Социально-педагогическое сопровождение развития безопасной жизнедеятельности обучающихся учреждений среднего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Савицкая, Наталья Васильевна

• Савицкая, Наталья Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Савицкая, Наталья Васильевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

3

ГЛАВА 1. Социально-педагогическое сопровождение развития безопасной жизнедеятельности обучающихся учреждений среднего профессионального образования как проблема исследования

1.1 Анализ отечественного и зарубежного опыта исследования проблемы

социально-педагогического сопровождения как социального

явления

1.2. Социально-педагогическая характеристика безопасной жизнедеятельности как интегративного социального качества личности

1.3. Состояние социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности обучающихся учреждений среднего профессионального образования в современных условиях

ГЛАВА 2. Обоснование модели социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности обучающихся учреждений среднего профессионального образования

2.1. Характеристика модели социально педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности обучающихся учреждений среднего профессионального образования

2.2. Критерии оценки эффективности модели социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности обучающихся учреждений среднего профессионального образования

ГЛАВА 3. Пути повышения эффективности социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности обучающихся учреждений среднего профессионального образования.

3.1. Совершенствование воспитательного потенциала педагогических работников учреждений среднего профессионального образования, значимого для развития безопасной жизнедеятельности обучающихся

3.2. Включение обучающихся учреждений среднего профессионального образования в социально-значимую деятельность

3.3.Стимулирование взаимодействия учреждений среднего профессионального образования с социальными институтами по вопросам развития безопасной жизнедеятельности обучающихся учреждений среднего профессионального образования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

167

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

180

ПРИЛОЖЕНИЯ

203

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогическое сопровождение развития безопасной жизнедеятельности обучающихся учреждений среднего профессионального образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Происходящие в последнее десятилетие изменения в социальной жизни России, спровоцировали развитие ряда опасных процессов в жизни общества: террористические проявления, национальную нетерпимость, социальные конфликты, криминальные явления, неблагоприятные условия жизни и обучения и т.д., которые в своей совокупности препятствуют оптимальной безопасной жизнедеятельности человека в социуме. Как результат этого — растет преступность среди молодежи, становятся социальной проблемой подростковый алкоголизм, наркомания, возрастает число подростков, склонных к отклонениям в нормах поведения в социальной среде. Все это разрушает основы Конституции, обеспечивающей безопасность каждому гражданину Российской Федерации.

В современной социальной ситуации важное значение приобретают вопросы безопасной жизнедеятельности подрастающего поколения.

Первоочередной задачей системы образования в целом и каждого образовательного учреждения в частности является подготовка обучающихся к безопасному поведению в повседневной жизни, к рациональным действиям в постоянно возникающих новых опасных и чрезвычайных ситуациях социально-активной, гармонично развитой личности, безопасной прежде всего для самой себя, окружающей среды обитания, ориентированной на добро, созидание и развитие и способной к защите себя, социума и природы от внешних и внутренних угроз на уровне выработки безопасной жизнедеятельности как личностного социального качества у каждого обучающегося.

Особую значимость данная проблема приобретает для учреждений среднего профессионального образования, так как основная категория обучающихся в среднем профессиональном образовании — это подростки 15-18 лет, находящиеся в возрасте активного формирования и становления

личности, безопасное сознание и поведение которых во многом определяет в насколько безопасном социуме мы будем жить.

Как показывает анализ многолетнего опыта деятельности образовательных учреждений среднего профессионального образования, один из возможных способов решения проблемы безопасной жизнедеятельности обучающихся учреждений среднего профессионального образования - это социально-педагогическое сопровождение развития безопасной жизнедеятельности, как необходимого интегративного социального качества обучающихся.

Состояние научной разработанности исследуемой проблемы. На сегодняшний день существует немало научных работ, в которых рассмотрены отдельные аспекты социально-педагогического сопровождения жизнедеятельности обучающихся в различных типах образовательных учреждений:

- идеи поддержки и сопровождения деятельности обучающихся в педагогическом процессе отражены в работах современных авторов -педагогов и психологов: М.Р. Битяновой, А.К. Быкова, О.С. Газман, A.B. Иванова, Н.С. Моровой, JI.E. Никитиной, О.М. Овчаровой, Р.В. Олиференко, С.А. Расчетиной;

- основы социально-педагогической деятельности, современной теории социума и социализации отражены в работах: В.Г. Бочаровой, М.А. Галагузовой, М.Ф. Глуховой, И.А. Липского, A.B. Мудрика, JI.B. Мардахаева, H.H. Никитиной, B.C. Торохтий, Г.Н. Штиновой.

Имеется ряд исследований по проблемам безопасной жизнедеятельности личности, которые представлены с различных точек зрения:

- проблемы безопасности образовательной среды отражены в работах И.А. Баевой, В.В. Рубцова, Г.М. Коджаспировой, А.Ю. Коджаспирова;

- проблемы безопасной жизнедеятельности детей, попавших в трудную ситуацию - в работах Г.П. Ивановой, В.В. Коврова, E.H. Волковой;

- чрезвычайные ситуации и проблемы безопасности жизнедеятельности рассматривали социологи В.Н. Кузнецов, В.М. Губанов, В.П. Соломин и другие.

Работы данных авторов создали важные предпосылки для исследования проблемы развития безопасной жизнедеятельности, как интегративного социального качества личности в учреждениях среднего профессионального образования. Вместе с тем, в целостном виде проблема социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности может быть предметом специального, социально-педагогического исследования.

Анализ социологической, педагогической, социально-педагогической и специальной литературы, а также изучение реального состояния проблем социализации обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования, позволили вскрыть ряд противоречий:

- между объективной потребностью социума в развитии у обучающихся учреждений среднего профессионального образования безопасной жизнедеятельности, как интегративного социального качества и недостаточной профессиональной готовностью педагогических работников учреждений среднего профессионального образования к выполнению нормативных требований;

- между возрастающими воспитательными возможностями различных видов социальной деятельности и недооценкой их использования в учебно-воспитательной работе с обучающимися учреждений среднего профессионального образования;

- между усиливающимися тенденциями социальных институтов образования к интеграции и технологической необеспеченностью взаимодействия между специалистами различных ведомств по вопросам развития безопасной жизнедеятельности обучающихся учреждений среднего профессионального образования.

Изложенные противоречия обусловили научную задачу исследования:

выявить содержание и структуру социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности обучающихся учреждений среднего профессионального образования.

В соответствии с научной задачей определена тема диссертационного исследования: «Социально-педагогическое сопровождение развития безопасной жизнедеятельности обучающихся учреждений среднего профессионального образования».

Объект исследования: образовательно-воспитательный процесс обучающихся учреждений среднего профессионального образования.

Предмет исследования: социально-педагогическое сопровождение развития безопасной жизнедеятельности обучающихся учреждений среднего профессионального образования.

Цель исследования: разработать, обосновать и апробировать модель социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности обучающихся учреждений среднего профессионального образования, выработать рекомендации педагогическим работникам и обучающимся учреждений среднего профессионального образования.

Гипотеза исследования: социально-педагогическое сопровождение развития безопасной жизнедеятельности обучающихся учреждений среднего профессионального образования будет эффективным, если:

- совершенствовать воспитательный потенциала педагогических работников, значимый для развития безопасной жизнедеятельности обучающихся в условиях учреждений среднего профессионального образования;

- активно реализовывать возможности безопасного поведения обучающихся учреждений среднего профессионального образования в социально-значимой деятельности;

- стимулировать взаимодействие учреждений среднего профессионального образования с социальными институтами по вопросам развития безопасной жизнедеятельности обучающихся этих учреждений образования.

В соответствии объектом и предметом, целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности обучающихся как социального явления.

2. Выявить социально-педагогические предпосылки развития безопасной жизнедеятельности обучающихся учреждений среднего профессионального образования.

3. Разработать и обосновать модель социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности обучающихся учреждений среднего профессионального образования.

4. Разработать и апробировать методику социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности обучающихся учреждений среднего профессионального образования.

5. Обосновать пути повышения эффективности социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности обучающихся и подготовить рекомендации обучающимся и педагогическим работникам учреждений среднего профессионального образования.

Теоретико-методологической основой исследования, являются: общенаучные положения материалистической философии о социальной среде и ее роли в развитии личности, фундаментальные общепедагогические идеи по проблемам социального обучения и воспитания, изложенные в трудах отечественных философов и педагогов (К.Д. Ушинского, JI.H. Толстого, С.Т. Шацкого, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, П.Д. Юркевича); зарубежных философов и педагогов (Я.А. Коменского, Д. Локка, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, П. Наторпа); современных отечественных педагогов (Ш.А.Амонашвили, Е.И. Ильина, В.А.Сластенина, В.Ф. Шаталова).

Данное исследование построено на использовании системного, деятельностного,(В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн, А.Н.

Леонтьев, Д.Б. Эльконин) личностно-ориентированного подходов в изучении содержания социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности обучающихся (Е.В. Бондаревская, А.Г. Кузнецова, И.С. Якиманская, В.В. Сериков). Значительные усилия в исследовании направлены на реализацию социально-педагогического подхода (В.Г. Бочарова, JI.A. Зеленов, C.B. Сальцева, B.C. Торохтий) в профессиональной деятельности педагогических работников учреждений среднего профессионального образования.

В исследовании социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности обучающихся учреждений среднего профессионального образования учтены и представлены различные точки зрения: способы выживания в различных средах (В.Г. Волович, A.B. Гостюшин, Б.Г. Кудряшова); поведение человека в различных чрезвычайных ситуациях природного, техногенного, биологического, бытового характера (Р.И. Айзман, H.A. Волобуева, Н.С. Шуленина); формирование навыков безопасного поведения (C.B. Белов, В.П. Журавлев, A.A. Ильина); культура безопасности (А.П. Беляева, А.К. Маренго, В.Н. Мошкин). Всесторонний анализ степени разработанности научной проблемы позволил выбрать методы наиболее значимые для данного исследования.

Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс методов сбора и обработки информации: теоретические методы (анализ и синтез, обобщение, абстрагирование, конкретизация, моделирование) эмпирические методы, (наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, эксперимент); методы математической статистики (методы обработки результатов исследования, метод экспертных оценок); а также специальные методы социально-педагогического воздействия (методы реализации воспитательного потенциала социума, методы развития педагогического потенциала социума, методы разрешения проблем социализации личности), позволившие последовательно изменять социальную ситуацию, сложившуюся в ходе

социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности обучающихся.

Этапы исследования:

Первый этап: подготовительный и констатирующий (2008-2009 гг.) анализ научной литературы по проблеме исследования, обоснование актуальности, определение объекта, предмета, цели, задач, выработка гипотезы исследования, методологического аппарата и программы опытно-экспериментальной работы, разработка проекта модели и диагностического инструментария. Изучен опыт данной деятельности в г. Москве.

Второй этап: формирующий (2009-2011 гг.) - обоснование основных положений гипотезы, апробация модели и методики социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности обучающихся учреждений среднего профессионального образования, обоснование гипотезы и выявление путей эффективности социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности обучающихся учреждений среднего профессионального образования, подготовка публикаций по итогам исследования.

Третий этап: заключительно-обобщающий (2011-2012 гг.) -осуществление качественно-количественной обработки результатов исследования, систематизации полученных материалов, подготовка рекомендаций педагогическим работникам учреждения среднего профессионального образования и оформление кандидатской диссертации.

Экспериментальная база исследования: обучающиеся Государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования города Москвы - колледж по подготовке социальных работников № 16, обучающиеся Государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования города Москвы - Педагогический колледж № 14 и Государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования города Москвы Педагогический - колледж № 15 г. Всего в

опытно-экспериментальной работе приняли участие 58 педагогических работников и 254 студента, обучающиеся по специальностям: социальная работа, страховое дело, педагоги дополнительного образования, учитель начальных классов, учитель начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования, воспитатель детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии и с сохранным развитием.

Научная новизна исследования заключается в следующем: -выявлена сущность и содержание социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности обучающихся учреждений среднего профессионального образования как формы социально-педагогической деятельности, раскрыта его специфика в учреждениях среднего профессионального образования;

- уточнено содержание социально-педагогического сопровождения, которое проявляется одновременно как «система педагогического взаимодействия», как «процесс качественного изменения личности под воздействием потенциала социума» и как «специфическая деятельность»;

- определено понятие «безопасная жизнедеятельность», как интегративное социальное качество, включающее: мировоззренческий, познавательный, поведенческий и мобилизационный компоненты, которые в своей совокупности способствуют безопасной реализации всех видов человеческой активности;

- разработана модель социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности обучающихся учреждений среднего профессионального образования;

- теоретически обоснованы и экспериментально проверены социально-педагогические условия, обеспечивающие эффективное функционирование модели, включающей структурные, управленческие и методические аспекты;

- разработана и апробирована в учебном процессе учреждений среднего профессионального образования авторская «Методика социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности

обучающихся учреждений среднего профессионального образования». Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- внесены дополнения в понимание сущности социально-педагогического подхода к профессиональной деятельности, в частности, дополнены методы реализации и развития воспитательного потенциала социума в учебно-воспитательный процесс учреждений среднего профессионального образования;

- конкретизированы и сформулированы новые элементы модели социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности обучающихся учреждений среднего профессионального образования: социально-педагогическое сопровождение как «система», как «процесс» и как «деятельность»;

- обоснованы содержание и место понятий «социально-педагогическое сопровождение» и «безопасная жизнедеятельность» в понятийно-терминологической системе социального воспитания;

- выявлены теоретические предпосылки для решения проблемы социально педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования.

Выводы, полученные в результате исследования, вносят существенный вклад в развитие теории социальной педагогики, в частности, уточняют и конкретизируют теоретические, технологические и методические основы социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности обучающихся учреждений среднего профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в разработке, апробировании, внедрении в практическую деятельность учреждений среднего профессионального образования модели социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности обучающихся учреждений среднего профессионального образования; в разработке и внедрении авторской методики социально-педагогического

сопровождения развития безопасной жизнедеятельности обучающихся, а также в подготовке учебно-методических материалов, которые могут быть использованы: в системе среднего и высшего профессионального образования, в практике работы центров адаптации, занятости подростков; в организации профессиональной переподготовки специалистов центров и служб безопасности образовательных учреждений, педагогических работников, в частности преподавателей ОБЖ образовательных учреждений, а также могут способствовать активизации научных исследований в области безопасной жизнедеятельности обучающихся других учреждений образования.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Социально-педагогическое сопровождение - это социальное явление, отражающее содержание помощи отдельному индивиду в разрешении проблем его социализации с помощью потенциала социума. В структурном виде оно может рассматриваться как система педагогического взаимодействия; включающая социальные институты среднего профессионального образования, социальные проекты и программы развития безопасной жизнедеятельности обучающихся и управление воспитательным потенциалом социума в разрешении проблем социализации обучающихся.

Социально-педагогическое сопровождение может рассматриваться как процесс качественного изменения личности и обеспечения безопасного поведения с помощью воспитательного потенциала социума в условиях учреждений среднего профессионального образования.

Социально-педагогическое сопровождение может рассматриваться как специфическая деятельность по реализации воспитательного потенциала социума в достижении целей безопасного поведения обучающихся учреждений среднего профессионального образования.

В практике образовательного учреждения социально-педагогическое сопровождение проявляется как форма социально-педагогической

деятельности и ориентируется на ее цель: формирование социальной активности обучающихся и на этой основе - их безопасной жизнедеятельно сти.

2.Важнейшими социально-педагогическими предпосылками развития безопасной жизнедеятельности обучающихся учреждений среднего профессионального образования являются: интеграция ресурсов и возможностей различных социальных институтов в разрешении проблем социализации обучающихся, обеспечения их безопасной жизнедеятельности; появление нового типа сферных технологий, усиливающих действенность реализации потенциала социума в социально-педагогическом сопровождении развития безопасной жизнедеятельности обучающихся учреждений среднего профессионального образования; расширение диапазона воспитательных ресурсов и возможностей социальной деятельности для развития социально-значимых качеств обучающихся, в частности, их безопасной жизнедеятельности.

3. Модель социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности обучающихся учреждений среднего профессионального образования, представляет собой образное отражение социального проекта, включающего цели, формы и методы системного преобразования потенциала социума в безопасную жизнедеятельность обучающихся учреждений среднего профессионального образования в различных условиях их социализации. Основу модели составляют структура социально-педагогического сопровождения как формы социально-педагогической деятельности, содержание безопасной жизнедеятельности как интегративного социального качества, а также методы разрешения проблем личности, реализации и развития (восстановления) потенциала социума.

4. Методика социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности обучающихся учреждений среднего профессионального образования, представляет социально-педагогическую технологию нового типа, относящуюся к социальным инструментариям

развития личности и структурно включающую четыре блока: теоретический, процедурный, аналитический и обеспечивающий, каждый из которых решает одну из задач, составляющих логическую последовательность разрешения проблем личности с использованием возможностей различных элементов социума.

5. Эффективность социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности обучающихся учреждений среднего профессионального образования зависит: от сформированное™ воспитательного потенциала безопасной жизнедеятельности педагогических работников учреждений среднего профессионального образования; от степени включения обучающихся среднего профессионального образования в социально-значимую деятельность; от уровня взаимодействия учреждений среднего профессионального образования с социальными институтами по вопросам развития безопасной жизнедеятельности обучающихся учреждений среднего профессионального образования.

Личный вклад автора в исследование состоит в разработке, научном обосновании и внедрении модели социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности обучающихся учреждений среднего профессионального образования, в непосредственном проведении опытно-экспериментальной работы, а также в создании авторской методики социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности обучающихся учреждений среднего профессионального образования, в результатах исследования, опубликованных в научных журналах.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются системным анализом литературных источников, целостным подходом к изучаемой научной проблеме, сравнением исходных положений диссертации, соответствием используемых методов, объекту, предмету, целям и задачам исследования, репрезентативностью экспериментальной базы, сопоставимостью результатов исследования с педагогической

практикой учреждений среднего профессионального образования, внедрением результатов в реальную практику образовательных учреждений среднего профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством выступлений с докладами на заседаниях кафедры социальной педагогики МГППУ, в выступлениях на международных научно-практических конференциях: «Социально-педагогическая поддержка ребенка в образовании» (2009 г.); «Теория и практика социально-педагогической деятельности в современном социуме» (Москва, 27-28 октября 2011 г.); «Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы» (Москва, 18-19 ноября 2011 г.); «Молодые ученые нашей новой школе» - XI Межвузовской научно-практической конференции с международным участием.(Москва, 2012 г.); Всероссийской Научно- практической 1п1егпе1-конференции «Актуальные проблемы теории и практики социального воспитания» (22-26 ноября 2010 г); «Здоровая семья — здоровое общество: семья в контексте социально-педагогических и психологических исследований» (21-25 ноября 2011 г.), Молодые ученые - столичному образованию - ХП Городской научно-практической конференции с международным участием в МГППУ (18 апреля 2013 г.), а также посредством реализации социально-педагогических технологий в учебно-воспитательном процессе Колледжа по подготовке социальных работников № 16, Педагогического колледжа №14 и № 15, внедрение методики в учебный процесс МГППУ.

Всего автором опубликовано по теме диссертационного исследования 14 работ, в том числе 3 в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура диссертации определяется задачами и логикой исследования. Диссертация изложена на 253 страницах машинописного текста и включает введение, 3 главы, заключение, список используемой литературы, состоящий из 221 отечественного и 7 зарубежных источников, 8 таблиц, 2 рисунков и 7 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Савицкая, Наталья Васильевна

Выводы по третьей главе

Реализация программы опытно-экспериментальной работы по обоснованию модели социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности обучающихся учреждений среднего профессионального образования состояла из следующих этапов: подготовительного, констатирующего, формирующего и заключительного.

Подготовительный этап включал в себя следующие составляющие: теоретическое обоснование исследовательских позиций; осмысление исследовательской цели и на ее основе конкретизация задач исследования; структурирование исследовательской работы; анализ возможностей исследовательского инструментария и формирование пакета исследовательских методов и методик; выдвижение требований к исследовательской выборке и ее практическое формирование, выдвижение рабочей гипотезы, разработка понятийного аппарата.

Одной из целей опытно-экспериментальной работы явилось определение исходного уровня всех параметров и факторов, которые подлежат отслеживанию в эксперименте, таким образом, был проведён контрольный срез при помощи диагностических методик.

На констатирующем этапе был определен исходный уровень социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности обучающихся учреждений среднего профессионального образования, в оценке которого приняли участие педагогические работники учреждений среднего профессионального образования: преподаватели, социальные педагоги, педагоги-психологи, педагоги-организаторы, заместители директора по учебной и воспитательной работе. С помощью наблюдения, устных опросов, интервью, анкетирования, бесед с педагогическими работниками, посещения уроков и внеклассных учебных мероприятий обучающихся, мы попытались определить исходное состояние социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности обучающихся среднего профессионального образования.

Констатирующий этап был также направлен на выявление исходного уровня развития безопасной жизнедеятельности обучающихся учреждений среднего профессионального образования; изначального уровня знаний по проблеме безопасной жизнедеятельности, ответственности; умений и навыков безопасного поведения обучающихся учреждений среднего профессионального образования.

Основу опытно-экспериментальной работы составил формирующий эксперимент, который включал: 1) апробацию модели социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности обучающихся учреждений среднего профессионального образования; 2) разработку программы развития безопасной жизнедеятельности обучающихся учреждений среднего профессионального образования посредством социально-педагогического сопровождения; 3) апробацию программы развития безопасной жизнедеятельности обучающихся учреждений среднего профессионального образования посредством социально-педагогического сопровождения; 4) разработку рекомендаций для педагогических работников по организации социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности обучающихся учреждений среднего профессионального образования.

В ходе формирующего эксперимента в реальной практике проверялась действенность модели социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности обучающихся учреждений среднего профессионального образования, эффективность которой обусловлена следующими путями: 1) совершенствование воспитательного потенциала педагогических работников учреждений среднего профессионального образования, необходимого для развития безопасной жизнедеятельности обучающихся; 2) активное внедрение безопасного поведения обучающихся учреждений среднего профессионального образования в социально-значимую деятельность; 3) стимулирование взаимодействия учреждений среднего профессионального образования с социальными институтами по вопросам развития безопасной жизнедеятельности обучающихся учреждений среднего профессионального образования.

На этом этапе были проведены социально-педагогические мероприятия по обоснованию основных положений гипотезы, после каждого блока мероприятий проводилось диагностическое исследование.

Результаты формирующего этапа свидетельствуют об эффективности предлагаемой модели социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности обучающихся учреждений среднего профессионального образования.

На заключительном этапе было проведено анкетирование, участников экспериментальных и контрольных групп, которое показало положительную динамику развития безопасной жизнедеятельности, как интегративного социального качества обучающихся, благодаря более высокому уровню реализации мероприятий социально-педагогического сопровождения безопасной жизнедеятельности обучающихся учреждений среднего профессионального образования педагогическими работниками учреждений среднего профессионального образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ теоретических источников и практики организации социально педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности обучающихся учреждений среднего профессионального образования, позволили выявить методологические аспекты его существования одновременно в виде «системы» педагогического взаимодействия педагогических работников, в виде «процесса» качественного изменения личности обучающегося с помощью педагогического потенциала социума и в виде «деятельности», точнее формы социально-педагогической деятельности, реализующей ее цели и направленной на формирование социальной активности в виде безопасной жизнедеятельности обучающегося.

Безопасная жизнедеятельность обучающихся учреждений среднего профессионального образования при наличии целенаправленного социально-педагогического сопровождения приобретает социоориентирующий характер и развивается как интегративное, социальное качество личности обучающегося. При использовании воспитательного потенциала социума и самих обучающихся, формируется субъектная позиция, актуализируется личностный опыт педагогического взаимодействия.

Цель социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности обучающихся — открыть и использовать скрытые резервы самого обучающегося для решения проблем безопасной жизнедеятельности, а также научить его в дальнейшем самостоятельно справляться с возникающими в жизни проблемами социализации, благодаря развитию безопасной жизнедеятельности как интегративному социальному качеству.

Выполненное исследование позволило выделить значимые положения в объяснении нового содержание социально-педагогического сопровождения, определяющего роль и место данного исследования среди других в области социального воспитания.

В данной работе была осуществлена попытка, совершенно по-новому посмотреть на одну из форм социально-педагогической деятельности -социально-педагогическое сопровождение развития безопасной жизнедеятельности обучающихся учреждений среднего профессионального образования. Стремясь изучить его всесторонне, мы постарались представить все его стороны существования, осветить его грани и свойства.

На уровне системы педагогического взаимодействия социально-педагогическое сопровождение отражает совокупность субъектобъектных и субъект-субъектных взаимодействий с целью максимальной реализации педагогических возможностей социума для разрешения проблем личности.

Собственно система педагогического взаимодействия включает:

- взаимодействие педагогического работника и обучающегося по изучению ресурсов и возможностей самой личности обучающегося, включающей совокупность индивидуальных особенностей безопасного поведения в различных социальных ситуациях;

- взаимодействие педагогических работников и обучающихся по формированию у них социальных потребностей, социальных способностей и социальных ценностей безопасной жизнедеятельности, включая развитие навыков и умений обучающихся по самовоспитанию и самосовершенствованию безопасной жизнедеятельности как интегративного социального качества;

- взаимодействие педагогических работников и обучающихся по изучению и реализации воспитательного потенциала социальной деятельности, социальных отношений, социальных институтов, значимых для развития безопасной жизнедеятельности.

Социально-педагогическое сопровождение — это продолжительный и длительный процесс, динамичный, предельно гибкий и оперативный и, как правило, изначально полностью не заданный, а поэтому формирующийся и развивающийся по мере возрастания масштаба и сложности проблем, порождая при этом те или иные новые промежуточные задачи и результаты, основными этапами которого являются: подготовительный этап, включающий социально-педагогическую диагностику потенциала социума и социальных потребностей, социальных способностей образования личности, сущность и сложность социально-педагогических проблем, а также информационный поиск методов, служб и специалистов, способных помочь решить проблему; этап выбора варианта социально-педагогической помощи, социально-педагогических технологий ее оказания и путей решения проблемы; этап установления специалистом взаимодействия между личностью и потенциалом социума для реализации избранного варианта помощи; этап стимулирования личности по организации собственной образовательной деятельности, включающего три стадии: стадия оказания сопровождаемым первичной помощи в начале реализации плана действий, стадия активного участия личности в самореализации своих образовательных потребностей и стадия совершенствования собственного личного опыта образования на основе потенциала социума; этап самостоятельной деятельности личности, самостоятельного решения собственных проблем и внесения корректив в собственную образовательную деятельность; контрольно-оценочный или аналитический этап, включающий оценку результатов социально-педагогического сопровождения, учет вновь возникших проблем и внесения корректив в его процесс.

Социально-педагогическое сопровождение как специфическая деятельность, представляет собой активность субъектов и объектов по реализации педагогического потенциала социума в развитии безопасной жизнедеятельности обучающихся, форму социально-педагогической деятельности в сфере отношений обучающийся-преподаватель- родители.

В виде специфической деятельности оно может комплексно представлено следующими составляющими:

- основная деятельность педагогических работников по реализации педагогического потенциала социума в разрешении проблем социализации личности с результатом - развитие безопасной жизнедеятельности обучающихся учреждений среднего профессионального образования;

- вспомогательная деятельность, обеспечивающая основную деятельность педагогических работников и включающая: совокупность подготовительных мероприятий для выполнения педагогическими работниками поставленных задач деятельности; деятельность самого обучающегося по самосовершенствованию личностных качеств безопасной жизнедеятельности.

С этой точки зрения в основе социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности обучающихся учреждений среднего профессионального образования находится потребность в продолжительной помощи личности, оказавшейся в хронически трудных обстоятельствах, путем ее приобщения к тем или иным ресурсам, возможностям социальных институтов, социальной деятельности, социальных отношений, составляющих основу социума.

Если социально-педагогическое сопровождение в данном исследовании рассматривалось как средство реализации социальной цели, то объектом внимания являлась безопасная жизнедеятельность обучающихся как интегративное социальное качество личности.

Мы можем сделать вывод, что безопасная жизнедеятельность является интегративным социальным качеством личности, представляющим собой совокупность убеждений, ценностных ориентаций, мотивов безопасной жизнедеятельности, личностных качеств и норм поведения человека, определяющая его отношение к себе, к другим людям, к предметам и явлениям окружающего мира в ситуации риска для жизни или статуса человека, способствующих безопасному выполнению общественных и бытовых функций в социуме, и выражает ориентированность личности на формирование, сохранение и укрепление как своей безопасности, так и безопасности всего общества.

Безопасная жизнедеятельность проявляется как актуальная социальная потребность, преобразующая способность и черта личности. Как личностное качество «безопасная жизнедеятельность» характеризуется безопасной субъектной позицией. Как актуальная социальная потребность безопасная жизнедеятельность реализуется в системе целевых установок, мотивов, определяющих интересы личности, ее включение в социально-безопасную деятельность.

В качестве преобразующей способности безопасная жизнедеятельность проявляется в социальных знаниях, умениях и навыках безопасной жизнедеятельности и как устойчивая черта личности — в социальной активности, целеустремленности, инициативности, самостоятельности, высокой требовательности к себе, ответственности и других сопутствующих качествах.

Результатом социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности обучающихся учреждений среднего профессионального образования должно стать определенное изменение самой личности, выступающей объектом социально-педагогического воздействия, ее качественных параметров — безопасная жизнедеятельност ь.

Обучающихся учреждений среднего профессионального образования отличает поиск идентичности, формирование общественных интересов, нравственных взглядов и принципов, формирование картины собственного будущего стремления реализовать себя в серьезной взрослой социальной роли.

Понимание характера, динамики изменений и возникновения социально-педагогических новообразований у обучающихся учреждений среднего профессионального образования чрезвычайно важно в реализации социально-педагогического подхода для развития безопасной жизнедеятельности как интегративного социального качества, выражающегося в совокупности ценностных ориентаций, личностных особенностей, разносторонних способностей, базовых знаний, позволяющих ей успешно функционировать и гармонично развиваться в динамично меняющемся социуме.

В социокультурном плане безопасная жизнедеятельность проявляется в том, насколько каждая личность и поколение в целом в состоянии реализовать насущные запросы общества на данном этапе его исторического развития.

В личностном контексте безопасная жизнедеятельность выражается в высоком уровне социальной активности личности, направленной прежде всего, на формирование самой личности в соответствии с заданными целями и на преобразование природной и социальной среды.

В ходе исследования были выявлены социально-педагогические условия эффективности социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности обучающихся учреждений среднего профессионального образования: наличие высокого уровня сформированное™ воспитательного потенциала педагогических работников учреждений среднего профессионального образования, необходимого для развития безопасной жизнедеятельности обучающихся; высокая степень включения обучающихся среднего профессионального образования в социально-значимую деятельность; достаточный уровень взаимодействия учреждений среднего профессионального образования с социальными институтами по вопросам развития безопасной жизнедеятельности обучающихся.

Анализ полученных результатов диссертационного исследования позволил выработать общие рекомендации педагогическим работникам учреждений среднего профессионального образования по развитию безопасной жизнедеятельности обучающихся учреждений среднего профессионального образования:

- активнее использовать воспитательный потенциал социально педагогического сопровождения как вида специфической социальной деятельности в развитии безопасной жизнедеятельности обучающихся;

- совершенствовать технологическую составляющую социально педагогического сопровождения в развитии безопасной жизнедеятельности обучающихся, позволяющую структурировать деятельность и добиваться высокого социального и экономического эффекта;

- сосредоточить внимание субъектов социально-педагогического сопровождения безопасной жизнедеятельности обучающихся на учет воспитательного потенциала социума, значимого для развития безопасной жизнедеятельности личности обучающегося.

Рекомендации социальным педагогам по развитию безопасной жизнедеятельности обучающихся учреждений среднего профессионального образования средствами социально-педагогического сопровождения.

Работа социального педагога должна быть построена на постоянной поддержке, сопровождении и стимулировании позитивного поведения обучающегося и сведении к минимуму предупредительно-карательных мер в ответ на различные формы отклоняющегося от норм поведения подростков.

Социально-педагогическое сопровождение развития безопасной жизнедеятельности обучающихся учреждений среднего профессионального образования, предполагает не «исправление недостатков и переделку», а поиск скрытых ресурсов потенциала личности обучающегося, опору на способности, знания, навыки и умения обучающихся учреждений среднего профессионального образования.

Направления деятельности социального педагога по осуществлению социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности обучающихся учреждений среднего профессионального образования, очень разнообразны: индивидуальная работа с обучающимися, имеющими склонность к «опасной жизнедеятельности», с родителями проблемных обучающихся, профилактическая работа с обучающимися, превентивная и оперативная помощь обучающимся, разъяснительная работа с обучающимися, работа с обучающимися «группы риска», оказание социально-педагогической помощи обучающимся в вопросах безопасной жизнедеятельности, проведение семинаров, лекций, бесед и консультаций для педагогических работников образовательного учреждения и родителей обучающихся по вопросам развития безопасной жизнедеятельности, организация просмотра учебных видеофильмов по тематике безопасной жизнедеятельности, пропаганда безопасной жизнедеятельности и охраны труда, помощь в создании уголка безопасности, выступление на педагогических советах, совещаниях, методических объединениях педагогических работников по вопросам развития безопасной жизнедеятельности обучающихся, а также планирования мероприятий по развитию безопасной жизнедеятельности и т. д.

Изучая индивидуально-психологические особенности, социальные интересы и потребности обучающихся через наблюдение, устный опрос, анкетирование, тестирование, собеседование совместно со специалистами различного профиля, социальный педагог составляет социально-педагогический портрет учебной группы, ее педагогический потенциал, а также целевые комплексные программы социального развития безопасной жизнедеятельности обучающихся на основе реализации педагогического потенциала социума.

При работе с родителями, с семьей обучающегося социальный педагог осуществляет информационно-просветительскую работу с целью профилактики развития «опасной жизнедеятельности» в семье, нарушений в семейном воспитании; осуществляет диагностическую работу с целью выявления типа семейного воспитания; осуществляет комплексную коррекционную работу с семьей в целях восстановления здоровых и безопасных взаимоотношений между ее членами и коррекцию имеющихся отклонений в семейном воспитании, оказывает помощь родителям в формировании нравственного образа жизни семьи, в диагностике и профилактике наркомании, алкоголизма, в предупреждении других негативных проявлений у подростков.

Социальный педагог информирует обучающихся и их родителей о тех видах помощи, которую они могут получить в учебном заведении среднего профессионального образования и учреждениях, оказывающих различные виды помощи вне учебного заведения среднего профессионального образования, оказывает помощь семьям обучающихся, нуждающимся в попечительстве и защите прав.

Социальному педагогу необходимо организовывать интеграционное взаимодействие всех социальных институтов, содействующих социально-безопасному становлению личности.

Социальный педагог устанавливает взаимодействие с органами управления образованием, социальной защиты населения, занятости, внутренних дел, по делам молодежи, физической культуры и спорта, культуры, здравоохранения, общественными объединениями. К развитию безопасной жизнедеятельности обучающихся могут быть привлечены и иные учреждения, такие как социально-реабилитационные центры для подростков и молодежи; медико-психолого-педагогические службы микрорайона и др. Эта деятельность предполагает организацию учебных мероприятий, конференций, фестивалей, соревнований, игр КВН, экскурсий, выставок, кинодней, организацию досуга и отдыха через связь с учреждениями дополнительного образования, связь со спонсорами, организацию гуманитарной и материальной помощи. Особое внимание следует уделить волонтерскому (добровольческому) движению, которое реализуется в различных видах добровольной помощи и взаимоподдержки.

Также социальный педагог выступает организатором социально-значимой деятельности здорового и безопасного образа жизни, создает условия для проведения свободного времени, занятий спортом, развивая при этом инициативу, творческий потенциал и самодеятельность как самой личности, так и коллектива.

Меры по охране здоровья включают в себя работу по пропаганде здорового образа жизни ( беседы о здоровом образе жизни, о ценностях подлинных и мнимых, проведение тематических мероприятий, спортивных соревнований, подвижных игр, спартакиад, товарищеских состязаний, походов, тематических деловых игр, конференций со специалистами системы здравоохранения и медицинскими работниками); а также вопросы безопасности и охраны труда (проведение « безопасные трудовые десанты», «операции», «работа по секрету», «рейд добровольцев»).

Развитие безопасной жизнедеятельности обучающихся поддерживается мерами профилактики (беседами, встречами, деловыми, ролевыми играми, личным примером, конкурсами, турнирами, олимпиадами, классными лекториями, учебными конференциями, направленными на отработку навыков безопасного поведения); наглядной агитацией как дополнительным средством внушения, убеждения и воспитания (организацией выставок, экспозициями, стендами, макетами, плакатами, фотографиями, посвященными проблемам безопасной жизнедеятельности в социуме).

Следует отметить важность привлечения к подготовке средств наглядной агитации самих обучающихся и их близких. Особенно это полезно при работе с отстающими, недоброжелательными обучающимися, склонными к «опасной жизнедеятельности».

Рекомендации классным руководителям/кураторам по развитию безопасной жизнедеятельности обучающихся учреждений среднего профессионального образования посредством социально-педагогического сопровождения:

- формирование мотивации к ведению безопасного образа жизни каждого отдельного обучающегося, изучая его возрастные и индивидуальные особенности для развития и стимулирование его познавательных интересов через разнообразные формы и методы его индивидуальной работы; взаимодействие в процессе своей деятельности с преподавателем, педагогом-психологом, педагогом дополнительного образования, социальным педагогом, библиотекарем, медицинским работником, семьей; посредничество между личностью обучающегося и всеми социальными институтами для разрешения проблем безопасной жизнедеятельности обучающегося;

- координирование усилия по проблеме развития безопасной жизнедеятельности, изучая информацию о наклонностях воспитанника, материально-бытовых условиях, психологическом климате семьи;

- включение обучающихся в различные творческие объединения по интересам (кружки, секции, клубы), с целью активизации безопасного поведения в социально-значимой деятельности, действующие как в самом учреждении, так и в учреждениях дополнительного образования;

- информирование обучающихся о действующих молодежных общественных организациях и объединениях;

- забота о здоровье своих воспитанников, используя информацию от медицинских работников образовательного учреждения и родителей, здоровьесберегающие технологии;

- организация работы по повышению педагогической и психологической культуры родителей в вопросах безопасной жизнедеятельности их детей через проведение тематических родительских собраний, лекций, конференций, диспутов, индивидуальных тематических консультаций, посещение семей, организацию родительского патруля, индивидуальное шефство над неблагополучными семьями, трудными подростками, совместную деятельность, привлечение родителей к участию в процессе развития безопасной жизнедеятельности обучающихся.

Всем педагогическим работникам необходимо: • Создание атмосферы тепла, искренности, построение своих взаимоотношений с обучающимися с учетом их индивидуальности, готовности к учебному общению ( установление позитивных, доверительных взаимоотношений с обучающимися, деловых и дружеских).

• Эмпатическое понимание — способность становиться на точку зрения обучающегося и видеть ситуацию другими глазами, что дает возможность иначе взглянуть на особенности поведения обучающегося и следовательно, помочь ему разобраться в себе и своих проблемах, найти способ с ними справиться;

• Открытость и доброжелательность педагогического работника — его способность быть естественным в любой педагогической ситуации, всегда оставаться самим собой, не отступая от своих принципов и проявлять искреннее отношение к людям;

• Стремление показать обучающемуся, что он не безразличен другим, что его поступки и личностные качества замечают, что позитивные изменения радуют, а срывы огорчают;

• Демонстрация оптимистического взгляда на обучающегося и его будущее;

• Вера в положительные изменения в его поведении, судьбе;

• Понимание сложности воспитательной задачи развития безопасной жизнедеятельности обучающихся.

Перспективы дальнейшей работы мы видим в исследовании проблемы социально-педагогического сопровождения как формы социально-педагогической деятельности, в развитии воспитательного потенциал социально-педагогического сопровождения учебной деятельности обучающихся учреждений среднего профессионального образования.

Проведение опытно-экспериментальной работы позволило утвердиться в правильности выбранного направления исследования социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности обучающихся учреждений среднего профессионального образования.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу исследования и показали действенность разработанного комплекса форм, средств, методов социальнопедагогического сопровождения, направленного на развитие безопасной жизнедеятельности обучающихся учреждений среднего профессионального образования.

Однако, сделанные выводы и полученные результаты не претендуют на исчерпывающее решение всех особенностей проблемы социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности обучающихся учреждений среднего профессионального образования в силу сложности и многоаспектности. Настоящая проблема требует дальнейшего исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Савицкая, Наталья Васильевна, 2013 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абаскалова Н.П.Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности [Текст]: Учеб. пособие / Н.П. Абаскалова. - Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2008. - 135с.

2. Айзман, Р.И. Основы безопасности жизнедеятельности [Текст]: Учеб. Пособие Р.И. Айзман, Н.С. Шуленина, В.М. Ширшова. - Новосибирск: Сиб. унив. Изд-во, 2009. - 247 с.

3. Акимова JI.A. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности учащихся общеобразовательных учреждений: монография / Л.А. Акимова, Н.В. Сократов, П.П. Тиссен. -М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2009. - 188 с.

4. Акимова Л.А. Преподавание ОБЖ в школе: теория, методика, организация : учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Безопасность жизнедеятельности / Л.А. Акимова, Е.Е. Лутовина, A.M. Зуев ; под ред. C.B. Петрова ; Мин-во образования науки Рос. Федерации, Оренб. гос. пед. ун-т, Моск. пед. гос. Ун-т. - Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2010. - 248 с.

5. Актуальные проблемы начального профессионального образования / Под редакцией В.А. Щеголева. - Калуга: Издательство ЦНТИ, 2003. - 40 с.

6. Александрова Е.А. Педагогическое сопровождение самоопределения старших школьников / Е.А. Александрова. М. : НИИ школьных технологий, 2010. -335 с.

7. Александровская Э.М. Психологическое сопровождение школьников: / Э.М. Александровская, Н.И. Кокуркина, Н.В. Куренкова. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. -С. 3-5.

8. Алексеев B.C. Безопасность жизнедеятельности : конспект лекций / Алексеев B.C., Жидкова О.И., Ткаченко И.В. -М. : Эксмо, 2008. -160 с.

9. Альжев Д.В. Социальная педагогика. Конспект лекций / Д.В. Альжев. -М. : Эксмо, 2008. - 128 с.

10. Аменд А.Ф., Жукова М.В., Фролова Е.В. Проблема профилактики

наркомании в молодежной среде. // Педагогика. - 2004. - № 4. - С. 21-29.

11. Амиридзе С.П. Противодействие распространению психоактивных веществ среди студентов колледжей: ориентация на здоровый и безопасный образ жизни. Учебно-методическое пособие. -М.: AHO Центр ИР ПО, 2011. -192 с.

12. Амонашвили Ш. А. Школа жизни: трактат о начальной ступени образования, основанного на принципах гуманно-личностной педагогики / Ш.А. Амонашвили. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили : Моск. гор. пед. унт. 2007. - 142 с.

13. Ахмадиева Р.Ш. Подготовка специалиста к обеспечению безопасности жизнедеятельности детей на дорогах в системе педагогического образования: Монография. - Казань: ГУ «НЦ БЖД», 2010. - С. 154-158.

14. Баева И.А. Волкова E.H. Лактионова Е.Б. Психологическая безопасность образовательной среды: Учебное пособие / Под ред. И.А. Баевой. -М. : Экон-Информ, 2009. - 248 с.

15. Безопасность жизнедеятельности : учебное пособие / кол. Авторов ; под ред. д-ра техн. наук, проф. А.И. Сидорова. - М. : КНОРУС, 2007. - 496 с.

16. Безопасность жизнедеятельности: Учебник для вузов, 2-е изд. / Под ред. Михайлова Л.А. - СПб.: Питер, 2008. - 461 с.

17. Безопасность образовательной среды: Сборник статей ( в 2-х частях). Часть 1./ Ответственный редактор и составитель Г.М. Коджаспирова. -М. : Экон-Информ, 2008. - 166 с.

18. Безопасность образовательной среды: Сборник статей (в 2-х частях). Часть П./ Ответственный редактор и составитель Г.М. Коджаспирова. -М.: Экон-Информ, 2008. - 143 с.

19. Безопасность развития личности в процессе социализации: Словарь-справочник / Под ред. В.Г. Моралова, Н.В. Гольцовой. - Череповец: ВПО ЧГУ, 2010. -С. 22-24.

20. Безопасность и здоровьесберегающие технологии в образовании : монография / А.П. Григоренко, А.Ю. Шерпаева, А.З. Боброва [ и др.];под

общ. ред. H.B. Лалетина. - Красноярск:Центр информации, 2011. - С. 141-152.

21. Безопасность жизнедеятельности учащихся в повседневной жизни: опасности в квартире, на улице, поведение на транспорте: учебно-методическое пособие / сост. Т.Е. Трифонова. -М.: РХТУ им. Менделеева, 2011.-68 с.

22. Биттер Н.В. Стимулирование направленности девиантных подростков на здоровый образ жизни / Н.В. Биттер; Алт. гос. техн. ун-т им И.И. Ползунова. - Барнаул : Изд-во АлтГТУ, 2010. - 80 с.

23. Большой энциклопедический словарь: философия, социология, религия, эзотеризм, политэкономия / Главн. науч. ред. и сост. С.Ю. Солодовников. - Мн. МФЦП, 2002. -С. 673.

24. Борисова Л.П. Формирование культуры здоровья студентов педагогического вуза при освоении образовательной программы «Безопасность жизнедеятельности»: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Санкт-Петербург : Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена, 2007. — 25 с.

25. Бочарова В.Г. Социальный педагог: должность, профессия, призвание: Научно-методическое пособие. -М.: ИСПС РАО, 2007. - 224 с.

26. Бочарова В.Г., Дежникова Н.С. Социально-педагогические исследования: предметно-объектная область, проблемное поле: Пособие. -М.: ИСП РАО, 2010. - С. 13-14.

27. Василькова Т.А. Социальная педагогика : учебное пособие / Т.А. Василькова, Ю.В. Василькова. - М. : КНОРУС, 2010. - 240 с.

28. Военно-спортивные игры. 7-11 классы / авт.-сост. П.Ф. Куклин, JI.A. Тетушкина, JI.A. Лаврова. - Волгоград : Учитель, 2011. - С. 80-83.

29. Возьмитель A.A., Осадчая Г.И. Образ жизни: теоретико-методологические основы анализа // Социологические исследования. - 2009. - № 8. - С. 62.

30. Волков Ю.Г., Епифанцев С.Н., Гулиев М.А. Социология: Учебное пособие. - Москва : ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: издательский центр «МарТ»,

2007. - 288 с.

31. Воробцова Т.Н. Профилактика «вредных» привычек и пропаганда здорового образа жизни. (Из опыта работы педагогического коллектива). 2 часть. / Автор-сост. Т. Н. Воробцова. - Волгоград: ИТД «Корифей». 2011. - С. 12-30.

32. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением : учеб. метод. Пособие / [ М.И. Рожков и др. ] ; под ред. М.И. Рожкова. -М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

33. Галагузов А.Н. Социально-педагогические задачи : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Социальная педагогика» / А.Н. Галагузов, М.А. Галагузова, И.А. Ларионова. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2008. - 191 с.

34. Гафнер В.В. Опасности социального характера и защита от них : учеб. пособие / В.В. Гафнер, C.B. Петров, Л.И. Забара. - М. : ФЛИНТА : Наука, 2012. -320 с.

35. Гордиенко М.В. Воспитание личности безопасного типа поведения младшего школьника. Автореф. дис. ... канд. пед. Наук. - Омск. Омский государственный педагогический университет, 2009. - 25с.

36. Григорьев С.И., Гуслякова Л.Г., Гусова С.А. Социология. Основы модернизации социального знания : учебник / С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, С.А. Гусова. - М.: Гардарики, 2006. - 235 с.

37. Григорьев С.И., Гуслякова Л.Г., Гусова С.А. Социальная работа с молодежью : учебник для студентов вузов / С.И. Григорьев, Л.Г.Гуслякова, С.А. Гусова. - М.: Гардарики, 2006. - 204 с.

38. Григорян PB. Педагогические условия и механизмы формирования навыков безопасного поведения младших школьников. Автореф. дис....канд. пед. наук. - Москва. Университет Российской академии образования, 2008. -26 с.

39. Грохольская О.Г. О культуре безопасности и ее формировании. // Высшее образование для XXI века. - 2005. - № 4. - С. 55-59.

40. Грохольская О. Г. Основы дидактики безопасности жизнедеятельности. Монография./ - Одесса, Печатный дом., 2010. - 350 с.

41. Гурьянова М.П. Воспитание жизнеспособной личности в условиях дисгармоничного социума. // Педагогика. - 2004. - № 1. - С. 12-18.

42. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка [Текст]: в 4 т. - Т. 4 — М.: Дрофа, 2006. - Т. 3. - С. 544.

43. Данакин Н.С., Кищенко И.Н., Козлов В.Ю. Совершенствование управления формированием здорового образа жизни учащейся молодежи / Н.С. Данакин, И.Н. Кищенко, В.Ю.Козлов. - Белгород: ИП Остащенко A.A., 2011. - 148 с.

44. Данилюк А.Я., Кондаков A.M., Тишков В.А. Духовно-нравственное воспитание российских школьников. // Педагогика. - 2009. - № 4. - С. 55-64.

45. Дереклеева Н.И., Савченко М.Ю. Справочник классного руководителя: 5-9 классы. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: ВАКО, 2011. - 416 с.

46. Дивицына Н.Ф. Социальная работа с детьми группы риска / Н.Ф. Дивицына. - М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2008. - 351 с.

47. Дидук И.А. Формирование ответственности личности — основа духовно-нравственного воспитания. // Педагогика. - 2009. - № 10. -С. 116-118.

48. Дик Н.Ф. Педагогический совет в общеобразовательном учреждении / Н.Ф. Дик — Ростов н/Д.: Феникс, 2005. -С. 150-160.

49. Дик Н.Ф. Безопасность образовательного процесса и охрана труда в школе, лицее / Н.Ф. Дик. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. -352 с.

50. Доценко И.Г. Социально-педагогическая деятельность от классики до современности. // Педагогика. - № 9. - 2009. - С. 48-54.

51. Дурнев, P.A. Культура безопасности - культура разума и просвещения / P.A. Дурнев/Юсновы безопасности жизнедеятельности. -2006.-№5. -С. 40-44.

52. Дурнев P.A. Формирование основ культуры безопасности жизнедеятельности учащихся 5-11 кл.: методическое пособие / P.A. Дурнев, А.Т. Смирнов. - М. : Дрофа, 2008. - С. 34-35, - С 123-125.

53. Дыхан Л.Б. Теория и практика здоровьесберегающей деятельности в

школе / Л.Б. Дыхан. - Ростов н/Д : Феникс, 2009. - С. 313-330.

54. Емельянова И.Н. Теория и методика воспитания : учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / И.Н. Емельянова. - М. : Издательский центр «Академия», 2008. - С. 152-154.

55. Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь. -М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. -С. 394.

56. Ефимов А. А. Педагогическое сопровождение асоциально-криминальных групп подростков. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Ставрополь. Ставропольский государственный университет, 2003. - 22 с.

57. Журкина А.Я., Лукашина Г.В. Подготовка будущих педагогов профессионального обучения к обеспечению безопасности жизнедеятельности / А.Я. Журкина, Г.В. Лукашина. Монография — Москва Шуя: Издательство «Пряслов», 2009. -156 с.

58. Завадская Ж.Е., Артеменко З.В. Формы воспитательной работы с учащейся молодежью : методика подготовки и проведения : учебно-методич. Пособие / Ж.Е. Завадская, З.В. Артеменко. - Минск : Современная школа, 2010. - С. 6-9.

59. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. - 3-е издание., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 176 с.

60. Здоровье и девиантное поведение: Учебное пособие / Под редакцией д-ра экон. наук, проф. С.Г. Плещица. - Спб.: Изд-во СпбГУЭФ, 2010. - С. 26-28.

61. Зеер Э.Ф. Личностно-развивающие технологии начального профессионального образования : учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Э.Ф. Зеер. - М. : Издательский центр «Академия», 2010. -176 с.

62. Змановская Е.В., Рыбников В.Ю. Девиантное поведение личности и группы: Учебное пособие. - Спб.: Питер, 2011. - С. 280-289.

63. Иваненков С.П. Проблемы социализации современной молодежи. Изд. 2-е дополненное. Монография. -СПб, 2003. - 420 с.

64. Иванова Т.А. Педагогические условия формирования культуры

безопасной жизнедеятельности детей-сирот в условиях школы-интерната. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Владикавказ. Ставропольский государственный университет, 2008. - 30 с.

65. Иванов A.B. Социальная педагогика : Учебное пособие / A.B. Иванов и др.; под общ. Ред. Проф. A.B. Иванова. -М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2010. - С. 106-107.

66. Иванов A.B., Севалкин И.Ю. Методика формирования социальной активности учащегося: Учеб. Пособ. - М.: «Талант», 2012. - С. 68-69.

67. История социальной педагогики: Хрестоматия-учеб.: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / Под ред. М.А. Галагузовой. -М. : гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 544 с.

68. Кибальченко И.А. Теория и практика воспитательной деятельности : учеб. пособие / И.А. Кибальченко. - Ростов н/Д : Феникс, 2009. - 381 с.

69. Кисляков П.А. Социальная безопасность и здоровьесбережение учащейся молодежи / П.А. Кисляков. -М.: Шуйский государственный педагогический университет; Логос, 2011. - 236 с.

70. Класснные часы: 11 класс / Авт-сост. A.B. Давыдова. -М.: ВАКО, 2009. -256 с.

71. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. -Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д:Издательский центр «МарТ», 2005. -448 с.

72. Коджаспирова Г.М., Иванова Г.П. Психолого-педагогическая безопасность жизнедеятельности детей, попавших в трудную жизненную ситуацию. - М. : Экон-Информ, 2009. - С 17-20.

73. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Безопасность образовательной среды детских учреждений: психолого-педагогический аспект: учебное пособие. - М.: Экон-Информ, 2009. - 386 с.

74. Колесова Л.С. Профилактика рискованного поведения подростков. // Педагогика. - 2005. - № 8. - С. 50-60.

75. Колпачев В.В., Шиянов E.H. История педагогики. Персоналии: Учебно-научное издание. - Ставрополь: СКСИ, 2007. - 468 с.

76. Косынкина С.Э., Сорокина JI.B. Формирование у обучаемых культуры безопасности жизнедеятельности в процессе получения профессионального технического образования: монография / Сост. С.Э. Косынкина, JI.B. Сорокина. - Самара, РАН СНЦ, 2010. -121 с.

77. Корнеева JI.A. Здоровый образ жизни и вредные привычки подростков: учебное пособие / Забайкал. Гос. Гум.-пед. Ун-т. - Чита, 2009. -158 с.

78. Косолапова Н.В. Безопасность жизнедеятельности : учебник / Н.В. Косолапова, H.A. Прокопенко. -М. : КНОРУС, 2010. - С. 12.

79. Косолапова Н.В. Основы безопасности жизнедеятельности : учебник для учреждений нач. и сред. Проф. Образования / Н.В. Косолапова, H.A. Прокопенко. - 3-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2011. -320 с.

80. Краткий педагогический словарь: учеб. справ, пособие / Андреева Г.А., Вяликова Г.С, Тютькова И.А. - Москва, 2007. - 181с.

81. Крыжановская JI.M. Психолого-педагогическая реабилитация подростков : пособие для психологов и педагогов / JI.M. Крыжановская. -М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2008. - С. 42-44.

82. Крылова Н.Б., Александрова Е.А. Очерки понимающей педагогики. -М. Нар. Образование 2003. -441с.

83. Крылова Т.А., Струкова М.Л. Социально-педагогические технологии в работе с детьми и семьями группы риска. Учебно-методическое пособие. М.: НИИ школьных технологий, 2010. - 184 с.

84. Кукушкин B.C. Общие основы педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. М.: Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2006. - 224 С.

85. Кулинич Г.Г. Вредные привычки: профилактика зависимостей: 8-11 классы. -М.: ВАКО, 2008. -С. 170-174.

86. «Культурный шок» и социально-педагогическое сопровождение подростков за границей. Теория и практика: Монография / Под ред. С.А. Расчетиной, В.Э. Зюсса. - Спб.: Изд-во «Росток», 2010. - С. 34.

87. Куприянов Б.В. Теория и методика социального воспитания школьников в учреждениях дополнительного образования детей. Монография. - Кострома: Ред.-изд.отд. КОИРО, 2009. - С. 366.

88. Латчук В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. Планирование и организация занятий в школе. 5-11 кл.: Метод, пособие / В.Н. Латчук, С.К. Миронов, Б.И. Мишин. - 2-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2003. - С. 37 -57.

89. Латышина Д.И. История педагогики и образования : учебник / Д.И. Латышина. - М. : Гардарики, 2007. - 526 с.

90. Лебедева И.П. Математическое моделирование в педагогическом исследовании: Монография / Акад. Акмел. Наук, Перм. гос. пед. ун-т. Спб; Пермь: 2003. - С. И.

91. Лобачева С.И. Жиренко O.E. Классный час в 10-11 классе: Сценарии на основе современных технологий. - 2-изд. - М.: 5 за знания, 2008. - С. 103-105.

92. Липский И.А., Прохорова О.Г. Организация управления воспитательной деятельностью в образовательных учреждениях: Науч,-метод. Пособие / Под ред. Л.П. Куракова. - Чебоксары: Изд-во Чуваш. Ун-та. 2005. - 198 с.

93. Липский И.А. Технологический потенциал социально-педагогической деятельности. // Педагогика. - 2004. - № 9. - С. 34-41.

94. Личностно-профессиональное развитие студентов и формирование качеств безопасной личности в технизированной образовательной среде: Коллективная монография / Под ред. H.A. Лызь — Москва: Кредо, 2009. -208 с.

95. Лобачев А.И. Безопасность жизнедеятельности: Учебник для вузов. -М.: Юрайт-Издат, 2006. - С. 52-57.

96. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.В. Лодкина. -4-е изд., стер. -М. : Издательский центр «Академия», 2009. - 208 с.

97. Лызь H.A. Развитие безопасной личности: психолого-педагогический подход. // Педагогика. - № 4. - 2006. - С. 68-75.

98. Мазина О.Н. Профилактика асоциального поведения учащихся профессионального лицея: учебно-методическое пособие / О.Н. Мазина ; Мин-во образования и науки РФ, Федер. агенство по образованию, Оренб. гос. пед. Ун-т. - Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2007. - С. 61-69.

99. Макартычева Г.И. Коррекция девиантного поведения. Тренинги для подростков и их родителей. - СПб: Речь, 2007. -С. 146-152.

100. Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовании : учеб. пособие для бакалавров / В.Г. Моралов, В.А. Ситаров. - 2-е изд., перераб. И доп. - М. : Издательство Юрайт, 2012. - 424 с.

101. Мардахаев JI.B. Социальная педагогика. Полный курс : учебник / JI.B. Мардахаев. - 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2011. - 797 с.

102. Мельникова Н.Ф. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности [Текст]: учебное пособие / Н.Ф. Мельникова; ГОУ ВПО «Урал. гос. пед. Ун-т». - Екатеринбург, 2009. - С. 22-23.

103. Методика воспитательной работы : учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / [ J1.K. Гребенкина, Е.М. Аджиева, О.В. Еремкина и др.] ; под ред. В.А. Сластенина. - 7-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2009. - С. 64-67.

104. Методическое объединение учителей физической культуры и основ безопасности жизнедеятельности : организация работы, рекомендации / авт. -сост. Л.Г. Андреева [ и др. ] Волгоград : Учитель, 2010. - 159 с.

105. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников. -2-е изд. - М.: Просвещение, 2012. - 96 с.

106. Микрюков В.Ю. Краткий курс педагогики: учебн. пособ. - Спб.; БХВ-Петербург, 2011. - С. 140-148.

107. Михайлов A.A. Игровые занятия в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности». 5 - 9 кл. - М. : Дрофа, 2006. - С. 33-38.

108. Михайлов A.A. Социально-педагогическое сопровождение внеучебной деятельности подростков в клубном объединении. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Нижний Новгород. Волжский государственный инженерно-

педагогический университет, 2008. - 21с.

109. Михайлова H.H., Юсфин С.М. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие. -М.: Мирос, 2002. - 208 с.

110. Мошкин В.Н. Воспитание культуры безопасности школьников. Автореф. дис. ... докт. пед. наук. - Барнаул. Барнаульский государственный педагогический университет, 2004. -43 с.

111. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. Вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. -200 с.

112. Мудрик A.B. Основы социальной педагогики : учебник для студ. сред, проф. учеб. заведений / A.B. Мудрик. -М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 208 с.

113. Мустаева Ф.А. Социальная педагогика: Учебник для вузов. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 528 с.

114. Наумчик В.Н., Паздников М.А. Социальная педагогика : Проблема «трудных» детей: Теория. Практика. Эксперимент: пособие для учителей, воспитателей, студентов, магистрантов, аспирантов пед. высш. учеб. заведений / В.Н. Наумчик, М.А. Паздников. - Мн.: Адукацыя I выхаванне, 2005. - 400 с.

115. Непрокина И.В. Безопасная образовательная среда: моделирование, проектирование, мониторинг: учеб. пособие / И.В. Непрокина, О.П. Болотникова, A.A. Ошкина. - Тольятти : Изд-во ТГУ, 2012. - 92 с.

116. Никитина JI.E. Социальная педагогика: Учебное пособие для вузов. -М.: Академический Проект, 2003. - 272 с.

117. Никитина Н.И. Методика и технология работы социального педагога : учеб. пособие для студентов пед. Училищ и колледжей, обучающихся по специальности «Соц. Педагогика» / Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова. -М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. - С. 171-177.

118. Никулина О.М., Смотрова Л.Н. Социальная педагогика : конспект лекций / О.М. Никулина, Л.Н. Смотрова. - М. : Высшее образование, 2007. -

С. 217-224.

119. Нисман О.Ю. Формирование и диагностика социальной активности личности в системе «школа-колледж» // Материалы XI Симпозиума «Квалиметрия в образовании: методология, методика, практика» / Под науч. Ред. Д-ра техн. наук, профессора H.A. Селезневой и д-ра филос. и эконом. Наук А.И. Субетто. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. -32 с.

120. Обеспечение комплексной безопасности в образовательном учреждении. Настольная книга руководителя / [ сост. Н.В. Андреева и др.; под общ. ред. JI.H. Антоновой; отв. ред. Л.Я. Олиференко, В.Ф. Пилипенко ]. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 248 с.

121. Обеспечение комплексной безопасности в образовательном учреждении. Рабочие материалы заместителя руководителя / [ сост. А.И. Котова и др.; под общ. ред. Л.Н.Антоновой, Н.В. Буркова; отв. ред. Л.Я. Олиференко, В.Ф. Пилипенко ]. - М.: Айрис-пресс, 2006. - 160 с.

122. Обеспечение безопасности личности (политико-правовой аспект): Монография / Под общ. ред. A.B. Возженникова. -М.: Изд-во РАГС, 2007. -182 с.

123. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. -М.: Вентана-Граф, 2006. - 368 с.

124. Овчарова Р.В. Справочник социального педагога / 2-е издание. - М.: ТЦ «Сфера», 2007. - 480 с.

125. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска : учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / Л.Я. Олиференко, Т.Н. Шульга, И.Ф. Дементьева. - 3-е изд., испр. И доп. - М. : Издательский центр «Академия», 2008. - С. 28-30.

126. Орехова И.Л. Организационно-содержательно-технологическое обеспечение подготовки педагогов к оздоровительной работе в общеобразовательных учреждениях: монография / И.Л. Орехова. -Спб.: Изд-

во ЦНИТ «АСТЕРИОН», 2009. -С. 188-195.

127. Орлова В.В. Социализация молодежи в условиях трансформации современного российского общества: региональный аспект ( на материалах Томской и Кемеровской областей): науч. ред. И.И. Осинский. - Улан-Удэ: Издательство Бурятского государственного университета, 2010. - 268 с.

128. Основы семейного воспитания : учебник для студ. Сред. Проф. Учеб. Заведений / [ В.П. Сергеева, Э.К. Никитина, М.Н. Недвецкая и др.] ; под ред. В.П. Сергеевой. -М. : Издательский центр «Академия», 2010. - 192 с.

129. Осухова Н.Г. Психологическое сопровождение личности в кризисных ситуациях: опыт эмпирического исследования / Н.Г. Осухова. - М.: ООО «Издательство «ВАРСОН», 2008. - С. 16-18.

130. Педагогическая поддержка ребенка в образовании : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [ H.H. Михайлова, С.М. Юсфин, Е.А. Александрова и др.] ; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой ; [науч. Ред Н.Б. Крылова]. -М. : Издательский центр «Академия», 2006. -288 с.

131. Педагогика: учеб. / Л.П. Крившенко [ и др. ] ; под ред. Л.П. Крившенко. -М. : Велби, Изд-во Проспект, 2006. - 432 с.

132. Педагогика профессионального образования : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / [ Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.] ; под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2007. - 368 с.

133. Педагогические аспекты социального воспитания молодежи. [Текст] : монография / С.Х. Ахмедова, И.Ф. Бережная, Н.М. Борытко, В.А. Волынкин и др.; под ред. Г.В. Палаткиной. - Астрахань : Издательский дом «Астраханский университет», 2009. -162 с.

134. Педагогика : учебник для студ. Высш. Учеб. Заведений / П.И. Пидкасистый, В.И. Беляев, В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус; под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - С. 200-206.

135. Педагогическое обеспечение работы с молодежью: учеб. пособие / [ под ред. C.B. Наумова, Ю.Х. Трушиной]; «Нижнегород. гос. пед. ун-т». - Н.

Новгород : Нижегородский институт развития образования, 2012. - 275 с.

136. Педсовет в школе: новые подходы и технологии. Методические разработки / Под ред. E.H. Степанова, М.А. Александровой, H.A. Алексеевой. -М.: ТЦ Сфера, 2010. -С. 56-89.

137. Петров C.B., Кисляков П.А. Обеспечение безопасности образовательного учреждения: Учебное пособие / C.B. Петров, П.А. Кисляков. - М.: Издательство «Русский журнал», 2010. - С. 15.

138. Петрова O.A. Новые классные часы : 10-й класс / O.A. Петрова. -Ростов н/Д : Феникс, 2010.- 188 с.

139. Пирмагомедова Э.А. Безопасный подросток: теоретико-эмпирическое исследование [Текст] : монография / Э.А. Пирмагомедова. -Ростов н/Д.: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2010. - 232 с.

140. Поддубная Т.Н. Справочник социального педагога: защита детства в Российской Федерации / Т.Н. Поддубная, А.О. Поддубный; науч. ред. P.M. Чумичева. - Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 473 с.

141. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике [Текст] / В.М. Полонский. - М.: Высш. шк., 2004. -С. 158.

142. Попков A.B. Формирование безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ижевск. Удмуртский государственный университет, 2007. - 18с.

143. Попов, A.A. Безопасная жизнедеятельность в молодежной среде: психологический экскурс: учебное пособие / A.A. Попов, E.JI. Холодцева; Кемеровский технологический институт пищевой промышленности. -Кемерово, 2011. - 154 с.

144. Профилактика асоциального поведения в юношеском возрасте: методические рекомендации для кураторов студенческих групп по профилактике наркомании, алкоголизма и других форм асоциального поведения студентов. Серия «Кураторский час» / В.Д. Томчук, Н.С. Колмогорова, JI.H. Булгакова. Барнаул: Изд-во АГАУ, 2008. -155с.

145. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение

развития ребенка: Пособие для учителя-дефектолога / Под ред. JI.M. Шипицыной. -М. : Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 528с.

146. Психологическое и педагогическое сопровождение образовательного процесса: Материалы 59-й международной научной конференции «Чтения Ушинского» / Под ред. М.И. Рожкова, А.П. Чернявской. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2005. - С. 20-21.

147. Психолого-педагогический практикум: Учебное пособие / Авт.-сост.

A.К. Быков. -М.: ТЦ Сфера, 2006. - 128 с.

148. Психологическое сопровождение безопасного существования детей и подростков: практическое пособие / под общ. ред. проф. Е.В. Опеваловой. -Комсомольск-на-Амуре: Изд-во АмГПГУ, 2007. - 115 с.

149. Психология развития и возрастная психология: Структурно-логические схемы и таблицы: Учеб. Пособие для студ. вузов / Авт.сост. А.К. Быков. -М.: АПК и ППРО, 2009. -260 с.

150. Психолого-педагогическая безопасность образовательного учреждения: Сборник текстов и учебно-методических материалов / Составители Г.М. Коджаспирова, В. В. Ковров, А.Ю. Коджаспиров / Ред. Г.М. Коджаспирова,

B.В. Ковров — М.: Экон-Информ, 2009. - 334 с.

151. Пурин В.Д. Педагогика среднего профессионального образования / В.Д. Пурин. - Ростов н /Д.: Феникс, 2006. - 256 с.

152. Расчетина С.А., Зайченко О.М. Социодидактика. История и теория социальной педагогики: Монография. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2003. - С. 254-260.

153. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. -Спб.: Питер, 2007.-432 с.

154. Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Организация работы с молодежью» / М.И. Рожков. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008. - С. 75-80.

155. Рожков М.И. Социально-педагогическая деятельность [Текст] : учебно-

методическое пособие / М.И. Рожков, Т.В. Макеева. - Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2009. -С. 191-195.

156. Ромм Т.А. История социальной педагогики : учеб. пособие / Т.А. Ромм. - Ростов н/Д : Феникс, 2010. -346 с.

157. Савицкая Н.В., Торохтий B.C. Проблема социально-педагогического сопровождения безопасной жизнедеятельности личности в системе начального профессионального образовани // Вестник университета. ГОУВПО, 2010. - № 21. -С. 105-108.

158. Савицкая Н.В. Социально-педагогические проблемы безопасной жизнедеятельности личности // Вестник университета ГОУВПО, 2011. - № 10. -С. 132-134.

159. Савицкая Н.В. Воспитание культуры безопасной жизнедеятельности в социально-педагогическом процессе // Педагогическое образование России. -2011. -№ 3. -С. 244-248.

160. Савицкая Н.В. Социально-педагогическая поддержка ребенка в процессе социализации // Социально-педагогическая поддержка ребенка: Материалы Международной научно-практической конференции / Под общ. Ред. A.B. Иванова. - М.: АПКиППРО, 2009. - С. 74-77.

161. Савицкая Н.В. Социально-педагогическое сопровождение развития безопасной жизнедеятельности личности в образовательно-воспитательной среде. // Актуальные проблемы социальной педагогики: научно-информационный сборник статей МГППУ/ Под общ. ред. B.C. Торохтий. -Москва: 2010, выпуск 2. - С. 63-68.

162. Савицкая Н.В. Сущность и содержание воспитательного потенциала социума. // Молодые ученые — столичному образованию. Материалы IX научно-практической межвузовской конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. - М. МГППУ, 2010. - С. 438-442.

163. Савицкая Н.В. Необходимость психолого-педагогического сопровождения в образовательно-воспитательной среде. // Российское

образование в XXI веке: проблемы и перспективы: Материалы V Всероссийской научно-практической конференции 18-19 ноября 2011 г. - С. 175-180.

164. Савицкая Н.В. Социальная активность личности как результат социального воспитания.// Актуальные проблемы теории и практики социального воспитания: мат-лы Всерос. Науч.- практ. Internet-конференции, 22-26 ноября 2010 г. - С. 63-68.

165. Савицкая Н.В. Социально-педагогический аспект формирования здорового и безопасного образа жизни. // Психология здоровья: Спорт, профилактика, образ жизни. Сборник материалов конференции (26-28 сентября 2011 года). - М.: МГППУ, 2011 г. - С. 282-286.

166. Савицкая Н.В. Содержание и структура социально-педагогической деятельности образовательных учреждений». // Теория и практика социально-педагогической деятельности в современном социуме: Материалы первой международной научно-практической конференции 27-28 октября 2011 г. - С. 150-157.

167. Савицкая Н.В. Социально-педагогическая поддержка в формировании воспитательного потенциала семьи. // Здоровая семья — здоровое общество: семья в контексте социально-педагогических и психологических исследований: материалы Всероссийской научно-практической Internet-конференции. 21-25 ноября 2011 г. - С. 136-140.

168. Савицкая Н.В. Многофункциональная теория социально-педагогической деятельности. // Молодые ученые нашей новой школе. Материалы XI Межвузовской научно-практической конференции с международным участием. - М. : МГППУ 2012 г. - С. 419-421.

169. Савицкая Н.В., Торохтий B.C. Методика социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности обучающихся учреждений среднего профессионального образования. - М.: МГПУ, 2013. -72 с.

170. Саенко JI.A.. Суменко J1.B. Современная социально-педагогическая

диагностика в образовании: Научно-практическое пособие. - Ставрополь : ООО «Мир данных», 2006. - 126 с.

171. Самыгин С.И. Социальная безопасность : Учебное пособие / С.И. Самыгин, A.B. Верещагина, Г.И. Колесникова. - М.: Издательско-торговая кормпорация «Дашков и К»; Ростов н/Д: Наука-Спектр, 2011. - 360 с.

172. Сапожникова Т. Н. Педагогическое сопровождение жизненного самоопределения старшеклассников [Текст] : монография. - Ярославль : Изд-воЯГПУ, 2010. - С. 148-155.

173. Свиридов А.Н. Модели взаимодействия с детьми группы риска : опыт работы социального педагога / авт.-сост. А.Н. Свиридов. - Волгоград : Учитель, 2010. - С. 131-145.

174. Семья и семейное воспитание: кросс-культурный анализ на материале России и США / Под редакцией академика РАН В.И. Жукова. - М.: Издательство РГСУ, 2009. - 420 с.

175. Сергин A.A., Петров C.B. Подготовка учащихся к безопасной жизнедеятельности в условиях Северо-Востока России / Северо-Восточный фед. Ун-т им. М.К. Акмосова. Ин-т физ. культуры и спорта; МПГУ / Под общ. Ред. Засл. Деятеля науки, проф. Р.И. Айзмана. - Якутск: Издательско-полиграфический комплекс СВФУ, 2011. -160 с.

176. Сигида Е.А. Содержание и методика социальной работы : учеб. пособие для студентов, обучающихся по направлению и специальности «Социальная работа» / Е.А. Сигида [и др.]; под ред. Проф. Е.А. Сигиды. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС. 2011. - 346 с.

177. Скакун В.А. Организация и методика профессионального обучения: Учебное пособие. - М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. - 336 с.

178. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО. Всероссийкое социологическое исследование. -М.: Издательский центр АПО, 2002. -С. 14-16.

179. Современный толковый словарь русского языка / Гл. ред. С.А. Кузнецов. - М.: Ридерз Дайджест, 2004. - 960 с.

180. Сопровождение здоровья учащихся в образовательном учреждении: система работы, мониторинг / сост. М.А. Павлова, О.С. Гришанова, Е.В. Гусева. -Волгоград : Учитель, 2010. - 248 с.

181. Сорокина JI.B. Формирование у учащихся компетенции по безопасности жизнедеятельности в процессе получения начального, среднего и высшего профессионального образования: монография /Сост. JI.B. Сорокина. - Самара, РАН СНЦ. 2009. -С. 157-163.

182. Сорокина JI.A. Формирование готовности подростков к безопасному поведению в повседневной жизни. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Тюмень. Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия, 2010. -24 с.

183. Социальная активность молодежи как фактор профилактики аддиктивного поведения: Международная студенческая научно-практическая конференция. 2-3 декабря 2008 года: Сб. ст. / Под ред. В.Р. Рыбкина, В.В. Кострова и др. - Мурманск: МГПУ, 2009. - 224 с.

184. Социальная педагогика: Монография / Под ред. В.Г. Бочаровой. -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. 2004. - 368 с.

185. Социальная педагогика : Курс лекций : Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. Ред. М.А. Галагузовой. - М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 416 с.

186. Социальная педагогика. Словарь. (П-Я) / Автор-составитель Мардахаев Л.В. - М: УЦ Перспектива, 2011.- 208 с.

187. Социально-педагогическое сопровождение детей группы риска (коллективная монография / Под ред. С.С. Лебедевой) — СпбГИПСР, Спб., 2008. -С. 50-52.

188. Социально-педагогическое сопровождение личности в современном обществе: Сборник материалов международной научно-практической конференции г. Якутск, 14 марта 2008 г. / Под науч. Ред. А.Г. Корниловой, О.Э. Гуч. - М.: Компания Спутник+, 2008. -317 с.

189. Социально-педагогическое сопровождение учащихся средних

специальных учебных заведений: метериалы Городского научно-методического семинара для социальных педагогов средних специальных учебных заведений (27 ноября 2008 г.) [Текст]. - Уфа: Вагант, 2009. - С. 4-8.

190. Социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи в образовательном пространстве: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 90-летию государственной системы дополнительного (внешкольного) образования детей. - Бирск: Бирск. гос.соц-пед. акад., 2009. -С. 17-21.

191. Социальный педагог в школе. - Вып. 2 / авт.-сост. И.Ю. Фомичева [ и др.]. - Волгоград : Учитель, 2011.- С. 225.

192. Социально-педагогические технологии в деятельности образовательного учреждения / Под. Ред. Торохтий B.C., - М.: AHO «СПО «СОТИС», - 2007. -384 с.

193. Социально-педагогические технологии работы с «трудными» детьми / авт. -сост. М.А. Павлова. - Волгоград : Учитель, 2011. - С. 96-109.

194. Социальная педагогика : учебник для бакалавров / под ред. В.И. Загвязинского, O.A. Селивановой. - М. : Издательство Юрайт, 2012. - С. 346.

195. Социальная педагогика: Учебник для бакалавров / Под ред. докт. пед наук И.А. Липского, докт. Пед. Наук Л.Е. Сикорской. - М.: «Дашков и К», 2013. - С. 10.

196. Суворова Т.В. Формирование культуры безопасности студентов колледжа на основе здоровьесбережения. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Москва. Университет Российской академии образования, 2008. - 23 с.

197. Тверская С.С. Безопасность жизнедеятельности: Словарь-справочник / С.С. Тверская. -2-е изд., испр. и расш. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2010. -С. 47.

198. Тимофеева С.С. Введение в безопасность жизнедеятельности / С.С. Тимофеева. - Ростов н/Д : Феникс, 2005. - С. 51.

199. Торохтий B.C., Видерман Н.С. Психология социально-педагогической

деятельности. Учебное пособие. - М.: НФП «Смысл», 2007. - 282 с.

200. Торохтий B.C., Видерман Н.С. Психология социальной работы с семьей. Монография. -М.: НФП «Смысл», 2007. - 488 с.

201. Торохтий B.C. статья «Социально-педагогическая поддержка детей как форма социально-педагогической деятельности». Социально-педагогическая поддержка ребенка: Материалы Международной научно-практической конференции / Под общ. ред. A.B. Иванова. - М.: 2009. -С. 55.

202. Торохтий B.C. статья «Социальная педагогика и социально-педагогическая деятельность: взаимосвязи и взаимозависимости». Материалы Всероссийского конгресса социальных педагогов с международным участием «Социальная педагогика: традиции и инновации». 2009.-С. 165-166.]

203. Торохтий B.C. Социальная педагогика: социально-педагогическая деятельность и потенциал социума. - С.391-395. Молодые ученые -столичному образованию. Материалы 9 межвузовской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. - М.:МГППУ, 2010. - 608 с.

204. Торохтий B.C. Актуальные проблемы современной социальной педагогики (избранные статьи). / Сост. B.C. Торохтий — М.: МГППУ. 2011. -204 с.

205. Тупикин Е.И., Евтеев В.А. Формирование навыков безопасного поведения учащихся // Профессиональное образование. -2005,-№2.

206. Фахретдинова М.А. Развитие личностного потенциала обучающихся в системе воспитания учреждений начального профессионального образования [Текст]: монография / М.А. Фахретдинова. -Ульяновск : УИПКПРО, 2009.-168 с.

207. Федоряк H.A. Духовная безопасность России и система ценностей современной молодежи. Ростов-на-Дону: Антей, 2009, -20 с.

208. Формирование здорового образа жизни российских подростков: Для

классных руководителей 5-9 кл.: Учеб.-метод. Пособие / Под ред. JI.B. Баль, C.B. Барканова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 192 с.

209. Фролова H.A. Социальная активность современной российской молодежи: монография / H.A. Фролова, A.A. Николаева. - Орел: Орел ГТУ, 2010. - 125с.

210. Хайдеггер Мартин. Бытие и время [Текст ] / Мартин Хайдеггер; пер. с нем. В.В. Бибихина. - Изд. 3-е, испр. Москва : Академический Проект, 2011. -447 с.

211. Хрестоматия по истории социальной педагогики и воспитания. Т. 1. Зарубежная история / Сост. A.A. Фролов, Ю.Х. Трушина. М.: Народное образование, НИИ школьных технологий, 2007. - 304 с.

212. Хрестоматия по истории социальной педагогики и воспитания. Т.2. Отечественная история / Сост. A.A. Фролов, Ю.Х.Трушина, Г.Н. Козлова, A.M. Кушнир; под общ. Ред. A.M. Кушнира. М.: Народное образование, НИИ школьных технологий, 2007, - 400 с.

213. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

214. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. A.B. Мудрика. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 272 с.

215. Шептенко П.А. Введение в специальность «Социальный педагог» : учеб. пособие / П.А. Шептенко ; под ред. В.А. Сластенина. - М. : Флинта : МПСИ, 2008. -160 с.

216. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога: 5-11 классы / Авт,-сост. Т.А. Шишковец. - 2-е изд.. перераб. и доп. - M.: ВАКО, 2007. - 336 с.

217. Штинова Г.Н. Социальная педагогика : учеб. Для студентов вузов, обучающихся по специальности «Соц. Педагогика» / Г.Н. Штинова, М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова; под общ. Ред. М.А. Галагузовой. - М. : Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008. - С. 181-189.

218. Шульга Т.И. Психология учащихся начального профессионального образования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.И. Шульга. -М. : Издательский центр «Академия», 2008. - С. 59-66.

219. Юдина А.И. Педагогическое сопровождение социализации подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Кемерово. Кемеровский государственный университет, 2006. - 26 с.

220. Якушев A.B. Социальная защита. Социальная работа: Конспект лекций. - М.: «А-Приор», 2007. - 224 с.

221. Ясницкая В.Р. Социальное воспитание в классе: Теория и методика: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений / Под ред. A.B. Мудрика. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 352 с.

222. Sven Trygged & Vladimir S. Torokhtiy Putting Children First? Stockholm University 2008,- 76 s.

223. Lothar Böhnisch: Pädagogische Soziologie. Eine Einführung. In: Grundlagentexte Pädagogik. 2., überarbeitete und erweiterte Auflage. Juventa, Weinheim/München 2003, isbn 3-7799-0353-9.

224. К. A. Geißler, M. Hege: Konzepte sozialpädagogischen Handelns. Ein

Leitfaden für soziale Berufe. 11. Aufl. Juventa, Weinheim/München 2007. isbn 3407-55856-2

225. Paul Kaller (Hrsg.): Lexikon Sozialarbeit, Sozialpädagogik, Sozialrecht. UTB. Quelle & Meyer, Wiebelsheim 2001. isbn 3-494-02255-0

226. Katrin Kogel (Hrsg.), Norbcit Kühne (Hrsg.): Praxisbuch Sozialpädagogik, Bände 1 - 7, Bildungsverlag EINS, Troisdorf 2005 -2009

227. Karin Lauermann, G. Knapp (Hrsg.): Sozialpädagogik in Österreich. Perspektiven in Theorie und Praxis. Hermagoras, Klagenfürt/Ljubljana/Wien 2004. isbn 3-s5013-996-4

228. Klaus Mollenhauer: Einführung in die Sozialpädagogik. Beltz, Weinheim/Basel 2001. isbn 3-407-22085-5

Программа мероприятий социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности обучающихся учреждений среднего профессионального образования

Совершенствовать

воспитательный

потенциал

педагогических

работников

учреждений

среднего

профессиональног о образования, значимый для безопасной жизнедеятельности обучающихся

1.Педсовет «Пути формирования здорового и безопасного образа жизни

обучающихся»

2. Деловая игра «Что такое безопасная жизнедеятельность в колледже?»

4. Педсовет-практикум «Здоровьесберегаю щие технологии — основа

воспитательного

пространства

колледжа»

Цель - совершенствовать деятельность педагогических работников по формированию здорового и безопасного образа жизни и укреплению здоровья обучающихся, провести системный анализ педагогической деятельности по формированию здорового и безопасного образа жизни и укреплению здоровья обучающихся и определить пути и способы совершенствования работы в данном направлении, повысить знания и навыки в обеспечении безопасной жизнедеятельности окружающих людей и своей собственной безопасности, развивать социальную активность.

Цель — развитие способностей к культурному творчеству, социальной активности, саморазвитию, самообразованию, побуждение к принятию безопасной жизнедеятельности в качестве мотивов поведения и деятельности, в качестве меры соотношения частных и общественных интересов, вырабатывание эмоционально-волевой устойчивости, приверженность к здоровому образу жизни, навыки самоконтроля и самовоспитания.

1 .Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.

2.Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.

3.Формирование ценности здоровья и здорового образа жизни всех участников образовательно-воспитательного процесса;

4.Проведение мониторинга здоровьесберегающих технологий._

5.Круглый стол «Повышение культуры безопасности педагогических работников» 1 .Формирование нового мировоззрения, позволяющего видеть весь спектр современных угроз. 2.Повышение уровня культуры межличностного общения и уровня эмпатии друг к другу. 3.Совершенствование культуры безопасности педагогического коллектива. 4.Владение навыками конструктивного поведения.

Активно реализовывать возможности безопасного поведения обучающихся учреждений среднего профессиональног о образования в социально-значимой деятельности 1. Диспут по теме «Бритоголовая Россия — мода на экстремизм?» Мозговой штурм «Чем люди отличаются друг от друга? Существует ли в мире равенство всех наций и рас?» Цель - расширить представление обучающихся о молодежной субкультуре; формировать негативную оценку таких явлений, как национализм, ксенофобия, экстремизм; формировать критическое отношение к модным молодежным течениям; воспитывать чувство национального достоинства, уважения к представителям других национальностей; побуждать к самопознанию, саморазвитию, самореализации, к проявлению активной жизненной позиции, формировать не только моральные, но и волевые качества обучающихся, воспитывать выдержку, дисциплинированность, чувство такта, терпимость по отношению к мнениям товарищей.

2.Интерактивные игры: «Правила безопасного поведения в криминогенных ситуациях» «Правила поведения населения при авариях техногенного характера» 3. Игра-викторина «Внимание Авария!» Цель - Развивать навыки безопасного поведения, логическое мышление и внимание. Закрепить знания обучающихся в области безопасной жизнедеятельности, развивать у обучающихся наблюдательность, самостоятельность и быстроту действий, контроль знаний, умений и навыков обучающихся по правилам безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях техногенного характера, развитие у обучающихся навыков общения, развитие памяти и мышления обучающихся, их творческого воображения, находчивости, смекалки, выявление интереса обучающихся в области безопасной жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях.

4. Военно-спортивная игра Цель - пропаганда здорового образа жизни: пропаганда новых форм и методов

«Школа выживания» военно-патриотического воспитания; физическое оздоровление подростков; пропаганда среди обучающихся туристско-краеведческой деятельности; закрепление практических навыков и умений у подростков по действиям в экстремальных ситуациях; развитие у обучающихся нравственных качеств: чести, долга, ответственности, чувства собственного достоинства

5. Агитбригада «Думайте сами, решайте сами...» (о вреде табака, алкоголя, наркотиков) Цели: расширить представление обучающихся о вреде табака алкоголя, наркотиков; формировать негативное отношение к вредным привычкам; побуждать обучающихся к здоровому и безопасному образу жизни, к самопознанию, саморазвитию, к поиску положительных путей для самореализации. Воспитывать у обучающихся самостоятельность, целеустремленность, настойчивость, формировать волю, т. е. развивать важные качества убежденного человека. Формировать социальную активность личности.

Стимулировать взаимодействие учреждений среднего профессиональног о образования с социальными институтами по вопросам развития безопасной жизнедеятельности обучающихся 1. Групповая дискуссия «День здоровья и безопасной жизнедеятельности Групповая дискуссия «Наркотики, табакокурение — шаг в бездну» с обучающимися, их родителями и приглашенным врачом наркологом Цель - формирование у обучающихся мотивации к сохранению здоровья; обеспечение понимания и осознания влияния наркотиков на будущее человека; развитие умения противостоять и бороться с вредными привычками.

2. Воспитательный час с приглашенным психологом. «Учитесь говорить «НЕТ»! Мозговой штурм Цель - формирование социальных навыков безопасного поведения, формирование позитивной оценки здорового и безопасного образа жизни, критическое отношение к вредным привычкам, побуждение к самопознанию, саморазвитию и искоренению вредных привычек, развитие умения

«Противостояние влиянию»; Ролевая игра «Ситуация принуждения» противостоять влиянию со стороны, моделирование ситуации принуждения со стороны.

3. Групповая дискуссия с приглашенным юристом «Может ли несовершеннолетни й привлекаться к правовой ответственности». Цель -знакомство с основными законами РФ, определяющими ответственность несовершеннолетних. Формирование и актуализация имеющихся у подростков представлений об ответственности за правонарушения, формирование гражданского сознания, становление законопослушности, способности к волевому сопротивлению антигуманным, антисоциальным влияниям, способность к самовоспитанию.

4. Конкурс знатоков права с приглашенным юристом Цель - воспитывать законопослушных граждан; расширять правовые знания обучающихся; формировать систему знаний для безопасного функционирования в социуме.

5. Соревнования по военно- прикладным видам спорта на базе военно-спортивного клуба. Цель - формирование здорового и безопасного образа жизни у подрастающего поколения; доброжелательные отношения в коллективе; формирование ответственности, взаимопомощи, выдержки, смелости, находчивости, умения преодолевать трудности, физическое совершенствование подростков; привлечение подростков к активным занятиям прикладными видами спорта.

6. Беседа с элементами дискуссии с приглашенным представителем по делам несовершеннолетних «Толерантность — основа культуры безопасности». Цель - показать сущность толерантности; рассмотреть ненасилие как средство разрешения конфликта, формировать ненасильственное отношение к себе и окружающим, воспитывать духовно-эмоциональные и конкретно-практические аспекты поведения (миролюбия и милосердия).

7. Лекторий для родителей «Профилактика появления вредных привычек у подростков» Цель — повышение компетентности родителей в вопросах здоровьесбережения и безопасной жизнедеятельности обучающихся, обеспечение благополучия как родителей, так и подростков, разъяснение педагогических аспектов профилактики и коррекции зависимого поведения подростков. Повышение роли семьи в вопросах безопасной жизнедеятельности подростков, формирование навыков взаимодействия и сотрудничества родителей обучающихся с образовательным учреждением.