Реформирование высшего образования Италии и Венгрии в условиях реализации Болонского процесса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мишина, Екатерина Андреевна

• Мишина, Екатерина Андреевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мишина, Екатерина Андреевна

Введение

Глава 1. Историко-педагогические традиции высшего образования Италии и Венгрии как предпосылки реформирования в ходе Болонского процесса

1.1. Развитие педагогических традиций университетов Рима (1420 вв.) и Будапешта (17-20 вв.)

1.2. Историческая ретроспектива студенческой и преподавательской мобильности в высшем образовании Италии и Венгрии (университеты Рима и Будапешта)

1.3. Проблемы высшего образования Италии и Венгрии как предпосылки реформирования

Выводы главы

Глава 2. Содержание и практическая реализация реформирования итальянского и венгерского высшего образования в условиях Болонского процесса

2.1. Документы Болонского процесса и нормативные акты Европейского Союза как методологическая основа построения единого европейского пространства высшего образования

2.2. Содержание и механизмы реформирования высшего образования Италии

2.2.1. Реформирование структуры и содержания образовательного процесса государственных и частных университетов г.Рима

2.2.2. Изменения в учебных программах итальянских и венгерских университетов

2.3. Структура образовательного процесса и учебные планы университетов Г.Будапешта и их преобразование в ходе реформы высшего образования Венгрии

2.4. Развитие студенческой мобильности по программе Европейского Союза «Эразмус» и формы международного сотрудничества университетов

2.5. Предложения по реализации принципов Болонского процесса в российской высшей школе в контексте поликультурного образования

Выводы главы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реформирование высшего образования Италии и Венгрии в условиях реализации Болонского процесса»

Актуальность исследования.

В настоящее время в европейском высшем образовании проходит процесс интеграции, названный по месту подписания основополагающего документа Болонским процессом. С целью реализации задач Болонского процесса страны Европы проводят реформы, в ходе которых осуществляется модернизация высшего образования, и закладываются основы прогрессивных тенденций его развития. Данные реформы требуют анализа и научного осмысления на всех этапах: от их подготовки до последовательных стадий реализации. В связи с этим закономерно возрастает роль научно-педагогических исследований, посвященных реформированию и перспективным тенденциям развития современной высшей школы, как отечественной, так и зарубежной. Востребованным является историко-сравнительный анализ систем высшего образования разных стран, исследование и обобщение актуального опыта реформирования с целью модернизации российского образования. Программа действий Болонского процесса подразумевает введение общих принципов в системы высшего образования европейских стран, что позволит создать до 2010 года структурно-организационную базу единого образовательного пространства. Болонский процесс можно рассматривать как процесс интеграции систем высшего образования европейских стран и усиления международного сотрудничества университетов. Предполагается модернизировать европейское высшее образование и повысить уровень его престижа и конкурентоспособности в мировом масштабе. Однако при этом Болонский процесс не нацелен на унификацию высшего образования стран Европы, а, напротив, предполагает сохранение и учет национальных педагогических традиций и менталитетных особенностей, что ставит вопрос о необходимости рассмотрения данного социально-педагогического феномена как инновационного процесса, подчиняющегося общим закономерностям реализации любой инновации.

Россия является участницей Болонского процесса с 2003 года, следовательно, анализ реформирования, в ходе которого европейские страны реализуют задачи Болонского процесса, помимо его самостоятельного значения для педагогической науки, может быть полезен при осуществлении этих задач в российском высшем образовании. В целом, в российской педагогической науке на современном этапе ее развития востребованным является изучение в сопоставительном плане состояния, закономерностей и тенденций развития педагогической теории и практики в различных странах и регионах мира, а также соотношение их всеобщих тенденций, национальной и региональной специфики, выявление форм и способов взаимообогащения национальных образовательных систем путем использования ими зарубежного опыта.

В нашем исследовании изучаются реформы высшего образования Италии и Венгрии, реализующие задачи и принципы Болонского процесса. Выбор этих стран был обусловлен, тем, что традиционные системы высшего образования этих стран включали в себя сходные принципы организации, в частности, одноуровневую структуру специальностей, а также тем, что автору хорошо известна практика организации и осуществления учебного процесса в итальянских и венгерских университетах на основе собственного опыта обучения за рубежом.

Следует отметить тот факт, что, несмотря на высокую актуальность проблемы реализации в России принципов Болонского процесса и необходимость использования европейского опыта, в российской педагогической науке еще пока недостаточно изучены механизмы реформирования европейского высшего образования. Так, помимо публикаций в педагогической периодике (В.А.Сластенин «Основные тенденции модернизации высшего образования» (2004), В.Сенашенко и Г.Ткач «Болонский процесс: о сопоставимости квалификаций» (2003),

Г.А.Лукичев «Развитие образования в государствах-участниках Болонского процесса» (2003) и др.), нами было обнаружено несколько научных трудов, посвященных этой проблеме (В.И.Байденко «Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы» (2002), Ю.С.Давыдов «Болонский процесс и российские реалии» (2004), «Формирование общеевропейского пространства высшего образования» изд. ВШЭ (2004), «Болонский процесс и его значение для России» изд. РЕЦЭГТ (2005) и другие). Эти и некоторые другие научные работы исследуют историю, перспективы и проблемы Болонского процесса и анализируют реформы высшего образования стран Европы. Однако в данных работах, на наш взгляд, в недостаточной мере анализируются предпосылки и механизмы реформирования, а также организация и содержание учебного процесса конкретных европейских университетов. Следовательно, наше исследование вносит вклад в разработку проблематики Болонского процесса, поскольку в нем изучаются предпосылки и механизмы реформ и выявляются тенденции высшего образования двух европейских стран (Италии и Венгрии), при этом определяются позитивные и негативные аспекты опыта реформирования, значимые для российской высшей школы.

Все вышесказанное определяет актуальность темы и позволяет сформулировать проблему исследования: каким образом осуществляется реформирование высшего образования Италии и Венгрии в условиях Болонского процесса и что из этого опыта могло бы быть полезным в ходе интеграции российской высшей школы в европейское образовательное пространство.

Данная проблема обусловливается несколькими противоречиями:

• между требованиями Болонского процесса и проблемами и педагогическими традициями национальных систем высшего образования Италии, Венгрии и России.

• между темпами, с которыми должна проходить реализация Болонского процесса с целью создания базы единого европейского пространства высшего образования в период до 2010 года, и масштабностью реформ, требующих тщательной подготовки;

• между потребностью российской высшей школы в реформировании и недостаточным научным осмыслением уже имеющегося аналогичного опыта европейских стран;

Объект исследования: системы высшего образования Италии и Венгрии.

Предмет исследования: предпосылки и механизмы реализации принципов Болонского процесса в реформах высшего образования Италии и Венгрии.

Цель исследования состоит в изучении и осмыслении реформ высшего образования Италии и Венгрии на основе Болонского процесса и выявлении возможностей и форм применения изученного опыта реформирования в ходе модернизации российского высшего образования.

Гипотеза исследования.

• Реформирование итальянского и венгерского высшего образования в условиях Болонского процесса осуществляется в контексте поликультурности, при сочетании традиций и инноваций, национального и общеевропейского.

• Основными условиями эффективности реализации Болонского процесса в России является следование принципам поликультурного образования, а также учет аналогичного опыта реформирования в европейских странах.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой определены основные задачи исследования:

• провести анализ философской, психолого-педагогической, правовой, учебной и методической литературы по проблеме исследования с целью изучения историко-педагогических традиций и проблематики современного состояния итальянского, венгерского и российского высшего образования;

• раскрыть механизмы реализации принципов и задач Болонской декларации в реформировании высшего образования Италии и Венгрии посредством анализа концепции Болонского процесса и законодательной базы реформ;

• проанализировать методы и формы организации учебного процесса и международного сотрудничества итальянских и венгерских университетов, а также их преобразование в ходе реформ, с целью определения тенденций развития европейского высшего образования;

• разработать обоснованную систему предложений по реализации задач Болонского процесса в российской высшей школе, основываясь на принципах поликультурного образования.

Методологическая основа исследования. Основой общих методологических подходов к научному исследованию явились работы И.А.Зимней, Ю.А.Кармышева, Б.Т.Лихачева, А.М.Новикова, В.А.Попкова,

A.В.Коржуева, В.И.Смирнова, О.К.Филатова и др. В области сравнительной педагогики на наше исследование оказали влияние научные труды Б.Л.Вульфсона, З.А.Мальковой, А.Н.Джуринского, В.А.Капрановой и др. При рассмотрении вопросов реформирования высшего образования в контексте Болонского процесса большое значение имели работы и статьи

B.И.Байденко, Ю.С.Давыдова, А.А.Орлова, Дж.Капано, В.И.Ровкина, И.В.Сиволапова, В.А.Сластенина и др. По вопросам истории европейских университетов, педагогических традиций и мобильности исследование основывалось на трудах под редакцией Дж.П. Брицци и Ж.Верже, X. Де Риддер-Симоэнс, Л.Сеги, И. Шинковича и др. При обосновании концепции поликультурного образования как тенденции европейской образовательной системы мы опирались на работы Г.Д.Дмитриева, Е.В.Бондаревской, Н.М.Воскресенской, М.А.Ненашевой и др.

В нашем исследовании мы использовали следующие методы:

• общенаучные методы анализа, систематизации и обобщения;

• сравнительно-исторический анализ педагогических традиций университетов Рима и Будапешта и явления мобильности;

• контент-анализ законодательной базы реформ итальянского и венгерского высшего образования, документов Болонского процесса и органов управления Европейского Союза, касающихся создания единого образовательного пространства, материалов российских и международных семинаров и конференций;

• метод наблюдения практической организации учебного процесса в итальянских и венгерских университетах;

• сравнительно-сопоставительный анализ структуры и содержания учебного процесса университетов Рима и Будапешта.

Определенные сложности в работе над диссертацией состояли в том, что значительная часть литературы по нашей теме на русском языке отсутствует, поэтому источниками исследования служили труды на английском, итальянском и венгерском языках. Использовались различные источники информации: научная литература, учебная документация итальянских и венгерских университетов, официальные сайты Интернет европейских университетов, Министерств образования Венгрии и Италии, Европейского Союза и др., правовые документы, статистические данные, материалы российских и международных научных конференций по вопросам высшего образования, специальные периодические издания.

Решение поставленных в исследовании задач проводилось в ходе трех этапов:

Первый этап (7002-2003 гг.У

• изучение отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования, определение целей, задач и методологии исследования;

• обобщение личного опыта, касающегося организации и содержания учебного процесса в итальянских и венгерских университетах;

• анализ педагогических традиций и современных проблем итальянского и венгерского высшего образования как предпосылок реформирования в контексте Болонского процесса;

Второй этап (2003-2004 гг.):

• изучение документов Болонского процесса и органов управления Европейского Союза с целью теоретического анализа концепции и принципов Болонского процесса;

• анализ законодательной базы реформ высшего образования Италии и Венгрии и заключающихся в них механизмов реализации задач Болонского процесса;

• изучение содержания программы Европейской Комиссии Erasmus и деятельности итальянских и венгерских университетов по развитию мобильности и международного сотрудничества.

Третий этап (2004-2006 гг.):

• выявление современных преобразований в содержании и структуре учебного процесса итальянских и венгерских университетов;

• обобщение достигнутых результатов исследования и разработка системы предложений по реализации задач Болонского процесса в ходе реформирования российского высшего образования;

• оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования определяется следующим:

• выявлены предпосылки реформирования (педагогические традиции и внутренние проблемы) итальянского и венгерского высшего образования и определено их значение как фактора, влияющего на сохранение национальной специфики при реализации принципов Болонского процесса (взаимосвязь традиций и инноваций);

• на основе сравнительного анализа механизмов реформирования высшего образования Италии и Венгрии определены позитивные и негативные аспекты опыта реформирования (механизмы гибкой и фиксированной длительности обучения на образовательных уровнях многоуровневой структуры степеней, создание поликультурного контекста, реализация основных принципов Болонского процесса);

• в результате изучения практических форм и методов организации учебного процесса и международного сотрудничества итальянских и венгерских университетов сделаны выводы о наличии в итальянском и венгерском высшем образовании следующих образовательных тенденций: создание новых специальностей многоуровневой системы степеней, использование зачетных единиц, увеличение объема иностранных языков и новых информационных технологий в учебном процессе, взаимное признание дипломов и результатов обучения, непрерывность высшего образования и др.;

• обоснованы и представлены выводы о возможностях и формах применения изученных механизмов реформирования в ходе модернизации российского высшего образования.

Теоретическая значимость:

• определены теоретические и методологические основы реформирования европейского высшего образования в условиях реализации Болонского процесса (концепция и принципы Болонского процесса, концепция Европейского Союза в области интеграции высшего образования, стратегия развития высшего образования Италии и Венгрии, принцип вовлеченности университетов в развитие международных образовательных связей);

• выполнен историко-сравнительный анализ предпосылок и механизмов реформирования и тенденций развития высшего образования Италии и Венгрии;

• разработана и обоснована модель многоуровневой структуры непрерывного высшего образования в России, созданная на основе анализа изученного международного опыта реформирования и учитывающая педагогические традиции и тенденции российской высшей школы.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть использованы в практике интеграции российского высшего образования в Болонский процесс, в частности - модель многоуровневой структуры непрерывного высшего образования в России. Материалы исследования и опубликованные научные статьи вносят вклад в разработку проблематики Болонского процесса. Результаты и содержание диссертации могут применяться в преподавании дисциплины «История педагогики и образования», а также в научной работе в области общей и сравнительной педагогики. Исследование послужило материалом информационной брошюры для студентов ВУЗов об основных направлениях Болонского процесса. Проведенный анализ деятельности итальянских и венгерских университетов по осуществлению мобильности и международного сотрудничества может использоваться как информационный материал в работе по развитию международных связей российских ВУЗов, в том числе в рамках европейских программ в области высшего образования (Erasmus Mundus, Tempus).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования были изложены на международных научно-практических и научно-методических конференциях, проходивших в МГУТУ в 2002-2006 гг., и отражены в научных статьях. Разработана и опубликована информационная брошюра для студентов российских ВУЗов об основных направлениях Болонского процесса. Положения и выводы исследования обсуждались в ходе консультаций с преподавателями итальянских и венгерских университетов и европейскими и российскими экспертами по образованию (бюро ЮНЕСКО в России).

Достоверность исследования и полученных результатов обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, примеЕЮнием методов научного исследования, соответствующих цели и задачам исследования, использоваЕшем первоисточников, в том числе на иностранных языках, и систематическими обращениями к научной и методической литературе.

На защиту выносятся следующие положения: • Основным механизмом реализации Болонского процесса является создание и поддержание поликультурности как сочетания национального и межнационального, традиций и инноваций, специфического и универсального.

• Тенденциями развития высшего образования в Болонском процессе, выявленными в результате сравнительного изучения реформирования высшего образования Италии и Венгрии, являются: создание новых специальностей многоуровневой системы степеней, использование зачетных единиц, академическая свобода, мобильность, европейское измерение, непрерывность высшего образования и др.

• Модель многоуровневой структуры непрерывного высшего образования в России, предложенная автором, основана на анализе изученного опыта реформирования итальянского и венгерского высшего образования и учитывает педагогические традиции и тенденции российской высшей школы.

13

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мишина, Екатерина Андреевна

Выводы главы 2.

Во второй главе мы проанализировали, каким образом реализуются в реформах высшего образования Италии и Венгрии основные принципы Болонского процесса. На основе исследования практики организации учебного процесса в итальянских и венгерских университетах до начала и после проведения реформ, были выявлены тенденции развития итальянского и венгерского высшего образования.

Для определения содержания задач Болонского процесса были проанализированы документы Болонского процесса и нормативные акты Европейского Союза. В органах управления Европейского Союза ведется координационная и методологическая работа по развитию единого образовательного пространства, а также выявляются и исследуются проблемы высшего образования европейских стран. Наиболее важными признаны такие проблемы, как слабая вовлеченность студентов в процесс мобильности, высокий процент неоконченного высшего образования, недостаточная привлекательность европейского высшего образования для студентов из других регионов мира.

Пути реализации задач Болонского процесса заключаются в реформировании высшего образования европейских стран и участии университетов в практической реализации реформ и международном сотрудничестве на пространстве Европы. На основе изучения законодательной базы реформирования и учебной документации университетов были изучены механизмы реализации задач Болонского процесса в высшем образовании Италии и Венгрии.

Механизмами реформирования высшего образования Италии и Венгрии вводятся основные принципы Болонского процесса. Прежде всего, создана трехуровневая структура степеней (бакалавриат - магистратура -докторантура) и введен учет учебной нагрузки в зачетных единицах.

Повышение уровня знания иностранных языков и использование новых информационных технологий в учебном процессе, что является важными средствами улучшения качества европейского высшего образования, также поддерживается механизмами реформирования, так как в базовых учебных планах резервируются зачетные единицы специально для этих целей. Таким образом, механизмы реформирования, внедряющие принципы Болонского процесса, способствуют модернизации высшего образования Италии и Венгрии, так как ими создаются новые образовательные возможности, востребованные в современном обществе, и развиваются такие тенденции, как студенческая мобильность и академическая свобода, повышение уровня знаний иностранных языков и информационных технологий.

Имеет большое значение, что в ходе модернизации итальянского и венгерского высшего образования механизмы реформирования способствуют преодолению внутренних проблем высшей школы. В Италии трехуровневая структура степеней позволит снизить процент студентов с неполным высшим образованием. В Венгрии благодаря трехуровневой структуре степеней, системе зачетных единиц, принципу преемственности образовательных уровней устраняется структурная несовместимость двух типов высших учебных заведений - университетов и высших школ.

Было выявлено, что реформы внесли значительные изменения в учебный процесс университетов. В Италии механизмами реформирования была преобразована форма учебных планов, которые теперь, посредством присвоения зачетных единиц, более четко определяют обязательные предметы и виды образовательной деятельности. Определенное число зачетных единиц, приобретенных за тот или иной вид образовательной деятельности, означает, что знания и умения, входящие в данные учебные программы, были приобретены студентами в объеме, равном числу зачетных единиц. Поэтому зачетные единицы выражают не просто количественную сторону учебного процесса, но отражают образовательные этапы, на которых студенты осваивают определенный массив знаний, умений и навыков. При этом в новой организации учебного процесса сохраняется академическая свобода студентов и их право выбора предметов и составления собственных учебных планов. В Венгрии механизмы реформирования осуществляют реорганизацию содержания учебного процесса таким образом, что при этом на начальном этапе обучение будет осуществляться в рамках крупных областей знания с дальнейшим переходом к обучению по конкретным специальностям, что позволит улучшить общеобразовательную подготовку студентов.

На основе сравнительного анализа педагогической практики высшего образования Италии и Венгрии, можно выделить такие тенденции, как организация учебного процесса согласно новым методам и формам, увеличение автономии университетов и академической свободы студентов, улучшение подготовки студентов по общеобразовательным дисциплинам, иностранным языкам и информационным технологиям, мобильность студентов, сопоставимость и взаимное признание дипломов на базе общих принципов, развитие международного сотрудничества университетов.

В результате сравнительного анализа содержания учебных программ итальянских университетов до и после реформирования, мы определили, что содержание учебных программ было адаптировано для образовательных целей трехгодичного бакалавриата. С другой стороны, сравнительный анализ учебных программ итальянских и венгерских университетов показал, что в этих университетах используются аналогичные методы и формы организации содержания обучения. Как метод обучения, присущий и итальянским, и венгерским учебным программам, можно выделить использование вместо учебников общей научной литературы. Данный метод помогает развить у студентов умение самостоятельно извлекать и анализировать информацию. Однако, при сравнительном анализе обязательной научной литературы по учебным программам итальянских вузов и российских учебников было выявлено, что ни одна из изученных книг не может полностью выполнять те функции, которые выполняет учебник: в соответствующем объеме и форме изложить весь материал учебной программы с использованием дополнительных инструментов обучения.

Поскольку усиление мобильности студентов и развитие международного сотрудничества университетов входит в число ключевых задач Болонского процесса, в нашем исследовании были изучены формы международной деятельности итальянских и венгерских университетов. Одна из наиболее динамично развивающихся форм международного сотрудничества связана с организацией мобильности студентов и профессорско-преподавательского состава университетов по программе Европейской Комиссии Erasmus. Из проведенного анализа статистических данных по количеству обменов студентами в итальянских университетах за последние несколько лет следует, что количество обменов возросло, и это позволяет определить данный вид международного сотрудничества как тенденцию, динамично развивающуюся в европейском высшем образовании.

Как метод модернизации содержания образования можно считать введение в учебный процесс европейского измерения, то есть создание учебных планов и программ, изучающих европейскую тематику. Таким образом, ценности поликультурного образования, присутствуют в Болонском процессе и составляют неотъемлемую часть создаваемого единого образовательного пространства.

На основе результатов проведенного анализа реформ итальянского и венгерского высшего образования нами была разработана модель многоуровневой структуры непрерывного высшего образования в России, а также ряд других предложений по интеграции Российского высшего образования в общеевропейское образовательное пространство. В эпицентре любой инновационной деятельности находится противоречие между инновацией и традицией, в связи с чем мы и считаем, что реализация идей и принципов Болонского процесса возможна только в контексте поликультурности, т.е. при сочетании национального и межнационального, и, следовательно, в результате глубокого анализа как самих традиций российского высшего образования, так и актуального опыта реформирования европейских стран.

Проанализировав механизмы реализации в Италии и Венгрии одного из ключевых принципов Болонского процесса, который предусматривает введение трехуровневой структуры степеней, мы пришли к выводу, что для сохранения национальных педагогических традиций более эффективен венгерский вариант реализации этого принципа. На основе этого анализа в нашей модели интеграции российского высшего образования в Болонский процесс создана многоуровневая структура степеней, которая предусматривает не фиксированные сроки обучения в бакалавриате и магистратуре, а задает их в определенных временных промежутках. В модель входят также предложения по реализации других принципов Болонского процесса и международного сотрудничества университетов.

Таким образом, интеграция России в Болонский процесс, при условии использования механизмов творческого переноса его стандартов в контексте поликультурного образования, обеспечит модернизацию отечественного высшего образования и его включение в прогрессивные европейские тенденции.

120

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования были достигнуты следующие результаты.

Изучена и представлена связь истории и современного состояния европейского высшего образования. Проведен историко-сравнительный анализ педагогических традиций итальянского и венгерского высшего образования на основе исследования истории университетов Рима и Будапешта. Как часть общих педагогических традиций европейского высшего образования, педагогические традиции итальянских и венгерских университетов служат источником принципов реформирования, проходящего в Болонском процессе. Его основной целью является преодоление внутренних проблем высшего образования, повышение качества образования и создание поликультурного контекста.

Историко-педагогические традиции европейского высшего образования можно рассматривать как предпосылки Болонского процесса, так как в ходе истории зародились и сформировались те принципы, по которым строится Болонский процесс сегодня. Это принципы автономии университетов, студенческой и преподавательской мобильности, академической свободы, нескольких образовательных уровней, взаимного признания дипломов, организационной структуры университетов. Историко-педагогические традиции европейского, в том числе, итальянского и венгерского высшего образования, содержат в себе исторический опыт организации и осуществления учебного процесса согласно этим принципам.

Так как педагогические традиции могут быть глубоко изучены только в прямом хронологическом порядке, были последовательно исследованы этапы развития и реформирования университетов Рима и Будапешта. Выявлено, что реформы были более эффективными, когда они осуществляли комплекс мер, внося как ключевые, так и вспомогательные изменения. Наше исследование вносит свой вклад в изучение мобильности в истории европейских университетов, так как был проведен анализ явления мобильности и влияющих на него факторов в истории университетов Рима и Будапешта. Можно сделать вывод о том, что римский и будапештский университеты, наравне с другими европейскими университетами, были включены в процесс студенческой и преподавательской мобильности.

Как предпосылки реформирования в условиях Болонского процесса необходимо рассматривать проблемы, которые существовали в высшем образовании Италии и Венгрии накануне реформ, поскольку они явились внутренней побуждающей причиной реформирования. В Италии распространено неоконченное высшее образование. В Венгрии, вследствие разницы в длительности и содержании обучения в двух типах ВУЗов был затруднен переход студентов из высших школ в университеты.

В ходе исследования были изучены цели и задачи Болонского процесса, законодательная база реформ высшего образования Италии и Венгрии и механизмы практической реализации реформирования. Был проведен сравнительный анализ структуры и содержания образования в итальянских и венгерских университетах, выявлены преобразования, внесенные реформами и определен опыт внедрения принципов Болонской декларации в учебный процесс. Изучив современное состояние и преобразования, происходящие в структуре, содержании и организации высшего образования, мы выявили тенденции его развития. На основе результатов сравнительного анализа реформ была разработана модель многоуровневой структуры непрерывного высшего образования в России, основанная на анализе изученного опыта реформирования итальянского и венгерского высшего образования и учитывающая педагогические традиции и тенденции российской высшей школы.

Болонский процесс определяется как проходящее в настоящий период создание структурно-организационной базы единого европейского пространства высшего образования и интеграция систем высшего образования европейских стран. Реализация Болонского процесса осуществляется посредством рекомендаций и программ Европейского Союза, реформ, проводящихся европейскими странами, модернизации и международного сотрудничества университетов.

На основе изучения законодательной базы реформирования и учебной документации университетов были изучены механизмы реализации задач Болонского процесса в высшем образовании Италии и Венгрии. Такими механизмами реформ, как трехуровневая структура дипломов, зачетные единицы, автономия университетов и академическая свобода в итальянском и венгерском высшем образовании создается структурная база для развития мобильности студентов, которые могут переходить из одного университета в другой на территории этих и других стран Европы. При помощи таких механизмов, как создание трехуровневой структуры степеней, использование зачетных единиц и приложения к диплому (специального документа, поясняющего уровень достигнутого образования посредством описания всей системы высшего образования данной европейской страны на основе определенных пунктов шаблона, разработанного совместной рабочей группой Европейской Комиссии, Совета Европы и ЮНЕСКО), реализуется задача сопоставимости и взаимного признания дипломов. Механизмы реформирования позволяют осуществлять принцип непрерывного высшего образования: обучение на основных и дополнительных образовательных уровнях могут чередоваться с периодами профессиональной деятельности.

Имеет большое значение, что в ходе модернизации итальянского и венгерского высшего образования механизмы реформирования способствуют преодолению внутренних проблем высшей школы. В Италии трехуровневая структура степеней и разделение периодов обучения на семестры позволит снизить процент студентов с неполным высшим образованием. В Венгрии благодаря трехуровневой структуре степеней, системе зачетных единиц и принципу преемственности образовательных уровней устраняется структурная несовместимость двух типов высших учебных заведений -университетов и высших школ.

В Венгрии и Италии реформой высшего образования вносятся значительные изменения в учебный процесс университетов. На основе сравнительного изучения практики организации учебного процесса итальянских и венгерских университетов выявлены тенденции развития высшего образования в Болонском процессе: организация учебного процесса согласно новым методам и формам, увеличение автономии университетов и академической свободы студентов, улучшение подготовки студентов по общеобразовательным дисциплинам, иностранным языкам и информационным технологиям, мобильность студентов, сопоставимость и взаимное признание дипломов на базе общих принципов.

В нашем исследовании были изучены формы международной деятельности итальянских и венгерских университетов. Одна из наиболее динамично развивающихся форм международного сотрудничества связана с организацией мобильности студентов и профессорско-преподавательского состава университетов по программе Европейской Комиссии Erasmus. Программа Erasmus предназначена, прежде всего, для организации и финансирования студенческой мобильности между университетами-партнерами. Период пребывания студентов в зарубежном университете расценивается как равноценный аналогичному периоду обучения в своем университете, и результаты обучения полностью засчитываются на основе использования системы зачетных единиц. Это дает нам возможность характеризовать формы и методы осуществления обменов студентами, которые включает в себя программа Erasmus, как базу для дальнейшего развития студенческой мобильности на пространстве Европы. Из проведенного анализа статистических данных по количеству обменов студентами в итальянских университетах за последние несколько лет следует, что количество обменов возросло, и это позволяет определить данный вид международного сотрудничества как тенденцию, динамично развивающуюся в европейском высшем образовании.

На основе результатов проведенного анализа реформ итальянского и венгерского высшего образования нами была разработана модель многоуровневой структуры непрерывного высшего образования в России, а также ряд других предложений по интеграции Российского высшего образования в общеевропейское образовательное пространство. Болонский процесс - это, прежде всего, инновационный педагогический процесс и поэтому деятельность по его реализации можно идентифицировать как инновационную и, следовательно, выстраиваемую согласно модели такого типа деятельности. При этом мы опирались на модель инновационной деятельности, основанием которой служит рефлексия, креативно-преобразовательная деятельность и сотворчество. Мы считаем, что реализация идей и принципов Болонского процесса возможна только в контексте поликультурности. Следование данным принципам поможет избежать механического переноса стандартов Болонского процесса в российское высшее образование, что могло бы стать негативным фаетором в дальнейшем развитии сложившейся в России педагогической праетики. Для сохранения традиций российского высшего образования необходимо разработать механизмы творческого переноса принципов Болонского процесса с учетом опыта внедрения этих принципов в реформировании высшего образования европейских стран.

Проанализировав механизмы реализации в Италии и Венгрии одного из ключевых принципов Болонского процесса, который предусматривает введение трехуровневой структуры степеней, мы пришли к выводу, что для сохранения национальных педагогических традиций более эффективен венгерский вариант реализации этого принципа. На основе этого анализа в нашей модели интеграции российского высшего образования в Болонский процесс создана многоуровневая структура степеней, которая предусматривает не фиксированные сроки обучения в бакалавриате и магистратуре, а задает их в определенных временных промежутках. В модель входят также предложения по реализации других принципов Болонского процесса и международного сотрудничества университетов.

В России имеется законодательная база для реализации принципа Болонского процесса о многоуровневой структуре степеней. Федеральный закон «О высшем и послевузовском образовании» вводит в систему российского высшего образования уровни бакалавриата и магистратуры. В целом, задачи Болонского процесса согласуются с задачами развития российской высшей школы, поставленными в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». Таким образом, интеграция России в Болонский процесс, при условии использования механизмов творческого переноса его стандартов в контексте поликультурного образования, обеспечит модернизацию отечественного высшего образования и его включение в прогрессивные европейские тенденции.

В ходе исследования были выполнены его основные задачи:

• Проведен анализ философской, психолого-педагогической, правовой, учебной и методической литературы по проблеме исследования, на основе которого выявлены историко-педагогические традиции и проблемы итальянских и венгерских университетов, являющиеся предпосылками реформирования в условиях Болонского процесса и обусловливающие его нацеленность на интеграцию и сохранение национальных особенностей.

• Раскрыты механизмы реализации принципов и задач Болонского процесса в реформировании высшего образования Италии и Венгрии, основанные на сочетании национального и межнационального, традиций и нововведений, специфического и универсального, заключающиеся в создании трехуровневой структуры степеней, разработке новых специальностей, введении зачетных единиц, мобильности студентов, академической автономии университетов, непрерывности высшего образования.

• Проанализированы методы и формы организации учебного процесса и международного сотрудничества итальянских и венгерских университетов и определены тенденции развития европейского высшего образования: создание новых специальностей многоуровневой системы степеней, использование зачетных единиц как новых инструментов структурирования учебных планов и программ, повышающих уровень их организации, увеличение объема иностранных языков и новых информационных технологий в учебном процессе, использование иностранного языка в качестве языка обучения, включение в учебные планы общеевропейских предметов.

• Разработана обоснованная система предложений по реализации задач Болонского процесса в российской высшей школе, в которой многоуровневая структура степеней предусматривает возможность непрерывного высшего образования в России и которая включает в себя комплекс мер, соответствующих принципам Болонского процесса и задачам модернизации российского высшего образования.

В заключение следует отметить, что данное исследование нельзя считать полностью завершенным, так как его тема может быть развита в дальнейшей научно-исследовательской деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мишина, Екатерина Андреевна, 2006 год

1. Актуальные вопросы развития непрерывного профессионального образования, Ижевск: Изд-во. ИжГТУ, 2000.

2. Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: Межвуз. сб. науч. тр., Калининград: Изд-во КГУ, 2004.

3. Болонский процесс: как объект мониторингового исследования (20012004): презентация осн. результатов: информ.-библиогр. изд., М.: Исслед. центр проблем кач-ва подгот. спец-тов, 2004.

4. Болонский процесс: на пути к Берлинской конференции (европейский анализ), под науч. ред. В.И.Байденко, М.: Исслед. центр проблем качества подготовки спец-тов., 2004.

5. История Древнего Рима, под ред. В.И.Кузищина, М.: Высшая школа, 2001.

6. Концепции университетского образования в новом тысячелетии: Материалы Международной науч.-практ. конф., 14-17 мая 2001г., СПб.: Изд-во. РГПУ, 2002.

7. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства РФ от 29 дек. 2001г. №1756-р, Мой профсоюз: приложение к Учительской газете, №4, 2002.

8. Международное сотрудничество в образовании: Сборник науч.-метод. статей, СПб.: Нестор, 1999.

9. Национальная доктрина образования Российской Федерации, 2000.

10. Новый общественный договор: Повестка дня: реформа высшего образования, П.В.Крючкова, И.Е.Шульга, М.: СПРОС, КонфОП, 2001.

11. Об итогах деятельности Минобразования России по реализации первого этапа модернизации российского образования. Аналитический доклад, М., 2004.

12. Образование: 100 вопросов 100 ответов, М.: Высшая школа, 2002.

13. Образование взрослых в 21 веке: Роль университетов в его развитии, М.: Исслед. центр проблем качества подготовки спец-тов., 2001.

14. О высшем и послевузовском профессиональном образовании, Федеральный закон, М.: ИНФРА-М, 2002.

15. Педагогический энциклопедический словарь, гл. ред. Б.М.Бим-Бад, Москва, Большая российская энциклопедия, 2002.

16. Проблемы модернизации выаиего профессионального образования в контексте Болонского процесса: Материалы Всеросс. науч.-практ. конф. 27-28янв. 2004г., Барнаул: Изд-во. АГТУ, 2004.

17. Профессиональное образование: проблемы, поиски, решения: материалы региональной науч.-практ. конф. 23-24 окт. 2001г., Челябинск: Чел. гос. ун-т., 2002.

18. Реализация стандартов нового поколения и управление качеством образовательного процесса в условиях многоуровневой образовательной системы: Тез. докл. Всероссийской науч.-метод, конф., Волгоград, 9-11 окт. 2001г., Волгоград: Политехник, 2001.

19. Реформы высшего образования в странах центральной Европы, М.: НИИВО, 1997.

20. Реформы образования: Аналитический обзор, М.: Центр сравнительной образовательной политики, 2003.

21. Российская педагогическая энциклопедия, гл. ред. В.В.Давыдов, М., Большая российская энциклопедия, 1999.

22. Сборник документов, касающихся международных аспектов высшего образования: сост. Е.В.Шевченко, Спб.: СПбГТУ, 2000.

23. Словарь-справочник понятий научной сферы и сферы образования в российском праве, М., Гос. Дума, 2002.

24. Университетское образование: Приглашение к размышлению, В.А.Садовничий, В.В.Белокуров, В.Г.Сушко, Е.В.Шикин, М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995.

25. Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для российской высшей школы, М: Изд-во. ГУ ВШЭ, 2004.

26. Энциклопедия профессионального образования, М.: РАО АЛО, 1999.

27. Андреев В.И., Реформы систем образования в посткоммунистических странах Европы, Мн.: Нац. ин-т образования, 1996.

28. Андреев В.И., Введение в европейскую сравнительную педагогику, Мн.: Нац. ин-т образования, 2001.

29. Байденко В.И., Болонский процесс: структурная реформа выаиего образования Европы, М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.

30. Байденко В.И., Селезнева Н.А., Карачарова Е.Н., Концепция российского мониторинга Болонского процесса, М.: Исслед. центр проблем качества подготовки спец-тов., 2004.

31. Бойцова В.В., Бойцова JI.B., Европейский образовательный процесс и Россия, Общественные науки и современность, 6, 2000.

32. Бондаревская Е.В., Современные концепции воспитания в отечественной педагогике, М., 2001.

33. Валицкая А.П., Идея университета в Европе и России: 12-20 вв., Образование и культура Северо-Запада России, вып.4,1999.

34. Вербицкая JI.A., Университеты России в третьем тысячелетии: выбор пути: К 275-летию С.-Петербургского Университета., Образование и культура Северо-Запада России, вып.4,1999.

35. Воскресенская Н.М., Образование и многообразие культур /Педагогика, №2, 2000.

36. Вульфсон Б.Л., Высшее образование на Западе на пороге 21 века: успехи и нерешенные проблемы, Педагогика, №2,1999.

37. Вульфсон Б.JI., Сравнительная педагогика: история и современные проблемы, М.: Изд-во. УРАО, 2003.

38. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А., Сравнительная педагогика, М: Изд-во. «Институт практической психологии», 1996.

39. Галаган А.И., Сравнительная характеристика организационных структур систем образования в России и некоторых зарубежных странах, Социально-гуманитарные знания, 4, 1999.

40. Галаган А.И., Образовательные реформы последнего десятилетия XX в. в странах Центральной и Восточной Европы, Социально-гуманитарные знания, 2, 2002.

41. Гершунский Б.С., Философия образования для 21 века, Москва, 1998.

42. Гуревич П.С., Психология и педагогика, М.: Юнити, 2005.

43. Давыдов Ю.С., Болонский процесс и российские реалии, М.: Моск. психолого-соц. ин-т., 2004.

44. Джуринский А.Н., Развитие образования в современном мире: учебное пособие, М.: ВЛАДОС, 1999.

45. Джуринский А.Н., Сравнительная педагогика, М.: Academia, 1998.

46. Дмитриев Г.Д., Многокультурное образование, М., 1999.

47. Дмитриев Ю.А., Школа, труд, учитель, М.: Прометей, 2004.

48. Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н., Формирование интеллектуальной элиты в высшей школе, М.: Изд-во. Моск. ун-та, 1996.

49. Журавлев В. И., Взаимосвязь педагогической науки и практики, М., 1984.

50. Зимняя И.А., Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании, М.: Исслед. центр проблем кач-ва подгот. спец-тов, 2004.

51. Зимняя И.А., Научно-исследовательская работа: методология, теория и практика организации и проведения, М., 1999.

52. Змеев В.А., Высшая школа России на рубеже 20-21 вв., Социально-гуманитарные знания, 1,2000.

53. Капранова В.А., Сравнительная педагогика. Школа и образование за рубежом, Минск: Новое Знание, 2004.

54. Кармышев Ю.А., Рекомендации в помощь аспирантам и соискателям ученой степени кандидата наук: Метод, пособ., Тамбов: ТГУ, 1998.

55. Коржуев А.В., Вузовское и послевузовское профессиональное образование: критическое осмысление проблем, поиск решений, М.: Янус-К, 2002.

56. Коржуев А.В., Попков В.А., Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании, М.: МГУ, 2003.

57. Ладыжец Н.С., Философия и практика университетского образования: учебник, Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1995.

58. Леднев B.C., Содержание образования, Москва, 1989.

59. Лихачев Б. Т., Методологические основы педагогики, Самара 1998.

60. Ломакина Т.Ю., Диверсификация профессионального образования, М.: 2000.

61. Лукичев Г.А., Развитие образования в государствах-участниках Болонского процесса, Высшее образование сегодня, №8, 2003.

62. Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова Л.Л., Поликультурное образование актуальная проблема современной школы / Педагогика, №4, 1999.

63. Маклакова Е.В., Мишина Е.А., Реализация принципов Болонского процесса в нормативных актах реформ национального высшего образования Италии и Венгрии / Сб. научно-практической международной конференции М: МГУТУ, 2005.

64. Мелихова Н.В., Международные связи отечественной высшей школы: Традиции и новшества, М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.

65. Ненашева М.А., Системно-структурный подход в формировании творчества как парадигмы построения образовательного пространства, Сб. XII международной научно-методической конференции МГУТУ, М., 2006.

66. Ненашева М.А., Формирование творческих коммуникативных компетенций современного педагога / Балтийский дизайн 2006, Сб. научных статей филиала МГУТУ, 2 ч., 2006.

67. Никаноров Н.Д., Некоторые проблемы дидактики высшей школы в зарубежных странах, Москва, 1972.

68. Новиков A.M., Как работать над диссертацией, Москва, 1996.

69. Подласый И.П., Педагогика: новый курс. Учебник для студентов вузов, в 2 кн., М.: ВЛАДОС, 2002.

70. Пономарева Г.М., Развитие образовательных систем и проблема реформирования образования, Академический вестник, №6, 2001.

71. Попков В.А., Коржуев А.В., Теория и практика высшего профессионального образования, М.: МГУ им. М.В.Ломоносова, 2004.

72. Риддер-Симэнс X., Средневековый университет и мобильность, подгот. О.Долженко, Alma mater, №1, 1997.

73. Ровкин В.И., Многоуровневая система и интеграционные процессы в вузовском образовании, Омск: Ом! НУ, 2002.

74. Ромашина С.Я., Рабаданова Ш.Р. Самостоятельная деятельность студентов: генезис и культура. / Воспитание в системе профессиональной школы: проблемы и перспективы, М.: МГПИ, 2005.

75. Сенашенко В., Ткач Г., Болонский процесс: о сопоставимости квалификаций, Высшее образование в России, №3, 2003.

76. Сиволапов А.В., Современные тенденции реформирования образования за рубеэ/сом, Челябинск: ЧелГУ, 2003.

77. Сластенин В.А., Основные тенденции модернизации высшего образования, Педагогическое образование и наука, №1,2004.

78. Сластенин В.А., Подымова JI.C., Педагогика: инновационная деятельность, М.: Магистр, 1997.

79. Смирнов В.И., Общая педагогика, М.: Логос, 2002.

80. Степашко Л.А., Философия и история образования, М.: Флинта, 1999.

81. Тихонов А., Ценностные ориентиры образовательной политики России: качество, мобильность, доступность, II Год планеты, Москва, 1998.

82. Ушакова М.В., Высшая школа современной России, Социально-гуманитарные знания, 4,2003.

83. Филатов O.K., Информатизация технологий обучения в высшей школе, М.: 2001.

84. Филатов O.K., Педагогика, учебно-практическое пособие, М.: МГТА, 2003.

85. Филатов O.K., Чернилевский Д.В., Педагогика высшей школы, М.: Машиностроение, 2005.

86. Enciclopedia di Roma: dalle origini all'anno 2000, Milano, F.M.Ricci editore, 1999.

87. Enciclopedia Italiana di scienze, lettere ed arti. Istituto della Enciclopedia Italiana fondata da Giovanni Treccani, Roma, edizione 1949, Istituto Poligrafico della Stato, Roma, 1950.

88. Enciclopedia pedagogica, diretta da Mauro Laeng, Editrice "La Scuola", 1994, volume VI.

89. International Dictionary of University Histories, ed. by Carol Summerfield and Mary Elizabeth Devine, Chicago and London, Fitzroy Dearborn Publishers, 1998.

90. International Handbook of Universities, ed. by Ann С. M. Taylor, International Association of Universities, New York, Palgrave, 16th edition 2001.

91. The Encyclopaedia of Higher Education, a cura di B.R.Clark e G.Neave, Oxford-New York, Pergamon Press, 1992,4 voll.

92. The New Encyclopaedia Britannica, volume 12, Micropaedia, Ready Reference, founded in 1768, 15th edition, Chicago, Encyclopaedia Britannica Inc. 1985.95. 1000 eves a magyar iskola, Balogh Laszlo szerk., Budapest, 1996.

93. A History of the University in Europe, ed. by Hilde De Ridder-Symoens, general editor Walter Ruegg, Cambridge, Cambridge University Press, 1-2 volumes.

94. A kiralyi Magyar Pazmany Piter Tudomanyegyetem alapitasa 300 eves evfordulojanak Jubileumi Evkonyve, Kornis Gyula szerk., Budapest, 1936.

95. Annuario delle Universita degli Studi in Italia, anno 2001-2002, X edizione, Editoriale italiana, Istituto nazionale dell'informazione.

96. Az Eotvos Lorand Tudomanyegyetem tortenete, Sinkovics Imre szerk., Budapest, 1985.

97. European University Between Fog and Shadow: Meeting on University in Europe, Rome, October 15-17, 1992, Roma, Artigiana multistampa, 1993.

98. Gli statuti dell'universita, a cura di R.Finocchi, L.Fiorentino, A.Mari, Milano, Giuffre, 2000.

99. Guida all'Italia contemporanea, 1861-1997, volume III Politico e societa, diretta da M.Firpo, N.Tranfaglia, P.G.Zunino, coordinamento redazione Augusto Cherchi, Milano, Garzanti Editore, 1998.

100. Hat evszazad magyar egyetemi es foiskolai, Szogi Laszlo szerk., Budapest, 1994.

101. Iratok a magyar felsooktatasi tortenetebdl (1849-1867), Felsooktatasi kiadvanyok, 3, Budapest, 1974.

102. L'amministrazione dell'univerista. Organizzazione e funzionamento de La Sapienza di Roma, a cura di Finocchi R., Roma, La Nuova Italia Scientifica, 1990.

103. La Sapienza ieri e oggi. Riflessioni e note statistiche in occasione della visita di Giovanni Paolo II, Roma, 19 aprile 1991, Roma, s.l. s.n., 1991.

104. La Sapienza nella citta universitaria, 1935/1985: mostra tenutasi presso I'Universita di Roma La Sapienza, Palazzo del Rettorato, 28 giugno -15 novembre 1985, curatori del catalogo: Enrico Guidoni, Marina Regni Sennato, Roma, Multigrafica, 1985.

105. La storia delle universita italiane: archivi, fonti, indirizzi di ricerca, atti del Convegno, Padova 27-29 ottobre 1994, a cura di Luciana Sitran Rea, Trieste, LINT, 1996.

106. Le grandi scuole della facolta. Roma Universita La Sapienza - Facolta di lettere e filosofia - Congressi: 1994, Roma, 1994.112 .Le universita dell'Europa. Dal Rinascimento alle riforme religiose, a cura di

107. Gian Paolo Brizzi e Jacques Verger, Riunione adriatica di sicurta, Amilcare Pizzi editore, 1991.113 .Le universita dell'Europa. Le scuole e i maestri. II Medioevo, a cura di Gian

108. Paolo Brizzi e Jacques Verger, Riunione adriatica di sicurta, Amilcare Pizzi editore, 1994.114 .Le universita dell'Europa. Le scuole e i maestri: I'eta moderna, a cura di

109. Gian Paolo Brizzi e Jacques Verger, Riunione adriatica di sicurta, Amilcare Pizzi editore 1995.

110. L'insegnamento universitario in Italia: giornata di studio, Roma 21 gennaio 1999, Roma, Accademia nazionale dei Lincei, 1999.

111. L'istruzione superiore di primo livello: la riforma italiana nel contesto europeo ed internazionale, a cura di Luciano Benadus, Milano, F.Angeli, 1993.

112. Lo Studium Urbis nei Diversa Cameralia dell 'Archivio Segreto Vaticano: nuova edizione di documenti universitari romani (1425-1517), a cura di Cristina Mantegna, Roma, Viella, 2000.

113. L'Universita cattolica a 75 ami dalla fondazione. Riflessi sul passato e prospettive per il future, Milano, Vita e pensiero, 1998.

114. L'Universita che cambia: atti del Convegno 28-30 ottobre 1998 a Padova, a cura di Carla Xodo, Padova, Cleup, 2000, 3 volumi.

115. L 'Universita di Italia fra eta moderna e contemporanea: aspetti e momenti, a cura di Gian Paolo Brizzi e Angelo Varni, Bologna, Clueb, 1991.

116. L 'Universita tra Otto e Novecento: i modelli europei e il caso italiano, a cura di Illaria Porciani, Napoli, Jovene, 1994.

117. Quale universita?: i problemi dell'autonomia, a cura di Fulvio Tessitore, Napoli Edizioni scientifiche italiane, 1997.

118. Rapporto sull'istruzione universitaria in Italia. I costi e i rischi della riforma, a cura di Monti Alessandro-Briganti Alessandra, Milano, Franco Angeli, 2002.

119. Roma e lo Studium urbis. Spazio urbano e cultura dal Quattro al Seicento. Atti del Convegno, Roma 7-10 giugno 1989, a cura di P.Cherubini, Roma, 1994.

120. Storia della Facolta di Lettere e Filosofia de La Sapienza, a cura di Lidia Capo e Maria Rosa Di Simone, Universita degli studi La Sapienza. Facolta di lettere e filosofia, Roma, Viella, 2000.

121. Storia della lingua italiana, a cura di Luca Serianni e Pietro Trifone, Torino, Giulio Einaudi Editore S.p.A., 1993.

122. Storia del mondo medievale, vol. V, Cambridge University Press, Garzanti, 1980.

123. Storia di Roma dall'antichita a oggi. Roma del Rinascimento, a cura di Antonio Pinelli, Editori Laterza, 2001.

124. Storia di Roma, volume XV. Roma nel Settecento, di Vittorio E.Giuntella, Istituto di Studi Romani, Licinio Cappelli Editore, Bologna, 1971.

125. Studenti e dottori nelle universita italiane (origini XX secolo). Atti del Convegno di studi (Bologna 25-27 novembre 1999), a cura di Brizzi G.P. e Romano A., Clueb, 2000.

126. Studio per lo sviluppo territoriale dell 'Universita di Roma La Sapienza, Contributi di Sergio Bracco, Roma, Gangemi, 1991.

127. Studium urbis: rassegna dell'Universita di Roma, 1970.

128. Universita Cattolica? Commissione universitaria cattolica e cattolicesimo ufficiale italiano, Milano, Sapere Stampa, 1968.

129. Universita degli Studi di Roma (1970-1979). Documenti di informazione, Roma, tipografia Ferri.

130. Universitates e universita: atti del Convegno, Bologna, 16-21 novembre 1987, Bologna, Bologna University Press, 1995.

131. Un pontificato ed una citta: Sisto IV (1471-1484). Atti del Convegno, Roma, 3-7 dicembre 1984, a cura di Massimo Miglio, Citta del Vaticano, Associazione Roma nel Rinascimento, 1986.

132. Adorni Giuliana, L'universita di Roma e i suoi archivi / La storia delle universita italiane. Archivi, fonti, indirizzi di ricerca. Atti del convegno, Padova, 27-29 ottobre 1994, a cura di Luciana Sitran Rea, Edizioni Lint, 1996.

133. Alvazzi del Frate Paolo, Amministrazione pubblica e universita dei Dipartimenti romani, collana Studi e fonti per la Storia dell'Universita di Roma, 2, Roma, Viella, 1994.

134. Antall Jozsef, A modern felsooktatasi rendszer kialakulasa Magyarorszagon (1848-1890), Orvostorteneti kozlemeny, 1969.

135. Aweduto S., Cipollone P.E., La mobilita delle intelligenze in Europa. Internazionalizzazione della formazione e dottorato di ricerca, Milano, 1997.

136. Bartoccini Fiorella, Roma nelVOUocento. 11 tramonto della "Citta Santa". Nascita di una capitale. Istituto Nazionale di Studi Romani, Bologna, Cappellini Editore, 1985.

137. Bidolli Anna Pia, Contributo alia storia dell'Universita degli Studi di Roma La Sapienza durante la Restaurazione / Annali della Scuola speciale per archivisti e bibliotecari dell 'Universita di Roma, XIX-XX, 1979-1980.

138. Bonis Gyorgy, A jogtudd ertelmiseg a Mohacs eldtti Magyarorszagon, Budapest, 1971.

139. Bowen, James, Storia dell'educazione occidentale, Mondadori, 1979.

140. Capano Giliberto, L 'Universita in Italia, Bologna, II Mulino, 2000.

141. Carafa Giuseppe, De Gymnasio Romano et de eius professoribus ab urbe condita usque ad haec tempora libri duo II, Roma, 1751, ristampasto: Bologna, Forni, 1971.

142. Caravale Mario, Momenti di storia della Sapienza, sito di Internet della universita' "La Sapienza".

143. Cassola F., Storia di Roma dalle origini a Cesare, Roma, Jouvence, 1985.

144. Colli Gaetano, La biblioteca dell'Istituto di storia del diritto italiano dell'Universita di Roma La Sapienza / Annali di storia delle universita italiane, II, 1998.

145. Conte Emanuele, Accademie studentesche a Roma nel Cinquecento. De modis docendi in iure, collana Studi e fonti per la storia dell 'Universita di Roma, 4, Roma, edizioni dell'Ateneo, 1985.

146. Conte Emanuele, Breve storia della Sapienza, sito di Internet della universita' "La Sapienza".

147. Corradi Sofia, Erasmus, Comett, Lingua, Tempus: educazione permanente e formazione universitaria internazionale, Milano, F.Angeli, 1991.

148. D'Addio Mario, Gaetano Mosca e I'istituzione della facolta romana di scienze politiche (1924-1926) /II Politico, LVIII, 1993.

149. De Bernardi G. Lanzoni F. - Winters M., 3+2= la nuova universita, Edizioni Alpha Test, Milano, 2001.

150. Di Gioia Vincenzo, L 'insediamento universitario a Roma. Dall 'Unita italiana alia citta universitaria (1870-1935) / Annali di storia delle universita italiane, IV, 2000.

151. Di Simone Maria Rosa, La Sapienza romana nel Settecento. Organizzazione universitaria e insegnamento del diritto, collana Studi e fonti per la storia dell'Universita di Roma, Roma, Edizioni dell'Ateneo S.p.A., 1980.

152. Dorati da Empoli Maria Cristina, I lettori dello Studio e i maestri di grammatica di Roma da Sisto IV a Alessandro VI / Rassegna degli Archivi di stato, 40, 1980.

153. Frova Carla, L'Universita di Roma in eta medievale e umanistica con una nota sulle vicende istituzionali in eta moderna / L 'Archivio di Stato di Roma, a cura di Lucio Lume, Firenze, Nardini Editore, 1992.

154. Gagliardi F., La valutazione del sistema universitario italiano: alcune questioni aperte, comunicazione alia conferenza Evaluating universities, Roma, 1995.

155. Gellert, C., Diversification of European Systems of Higher Education, Frankfurt-Wien, 1995.

156. Gemelli Agostino Vismara Silvio, La riforma degli studi universitari negli Statipontifici (1816-1824), Milano, Vita e Pensiero, 1933.

157. Gentilucci Mirta, L'Universita di Roma nel 1870, Archivio della Societa romana di Storia Patria, XCIII, Societa romana di Storia Patria, 1970.

158. Kiss Jozsef Mihaly Szogi Laszlo - Ujvari Gabor, Az Eotvos Lorand Tudomanyegyetem leveltdra, 1935-1990,1-II, Budapest, 1988, 1999.

159. Ladanyi Andor, A magyarorszagi felsooktatas a dualizmus kora masodik feleben, Kiad. Felsooktatasi Pedagogiai Kutatokozpont, Felsooktatastorteneti kiadvanyok, /., Budapest, 1969.

160. Luzzatto G., L 'universita del 2000, Roma, La Nuova Italia, 2000.

161. Manacorda Mario Alighiero, Storia illustrata dell'educazione. Dall'antico Egitto ai giorni nostri, Firenze, Giunti, 1992.

162. Mantineo Antonio, Le universita cattoliche nel diritto della Chiesa e dello Stato, Milano, Villa San Giovanni, 1995.

163. Martinotti G., Gli studenti universitari. Profilo sociologico, Padova, 1969.

164. Mayz Vallenilla Ernesto, 11 tramonto dell'universita, edizione italiana, a cura di Felice Gambin, Napoli, La citta del sole, 1996.

165. Mazzarino Santo, L 'impero romano, Roma-Bari, Editori Laterza, 1984.

166. Meszaros Istvan, Nemeth Andras, Pukanszky Bela, Bevezetes a pedagogia es az iskolaztatas tortenetebe, Budapest, Oszirisz, 2000.

167. Miozzi Umberto Massimo, Lo sviluppo storico dell'universita italiana, Firenze, Le Monnier, 1993.

168. Morpurgo E., Roma e la Sapienza. Compendio di notizie storiche e statistiche sull'Universita romana, Roma, 1979.

169. Moscati Roberto, Chi govema I 'universita? II mondo accademico italiano tra conservazione e mutamento, Napoli, 1997.

170. Moscati Roberto Universita / Enciclopedia delle scienze sociali, volume VIII, Istituto della Enciclopedia Italiana fondata da Giovanni Treccani, Roma, 1998.

171. Papp Jozsef, Hagyomanyok es targyi emlekek az Edtvos Lorand Tudomanyegyetemen, Fejezetek az ELTE tortenetebol, 7, Budapest, 1982.

172. Paravicini Bagliani Agostino, La fondazione dello Studium Curiae / 11 pragmatismo degli intellettuali: origini e primi sviluppi dell'istruzione universitaria, a cura di Roberto Greci, Torino, Scriptorium, 1996.

173. Pazzini Adalberto, Storia della Facolta medica di Roma, Roma, Istituto di storia della medicina della Universita di Roma, 1961,2 volumi.

174. Pedersen, Olaf, The First Universities: Studium Generale and the Origins of University Education in Europe, English translation by Richard North, Cambridge, Cambridge University Press, 1997.

175. Petrovich Ede, Uj magyar egyetemi vonatkozasu adatok a XV. szazadbol egy romai leveltarban / Filologiai Kozlony, 1970,1/2.

176. Pucsi Lucio, Lauree breve. Diplomi universitari e Scuole dirette a fini speciali, Roma, Sovera Multimedia, 1993.

177. Renazzi Filippo Maria, Storia dell'Universita degli Studi di Roma, Roma, 1803, ristampato: Bologna, Forni, 1971.

178. Rita Giovanni, Decadenza di studi e di costumi nella Sapienza pontificia. Da alcuni memoriali dei secoli XVI1-X1X / Annali di storia delle universita italiane, IV, 2000.

179. Roda Sergio, Profilo di storia romana. Dalle origini alia caduta dell'Impero d'Occidente, Roma, Carocci editore, 2001.

180. Spano Nicola, L'Universita di Roma, Roma, Casa editrice "Mediterranea", 1935.

181. Staropoli A. e altri, Modelli di universita in Europa e la questione dell'autonomia, Torino, Fondazione Agnelli, 1996.

182. Szentpetery Imre, A Bolcseszettudomanyi kar tortenete, Budapest, 1935.

183. Talamo Giuseppe e Benetta Gaetano, Roma nel Novecento. Da Giolitti alia Repubblica, Istituto Nazionale di Studi Romani, Bologna, Cappellini Editore, 1987.

184. Тбгок Jozsef Legeza Laszlo, Pazmany Peter Katolikus Egyetem, Budapest, Mikes Kiado, 1999.

185. Toth Andras Vertesy Miklos, A budapesti Egyetemi konyvtar tortenete (1561-1944), Budapest, 1982.

186. Vernacchia-Galli J., Regesto delle lauree honoris causa dal 1944 al 1985, collana Studi e fond per la storia dell'Universita di Roma, 10, Roma, 1986.

187. Vidotto Vittorio, Roma contemporanea, collana Storia e societa, Roma-Bari, Editori Laterza, 2001.

188. Villoslada Ricardo Garcia, Storia del Collegio Romano dal suo inizio (1551) alia soppressione della Compagnia di Gesii (1773), Roma, apud aedes Universitatis Gregorianae, 1954.143