Социально-педагогические условия интернационализации высшего профессионального образования: на примере деятельности консорциумов вузов ЕС и РФ по программе "Эразмус Мундус" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Плешакова, Анастасия Юрьевна

• Плешакова, Анастасия Юрьевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Плешакова, Анастасия Юрьевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОЦЕССА

ЩИОНАЛИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

юблемы интернационализации российского образования: историко-

эфский аспект

[скуссионность внедрения основных принципов Болонской

'ации в высшее профессиональное образование России

о первой главе

Заключение

Список литературы Приложение

147

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогические условия интернационализации высшего профессионального образования: на примере деятельности консорциумов вузов ЕС и РФ по программе "Эразмус Мундус"»

ВВЕДЕНИЕ

Российское образование в течение нескольких последних десятилетий стоит перед лицом глобальных вызовов, продиктованных цивилизационными изменениями. К ним относятся:

• глобализация и международная конкуренция в сфере науки и экономики, побуждающие к изменениям существующих систем образования;

• особенности социально-экономической и демографической ситуации в России, заставляющие российские университеты идти на изменения в области образования на фоне новых политических и экономических процессов в мире;

• глобализация экономики и развитие технологий, возникновение экономики глобального знания, интернационализация рынка труда и требования работодателей, определяющие цели высшего профессионального образования и его результат как систему компетенций, влияющие на содержание и инфраструктуру образования;

• интеграционные процессы в сфере образования и науки, делающие образование инструментом реализации геополитических и внешнеэкономических интересов любой из стран мирового сообщества.

Будущее российской высшей школы пронизано влиянием интернациональности: информатизация и развитие технологий виртуальных коммуникаций, конкуренция мировых образовательных систем, академическая мобильность и профессиональная миграция, слияние научных сообществ в единое глобальное академическое пространство. Очевидно, что международное сотрудничество является не только необходимым условием поддержки высокого уровня российского образования, но и нуждается в основательном теоретическом и практическом обосновании, которое должно опираться, с одной стороны, на лучший опыт мирового образования, с другой — на традиции российской высшей школы и достижения отечественного образования.

Международное сотрудничество России в области образования имеет еще одно приоритетное направление — кооперацию с Азиатско-Тихоокеанским регио-

ном, в котором значимыми и перспективными российскими партнёрами в международных и внешнеэкономических связях являются страны-участницы Шанхайской Организации Сотрудничества (ШОС).

Университет ШОС предназначен для создания единого образовательного пространства, а его концепция, принятая в Астане в 2008 году, своей миссией заявляла «осуществление скоординированной подготовки высококвалифицированных кадров на основе согласованных инновационных образовательных программ по специальностям, представляющим приоритетный интерес для экономического и социального развития государств-членов ШОС» [148]. Университет ШОС, являясь азиатским проектом-аналогом системы единого Европейского образовательного пространства, направлен на формирование добрососедских отношений между странами-участницами ШОС, развитие интеграционных процессов в области образования и науки, расширение возможностей для получения качественного современного образования. Уже выявлены первые затруднения, влияющие на реализацию полноформатного Университета ШОС, во многом схожие с трудностями, с которыми пришлось столкнуться России в процессе сотрудничества с Европой: отсутствие нормативной базы для признания совместных дипломов, частичное несовпадение образовательных стандартов, отсутствие современных телекоммуникационных технологий, сложность в согласовании финансирования проекта [148].

Сотрудничество с Востоком, рассматриваемое как перспективное направление в области образования, обещает хорошие результаты, но только набирает обороты, а кооперация с Европейским Союзом уже может демонстрировать первые результаты и опыт преодоления трудностей.

Присоединение России к Болонскому процессу предвещало кардинальную модернизацию отечественного образования и было шагом к интеграции с мировым образовательным пространством. В сентябре 2003 года на Берлинской конференции Российская Федерация обязалась до 2010года внедрить в свою систему высшего профессионального образования основные принципы Болонской декларации: двухуровневое обучение и система кредитов, система менеджмента каче-

ства образования, развитие академической мобильности, предоставление выпуск-, никам университетов рабочих мест, однако процесс перехода на европейские стандарты образования оказался небезболезненным и далеко не завершенным [144].

Вопреки тому, что «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» во многом соответствовала целям Болонского процесса и предполагала повышение конкурентоспособности российской системы образования как условия ускорения социально-экономического развития государства, основные проблемы ее реализации были связаны с несоответствием взятых на себя обязательств реальному состоянию экономики страны и неготовностью ее системы образования к изменениям [100]. Одним из следствий этой ситуации явилось то, что реализация таких образовательных программ ЕС, как «Темпус», «Эразмус Мундус», проекта «Дэлфи», направленных на распространение, апробацию и финансовую поддержку идей Болонской декларации на территории РФ, испытывает серьезные проблемы и требует изучения для нахождения оптимальных социально-педагогических условий их внедрения.

Актуальность исследования социально-педагогических условий интернационализации высшего профессионального образования РФ обусловлена следующими противоречиями:

Противоречия социальио-педагогического характера:

• между усилением идей интернационализации на основе принятых концепций развития системы высшего образования РФ и ее (системы) недостаточно компетентным реагированием на данные изменения, что обусловлено социально-экономическими реалиями российских университетов;

• между культурным, историческим и социальным базисом Европы, реализуемого в системе высшего профессионального образования и культурным, историческим и социальным наследием, сформированным педагогическими традициями в России;

• между тенденциями к глобальному, мобильному типу образования и развития личности и недостаточной институциональной и технологической готовностью системы высшего образования к ответу на эти вызовы;

• между изменением требований мирового образования к профессионализму преподавателя и мотивации студента и фрагментарностью разработки условий их успешной самореализации и готовности к работе в образовательных программах других стран;

• между культурно-историческими традициями воспитания, нормами поведения, философией студентов и преподавателей, как российских, так и иностранных, и условиями жизни и деятельности, предоставляемыми на территории другого государства во время академических обменов.

Данные противоречия актуализируют проблему обоснования социально-педагогических условий реализации процесса интернационализации высшего профессионального образования.

Противоречия научно-педагогического характера:

• между увеличением частотности использования в литературе терминов, связанных с процессом интернационализации университетов, и недостаточной разработанностью содержания данных понятия и социально-педагогических условий для реализации принципов интернационализации;

• между наличием концепций и программ развития системы высшего образования, деклараций и намерений о будущей конфигурации высшего образования и нехваткой научных разработок по реализации идей интернационализации, недостаточностью исследований в области социальной и культурной адаптации системы высшего образования;

Данные противоречия актуализируют теоретическое обоснование проблемы исследования, уточнения понятий и анализа социально-педагогический условий по реализации принципов интернационализации в системе высшего образования России.

Противоречия научно-методического характера:

• между направленностью принципов Болонской декларации на развитие мобильности, на создание контроля качества образования, формирование привлекательности университетов, послевузовского трудоустройства выпускников и нехваткой методических разработок по практике реализации данных идей;

• между намерениями реализации стратегии международного сотрудничества в сфере высшего образования и недостаточной готовностью системы организации международной деятельности в российских университетах;

• между потребностями педагогической практики в определении социально-педагогических условий, диктуемых процессом интернационализации, и недостаточностью методических средств для выявления и описания данных условий.

Эти противоречия актуализируют проблему разработки современных методических средств реализации процесса интернационализации высшего профессионального образования.

Совокупность выявленных противоречий позволила сформулировать проблему исследования, заключающуюся в определении социально-педагогических условий интернационализации высшего профессионального образования на материалах реализации основных принципов Болонской декларации посредством образовательных программ ЕС.

Актуальность сформулированной проблемы, поиск путей разрешения указанных противоречий определили выбор темы диссертационного исследования: «Социально-педагогические условия интернационализации высшего профессионального образования (на примере деятельности консорциумов вузов ЕС и РФ по программе «Эразмус Мундус»).

Цель исследования — определить социально-педагогические условия интернационализации высшего профессионального образования в России.

Объект исследования — процесс интернационализации высшего профессионального образования.

Предмет исследования - социально-педагогические условия интернационализации высшего профессионального образования в России.

Гипотеза исследования состоит из следующих предположений:

1. Сущностные характеристики процесса интернационализации обусловлены его интегративностью и предусматривают внедрение международных образовательных стандартов, развитие совместных программ академической мобильности, межкультурные коммуникации на основе инноваций и традиций всех стран, создание адаптационного климата, облегчающего процесс интернационализации, интернационализацию управления образованием и внедрение международных стандартов измерения его качества.

2. Эффективность процесса интернационализации будет обеспечена при наличии следующих социально-педагогических условий:

• опора на культурные, исторические и социальные традиции российского образования, основанного на идее духовности;

• повышение уровня академической мобильности студентов и преподавателей;

• готовность системы организации международной деятельности в университетах к взаимодействию с зарубежными университетами и работе с образовательными программами ЕС;

• методическое обеспечение успешной социальной и культурной адаптации студентов и преподавателей в условиях академического обмена и их готовности к работе в образовательных программах ЕС.

В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой в исследовании решались следующие задачи:

1. На основе анализа историко-философских исследований российских и зарубежных авторов определить сущностные характеристики и социально-педагогические условия процесса интернационализации высшего профессионального образования.

2. Выявить основные противоречия и проблемы внедрения основных принципов Болонской декларации в высшее профессиональное образование России.

3. Уточнить понятия «интернационализация образования» и «социально-педагогические условия интернационализации образования».

4. Определить социально-педагогические условия внедрения образовательных программ ЕС в высшее профессиональное образование РФ.

5. Провести опытно-поисковую работу по проверке эффективности социально-педагогических условий интернационализации процесса высшего профессионального образования и разработать соответствующие методические рекомендации.

Степень теоретической разработанности проблемы.

Проблемы интернационализации изучались в работах отечественных исследователей Н.И. Басовской, В.Ф. Взятышева, JI.K. Гейхман, Т.А. Голубевой, A.C. Елкиной, И.В. Захарова, Н.В. Карлова, В.Г. Кинелева, Л.И. Корнеевой, Э.М. Короткова, Н.С. Ладыжец, B.C. Леднева, Е.Г. Леонтьевой, А.П. Лиферова, Е.С. Ляхович, Н.С. Розова, С.И. Савицкого, H.H. Сергеевой, С.Ф. Сутырина, Ю.Г. Татура, В.Е. Шукшунова, рассмотревших ее в аспекте культурной миссии университетского образования, синергии гуманитарного и естественнонаучного направлений, интеграции международного и российского образования, межкультурной коммуникации, согласования параметров образования, определенных Бо-лонской декларацией.

Теоретико-методологическая основой исследования стали принципы гуманизма, детерминизма, развития, системности, с позиций которых в трудах российских и зарубежных исследователей рассматриваются:

• концепции европейского образования (Б. Бендикс, С. Бенхабиб, П. Блау, Ф. Гато, Д. Глас, О. Дункан, С. Липсет, М. Мертес);

• теория высшего профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева , A.A. Вербицкий, В.И. Загвязинский, A.M. Новиков, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров, Н.К. Чапаев);

• процессы интернационализации высшего профессионального образования (Ф. Альтбах, И.А. Дудина, A.C. Елкина, Е.Г. Леонтьева, Дж. Найт, С.Ф. Су-тырин, М. Харари);

• социально-педагогические условия высшего профессионального образования (В.И. Андреев, П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский,

B.C. Безрукова, В.В. Краевский, Ю.Н. Кулюткин, И.Я. Лернер, А.Я. Найн,

C.Л. Рубинштейн, Г.С. Сухобская, Н.Ф. Талызина);

• идеи духовности и культуросообразности российской педагогики (В.Л. Бенин, С.З. Гончаров, М.Н. Дудина, И.В. Киреевский, B.C. Соловьев, И.А. Ильин, Н.О. Лосский, Л.Н. Толстой, A.C. Франц, К.Д. Ушинский).

Ключевые понятия исследования:

Интернационализация образования — интегративный процесс внедрения международных образовательных стандартов в учебный процесс университетов на основе деятельностного подхода (использование активных и интерактивных технологий в целях повышения качества преподавания и научных исследований), компетентностного подхода (результат высшего профессионального образования, представленный комплексом компетенций), этического подхода (осуществление межкультурных коммуникаций на основе традиций и инноваций, создание адаптационных условий, снижающих риски интернационализации), стратеги-ческого подхода (развитие интернационализации в сфере менеджмента и управления образованием, внедрение международных стандартов измерения его качества).

Понятие уточнено на основе анализа определений:

- С.Ф. Сутырина, определившего интернационализацию как «процесс выхода штатного образовательного процесса за национальные границы с учетом направления и объекта интернационализации, осуществляемый в значимых размерах» [102,С.З];

- Е.Г. Леонтьевой, определяющей интернационализацию как процесс международной интеграции университетского образования [86];

- М. Харари, связывающего интернационализацию с наличием международного компонента в содержании образования, академической мобильностью, наличием программ технического сотрудничества осуществляемую на основе взаимопонимания [175];

- Дж. Найт, определяющую интернационализацию как процесс внедрения в деятельность университета международных стандартов качества как на уровне преподавания, так и научного исследования [181,182].

Социально-педагогические условия процесса интернационализации высшего профессионального образования — это система педагогических норм социально-культурной адаптации системы высшего профессионального образования к процессу интернационализации, обусловленная совокупностью факторов глобализации и интернационализации экономики и культуры, социальной ориентированности рынка, конкурентоспособности как стремления в равенству в возможностях, информационного развития общества.

Понятие уточнено на основе определений:

- В.И. Андреева, В.В. Краевского, И .Я. Лернера, рассматривавших понятие в связи с факторами, обстоятельствами, требованиями и параметрами, влияющими на эффективность педагогической деятельности;

- Ю.Н. Кулюткина, С.Л. Рубинштейна, Г.С. Сухобской, Н.Ф. Талызиной, рассматривавших условия в качестве факторов детерминации деятельности;

- П.К. Анохина, В.Г. Афанасьева, Ю.К. Бабанского, B.C. Безруковой, А.Я. Найна, определивших понятие педагогических условий в связи с организацией деятельности.

Для решения поставленных задач были использованы теоретические и эмпирические методы исследования.

Теоретические методы: анализ философских, методологических, педагогических, социально-экономических подходов по теме исследования; сравнение различных подходов для определения ключевых понятий; синтез содержания понятий; выявление противоречий в ходе процесса интернационализации, пробле-матизация и поиск способов разрешения проблем.

Эмпирические методы: описание процесса интернационализации высшего профессионального образования; анализ нормативно-правовых документов по теме исследования; включенное наблюдение за деятельностью отделов международного сотрудничества вузов, входящих в консорциум; массовые анкетирован-

" .' - А '!' rt .1

12

ные опросы студентов и преподавателей университетов; очно-заочное формализованное интервью с руководителями и сотрудниками отделов международного сотрудничества вузов; изучение и обобщение опыта работы сотрудников отделов международного сотрудничества вузов; проведение опытно-поисковой работы по теме исследования и обработка ее результатов.

База исследования. Исследование и опытно-поисковая работа проводилась на базе консорциумов вузов ЕС и РФ по программе «Эразмус Мундус» (Erasmus Mundus, External Cooperation Window, EACEA 07/34 "Multidisciplinary capacity-building for an improved economic, political and university co-operation between the European Union and the Russian Federation", проект осуществлялся в 2009-2013; Erasmus Mundus Action 3, Program 204301-1-2011-1-Fr-Era Mundus-EMA3 «Founding the Siberian Center of European Education» (SCEE), проект осуществлялся в 2011-2013): Уральский государственный экономический университет, Технический Университет Дрездена, университет им. Адама Мицкевича в Познани, Университет «Ла Сапиенза», Вроцлавский Университет, Технический университет Вены, Университет Тренто, Вроцлавский технологический университет, Университет Бохума, университет Монпелье, Московский институт стали и сплавов, Уральский федеральный университет.

Всего в исследовании участвовали 189 человек (студенты и преподаватели, участвующие в программе обмена, руководители международных отделов и университетов, международные эксперты в области образования).

Основные этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось в течение 2005-2014гг. и предусматривало несколько этапов.

На первом этапе — организационно-подготовительном (2005-2008) - изучались отечественные и зарубежные исследования по проблемам интернационализации высшего профессионального образования, изучались образовательные программы ЕС: «Темпус», проект «Делфи», «Сократ», «Эразмус Мундус», выявлялись основные затруднения процесса интернационализации в ходе академического обмена студентов и преподавателей, а также в деятельности между и ар од-

ных отделов университетов. Была определена концепция диссертационного исследования.

На втором этапе - аналитическом (2008-2010) - изучалась проблема создания эффективных социально-педагогических условий процесса интернационализации, уточнялись понятия «социально-педагогические условия» и «интернационализация образования»; уточнялась рабочая гипотеза исследования; проводился анализ деятельности международных отделов университетов, входящих в консорциумы; изучались условия академического обмена преподавателей и студентов как в России, так и за рубежом.

На третьем этапе — опытно-поисковом (2010-2013) - разрабатывались, внедрялись и проверялись социально-педагогические условия процесса интернационализации высшего профессионального образования, систематизировались экспертные оценки процесса интернационализации, разрабатывались рекомендации по внедрению социально-педагогических условий интернационализации.

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении проблемы определения эффективных социально-педагогических условий для процесса интернационализации высшего профессионального образования:

- определены сущностные характеристики процесса интернационализации высшего профессионального образования, которые предусматривают развитие совместных программ академической мобильности, развитие межкультурных коммуникаций на основе инноваций и традиций всех стран, создание адаптационного климата, облегчающего процесс интернационализации, интернационализацию управления образованием и внедрение международных стандартов измерения качества образования.

- разработаны социально-педагогические условия, способствующие интернационализации высшего профессионального образования, предполагающие опору на культурные, исторические и социальные традиции российского (русского) образования, основанного на идее духовности; повышение уровня академической мобильности студентов и преподавателей;

технологическую готовность системы организации международной деятельности в университетах к взаимодействию с зарубежными университетами и работе с образовательными программами ЕС; методическое обеспечение условий успешной социальной и культурной адаптации студентов и преподавателей в условиях академического обмена и их готовности к работе в образовательных программах ЕС.

выявлены факторы, влияющие на эффективность социально-педагогических условий процесса интернационализации высшего профессионального образования:

• фактор глобализации межкультурных коммуникаций, оказывающий разновекторное влияние на стратегию современного образования;

• фактор социальной ответственности экономики;

• фактор конкурентности, предполагающий как соперничество, позиционирование, так взаимодействие и общие научно-образовательные программы;

• фактор интеграции различных образовательных систем с учетом их традиций и современных достижений;

• фактор информатизации общества и использования информационных технологий в образовании;

• фактор создания многоуровневой системы непрерывного образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- уточнено понятие «интернационализация образования», понимаемого как интегративный процесс внедрения международных образовательных стандартов в учебный процесс университетов на основе деятельностного подхода (использование активных и интерактивных технологий в целях повышения качества преподавания и научных исследований), компетентностного подхода (результат высшего профессионального образования, представленный комплексом компетенций), этического подхода (осуществление межкультурных коммуникаций на основе традиций и инноваций, создание адаптационных условий, снижающих риски интернационализации), стратегического подхода (развитие интернационализации в

сфере менеджмента и управления образованием, внедрение международных стандартов измерения его качества).

- уточнено понятие социально-педагогических условий интернационализации процесса высшего профессионального образования, понимаемого как комплекс педагогических норм социально-культурной адаптации системы высшего профессионального образования к процессу интернационализации, обусловленной совокупностью факторов глобализации и интернационализации экономики и культуры, социальной ориентированности рынка, конкурентоспособности как стремления в равенству в возможностях, информационного развития общества.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработаны и адаптированы методические средства изучения социально-педагогических условий процесса интернационализации высшего профессионального образования (очно-заочное формализованное экспертное интервью, массовый анкетный опрос, контент-анализ результатов интервью и

ДР-)- разработаны и внедрены в учебный процесс ряда университетов

рекомендации по формированию эффективных социально-педагогических

условий, способов интернационализации высшего профессионального

образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе деятельности консорциумов в процессе конференций, организации академического обмена, выставок за рубежом.

Основные положения и результаты исследования отражены в 21 публикации автора, в том числе в шести статьях в изданиях, рекомендованных ВАК для публикации результатов диссертационных исследований. Они докладывались и получили одобрение на научно-практических конференциях международного уровня: «Технологическое развитие в условиях модернизации образования» (Москва, 2004), «Социально ориентированная экономика как фактор устойчивого развития современной России» (Екатеринбург, 2008), «Культура, личность, общество в современном мире: методология, опыт эмпирического исследования» (Екате-

ринбург, 2010), «Актуальные проблемы и перспективы развития современной России: социально-экономический, социально-политический и социокультурные аспекты» (Екатеринбург, 2013), «Восточное партнерство - 2013» (Польша, Ргеетуз1, 2013), «Наука и образование в современном мире» (Казахстан, Караганда, 2014); Всероссийского уровня: «Профессиональная педагогика: становление и пути развития» (Екатеринбург, 2006), «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2007), «Конкурентоспособность регионов и субъектов хозяйствования в условиях преодоления кризиса» (Екатеринбург, 2010), «Акмеология профессионального образования» (Екатеринбург, 2010), «Современные аспекты социокультурной и социально-экономической модернизации в России» (Екатеринбург, 2011), «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2012). Результаты исследования также прошли апробацию в докладах на он-лайн конференциях совместно с международным отделом университета им. Адама Мицкевича в Познани и эндаунмент-фондом Московского института стали и сплавов, сообщениях на заседаниях кафедры государственного и муниципального управления Уральского государственного экономического университета и на заседании кафедры акмеологии общего и профессионального образования Российского государственного профессионально-педагогического университета.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Плешакова, Анастасия Юрьевна, 2015 год

Список литературы

1. Аболина Н. С. Формирование аутокомпетентности студентов в процессе интенсивной групповой подготовки : дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. С. Аболина. - Екатеринбург, 2005. - 170 с.

2. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания / Б. Г. Ананьев. - М.: Изд-во Института практической психологии; Воронеж : НПО "МОДЭК", 1996.-36 с.

3. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В. И. Андреев. - Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1998. - 317 с.

4. Андреева Д. А. Проблема адаптации студента / Д. А. Андреева // Молодежь и образование. -М., 1972. - С. 194-204.

5. Анохин П. К. Философские аспекты теории функциональных систем: избр. пр. / П. К. Анохин. - М.: Наука, 1978 - 400 с.

6. Антонова В. Б. Психологические особенности адаптации иностранных студентов к условиям жизни и обучения в Москве / В. Б. Антонова // Вестник ЦМОМГУ.- 1998.-№ 1.-С. 134-145.

7. Асмолов А. Г. Образование России: от «культуры полезности» — к «культуре достоинства» / А. Г. Асмолов // Педагогика. - 2004. - № 7. - С. 3-11.

8. Язык- культура - этнос / С. А. Арутюнов [и др.]. - М.: Наука, 1994. -

233 с.

9. Афанасьев В. Г. Системность и общество / В. Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1980. — 368 с.

10. Афанасьева О.Ю. Коммуникативное образование профессионально мобильного специалиста : учеб. пособие к спецкурсу / О.Ю. Афанасьева. - Челябинск : Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2007. - 167 с.

11. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы / Ю. К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

12. Барышникова Т. И. Педагогические условия развития способности к самореализации у студентов вуза: на материале изучения иностранного языка: ав-

тореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. И. Барышникова. - Хабаровск , 2002 -21 с.

13. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования / Д. Белл; пер. с англ. под ред. В. JI. Иноземцева. - М.: Academia, 1999. - 783 с.

14. Бенин В. JL Культурные традиции и современные проблемы взаимодействия образовательных сред Европы и России / В. JT. Бенин, Е. Д. Жукова // Образование и наука. Известия Уральского отделения РАО. — 2009. — №7. — С. 67-80.

15. Бенин, B.JL Педагогическая культурология: курс лекций / B.JT. Бенин. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. - 515 с.

16. Бенин В. J1. Место образования в модернизационных процессах / В. JT. Бенин // Социология образования. - 2013. - № 7. — С. 58-66.

17. Бенин В. JI. Национальная безопасность, толерантность и образование [Электронный ресурс] / В. JT. Бенин // Известия Российской академии образования. Научный журнал. - 2012. - № 2. - С.202-207.

18. Бенин В. JI. О религиозной культуре, светской этике и новых провайдерах (полемические заметки по известному поводу) / В. JI. Бенин // Педагогический журнал Башкортостана. - 2010. - № 4. - С. 106-117.

19. Бенин В. Л. Педагогическая культура: философско-социологический анализ / В. Л. Бенин. - Уфа : Изд-во Башкир, гос. пед. ин-та, 1997. — 144 с.

20. Бенхабиб С. Притязания культуры: равенство и разнообразие в глобальную эру / С. Бенхабиб; пер. с англ.; под ред. В. И. Иноземцева. - М.: Логос, 2003.-350 с.

21. Бодалев А. А. О субъективных факторах творческой деятельности человека / А. А. Бодалев, Л. А. Рудкевич // Педагогика. — 1995. - № 3. - С. 19 — 23.

22. Большой экономический словарь: 24800 терминов / под ред. А. Н. Аз-рилияна. — 5-е изд., перераб. и доп. -М.: Ин-т новой экономики, 2002. - 1280 с.

23. Большой юридический словарь: [более 7 ООО терминов] / под ред. А. Я. Сухарева, В. Е. Крутских. - 2-е изд. перераб. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2002. -703 с.

24. Болонский процесс в России - «расстрел» фундаментального российского образования? [Электронный ресурс]. Режим доступа: http: // info.tatcenter.ru/article/26328.

25. Бордовская Н. В. Педагогика: учеб. для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - СПб.: Питер, 2003. - 304 с.

26. Борев В. Ю. Культура и массовая коммуникация / В. Ю. Борев, А. В. Коваленко. -М.: Наука, 1986.-303 с.

27. Адаптация первокурсников: проблемы и тенденции / JI. Н. Воронина [и др.] // Университетское управление: практика. - 2001. - № 4. - С. 65-69.

28. Борытко Н. М. Пространство воспитания: образ бытия : монография / Н. М. Борытко. — Волгоград : Перемена, 2000. — 223 с.

29. Буданцев Ю. П. Парадигма массовой коммуникации / Ю. П. Буданцев.

- М.: ИПК работников радио и телевидения, 2001. - 290 с.

30. Васильева Е. Н. Инновационная парадигма российского социокультурного образования XXI века: автореф. дисс.... докт. соц. наук : 22.00.06 / Е. Н. Васильева. - Тюмень, 2007. - 44 с.

31. Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание: пер. с англ. / А. Вежбицкая.

- М.: Русские словари, 1996. - 416 с.

32. Вербицкий А. Контекстное обучение: формирование мотивации / А. Вербицкий, В. Кругликов // Высшее образование в России. - 1998 - № 1 -С. 101 - 107.

33. Виксне Д. ДЭЛФИ -2 открывает кузницы кадров / Д. Виксне // Европа. - 2003. - № 4. - С. 14-15.

34. Витковская М. И. Адаптация иностранных студентов к условиям жизни и учебы в России (на примере РУДН) / М. И. Витковская, И. В. Троцук // Вестник РУДН. Серия «Социология». - 2004. - № 6/7. - С. 267-284.

35. Можно - нельзя? Практический минимум по культурной адаптации в русской среде / Н. П. Вольская [и др.]. - М.: Русский язык, 2003. - 47 с.

36. Воротилов В. И. Фундаментальность как категория качества образования и образованности личности / В. И. Воротилов // Качество непрерывного образования как проблема развития образовательной системы : сб. науч. ст. - СПб., 2002.-С. 26-33.

37. Выготский J1. С. Психология развития как феномен культуры / JI. С. Выготский. -М.: Воронеж, 1996 - 510 с.

38. Гейхман J1.K. Искусство быть и общаться с Другим. (Интерактивное обучение): монография / J1.K. Гейхман. — Пермь : Центр развития образования, 2001.- 198с.

39. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. - М.: Школа-пресс, 1995. - 445 с.

40. Гладуш А. Д. Социально-культурная адаптация иностранных граждан к условиям обучения и проживания в России: учеб. пособие / А. Д Гладуш, Г. Н. Трофимова, В. М. Филиппов. - М.: РУДН, 2008. - 146 с.

41. Гончар Е. Ю. Дидактические условия профессиональной подготовки безработных граждан: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. Ю. Гончар; ГОУ ВПО РГППУ; науч. рук. П. П. Новиков. - Екатеринбург, 1997 - 25 с.

42. Гончаров С. 3. Совершенство - источник творческих потенций и вершинных достижений // Акмеология профессионального образования : материалы III регион, науч.—практ. конф., 14-15 марта 2006. - Екатеринбург, 2006. - С. 276.

43. Грушевицкая Т. Г. Основы межкультурной коммуникации / Т. Г. Грушевицкая, В. Д. Попков, А. П. Садохин. -М.: Юнити, 2003. -352 с.

44. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1986 - 240 с.

45. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище [Электронный ресурс] // режим доступа: http://vAvw.ifap.ru/library/book201.pdf,свободный

46. Джейкобе Д. Супервизорство. Техника и методы корректирующих консультаций / Д. Джейкобе, П. Дэвид, Д. Дж. Мейер; пер. с англ. - СПб.: Б.С.К., 1997-235 с.

47. Довнар-Запольекий М.В. Из истории общественных течений в России/ М.В. Довнар -Запольский. - М.: Оникс, 2012. - 336 с.

48. Доморовская О. Г. Социально-педагогические условия адаптации студентов-мигрантов в культурно -образовательном пространстве вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.05 / О. Г. Доморовская; ФГОУ ВПО ЮФУ - Ростов- на-Дону, 2007. - 22 с.

49. Домострой / под ред. Ю. Якутина. - М.: Экономическая газета, 2007.302 с.

50. Дудина М. Н. «Рамки образования старые, а потребности новые» (Л.Н. Толстой и современная методология образования) / М.Н. Дудина // Толстовский сборник -2003. Л.Н. Толстой и судьбы современной цивилизации: Материалы XXIX Международных Толстовских чтений, посвященных 175-летию со дня рождения Л.Н. Толстого: В 2 ч. Ч. II: Педагогика. Философия. Краеведение. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та, 2003.- С. 5-13.

51. Дудина М. Н. Свободосообразность как фундаментальный принцип гуманной педагогики / М.Н. Дудина // Аксиология педагогики: некоторые вопросы теории и практики: Сб. науч. тр. - Урал.гос.пед.ун-т. - Екатеринбург, 2006.-С.41-46.

52. Дудченко О. Н. Социальная идентификация и адаптация личности / О. Н. Дудченко, А. В. Мытиль // Социологические исследования. - 1995. - № 6. - С. 110-119.

53. Европейская профессиональная школа / под ред. И. П. Смирнова. — М.: Изд-во АПО, 1996. - 96 с.

54. Емельянов В. В. Студенты об адаптации к вузовской жизни / В. В. Емельянов // Социологические исследования. — 2001. — № 9. — С. 77—82.

55. Ермолаева Е. П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность / Е. П. Ермолаева // Психологический журнал. - 2001 - Т. 22,№4-С. 51-59.

56. Загвязинский В. И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука / В. И. Загвязинский // Инновационные процессы в образовании, Тюмень. - 1990. - С. 31-37.

57. Загвязинский В. И. Глобальные проблемы развития российского образования / В. И. Загвязинский // Образование и наука. Известия Уральского отделения РАО. - 2005. - № 3. - С. 21-27.

58. Закария Ф. Будущее свободы: нелиберальная демократия в США и за их пределами / Ф. Закария; пер. с англ. под ред. B.J1. Иноземцева. - М.: Ладомир, 2004.-388с.

59. Зеер Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. - 2004. — № 3. - С. 42-52.

60. Зинченко В. П. О целях и ценностях образования [Электронный ресурс] // Эйдос: интернет-журнал. - Режим доступа: http://eidos. ru/journal/1999/0330-04.

61. Иванова М. А. Социально-психологическая адаптация иностранных студентов первого года обучения в вузе / М. А. Иванова, И. А. Титкова - СПб.: НПОЦКТИ, 1993.-62 с.

62. Информационный бюллетень «Тасис на Урале». - М.,2004. - 9с.

63. Ильин И. А. Собрание сочинений в 10 т. Т 1. Основы христианской культуры / И. А Ильин. - М.: Русская книга, 1993. - 400с.

64. Исследование динамики процесса адаптации иностранных студентов подготовительного факультета МУЦ ДонГМУ им. Горького к условиям жизни и обучения на Украине [Электронный ресурс]. Режим доступа: http: //www.dsmu.edu.ua/files/MUC/Psihologicheskie_Issledovaniya.doc.

65. Калинина Е. Г. Формирование национальной толерантности как культурная проблема современности / Е. Г. Калинина // Второй Всероссийский социологический конгресс, Москва 30 сент.- 2 окт. 2003г. - М., 2003. - С. 541.

66. Кальной И. И. Философия для аспирантов : учеб. / И. И. Кальной, Ю. А. Сандулов. - 3-е изд., стер. - СПб.: Лань, 2003. - 512 с.

67. Караковский В. А. Стать человеком: общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский — М.: НМО «Творческая педагогика», 1993 - 80 с.

68. Киреевский И. В. Разум на пути к Истине. Философские статьи, публицистика, письма, дневники / И. В. Киреевский. - М.: Правило веры, 2002. - 662 с.

69. Кирьякова А. И. Теория ориентации личности в мире ценностей: мо-ногр. / А. И. Кирьяков. - Оренбург: [б. и], 1996. - 188 с.

70. Киящук Т. В. Теоретические и практические аспекты социально- психологического сопровождения студентов в учебной деятельности: учеб. пособие / Т. В Киящук. - М.: Изд-во РУДН, 2006. -137 с.

71. Климов Е. А Развивающийся человек в мире профессии / Е. А. Климов - Обнинск : Принтер, 1993. - 57 с.

72. Козырев В. А. Высшее образование России в зеркале Болонского процесса : науч. -метод, пособие / В. А. Козырев, Н. Л. Шубина. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - 429с.

73. Коллективная стратегия Европейского Союза по отношению к России / Европ. Совет, Генер. Секретариат. - Кельн : [б. и.], 1999. - 32 с.

74. Кондаков Н. И. Логический словарь - справочник / Н. И. Кондаков. — М.: Наука, 1975 -628 с.

75. Корнеева Л.И. К проблеме интеграции межкультурной коммуникации в содержание обучения иностранным языкам / Л.И. Корнеева // Теория и практика перевода и профессиональной подготовки переводчиков: Материалы междунар. науч.-практ. конференции. — Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун-та, 2005. - С. 343-349.

76. Корнеева Л.И. Межкультурная компетенция как условие успешной профессиональной деятельности российских менеджеров / Л.И. Корнеева // Вестник Уральского государственного технического университета - УПИ, 2004. -№10 (40).- С. 54-62.

77. Корнилов A.A. Курс истории России в XIX в / A.A. Корнилов - М.: Высшая школа, 1993. - 447 с.

78. Кочетков В. В. Психология межкультурных различий. — М.: ПЕР СЭ, 2002.-416 с.

79. Краевский В. В. Повышение квалификации педагогических кадров / В. В. Краевский // Педагогика - 1992 - № 7/8 - С. 55-58.

80. Кузьмина Н. В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах // Проблемы отбора профессиональной подготовки специалистов в вузах / под ред. Н. В. Кузьминой - Ленинград, 1970 - С. 47-61.

81. Кузьмина Н. В. Профессионализм педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. - Рыбинск: Научно- исследовательский центр развития творчества молодежи, 1993 — 172 с.

82. Кулюткин Ю. Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии - 1986 - № 2 - С. 15-21.

83. Лебедева Н. М. Введение в этническую и кросс -культурную психологию / Н. М. Лебедева. - М.: Ключ-С, 1999. - 224 с.

84. Межкультурный диалог: тренинг этнокультурной компетентности / Н. М. Лебедева [и др.]. - М.: Изд-во РУДН, 2003. - 158 с.

85. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975 - С. 105.

86. Леонтьева Е. Г. Интернационализация университетского образования: социально-философский анализ: автореф дис. на соискание ученой степени канд. философ, наук : 09.00.11 - социальная философия, Томск : [Б.и].,2002.—27с.

87. Ломов Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии/Б. Ф. Ломов. -М.: Педагогика, 1991 - 295 с.

88. Лосский Н. О. История русской философии / Н. О. Лосский. — М.: Высшая школа, 1991. - 559 с.

89. Лотман Ю.М. Беседы о русской литературе/ Ю.М. Лотман - СПб.: Искусство-СПб., 1994 . -455с.

90. Мартынова М. Ю. Межкультурный диалог: лекции по проблемам межэтнического и межконфессионального взаимодействия / М. Ю. Мартынова, В. А. Тишков, Н. Лебедева. - М.: Изд-во РУДН, 2003. - 406 с.

91. Мацумото Д. Психология и культура / Д. Мацумото. — СПб.: Питер, 2003.-718 с.

92. Меликян А. В. Опыт привлечения иностранных высококвалифицированных специалистов в российские вузы [Электронный ресурс]/ А. В. Меликян, Б. В. Железов // Вестник международных организаций. — 2012. - Т. 7, № 1. - Режим доступа: http://iorj.hse.ru/2012-l/48898942.html.

93. Мертес М. Немецкие вопросы - европейские ответы / М. Мертес. - М.: Московская школа политических исследований, 2001. — 336 с.

94. Московский Центр Карнеги. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: ЬИр//\у\у\у.са1Т^1е.ги.

95. Найн А. Я. Инновации в образовании / А. Я. Найн. - Челябинск : [б. и.], 1995-288 с.

96. Новая философская энциклопедия [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://iph.ras.ru/elib/1852.html.

97. Новиков А. М. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исслед. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд. центр ИПК и ПРНО, 1996.- 112 с.

98. Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе // Парадокс наследия, векторы образования: сб. / А. М. Новиков. -М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

99. Ожегов С. И. Словарь русского языка: 70000 слов / С. И. Ожегов; под ред. Н. Ю. Шведовой. - М.: Русский язык, 1989 - 837 с.

100. О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_02/393.html.

101. Педагогика / под ред. Г. Нойнера, Ю.К. Бабанского - М.: Педагогика, 1984- 154 с.

102. Пецольдт К. Конкурентоспособность ВУЗа в условиях интернационализации высшего образования [Электронный ресурс] / К. Пецольдт, С. Ф. Суты-рин, А. С. Елкина // Проблемы современной экономики - 2007. - № 1. - Режим доступа : http://www.m-economy.ru/art.php7nArtkH1276.

103. Писарчик Н. Ю. Мы похожи, но мы разные / Н. Ю. Писарчик, Ю. Е. Прохоров. - СПб.: Златоуст, 1998. - 102 с.

104. Пирогов Н.И. Избранные педагогический сочинения/ Сост. А. Н. Алексюк, Г. Г. Савенок// Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1985. - 493с.

105. Платонов К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. - М.: Наука, 1986-255 с.

106. Платонов О. Русский труд. - М.: Современник, 1991. -С.53.

107. Плешакова А. Ю. Влияние условий стимулирования академических кадров на формирование международной привлекательности университетов / А. Ю. Плешакова, В. А. Чупина // Образование и наука.- 2013. - № 2. - С. 37—51.

108. Плодотворное сотрудничество с Россией: обзор содействия, оказываемого Европейским Союзом России через программу Тасис / [Европейская Комиссия]. — Люксембург, 2001. - 20 с.

109. Подготовка специалистов в области международных и внешнеэкономических связей для субъектов Российской Федерации: материалы междунар. конф., 1-2 дек. 2004 г. - М.: Дип. Академия МИД РФ, 2005. - 124 с.

110. Поликарпов B.C. История нравов России. Восток или Запад/В.С. Поликарпов. -Ростов -на-Дону: изд-во Феникс,1995. -С.288.

111. Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. науч. тр. / отв. ред. Е. В. Ткаченко - Екатеринбург : Изд-во РГППУ ,1998 - Вып. III. - 352 с.

112. Посталюк Н. Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект / Н. Ю. Посталюк. - Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1989. - 206 с.

113. Программа сотрудничества ЕС и России [Текст]. — TICP, 2004 - 9 с.

114. Профессионалы за сотрудничество [Текст] /Гл. ред. М. Кизима. - М.: изд-во МГУ, 2004. -№ 6. - 344с.

115. Профессионально-педагогические понятия: Слов./Сост. Г.М. Роман-цев, В.А. Федоров, И.В. Осипов, О.В. Тарасюк; Под ред. Г.М. Романцева.- Екатеринбург: Изд-во Рос. Гос. проф.-пед.ун-та,2005.-С.43

116. Психология : словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского - М.:Изд-во Политиздат, 1990. - 494с.

117. Радаев В.В.Пять принципов построения нового университета / В. Ра-даев // Pro et Contra. Реформа образования: проекты и перспективы / под. ред. М. Липман. - М.: РОССПЭН, 2011. - 70 с.

118. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. - М.: Когито - Центр, 2001 .-142с.

119. Равенский Н. Н. Как читать человека / Н. Н. Равенский. - М.: РИПОЛ классик, 2007. - 228 с.

120. Рапай К. Культурный код. Как мы живем, что покупаем и почему / К. Рапай; пер. с англ. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2008. - 167 с.

121. Реан А. А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. - СПб.: Питер, 1999. - 416с.

122. Реан А. А. Психология адаптации личности / А. А. Реан, А. Р. Куда-шев, А. А. Баранов. - СПб.: Медицинская пресса, 2002 - 352 с.

123. Романцев Г. М. Теоретические основы высшего образования / Г. М. Романцев. - Екатеринбург: Издательство Уральского государственного профессионально - педагогического университета, 1997. — 333 с.

124. Росляков А. Е. Процесс адаптации студентов в условиях вуза / А. Е. Росляков // Проблемы психологии и эргономики. - 2003. - № 1 - С. 17-18.

125. Российское и общеевропейское образовательное пространство: организационно-экономические проблемы интеграции // Университетское управление: практика и анализ. -2004. — № 5-6(33). С. 12-52

126. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1976 - 188 с.

127. Русский мир: сб. -М.: Эксмо; СПб.: Terra Fantastica, 2003. - 857 с.

128. Русская философия: конец XIX - начало XX века: антология : учеб. пособие. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1993. - 592 с.

129. Саблина С. Г. Барьеры коммуникации в межкультурной среде / С. Г. Саблина // Актуальные проблемы теории коммуникации. - СПб., 2004. - С. 52-74.

130. Свободная энциклопедия Википедия [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.wikipedia.org, свободный.

131. Сергеева H. Н. Социальная педагогика: опыт зарубежных стран. Книга для чтения по социальной педагогике / H.H. Сергеева. — Екатеринбург: изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2010. -211 с.

132. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. -М.: Логос,1999 — 272 с.

133. Сикевич 3. В. Социология и психология национальных отношений: учеб. пособие / 3. В. Сикевич. - СПб.: Михайлов В. А., 1999. - 203с.

134. Сластенин В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сла-стенин. - М.: ИЧП Изд-во магистр, 1997. - 224 с.

135. Словарь иностранных слов / под ред. И. В. Лехина [и др.]. - Изд. 6-е, перераб. и доп. - М.: Советская энциклопедия, 1964 — 781 с.

136. Словарь педагогического обихода / под ред. Л. М. Лузиной. - Псков : Изд-во ПГПИ, 2001 - 88 с.

137. Степанов А.И. Договор дороже денег / А. Степанов. - // Европа. -2003.-№2.-С. 19.

138. Степанов Ю. С. Константы: словарь русской культуры / Ю. С. Степанов. - М.: Академический Проект, 2001. - 990 с.

139. Стратегия развития отношений Российской Федерации с Европейским Союзом на среднесрочную перспективу (2000-2010 гг.). -М., 1999. - 23 с.

140. Сурыгин А. И. Основы теории обучения на не родном для учащихся языке / А. И. Сурыгин. - СПб.: Златоуст, 2000. - 233 с.

141. Сухарев В. А. Мы говорим на разных языках / В. А. Сухарев. - М.: Гранд, 1998.-416 с.

142. Сухобская Г. С. Творческий потенциал учителя и его потребность в психолого-педагогических знаниях /Г.С. Сухобская// Профессиональные потребности в психолого-педагогических знаниях. - М.: изд-во «Союз», 1987 - с.23-34.

143. Талызина Н. Ф. Методика составления обучающих программ : учеб. пособие / Н. Ф. Талызина. - М.: Издательство Московского государственного университета, 1980 - 112 с.

144. Текст Болонской декларации. Зона европейского высшего образования. Совместное заявление европейских министров образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.russia.edu.ru.

145. Тер-Минасова С. Г. Война и мир языков и культур. — М.: Слово, 2007. - 344 с.

146. Теория и практика педагогического эксперимента / под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. - М.: Педагогика, 1979 - 276 с

147. Тренин Д. Внешняя политика Российской Федерации / Д. Тренин // Pro et Contra. Повестка дня нового президентства / под ред. М. Липман. - М., 2012.-63 с.

148. Университет Шанхайской Организации сотрудничества [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://uni-sco.ru.

149. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2 т.—Т.2/ К.Д. Ушинский.- М.: Педагогика, 1974.- 440 с.

150. Федоров В. А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика / В. А. Федоров. — Екатеринбург: Издательство Уральского государственного профессионально-педагогического университета, 2001. - 330 с.

151. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-Ф3 (ред. от 21.07.2014) "Об образовании в Российской Федерации" [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_166143/.

152. Филиппов В. М. Межкультурный диалог в студенческом кампусе / В. М. Филиппов // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 4. - С. 24-29.

153. Философия : учеб. / под ред. JI. Г. Кононович, Г. И. Медведева - Ростов -на-Дону : Феникс, 1998. - 576 с.

154. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. - М.: Политиздат, 1991 - С. 133.

155. Философская энциклопедия. Т. 4. - М.: Советская энциклопедия, 1967.-592с.

156. Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1983.-840 с.

157. Философский словарь. -М.: Изд-во иностр. литературы, 1961. - 717 с.

158. Философские проблемы теории адаптации / под ред. Г. И. Царегород-цева. -М.: Мысль , 1975. - 277 с. *

159. Франц А. С. Российские нравы: истоки и реальность / А. С. Франц. -Екатеринбург : Изд - во Уральского государственного университета, 1999. - 334 с.

160. Фрумов С.А. "Вопросы жизни" Н.И.Пирогова и их общественно-педагогическое значение/А.С. Фрумов // Советская педагогика. - 1956 - №7. -С.83.

161. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х томах / X. Хекхаузен -М.: Педагогика, 1986. - Т. 1. - 408 с.

162. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х томах / X. Хекхаузен -М.: Педагогика, 1986. - Т. 2. - 398 с.

163. Хридина H. Н. Организационно-педагогические условия обеспечения эффективности образовательного процесса в профессиональных училищах / H. Н. Хридина; Рос. гос. проф.-пед. ун-т : дис... канд. пед. наук - Екатеринбург, 1997 -19 с.

164. Хуторской А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты : докл. на отд-нии философии образования и теории педагогики РАО, 23 апреля 2002. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: www/eidos.ru/news/.

165. Чапаев Н. К. Педагогическая интеграция: методология / Н. К. Чапаев. — Екатеринбург : Издательство Уральского государственного профессионально -педагогического университета, 2004. - 280 с.

166. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании / Н. И. Ше-вандрин. -М.: ВЛАДОС, 1995 - 544 с.

167. Шрейдер Ю. А. Ценности, которые мы выбираем. Смыслы и предпосылки ценностного выбора / Ю. А. Шрейдер. - М.: Наука, 1999. — 144 с.

168. Altbach P. Academic Salaries and Contracts: What Do We Know? / P. Altbach Philip, I. F. Pacheco // International Higher Education / The Boston College center for International Higher Education. Boston - 2012 - N 68. - P. 2-3.

169. Androuschak G. Faculty Contrcts in Post-Societ Countries: Common Features, Different Futures / G. Androuschak, M. Yudkevich // International Higher Education / The Boston College center for International Higher Education. - 2012. — N 68. -P. 3-5.

170. Carroll B. Why Internationalize? Why Now? / B. Carroll // International Educator - 1993.-Vol. 3,N 1.-P. 15-16,46.

171. De Wit H. Trends, Issues and Challenges in Internationalisation of Higher Education / H. De Wit; Centre for Applied Research on Economics & Management, School of Economics and Management of the Hogeschool van Amsterdam—Amsterdam, 2011. — 125 p.

172. De Wit H. On the definition of international education // European Association for International Education Newsletter. - 1993. - N 11. — P. 7—10.

173. Foderaro L. W. More Foreign-Born Scholars Lead U.S. Universities [Электронный ресурс] / L. W. Foderaro // The New York Times. - 2011. - March. 9 -Режим доступа : http://www.nytimes.com.

174. Feinberg L. et al The International Faculty Exchange Experience / et al L. Feinberg // International Education Forum. - 1993. - Vol. 13, N. 1. - P. 1-7.

175. Harari M. Internationalization of Higher Education: Effecting Institutional Change in the Curriculum and Campus / M. Harari // Long Beach. - California : Center for International Education, California State University, 1989. - 138 p.

176. Harrington M. Immigration Tips for Foreign-Born Researchers [Электронный ресурс] / M. Harrington // SCIENCE Careers. - 2013. - June 13. - Режим доступа: http://sciencecareers.sciencemag.org.

177. International Comparison of Academic Salaries [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http//www.acarem.hse.ru.

178. International Observatory on Academic Ranking and Excellence [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http//www.ireg-observatory.org

179. Jayaram N. Paying the Professoriate: Trends and Issues in India // International Higher Education / The Boston College center for International Higher Education. - 2012. - N 68. - P. 7-9.

180. Jongbloed B. Academic Salaries in Western Europe // International Higher Education / The Boston College center for International Higher Education. - 2012. - N 68.-P. 5-7.

181. Knight J. Internationalisation Remodelled-Definition, approaches and rationales / L. Knight // Journal of Studies in Interntaional Education. - 2004. - Vol. 8, N l.-P. 5-31.

182. Knight J. Five Truths about Internationalisation / J. Knight // International Higher Education. - 2012. - N 69. - P. 4-5.

183. Kerr C. International Learning and National Purposes in Higher Education / C. Kerr // American Behavioral Scientist. - 1991. - September/October. - P. 17-41.

184. Lam Q. National Policies on Mobility in Europe / Q. Lam // Interntaional Higher Education. - 2012. - N 67. - P. 13-14.

185. Laureys G. Mobility Has Come to Stay: Management Strategies to Meet the Demands of Internationalisation in Higher Education / G. Laureys // Higher Education Management. - 1992. - Vol. 4, N 1. - P. 108-120.

186. Lee J. J. The False Halo of Internationalization / J. J. Lee // International Higher Education. - 2013. - N 72. - P. 6-7.

187. McNeill D. South Korea Brings in Foreign Professors by the Thousands, but Is It Ready forThem? [Электронный ресурс] / D. McNeill // The Chronicle of Higher Education. — 2011. — February 27. - Режим доступа : http://chronicle.com/article/South-Korea-Brings-in-Foreign/126508.

188. McNeill D. South Korea Moves to Make Its Universities More International [Электронный ресурс] / D. McNeill // The Chronicle of Higher Education. - 2009. - June 19. - Режим доступа : http://chronicle.com/article/South-Korea-Powers-Ahead-With/44530/.

189. Postiglione G. A. Professors: The Key to Internationalization / G. A. Postiglione, P. G. Altbach // International Higher Education. - 2012. - N 63. - P. 5-7.

190. Soderqvist M. Internationalisation and its management at Higher Education Institutions. Applying conceptual, content and discourse analysis / M. Soderqvist // Helsinki School of Economics: HSE Print, 2007. - 271 p.

191. Seidel H. Internationalisation: A New Challenge for Universities / H. Seidel // Higher Education. - 1991. - N 21. - P. 289-296.

192. Warner G. Internationalization Models and the Role of the University / G. Warner // International Education Magazine. - 1992. - N ?. - P. 21.

193. Wood R. J. Toward Cultural Empathy: A Framework for Global Education / R. J. Wood // Educational Record. - 1991. - Vol. 72, N.4. - P. 10-13.