственно отсталого ребенка в семье. Пособие для родителей. М.: Просвещение, 1967. - 62 с.

170. Солнцева Л.И., Хорош С.М. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста. 2-е изд. - M.: ВОС, 1999. - 67 с.

171. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие / Под ред. Е.А. Стребелевой. М.: Академия, 2001. - 312 с.

172. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Под общей ред. С.Ю. Циркина. СПб.: 2001. - 480с.

173. Стребелева Е.А. Подходы к созданию единой системы раннего выявления и. коррекции отклонений в развитии детей // Дошкольное воспитание. -1998.-№ 1.-С.70-73.

174. Стребелева Е.А. Современный подход к дошкольному воспитанию детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1997. - № 2. - С. 50-58.

175. Студеникин М.Я. Справочник педиатра. Т.: Медицина, 1981.- 686 с.

176. Студеникин М.Я., Яцык Г.В., Жукова Т.П. Гипоксически-ишемическое повреждение мозга новорожденных // Вестник РАМН. -1993. -№ 7-С.59-61.

177. Сухомлинский В.А. Павлышкая средняя школа. М.: Просвещение, 1979.-396 с.

178. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Просвещение, 1975-198 с.

179. Тарасов Г.С. Формирование психологической общности и уникальности личности в процессе воспитания // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1981. - С. 34-38.

180. Теплов Б.М. Психология. М.: ОГИЗ, 1946. 346 с.

181. Тингей-Михаэлис К. Дети с недостатками развития. М.: Педагогика, 1988.-201 с.

182. Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими . детей с отклонениями в развитии: Практикум по формированию адекватныхотношений. М.: «Гном и Д», 2000. - 63 с.

183. Тонкова-Ямпольская Р.В. Задачи охраны здоровья и воспитания детей в домах ребенка // Руководство для врачей домов ребенка / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской.-М.: Медицина, 1987. С. 11-35.

184. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 245 с. .201, Фельдштейн Д.И Психология" развития личности в онтогенезе / НИИ общ.и пед. психологии АПН СССР. M: 1989. - 206 с.

185. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности: Избранные психологические труды / Академия пед. наук и социал. наук, Московский психолого-социальный институт. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - С. 125,127,140.

186. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства. -М.: Флинта, 1997. 158 с.

187. Физиология высшей нервной деятельности / Под ред. 3. И. Коралловой (Бирюковой). М.: Медицина, 1968. - 235 с.

188. Фишман М.Н. Нейрофизиологические механизмы отклонений в умственном развитии у детей. М.: УРАО, 2001. - 75 с.

189. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений / Под ред. М.Я. Ярошевского, М.: Просвещение, 1989. - 447 с.

190. Фрейеров O.E. Легкие степени олигофрении. М.: Медицина, 1964. -224 с.

191. Цикото Г.В. О семейном воспитании умственно отсталого ребенка раннего возраста // Дефектология. 1970. - № 1. - С. 78-80.

192. Шванцара И. Диагностика психического развития: Пер. с чешского / Под ред. И. Шванцара. Прага: Авиценум, 1978. - С. 356 - 365.

193. Шипицына JIM. Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. СПб.: «Дидактика Плюс», 2001. - 272 с.

194. Школьникова H.H. Система развития коммуникативного поведения у детей раннего и дошкольного возраста с осложненными формами интеллектуальной недостаточности: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1993. 16 с.

195. Шматко Н.Д, Пелымская Т.В. Если малыш не слышит. — М.: Просвещение, 1983.-96 с.

196. Эйдемиллер Э.Г. Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л.: Медицина, 1990.-192 с.215: *,Эльконин ДБ Психическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды / Под ред. Д.И Фельдпггейна, Москва - Воронеж, .1995.-414 с.

197. Эльконин ДБ. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

198. Юртайкин В.В., Комарова О.Г. Семья и ребенок «с особыми нуждами» // Школа здоровья. 1996. - Т. 3. - № 1. - С. 36-45.

199. Явления декомпенсации и компенсации в сомато-психическом развитии: Сб. трудов / Под ред. Г.К. Ушакова, М.: Министерство здравоохранения СССР, 1973.-150 с.

200. Яцык Г.В. Руководство по неонатологии. М.: Медицинское информационное агенство, 1998. - 400 с.

201. Яцык Г.В. Современные проблемы выхаживания маловесных детей // Педиатрия. 1991. - № 5. - С.5-9.

202. Яцык Г.В., Бомбардирова Е.П. Влияние микросоциальных условий на отдаленное развитие недоношенных детей // Материалы XII Всесоюзного съезда детских врачей. -М., 1988. С.145-146.

203. Ainsworth M.D. et al. Deprivation of Maternal Care. Geneva, 1962. - 237 p.

204. Bandura A. Principles of Behavior Modification. N. Y., 1969. - P. 25-27.

205. Bowen M. Theory in the practice of psychotherapy // Family therapy: Theory and practice. N.Y.: Garden Press, 1976. - P. 15-43.

206. Brett B. Gutshe Medical problems in obstetric // Obstetric anesthesia and analgesia /editor H. Graham, M.B. McMorland. N. Y., 1992.-P. 102-122.

207. Erikson E.H. Childhood and Society. Norton, 1963. - 420 p.

208. Hau D.F. Cooperative interactions and sharing among very young children and their parents // Developmental Psychology. 1979. - 15. - P. 647-653.

209. Farber B. Mental retardation: its social context and social consequences. Boston, 1968.-124 p.

210. Freud A. Introduction to the Technique of Child Analysis. London, 1948. — P. 43-48.

211. Gass A. Down syndrome and the family: the early years. London, 1978. — P. 126-131.

212. Glass N. Parents as therapeutic agent: A study of the effect of filial therapy. -North Texas, 1986. 136 p.

213. Ginott H.G. Psychotherapy with Children. N.Y., 1970. - 245 p.

214. Kanner L. Child psychiatry. N.Y., 1957. - P. 57.

215. Minuchin S. Families and family therapy. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1974. - 356 p.

216. Rogers C. R. Freedom to Learn. Columbus, 1969. - 328 p.

217. Ross A.O. Das Sonderkind. Stuttgardt, 1967. - 154 p.

218. Skinner B.F. Science and Human Behavior. -N.Y., 1953. P. 23-43.

219. Smith D.W., Sherwin L.N. Mothers and Their Adoptive Children: The Bonding Process. N.Y., 1983. - 371 p.