Социально-педагогическое сопровождение нравственного воспитания учащихся учреждений начального профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Бабич, Елена Олеговна

• Бабич, Елена Олеговна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Бабич, Елена Олеговна

Содержание

Введение

Глава 1. Социально-педагогическое сопровождение нравственного воспитания учащихся учреждений начального профессионального образования как проблема исследования

1.1. Анализ теории и практики социально-педагогического сопровождения нравственного воспитания в системе начального профессионального образования

1.2. Сущность социально-педагогического сопровождения нравственного воспитания учащихся учреждений начального профессионального образования

1.3. Воспитательный потенциал социума как методологический источник социально-педагогического сопровождения нравственного воспитания учащихся учреждений начального

профессионального образования

Выводы по главе

Глава 2. Обоснование модели социально-педагогического сопровождения нравственного воспитания учащихся учреждений начального профессионального образования

2.1. Условия активизации процесса социально-педагогического сопровождения нравственного воспитания учащихся

учреждений начального профессионального образования

2.2. Критерии эффективности социально-педагогического сопровождения нравственного воспитания учащихся учреждений начального профессионального образования

2.3. Характеристика модели социально-педагогического сопровождения нравственного воспитания учащихся учреждений начального профессионального образования

Выводы по главе

Глава 3. Пути повышения эффективности социально-педагогического

сопровождения нравственного воспитания учащихся учреяадений начального профессионального образования

3.1. Диагностика качества организации нравственного воспитания учащихся учреждений начального профессионального образования

3.2. Совершенствование взаимодействия учреждений начального профессионального образования с социальными институтами

города по проблеме нравственного воспитания учащихся

3.3. Включение учащихся учреждений начального профессионального образования в социально-значимые

формы деятельности

3.4. Внедрение интерактивных форм нравственного воспитания

в деятельность учреждения начального профессионального образования

Выводы по главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогическое сопровождение нравственного воспитания учащихся учреждений начального профессионального образования»

Введение

Актуальность исследования. Принятые Правительством города Москвы Целевая программа развития системы начального и среднего профессионального образования на 2008 - 2010 гг. «Рабочие кадры» и Государственная программа города Москвы на среднесрочный период 2012-2016 гг. «Развитие образования города Москвы «Столичное образование»» обусловили новые возможности развития начального профессионального образования и в тоже время потребовали разработки новых подходов к формированию необходимых условий и механизмов повышения его эффективности.

Вместе с тем, повышение качества начального профессионального образования, как и само функционирование современной системы профессионального образования, невозможно без научно-педагогических исследований, направленных на выявление и решение имеющихся проблем.

Среди таких проблем можно выделить целый ряд проблем, по своему характеру социально-педагогических. В ученической среде учреждений начального профессионального образования, являющихся одними из важнейших институтов воспитания молодого поколения, в условиях снижения роли педагогических коллективов в решении задач нравственного воспитания личности в последнее десятилетие стали прогрессировать негативные тенденции (алкоголизм, наркомания, асоциальное поведение). В молодежной среде сохраняется высокий уровень социальной напряженности, обусловленный недооценкой социального воспитания подрастающего поколения, прежде всего нравственного развития учащихся на более ранних стадиях профессионального образования, и необходимости использования воспитательного потенциала социальных институтов и социальной деятельности для развития личностных и профессиональных качеств учащихся.

Другой существенной проблемой является то, что целенаправленное формирование и развитие сознания учащихся на профессиональную деятельность не обеспечивается должным социально-педагогическим сопровождением,

предполагающим эффективное взаимодействие образовательных учреждений с социальными институтами города с целью выявления инновационного опыта воспитательной работы, действенное включение учащихся в социально-значимую деятельность, непрерывное развитие межличностных отношений всех субъектов учебно-воспитательной работы с учетом их социально-субъективного опыта.

Начальное профессиональное образование в настоящий момент поставлено перед необходимостью поиска внутренних источников развития, инновационных подходов к реализации образовательных, социальных, собственно воспитательных программ и на этой основе повышения качества начального профессионального образования в регионе.

Нельзя не учитывать и то, что одним из направлений конструктивного развития учреждений столичного начального профессионального образования является включение их в образовательные комплексы (колледжи), тем самым достигается интеграция начального и среднего профессионального образования, что определяет специфику социально-педагогического сопровождения воспитательной работы в колледжах.

Сказанное позволяет утверждать, что исследование вопросов построения и реализации продуктивного социально-педагогического сопровождения нравственного воспитания учащихся учреждений начального профессионального образования в настоящее время является актуальной задачей педагогической науки и социальной практики.

Степень разработанности проблемы. Разные стороны проблемы социально-педагогического сопровождения нравственного воспитания в образовательных учреждениях, в том числе и в учреждениях начального профессионального образования, нашли отражение в исследованиях посвященных:

- общим вопросам социально-педагогической деятельности учреждений профессионального образования (В.Г. Бочарова, И.Г. Дровиикова, В.И. Загвязинский, A.B. Мудрик, Г.Н. Филонов, Т.Ф. Яркина, В.А. Никитин);

- проблемам семейного воспитания, взаимодействия социальных институтов и воспитательному потенциалу социума (А.Я. Варг, Т.А. Гурко, В.Н. Гуров, A.A. Елизаров, И.Ф. Нестерова, H.H. Обозов, Д.Я. Райгородский, Е.И. Ромашкова, Д.-Д.Сноу, B.C. Торохтий, Н.Б. Шнейдера);

- гуманизации образовательной системы и педагогической поддержке учащихся начального профессионального образования (О.С. Газман, A.B. Мудрик, Т.И. Шульга);

- организации учебного процесса и социальной работы в учреждениях начального профессионального образования (О.С. Андреева, В.А. Ермоленко, С С Лебедева, Е.И. Холостова);

- проблемам создания новых социально-педагогических технологий (Б.Г. Ананьев, A.A. Вербицкий, В.В. Гузеев, Г.А. Ильина, М.В. Кларин, А.Н. Лейбович, Г.М. Романцев, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, Г.И. Щукина).

При всем многообразии и научной ценности перечисленных работ они не раскрывают ряда вопросов, связанных с проблемой социально-педагогического сопровождения нравственного воспитания в учреждениях начального профессионального образования, которая пока не имеет достаточно весомых исследований, где были бы представлены теоретические основы, обоснованы пути и средства позитивного решения насущных задач воспитания будущих специалистов. Вместе с тем, анализ психолого-педагогической, социальной и специальной литературы, а также изучение реального состояния системы столичного начального профессионального образования, позволяют выделить следующие противоречия:

- между имеющимся потенциалом в осуществлении социально-педагогического сопровождения нравственного воспитания и отсутствием механизмов и технологий его реализации в конкретных учреждениях начального профессионального образования;

- между наработанными практикой формами, методами и приемами работы по социально-педагогическому сопровождению и их бессистемным при-

менением в учреждениях начального профессионального образования, лишающим их эффективности и результативности;

- между специально ориентированными социально-педагогическими условиями для обучения учащихся с различными адаптивными возможностями и недостаточностью внимания к их созданию и реализации в условиях начального профессионального образования.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы социально-педагогические условия, структура и содержание организации социально-педагогического сопровождения, обеспечивающие положительную динамику нравственного воспитания учащихся в процессе их личностного и профессионального становления и развития?

Недостаточная теоретическая и методологическая разработанность избранной проблемы исследования, ее научная и практическая значимость в условиях изменения обюазовательной политики в совпеменном поссийском обттте-

X л 1

стве обусловили выбор темы исследования: «Социально-педагогическое сопровождение нравственного воспитания учащихся учреждений начального профессионального образования».

Объект исследования - нравственное воспитание учащихся учреждений начального профессионального образования.

Предмет исследования - социально-педагогическое сопровождение нравственного воспитания учащихся учреждений начального профессионального образования.

Цель исследования - выявить сущность, раскрыть содержание, обосновать модель социально-педагогического сопровождения нравственного воспитания учащихся учреждений начального профессионального образования.

Гипотеза исследования. Социально-педагогическое сопровождение нравственного воспитания учащихся учреждений начального профессионального образования будет эффективным с точки зрения его функций и решаемых задач, если:

- обеспечить взаимодействие учреждений начального профессионального образования с социальными институтами города с целью выявления инновационного опыта нравственного воспитания;

- включить учащихся в социально-значимую деятельность, отражающую воспитательные возможности социума;

- непрерывно и последовательно развивать конструктивные межличностные отношения среди учащихся и педагогов в процессе учебно-воспитательной работы, с учетом накопленного социально-субъективного опыта.

Сформулированные цель и гипотеза исследования определили его задачи:

1. Выявить сущность социально-педагогического сопровождения нравственного воспитания учащихся учреждений начального профессионального образования.

2. Разработать и обосновать критерии и показатели эффективности социально-педагогического сопровождения нравственного воспитания учащихся учреждений начального профессионального образования.

3. Разработать и апробировать модель социально-педагогического сопровождения нравственного воспитания учащихся учреждений начального профессионального образования.

4. Выявить и обосновать социально-педагогические условия сопровождения нравственного воспитания учащихся учреждений начального профессионального образования, а также разработать научно-практические рекомендации специалистам, руководителям учреждений начального профессионального образования.

Методологической основой исследования являются философские, психологические и педагогические концепции и теории: о личности как субъекте педагогических и профессиональных отношений, познающей и профессионально преобразующей себя (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, В.З. Коган, А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков); о целостном подходе к исследованию динамичных общепедагогических и профес-

сиональных систем (М.С. Каган, Е.И. Князев, В.И. Рузавин); о деятельности и деятельностном развитии личности (Н.Г. Алексеев, Ю.К. Бабанский, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, Ю.В. Громыко, А.Н. Леонтьев); об особенностях социально-педагогического подхода к профессиональной деятельности (В.Г. Бочарова, И.А. Липский, C.B. Сальцева, B.C. Торохтий, Т.Ф. Яркина).

Теоретический фундамент исследования составляют: идеи и положения социальной педагогики, педагогической деятельности в условиях различного социума (В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянова, М.М. Плоткин, Г.Н. Филонов); теория функциональных систем и теория адаптации (П.К. Анохин, P.M. Баевский); исследования о специфике процессов социализации личности и социальной адаптации (С.А. Беличева, Д.Д. Вишневский, A.B. Мудрик, М.И. Шилова, E.H. Каленик, З.Н. Кисаева, A.A. Налчаджян ); теория социального развития и теория социализации (A.B. Мудрик, Ю.Н. Галагузова, Л.В. Мардахаев, H.H. Суртаева); теория социально-педагогического сопровождения и поддержки (Л.Р1. Аксенова, О.С. Газман, Ю.Н. Галахузова, E.Pï. Казакова, E.H. Кузьмичева, Л.Н. Носкова).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовался комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: теоретические методы (анализ философской, социологической, психологической и социально-педагогической литературы, теоретический анализ и синтез, конкретизация, моделирование); эмпирические методы (интервью, анкетирование, тестирование, метод самооценки, метод экспертных оценок, мониторинг, изучение и обобщение педагогического опыта); социально-педагогические методы (методы реализации потенциала социума для развития личности, методы изучения потенциала социума); математические методы (методы обработки данных и проверки выдвигаемых гипотез, методы сравнения).

Этапы исследования:

Первый этап (2008 - 2009 гг.) — аналитико-констатирующий: анализ научной литературы, изучение проблемы исследования; обоснование актуальности, выявление противоречий, определение объекта, предмета, цели, задач и

гипотезы исследования; разработка программы реализации цели и задач исследования; подготовка диагностического инструментария; анализ механизмов реализации социально-педагогического сопровождения нравственного воспитания учащихся учреждений начального профессионального образования.

Второй этап (2009 - 2010 гг.) - формирующий. Опытно-экспериментальная работа по проверке основных положений гипотезы: выявление социально-педагогических условий нравственного воспитания учащихся; разработка и апробация теоретической модели, условий, критериев и показателей эффективности социально-педагогического сопровождения нравственного воспитания учащихся учреждений начального профессионального образования.

Третий этап (2010 - 2011 гг.) - заключительный: анализ результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы; оценка эффективности реализованных социально-педагогических условий сопровождения нравственного воспитания учащихся учреждений начального профессионального образования; систематизация и обобщение результатов исследования, формулировка выводов исследования; подготовка практических рекомендаций педагогам, специалистам в области социально-педагогической деятельности; оформление диссертационного исследования.

База исследования. Государственные образовательные учреждения среднего профессионального образования города Москвы с интегрированной ступенью начального профессионального образования: Технологический колледж № 28, Пищевой колледж № 33. Для участия в опытно-экспериментальной работе были задействованы 100 обучающихся, а также преподаватели и специалисты данных учреждений.

Научная новизна исследования состоит: в выявлении сущности и содержания социально-педагогического сопровождения нравственного воспитания учащихся учреждений начального профессионального образования как формы социально-педагогической деятельности; в уточнении закономерностей и предпосылок социально-педагогического сопровождения; в обосновании принципов его организации в воспитательном пространстве учреждений на-

чального профессионального образования; в определении критериев и показателей эффективности социально-педагогического сопровождения нравственного воспитания учащихся учреждений начального профессионального образования; в разработке и экспериментальной апробации модели социально-педагогического сопровождения нравственного воспитания учащихся, которая строится на основе реализации воспитательного потенциала всех субъектов учебно-воспитательного процесса; в выявлении зависимости нравственного воспитания учащихся от его социально-педагогического сопровождения и условий его эффективности в учреждениях начального профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании социально-педагогического подхода к реализации социально-педагогического сопровождения нравственного воспитания учащихся учреждений начального профессионального образования, что обогащает теорию педагогики и социально-педагогической деятельности.

Результаты исследования развивают представления о роли социально-педагогического сопровождения в нравственном воспитании учащихся на основе реализации воспитательного потенциала социума в сфере профессионального образования.

В научный оборот введено понятие «социально-педагогическое сопровождение нравственного воспитания учащихся», заключающееся в отражении процесса реализации воспитательного потенциала социума в формировании нравственных качеств личности учащегося учреждений начального профессионального образования, способных развивать и совершенствовать личность для конкурентоспособности в профессиональной деятельности.

Материалы, полученные в ходе исследования, дополняют раздел теории педагогики начального профессионального образования с точки зрения развития нравственно-ориентированной среды образовательного учреждения, обеспечивают прирост педагогических знаний в части содержания, направлений и форм социально-педагогической деятельности, представляют собой источнико-

вую базу при разработке концептуальных идей, связанных с проблемой развития воспитательного потенциала субъектов образовательного пространства.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы в разработке основных образовательных программ начального и среднего профессионального образования, при разработке долгосрочных проектов и программ социального, нравственного воспитания детей и молодежи. Выявленные характеристики социально-педагогического сопровождения нравственного воспитания учащихся могут учитываться при разработке и реализации моделей и проектов, не только развивающих личность, но и корректирующих ее поведение, позволяют специалистам учреждений начального профессионального образования повысить эффективность учебно-воспитательного процесса. Материалы исследования могут быть использованы для разработок лекционных и семинарских занятий общих и специальных курсов по педагогике, социальной психологии, социальной педагогике, методике и технологии работы социального педагога.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена содержательным анализом исходных теоретических положений и опыта работы учреждений столичного начального профессионального образования; применением методов и методик, адекватных цели, задачам, объекту и предмету исследования; соблюдением правил и норм организации и проведения научного исследования; репрезентативностью экспериментальной базы; достаточным объемом выборки; взаимопроверяемостью и сопоставимостью данных, полученных различными методами исследований; внедрением результатов исследования в практическую деятельность базовых учреждений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр социальной педагогики и социально-педагогических технологий Московского городского психолого-педагогического университета; докладывались на межвузовских научно-практических конференциях, проходивших в данном университете в период с 2009 по 2011 годы; на I Всероссийской научно-

практической конференции «Современное образование в условиях реформирования: инновации и перспективы» (Красноярск, 2010); на Международной научной конференции «Современное образование: реалии, традиции, инновации, перспективы» (Ульяновск, 2010); на Международной научно-практической конференции «Модернизация организации и содержания профессионального образования: теория, методология, методика» (Москва, 2010); на Международной научно-практической конференции «Теория и практика социально-педагогической деятельности в современном социуме» (Москва, 2011). Основные положения диссертационного исследования отражены в 10 публикациях автора. Результаты исследования внедрены в практику работы Технологического колледжа № 28 и Пищевого колледжа № 33 г. Москвы.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Социально-педагогическое сопровождение нравственного воспитания учащихся - это социально и педагогически значимая деятельность специалистов, отражающая совокупность субъект-объектных и субъект-субъектных продолжительных взаимодействий с целью разрешения проблем нравственного воспитания личности, путем ее приобщения к ресурсам, возможностям социальных институтов, социальной деятельности, социальных отношений, составляющих основу социума. Социально-педагогическое сопровождение рассматривается как форма социально-педагогической деятельности, а следовательно, исследуется в рамках: ее ближайших и конечных целей, главной из которых является формирование социальной активности личности обучающегося; ее форм, основу которых составляют формы социального воспитания, сердцевину которого составляет нравственное воспитание; ее методов, ведущими из которых являются методы реализации потенциала социума в нравственном воспитании учащихся, развитии у них нравственных качеств.

2. Модель социально-педагогического сопровождения нравственного воспитания учащихся в учреждениях начального профессионального образования включает в себя требования к социально-педагогическому сопровождению нравственного воспитания учащихся, структуру нравственного воспитания и его

социально-педагогического сопровождения, средства (социальные институты, социальная деятельность, социальные отношения, социальные потребности, нравственные ценности), критерии оценки эффективности потенциала социума в процессе нравственного воспитания учащихся, факторы, как стимулирующие, так и сдерживающие нравственное воспитание учащихся, а также социально-педагогические условия, определяющие его эффективность.

3. Структурированная система критериев (наличие или отсутствие у учащихся позитивного отношения к собственному воспитательному и личност-но-профессиональному становлению; включенность учащихся в конкретные дела колледжа, мероприятия, акции; отношение учащихся к делам колледжа; сформированность у учащихся ценностного отношения к будущей профессии) и показателей (понимание своих недостатков; желание самосовершенствоваться; самостоятельность поисков и суждений; умение видеть индивидуальность другого человека, открытость в общении), в совокупности характеризующих достигнутый уровень развития нравственных качеств учащихся и эффективность воспитательной работы в учреждениях начального профессионального образования в целом.

4. Эффективность социально-педагогического сопровождения нравственного воспитания в учреждениях начального профессионального образования находится в зависимости от уровней: взаимодействия учреждений начального профобразования с социальными институтами, чья деятельность содержит в себе высокий нравственный потенциал; включения учащихся в социально-значимую деятельность; развития конструктивных межличностных отношений среди учащихся и преподавателей образовательного учреждения и среди сверстников.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 156 наименований и 12 приложений, содержит 185 страниц основного текста, 25 таблиц, отражающих основные результаты исследования, проиллюстрирована 14 рисунками и графиками.

Глава 1. Социально-педагогическое сопровождение нравственного воспитания учащихся учреждений начального профессионального образования как проблема исследования

1.1. Анализ теории и практики социально-педагогического сопровождения нравственного воспитания в системе начального профессионального образования

Значительная роль в становлении и развитии теории и практики профессионального образования принадлежит таким ученым как С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Л.А. Воловин, Г.С. Гершунский, М.И. Махмутов, Е.Г. Осовский, М.И. Рожков, М.Н. Скаткин, И.П. Смирнов и др., исследовавшим актуальные теоретические и методические вопросы совершенствования содержания, форм и методов теоретического и производственного обучения, политехнического образования будущих рабочих, профессиональной ориентации молодежи, развития творческого и воспитательного потенциала и технического мышления учащихся в процессе производственной деятельности.

Изучению вопросов становления и развития системы начального профессионального образования посвящено, в частности, диссертационное исследование И.А. Дереглазова, в котором раскрывается развитие данной системы с начала 17 века до начала 21 века [48]. В ходе исследования автор подтверждает существующее мнение о том, что начальное профессиональное образование с 1985 г. вступило в новый период развития. Социальные и экономические преобразования конца 80-х - начала 90-х годов прошлого столетия оказали существенное влияние на российское образование, в т.ч. систему начального профессионального образования.

С 1991 г. в истории системы начального профессионального образования России наступил этап радикальных реформ. В Указе № 1 Президента России Б.Н. Ельцина область образования провозглашена приоритетной. С 1992 г., в соответствии с Законом «Об образовании», система профессионального обра-

зования рабочих стала именоваться как начальное профессиональное образование (НПО), а учебные заведения - профессиональными училищами и лицеями.

Центром любой образовательной системы, как сказано в Законе Российской Федерации «Об образовании», стала личность со своими потребностями в выборе образовательного пути, в получении качественного профессионального образования, в непрерывном профессиональном, интеллектуальном, физическом и нравственном развитии.

Стратегические цели и задачи совершенствования образования были определены в Национальной доктрине образования России (2000 г.) и Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.

Приоритетные направления политики города Москвы в области начального и среднего профессионального образования нашли свое отражение в Законе города Москвы «О начальном и среднем профессиональном образовании в городе Москве» (в редакции Закона г. Москвы от 22.02.2006 №12): повышение конкурентоспособности выпускников государственных образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования на рынке труда г. Москвы; осуществление дифференцированной, личностно ориентированной социальной поддержки обучающихся, студентов, педагогических и инженерно-педагогических работников; многообразие, вариативность, преемственность и интеграция образовательных программ начального и среднего профессионального образования; развитие различных форм партнерства; сохранение и укрепления здоровья обучающихся и студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Бабич, Елена Олеговна, 2012 год

Список литературы

1. Актуальные социально-педагогические проблемы детства современной России / под ред. JI.A. Саенко. - Ставрополь: ООО «Мир данных», 2007. - 140 с.

2. Александров И.Я., Глазунов А. Т. Исследование ценностных ориентаций учащихся колледжей города Москвы / под ред. А.Т. Глазунова. - М.: ТО ООО «ЦВТ «Ориентир»», 2009. - 48 с.

3. Александрова Е.А. Педагогическое сопровождение индивидуального образования и идея свободного воспитания // Новые ценности образования. -2003. -Вып. 3(14).-С. 71-81.

4. Анисимов В.В. Теория и практика развития начального профессионального образования в России XX века. - М.: ИОО, 2000. - 151с.

5. Антипенко JI.B. Студенческое самоуправление как институт воспитания нравственных качеств у студентов колледжа // Профессиональный колледж как воспитательная система. Научно-методический сборник / редактор-составитель C.B. Евтушенко. - М.: Типографский отдел AHO Центр ИРПО, 2010. - С. 34 -36.

6. Антипенко JI.B. Педагогические условия развития самоуправления в колледже: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М.: НИИРПО, 2009. - 23 с.

7. Афанасьев В.В., Бабич Е.О. Факторы и предпосылки социально-педагогического сопровождения обучающихся // Среднее профессиональное образование. - 2011.-№ 1.-С. 16- 18.

8. Бабич Е.О. Социально-педагогическое сопровождение воспитания учащихся начального профессионального образования /7 Молодые ученые - столичному образованию: материалы VIII город, науч.-практ. конф. молод, учен, и студ. учреждений высш. и сред, образ, город, подчинения. - Москва: МГППУ, 2009. -С. 303-305.

9. Бабич Е.О. Уровень воспитанности учащихся как показатель эффективности социально-педагогического сопровождения воспитательной работы в учреждениях начального профессионального образования // Современное образование в

условиях реформирования: инновации и перспективы: материалы I Всероссийской науч.-практ. конф.: в 3 ч. / под общ. ред. А.И. Таюрского. - Красноярск: Красноярский гос. пед. ун-т., 2010. - Ч. 3. - С. 15-18.

10. Бабич Е.О. К оценке эффективности социально-педагогического сопровождения воспитательной работы в учреждениях начального профессионального образования // Современное образование: реалии- традиции- инновации;, перспективы: материалы междунар. науч. конф. - Ульяновск: УлГТУ, 2010. - С. 30 -33.

11. Бабич Е.О. Социально-педагогическое сопровождение студентов с особыми адаптивными возможностями // Модернизация организации и содержания профессионального образования: теория, методология, методика: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Москва: МГУТУ, 2010. - С. 407 - 411.

12. Бабич Е.О. Сущность и специфика социально-педагогического сопровождения процесса воспитания учащихся НПО // Молодые ученые - столичному образованию: материалы IX город, науч.-практ. конф. молод, учен, и студ. учреждений высш. и сред, образ, город, подчинения. - Москва: МГППУ, 2010. -С. 401-404.

13. Бабич Е.О. Критерии эффективности социально-педагогического сопровождения воспитания в учреждениях начального профессионального образования // Преподаватель. XXI век. - 2009. - № 4. - С. 158 - 162.

14. Бабич Е.О. Социально-педагогическое сопровождение обучающихся /'/' Профессиональное образование. Столица. - 2010. - № 2. - С. 38 - 39.

15. Бабич Е.О. Критерий эффективности социально-педагогического сопровождения // Профессиональное образование. Столица. - 2010. - № 10. - С. 34 - 35.

16. Баркер Р. Словарь социальной работы. / сокр. пер. с англ. - М.: Институт соц. работы, 1994. - 134 с.

17. Байденко В. И., Джерри ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 674 с.

18. Бахтин М.М. К философии поступка // Бахтин М.М. Собрание сочинений: в 6 т. - М.: Языки славянской культуры, 2003. - Т. 1. - 960 с.

19. Безюлева Г.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2008. - 320 с.

20. Белогорцева JI.A. Реализация программы «Рабочие кадры» в колледже легкой промышленности № 24 // Профессиональное образование. Столица. - 2008. - №5.-С. 13-15.

21. Бернлер Г., Юнссон J1. Теория социально-психологической работы. - М.: Педагогика, 2002. - 342 с.

22. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М.: ИД Федоров, 2009.-416 с.

23. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. - 1979. - № 4. - С. 23 - 35.

24. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. - Ростов на Дону: РГПУ, 2000. - 364 с.

25. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный подход как технология модернизации образования // Методист. - 2003. - № 2. - С. 2 - 6.

26. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. - М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

27. Буянова Н.В. Модель внедрения развивающих технологий обучения в профессиональном лицее: дис. ... канд. пед. наук. -М., 1999. -221 с.

28. Вершинин A.C. Социальная дифференциация молодежи в профессиональном образовании // Профессиональное образование. Столица. - 2008. - № 3. -С, 12-19.

29. Вершинин С.И. Губина Л.О. Изучение употребления и противодействия распространению наркотиков в колледжах города Москвы // Исследования в профессиональном образовании: сб. науч. тр. - М.: НИИРПО, 2008. - Вып. 2. -С. 15-18.

30. Виноградова С.А., Кузнецов А.Н. Попечительские советы учреждений профессионального образования. Методические рекомендации. - М.: 2006. - 63 с.

31. Воронин A.B., Артемьева JI.A. Основные проблемы обеспечения качества начального и среднего профессионального образования обучающихся профессиональных колледжей // Профессиональное образование. Столица. - 2008. -№4.-С. 16-18.

32. Волостникова А.Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности. - Свердловск: 1994. - 247 с.

33. Всемирная энциклопедия: Философия. - М.: Мн., 2001. - 993 с.

34. Гайворонский Н.М. Развитие многопрофильного профессионального лицея в условиях социального партнерства: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М.: Институт развития проф. образования Министерства образования РФ, 2001. -15 с.

35. Геницинский В.И. Педагогическая система и задача определения критериев эффективности ее функционирования. Проблемы активности студентов. - Ростов на Дону: РГПУ, 1975.- 168 с.

36. Гильманова Г.В. Мониторинг эффективности изучения учебного предмета в профессиональном лицее. - М.: 2004. - 177 с.

37. Голуб JI.B., Иванова И.В. Педагогические проблемы развития профессионального образования // Профессиональное образование. Столица. - 2008. -№ 1.-С. 23-25.

38. Гомбоева И.С. Педагогическая поддержка подростков с акцентуациями характера в условиях учебно-воспитательного процесса // Профессиональное образование. Столица. - 2008. - № 2. - С. 31 - 33.

39. Городская целевая программа развития начального и среднего профессионального образования в городе Москве на 2008 - 2010 годы «Рабочие кадры» // Профессиональное образование. Столица. Инновации в профессиональной школе. - 2008. - № 1. - 52 с.

40. Григорьев С.И. Социальная работа с молодежью: основные направления и современные формы: учебное пособие. / Григорьев С.И., Гуслякова Л.Г., Павлов С.Н. - М.: КНОРУС, 2011. - 216 с.

41. Гренов Г.С. Формирование образовательных услуг в современных рыночных условиях // Исследования в профессиональном образовании: сб. науч. тр. -М.: НИИРПО, 2008. - Вып. 2. - С. 25 - 27.

42. Гринько B.C. Социально-экономические основы формирования начального профессионального образования в переходный период. - M.: Издательский центр АПО, 2002. - 244 с.

43. Гринько С.Г. Разработка системы профильного обучения как модели социального партнерства (на примере экономического лицея): автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ростов на Дону, 2007. - 24 с.

44. Грудо Т.А. Проектирование и реализация модели профессионального социально-образовательного комплекса (в условиях малых городов Крайнего Севера): дис. ... канд. пед. наук. - М.: 1999. - 208 с.

45. Грушецкая И.Н. Социально-педагогическое сопровождение досуговой деятельности учащихся начального профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук. - Кострома: Костромской государственный университет, 2007. - 153 с.

46. Галочкин A.A. Формирование готовности учащихся к профессиональному самосовершенствованию: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Кострома: Костромской государственный университет, 1998. - 17 с.

47. ДемашеваМ.Е. Управление развитием педагогической деятельности коллектива профессионального училища. - М., 2000. - 178 с.

48. Дереглазов H.A. История становления и развития системы начального профессионального образования в России: автореф. дис. ... канд. ист. наук. - Воронеж, 2006. - 27 с.

49. Евтушенко C.B. Свет профессиональной школы // Профессиональный колледж как воспитательная система: научно-методический сборник / под ред. C.B. Евтушенко. - М.: AHO Центр ИРПО, 2010. - С. 6 - 11.

50. Завадская И.Е. Развитие ключевых компетенций учащихся учреждений начального профессионального образования на основе социально-профессиональных ценностей: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2007. -25с.

51. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Высшее образование сегодня. - 2005. - № 11. - С. 14-20.

52. Зимняя И.А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования (идеализированная модель) // Проблемы качества образования. Компетентностный подход в профессиональном образовании и проектировании образовательных стандартов. Книга 2. // Материалы XV Всероссийской научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения в контексте европейских и мировых тенденций». - М., Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - С. 10-19.

53. Зозырева Э.А. Как определить подростков группы риска // Профессио нальное образование. Столица. - 2010. - № 10. - С. 40-41.

54. Карпенко М.П. Содержание современного образования: взгляд на проблему // Психологическая наука и образование. - 1999. - № 3 - 4. - С. 105 - 111.

55. Кичигина Т.С. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального образования // Исследования в профессиональном образовании: сб. науч. тр. - М.: НИИРПО, 2008. - Вып. 2.-136 с.

56. Киракосян Б.Р. Формирование системы патриотического воспитания в контексте развития личности обучающихся колледжа // Воспитательная и проф-ориентационная работа в колледжах: сб. статей. - М.: НИИРПО, 2009. - С. 68 -71.

57. Козлов A.A. Парадигмы социальной работы, теоретические конструкты и принципы // Социальная работа: теория, технология, образование. - М., 1996. -№ 1.-С. 25-28.

58. Кокарев Ю.П. Формирование ценностно-патриотических ориентаций у обучающихся в средних профессиональных образовательных учрежденииях: авто-реф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2007. - 22 с.

59. Колесникова И.А. Воспитательная деятельность педагога. - М.: Академия, 2005.-336 с.

60. Концептуальные проблемы профессионального образования // Теория и методология профессионального образования: сб. научн. ст. / под общ. ред. В.И. Лисова. - М., 2005. - 80 с.

61. Копейкин Ю.К. Педагогическое сопровождение профессиональной самореализации студентов колледжа: дис. канд. пед. наук. - М, 2007. - 183 с.

62. Котович И.М. Внеаудиторная деятельность студентов колледжа // Воспитательная и профориентационная работа в колледжах: сб. ст. / под науч. ред. М.С. Савиной,- М.: ТО ООО «ЦВТ «Ориентир»», 2009. - С. 57-67.

63. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997.-315 с.

64. Липский И.А. Молодежь в системе социально-педагогических отношений // Молодежь в XXI веке: социальное участие: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Тамбов, 2000. - С. 175 - 179.

65. Липский И.А. Воспитание как социальный институт // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. науч. тр. -Волгоград: Перемена, 2004. - С. 48 - 54.

66. Липский И.А. Технологический потенциал социально-педагогической деятельности // Педагогика. - 2004. - № 9. - С. 32 - 34.

67. Липский И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ. - М.: ТЦ «Сфера», 2004. - 320 с.

68. Липский И.А. Технологии реализации целей и ценностных ориентаций социально-педагогической деятельности. - Тамбов: ТГУ, 2000. - 32 с.

69. Липский И.А. Педагогическое сопровождение развития личности // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. науч. тр. -Волгоград: Перемена, 2004. - С. 280 - 287.

70. Липский И.А. Методологические основы социальной педагогики // Актуальные проблемы теории и практики социальной педагогики: материалы 9-х научно-педагогических чтений факультета социальной педагогики РГСУ - М.: Перспектива, 2006. - Часть 1. - С. 15 - 27.

71. Липский И.А. Становление и развитие научных исследований в области социальной педагогики // Социально-педагогическая деятельность: проблемы и перспективы: материалы науч.-практ. конф. -М.: Сфера, 2002. - С. 18-34.

72. Липский И.А. Современное состояние и перспективы развития социальной педагогики. - 2007. -4.1. [Электронный ресурс]. URL:

http://www.social-pedagog.edu.mhost.ru/docum/public/menu.htm (дата обращения: 25.12.2009).

73. Липский И.А. Методологические риски развития социальной педагогики // Педагогика. - 2009. - № 3. - С. 24 - 33.

74. Львова Л.С. Воспитательный потенциал дополнительного образования столичных колледжей // Профессиональный колледж как воспитательная система: науч.-методич. сб. / редактор-составитель С.В. Евтушенко. - М.: AHO Центр ИРПО, 2010.-С. 54-64.

75. Мардахаев Л. В. Методика и технология работы социального педагога: учебн. пособие. -М.: Союз, 1998. - 120 с.

76. Мардахаев Л. В. Социальная педагогика: учебник. - М.: Гардарики, 2006. -269 с.

77. Марков Ю.М. Формирование мотивов обучения в начальном профессиональном образовании: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2007. - 26 с.

78. Михайлова Н. Н. Целеполагание педагогической деятельности в условиях технологизации образования. - М.: Издательство ИРПО РФ, 2002. - 184 с.

79. Михайлова Н. Н. Мониторинг успешности обучения в профессиональном лицее: учебно-метод. пособие. - М.: Издательский Центр АПО, 2005. - 102 с.

80. Михайлова H.H. Технологизация начального профессионального образования в условиях его модернизации // Приложение к журналу «Профессиональное образование», 2006. - № 7. - 15 с.

81. Михайлова Т.А. Теоретические аспекты реализации социально-педагогического сопровождения студентов с ограниченными возможностями здоровья при интегрированном обучении // Среднее профессиональное образование. -2007.-№7.-С. 23-26.

82. Модернизация профессионального образования: проблемы и перспективы / автор-составитель С.И. Вершинин. - М.: НИИРПО, 2004. - 38 с.

83. Морозова А.А. Здоровьесберегающая среда образовательного учреждения // Профессиональное образование. Столица. - 2008. - № 2. - С. 45 - 46.

84. Морозова H.JI. Сопровождение профессионального самоопределения обучающихся в системе школа - колледж: автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Омск, 2007. - 20 с.

85. Новиков A.M. Построение системы непрерывного образования. - М.: АЛО, 2000. - 74 с.

86. Новиков П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Екатеринбург: Уральский гос. проф-пед. ун-т, 1997. - 46 с.

87. Основные положения теории профессионального образования / А.Х. Шкляр, М.В. Ильин, Э.М. Калицкий и др. / науч. ред. А.Х. Шкляр. - Минск: РИПО, 2003.- 186 с.

88. Ожегов С.И. Словарь русского языка / под ред. Н.Ю. Шведовой. - 18 изд. стереотип. - М.: Рус. яз., 1986. - С. 645, 650.

89. Организация комплексного мониторинга колледжей Москвы / под ред. С.И. Вершинина. - М.: НОУ ИСОМ, 2006. - 52 с.

90. Организация методической работы в учреждениях начального профессионального образования / под ред. JT.A. Шишковой. - Ярославль, 2000. - 37 с.

91. Павленок П.Д. Введение в профессию «Социальная работа». - М.: ИНФРА-М, 2006.- 176 с.

92. Панкратова Т.Н. Формирование исторического самосознания студентов профессионального колледжа на примере акции «Семейная память» // Профес-

сиональный колледж как воспитательная система: науч.-методич. сб. / редактор-составитель C.B. Евтушенко. - M.: АНО Центр ИРПО, 2010. - С. 17 - 21.

93. Паринова Н.В. Творческие достижения студентов колледжей в конкурсных программах «Арт-профи-форум» // Профессиональный колледж как воспитательная система: науч.-методич. сб. / редактор-составитель C.B. Евтушенко. -М.: АНО Центр ИРПО, 2010. - С. 85 - 88.

94. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков [и др.] / под ред. проф. В.А. Сластенина. - изд. 2-е. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. -368 с.

95. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. -Н. Новгород: Ай-Кью, 1994. - 352 с.

96. Петропавловская С.М. Социально-педагогическая адаптация учащихся профессионального лицея: автореф. дис. ... канд. пед. наук.- М., 2003. -22 с.

97. Подготовке рабочих - законодательную защиту // Профессиональное образование. Столица. - 2008. - № 9. - С. 2 - 4.

98. Пономаренко Б.Т. Социальные аспекты развития профессионального образования // Образование и общество. - 2007. - № 3. - С. 14-16.

99. Попова Е.М. Подходы к построению модели воспитательной системы колледжа // Исследования в профессиональном образовании: сб. науч. тр. - М.: НИИРПО, 2008. - Вып. 2. - С. 102 - 107.

100. Принцип активизации в социальной работе / под ред. Ф. Парслоу. — М.: Аспект-Пресс, 1997. - 223 с.

101. Приоритеты в профессиональной подготовке рабочих кадров // Профессиональное образование. Столица. - 2008. - № 2. - С. 3.

102. Профессиональное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья: материалы науч.-практич. семинара. - М.: НИИРПО, 2006. - 72 с.

103. Профтехобразование России: итоги XX века и прогнозы: в 2-х т. / под науч. ред. проф. И.П. Смирнова. - М.: ИРПО, 1999. - Т. 1. - 424 с.

104. Пряжников Н. С. Методы активации профессионального и личностного самоопределения: учеб.-методич. пособие. - М.: Институт практической психологии, 2003. - 53 с.

105. Рожков М.И. Проблема цели воспитания в современной педагогике // Ярославский педагогический вестник. - 2010. - № 4. - Т. II. - С. 7 - 11.

106. Рожков М.И. Концепция экзистенциальной педагогики // Ярославский педагогический вестник - 2002. - № 4(33). [Электронный ресурс]. URL: http://www.vestnik.yspu.org/releases/pedagoka_i_psichologiy/18-1/ (дата обращения: 04.10.2011).

107. Рожков М.И. Социально-педагогическое сопровождение молодежных организаций и объединений // Педагогика. — 2008. - № 1(54). - С. 3 - 5.

108. Савина М.С. и др. Совершенствование методического обеспечения начального и среднего профессионального образования: методические рекомендации. - М.: НИИРПО, 2005. - 48 с.

109. Савина М.С. Обучение технологии поиска работы: методические рекомендации. - М.: НИИРПО, 2004. - 72 с.

110. Савицкая Н.В. Сущность и содержание воспитательного потенциала социума // Молодые ученые - столичному образованию: материалы IX город, науч.-практ. конф. молод, учен, и студ. учреждений высш. и сред, образ, город, подчинения. - М.: МГППУ, 2010. - С. 439 - 441.

111. Саенко O.E., Айдунова О.Н. Теория и практика воспитательной работы в колледже: Настольная книга заместителя директора, педагога-организатора, классного руководителя. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2009. - 348 с.

112. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

113. Семенова O.A. Применение педагогических технологий в преподавании специальных дисциплин в профлицее. - М.: ИРПО, 2001. - 132 с.

114. Скакун В. А. Организация и методика профессионального обучения. - М.: Форум, 2009. - 336 с.

115. Скворчевский К.А. и др. Содержание профессионального образования в условиях информационной среды. - М.: НИИРПО, 2004. - 184 с.

116. Скворцов A.A., Якупова А.Р. Гуманно-личностная ориентация современного образования // Профессиональное образование. Столица. Научные исследования в образовании. - 2008. - № 3. - С. 55 - 59.

117. Словарь краткий по философии. - М.: Политическая литература, 1979. — 282 с.

118. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / авт.-сост. JI.B. Мардахаев. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

119. Смирнов И. П. Начальное профессиональное образование: современные реформы. -М.: НИИРПО, 2008. - 102 с.

120. Смирнов И.П. Теория профессионального образования. - М.: Российская академия образования, НИИРПО, 2006. - 320 с.

121. Смирнов И.П. Человек - образование - профессия - личность: монография. - М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. - 420 с.

122. Смирнов И.П., Поляков В.А., Ткаченко Е.В. Новые принципы организации начального профессионального образования. - М.: ООО «Аспект», 2004. -32 с.

123. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи. - М.: НОУ ИСОМ, 2005. - 192 с.

124. Снопко Н.М. Научные и прикладные основы патриотического воспитания в системе профессионального образования (монография). - Челябинск: Соттиум, 2006.- 176 с.

125. Снопко Н.М. Моделирование социально открытого профессионального колледжа. - М.: Изд-во НП АПО, 2008. - 354 с.

126. Содержание профессионального образования в условиях информационной среды. - М.: ГОУ «Колледж предпринимательства», 2004. - 183 с.

127. Соломко Л.Г., Яровенко Л.В., Малицкая Л. Р. Условия социальной открытости профессионального образовательного учреждения. - М.: ФИРО, 2006. - 80 с.

128. Состояние и перспективы развития системы начального и среднего профессионального образования: сб. науч. статей / под общ. ред. В.И. Лисова. - М.. НИИРПО, 2003.-68 с.

129. Сосульников Ю.Б. Педагогическая модель профессионального колледжа в условиях крупного города: автореф. дис. .. .канд. пед. наук - М., 2007. - 22 с.

130. Социологический словарь: пер. с англ. / Н. Аберкромби, С. Хилл, Б.С. Тернер / под ред. С.А. Ерофеева. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Экономика, 2004.

- 620 с.

131. Социально-педагогические технологии в деятельности образовательного учреждения: учеб. пособие для студ. вузов по специальности «Социальная педагогика», «Социальная работа» / под ред. проф. Торохтия B.C. - М.: AHO СПО «СОТИС», 2007. - 384 с.

132. Срода Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении / под ред. A.M. Гельмонта. - М.: АПН РСФСР, 1956. - 55 с.

133. Стельмащук Т. В.. Роль прогнозирования в становлении и развитии новой системы профессионального образования. - СПб., 1994. - 212 с.

134. Степанов E.H. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика. - Псков: ПО-ИПКРОД, 1998.

- 263 с.

135. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования / под ред. A.A. Пинского. - М.: «Мир книги», 2001. - 95с.

136. Судибор И.В. Педагогические технологии формирования готовности студентов колледжа к профессиональной деятельности : автореф. дис. ... док. пед. наук. - М., 2008. - 27 с.

137. Таборидзе Л.В. Личностно-ориентированная модель повышения квалификации педагогических работников профессионального лицея. - Пермь, 2006.

-234 с.

138. Тенденции развития российского образования // Профессиональное образование. Столица. - 2008. - № 8. - С. 10 - 13.

139. Теория социальной работы: учебник / под ред. проф. Е.И. Холостовой. -М: Юрист, 2001.-334 с.

140. Тетерин Е.Б. Социальная эффективность воспитательной работы // Профессиональное образование. Столица. - 2008. - № 1. - С. 55 - 59.

141. Торохтий B.C. Социальная педагогика: социально-педагогическая деятельность и потенциал социума // Молодые ученые - столичному образованию: материалы IX город, науч.-практ. конф. молод, учен, и студ. учреждений высш. и сред, образ, город, подчинения. - М.: МГППУ, 2010. - С. 391 - 395.

142. Торохтий B.C. О сущности социально-педагогического компонента в педагогической науке // Молодые ученые - столичному образованию: материалы VIII город, науч.-практ. конф. молод, учен, и студ. учреждений высш. и сред, образ, город, подчинения. - М.: МГППУ, 2009. - С. 370 - 374.

143. Торохтий B.C. Психолог ия социально-исдагогичсскои деятельности и Психологическая наука и образование. - 2010. - № 5. - С. 56 - 69. [Электронный ресурс]. URL: http://psyedu.rU/journal/2010/5/torohtiy.phtml (дата обращения: 04.10.2011).

144. Тузов Д.В. Социально-профессиональная адаптация обучающихся в условиях учебного производства колледжа: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М.: НИИРПО, 2008.-21 с.

145. Фаломкин A.B. Педагогическая эффективность социального партнерства в начальном профессиональном образовании: автореф. дис. ... канд. пед. наук. -М.: НИИРПО, 2008. - 23 с.

146. Федотова E.JI. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя: дис. ... д-ра пед. наук. - Иркутск, 1998. -317 с.

147. Форзун Е.А. Социально-педагогический мониторинг в воспитательном процессе учреждения среднего профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук. - Армавир: АГПИ, 2003. - 174 с.

148. Фролов Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. -С. 34-41.

149. Фролова А.О., Панкратова Т.Н. Музейно-педагогическая программа «Традиции и секреты народного искусства» // Воспитательная и профориен-тационная работа в колледжах: сб. статей / под ред. проф. М.С. Савиной. - М.: ТО ООО «ЦВТ «Ориентир», 2009. - С. 94 - 101.

150. Хасанова И.И., Завадская И.Е. Развитие ключевых компетенций учащихся на основе социально-профессиональных ценностей // Профессиональное образование. Столица. - 2008. - № 1. - С. 14 - 15.

151. Цели и методология экспериментальной и научно-исследовательской деятельности в учреждениях профессионального образования города Москвы: научно-практический семинар. - М.: НП АПО, 2007. - 54 с.

152. Читаева О.Б. Интеграция профессий и специальностей начального и среднего профессионального образования. - М.: НОУ ИСОМ, 2006. - 151 с.

153. Шудегов В.Е. Подготовке рабочих - законодательную защиту // Профессиональное образование. Столица. - 2008. - № 9. - С. 2 4.

154. Щербинина О.С. Формирование готовности подростков к социальному самоопределению: дис. ... канд. пед. наук. - Кострома, 2004. - 204 с.

155. Якупова А.Р., Скворцов A.A. Развитие ценностно-мотивированной структуры личности студента в учебном процессе // Профессиональное образование. Столица. - 2008. - № 2. - С. 68 - 70.

156. Янченкова Е.В. Интеграция учебно-методического обеспечения как основа непрерывности в системе НПО - СПО: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2007. - 24 с.

Определение степени сформированности квалификационного, нравственного, познавательного, психофизиологического, социально-коммуникативного, творческого потенциала

Лист самооценки обучающегося группы №_

(Фамилия, имя, отчество) При оценке воспользуйся следующей шкалой: 5 баллов - данное качество выражено ярко;

4 балла - данное качество сформировано в достаточной степени; 3 балла - данное качество сформировано удовлетворительно; 2 балла - данное качество сформировано мало; 1 балл -данное качество не сформировано.

Оцени свои качества. Баллы: 5; 4; 3; 2; 1.

Анкета

Сформированность квалификационного потенциала.

Интерес к профессии. Профессионализм.

Профессиональная самостоятельность. Профессиональная мобильность.

Сформированность нравственного потенциала.

Нравственно-правовые знания. Нравственно-правовые убеждения. Этико-правовые установки. Нравственно-правовые позиции.

Сформированность познавательного потенциала.

Учебно-интеллектуальные умения.

Учебно-информационные умения. Учебно-коммуникативные умения. Учебно-организационные умения.

Сформированность психофизиологического потенциала.

Особенности памяти. Особенности мышления. Особенности внимания. Особенности моторики.

Сформированность коммуникативного потенциала.

Коллективизм. Ответственность. Общительность. Толерантность.

Сформированность творческого потенциала.

Способность к самовоспитанию. Творческое техническое мышление. Творческая учебная деятельность. Творческая внеурочная деятельность.

Методика «Ваш культурно-нравственный потенциал»

Чтобы узнать свой культурно-нравственный потенциал, выберите один из предложенных вариантов ответов.

1. Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен:

а) да;

б) нет, он и так достаточно хорош;

в) да, но только кое в чем.

2. Думаете ли вы, что сами можете участвовать в значительных изменениях окружающего мира:

а) да, в большинстве случаев;

б) нет;

в) да, в некоторых случаях.

3. Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей принесли бы значительный прогресс в той сфере деятельности, в которой вы будете работать:

а) да;

б) да, при благоприятных обстоятельствах;

в) лишь в некоторой степени.

4. Считаете ли вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить:

а) да, наверняка;

б) это маловероятно;

в) возможно.

5. Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите свое начинание:

а) да;

б) часто думаете, что не сумеете;

в) да, часто.

6. Испытываете ли вы желание заняться делом, которое абсолютно не знаете:

а) да, неизвестное вас привлекает;

б) неизвестное вас не интересует;

в) все зависит от характера этого дела.

7. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нем совершенства:

а) да;

б) удовлетворитесь тем, что успел и добиться;

в) да, но только если вам это нравится.

8. Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли знать о нем все:

а) да;

б) нет, вы хотите научиться только самому основному;

в) нет, вы хотите только удовлетворить свое любопытство.

9. Когда вы терпите неудачу, то:

а) какое-то время упорствуете, вопреки здравому смыслу;

б) махнете рукой на эту затею, так как понимаете, что она нереальна;

в) продолжаете делать свое дело, даже когда становится, очевидно, что препятствия непреодолимы.

10. По-вашему, профессию надо выбирать, исходя из:

а) своих возможностей, дальнейших перспектив для себя;

б) стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней;

в) преимуществ, которые она обеспечит.

11. Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли:

а) да;

б) нет, боитесь сбиться с пути;

в) да, но только там, где местность вам понравилась.

12. Сразу же после какой-то беседы сможете ли вспомнить все, что говорилось:

а) да, без труда;

б) всего вспомнить не можете;

в) запоминаете только то, что вас интересует.

13. Когда вы слышите слово на незнакомом вам языке, то можете повторить его по слогам, без ошибки, даже не зная его значения:

а) да, без затруднений;

б) да, если это слово легко запомнить;

в) повторите, но не совсем правильно.

14. В свободное время вы предпочитаете:

а) оставаться наедине, поразмыслить;

б) находиться в компании;

в) вам безразлично, будете ли вы одни или в компании.

15. Вы занимаетесь каким-то делом. Решаете прекратить это занятие только тогда, когда:

а) дело закончено и кажется вам отлично выполненным;

б) вы более или менее довольны;

в) вам еще не все удалось сделать.

16. Когда вы один:

а) любите мечтать о каких-то даже, может быть, абстрактных вещах;

б) любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие;

в) иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с вашей работой.

17. Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станете думать о ней:

а) независимо от того, где и с кем вы находитесь;

б) вы можете делать это только наедине;

в) только там, где будет не слишком шумно.

18. Когда вы отстаиваете какую-то нравственную идею:

а) можете отказаться от нее, если выслушаете убедительные аргументы оппонентов;

б) останетесь при своем мнении, какие бы аргументы ни выслушали;

в) измените свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным. Подсчитайте очки, которые вы набрали, таким образом:

за ответ « а » - 3 очка;

за ответ « б » — 1 очко; за ответ « в » — 2 очка.

Вопросы 1,6,7,8 определяют границы вашей любознательности; вопросы 2, 3,4, 5 - веру в себя; вопросы 9 и 15 - постоянство; вопрос 10 — амбициозность; вопросы 12 и 13 — слуховую память; вопрос 11 - память; вопрос 14 - ваше стремление быть независимым; вопросы 16, 17 - способность абстрагироваться; вопрос 18 - степень сосредоточенности.

Эти способности и составляют основные качества творческого потенциала. Общая сумма набранных очков покажет уровень вашего творческого потенциала:

49 и более очков - в вас заложен значительный потенциал, который предоставляет вам богатый выбор возможностей. Если вы на деле сможете применить ваши способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества. От 24 до 48 очков - у вас вполне нормальный культурно-нравственный потенциал. Вы обладаете теми качествами, которые позволяют вам творить, но у вас есть и проблемы. Во всяком случае, ваш потенциал позволит вам творчески проявить себя, если вы, конечно, этого пожелаете.

23 и менее очков - ваш потенциал, увы, невелик. Но, может быть, вы просто недооцениваете себя, свои способности? Избавьтесь от этого и таким образом решите проблему.

Анкета для выявления предпочтений и интересов обучающихся

1. Отметьте, какие мероприятия культурно-массовой работы чаще всего проводятся в вашем учебном заведении? (отметьте несколько позиций)

001 спортивно-массовые мероприятия.

002 концерты художественной самодеятельности.

003 тематические вечера.

004 дискотеки.

005 концерты мастеров искусств.

006 литературные вечера.

007 никакие.

008 другое.

2. Какие из культурно-массовых мероприятий, проводимых в учебном заведении, вам наиболее запомнились?

3. Имеете ли вы возможность развивать свои творческие способности?

009 да, имею.

010 нет, не имею.

011 не знаю об их существовании.

012 затрудняюсь ответить.

4. Что для вас является основным источником культурного обогащения в условиях учебы?

013 театр.

014 кинотеатр.

015 приемник.

016 книги.

017 телевидение.

018 видеофильмы.

019 посещение выставок.

020 встречи с деятелями культуры.

021 газеты и журналы.

022 общение с сокурсниками.

023 затрудняюсь ответить.

024 другое.

5. Какие формы досуга вы хотели бы видеть в учебном заведении?

6. Произведения искусства какой содержательной направленности вас больше всего привлекают?

Направленность произведений кино театр книги

военно-патриотическая 025 026 027

комедийная 028 029 030

историческая 031 032 033

детективная 034 т с т/г \jj\j

фантастическая 037 038 039

приключенческая 040 041 042

эротическая 043 044 045

боевики 046 047 048

другое (049)

Анкета выявления гражданской позиции обучающихся

(сумма не составляет 100%, т.к. по методике опроса можно выбрать несколько

ответов)

1. Какие из проблем Вашего города Вас больше всего беспокоят?

- жилищные проблемы - 48,8%;

- проблемы трудоустройства - 56,7%>;

- наркомания - 45,2%;

- организация досуга - 29,3%;

- преступность - 21,1%;

- финансовые проблемы - 52,9%;

- получение качественного образования - 12,1 %;

- другое - 3,4 %;

- затрудняюсь ответить - 0,9%.

2. Какая жизненная установка является наиболее значимой для Вас?

- Хочешь жить, умей вертеться - 27,0%;

- Бороться и искать, найти и не сдаваться - 19,9%;

- Всегда вперед - 12,2%;

- Счастье есть дело судьбы, ума и характера - 11,3%;

- Наслаждайся жизнью, ищи место под солнцем - 6,7%;

- Спешите делать добро - 6,0%;

- Каждому свое - 5,8%;

- Родина там, где мне хорошо - 2,7 %;

- Своя рубашка ближе к телу - 0,9%;

- другое - 0,0%;

- затрудняюсь ответить - 0,0%.

3. Что ( кто) оказывает воздействие на формирование вашей жизненной позиции?

- пример отца, матери, родственников - 69,3%;

- друзья, товарищи - 39,0%;

- публикации, репортажи в СМИ - 11,2%;

- учитель школы, преподаватель учреждения профессионального образования - 10,9%;

- социальный педагог, психолог - 10,7%;

- учреждение профессионального образования - 10,7%;

- другое - 12%.

4. Что по Вашему мнению является причинами, препятствующими формированию активной жизненной позиции молодежи?

- скука и однообразие - 43,5%;

- отсутствие социально-полезных интересов, потребностей -40,2%;

- негативное влияние социальной срсды - 28,1%;

- безволие, слабость души - 25,6%;

- формализм в работе с молодежью - 25,2%;

- другое - 0,0%.

Примечание: в качестве иллюстрации приведены усредненные результаты по экспериментальным группам на начальном срезе.

Анкета формирования гражданской позиции

(сумма не составляет 100%, т.к. по методике опроса можно выбрать несколько

ответов)

1. Какие из проблем Вашего города Вас больше всего беспокоят?

- жилищные проблемы - 46,7%;

- проблемы трудоустройства - 54,3%;

- наркомания -43,1%;

- организация досуга - 18,5%;

- преступность - 20,5%;

- финансовые проблемы - 45,6%;

- получение качественного образования - 23,1%;

- другое -6,3%;

- затрудняюсь ответить - 1,2 %.

2. Какая жизненная установка является наиболее значимой для Вас?

- Хочешь жить, умей вертеться - 25,2%;

- Бороться и искать, найти и не сдаваться — 17,3%;

- Всегда вперед - 18,1%>;

- Счастье есть дело судьбы, ума и характера — 10,5%;

- Наслаждайся жизнью, ищи место под солнцем - 7,8%;

- Спешите делать добро - 6,7%;

- Каждому свое - 7,2%;

- Родина там, где мне хорошо - 2,1%>;

- Своя рубашка ближе к телу - 0,9%;

- затрудняюсь ответить - 19,3%.

3. Что ( кто) оказывает воздействие на формирование вашей жизненной позиции?

- пример отца, матери, родственников - 76,2%;

- друзья, товарищи - 43,3%;

- публикации, репортажи в СМИ - 9,1%;

- учитель школы, преподаватель учреждения профессионального образования - 12,8%;

- социальный педагог, психолог - 14,9%;

- учреждение профессионального образования - 14,5%;

- другое - 16,7%.

4. Что по Вашему мнению является причинами, препятствующими формированию активной жизненной позиции молодежи?

- скука и однообразие - 24,3 %;

- отсутствие социально-полезных интересов и потребностей - 35,2%;

- негативное влияние социальной среды - 24,5%;

- безволие, слабость души - 21,6%;

- формализм в работе с молодежью - 18,2%;

- другое - 17,9%.

Примечание: в качестве иллюстрации приведены усредненные результаты по экспериментальным группам на стадии формирующего эксперимента.

Алгоритм анализа воспитательного мероприятия

I. Оценка педагога как воспитателя:

1. компетентность и уровень его эрудиции;

2. уровень заинтересованности в проводимом мероприятии;

3. степень демократичности в общении с воспитанниками;

4. степень воздействия и помощи воспитанникам;

5. культура речи, мимика и жесты.

II. Оценка основных характеристик и поведения воспитанников:

1. активность воспитанников в процессе проведения мероприятия;

2. их заинтересованность в течение всего времени проведения;

3. степень инициативности и творчества самих воспитанников;

4. уровень самостоятельности воспитанников;

5. степень эмоциональности воспитанников;

6. степень дисциплинированности и ответственности.

III. Оценка содержания воспитательного мероприятия: