Развивающий потенциал международных образовательных программ в контексте интернационализации высшей школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Певзнер, Дмитрий Михайлович

• Певзнер, Дмитрий Михайлович
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Певзнер, Дмитрий Михайлович

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретические аспекты проектирования международных образовательных программ

1.1. Интернационализация высшего образования как условие развития международных образовательных программ

1.2. Сущностные характеристики и типология международных образовательных программ

1.3. Развивающие возможности международных образовательных программ в русле компетентностного подхода

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

Глава 2.Экспериментальное исследование развивающего потенциала международных образовательных программ

2.1. Анализ реализации глобальных международных образовательных программ в Новгородском Государственном университете имени Ярослава Мудрого

2.2. Конструирование и реализация совместных образовательных программ с двумя дипломами

2.3. Анализ влияния международных образовательных программ на уровень предметной, межкультурной и языковой компетенций студентов и выбор профессиональных перспектив выпускниками

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

ПРИЛОЖЕНИЕ В

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развивающий потенциал международных образовательных программ в контексте интернационализации высшей школы»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Во второй половине двадцатого века вузы различных стран мира активно включились в мировые интеграционные процессы. Интернационализация и глобализация высшего образования стали важным фактором, влияющим на формирование идентичности современных университетов как членов мирового сообщества. В условиях интернационализации высшего образования стало интенсивно развиваться международное сотрудничество между университетами различных стран мира, которое от фрагментарных международных контактов перешло в стадию содержательной научно-педагогической кооперации. Ускорению этого процесса способствовало принятие Болонской декларации, открывшей новую эпоху во взаимодействии европейских вузов, основными признаками которой стали: академическая мобильность преподавателей и студентов, взаимное признание учебных достижений обучающихся, переход высшего профессионального образования на многоуровневую систему. В этих условиях у мирового академического сообщества появилась потребность не только в обмене научной информацией, проведении совместных международных конференций и семинаров, обмене студентами и преподавателями, но и в создании образовательных программ нового типа - международных академических программ. Актуальность проектирования и реализации таких программ связана с возможностью приобщения студентов к лучшим образцам современной науки и техники, а также к мировому культурному наследию. Международные образовательные программы не только способствуют интенсивному межкультурному общению и развитию поликультурной компетенции, но и обладают значительным развивающим потенциалом, обогащают преподавателей и студентов профессиональными знаниями, способствуют развитию ключевых компетенций.

В образовательной практике различных университетов мира накопился значительный опыт конструирования и реализации международных образовательных программ, связанных с экспортом образовательных услуг, обучением иностранных студентов, созданием полиэтнических студенческих групп, изучающих различные курсы на иностранном (прежде всего английском) языке. В русле Болонского процесса всё чаще начали реализовываться международные образовательные программы, завершающиеся выдачей совместного диплома с европейским приложением или двух дипломов различных стран. В российских вузах также увеличивается количество образовательных программ и курсов, которые содержат международный аспект и часто завершаются выдачей двух дипломов. В педагогической теории и практике имеется немало исследований, способствующих теоретическому осмыслению процессов интернационализации высшего образования и конструированию совместных академических программ. Так, глобализация и интернационализация как ведущие тенденции развития высшего образования изучались такими авторами, как Л.А.Вербицкая, А.Н. Джуринский, А.П Лиферов, и др. Проблеме конструирования образовательных программ в вузе посвящены работы Е.С. Заир-Бек, О.С. Орлова, Ю.Г. Татура и др. Исследованием билингвальных курикулумов и технологий открытого образования занимались такие учёные, как И.В. Алексашенкова, Н.В. Бордовская, A.A. Рахкошкин, А.Г. Ширин и др. Вместе с тем, в современной научно-педагогической литературе отсутствует общепринятое определение международной образовательной программы, не выделены её признаки, не определены ведущие типы и виды академических программ, не выявлен их развивающий потенциал, не разработаны критерии и условия его эффективной реализации. Таким образом, в научно-теоретическом плане актуальность данного исследования обусловлена противоречием между широким распространением международных образовательных программ в вузах различных стран мира и отсутствием теоретического обоснования таких программ в педагогической науке, а в практическом плане актуальность заключается в необходимости реализации различного вида международных

академических программ, которые выступают как важное средство интернационализации высшего образования и значимый инструмент межкультурного общения и взаимодействия преподавателей и студентов различных стран.

Объектом исследования являются международные образовательные программы в условиях интернационализации высшей школы.

Предмет исследования - развивающий потенциал международных образовательных программ.

Цель исследования: раскрыть и теоретически обосновать развивающие возможности международных образовательных программ в контексте интернационализации высшего образования.

Гипотеза исследования: международная образовательная программа может обладать значительным развивающим потенциалом, если:

- она является продуктом международного стратегического партнёрства и совместной проектной деятельности отечественных и зарубежных вузов;

- данная программа содержит элементы билингвального обучения, предполагающего изучение предметного содержания на родном и иностранном языках;

- сформирована мотивационная готовность преподавателей и студентов к созданию и реализации совместных образовательных программ;

- создана нормативно-правовая база, обеспечивающая возможность взаимного признания учебных достижений студентов, обучающихся в вузах-партнёрах;

- обеспечена достаточная мобильность студентов и преподавателей, способствующая их знакомству с культурно-историческими особенностями различных стран, включая их национальные системы образования;

- ведущим методом обучения является «преподавание международной командой» (international team teaching), который обеспечивает интенсивное межкультурное взаимодействие преподавателей и студентов разных стран.

Поставленная цель и выдвинутая гипотеза предполагает р ешение следующих задач:

1. Раскрыть сущность процесса интернационализации как тенденции развития высшей школы, а также контекстного условия создания и реализации международных образовательных программ.

2. Выявить основные сущностные характеристики совместных международных образовательных программ.

3. Определить развивающий потенциал международных образовательных программ и критерии его эффективной реализации.

4. Разработать типологию международных образовательных программ, отражающую масштаб и уровень их распространения, а также особенности их реализации в вузах-партнёрах.

5. Исследовать влияние международных образовательных программ по педагогике на развитие предметной, языковой и межкультурной компетенций студентов (На примере программы «Двойной диплом»).

Методологической основой исследования являются:

• культурологический подход, который позволяет осмыслить освоение международных образовательных программ как процесс социокультурного образования;

• компаративистский подход, который предполагает сравнительно-сопоставительный анализ учебного материала с точки зрения отечественной и зарубежной культуры;

• компетентностный подход, в рамках которого может быть осуществлён мониторинг качества реализации развивающего потенциала международных образовательных программ, непосредственное исследование основных характеристик образовательного процесса, соотнесение его целей и результатов.

Теоретическую основу рассматриваемой проблемы и исследования составили:

I 1

• теория педагогического проектирования (В.Г. Воронцова, H.A. Галатенко, Е.С. Заир-Бек, И.И. Ильясов, И.А. Колесникова, О.С. Орлов и

др-);

• теоретические положения о сущности процесса интернационализации высшего образования (JI.A. Вербицкая, Б.Л. Вульфсон, A.A. Рахкошкин, Л.П. Рябов и др.);

• концепция «диалога культур» (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М. Бубер, О. Шпенглер, К. Ясперс и др.);

• концепция куррикулярной дидактики (В. Райсе, 3. Робинзон, К. Фрей и

др-);

• теоретические положения о билингвальном обучении и его взаимосвязи с поликультурным образованием (Е.М. Верещагин, И. Крист, Н. Мэш, М.Н. Певзнер, А. Тюрманн, P.M. Шерайзина, А.Г. Ширин и др.);

Основные методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использован комплекс взаимосвязанных методов исследования:

• группа теоретических методов: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; сравнительно-сопоставительный анализ международных образовательных программ в отечественных и зарубежных вузах; контент-анализ учебных планов и отчётов.

• группа эмпирических методов: включенное наблюдение процесса реализации международной образовательной программы, опрос посредством анкетирования участников международных образовательных программ, языковое и психологическое тестирование студентов, беседы, интервью.

Экспериментальная база исследования: Новгородский Государственный Университет имени Ярослава Мудрого (НовГУ); Фондовый университет города Хильдесхайм (Германия).

Организация и этапы исследования.

Первый этап (2007-2009) - теоретическое осмысление проблемы, обобщение опыта международной деятельности отечественных и зарубежных

университетов, анализ научной литературы по проблемам интернационализации высшего образования, международных образовательных программ, развивающего потенциала.

Второй этап (2009-2012) - теоретическое обоснование и классификация международных образовательных программ, выявление их развивающего потенциала, определение критериев его реализации, разработка алгоритма конструирования совместных международных образовательных программ, экспериментальная проверка развивающего потенциала международных образовательных программ.

Третий этап (2012-2013) - количественный и качественный анализ результатов эмпирического исследования, систематизация полученных данных, разработка практических рекомендаций, формулировка научно-педагогических выводов по исследуемой проблеме, определение направления её дальнейшего исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций; системным взглядом на актуализацию развивающего потенциала международных образовательных программ; опорой на современные достижения психолого-педагогической науки, устойчивой повторяемостью основных результатов исследования; единством общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования; сочетанием количественного и качественного анализа, триангуляцией используемых в практический части эмпирических методов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- выявлены и обоснованы сущностные характеристики совместных международных образовательных программ (соответствие программы международным и национальным образовательным стандартам, наличие согласованного содержания и структуры образовательной программы, наличие процедуры взаимного признания учебных достижений студентов и контроля качества знаний, привлечение преподавателей вузов-партнёров к работе в

университете-партнере, в том числе, в составе международных преподавательских тандемов и команд, наличие соглашения между вузами-партнёрами о реализации совместной образовательной программы и др.).

раскрыта сущность развивающего потенциала международных образовательных программ, разработаны критерии его реализации.

определены организационно-педагогические условия эффективной реализации развивающего потенциала международных образовательных программ (мотивационная готовность преподавателей и студентов к созданию и реализации совестных образовательных программ; включение в образовательный процесс элементов билингвального и дистанционного обучения; академическая мобильность студентов и преподавателей; «преподавание международной командой» (international team teaching));

- разработана и теоретически обоснована типология международных образовательных программ, отражающая особенности их реализации в различных контекстных условиях, а также масштаб и степень их распространения в образовательной практике вузов различных стран мира.

Теоретическая значимость исследования:

- Расширены теоретические представления об интернационализации как ведущей тенденции развития современного вуза и контекстного условия создания и реализации международных образовательных программ на основе принципов Болонского процесса, выявлен и теоретически обоснован наиболее высокий уровень интернационализации высшего образования - международное стратегическое партнерство;

дано теоретическое обоснование глобальных международных образовательных программ на основе анализа программы Tempus IV и Erasmus Mundus;

- теоретически обоснованы факторы, влияющие на создание международных образовательных программ: международное стратегическое партнёрство, совместная проектная деятельность университетов-партнёров, глобальное и трансграничное образование;

обогащены теоретические представления об использовании компетентностного подхода в конструировании и реализации международных образовательных программ и определено их влияние на развитие предметной, языковой и межкультурной компетенций студентов.

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

- алгоритма конструирования и реализации совместных международных образовательных программ, включающего следующие этапы: диагностический, интенциональный, содержательно-организационный, дидактикто-технологический и рефлексивный;

- методических рекомендаций для руководителей основных структурных подразделений университетов и преподавателей по проектированию и техническому обеспечиванию совместных международных образовательных программ.

Материалы исследования имеют практическую направленность и могут быть использованы при конструировании и реализации международных образовательных программ различных типов на основе сравнительно-сопоставительного анализа учебных планов и рабочих программ вузов-партнёров; при проектировании стратегических программ интернационализации и развития международного сотрудничества вузов; для повышения квалификации сотрудников международных отделов вузов; при чтении лекций и проведении семинаров по общей и сравнительной педагогике, менеджменту высшей школы.

На защиту выносятся:

1. Теоретическое обоснование международной образовательной программы как вида образовательной программы, имеющей международный характер и поликультурную направленность, конструируемой и реализуемой высшими учебными заведениями различных стран на основе двусторонних и многосторонних соглашений, либо в составе проектных консорциумов с целью создания совместных продуктов образовательной деятельности, повышения академической мобильности преподавателей и студентов, повышения качества высшего образования в соответствии с мировыми образовательными стандартами,

а также повышения конкурентоспособности вузов-партнёров на международном рынке научно-образовательных услуг.

2. Типология международных образовательных программ, отражающая особенности их конструирования в различных контекстных условиях и учитывающая: масштаб и радиус их действия (глобальные и неглобальные); основные субъекты реализации (межправительственные, межорганизационные, межвузовские); условия конструирования и реализации (совместные, заимствованные и адаптированные, экспортируемые и импортируемые).

3. Сущностные характеристики совместных международных образовательных программ, создаваемых и реализуемых в контексте процессов глобализации и интернационализации высшего образования:

• соответствие совместных образовательных программ международным образовательным стандартам, отражающим мировые тенденции и основные векторы развития высшего образования на основе принципов Болонского процесса, а также национальным образовательным стандартам, отражающим культурно-историческую специфику развития систем высшего образования в различных странах мира;

• наличие согласованных подразделениями вузов-партнёров (факультетами, кафедрами и др.) содержания и структуры программы, а также методики её реализации на основе сравнительно-сопоставительного анализа образовательных стандартов, учебных планов и учебных программ, действующих в вузах-партнёрах;

• предоставление возможности студентам - участникам международных образовательных программ пройти учебную стажировку за рубежом, продолжительность которой определяется специальным соглашением между вузами-партнёрами;

• взаимное признание вузами-партнёрами учебных достижений студентов (периодов обучения, трудоёмкости учебных курсов и результатов испытаний, проводимых в университете - участнике программы);

4. Теоретическое положение о развивающем потенциале международных образовательных программ как совокупности взаимосвязанных и взаимообусловленных возможностей, актуализируемых в процессе реализации данных программ с целью развития ключевых компетенций обучающегося и детерминирующих достижение качественных изменений в международной составляющей организационного развития вуза, связанной с его интеграцией в мировое и европейское культурно-образовательное пространство. Критериями реализации развивающего потенциала программы являются:

- уровень развития предметной, языковой и межкультурной компетенций обучающихся;

выбор участниками международных образовательных программ дальнейших профессиональных перспектив;

- развитие международного сотрудничества с университетами различных стран на договорной основе;

увеличение внешней академической мобильности студентов и преподавателей;

- расширение объёма и качества международной проектно-грантовой деятельности;

5. Комплекс организационно-педагогических условий эффективной реализации международных образовательных программ:

• мотивационная готовность преподавателей и студентов к созданию и реализации совместных образовательных программ;

• наличие элементов билингвального и дистанционного обучения;

• академическая мобильность студентов и преподавателей;

• диалог учебных культур разных стран;

• «преподавание международной командой» (international team teaching).

6. Теоретическое положение о влиянии международных образовательных программ на уровень развития предметной, языковой и межкультурной компетенций её участников, а также на усиление международной составляющей организационного развития вуза.

Личное участие автора заключается в разработке и обосновании ведущих положений исследования; непосредственном участии в организации и проведении экспериментальной работы на всех ее этапах; теоретическом обобщении и интерпретации полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась на заседаниях кафедры, творческих групп, проблемных лабораторий в Новгородском Государственном Университете и Фондовом университете города Хильдесхайм.

Результаты исследования докладывались на региональных, всероссийских и международных научно-практических конференциях. Материалы диссертации изложены соискателем в 11 научных работах, в том числе 3 - в изданиях, рекомендованных ВАК и 2 - в зарубежных изданиях.

Структура и содержание диссертации соответствует логике научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Текст сопровождается таблицами, рисунками и схемами.

Глава 1. Теоретические аспекты проектирования международных

образовательных программ

В данной главе раскрыта сущность процесса интернационализации как тенденции развития высшей школы, а также контекстного условия создания и реализации международных образовательных программ; выявлены основные сущностных характеристики совместных международных образовательных программ; разработана типология международных образовательных программ, отражающая масштаб и уровень их распространения, а также особенности их реализации в вузах-партнёрах; определён развивающий потенциал международных образовательных программ, разработаны критерии его эффективной реализации.

В первом параграфе данной главы раскрывается сущность понятия интернационализации высшего образования, показано её влияние на формирование идентичности университетов как членов мирового сообщества

Во втором параграфе показана сущность и содержание международных образовательных программ.

В третьем параграфе рассматривается развивающий потенциал международных образовательных программ, раскрывается организационно-педагогические условия его эффективной реализации.

1.1. Интернационализация высшего образования как условие развития международных образовательных программ

На рубеже XX и XXI веков на смену стабильности высшей школы, её устойчивости к внутренним и внешним влияниям пришли времена кардинальных перемен. Это стало следствием не только того, что во многих странах мира существенно увеличилось количество вузов, но, прежде всего с тем, что высшая школа столкнулась с новыми вызовами времени, такими как:

• новая информационная культура, формирующаяся в условиях экономики, основанной на знаниях;

• развитие концепции предпринимательского университета;

• усиление конкурентной борьбы на международном рынке научных образовательных услуг;

• появление новой идентичности вуза в условиях интернационализации и глобализации [130; 138].

Новую идентичность вузы приобретают благодаря активному включению в мировые интеграционные процессы. На формирование идентичности университетов как членов мирового сообщества значительное влияние оказывает интернационализация высшего образования, органично связанная с явлениями глобализации и «европеизации». По мнению автора книги «Академическая мобильность в условиях интернационализации образования» В.А. Галичина, процессы интернационализации образования являются следствием:

• конкуренции между странами (и объединениями стран) за высококвалифицированную рабочую силу (для поддержания конкурентоспособности страны за счёт развития инновационных производств);

• превращения во многих развитых странах образовательных учреждений в образовательные корпорации (а соответственно, изменения стратегий учебных заведений), принятия идеи интернационализации на уровне стратегии

университета, а соответственно, появления нового игрока на мировом рынке образовательных услуг;

• формирования макрорегиональных рынков труда (и соответственно, необходимости синхронизации развития системы высшего профессионального образования с запросами работодателей и стратегиями развития макрорегионов);

• производственной глобализации (соответственно, экспансия национальной системы образования в другие страны, начиная со стандартов и заканчивая созданием филиалов, рассматривается как гарантия конкурентоспособности государства в глобальной экономике) [37].

Понятия интернационализации и глобализации в нашем представлении не являются тождественными. При интернационализации образовании доминирующая роль принадлежит национальным системам образования, которые сохраняются и развиваются в суверенных государствах с чёткими политическими границами, через которые может осуществляться традиционная деятельность по интернационализации образования (перемещение студентов, обмен персоналом, сотрудничество университетов, совместная исследовательская работа). При глобализации национальные границы утрачивают своё значение, а системы образования приобретают унифицированный, наднациональный характер. Для вузов Европы ближе понятие интернационализации как пути построения европейской идентичности. В таком понимании интернационализация становится фактором глубинных структурных преобразований в европейских вузах, стимулирующим появление новых международных образовательных программ. С одной стороны интернационализация является условием, позволяющим трансформировать вуз в международную организацию, являющуюся опытным полем апробации международных образовательных программ, а с другой стороны, международные образовательные программы являются важным индикатором уровня интернационализации высшего образования. Образ вуза как международной организации претерпел в последние десятилетия заметные изменения. Если раньше представление о международной деятельности университета было связано только с академической свободой, мобильностью

отдельных представителей высшей школы, свободным обменом информацией, то сейчас, согласно А. Пеллерт, университеты являются участником международной команды по производству знаний, и для этого нужны другие формы институциональной поддержки вузов, помимо свободного академического обмена [166]. Важнейшим продуктом интернациональной «команды по производству знаний» является создание международных образовательных программ, которые разрабатываются в тесном взаимодействии университетов-партнёров. При этом в процессе создания таких программ в интернационализации высшего образования прослеживается новая тенденция. Если в первые годы сотрудничества западные партнёры выступали в роли консультантов, которые несли передовые технологии конструирования академических программ в страны Восточной Европы, то сейчас научный диалог стал равноправным, и университеты-партнёры выступают как соавторы академических программ, взаимно обогащающие друг друга. Благодаря международным программам студенты университетов различных стран значительно расширяют уровень межкультурной компетенции. Обучаясь за рубежом, изучая традиции другой страны, особенности корпоративной культуры другого университета, студент получает возможность другими глазами посмотреть на собственную культуру, отечественные традиции, качество образования в своём вузе. Речь идёт о так называемом эффекте «взгляда со стороны» (сформулированным Б.Брехтом), который позволяет по-другому оценить знакомое, привычное посредством сравнения с ранее неизвестным и вновь познанным. Такой взгляд разрушает стереотипы, обостряет противоречия, лишает иллюзий, меняет способы идентификации студентов с собственным вузом. Представляя в другой стране отечественное образование и сравнивая различные учебные культуры, студенты критически оценивают зарубежный опыт, находя в нём много позитивного, достойного использования в социокультурных условиях своей страны. Они возвращаются в свой университет с новыми знаниями и впечатлениями, оказывая существенное влияние на позитивные изменения его корпоративной культуры. Конечно, индивидуальный опыт отдельного студента или преподавателя является маленькой частью общей

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Певзнер, Дмитрий Михайлович, 2013 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адакин, Е.Е. Теория и методика развития творческого потенциала студентов вуза: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Адакин Евгений Евстафьевич. - Кемерово, 2006. - 46 с.

2. Академическая мобильность в России: нормативно-методическое обеспечение / Н.В. Семин, Ю.Д. Артамонова, А.Л. Демчук, A.B. Лукшин, A.A. Муравьева, О.Н. Олейникова - М.: Изд-во МГУ, 2007. - 208 с.

3. Академическая мобильность: реализация в Болонском процессе: метод, пособие для студентов / В.И. Богословский, С. А. Писарева, А.П. Тряпицына. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 55 с.

4. Алексашенкова, И.В. Билингвальная образовательная программа (куррикулум) как средство поликультурного обучения студентов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Алексашенкова Ирина Валентиновна. -Великий Новгород, 2000. -148 с.

5. Алексашина, И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение. Практическая методология решения педагогических задач / И.Ю. Алексашина. - СПб.: Специальная Литература, 2000. - 223 с.

6. Алиев, Р. Билингвальное образование. Теория и практика / Р. Алиев, Н. Каже. - Рига: «RETORIKA А», 2005. - 384 с.

7. Альтбах, Ф. Г. Интернационализация высшего образования: движущие силы и реальность / Ф. Г. Альтбах, Д. Найт // Экономика образования. -2008.-№4.-С. 100-106.

8. Артамонова, Ю.Д. Совместные образовательные программы: состояние, проблемы, перспективы / Ю.Д. Артамонова, К.А. Блинова, А.Л. Демчук // Вестник высшей школы. - 2011. - № 5. - С. 74-80.

9. Атанова, С.Н. Педагогические условия реализации образовательного потенциала общественных молодежных экологических движений: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Атанова Светлана Николаевна. - СПб, 2000 -160 с.

10. Афонина, Е.А. Развитие нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Афонина Елена Александровна. - Казань, 2006 - 22 с.

11. Байденко, В.И. Болонский процесс: Популярные лекции / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 175 с.

12. Барблан, А. Академическое сотрудничество и свобода передвижения в Европе: что было и что будет / А. Барблан // Высшее образование в Европе. - 2002. - № 1. - С. 13-16.

13. Барышникова, Н.Г. Педагогическое сопровождение профессиональной подготовки студента-иностранца в период обучения в вузе / Н.Г. Барышникова. - Барнаул: АГТУ, 1984. - 169 с.

14. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин - М.: Искусство, 1986. - 354с.

15. Бездверная, Л.И. Реализация нравственного потенциала личности в процессе подготовки учителя физической культуры : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Бездверная Людмила Ивановна. - Воронеж, 1999. - 184 с.

16. Бек, У. Власть и ее оппоненты в эпоху глобализма: Новая всемирно-политическая экономия / У. Бек, В. Седельник; Пер. с нем. А. Григорьев. -М.: Территория будущего: Прогресс-Традиция, 2007. - 459 с. -(Университетская библиотека Александра Погорельского. Серия «Социология. Политология»)

17. Беляева, Т.Б. Социальная компетентность / Т.Б. Беляева // Менеджмент средней и высшей школы: 100 новых понятий: Сравнительный словарь на русском и немецком языке; под.ред. О. Грауман, Р.В. Кек, М.Н. Певзнер, A.A. Рахкошкин, А.Г. Ширин. - Хильдесхайм, 2004. - С. 206-207.

18. Беляков, С.А. Экспорт образовательных услуг: анализ управленческих решений / С.А. Беляков, Т.Д. Клячко, Г.А. Краснова, Е.А. Полушкина, Н.В. Сюлькова. - М.: Дело, 2011. - 124 с.

19. Беспалова, H.H. Реализация воспитательного потенциала народной педагогики в дошкольных образовательных учреждениях: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Беспалова Наталья Николаевна. - Барнаул, 2002. -170 с.

20. Библер, B.C. Философско-психологические предположения Школы диалога культур / B.C. Библер -М., 1998. -128 с.

21. Библер, B.C. Философско-психологические предположения Школы диалога культур / B.C. Библер - М., 1998. -128 с.

22. Билингвальное образование в эпоху глобализации: монография / М.Н. Певзнер, А.Г. Ширин; Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2010. - 540 с.

23. Боднар, A.M. Педагогический потенциал учителя: личностно-гуманистический аспект: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Боднар Александр Михайлович. - Екатеринбург, 1993. - 194 с.

24. Болонский процесс в России - Официальные документы [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://bologna.mgimo.ru.

25. Бордовская, Н.В. Педагогика: учеб. для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. - СПб: «Питер», 2000. - 304 с.

26. Бражник, Е.И. Становление и развитие интеграционных процессов в современном европейском образовании: дис. ... докт. пед. наук: 13.00.01 / Бражник, Евгения Ивановна - СПб., 2002. - 354 с.

27. Бубер, М. Я и ты / М. Бубер; пер. с нем. - М.: Высшая школа, 1993. - 175 с. - (Библиотека философа).

28. Вайпан, В.А. Академическая мобильность: финансово-экономические и правовые аспекты / В.А. Вайпан, С.Р. Гладких, A.A. Климов, T.JI. Клячко, Т.Е. Мельник, М.В. Ларионова, О.И. Колмар, Т.А. Мешкова. - М.: Логос, 2008.-224 с.

29. Вербицкая, Л.А. Глобализация и интернационализация в образовании и важность изучения иностранных языков / Л.А. Вербицкая // Мир русского слова.-2001. №2-С. 15-18.

30. Веретенникова, JI.К. Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Веретенникова Людмила Кузьминична. - Казань, 1997. - 340 с.

31. Верещагин, Е.М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма) / Е.М. Верещагин. - М.: МГУ, 1969. - 160 с.

32. Волохов, A.B. Концепция социализации личности ребенка в условиях деятельности детской организации / A.B. Волохов, М.И. Рожков. - М.: НПЦСПО ФДО, 1991.-70 с.

33. Воронцова, В.Г. Постдипломное образование: предпочтения учителей и возможности существующей системы / В.Г Воронцова, В.Ф. Курлов // Директор школы. - 1998. - № 4. - С.21-26.

34. Вульфсон, Б.Л. Западноевропейское образовательное пространство XXI века: прогностические модели / Б.Л. Вульфсон // Педагогика. - 1994. -№2.-С. 103-112.

35. Вульфсон, Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века / Б.Л. Вульфсон - М.: Изд-во УРАО, 1999. - 208 с.

36. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - 5-е изд., испр. -М.: Лабиринт, 1999. — 352 с.

37. Галичин, В.А. Академическая мобильность в условиях интернационализации образования / В.А. Галичин, Е.А. Карпухина, В.В. Матвеев, А.П. Сугакова. - М.: Университетская книга, 2009. - 460 с.

38. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособ. для учителя / Н.Д. Гальскова. - 2-е изд. перераб. и доп. - М.: АРКТИ, 2003.-192 с.

39. Гапонова, Г.И. Реализация личностного потенциала студента в процессе формирования профессионализма: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Гапонова Галина Ивановна. - Краснодар, 2007. - 234 с.

40. Гегель, Г. Энциклопедия философских наук. - Т. 1. Наука логики / Г. Гегель. - М.: Мысль, 1974. - 452 с.

41. Генисаретский, О.И. Концепция человеческого потенциала: исходные соображения / О.И. Генисаретский, Н.А. Носов, Б.Г. Юдин // Человек. -1996.-№4.-С. 5-21.

42. Герлах, И.В. Развитие воспитательного потенциала молодежных общественных организаций средствами социально-культурной деятельности: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.05 / Герлах Ирина Витальевна. -М, 2008.-214с.

43. Глоссарий терминов Болонского процесса [Электронный ресурс] -Режим доступа:

http://www.neurobiotech.ru/sites/default/files/docs/Bologna_glos.pdf Гольдин, Л.И. Актуальные проблемы развития трудового потенциала общества зрелого социализма / Л.И. Гольдин // Вопросы философии. -1982.-№5.- С. 3-16.

Гольдин, Л.И. Творческий потенциал общества: актуальные проблемы его использования / Л.И. Гольдин, Л.Э. Кунельский, В.М. Якушев. - М.: Знание, 1985 - 64 с.

Горшкова, В.В. Педагогика диалога. Инновационные образовательные технологии / В.В. Горшкова. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсом.-на-Амуре пед. ин-та, 1997. - 125 с.

Госсе, О.В. Подготовка будущего учителя к социально-педагогической деятельности :дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Госсе Ольга Васильевна. - Волгоград, 1996. - 237 с.

Грауманн, О. Новая идентичность вуза в условиях интернационализации образования / О Грауманн, М.Н. Певзнер, А.Г. Ширин // Высшее образование в России - 2009. - №6 - С. 123-132.

Гречко, П. Языковая глобализация: образовательная перспектива / П. Гречко, Г. Краснова // Инновации в образовании. - 2011. - № 8. - С. 2733.

44.

45.

46.

47.

48.

50. Грундер, Г.-У. Болонский процесс в Швейцарии: «новые» концепции обучения - «новый тип» учения? / Г.-У. Грундер // Высшее образование в России. - 2009. - №7. - С. 163-168.

51. Грязнов, С.А. Дидактический потенциал критериально-ориентированного тестирования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Грязнов Сергей Александрович. - Самара, 2002. - 163 с.

52. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - Москва: Педагогика, 1996. - 356с.

53. Данилов, М.А. Процесс обучения в советской школе / М.А. Данилов. -М.: Учпедгиз, 1960. - 299 с.

54. Даринская, JI.A. Гуманитарные основания развития творческого потенциала учащихся: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Даринская Лариса Александровна - Санкт-Петербург, 2006. - 424 с.

55. Денеко, М.В. Развитие личностного потенциала преподавателя вуза в процессе профессиональной адаптации: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Денеко Марина Витальевна. - Санкт-Петербург, 2007. - 211 с.

56. Дербенева, Г.В. Воспитательный потенциал современного детского общественного движения: на примере малого города: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Дербенева Галина Викторовна. - Омск, 2004. - 211с.

57. Джуринский, А.Н. Интернационализация высшего образования: тенденции и проблемы / А.Н. Джуринский // «Alma Mater». - 2002. - № 9 -С.44-49.

58. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире / А.Н. Джуринский. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 240 с.

59. Дмитриев, Г.Д. Многокультурное образование / Г.Д. Дмитриев. - М.: Народное образование, 1999. - 208 с. - (Профессиональная библиотека учителя).

60. Долгунов, B.C. Педагогические основы повышения личностного потенциала школьника: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Долгунов Василий Софронович. - Якутск, 1999. - 167 с.

61. Европрограмма Erasmus Mundus [Электронный ресурс] - Режим доступа: http -.//international .kai .ru/programms/erasmus_mu/

62. Жаркова, И. А. Педагогические условия реализации личностных потенциалов школьников в познавательной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02, 13.00.01 / Жаркова Ирина Анатольевна. - Кострома, 2001.-245 с.

63. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования / Е.С. Заир-Бек. -СПб.: Просвещение, 1995. - 234 с.

64. Ильясов, И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: пособие для препод. / И.И Ильясов, Н.А Галатенко. - М.: Логос, 1994. -208 с.

65. Инновационные процессы в образовании / Под ред. В.Б. Касевича. — СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2006. - 218 с.

66. Интернационализация высшего образования: тенденции, стратегии, сценарии будущего / МЛ. Агранович и др.; Национальный фонд подготовки кадров. - М.: Логос, 2010. - 280 с.

67. Иркутская, В.И. Организационно-педагогические условия реализации международных образовательных программ (На материале российско-американской образовательной программы): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Иркутская Валентина Ивановна. - Томск, 2002. - 215 с.

68. Кампус Европа - лаборатория академической мобильности: сб. ст. / сост. М.Н. Певзнер, В.В. Тимофеев, H.A. Шайдорова. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2013. - 308 с.

69. Карпухина, Е.А. Управление совместными образовательными программами/ Е.А. Карпухина // Тенденции развития образования: проблемы управления: сб. ст. - М.: Университетская книга, 2005.- С. 209222.

70. Касевич, В.Б. Совместные образовательные программы: некоторые проблемы / В.Б. Касевич // Вестник Совета ректоров вузов СевероЗападного Федерального округа. - 2004. - № 5. - С. 2-3.

71. Киселева, 0.0. Профессионально-педагогический потенциал учителя / 0.0. Киселева. - Петропавловск-Камчатский: Изд-во КГПУ, 2002. -298с.

72. Колер, Ю. Обеспечение качества, аккредитация и признание квалификаций как контрольные механизмы Европейского пространства высшего образования / Ю. Колер // Высшее образование в Европе. - 2003. -№3. - С. 30-45.

73. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособ. / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. - М.: Академия, 2007. -288 с.

74. Комогоров, П.Ф. Формирование толерантности в межличностных отношениях студентов высшего учебного заведения: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Комогоров Павел Федорович. -Курган, 2000. - 22 с.

75. Коновалова, И.П. Реализация воспитательного потенциала психолого-педагогических дисциплин в образовательном процессе технического вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Коновалова Ирина Павловна. -Майкоп, 2005. - 161 с.

76. Копытов, А.Д. Международные образовательные программы: учеб. пособ. / А.Д. Копытов, Е.Е. Федотова. - Томск: ТОИПКРО, 1999. - 204 с.

77. Корепанова, М.В. Формирование образа Я ребенка в системе дошкольного образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Корепанова Марина Васильевна. - Волгоград, 2001. - 400 с.

78. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Краевский. - Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 164 с.

79. Краевский, В.В. Содержание образования: вперёд к прошлому / • В.В. Краевский. - 2-е изд., испр. - М.: Педагогическое общество России,

2001. - 35 с. - (Профессиональная культура педагога).

80. Краснова, Г.А. К вопросу о создании и реализации совместных магистерских образовательных программ / Г.А. Краснова // Инновации в образовании. - 2010. - №10. - с. 60-62

81. Краснова, Г. А. Основные направления развития экспорта образовательных услуг в системах высшего образования: Учеб. пособие. - М.: РУДЫ, 2008.-28 с.

82. Крумм, Х.-Ю. Руководство по обучению иностранными языками. / X.-Ю. Крумм - Тюбинген и Базель: А. Франке, 2003. 4-е перераб. изд., -С. 352-358

83. Левашова, Г.Н. Развитие аксиологического потенциала студентов педагогического колледжа: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Левашова Галина Николаевна. - Оренбург, 2000. - 213 с.

84. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Ю. Лернер. -М.: Знамя, 1980. - 96 с.

85. Лисс, Л.Ф. Образовательный потенциал: методологические проблемы / Л.Ф. Лисс // Проблемы развития научно-образовательного потенциала: сб.ст. - Новосибирск: Наука, 1987. - С. 91-101.

86. Лиферов, А.П. Интеграционные тенденции в мировом образовании / А.П. Лиферов // Педагогика. - 2009. - №6. - С. 3-10.

87. Лубков, Р.В. Дидактический потенциал виртуальной образовательной среды: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Лубков Роман Владимирович. -Самара, 2007. -165 с.

88. Лутошкин, А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А.Н. Лутошкин. - М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

89. Малышева, М.М. Аспирантура в России и докторантура в Германии: на пути к сближению / М.М. Малышева // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Международные отношения. -2010.-№4.-С. 84-101.

90. Манасова, Г.Н. Педагогический потенциал символов в истории и современной отечественной практике образовательного процесса: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Манасова Галина Николаевна - Владимир, 2007.-280 с.

91. Манжелей, И.В. Актуализация педагогического потенциала физкультурно-спортивной среды: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04 / Манжелей Ирина Владимировна. - Тюмень, 2005. - 441 с.

92. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Мануйлов Юрий Степанович. - М., 1997. - 193 с.

93. Марков, В.Н. Личностно-профессиональный потенциал кадров управления: психолого-акмеологическая оценка и оптимизация: автореф. дис. ... д-ра псих, наук: 19.00.13 / Марков Василий Николаевич. - Москва, 2004. - 54 с.

94. Мартыненко, Е.В. Создание и сопровождение программ двойных дипломов: учеб. пособие [Электронный ресурс] / Е.В. Мартыненко- М.: РУДН, 2008. - 123 с. - Режим доступа: http://web-local.rudn.ru/web-local/uem/iop_pdf/235-Martynenko.pdf

95. Махнина, С.Т. Дизайн в контексте культуры. / С.Т. Махнина, И.Л. Носова // Человек и предметный мир: тезисы докладов к Межзональному научному симпозиуму. - Горький, 1980, - С. 67-69.

96. Мелекесов, Г.А. Развитие аксиологического потенциала личности будущего учителя: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Мелекесов Геннадий Анатольевич. - Оренбург, 2003. - 419 с.

97. Мельник, Н.М. Средства формирования потенциала профессионального развития студента: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Мельник Надежда Михайловна. - Самара, 2002. - 230 с.

98. Менеджмент и организационное развитие вуза: учеб. / В.Р. Вебер, Е.В. Иванов, М.Н. Певзнер; под общ. Ред. М.Н. Певзнера. -Днепропетровск: изд-во ДНУ, 2012. - 528 с.

99. Михальский, A.B. Эмоциональный потенциал коллективов взрослых: дис.

канд. пед. наук: 13.00.01, 19.00.07 / Михальский Алексей Владимирович. - Москва, 2001. - 166 с.

100. Моисеева, JI.В. Развитие аксиологического потенциала личности студента-юриста: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Моисеева Людмила Владимировна. - Оренбург, 1999. - 235 с.

101. «Мягкий путь» вхождения российских вузов в Болонский процесс / Алашкевич М. Ю. и др.; под ред. А. Ю. Мельвиля. — М.: ОЛМА ПРЕСС, 2005. —352 с.

102. Мясников, В.А. СНГ: информационное взаимодействие в образовании в контексте глобализации / В.А.Мясников // Социально-гуманитарные знания. - 2002. - № 4. - С. 176-190.

103. Мясоедова, Е.А. Подготовка студентов педвуза к исследованию педагогического потенциала среды: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Мясоедова Елена Анатольевна. - Астрахань, 1997. - 219 с.

104. Национальный офис программы ТЕМПУС в Российской Федерации [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.tempus-russia.ru/

105. Национальный офис программы ТЕМПУС в Российской Федерации. Эразмус Мундус [Электронный ресурс]: режим доступа: http ://www. tempus-russia.ru/ erasmus.htm

106. Новгородский Государственный Университет имени Ярослава Мудрого [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.novsu.ru/

107. Образовательный менеджмент: учеб. пособ. для магистратуры по направлению «Педагогика» / Е.В. Иванов, М.Н. Певзнер, П.А. Петряков, Г.А. Федотова, P.M. Шерайзина, А.Г. Ширин : сост. и общ. ред. Е.В. Иванов, М.Н. Певзнер. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2009.-412 с.

108. Орехова, И.А. Обучающий потенциал русской среды в формировании лингвокультурологической компетенции иностранных учащихся: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Орехова Ирина Александровна. - М., 2004. - 341 с.

109. Орлов, О.С. Как составить образовательную программу? Научно-методические основы конструирования образовательных программ: пособие / О.С. Орлов. - Новгород: РЦРО, 1997. - 55с.

110. Певзнер, М.Н. Интернационализация высшего образования: от международных контактов к стратегическому партнерству / М.Н. Певзнер, А.Г. Ширин // Педагогическое образование и наука. - 2004.

- №4.-С. 47-49.

111. Педагогика: учеб. по направлению «Педагогическое образование» / А.Е. Бахмутский и др.; ред. А.П. Тряпицына. - СПб.: Питер, 2013. - 304 с.

- (Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения).

112. Педагогика: учеб. пособ. для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Российское педагогическое агентство, 1995.-640 с.

113. Педагогический потенциал [Электронный ресурс] // Большой Энциклопедический словарь. - 2000. - Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc3p/241690

114. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студ. пед. вузов: в 2 кн. - Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 576 с.

115. Полякова, A.A. Теория и практика развития аксиологического потенциала личности студента в диалоге культур: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Полякова Александра Александровна. - Оренбург, 2002. - 482 с.

116. Разинкина, Е.М. Формирование профессионального потенциала студентов вуза с использованием новых информационных технологий: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Разинкина Елена Михайловна. -Магнитогорск, 2005. - 348 с.

117. Райчук, Д.Ю. Совместные образовательные программы и области их эффективного использования в интеграционных процессах высшей школы / Д.Ю. Райчук // Университетское управление. - 2007. - № 5. -С. 72-78.

118. Рахкошкин, A.A. Альтернативные идеи в современных западноевропейских концепциях образовательного процесса: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Рахкошкин Анатолий Анатольевич. - Великий Новгород, 2000. - 164 с.

119. Рахкошкин, A.A. Открытость образовательного процесса (на примере западноевропейской педагогики) / А. А. Рахкошкин. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2005. - 140 с.

120. Раша, Е.Е. Международные образовательные программы в условиях трансформации университетского образования в России [Электронный ресурс] / Е.Е. Раша. - Режим доступа: http://forum.kpinfo.org/viewtopic.php?f=34&t=122

121. Рябов, Л.П. Анализ позитивных изменений и инновационных процессов в системах высшего профессионального образования развитых стран: США, Японии, Германии, Франции, Великобритании / Л.П. Рябов. - М.: НИИВО, 2001. - Вып. 6. - 56 с.

122. Самсонова, Н.В. Реализация воспитательного потенциала проблемного обучения в организации учебного процесса: на материале преподавания иностранного языка: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Самсонова Нина Васильевна. - Нижневартовск, 2007. - 223 с.

123. Сафонова, В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций / В.В. Сафонова. - Воронеж: Истоки, 1996.-237 с.

124. Сахарова, Н.С. Развитие иноязычной компетенции студентов университета: автореф. дисс. ... д-ра пед. наук / Сахарова Наталия Сергеевна. - Оренбург, 2004. - 41 с.

125. Севастьянов, C.B. Международные программы и экспорт образовательных услуг / C.B. Севастьянов // Университетское управление: практика и анализ. - 2005. - № 2. - С. 54-61.

126. Синягин, Ю.В. Психологические основы формирования руководителем управленческой команды: дис. ... д-ра псих, наук: 19.00.13 / Синягин Юрий Викторович. - Москва, 1997 - 464 с.

127. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1986.- 152 с.

128. Совместные образовательные программы вузов: состояние, проблемы, перспективы: монография / Ю.Д. Артамонова, A.JI. Демчук, Е.В. Караваева — М. : КДУ, 2011. — 56 с.

129. Совместные программы и программы двойных дипломов в странах Европейского союза: отчет РОО «Центр изучения проблем профессионального образования» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.acur.msu.ru/useful/ioint degrees_EU.pdf

130. Стратегический менеджмент вуза: учеб. пособие / А.Л.Гавриков и др.; под ред. А.Л. Гаврикова. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого 2003. -328 с.

131. Стронгин, Р.Г. Курсом реформ / Р.Г. Стронгин, А.Ф. Хохлов // Высшее образование в России. - 2005. - № 5. - С. 5-12.

132. Стронгин, Р.Г. Опыт взаимного признания образовательных программ вузами России и Европы / Р.Г. Стронгин // Высшее образование сегодня.

- 2004. - № 2. - С. 22-27.

133. Сушков, С.А. Дидактический потенциал локальных компьютерных сетей и его реализация в учебном процессе вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Сушков Сергей Александрович. - Самара, 2003. - 234 с.

134. Сюлькова, Н.В. Опыт сетевого взаимодействия вузов на пространстве СНГ / Н.В. Сюлькова // Материалы международной конференции «Сетевое взаимодействие вузов СНГ в подготовке кадров для инновационной экономики», 20-21 января 2011 г. - Москва: РУДН, 2011.

- С.214-223.

135. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3. - С. 20-26.

136. Фахретдинова, М.А. Организационно-педагогические условия развития личностного потенциала обучающихся в системе воспитания учреждения начального профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Фахретдинова Миляуша Афаулловна. - Ульяновск, 2007. -245 с.

137. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации»: [федер. закон: принят Гос. Думой 21 дек. 2012 г.: по состоянию на 15 ноября 2013 г.] [Электронный ресурс] -Режим доступа: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html

138. Фиапшев, Б.Х. Образовательные стандарты, автономия высшей школы, академические свободы: монография / Б.Х. Фиапшев. - М.: Народное образование, 2007 .-214с.

139. Филиппов, В.М. Управление процессом интернационализации в вузе: опыт Российского университета Дружбы народов / В.М. Филиппов, Г.А. Краснова // Университетское управление: практика и анализ. - 2010. -№ 3.- С. 12-15.

140. Формирование общеевропейского пространства высшего образования: задачи для российской высшей школы / М.В. Ларионова, В.Д. Шадриков, Б.В. Железов, Е.М. Горбунова; Гос. ун-т Высш. шк. экономики. - М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2004. - 522 с.

141. Хазиева, М.Х. Начальная профессиональная подготовка социального педагога как условие самореализации личностного потенциала выпускника школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Хазиева Маулида Хисамовна. - Москва, 2000. - 155 с.

142. Чинаева, Т.И. Студенческая мобильность: мировые тенденции / Т.И. Чинаева // Высшее образование в России. - 2002. - №3 - С. 93-99.

143. Шапошников, С.О. Проблемы обеспечения качества совместных образовательных программ / С.О. Шапошников // Университетское управление: практика и анализ. - 2005. - № 4(37). - С. 108-112.

144. Швабауэр, O.A. Формирование образовательного потенциала педагогического вуза в условиях модернизации высшей школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Швабауэр Ольга Александровна. - Томск, 2006. - 189 с.

145. Шерайзина, P.M. Билингвизм в высшей школе: Потребность творить / P.M. Шерайзина // Ментор. - 1998. - №2. - С. 13.

146. Шерайзина, P.M. Билингвизм в высшей школе: Потребность творить / P.M. Шерайзина // Ментор. - 1998. - №2. - С. 13.

147. Шестакова, Л. А. Педагогический потенциал средств массовой информации и научно-методические основания его реализации: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Шестакова Лариса Анатольевна - Нижний Новгород, 2005. - 556 с.

148. Шишов, С.Е., Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. - М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 354 с.

149. Шпенглер, О. Закат Европы [Электронный ресурс] / О. Шпенглер. -Режим доступа: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/History/Speng/index.php

150. Щедровицкий, Г.П. Рефлексия и её проблемы/ Г.П. Щедровицкий // Прикладная эргономика (специальный выпуск): Рефлексивные процессы. 1994. -№ 1.-С. 10-16.

151. Яникова, В. Болонский процесс и педагогическое образование в Чехии / В. Яникова // Высшее образование в России. - 2009. - № 9. - С. 132-137.

152. Ясперс, К. Современная техника. / К. Ясперс; пер с нем. // Новая технократическая волна на западе - М.: Прогресс, 1986. - С. 119-147.

153. Altbach, P.G. Global Challenge and National Response: Notes for an International Dialogue on Higher Education / P.G. Altbach, M.D. Tod // CIES. New Letter. - 1999. -January, 120 S.

154. Bröning, T. Dein Weg zum Bachelor / T. Bröning. - Berlin: Uni-edition, -2005. - 200 S.

155. Clyne, F. Internationalizing Student Experience in Australian Universities / F. Clyne, R.R. Woock // XX CESE conference Abstract of Presentation. -Bologna, 2000.

156. Erasmus Mundus - External Cooperation Window [Electronic Resource] -URL: http://eacea.ec.europa.eu/extcoop/call/index.htm

157. European Association for Quality Assurance in Higher Education (ENQA): Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area [Electronic Resource].

URL: http://www.enqa.eu/files/ESG 3edition%20%282%29.pdf

158. Frey, K. Zur Terminologie und Systematik der Curriculumforschung. / K. Frey -Freiburg, 1970

159. Gairing, F. Organisationsentwicklung als Lernprozess von Menschen und Systemen / F. Gairing. - Weinheim: Dt. Studien-Verl, 1999. - 253 S.

160. Harari, M. Internationalizing Education / M. Harari. - Long Beach, CA: California State University: Center for International Education, 1972.

161. International Higher Education: An Encyclopedia. -N.Y.: Garland, 1991

162. Maiworm, F. Results of the Survey on Study Programmes Awarding Double, Multiple or Joint Degrees. (Study Commissioned by the German Academic Exchange Service (DAAD) and the German Rectors' Conference (HRK)), Kassel, 2006 [Electronic Resource].

URL: http://www.aic.lv/ace/ace_disk/2005_07/sem05_07/sejd_berlin/jd_repo rt2.pdf

163. Otten, E. Bilinguales Lernen in Nordrhein-Westfalen: ein Werkstattbericht -Konzepte, Probleme und Lösungsversuche / E. Otten, E. Türmann // In: Die Neuren Sprachen. - 1993. -№1. - S. 69-94.

164. Otto, A. Der Fremde und das Eigene. Einige grundsätzliche Überlegungen zum Fachunterricht in der Fremdsprache (Englisch) aus der Sicht eines Geschichtslehrers». In: H.Wode, P.Burmeister (Hg). Erfahrungen aus der

Praxis des bilingualen Unterrichts / A. Otto. - Eichstätt: Kiel (EKIB) - 1991. -S. 28-33.

165. Paulston, C.B. Bilingual education: Theories and issues / C.B. Paulston. -Rowley, MA, 1980.

166. Pellert, A. Einführung in das Hochschul- und Wissenschaftsmanagment. Ein Leitfaden für Theorie und Praxis / A Pellert. - Bonn: Lemmens, 2006. - 215 S.

167. Reisse, W. Vorschläge für die Verwendung der Termin „Curriculum" und „Curriculumforschung" / W. Reisse // Mitt. des Bundesinstituts für Berufsbildungsforschung - 1972. - Heft 1.

168. Robinsohn, S.B. Bildungsreform als Revision des Curriculum / S.B. Robinsohn -Neuwied, 1969.

169. Siman, D. Innovation durch Vielfalt. / D. Siman, A. Knie // MAGAZINE. -2008.-№7- S.20-21

170. Stölting, W. Zur Zweisprachigkeit ausländischer Kinder - Probleme und Aufgaben. In: Müller, H. (Hrsp.): Ausländerkinder in deutschen Schulen / W. Stölting. - Stuttgart, 1974. - S. 144-157.

171. Tempus Programme 2007-2013 | EACEA [Electronic Resource] -URL: http://eacea.ec.europa.eu/tempus/index_en.php

172. The International Encyclopedia of Education. - Pergamon Press Ltd., 1985.

173. Thürmann, E. Fremdsprachenunterricht, Landeskunde und interkulturelle Erziehung / E. Thürmannn // Die Neueren Sprachen. - Diesterweg. - 1994.

174. Wieselhuber, R. Handbuch Lernende Organisation / R. Wieselhuber. -Wiesbaden: Gabler, 1997. - 531 S.

175. Yes! Go!: A Practical Guide to Designing Degree Programmes with Integrated Transnational Mobility [Electronic Resource] // DAAD. - 2008. -URL: http://eu.daad.de/eu/mocca/06493.html

Языковое тестирование №1

I. Прочитайте текст и ответьте на вопросы после него. Необходимо выбрать один правильный вариант ответа.

Die vielen Warum- und Wie-Fragen sind oft lästig, die Kinder im so genannten Fragealter, in dem sie sich ihre Welt zusammenbauen, wieder und wieder stellen. Ähnlich geht es Menschen, die im Bildungsbereich tätig sind und das aktuelle Vokabular, das seit wenigen Jahren wolkenbruchartig über die Bildungslandschaft hereingebrochen ist, nicht kennen. Das Vokabular und die Strategien, die Universitäten und Schulen an den Veränderungsschritt der Gesellschaft anpassen sollen, stammen vor allem aus der den Erziehungswissenschaftlern in der Regel ferne liegenden Welt der Ökonomie.

Veränderung heißt heute vor allem Globalisierung und Internationalisierung - und das gilt für Schulen und Universitäten in Deutschland ebenso wie in Russland. Ein deutsch-russisches Lexikon für Schul- und Hochschulmanagement hat daher eine besondere Aktualität. Es soll den deutschen und russischen Lesern die Möglichkeit geben, zwei Lehr- und Lernkulturen unter vergleichendem Aspekt kennen zu lernen. In den letzten Jahrzehnten hat sich im Bildungs- und Forschungsbereich eine intensive internationale Kooperation entwickelt, in die die Herausgeber und einzelne Autoren des Lexikons persönlich mit unterschiedlichen Aktivitäten einbezogen sind, so u.a. als Mitglieder der International Academy for Humanization of Education. Zu den Zielen der Akademie gehört es, zwischen den verschiedenen ethnischen Kulturen Brücken gerade im Bildungssektor zu bauen. Das Verlangen nach strategischer Sprachkompetenz ist groß, nachdem für die europäischen Staaten der Bologna-Prozess unausweichlich angestoßen wurde. Auch Russland hat sich diesem Prozess angeschlossen. Der Gleichschritt zwischen wirtschaftlicher Innovation und Erfolgskontrolle sowie der Bildungs- und Entwicklungsprogrammatik - in beiden Dimensionen unter dem Motto: Modernisierung und Qualität - ist unumkehrbar in Gang gesetzt.

1. Warum vergleichen die Autoren die Pädagogen mit den Kindern, die sich im so genannten Fragealter befinden?

A. Weil die Pädagogen ihr ganzes Leben lang mit den Kindern arbeiten.

B. Weil ältere Leute oft die Welt wie kleine Kinder wahrnehmen.

С. Weil die Menschen, die im Bildungsbereich tätig sind, das aktuelle Vokabular nicht kennen.

2. Aus welchem Bereich stammen das Vokabular und die Strategien, die Universitäten und Schulen heute an den Veränderungsschritt der Gesellschaft anpassen sollen?

A. Aus dem Bereich der Erziehungswissenschaften.

B. Aus den Bereichen der Psychologie und Soziologie.

C. Aus dem Bereich der Ökonomie.

3. Was bedeutet heute die Veränderung im Bildungsbereich?

A.Reduzierung der Zahl der Universitäten.

B.Umstrukturierung der Studiengänge.

C.Globalisierung und Internationalisierung.

4. Welche Möglichkeiten gibt den deutschen und russischen Lesern ein deutschrussisches Lexikon für Schul- und Hochschulmanagement?

A.Neue Kompetenzen im Bereich Management zu erwerben

B.Die Geschichte der Pädagogik kennen zu lernen.

C.Zwei Lehr- und Lernkulturen unter vergleichendem Aspekt kennen zu lernen.

5. Welche Ziele verfolgt die International Academy for Humanization of Education?

A. Sport und Kultur international zu entwickeln.

B.Fachübersetzer im Bereich Pädagogik aus- und weiterzubilden.

C. Zwischen den verschiedenen Kulturen Brücken im Bildungsbereich zu bauen.

6. Warum ist das Verlangen nach Strategiescher Sprachkompetenz so groß?

A. Weil das Interesse für Sprachen in der ganzen Welt wächst.

B. Weil die strategische Planung an Universitäten an Bedeutung gewinnt.

C. Weil an den Hochschulen Europas der Bologna-Prozess implementiert wird.

II. Выделите основную педагогическую идею в прочитанном тексте. Назовите педагогические концепции, которые имеют междисциплинарный характер и развиваются под влиянием теории менеджмента.

III. Как вы оцениваете «вторжение» экономической терминологии в педагогическую науку? Как вы рассматриваете это явление: как обогащение педагогики или разрушение её категориально-понятийного аппарата?

Языковое тестирование №2

Прочитайте тексты и установите соответствие между тематическими рубриками А-Н и текстами 1-7. Каждая тематическая рубрика соответствует только одному тексту, при этом одна из них лишняя. Занесите свои ответы в таблицу._

1. Sprechen Sie gälisch? Gälisch, die erste Amtssprache Irlands, ist ab 2007 auch europäische Amts- und Arbeitssprache. Die Zahl der EU-Amtssprachen steigt damit auf 21. Dies beschloss der EU-Ministerrat für allgemeine Angelegenheiten einstimmig. Die jetzt 21 EU-Amtssprachen sind neben Dänisch, Deutsch, Englisch, Finnisch, Französisch, Gälisch, Griechisch, Italienisch Maltesisch, Niederländisch, Portugiesisch, Spanisch, Schwedisch, und Ungarisch slawische und baltische Sprachen.

2. Hannes Stör wurde 1970 in Stuttgart geboren. Er studierte Europarecht an der Universität Passau, anschließend Regie an der Deutschen Film- und Fernsehakademie in Berlin. Störs erster Spielfilm „Berlin ist in Deutschland" entstand 2001 und wurde mit dem Publikumspreis der Internationalen Filmfestspiele ausgezeichnet.

3. Der Sanguiniker hat eine heitere, aufgeschlossene Lebensauffassung, ist gerne unter Menschen und kennt kaum Langeweile.

Sanguiniker sind sehr kommunikativ und kreativ, haben Energie und Enthusiasmus und können andere Menschen zu neuen Aktivitäten begeistern. Ihr natürliches Charisma zieht Menschen an. Wo das Leben fade ist, bringen sie durch ihre Begeisterungsfähigkeit Farbe hinein.

4. Der Nationalrat setzt sich aus 183 Abgeordneten zusammen. Er wird jeweils für vier Jahre gewählt. Er übt - gemeinsam mit dem Bundesrat http://www.parlament.gv.at/pls/portal/url/PAGE/BR/ - die Gesetzgebung des Bundes aus. Als direkt vom Volk gewähltes Organ hat er außerdem wichtige Kontrollfunktionen. In vielfältiger Form prüft er die Arbeit der Regierung und kann der gesamten Regierung oder einzelnen ihrer Mitglieder das Vertrauen entziehen.

A. KUNST

B. EUROPA

C. BUNDESLÄNDER

D. LEBENSMITTEL

E. SCHULE

F. BIOGRAFIE

G. STAATSAUFBAU

H. TEMPERAMENTE

5. Das deutsche Brot gilt für die Deutschen im Ausland als einer der größten Heimwehfaktoren. Als typisch deutsch gelten immerhin die herzhaften dunklen Brote mit ihren knusprigen Krusten. „Es gibt kein richtiges Brot in den Staaten", jammerte schon Bertolt Brecht 1941 im amerikanischen Exil in sein Tagebuch, „und ich esse gern Brot."

6. Das Land Niedersachsen wurde am 1. November 1946 durch den Zusammenschluss der damaligen Länder Hannover, Oldenburg, Braunschweig und Schaumburg-Lippe gegründet. Das Land hat 8 kreisfreie Städte und 37 Landkreise. Mit rund 47618 Quadratkilometern ist Niedersachsen der Fläche nach das zweitgrößte Bundesland. Niedersachsen hatte zum Ende Juni 2004 etwas über 8 Millionen Einwohner. Nach der Zahl der Einwohner ist Niedersachsen das viertgrößte Bundesland Deutschlands.

7. Klassische Musik ist manchmal ein harter Brocken. Das war auch Leonhard Bernstein klar. Er war einer der berühmtesten Komponisten und Dirigenten des vorigen Jahrhunderts. In seinem Buch „Konzert für junge Leute" verriet er mit viel Witz, was Musik eigentlich bedeutet, was sich hinter Begriffen wie „symphonische Musik" und „Sonatenform" verbirgt.

1 2 3 4 5 6 7

Психолого-педагогическое тестирование

Выберите, пожалуйста, один правильный ответ.

1. Развитие педагогики как науки определяет

A) уровень научно-технического прогресса

B) управление работой педагогов-практиков

C) необходимость передачи социального опыта Э) наследие предшествующих цивилизаций

Е) повышение роли личности в общественной жизни

2. Объектом педагогики является

A) учение о принципах построения теории

B) методы педагогического исследования

C) психологические особенности личности Б) педагогический процесс

Е) междисциплинарные связи человекознания

3. Методы педагогического исследования это

A) способы формирования личностных качеств

B) способы усвоения новых знаний

C) способы решения проблемных задач

Э) способы познания объективной реальности Е) способы закрепления изученного материала

4. Факторы развития личности

A) наследственность, среда, воспитание, самовоспитание

B) интерес к учебе, уровень достижений

C) уровень знаний по учебным дисциплинам Э) статусное положение личности в коллективе Е) методы обучения и воспитания

5. Что означает понятие «универсальные учебные действия»?

A) обобщенные способы действий, открывающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях

B) индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности

C) система устойчиво характеризующих человека побуждений

6. Методы воспитания — это

А) общие исходные положения, которыми руководствуется педагог

B) способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведения воспитанников

C) предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач

Б) внешнее выражение процесса воспитания

Е) варианты организации конкретного воспитательного процесса

7. Определить содержание обучения — значит ответить на вопрос

A) зачем учить

B) кого учить

C) чему учить Б) как учить

Е) сколько учить

8. Категорией дидактики является

A) нравственное развитие

B) процесс обучения

C) цель воспитания

О) социализация личности Е)воспитание

9. Методы обучения в дидактике позволяют ответить на вопрос

A) зачем учить

B) чему учить

C) как учить 0)когда учить Е) где учить

10. Двусторонний характер обучения проявляется в тесном взаимодействии

A) самообразования и учения

B) ученика и класса

C) семьи и школы

Б) преподавания и учения Е) образования и воспитания

11. Дидактика — это

A) раздел педагогики, изучающий проблемы управления учебными заведениями

B) раздел педагогики, изучающий процесс воспитания

C) отрасль педагогики, разрабатывающая теорию обучения Б) наука о закономерностях развития личности

Е) наука о подрастающем поколении

12. Что подразумевает тендерный подход в обучении?

А) учёт физиологических, интеллектуальных, нравственных, эмоциональных, поведенческих различий между мальчиками и девочками

B) реализацию обучения, направленного на раскрытие специфических закономерностей освоения знаний и умений взрослым субъектом учебной деятельности, а также особенности руководства этой деятельностью со стороны профессионального педагога

C) ориентацию на жизненный успех, достижения в развитии каждого ученика и учителя, на развитие творческого потенциала и продление периода творческой деятельности человека, его социальную адаптацию в сложных условиях бытия

13. Многократное выполнение учебных действий с целью отработки умений и навыков - это:

A) дискуссия;

B) практическая работа;

C)упражнение

Д) лабораторная работа; Е) устный опрос.

14. Определите по описанию стиль педагогической деятельности: «Стремление педагога минимально включаться в деятельность, использование практики невмешательства, снятие с себя ответственности за результаты обучения, незаинтересованность проблемами как школы, так и учащихся»

A) попустительский

B) демократический

C) авторитарный

15. Основной вид деятельности учащихся, без которого невозможно обеспечить обучение — это;

A) трудовая деятельность;

B) игровая деятельность;

C) общественно-полезная деятельность; Б) учебно-познавательная деятельность; Е) умственная деятельность.

16. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с нарушением слуха:

A) сурдопедагогика

B) дефектология

C) олигофренопедагогика Д) логопедия

Е) тифлопедагогика

17. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с нарушениями зрения:

А) дефектология

B) логопедия

C) олигофренопедагогика Б) сурдопедагогика

Е) тифлопедагогика

18. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с отклонениями в умственном развитии:

A) тифлопедагогика

B) олигофренопедагогика

C) сурдопедагогика Б) дефектология Е) логопедия

19. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с нарушением речи:

A) логопедия

B) олигофренопедагогика

C) тифлопедагогика О) сурдопедагогика Е) дефектология

20. Воспитание — это:

A) процесс формирования личности с целью подготовки к общественной, производственной и культурной деятельности

B) воспитательная работа с детьми в учебно-воспитательном учреждении

C) привитие соответствующих норм и правил поведения Б) развитие творческих сил и способностей человека

Е) передача знаний, умений, навыков

21. Образование — это:

A) результат целенаправленных взаимоотношений между учителем и учащимися

B) эффективное применение на практике накопленных научных знаний

C) развитие мировоззрения, нравственных и других качеств личности Б) процесс и результат обучения и воспитания

Е) результат профессиональной подготовки личности

22. Обучение — это:

A) деятельность человека с определенной целью

B) совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется развитие личности, её образование и воспитание деятельность человека с определенной целью

C) влияние внешних и внутренних факторов на процесс формирования личности О) формирование личностных качеств

Е) процесс управления под руководством учителя

23. Личность — это совокупность:

A) социальных и личностных качеств, определяющих его общественную сущность

B) моральных, профессиональных качеств

C) нравственных, морфологических качеств Б) индивидуальных и социальных качеств Е) личностных и индивидуальных качеств

24. "Необходимость передачи социального опыта возникла в связи с:?"

A) обновлением содержания образования

B) развитием технических средств обучения

C) возникновением человеческого общества Б) развитием педагогической науки

Е) развитием научно-технического прогресса

25. Педагогический такт:

A) взаимодействие взрослых и детей

B) принцип меры, который педагог должен соблюдать в процессе общения с детьми

C) мера воспитательного воздействия

Б) внешнее проявление внутреннего мира человека Е) активная форма взаимодействия со средой

26. Основные элементы целостного педагогического процесса:

A) структура, направление, содержание

B) цель, ход урока, наглядность

C) цель, задачи, содержание, формы, методы, результат Б) учебный предмет, ученик, учитель

Е) тема урока, цель, ход урока, проверка знаний

27. Стиль поведения педагога, не принимающего участия в жизни коллектива:

A) демократический

B) либеральный

C) авторитарный Б) оппозиционный Е)сотрудничество

28. Способности — это:

A) выдающиеся достижения в деятельности

B) отдельные знания, умения, навыки

C) качества, передаваемые по наследству Б) степень одаренности

Е) индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного выполнения определенной деятельности

29. Психологическое состояние затруднения, невозможность объяснить факт или решить задачу опорой на имеющиеся знания:

A) Низкий уровень знаний учащихся

B) Проблемная ситуация

C) Низкий уровень знаний учителя

D) Затруднения, возникшие в учебном процессе

E) Несоответствие знаний учащихся необходимым требованиям

30. Диалог как форма, принцип, средство обучения, он определяет цели и содержание обучения в технологии:

A) Л.В.Занкова

B) А.Г.Ривина

C) A.A. Амонашвили

D) Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова

E) В.С.Библера, С.Ю.Курганова

31. Учебная беседа, в ходе которой вопросы задают преимущественно ученики, - есть:

A) дискуссия

B)опрос

C) обсуждение

D)диалог

E) консультация

32. Кто является автором книги «Образовательная реформа как ревизия куррикулума»

A) Д. Кнаб

B) И. Циммер

C) 3. Робинзон

D) К. Фрей

E) Н. Халлер

33. Уровень притязаний характеризуется:

A) желаемым уровнем самооценки личности

B) особенность волевой сферы индивида, выражающаяся в стремлении поступать по своему