Социально-педагогические ресурсы развития коммуникативной культуры подростков в системе дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кравчук, Николай Васильевич

• Кравчук, Николай Васильевич
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кравчук, Николай Васильевич

1.1. Теоретико-методологические подходы к проблеме исследования социально-педагогических ресурсов в развитии коммуникативной культуры подростков.

1.2. Моделирование процесса развития коммуникативной культуры подростков в системе дополнительного образования с использованием социально-педагогических ресурсов.

1.3. Педагогические условия успешного развития коммуникативной культуры подростков в системе дополнительного образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по развитию коммуникативной культуры подростков в системе дополнительного образования.

2.1. Особенности организации опытно-экспериментальной работы по развитию коммуникативной культуры подростков в системе дополнительного образования.

2.2. Методика успешного развития коммуникативной культуры подростков в системе дополнительного образования на основе использования социально-педагогических ресурсов.

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогические ресурсы развития коммуникативной культуры подростков в системе дополнительного образования»

Актуальность исследования. Во всех сферах жизнедеятельности российского общества происходят глобальные изменения на фоне перехода к информационному обществу, усиливается внимание к гуманитарным аспектам этого процесса. Происходящие изменения естественным образом влияют на деятельность одного из важнейших социальных институтов - современную школу, в том числе и на систему дополнительного образования детей. В настоящее время в системе полного среднего образования остро стоит проблема повышения уровня коммуникативной культуры выпускников школ. Выдвигаются новые требования к выпускнику школы, уровню его культуры, как особому гуманистическому типу, где главным приоритетом является развитие личности молодого человека.

Человеческое бытие есть всегда «бытие с другими» (К. Ясперс). Качество человеческой жизни, надежды на счастье, успешность человека связаны с умением правильно строить взаимоотношения с другими людьми, эффективно общаться. В сфере образования общение, с одной стороны, есть средство познания и приобщения к истине, с другой стороны, суть коммуникации заключается в формировании социально-культурных ценностей, идеалов и норм всеми участниками образовательного процесса. В связи с усложнением всех форм коммуникации в образовательном пространстве, наращиванием объема научной информации, разнообразием ее источников и носителей в современной социально-культурной ситуации, становится очевидным приоритетность развития коммуникативной культуры подростков.

Социальный заказ системе дополнительного образования, определенный Законом Российской Федерации «Об образовании» 1996 г., национальной образовательной инициативой «Наша новая школа», «Национальной доктриной образования в России на период до 2025 г.», ориентирует систему дополнительного образования детей на полноценное гуманистическое, творческое и культурное развитие личности воспитанников, в том числе и на развитие коммуникативной культуры подростков.

Следует отметить, что разработка идей развития коммуникации в истории социально-гуманитарных наук не однозначна. К настоящему времени это нашло отражение в смене авторитарной парадигмы на гуманистическую парадигму, что проявляется в деятельности и общении. Тенденция гуманизации начинает особенно ярко проявляться с 70-80-х годов прошлого столетия. В этот период и в дальнейшем активизируется внимание философов, лингвистов, социологов, педагогов, психологов к разнообразным аспектам социальной коммуникации.

Современный рынок труда требует, чтобы работник был не только квалифицированным специалистом в своей области, но и умел общаться с представителями других профессий, был способен работать в команде, мог заинтересовать и мотивировать к деятельности других.

Коммуникативная культура есть средство создания внутреннего мира личности, богатства его содержания, отражающего жизненные идеалы, которые способствуют формированию направленности личности на культуру ее жизненного самоопределения, требующая разработки и внедрения специальных социально-педагогических ресурсов для успешного развития этого процесса.

Психологи отмечают, что большая часть выпускников школ в результате опосредованного влияния на их общение средств массовой коммуникации, семьи, сверстников, традиционного школьного обучения не создают своего индивидуального стиля общения как меры связи с людьми, природой, самим собой. При поверхностном обучении человек усваивает лишь то, что связано с текущими потребностями и интересами, поэтому его результаты отрывочны и бессистемны.

Необходимо специально организованное обучение общению (особенно в кризисный период подросткового возраста), чтобы помочь подросткам научится разрешать конфликты, слушать и понимать других, уважать чужое мнение, следовать нормам и правилам, принятым в обществе, искренне выражать свои чувства и вести себя уважительно по отношению к окружающим.

Противоречия, присущие современному образованию, свидетельствуют о необходимости более целенаправленного учета изменений в социальной, технологической и информационной деятельности, в условиях роста объема содержания образовательных программ, не обеспечивающих разрешения имеющихся проблем таких, как достижение взаимосогласованных действий, организацию специальной деятельности по отработке коммуникативных навыков и умений (игры, тренинги социально приемлемого поведения и др.). Современная социальная ситуация интенсифицирует социальные связи личности, расширяет поле ее общения, вместе с этим возрастают нагрузки на психическую деятельность подростков. Это делает процессы общения не только более разнообразными, но и напряженными.

В современном научно-педагогическом информационном формате представлены различные подходы к трактовке понятия коммуникативной культуры: методологический (Е.В. Бондаревская, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Г.И. Щукина и др.), мировоззренческий (Р.Ф. Абдеев, Л.П. Буева, А.Г. Здравомыслов и др.), структурный (A.A. Бодалев, Б.Ф. Ломов и др.), психологический (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, И.А. Зимняя, И.Б. Котова, A.A. Леонтьев, Е.И. Рогов, Ю.А. Шерковин и др.), социологический (Т.М. Дридзе, С.И. Самыгин, A.A. Реан, Е.В. Руденский и др.), лингвистический (Б.Н. Головин, H.H. Кохтерев, А.К. Михальская и др.), искусствоведческий (П.М. Ершов, A.A. Мурашов и др.), адаптивный (В.Т. Ащепков, Г.М. Якушева и др.).

Философско-методологические подходы к проблемам коммуникации разрабатывали Г.В. Дьяконов, М.С. Каган, К. Черри и др., социологический аспект рассмотрен A.B. Соколовым, Т.М. Дридзе и др., социальнопсихологические особенности общения представлены Г.М. Андреевой, Г.В. Бороздиной и др. Психологии общения посвящены работы A.A. Бодалева, Е.П. Ильина, А.Г. Исмагиловой, A.A. Леонтьева, С.А. Рябченко, H.A. Трегубовой и др. Проблеме развития коммуникативных способностей и коммуникативной культуры школьников посвящены работы Л.И. Митина, A.B. Мудрика, A.B. Соколова и др. Характерной тенденцией современных психолого-педагогических наук является внимание к культурологическим аспектам теории и практики социальной коммуникации (С.Н. Батракова, Л.В. Бенин, Е.В. Бондаревская, Е.Ю. Захарченко и др.).

Однако анализ современных исследований показывает недостаточную практическую изученность проблемы развития коммуникативной культуры подростков в системе дополнительного образования. Становится необходимым исследование социально-педагогических ресурсов, которые могут быть средством и инструментом, что способствует более успешному развитию коммуникативной культуры подростка.

Необходимость разработки теоретических оснований и поиска социально-педагогических ресурсов развития коммуникативной культуры подростков в системе дополнительного образования обусловлена следующими противоречиями:

- на социально-педагогическом уровне - между возросшей потребностью современного общества в развитии коммуникативной культуры подростков и не в полной мере реализованными потенциальными возможностями системы дополнительного образования в решении этой задачи;

- на научно-теоретическом уровне - между традиционными научными подходами, сложившимися в гуманистической модели образования и необходимостью разработки современного научного обоснования значимости социально-педагогических ресурсов в развитии коммуникативной культуры подростков в системе дополнительного структурных блоков: целевого, содержательно-организационного, функционального, результативного, а ее реализация осуществляться на принципах системности, культуросообразностии, гуманизации, диалогичности;

- эффективность реализации данной модели будет осуществляться на основе выделенного комплекса педагогических условий:

• погружение в практико-ориентированную, социально значимую деятельность, способствующую развитию личностных качеств подростков;

• интенция процесса развития коммуникативной культуры подростков в режим саморазвития в системе общего дополнительного образования;

• разработка и внедрение инновационных форм, методов и технологий развития коммуникативной культуры подростков в образовательном пространстве системы общего дополнительного образования.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать состояние исследуемой проблемы в педагогической науке и практике, определить подходы к ее решению, уточнить понятийный аппарат.

2. Определить теоретико-методологическую стратегию исследования и на ее основе разработать и реализовать модель развития коммуникативной культуры подростков в системе общего дополнительного образования.

3. Выявить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающий успешность реализации модели развития коммуникативной культуры подростков в системе общего дополнительного образования.

4. Разработать и апробировать методику реализации социально-педагогических ресурсов развития коммуникативной культуры подростков в системе общего дополнительного образования.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- теория общения и деятельности (А.Г. Андреева, Ю.К. Бабанский,

A.B. Беляев, A.A. Бодалев, A.B. Брушлинский, И.К. Журавлев, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, A.A. Леонтьев, Е.И. Рогов, И.И. Рыданова и др.);

- основные положения гуманистической педагогики личностно ориентированного образования (Ш.А. Амонашвили, В.А. Беликов,

B.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- положение гуманистической педагогики и психологии о личности как открытой, развивающейся и самосовершенствующейся системе (А. Маслоу, К. Роджерс и др.);

- теория развития личности (JI.C. Выготский, А.Г. Гостев, Д.Ф. Ильясов, А.Н. Леонтьев, Т.Н. Третьякова и др.);

- личностно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- информационно-коммуникативный подход (И.Л. Бим, И.А. Зимняя, К.К. Колин, А.Д. Урсул, И.М. Яглом и др.);

- основные положения системного подхода, рассматривающего педагогический процесс как целостную систему, состоящую из взаимосвязанных частей (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, Л. фон Берталанфи, В.И. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.).

Нормативно-правовой базой исследования является Закон РФ «Об образовании» 1996 г., стратегия развития России до 2020 г., «Национальная доктрина образования в России на период 2025 г.», национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Федеральный государственный образовательный стандарт, Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации (от 06.10.04 № ПК-2) и др.

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических и эмпирических методов.

Методы исследования. В исследовании использовались теоретические методы: изучение и анализ философской, психологической, педагогической, культурологической, социологической, методической литературы по исследуемой проблеме, нормативно-правовых документов, программных документов школы и учреждений дополнительного образования, систематизация, сравнение, периодизация, теоретическое моделирование; эмпирические методы: изучение и обобщение опыта практической деятельности, психолого-педагогические, социологические методы сбора информации (педагогическое наблюдение, интервьюирование, анкетирование, тестирование, диагностические методы); констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, методы математической и статистической обработки, анализ и содержательная интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы.

База исследования. Основной базой исследования выступали: Дворец пионеров и школьников им. Н.К. Крупской; Центр детского творчества Курчатовского района; Детско-юношеский центр г. Челябинска.

На первом этапе (2008-2009 гг.) осуществлялось осмысление теоретико-методологических аспектов исследования, проводился анализ состояния разработанности исследуемой проблемы в педагогической теории и практике; в процессе теоретического осмысления проблемы была изучена философская, социологическая, психолого-педагогическая литература, а также диссертационные исследования по проблеме развития коммуникативной культуры подростков и педагогов в системе дополнительного образования. Определялись ведущие позиции исследования (сформулированы тема, цель, объект, предмет, рабочая гипотеза, конкретизированы задачи и пути их решения) и разработан понятийный аппарат исследования. В эти же сроки проводился констатирующий этап опытно-экспериментальной работы

На втором этапе (2009-2010 гг.) уточнялись задачи, гипотеза исследования; применялась теоретико-методологическая основа; выявлялись социально-педагогические ресурсы развития коммуникативной культуры, специфика и особенности проектирования и реализации модели развития коммуникативной культуры подростков в системе дополнительного образования и педагогические условия ее эффективной реализации. Разработана и внедрена модель развития коммуникативной культуры подростков, имеющая поэтапный характер реализации, а также выделены социально-педагогические ресурсы, обеспечивающие успешность данного процесса; осуществлен качественный анализ промежуточных результатов исследования. Проводились поисковый и формирующий этапы опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2010-2011 гг.) включал опытно-экспериментальную работу; уточнение, анализ, обобщение и систематизацию теоретико-экспериментальных данных; итоговую обработку результатов опытно-экспериментальной работы; реализацию , методики развития коммуникативной культуры подростков в целях оптимизации процесса развития коммуникативной культуры подростков в системе дополнительного образования, а также их внедрение в учебную и воспитательную практику системы дополнительного образования. Осуществлялось оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что целостно представлен процесс развития коммуникативной культуры подростков как ориентир для использования социально-педагогических ресурсов.

- выявлены социально-педагогические ресурсы развития коммуникативной культуры подростков в системе общего дополнительного образования, к ним относятся организационно-содержательное и методико-педагогическое обеспечение, которые при использовании в совместной деятельности педагогов и подростков в системе общего дополнительного образования могут способствовать развитию коммуникативной культуры подростков;

- спроектирована модель, определяющая целевой, содержательно-организационный, функциональный, результативный аспект социально-педагогических ресурсов развития коммуникативной культуры подростка в системе общего дополнительного образования;

- определен комплекс педагогических условий, обеспечивающих успешное развитие коммуникативной культуры подростков, включающий:

• погружение в практико-ориентированную, социально значимую деятельность, способствующую развитию личностных качеств подростков;

• интенцию процесса развития коммуникативной культуры подростков в режим саморазвития в системе общего дополнительного образования;

• разработку и внедрение инновационных форм, методов и технологий развития коммуникативной культуры подростков в образовательном пространстве системы общего дополнительного образования;

- разработана методика эффективного развития коммуникативной культуры подростков, имеющая поэтапный характер реализации, с использованием социально-педагогических ресурсов, обеспечивающих успешность данного процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- обоснована продуктивность решения проблемы социально-педагогических ресурсов развития коммуникативной культуры подростков в системе дополнительного образования с точки зрения системного, личностно-деятельностного и информационно-коммуникативного подходов, что открывает возможность дальнейшей разработки идеи успешного развития коммуникативной культуры подростков;

- расширено терминологическое поле проблемы за счёт уточнения понятий «коммуникативная культура подростков», «социально-педагогические ресурсы» и определения основных компонентов коммуникативной культуры подростков: когнитивно-мотивационного, личностно-деятельностного, рефлексивно-аналитического;

- спроектированная модель и выявленный комплекс педагогических условий служат ориентиром для дальнейшего исследования вопроса о социально-педагогических ресурсах развития коммуникативной культуры подростков в системе общего дополнительного образования.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

- разработанная методика представляет собой интерпретацию способов осуществления процесса развития коммуникативной культуры подростков в системе общего дополнительного образования;

- выводы и рекомендации по разработке и использованию социально-педагогических ресурсов развития коммуникативной культуры подростков в системе дополнительного образования способствуют совершенствованию данного процесса в системе общего дополнительного образования. Социально-педагогические ресурсы определяются разработкой и внедрением содержательных аспектов взаимодействия социальных институтов по развитию подростков, процессуальных средств осуществления этого процесса;

- разработан критериально-оценочный инструментарий, позволяющий определить уровень развития коммуникативной культуры подростков;

- подготовлены и внедрены в практику пособия по развитию коммуникативной культуры подростков.

Результаты исследования могут быть использованы в практике деятельности учреждений дополнительного образования, в процессе повышения квалификации педагогов общеобразовательных школ и системы дополнительного образования.

Обоснованность и достоверность проведенного исследования обеспечиваются методологической обоснованностью теоретических положений и использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; организацией опытноэкспериментальной проверки выдвигаемых в ходе исследования положений; обработкой полученных данных методами математической статистики; повторяемостью полученных результатов; реализацией методических материалов исследования в педагогической практике и их положительной оценкой.

На защиту выносятся следующие положения:

- социально-педагогические ресурсы системы общего дополнительного образования, которые могут носить социальный и педагогический контекст: социальные: творческий потенциал, качества личности, социально-педагогическая поддержка и др.; педагогические: технологии, педагогические условия, методическое обеспечение и др.;

- модель развития коммуникативной культуры подростков в системе дополнительного образования, представленная взаимообусловленными блоками: целевым, содержательно-организационным, функциональным, результативным;

- комплекс педагогических условий, включающий:

• погружение в практико-ориентированную, социально значимую деятельность, способствующую развитию личностных качеств подростков;

• интенцию процесса развития коммуникативной культуры подростков в режим саморазвития в системе общего дополнительного образования;

• разработку и внедрение инновационных форм, методов и технологий развития коммуникативной культуры подростков в образовательном пространстве системы общего дополнительного образования;

- методика развития коммуникативной культуры подростков, имеющая поэтапный характер реализации, обеспечивающая успешность данного процесса.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности.

Отраженные в диссертации научные положения о развитии коммуникативной культуры подростков в системе общего дополнительного образования соответствуют п. 4, «Теории и концепции обучения (закономерности, принципы обучения ребенка на разных этапах его взросления); индивидуализация и дифференциация образования» и п.5 «Дополнительное образование как средство воспитания личности» паспорта специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: 1) публикаций статей в печати; 2) участия в ежегодных международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях: «Молодежь в науке и культуре XXI века» (Челябинск, 20082011 гг.), в региональных и всероссийских олимпиадах аспирантов (г. Челябинск, г. Санкт-Петербург, 2009 г.); на научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов Челябинского государственного педагогического университета, Челябинской государственной академии культуры и искусств (2009-2011 гг.); в выступлениях на методологических семинарах вузов и учреждений дополнительного образования. Основные результаты исследования, выводы и рекомендации, имеющие теоретическое и практическое значение, отражены в публикациях автора.

Публикации. Всего по теме диссертации опубликовано 13 работ, среди которых три в журналах, рекомендованных ВАК.

Структура диссертации. Объем диссертационного исследования составляет 175 страниц, состоит из введения, двух глав, заключения, 15 таблиц, 10 рисунков, списка цитируемой и использованной литературы, включающего 245 источников.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кравчук, Николай Васильевич

Выводы по второй главе

Подводя итоги экспериментального исследования, изложенного во второй главе диссертационной работы, можно сделать следующие выводы:

Нами выделены три этапа проведения опытно-экспериментальной работы по развитию коммуникативной культуры подростков в системе дополнительного образования: организационный, основной, аналитический.

Данные опытно-экспериментальной работы на организационном этапе показывает необходимость исследования и реализации социально-педагогических ресурсов развития коммуникативной культуры подростков в системе дополнительного образования.

В основу разработки оценочно-критериального инструментария положены следующие методологические принципы: адекватности и репрезентативности, обоснованности, устойчивости, обеспечивающие получение надежной и достоверной информации об уровне развития коммуникативной культуры подростков в системе дополнительного образования

Основными критериями развития коммуникативной культуры подростков в системе дополнительного образования являются: сформированность коммуникативных ценностей, сформированность интерактивных ценностей и сформированность перцептивных ценностей. Различная степень их проявления характеризует уровни развития коммуникативной культуры подростков: репродуктивный, продуктивный, творческий.

Комплекс педагогических условий: погружение подростков в практико-ориентированную, социально-значимую деятельность, способствующую развитию личностных качеств; интенция процесса развития коммуникативной культуры подростков в режим саморазвития в системе дополнительного образования; разработка и внедрение инновационных форм, методов и технологий развития коммуникативной культуры подростков посредством проектно-исследовательской деятельности в образовательном пространстве системы дополнительного образования является необходимым и достаточным.

Содержательно-процессуальные особенности реализации педагогических условий эффективного развития коммуникативной культуры подростков в системе дополнительного образования проявляются в следующем: 1) педагогические условия реализуются в рамках разработанной нами модели развития коммуникативной культуры подростков в системе дополнительного образования посредством социально-педагогических ресурсов; 2) они реализуются на основе принципов личностно-деятельностного, системного, информационно-коммуникативного подходов, определяющих основное стратегическое направление организации процесса развития коммуникативной культуры подростков в системе дополнительного образования 3) комплексная реализация педагогических условий повышает степень воздействия, оказываемого.каждым из них в отдельности.

Полученные данные опытно-экспериментальной работы доказывают, что модель развития коммуникативной культуры подростков в системе дополнительного образования посредством социально-педагогических ресурсов эффективна, выделенные педагогические условия является необходимым и достаточным. Комплексная реализация педагогических условий повышает степень воздействия, оказываемого каждым из них в отдельности на исследуемое явление.

Заключение

Настоящее диссертационное исследование посвящено решению проблемы поиска социально-педагогических ресурсов успешного развития коммуникативной культуры подростков. Цель исследования состояла в том, чтобы теоретически обосновать и экспериментально проверить модель развития коммуникативной культуры подростков в системе дополнительного образования посредством социально-педагогических ресурсов.

1. Актуальность темы исследования обусловлена социально-педагогическими требованиями общества к личности подростка, ориентируемого на всестороннее гуманистическое, творческое и культурное развитие, и недостаточной освещенностью сущности социально-педагогических ресурсов обеспечения данного процесса.

2. Коммуникативная культура подростков понимается, как способность устанавливать и поддерживать контакты с другими людьми в различных ситуациях сотворчества на основе общих интересов и совместных целей, необходимых для построения эффективного эмоционального взаимодействия в ситуациях межличностного общения и совместной деятельности.

3. Система дополнительного образования - это целесообразное (целенаправленное) изменение, ведущее к качественно новому состоянию, адекватное как общим объективным тенденциям, так и отвечающее социально-педагогическому своеобразию развития образовательной системы. Социальная адаптация, психолого-педагогическая поддержка, продуктивная организация свободного времени, «ситуация успеха» и многое другое, что в полной мере предоставляет система дополнительного образования детей, неизмеримо важны в жизни каждого ребенка.

4. Социально-педагогические ресурсы представляют собой организационно-содержательное и методико-педагогическое обеспечение, которые при использовании в совместной деятельности педагогов и подростков в системе общего дополнительного образования могут способствовать более успешному развитию коммуникативной культуры подростков

5. Разработанная структурно-функциональная модель развития коммуникативной культуры подростков в системе дополнительного образования рассматривается нами как целостное образование, обеспеченное единством структурных и функциональных компонентов, представленная следующими блоками: целевым, содержательно-организационным, функциональным, результативным.

6. В основу реализации разработанной нами структурно-функциональной модели был положен комплекс педагогических условий:

• погружение в практико-ориентированную, социально значимую деятельность, способствующую развитию личностных качеств подростков;

• интенция процесса развития коммуникативной культуры подростков в режим саморазвития в системе общего дополнительного образования;

• разработка и внедрение инновационных форм, методов и технологий развития коммуникативной культуры подростков в образовательном пространстве системы общего дополнительного образования.

7. В основу разработки оценочно-критериального инструментария положены следующие методологические принципы: адекватности и репрезентативности, обоснованности, устойчивости, обеспечивающие получение надежной и достоверной информации об уровне развития коммуникативной культуры. В нашем исследовании структура коммуникативной культуры подростков представлена когнитивно-мотивационным (сформированность коммуникативных ценностей), личностно-деятельностным (сформированность интерактивных ценностей), рефлексивно-аналитическим (сформированность перцептивных ценностей) компонентами. Различная степень их проявления характеризует уровни развития коммуникативной культуры подростков: репродуктивный, продуктивный, творческий.

8. Содержательно-процессуальные особенности реализации педагогических условий эффективного развития коммуникативной культуры подростков в системе дополнительного образования проявляются в следующем: 1) педагогические условия реализуются в рамках разработанной нами модели развития коммуникативной культуры подростков в системе дополнительного образования посредством социально-педагогических ресурсов; 2) они реализуются на основе принципов системного, личностно-деятельностного, информационно-коммуникативного подходов, определяющих основное стратегическое направление организации процесса развития коммуникативной культуры подростков в системе дополнительного образования 3) в комплексной реализации педагогических условий, повышающих степень воздействия, оказываемого каждым из них в отдельности.

9. Полученные данные опытно-экспериментальной работы доказывают, что модель развития коммуникативной культуры подростков в системе дополнительного образования посредством социально-педагогических ресурсов эффективна, выделенные педагогические условия являются необходимыми и достаточными. Не все аспекты изучены нами с достаточной степенью полноты, однако общий подход исследован, апробирован и дал положительные результаты.

10. Полученные результаты исследования могут быть использованы при организации и модернизации отдельных аспектов развития коммуникативной культуры подростков, при создании концепции воспитательной работы учреждений дополнительного образования, а также при поиске и внедрении социально-педагогических ресурсов в образовательных учреждениях различного типа.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кравчук, Николай Васильевич, 2011 год

1. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации/ Редакторы: Е.С. Ивашкина, В.Г. Деткова — М.: ВЛАДОС, 1994. -%36 с.

2. Абраухова, В.В. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития : дис. . канд. пед. наук. / В.В. Абраухова. Ростов н/Д., 1997. -279 с.

3. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. М. : Издат. дом Шалвы Амонашвили, 1996. 496 с.

4. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. Казань : КГУ, 1998. - 238 с.

5. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития: учебное пособие / В. И. Андреев. Казань : Изд-во КГУ, 1994. 247 с.

6. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебник для вузов / Г.М. Андреева. 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2002. - 363 с.

7. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С. И. Архангельский. М. : Высшая школа, 1974. - 383 с.

8. Асмолов, А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник. 1997. № 9. - С. 6 - 8.

9. Аухадеева, Л.А. Формирование коммуникативной культуры современного учителя в процессе вузовской подготовки : автореф. дисс. . .докт. пед. наук / Л. А. Аухадеева Казань, 2008. - 48 с.

10. Афонин, Ю.А., Жабин, А.П., Панкратов, A.C. Социальный менеджмент. М.: Изд -во МГУ, 2004. 320 с.

11. Бабанский, Ю. К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1982. 192 с.

12. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1989. - 558 с.

13. Батаршев, A.B. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности / A.B. Батаршев. М.: Владос, 1999. - 176 с.

14. Батаршев, A.B., Алексеева, И.Ю., Майорова, Е.В. Диагностика профессионально важных качеств / А. В. Батаршев, И. Ю. Алексеева, Е. В. Майорова. СПб. : Питер, 2007. - 192 с.

15. Батищев, Г.С. Особенности культуры глубинного общения // Диалектика общения. Гносеологические и мировоззренческие проблемы. М.: Наука, 1987.

16. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1986. 445 с.

17. Беликов, В.А. Методологические основы решения проблемы организации деятельности учащихся / В. А. Беликов, Н. Г. Кривощапова. Магнитогорск : МаГУ, 2004. 121 с.

18. Беликов, В.А. Профессиональное образование. Методология деятельности Текст. / В. А. Беликов, А. С. Валеев, А. В. Гришин, Н. Г. Корнещук, Л. А. Савинков. М. : ВЛАДОС, 2009. - 334 с.

19. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект Текст. : монография / В. А. Беликов. М. : Владос, 2004. - 357 с.

20. Беляев, Г.Ю. Диагностика результатов опытно-экспериментальной работы в сфере воспитания Текст. / Г. Ю. Беляев // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе : упр. воспитат. процессом в шк. 2010. - № 3. - С.97-104

21. Библер B.C. Школа «диалога культур» // Сов.педагогика. 1989. - №2.

22. Богин, В. Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности / В. Г. Богин // Современная дидактика : теория практика / под ред. И. Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М., 1993. - С. 153-176.

23. Бодалев, A.A. Личность и общение / А. А. Бодалев. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

24. Бодалев, A.A. О коммуникативном ядре личности // Советская педагогика. М., 1990.- №5.

25. Бойко, В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. -M : Информационно-издательский дом "Филинъ", 1996. 472 с.

26. Большая советская энциклопедия. 3-е изд. М., 1973. Т. 12. - С. 624.

27. Бороздина, Г.В. Психология делового общения: Учебник/ Г.В. Бороздина. 2-е изд. - М.: ИНФРА-М, 2004. - 295 с.

28. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / H. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова ; под ред. H. М. Борытко. 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2009. - 319 с.

29. Бочарова, В. Г. Социальная педагогика. / В.Г. Бочарова. М.: Владос, 2004. 368 с.

30. Бочарова, В.Г. Опытно-экспериментальная работа в области социальной педагогики: специфика, тенденции, инновации Текст. / В.Г. Бочарова // Социальная педагогика в россии : науч.-метод, журн. 2010. № 1. -С .71-80.

31. Братко, A.A. Моделирование психики. М., 1969, С. 71-74;

32. Брушлинский, А. В. Проблема субъекта в психологической науке (статья третья) / А. В. Брушлинский // Психол. журн. 1993. - Т. 14. - №6. - С. 3-15

33. Буданова, Г., Буйлова JL, Кленова Н. Организация дополнительного образования Текст. / Г.Буданова, JI. Буйлова, Н. Кленова // Народное образование. 2005. - № 9. - С. 68-79.

34. Буданова, Г.П., Степанов, С.Ю., Пальчикова Т.В. Концепциядополнительного образования // информационно-справочные материалы о системе дополнительного образования детей в РФ. М. : МОиПО РФ, 1993.

35. Вербицкий, A.A. Человек в контексте речи: формы и методы активного обучения. // Лекторское мастерство № 11 1990 / М. «Знание».

36. Вердербер, Р. Психология общения / Р. Вердербер, К. Вердербер. СПб. : праим-ЕВРОЗНАК, 2003. - 320 с.

37. Вильгельм, А. М., Глотова, Г. А. Исследование представлений педагогово коммуникативной культуре учителя // Психол. вестн. Урал. гос. ун-та. Екатеринбург, 2009. Вып. 7. - С. 309-335.

38. Вильгельм, A.M. Формирование коммуникативной компетентностипедагога // Психол. вестн. Урал. гос. ун-та. Екатеринбург. 2000. Вып. 1. С. 94-102.

39. Выготский, JI. С. Психология искусства. М., 1968. - С. 40-41.

40. Выготский, JI.C. Вопросы детской психологии / J1. С. Выготский. СПб.: Союз, 2004. - 224 с.

41. Выготский, JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс. -1996.-671 с.

42. Газман, О.С. Новые ценности образования. М., 1996.- Вып.2

43. Гершунский, Б.С. Философско-методологические обоснования стратегии развития образования в России. М. : Педагогика, 1993.

44. Гойхман, О.Я., Надеина, Т. М. Речевая коммуникация: Учебник/ Под ред. проф. О. Я. Гойхмана. М.: ИНФРА-М, 2003. - 272 с.

45. Голованов, В.П. Дополнительное образование детей как феномен в педагогической науке и практике // Науч. тр. Гос. НИИ семьи и

46. Доценко, E.J1. Межличностное общение: семантика и механизмы. Тюмень, 1998.-202 с.

47. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей. 3-изд. / В. Н. Дружинин. - СПб. : Питер, 2007. - 368 с.

48. Дуранов, М Е. Педагогический процесс и педагогическая деятельность Текст.: проблемы, исследования и организация / М. Е. Дуранов. М. : ВЛАДОС, 2009. - 365 с.

49. Жуйкова, Л.П. Актуализация образовательно-профессиональных достижений студентов в процессе изучения педагогических дисциплин: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. П. Жуйкова. СПб., 1998. - 18 с.

50. Жуков, Ю.М., Петровская, Л.А., Растянников, П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М., 1990. 96 с.

51. Журкина, А.Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования // Доп. образование.2000. № 9. - С. 6-9.

52. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. 6-е изд., стер. - М. : Академия, 2010. - 206 с.

53. Загвязинский, В.И. Творческое ядро педагогического исследования Текст. : [Урал, отд-ние Рос. акад. образования] / В. Загвязинский // Соискатель педагог: науч.-метод. журн. - 2008. - № 1. - С.46-48 .

54. Загвязинский, В.И. Теория обучения : современная интерпретация : учеб. пособие для студ. высш. учебн. завед. / В. И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 192 с.

55. Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию : автореф дис. . доктора пед. наук / Е. С. Заир-Бек. -СПб., 1995.-35 с.

56. Закон РФ «Об образовании» 1996 г.

57. Захарова, Е. П. Коммуникативные категории и нормы / Е. П. Захарова // Хорошая речь. Саратов : СГУ, 2001.

58. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основакомпетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И. А. Зимняя. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 40 с.

59. Зимняя, И.А. и др. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.

60. Ильин, Е.П. Психология общения и межличностных отношений. Спб.: Питер, 2009. - 576 с.

61. Истратова, О. Н. Психодиагностика: коллекция лучших тестов / О. Н. Истратова. Ростов н/Дону: Феникс, 2005. - 375 с.

62. Каган, М.С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996 . С. 240.

63. Каган, М.С. Человеческий фактор развития общества и общественный фактор развития человека / М. С. Каган // Вопросы философии. 1987. -№ 10.-С. 87-96.

64. Калинина, Н.В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического~ здоровья подрастающего поколения / Н.В. Калинина // Психологическая наука и образование. - 2001. -№ 4.

65. Каргина, З.А. Дополнительное образование детей: размышления о понятии / З.А. Каргина. Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2011. - Т. 55. - № 1. - С. 78-81.

66. Кармин, A.C. Культурология. 2-е изд., перераб. и доп. СПб.: Издательство «Лань», 2003. - 928 с.

67. Киселева, Т.Г., Красильников, Ю.Д. Социально-культурная деятельность Учебник. М.: МГУКИ, 2004. - 539 с.

68. Кисельникова, E.H. Педагогические условия развития социально направленных адаптивных способностей старших подростков в УДО. Автореф. канд. дис. пед.наук. / E.H. Кисельникова. Магнитогорск, 2003.-21 с.

69. Климов, Е.А. Основы психологии: учеб. для вузов / Е.А. Климов. М.: Культура и спорт: ЮНИТИ, 1997. - 295 с.

70. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика Текст. : учеб. пособие / Т. Е. Климова. Магнитогорск : Лаборатория проблем непрерывного образования, 2000. - 126 с.

71. Климова, Т.Е., Педагогический эксперимент: учеб. пособие / Т.Е. Климова, И.А. Кувшинова. Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 158 с.

72. Коган, Л. Н. Социологический аспект культуры // Социол. исслед. 1976. № 1. - С. 48

73. Коджаспирова, Г.М. Педагогика : учеб. / Г. М. Коджаспирова. М. : Гардарики, 2004. 528 с.

74. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике Текст. / Г.М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М. : ИКЦ «МарТ», 2005. -448 с.

75. Колесникова, И.А. Коммуникативная деятельность педагога / И. А. Колесникова. М.: Издат. центр «Академия», 2007. 336 с.

76. Колесникова, И.А., Горчакова-Сибирская, М.П. Педагогическое проектирование. М., 2005. - 288 с.

77. Колин, К.К. Информационный подход как фундаментальный метод научного познания. //Межотраслевая информационная служба /ВИМИ, 1998, вып. 1(102).-С. 3-17.

78. Колин, К.К. Феномен информации и научная парадигма.//Наука и науковедение, №4. Киев, 1998. - С. 64-76.

79. Коменский, Я. А. Великая дидактика / Пер. А. Щекинского. — М., 1893. С. 138.

80. Коммуникативная культура. От коммуникативной компетентности ксоциальной ответственности / Под ред. С. В. Титовой. СПб: Питер, 2009.-109 с.

81. Комплексная деловая игра, под ред. Абрамова И.Г. и др. // «Мысль» М., 1991.

82. Комплект контрольно-измерительных материалов для оценки компетентностей обучающихся / Под ред. В.П. Соломина. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 211 с.

83. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой Текст. / Ю. А. Конаржевский. М. : Педагогика, 1986. - 144 с.

84. Конецкая, В.П. Социология коммуникации: Учеб. М.: Междунар. ун-т Бизнеса и Управления, 1997. - 304 с.

85. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации (от 06.10.04 № ПК-2).

86. Коростылёва, JI.A. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере / JI. А. Коростылёва. СПб. : Речь, 2005. 222 с.

87. Коршунова, H.JI. Единство и различие терминов «условие» и «средство» в педагогике / Н. JI. Коршунова // Новые исследования в педагогических науках. -М.: Педагогика, 1991. -Вып.1.

88. Кравчук, Н.В. Использование информационно-коммуникативного подхода в развитии коммуникативной культуры подростков /

89. H.B. Кравчук // Международный научный журнал: Мир науки, культуры и образования. Горно-Алтайск. - 2011. - №2. - С. 202-205.

90. Краевский, В.В. Методология педагогики Текст.: пособие для педагогов-исследователей / В. В. Краевский. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 244 с.

91. Краевский, В.В. Общие основы педагогики Текст. / В. В. Краевский. М. : Академия, 2003. - 256 е., с. 105.

92. Крамущенко, В.И. Многоканальные системы передачи информации : конспект лекций / В. И. Крамущенко, JI. Я. Новосельцев, В. Н. Смирнов. -Л. : ЛЭТИ, 1983.-48 с.

93. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. - 311 с.

94. Крылова, Н.Б. Социокультурный контекст образования // Новые ценности образования. М.: Инноватор, 1995. Вып.№2.- С. 67-103.

95. Крылова, Н.Г. Педагогические условия самореализации подростка в деятельности учреждения дополнительного образования : автореф. дис. . канд. пед. наук /Н. Г. Крылова. Кострома, 1999. 24 с.

96. Ксенофонтова, А.Н. Педагогические основы речевой деятельности школьников. СПб., 1999,- С. 3.

97. Ш.Кудрявцев, A.B. Методы интуитивного поиска технических решений (методы анализа проблем и поиска решений в технике). М.: «Речной транспорт», 1991 - 112 с.

98. Кузьмина, H.B. Методы системного педагогического исследования Текст. / Н. В. Кузьмина. Л. : изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

99. Куликова, Л. Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск, ХГПУ , 1997.-315 с.

100. Куприянов, Б.В. Модели осуществления воспитания в учреждениях дополнительного образования детей Текст. / Б.В.Куприянов // Психолого-педагогический поиск. Рязанский гос. университет, 2007. -№1(5).-С. 120-127.

101. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

102. Ладанов, И.Д., Пронников, В.А. Управление персоналом; в Японии: Очерки. М.: Наука, 1989. - С. 143.

103. Лапчик, М.П. Информатика и НТО в структуре многоуровнего педагогического образования / М. П. Лапчик. Омск: ОГПИ, 1992. -28 с.

104. Лашкова, Л.Л. Концепция развития коммуникативного потенциала будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений : автореф. дисс. . докт. пед. наук / Л. Л. Лашкова Челябинск., 2011. -43 с.

105. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Политическая литература, 1975. - 304 с.

106. Леонтьев, А.Н. Современная психология: сб. ст. / А. Н. Леонтьев; под ред. А. В. Запорожца, В. П. Зинченко, О. В. Овчинниковой, О. К. Тихомирова,- М. : Изд-во МГУ, 1983. 288 с.

107. Лернер, И.Я. Дидактические основы методики обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

108. Литвак, P.A. Социализация личности ребенка в деятельности детских общественных объединений / Р. А. Литвак. ЧГПУ : ДПиШ им. Н. К. Крупской. - 2000. - 168 с.

109. Литвак, P.A., Дуранов, М.Е., Дуранов, И.И. Социокультурное образование и развитие личности: теория и практика. Текст.: Монография. / Р.А.Литвак, М.Е.Дуранов, И.И.Дуранов. / Общая редакция Р.А.Литвак. - Челябинск, 2009. - 220 с.

110. Лихачев, Б. Т. Педагогика: Курс лекций/ Уч. пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК 4 - изд. перераб.и доп.- М. Юрайт - М, 2001, с. 194.

111. Логинова, Л.Г. Развитие системы управления качеством дополнительного образования детей в современных условиях россии : дис. . д-ра пед. наук. / Л.Г. Логинова Москва, 2004. 436 с.

112. Лотман, Ю.М. Беседы о русской культуре Текст. : Быт и традиции русского дворянства (XVIII начало XIX века) / Ю. М. Лотман. - СПБ. : Искусство, 1994. - 399 с.

113. Луков, В.А. Социальное проектирование: Учеб. пособие. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Изд-во Моск. гуманит.-социальн. академии: Флинта, 2003,- 121 с.

114. Лучина, Т.И. Деятельность классного руководителя по развитию коммуникативной культуры подростков в воспитательном пространстве школы : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Т. И. Лучина Омск., 2008. -23 с.

115. Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе: учеб. пособие / В. Г. Максимов. М. : Академия, 2002. - 272 с.

116. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 256 с.

117. Мареев, В.И., Карпова, Н.К. Коммуникативные технологии в науке и образовании. Ростов н/Д: Изд-во Педагогический институт, 2008. -116с.

118. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука: (логикометодологический анализ) / Э.С. Маркарян. М.: Мысль, 1983. - 284 с.

119. Маршев, В.И., Лукаш E.H. Методы активного обучения управлению. Изд.: МГУ, 2003.-С. 162

120. Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей до 2010 года / утв. Минобразования и науки РФ 16 апреля 2007 г. (любое изд.)

121. Методическое пособие. Организация и управление деятельностью учреждения дополнительного образования детей. Яковлев Д.Е.Москва 2004.

122. Методология и методика психолого-педагогического исследования Текст. : учеб. пособие / [JI. В. Байбородова и др.]. Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2010.-262 с.

123. Митрова, Н.О. Формирование коммуникативной культуры у студентов вуза в процессе их включенияв социально ориентированную деятельность автореф. канд. . пед. наук / Н. О. Митрова Майкоп., 2006. - 27 с.

124. Моделирование как метод научного исследования: (гносеол. анализ). -М. : Изд-во Моск. ун-та, 1965. 248 с.

125. Модель Текст. // Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т.: Т. 2 / Под ред. С. Я. Батышева. М. : АПО., 1999. - С. 66

126. Морева, H.A. Тренинг педагогического общения : учеб. пособие для вузов / Н. А. Морева. М. : Просвещение, 2003.

127. Мугадова, С.Т. Состояние педагогического моделирования в современной школе // Теория и практика общественного развития Электронный ресурс. 2010. №4. шифр Информрегистра 0421000093V0178.

128. Мудрик, A.B. Время поисков и решений или Старшеклассникам о них самих. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

129. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания / А. В. Мудрик. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320 с.

130. Мудрик, A.B. Общение школьников. М., «Знание», 1987. - 76 с.

131. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов/Под ред. В.А.Сластенина. -3-е изд., испр. и доп. -М.: 2000 .

132. Найн, А. Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике / А. Я. Найн. Челябинск : УГАФК, 1996. - 143 с.

133. Найн, А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент Текст. / А. Я. Найн // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 9-14.

134. Найн, А.Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект / А. Я. Найн, Ф. Н. Клюев. Челябинск: Издательство Челяб. ин-та разв. проф. образ., 1998. - 264 с.

135. Наливайко, Т.Е., Шинкорук М.В. Возрастные особенности социально-коммуникативного развития личности // Журнал Ученые записки Комсомольского-на-Амуре государственного технического университета. Комсомольский-на-Амуре, 2010, Т.2, №3. - С. 54-59

136. Нефедова, H.A. Детское объединение в системе дополнительного образования школы как средство развития индивидуальности подростков : дис. . канд. пед. Наук / H.A. Нефедова. Москва, 2006. -161 с.

137. Новейший философский словарь: 3-е изд., исправл. — Мн.: Книжный1. Дом. 2003.— 1280 с.

138. Новиков, A.M. Интеграция базового профессионального образования Текст. / А. М. Новиков // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 3-10.

139. Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования Текст. / П.И. Образцов. СПб. и др. : ПИТЕР , 2004. -267 с.

140. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеол. Выражений Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М. : Азбуковник, 2001.-940 е., с. 547.

141. Олифренко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детства. Муниципальная система. М.: Народное образование, 2002. - 112 с.

142. Организация и проведение тренинга: Учебное пособие/ Под ред. A.B. Федотова.- Д.: ЛГТУ, 1991.

143. Основы психодиагностики. / Под ред. А.Г. Шмелева. М., 1996.

144. Пак, Л.Г. Педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента : автореф. дисс. .докт. пед. наук / Л. Г. Пак -Оренбург., 2011. -46 с.

145. Пак, Л.Г. Социализация студентов вуза в контексте социально-педагогического подхода, //Л. Г. Пак, Образование и учитель XXI века: проблемы, перспективы развития Текст. : всерос. науч.-практ. конф. Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2010 - Т. 2. - С .51-55

146. Панкова, Т.А. Социально-педагогический подход в конструировании школьного образования: Монография. М.: Логос, 2004. - 240 с.

147. Панферов, В.Н. Психология общения. // Вопросы философии, 1972. -№7.

148. Пархоменко, И. А. Социально-педагогические ресурсы повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников дис. . канд. пед. наук / И.А. Пархоменко. Челябинск, 2009. - 158 с.

149. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1991. - 223с.

150. Пассов, Е.И. Портрет коммуникативности. // Коммуникативная методика, 2002. № 2.

151. Педагогика и психология высшей школы / Под ред. С.И. Самыгина. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 544 е., с. 133.

152. Педагогика. Большая современная энциклопедия / Под ред. Е.С. Рапацевича. Минск:ИООО «Современное слово», 2005. - 720 с.

153. Педагогика. Теории, системы технологии. / под ред. С. А. Смирнова. -М. : Академия, 2008. 509 е., с. 302.

154. Педагогические технологии. Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под ред. B.C. Кукушина. М.: «МарТ»; Ростов-на-Дону: «МарТ», 2004. - 336 с.

155. Педагогический словарь под ред. В. И Загвязинскиого. / В.И.

156. Загвязинский. Академия, 2008. 352 с.

157. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. 528 с.

158. Петровская, J1.A. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг / Л. А. Петровская. М. : Изд-во МГУ, 1980. -216 с.

159. Петровская, Л.А. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга. М., 1982.

160. Петровский, A.B. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / А. В. Петровский, М. Г. Ярошенко. 2-е изд., стереотип. - М. : Издат.центр «Академия», 2000. - 512 с.

161. Письмо Минобрнауки (об учреждениях дополнительного образования детей в сфере культуры (от 6.06.06 № АФ-135/06).

162. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат и др.. М.: Академия, 2001. - 272 с.

163. Почепцов, Г.Г. Теория и практика коммуникации. М., 1998. 349 с.

164. Практикум по социально-психологическому тренингу/ Под ред. Б.Д. Парыгина. СПб., 1994. 174 с.

165. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Ред. и сост. Райгородский Д.Я. Самара, 2001. С.486-490.

166. Прогнозное социальное проектирование: Теоретико-методологические и методические проблемы /Ин-т социологии РАН; Отв. ред. Т. М. Дридзе. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Наука, 1994. — С. 5.

167. Психологическое и педагогическое сопровождение образовательного процесса / М-во образования и науки Рос. Федерации, Яросл. гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского. Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2005. - 309 с.

168. Разинкина, Е.М. Формирование профессионального потенциала студентов вуза с использованием новых информационных технологий: дис. д-ра пед. наук : 13.00.08 / Е. М. Разинкина. Магнитогорск, 2005. -348 с.

169. Рогов, Е.И. Я познаю себя. Психология общения с друзьями или я и другие. Мимика. Жесты. Первое впечатление. / Е.И. Рогов. -М.: Март, 2006. 224с.

170. Роджерс, К., Тиллих, П.: диалог // Московский Психотерапевтический Журнал, 1994 №2,- С. 136.

171. Рубинштейн, C.J1. Основы общей психологии. СПб.: «Мысль», 2002. -720 с.

172. Рубинштейн, C.J1. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников / С. Л. Рубинштейн. М., 1996.

173. Руденко, В.Н. Культурологические основания целостности содержания высшего образования / В.Н. Руденко // Педагогика. 2004. - № 1. - С. 42-48.

174. Садовников, Н.В. Фундаментализация современного вузовского образования Текст. / Н. В. Садовников // Педагогика. 2005. - № 7. - С.49.54.

175. Сальцева, C.B. Интеграция воспитания и дополнительного образования. Муниципальная программа на 2000 -2005гг. Оренбург-Гай: 2000.

176. Сальцева, C.B. Теория и практика профессионального самоопределения школьника в учреждениях дополнительного образования. Монография / С. В. Сальцева. Оренбург, ОГПУ, 1996. - 150 с.

177. Сальцева, C.B., Шигаева, Е.П. Педагогические средства развития социального опыта подростков в деятельности загородного лагеря отдыха Педагогический журнал Башкортостана.- 2009. № 6. - С. 47-55.

178. Самыгин, С.И. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону, 1998.-544 с.

179. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие. М.: 2001.-234 с.

180. Семенова, Е.Г. Развитие социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования детей автореф. . канд. пед. наук / Е. Г. Семенова Челябинск., 2010. - 24 с.

181. Сидоренко, А.И., Чуба, В.И. Ситуационная методика обучения: Теория и практика Киев: Центр инноваций и развития, 2001., с.59.

182. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь, 2002.-350 с.

183. Система дополнительного образования детей: концепция лаборатории проблем дополнительного образования детей ИОСО РАО / В.А.Горский, А.Я.Журкина, Л.Ю.Ляшко, В.В.Усанов // Доп. образование. 1999. № 3 -4. С. 6- 14. 2000. № 1.С. 6-11.

184. Ситуационный анализ, или Анатомия кейс-метода / Под ред. Ю.П.

185. Сурмина. Киев: Центр инноваций и развития, 2002. - 286 с.

186. Сластенин, В.А., Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология. // Программа курса. М., Изд-во МШ 'У, 1991.

187. Словарь по социальной педагогике и социальной работе / сост. P.A. Литвак; Федер. образоват. учреждение высш. проф. образования «Челяб. гос. акад. культуры и искусств», каф. педагогики и психологии. -Челябинск : ЧГАКИ, 2009. 154 с.

188. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995. 384 с.

189. Смольников, Е.В. Становление и развитие системы дополнительного образования детей в отечественной педагогике (историко-педагогический анализ) : дис. . канд. пед. наук. / Е.В. Смольников. Ульяновск, 2006 229 с.

190. Современный словарь иностранных слов. М., 1993. С. 294

191. Соколов, A.B. Общая теория социальной коммуникации: Учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2002 г. - 461 с.

192. Социально-педагогическая поддержка ребенка / под общ. Ред. A.B. Иванова. М. : АПК и ППРО, 2009. 410 с.

193. Стафеева, Ю.В. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. : учеб.-метод, пособие / Ю. В. Стафеева ; Камчат. гос. ун-т им. Витуса Беринга. Петропавловск-Камчатский : КамГУ, 2010.-86 с.

194. Тихомиров, O.K., Бабаева, Ю.Д., Войскунский, А.Е. Общение, опосредствованное компьютером // Вестник Московск. ун-та. Серия 14, Психология. 2004. - № 3.

195. Торохтий, B.C. Специфика социально-педагогической поддержки учащихся. / B.C. Торохтий // Образование и учитель XXI века: проблемы, перспективы развития Текст. : всерос. науч.-практ. конф. -Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2010 Т. 2. - С. 146-151.

196. Тряпицына, А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности / А. П. Тряпицына. JL, 1989. 91 с.

197. Тряпицына, А.П. Современные тенденции развития педагогической науки // Педагогика в ВУЗе: наука и учебный предмет. СПб: РГПУ, 2000. с.24-31.

198. Управление качеством образования / Под ред. М.М.Поташника. М.: Новая школа, 2000.

199. Управление проектами/Под общ. ред. В. Д. Шапиро. — СПб.: Два Три, 1996. С. 60.

200. Ухтомский, A.A. Интуиция совести. СПб., 1996. 528 с.

201. Философский словарь / Под. ред. И.Т. Фролова. 5-е изд., доп. и перераб. - М. : Политиздат, 1987. - 590 с.

202. Философский словарь. М., Политическая литература, 1975. - С. 252.

203. Философский энциклопедический словарь / Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко. М., 2000.

204. Философский энциклопедический словарь /ред. кол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы и др. 2-е изд. М. : Советская Энциклопедия, 1989. -815 с.

205. Хансен, Дж. Невербальная коммуникация в психологическом сопровождении / Дж. Хансен, Р.Уорнер // Журнал практической психологии и психоанализа. 2000. - № 2. - С.8-11.

206. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов.— М.: ИОСО РАО, 2002. С. 135-157.

207. Хуторской, A.B. // Народное образование. 2003. № 2. С. 58—64.

208. Хухлаева, О.В. Психология подростка. 3-е изд. / О.В. Хухлаева. М.: Академия, 2008. - 160 с.

209. Шарков, Ф.И. Основы теории коммуникации: учебник / Ф. И. Шарков. -М. : «Социальные отношения»; «Перспектива», 2004. 246 с.

210. Шеремет, А.Н. Интернет как средство массовой коммуникации: социологический анализ: автореф. дис. . канд. соц. наук / А.Н. Шеремет. Екатеринбург, 2004. - 25 с.

211. Шиндяева, Е.А. Формирование культуры эмоционального самовыражения подростков общеобразовательной школы: дисс. . канд. пед. наук /Е.А. Шиндяева. Магнитогорск, 2004. - 182 с.

212. Шипилина, Л. А. Методология психолого-педагогических исследований Текст. : учеб. пособие: для студентов вузов / Л. А. Шипилина ; Федер. агентство по образованию, Ом. гос. пед ун-т. Изд. 2-е, перераб. и доп.

213. Омск : Полигр. центр КАН, 2010. 202 с.

214. Штейнберг, Е.Б. Педагог и подростки: трудности и радости совместного бытия. Москва, 2002. - 272 с.

215. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. М.; Д.: Наука, Ленинград, отд-ние, 1966. - 301с.

216. Щеглова, С. Социологический портрет детства / С. Щеглова // Воспитание школьников. 1996. -№ 5. - С. 48-59.

217. Щетинская, А.И. Педагогическое управление учреждением дополнительного образования инновационного типа. М: Новая школа, 1997.-48с.

218. Щетинская А.И. Педагогика дополнительного образования детей: приоритет духовности, здоровья и творчества: Учебное пособие /

219. A.И. Щетинская Казань, 2003г. -328с.

220. Щетинская, А.И., Тавстуха, О.Г., Болотова, М.И. Теория и практика современного дополнительного образования детей : учеб. пособие. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006. 404 с.

221. Щуркова, Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология / Н. Е. Щуркова. М. : Педагогическое общество России, 2002. - 480 с.

222. Щуркова, Н.Е. Система воспитания в школе и практическая работа педагога. Питер: 2007. - 151 с.

223. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978. -С. 31.

224. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.

225. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция : методологические аспекты построения / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. М. : ВЛАДОС, 2006. -239 с.

226. Якунин, В.А. Педагогическая психология. СПб.: Изд-во Михайлова1. B.А., 2000.-349 с.

227. Culture in the communication age. by Lull, James. Routledge, 2001.

228. Osborn, A. F. Applied imagination. New-York, «Sckibners Sons», 1953.