Педагогические условия формирования коммуникативной культуры подростков, испытывающих трудности в обучении: На материале специальных (коррекционных) классов VII вида тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Фетисова, Екатерина Юрьевна

• Фетисова, Екатерина Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Фетисова, Екатерина Юрьевна

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки исследования коммуникативной культуры подростков с трудностями в обучении.

1.1. Коммуникативная культура как социально-педагогическая проблема.

1.2. Особенности коммуникативного развития личности подростков, испытывающих трудности в обучении.

1.3. Модель формирования коммуникативной культуры подростков с трудностями в обучении.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальное исследование педагогических условий формирования коммуникативной культуры подростков с трудностями в обучении

2.1. Диагностико-аналитическая деятельность по выявлению состояния коммуникативной культуры подростков с трудностями в обучении.

2.2. Реализация содержательно-процессуального компонента модели формирования коммуникативной культуры подростков, испытывающих трудности в обучении.

2.3. Технология формирования коммуникативной культуры подростков с трудностями в обучении.

2.4. Динамика формирования коммуникативной культуры подростков, испытывающих трудности в обучении.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования коммуникативной культуры подростков, испытывающих трудности в обучении: На материале специальных (коррекционных) классов VII вида»

Актуальность исследования. Современная практика обучения и воспитания подрастающего поколения, социокультурный контекст образования стимулируют педагогов к поиску методов и способов организации учебной деятельности школьников, обеспечивающих полноценное развитие личности каждого ребенка, реально подготавливающих их к конструктивному взаимодействию в современном обществе, усиливающих значимость формирования коммуникативной культуры как основы общей культуры личности.

Актуальность изучения педагогических условий формирования коммуникативной культуры подростков, испытывающих трудности в обучении, обусловлена рядом обстоятельств.

Во-первых, спецификой образования подрастающего поколения на современном этапе является то, что оно осуществляется в период изменения социально-экономических и демографических условий, активизации взаимоотношений образовательных учреждений с окружающим миром, где наряду с положительными явлениями усилились и негативные тенденции, провоцирующие прогрессирующий рост численности детей и подростков, нуждающихся в специальной помощи.

Во-вторых, усложнение содержания общего образования привело к увеличению количества учащихся с трудностями в обучении, которые не справляются с усвоением учебных программ общеобразовательной школы, становятся неуспевающими, не могут реализовать свой личностный потенциал, испытывают затруднения в культурном самоопределении, социализации.

Мониторинговое исследование, проведенное Министерством образования РФ в 2002/2003 учебном году, выявило наличие в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации классов различных наименований (коррекционно-развивающего обучения, адаптации, здоровья, педагогической поддержки, выравнивания, интенсивного развития, повышенного внимания и др.).

В настоящее время в общеобразовательных школах функционируют классы компенсирующего обучения и специальные (коррекционные) классы для обучающихся с отклонениями в развитии, в частности специальные (коррекционные) классы VII вида, основной контингент которых составляют дети с задержкой психического развития, испытывающие трудности в учении и освоении социальной роли ученика. Процесс социализации данной категории подростков осложняется наличием у них низкого уровня сформированности коммуникативной культуры.

Необходимость целенаправленного формирования коммуникативной культуры подростков с трудностями в обучении подтверждается содержанием государственного стандарта основного общего образования в сфере информационно-коммуникативной и рефлексивной деятельности, значимостью межличностного общения в период отрочества, подготовкой подростков к практике, познанию мира, самопознанию и самоопределению.

Закономерности становления основ коммуникативной культуры личности рассматривались авторами с различных позиций.

Философские исследования М.М. Бахтина, Л.П. Буевой, О.И. Джиоева, И.А. Ильяевой, М.С. Кагана, JI.H. Когана, М.К. Мамардашвили, Э.С. Марка-ряна, В.М. Межуева, В.В. Миронова позволяют выявить закономерные связи и отношения культуры и общения, рассматривают общение как «феномен и способ бытия культуры» (И.А. Ильяева), «персонификацию общественных отношений» (Л.П. Буева), «межсубъектное взаимодействие» (М.С. Каган).

В работах социальных психологов Г.М. Андреевой, Ю.Н. Емельянова, Ю.М. Жукова, В.А. Лабунской, Л.А. Петровской, П.В. Растянникова, Е.В. Руденского, Я. Яноушека коммуникативная культура личности рассматривается как одна из характеристик ее коммуникативного потенциала (Е.В. Ру-денский), как синоним термина «культура общения» (Т.А. Кривченко).

С точки зрения лингвистических исследований Ю.Д. Апресяна, Л.А. Введенской, Г.Н. Ивановой-Лукьяновой, Т.А. Ладыженской, Д.С. Лихачева,

М.Р. Львова, Л.Г. Павловой коммуникативная культура трактуется как совокупность знаний о языке, как культура владения устной и письменной речью.

В педагогических исследованиях Н.И. Исаевой, В.А. Кан-Калика, А.В. Мудрика, В.В. Соколовой, Г.С. Трофимовой коммуникативная культура рассматривается в рамках культурологического подхода в высшем и среднем образовании, который требует от педагога умения создать в системе педагогического процесса условия, позволяющие школьнику действовать культурно, творчески, используя выбираемые им ценности, нормы, знания и образцы.

Изучение коммуникативной культуры учащихся нашло свое отражение в работах, посвященных социализации школьников (О.С. Газман, А.В. Муд-рик, А.Г. Пашков и др.), их общекультурному становлению (Б.Н. Боденко, И.А. Зимняя, А.В. Репринцев и др.) и непрерывному образованию (В.В. Соколова), а также в исследованиях, учитывающих возрастные особенности учащихся (О.П. Кравчук, Е.Ф. Карпиевич, Л.Р. Сайфутдинова и др.).

Проблема коммуникативного развития учащихся раскрывается в дидактических направлениях личностно-ориентированного образования, таких как диалоговое обучение (Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильин, С.Ю. Курганов), учебное сотрудничество (Х.Й. Лийметс, Г.А. Цукерман и др.), игровая деятельность (С.А. Шмаков и др.), технология обучения и управление педагогическим взаимодействием (В.П. Беспалько, Г.Н. Подчалимова, И.М. Подушкина, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова и др.).

Анализ литературы позволил сделать вывод о сложности понятия «коммуникативная культура», содержание которого определяется многоаспектным пониманием культуры как процесса и результата, сущностью процесса общения как субъект-субъектного взаимодействия, направленного на обмен знаниями, умениями, опытом, идеями, ценностями.

К настоящему времени накоплен определенный научный фонд, раскрывающий законохмерности становления основ коммуникативной культуры личности. Между тем остаются недостаточно разработанными педагогические условия ее формирования у школьников, испытывающих трудности в обучении, не изучена роль коммуникативной культуры в социокультурном самоопределении и социализации данной категории учащихся.

Вопросы обучения и воспитания детей и подростков с трудностями в обучении рассматривались в работах исследователей М.А. Алемаскина, С.А. Беличевой, А.С. Белкина, П.П. Блонского, Т.А. Власовой, JI.C. Выготского, А.Д. Гонеева, И.В. Дубровиной, В.П. Кащенко, И.А. Коробейникова, Г.Ф. Кумариной, Н.И. Лифинцевой, А.Е. Личко, А.С. Макаренко, Н.А. Менчин-ской, Р.В. Овчаровой, М.С. Певзнер, Л.С. Славиной, В.А. Сухомлинского, С.Г. Шевченко). Педагогическая практика указывает на необходимость особого внимания к большой категории детей, которые в силу различных причин биологического и социального характера испытывают стойкие трудности в учении, акцентируясь на готовности специалистов к коррекционно-педаго-гической и коррекционно-развивающей деятельности (О.Ю. Байбакова, О.Ю. Бражник, Н.Н. Быстрова, А.Д. Гонеев, Л.Ф. Губарева, Е.А. Загребельная, Е.В. Канищева, З.И. Мищенко, Е.В. Шаталова и др.).

Наличие в общеобразовательной школе детей и подростков, испытывающих трудности в обучении, выдвигает ряд дополнительных проблем. Сюда можно отнести отсутствие у учителей специальных знаний об индивидуальных особенностях данной категории учащихся, недостаточное осознание педагогами их внутренней позиции, затруднения в выборе оптимальной стратегии и тактики работы с подростками, нарушение коммуникации в системе отношений «ребенок - взрослый» и «ребенок — сверстник», низкий уровень достижений, переживание ребенком состояния эмоционального неблагополучия.

Современная психолого-педагогическая ситуация объективно требует от учителя способности «узнать человека во всех отношениях», организовать образовательный процесс в различных социокультурных условиях, оказать реальную помощь и поддержку учащимся.

Анализ психолого-педагогической литературы, изучение образовательного процесса на базе средних общеобразовательных школ, наблюдение за общением, учебной деятельностью подростков, испытывающих трудности в обучении, позволили обнаружить противоречия в проблеме формирования коммуникативной культуры:

- между потребностями современного общества в активной, творческой личности, способной к культурной коммуникации позитивного типа и отсутствием теоретических разработок в области «коммуникативной педагогики» для подростков, испытывающих трудности в обучении;

- между стремлением подростков с трудностями в обучении в культурном самоопределении и саморазвитии через общение и другие виды деятельности и наличием у них низкого запаса знаний и представлений об эффективности диалогического общения, об организации конструктивного взаимодействия;

- между научно-теоретическими знаниями, опытом коррекционной работы с подростками, испытывающими трудности в обучении, и отсутствием разработанных практических программ, направленных на формирование коммуникативной культуры подростков данной категории.

С учетом выделенных противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия эффективного формирования коммуникативной культуры подростков, испытывающих трудности в обучении?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - учебно-воспитательная работа с подростками, обучающимися в специальных (коррекционных) классах VII вида.

Предмет исследования — процесс формирования коммуникативной культуры подростков, испытывающих трудности в обучении.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что процесс формирования коммуникативной культуры подростков, испытывающих трудности в обучении, будет эффективен, если:

- коммуникативная культура подростков с трудностями в обучении рассматривается в едином контексте их культурного самоопределения; выявляются особенности коммуникативного развития подростков данной категории в процессе применения комплекса диагностических методик;

- организуется «жизненное коммуникативное пространство», в котором применяются формы и методы учебно-воспитательной работы, обеспечивающие эффективность коммуникации на уроке и во внеурочной деятельности, разрабатываются образовательные маршруты, реализуется технология формирования коммуникативной культуры подростков с трудностями в обучении, направленная на освоение многообразия форм межсубъектного взаимодействия со сверстниками и взрослыми, обогащение социального опыта учащихся;

- осуществляется психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение подростков с трудностями в обучении в образовательном процессе, направленное на развитие их личности, коррекцию недостатков развития познавательных процессов, актуализацию коммуникативного потенциала.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1) исследовать сущность понятия «коммуникативная культура» на основе анализа философской, социально-психологической, лингвистической, педагогической литературы;

2) обосновать критерии и показатели сформированности коммуникативной культуры подростков с трудностями в обучении на основе особенностей коммуникативного развития личности подростков данной категории;

3) разработать модель формирования коммуникативной культуры подростков, испытывающих трудности в обучении;

4) теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий формирования коммуникативной культуры подростков с трудностями в обучении.

Методологическую основу исследования составляют философские и психолого-педагогические учения о личности как субъекте культуры, общения, культурно-историческая теория развития психики JI.C. Выготского, идеи гуманизации и гуманитаризации образования, культурологический, системный, деятельностный подходы.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- положения о связи деятельности и общения, их ведущей роли в развитии и формировании личности (А.А. Бодалев, JI.C. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- анализ проблемы коммуникативной деятельности с позиций философии, общей и социальной психологии, педагогики, (Г.М. Андреева, М.М. Бахтин, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, М.С. Каган, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Мудрик, Е.В. Руденский, Д.Б. Эльконин и др.);

- аксиологические, культурологические и технологические основы общего и профессионального образования (И.Ф. Исаев, Л.И. Мищенко, П.И. Образцов, Л.С. Подымова, А.В. Репринцев, В.А. Сластенин, А.Н. Ходусов);

- положения гуманистической педагогики, реализующиеся в лично-стно-ориентированном, диалогическом подходе к организации учебного процесса (Е.В. Бондаревская, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, А.К. Маркова, А.Б. Орлов, В.А. Сластенин и др.);

- исследования, посвященные проблемам коррекционной педагогики (Т.А. Алтухова, А.Д. Гонеев, С.А. Игнатьева, З.И. Калмыкова, Г.Ф. Кумарина, Н.И. Лифинцева, С.Г. Шевченко и др.);

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: теоретические (анализ философской, социально-психологической и педагогической литературы с целью выявления значимости коммуникативной культуры в развитии личности, моделирование); эмпирические: обсервационные (педагогическое наблюдение), диагностические (анкетирование учителей и учащихся, тестирование), праксиметрические (изучение продуктов деятельности учащихся, письменных, творческих работ, изучение школьной документации), экспериментальные (констатирующий, формирующий эксперимент); методы статистической обработки информации.

Опытно-экспериментальная база исследования — специальные (коррекционные) классы VII вида, созданные на базе МОУ средних общеобразовательных школ №№ 8, 35, 36, 37, 43 г. Курска. В исследовании принимали участие 126 подростков с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития, 48 педагогов, осуществляющих свою деятельность в специальных (коррекционных) классах.

Организация и этапы исследования.

На первом этапе (2000-2002) проанализированы литературные источники, определены объект, предмет, научный аппарат и база исследования; уточнено содержание понятий «коммуникативная культура личности», «коммуникативная культура подростков с трудностями в обучении», «коммуникативная культура учителя» и др.; сформулирована общая гипотеза, намечены программа и методика ее эмпирической проверки; создана база опытно-экспериментальной работы; осуществлен пилотажный и констатирующий варианты эксперимента.

Второй этап (2002-2005) связан с моделированием и реализацией педагогических условий, обеспечивающих формирование коммуникативной культуры подростков с трудностями в обучении.

На третьем этапе (2005-2006) осуществлен анализ динамики развития коммуникативной культуры подростков, испытывающих трудности в обучении, систематизированы и обобщены результаты исследования, сформулированы основные теоретические выводы, завершено оформление диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Коммуникативная культура подростков с трудностями в обучении -динамическое, структурно-уровневое образование личности подростка, представленное совокупностью ценностно-мотивационного, организационно-дея-тельностного и рефлексивного компонентов, один из показателей общекультурного развития подростков данной категории, способствующий их социокультурному самоопределению и социализации.

Ценностно-мотивационный компонент предполагает осознание значимости коммуникативной культуры как ценности, обогащающей коммуникативный потенциал личности подростка, широкий спектр «реально действующих» потребностей: в познании, в общении.

Организационно-деятельностный компонент, основанный на сотрудничестве подростков со сверстниками и взрослыми (педагогами, представителями службы сопровождения), предполагает овладение учащимися данной категории умениями, необходимыми для общения, конструктивного взаимодействия, и отвечает за создание зоны ближайшего развития подростков с трудностями в обучении.

Рефлексивный компонент проявляется как совокупность личностно-значимых качеств, необходимых для выявления реальных и потенциальных возможностей подростков, обеспечивает процесс социализации подростков с трудностями в обучении, продуктом которого выступают личностные смыслы, определяющие отношения индивида к миру, социальная позиция, самосознание, ценностно-смысловое ядро мировоззрения и другие компоненты индивидуального сознания.

2. Критериями коммуникативной культуры подростков с трудностями в обучении являются:

- ценностное отношение к общению (характеризуется пониманием общения как потребности и ценности, осознанием значимости коммуникативной культуры, обоснованием выбора партнеров по общению);

- сотрудничество с педагогами и сверстниками (выражается в формировании общности подростков, способных к общению друг с другом и испытывающих потребность в совместных действиях на основе владения умениями, обеспечивающими эффективность культуры сотрудничества в паре, группе (в учебной и внеучебной деятельности);

- оценивание подростком себя как субъекта взаимодействия со сверстниками и взрослыми (проявляется в способности подростка осуществлять обратную связь, брать на себя ответственность за слова и поступки, владея элементами личностной самооценки с учетом особенностей характера и эмоциональной сферы, а также в стремлении к творчеству, к самосовершенствованию).

3. Разработанная модель формирования коммуникативной культуры подростков с трудностями в обучении включает структурные компоненты: целевой, содержательно-процессуальный и оценочно-рефлексивный.

Целевой компонент поддерживается комплексом задач, реализация которых направлена на обогащение коммуникативного потенциала подростков с трудностями в обучении, расширение их социального опыта, стимулирование социокультурной позиции и направленности личности.

Содержательно-процессуальный компонент находит свое отражение в создании «жизненного коммуникативного пространства», основанном на совместной деятельности подростков с педагогами, представителями службы сопровождения, в котором реализуется социально-педагогический потенциал учебно-воспитательного процесса в формировании коммуникативной культуры подростков, испытывающих трудности в обучении.

Оценочно-рефлексивный компонент в структуре модели обеспечивает развитие активной личности подростка в общении, обладающей сформированной коммуникативной культурой.

4. Совокупность педагогических условий, способствующих формированию коммуникативной культуры подростков с трудностями в обучении, включает:

- проектирование процесса формирования коммуникативной культуры подростков с трудностями в обучении, внедрение эффективных форм диагностики коммуникативного развития личности подростков данной категории (аналитико-диагностические);

- оказание комплексной психолого-педагогической, медико-социальной помощи учащимся с трудностями в обучении (координационно-коррекцион-ные);

- организацию «жизненного коммуникативного пространства» в учебно-воспитательном процессе {содержательно-технологические);

- обеспечение развития личности подростков, испытывающих трудности в обучении, становление их субъектных функций (рефлексивно-креативные).

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем::

- раскрыты сущность, содержание, структура коммуникативной культуры подростков с трудностями в обучении;

- определены критерии, показатели и уровни сформированности коммуникативной культуры подростков данной категории;

- разработана модель формирования коммуникативной культуры подростков с трудностями в обучении;

- обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования коммуникативной культуры подростков, испытывающих трудности в обучении.

Теоретическая значимость исследования заключается в рассмотрении коммуникативной культуры подростков с трудностями в обучении как педагогического феномена. Результаты исследования, включающие научно обоснованную модель формирования коммуникативной культуры подростков, испытывающих трудности в обучении, обеспечивают эффективное решение проблемы коммуникативного развития личности подростков данной категории в общеобразовательной среде.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в диссертационном исследовании положения и выводы создают предпосылки для диагностики и моделирования процесса формирования коммуникативной культуры у подростков, испытывающих трудности в обучении, в учебно-воспитательном процессе. Разработана и прошла опытную проверку технология формирования коммуникативной культуры подростков с трудностями в обучении.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются целостным подходом к изучаемой проблеме, методологической обоснованностью исходных теоретических положений, подбором методов исследования, отвечающих его целям и задачам, личным участием соискателя в опытно-экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем личного участия автора в эксперименте в качестве учителя-логопеда МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36» г. Курска. Основные идеи исследования отражены в публикациях, обсуждены и получили одобрение на научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы развития речи и лингвистического образования детей» (Орел, 2002), «Актуальные проблемы коррекционно-развивающего образования» (Орел, 2003), «Педагогические аспекты профессиональной подготовки кадров в новых социально-экономических условиях» (Курск, 2004); чтениях в рамках культурно-антропологической школы молодых ученых «Культура - Образование - Человек» (Курск, 2003); на заседаниях кафедры педагогики Курского государственного университета. Основные идеи исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс МОУ средних общеобразовательных школ № 8, 36, 37 г. Курска.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Фетисова, Екатерина Юрьевна

Выводы по второй главе:

Представленные результаты динамики формирования коммуникативной культуры подростков, испытывающих трудности в обучении, которые были получены в ходе оценочно-перспективного этапа эксперимента, позволяют сделать ряд выводов:

1. Формирование коммуникативной культуры у подростков, испытывающих трудности в обучении, обусловленные задержкой психического развития, осложняется наличием негрубых (слабо выраженных) отклонений в функционировании центральной нервной системы, проявляющихся в слабости регуляционных компонентов учебно-познавательной деятельности, в недоразвитии отдельных психических процессов, в незрелости эмоционально-волевой сферы, в низкой работоспособности, в ограниченном словарном запасе знаний и представлений об окружающем мире, в асоциальной направленности поведения, в незрелости интересов.

2. Процесс формирования коммуникативной культуры подростков с трудностями в обучении должен осуществляться при наличии аналитико-диагностичесикх условий, направленных на проектирование процесса формирования коммуникативной культуры, внедрение эффективных форм диагностики коммуникативного развития личности учащихся; координацион-но-коррекционных условий, обеспечивающих комплексную психолого-педагогическую, медико-социальную помощь учащимся с трудностями в обучении; содержательно-технологических условий, способствующих организации «жизненного коммуникативного пространства»; рефлексивно-креативных условий, обеспечивающих развитие личности подростков, испытывающих трудности в обучении, становление их субъектных функций.

3. Реализация содержательно-технологических условий, способствующих формированию коммуникативной культуры подростков с трудностями в обучении направлена на организацию «жизненного коммуникативного пространства» в учебно-воспитательном процессе и включает в себя: оптимальное применение разнообразных форм (индивидуальных, групповых) и современных методов обучения, позволяющих скорректировать недостатки познавательного, личностного, коммуникативного развития подростков данной категории; технологию формирования коммуникативной культуры подростков с трудностями в обучении;

4. Технология формирования коммуникативной культуры подростков с трудностями в обучении представляет реализацию взаимосвязанных этапов освоения подростками продуктивного общения, культуры речи, поведения, основываясь на процессе самопознания подростков (1этап — «ориентировочный»), игровое взаимодействие, расширение социального опыта подростков (2 этап - «социально-игровой»), освоение диалога и приобретение учащимися умений, необходимых для общения (3 этап - «коммуникативi ный»), обучение подростков навыкам конструктивного взаимодействия (4 этап - «координирущий»), применение полученных знаний в социокультурной среде (4 этап - «социокультурный»).

5. Оценочно-перспективный этап опытно-экспериментальной работы выявил положительную динамику уровней сформированности компонентов коммуникативной культуры подростков с трудностями в обучении и подтвердил гипотезу нашего исследования. В экспериментальной группе значительно уменьшился показатель низкого уровня сформированности коммуникативной культуры - в 3,5 раза, в контрольной группе - в 1,1 раза. Показатель высокого уровня сформированности коммуникативной культуры в экспериментальной группе возрос в 6,2 раза, в контрольной группе - в 1,4 раза.

Таким образом, мы решили четвертую задачу нашего исследования -экспериментально проверили комплекс педагогических условий формирования коммуникативной культуры подростков с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития.

161

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги проделанной работы, сформулируем основные выводы, отражающие результаты исследования.

1. Коммуникативная культура подростков, испытывающих трудности в обучении, - динамическое, структурно-уровневое образование личности подростка, представленное совокупностью ценностно-мотивационного, ор-ганизационно-деятельностного и рефлексивного компонентов, один из показателей общекультурного развития подростков данной категории, способствующий их социокультурному самоопределению и социализации.

2. Культурологическая интерпретация динамики ценностных ориентации, культурологический подход к исследованию ценностей как содержательного компонента культуры, сущность процесса общения как субъект-субъектного взаимодействия, личностные новообразования, особенности коммуникативного развития в период отрочества, восприятие подростка как субъекта учебной деятельности позволили нам охарактеризовать содержание, строение и уровни сформированности коммуникативной культуры подростков с трудностями в обучении.

Ценностно-мотивационный компонент предполагает осознание значимости коммуникативной культуры как ценности, обогащающей коммуникативный потенциал личности подростка, широкий спектр «реально действующих» потребностей: в познании, в общении.

Организационно-деятельностный компонент, основанный на сотрудничестве педагогов и подростков, предполагает овладение учащимися данной категории умениями, необходимыми для общения, конструктивного взаимодействия, и отвечает за создание зоны ближайшего развития подростков с трудностями в обучении.

Рефлексивный компонент обеспечивает процесс социализации подростков с трудностями в обучении, продуктом которого выступают личностные смыслы, определяющие отношения индивида к миру, социальная позиция, самосознание, ценностно-смысловое ядро мировоззрения и другие компоненты индивидуального сознания.

3. Коммуникативная культура подростков с трудностями в обучении -педагогический феномен. Критериями и показателями сформированности коммуникативной культуры подростков с трудностями в обучении, устанавливающими связи между ее компонентами, отражающими динамику ее формирования, являются:

Ценностно-мотивационный компонент. Критерий: ценностное отношение к общению; показатели: понимание общения как потребности и ценности; осознание значимости коммуникативной культуры; обоснование выбора партнеров по общению.

Организационно-деятельностный компонент. Критерий: сотрудничество с педагогами и сверстниками; показатели: формирование общности подростков; гибкое реагирование на различные коммуникативные ситуации; владение коммуникативными умениями.

Рефлексивный компонент. Критерийюценивание подростком себя как субъекта взаимодействия; показатели: владение элементами личностной и деловой самооценки; способность осуществлять обратную связь; стремление к творчеству, самосовершенствованию.

4. Рассматривая коммуникативную культуру подростков с трудностями в обучении в качестве показателя их общекультурного развития, мы полагаем, что в основе модели формирования коммуникативной культуры подростков с трудностями в обучении должны быть реализованы целевой, содержательно-процессуальный и оценочно-рефлексивный компоненты.

Целевой компонент поддерживается комплексом задач, реализация которых направлена на обогащение коммуникативного потенциала подростков с трудностями в обучении, расширение их социального опыта, стимулирование социокультурной позиции и направленности личности.

Содержательно-процессуальный компонент находит свое отражение в создании «жизненного коммуникативного пространства», основанного на совместной деятельности подростков с педагогами, представителями службы сопровождения, в котором реализуется социально-педагогический потенциал учебно-воспитательного процесса в формировании коммуникативной культуры подростков, испытывающих трудности в обучении.

Оценочно-рефлексивный компонент в структуре модели обеспечивает развитие активной личности подростка в общении, обладающей сформированной коммуникативной культурой.

5. Опытно-экспериментальная работа показала, что процесс формирования коммуникативной культуры подростков, испытывающих трудности в обучении, осуществляется более эффективно при наличии определенных условий:

1) аналитико-диагностических, направленных на проектирование процесса формирования коммуникативной культуры подростков с трудностями в обучении, внедрение эффективных форм диагностики коммуникативного развития личности учащихся с трудностями в обучении: определение и разработка критериев и показателей сформированности коммуникативной культуры подростков с трудностями в обучении; выявление реального уровня сформированности коммуникативной культуры учащихся данной категории; обеспечение актуализации знаний педагогов об особенностях коммуникативного и личностного развития учащихся;

2) координационно-коррекционных, обеспечивающих комплексную психолого-педагогическую, медико-социальную помощь учащимся с трудностями в обучении: определение стратегии деятельности службы сопровождения в общеобразовательной школе; консультирование участников образовательного процесса; разработка образовательных маршрутов;

3) содержательно-технологических, способствующих организации «жизненного коммуникативного пространства»: оптимальное применение разнообразных форм (индивидуальных и групповых) и современных методов обучения, позволяющих скорректировать недостатки познавательного, коммуникативного развития подростков данной категории; технология формирования коммуникативной культуры подростков с трудностями в обучении;

4) рефлексивно-креативных, обеспечивающих развитие личности подростков, испытывающих трудности в обучении, становление их субъектных функций: обретение учащимися опыта эмоциональных отношений в форме личностных ориентаций; осознание ими личностной значимости овладения навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми; развитие рефлексии и самооценки, творческой активности и ответственности.

6. Структурными компонентами технологии формирования коммуникативной культуры подростков с трудностями в обучении являются взаимосвязанные этапы освоения подростками продуктивного общения, культуры речи, поведения, последовательно реализующиеся в процессе самопознания (1 этап «Ориентировочный»), через игровое взаимодействие (2 этап «Социально-игровой»), приобретение умений, необходимых для общения личности, освоение диалога (3 этап «Коммуникативный»), через обучение навыкам конструктивного взаимодействия, сотрудничеству (4 этап «Координирующий»), их реализацию в социокультурной среде (5 этап «Социокультурный»).

7. Опытно-экспериментальная работа показала, что организация «жизненного коммуникативного пространства» для подростков с трудностями в обучении в учебно-воспитательном процессе способствует формированию коммуникативной культуры подростков данной категории.

Таким образом, гипотеза об условиях, способствующих формированию коммуникативной культуры подростков, испытывающих трудности в обучении, экспериментально подтвердилась. Предложенные нами педагогические условия стимулируют развитие активной личности подростка в общении, обладающей сформированной коммуникативной культурой. Вместе с тем, проделанная работа не исчерпывает рассматриваемой проблемы. Нам представляется, что необходимо более обстоятельное исследование таких вопросов, как совершенствование методов и форм учебно-воспитательного воздействия, обеспечивающих коррекцию недостатков познавательного, коммуникативного развития подростков с трудностями в обучении, а также разработка специальных программ, направленных на обогащение коммуникативного потенциала подростков данной категории.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Фетисова, Екатерина Юрьевна, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности: психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. -247 с.

2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников М.: Издат. центр «Академия», 2000. - 160 с.

3. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

4. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской. М.: Педагогика, 1982.

5. Александрова Е.А. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассника в культуре: Дисс.канд. пед. наук. Саратов, 1997. - 245 с.

6. Александровская Э.М. Психологическое сопровождение школьников. -М.: Издат. центр «Академия», 2002. -208 с.

7. Алтухова Т.А. Коррекция нарушений чтения у учащихся начальных классов с трудностями в обучении: Пособие для учителей начальных классов. Белгород: Изд-во Бел гор. гос. ун-та, 1998. -116 с.

8. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Мн.: «Университетское», 1990. - 560 с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология: учеб. 2-е изд., доп. и перераб. -М.: Изд-во МГУ, 1988. - 432 с.

10. Антипин Н.А. Личность, окружающая среда, общение. Л.: Знание,1991.

11. Антропова Л.Г. Совершенствование коммуникативной компетентности учителя на основе творческой рефлексии (в условиях дополнительного образования) : Дисс.канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 207 с.

12. Аракелов Г.Г. Учителям и родителям о психологии подростка. М.: Высшая школа, 1990. - 304 с.

13. Артюхова И. Технология учебы: формирование учебной деятельности школьников с трудностями в обучении // Школьный психолог. — 1998. —17/18.-С. 7-11.

14. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) // Вопросы психологии. - 1992. - № 1. - С. 6-13.

15. Багишаев З.Я. Приоритеты современного образования и стратегия его развития // Педагогика. 2003. - № 9. - С. 10-14.

16. Байбакова О.Ю. Формирование готовности учителя начальных классов к работе с детьми, испытывающими трудности в обучении: Дисс.канд. п пед. наук.- КГУ, Курск, 2005. 254 с.

17. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. Пер. с англ. М.: «Семья и школа», 1995. - 220 с.

18. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. — 424 с.

19. Безруких М. Школьные трудности «проблемных детей» // Здоровье детей: ежед. прил. к газете «Первое сентября». 2000. -№ 13-14. — С.16-17.

20. Белик А.А. Культура и личность. Психологическая антропология. М.: Российский гос. гуманитарный ун-т., - 2001. - 378 с.

21. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. -М.: Ред.-изд. Центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. -199 с.

22. Бердяев Н.А. Философия свободы: смысл творчества. М., 1989.

23. Бескровная О.В. Формирование умений общения у подростков в учебной деятельности как фактор развития социальной личности: Автореферат дисс. канд. пед. наук. -М, 1985.-16 с.

24. Беспалова Г.М., Виноградова Н.М. Социальное проектирование подростка. Как изменить отношения в школе. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003.-48 с.

25. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3-8.

26. Блонский П.П. Школьная успеваемость // Избранные педагогические произведения. М., 1961.

27. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

28. Бодалев А.А. О коммуникативном ядре личности и его формировании. // Психологические аспекты совместной деятельности и общения. Сб. научных трудов. Курск, КГПИ, 1990. - С. 3-12.

29. Бодалев А.А. Ковалев Г.А. Психологические трудности общения и их преодоление // Педагогика. 1992. - № 5. - С. 65-70.

30. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. /Под ред. Д.И. Фельдштейна. Воронеж: НПО МОДЭК, 1995.-352 с.

31. Бойков Д.И., Бойкова С.В. Формирование коммуникативных умений младших школьников с проблемами в развитии. В кн.: Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями. - М.: Изд-во «Новый учебник», 2003. - 176 с. - С. 14-36.

32. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 38-43.

33. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

34. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования. Р.н/Д. - 2000.

35. Боссарт А.Б. Парадоксы возраста или воспитания? Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 80 с.

36. Брайтфельд В.Н. Мотивация учебной деятельности младших подростков с задержкой психического развития: Автореферат дисс.канд. пед. наук. -М., 1999.-24 с.

37. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. Ростов - на - Дону: Изд-во «Феникс», 1995. - 576 с.

38. Венгер А.Л. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности II Вопросы психологии. 2001. - № 3. - С. 17.

39. Веселкова О.А. Педагогические условия актуализации коммуникативно-нравственной культуры младших школьников: Автореферат дисс.канд. пед. наук. Омск, 2000. - 21 с.

40. Веселова Н.Н. Педагогические условия коррекции недостатков учебной деятельности детей риска: Дисс. канд. пед.наук. Москва., 2000. - 120 с.

41. Виленский М.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2004. -192 с.

42. Возрастно — психологический подход в консультировании детей и подростков / Под ред. Е.И. Захарова. М.: Издат. центр «Академия», 2002. -416 с.

43. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах: Кн. для учителя -М.: Просвещение, 1981. 128 с.

44. Выготский J1.C. Проблемы развития психики. Собр. соч.: В 6 т. Т. 3. -М.: Педагогика, 1983.- 368 с.

45. Выготский J1.C. Педология подростка. Собр. соч.: В 6 т. Т.4. М.: Педагогика, 1983.-432 с.

46. Выготский J1.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1996. - № 6.

47. Газман О.С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы. М.: Издат. дом «Новый учебник», 2003. - 320 с.

48. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей // Педагогика. 1997. - № 4. - С.45-52.

49. Д. Гарсия. О понятиях «культура» и «цивилизация» //Вопросы философии. 2002. - № 12. - С. 228-234.

50. Гегель Г. Собр. соч.: В 14 т. М., Л., 1929-1939. Т.7. М.-Л., 1934.

51. Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования // Педагогика. 2003. - № 10. -С. 3-7.

52. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Основы речевой коммуникации. М.: ИНФРА - М., 1997. - 272 с.

53. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И, Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. М.: Издат. центр «Академия», 2002. - 280 с.

54. Гонеев А.Д. Теоретические основы подготовки учителя к коррекционно-педагогической деятельности с подростками: Дисс. . д-ра пед. наук. — Курск, 2001.-486 с.

55. Гонеев А.Д. Подготовка учителя к коррекционно-педагогической деятельности с подростками. М.: Изд-во МПГУ. - Курск: Изд-во КГПУ, 2000. - 320 с.

56. Гребеньков Н.Н., Корнев А.В., Сарычев С.В., Чернышев А.С. Компьютерная экспресс-психодиагностика личности и коллектива школьников. -М., Педагогическое общество России, 2003. 144 с.

57. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: «Просвещение», 1990.- 144 с.

58. Грибанова Г.В. Психологическая характеристика личности подростка с задержкой психического развития // Дефектология. 1986. - №5. - с. 1320.

59. Григорьева Т.Г., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Хрестоматия. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1997. - 198 с.

60. Гуревич П.С. Культурология: Учебное пособие. М.: Гардарики, 2004. -336 с.

61. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1981. -№ 6. - С. 13-26.

62. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

63. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: Т. 1-4. М.: Русский язык, 1978. - Т.2. И-О. 1979. - 779 с.

64. Дианова О.Н. Совершенствование коммуникативного поведения подростков с задержкой психического развития: Дисс.канд. пед. наук. Кострома, 2001. - 161 с.

65. Дистервег А. Избр. пед.сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. - 373 с.

66. Демакова И.Д. С верою в ученика: Особенности воспитательной работы классного руководителя. -М.: Просвещение, 1989.-207 с.

67. Джиоев О.И. Культура нация - личность // Вопросы философии. -1982.-№ 10.-С. 76-82.

68. Дзугкоева Е.Г. Особенности личности и их проявления в поведении подростков с задержкой психического развития: Автореферат дисс. канд. психологич. наук. М., 2000. - 22 с.

69. Дзугкоева Е.Г. Общение как условие социальной адаптации подростков с задержкой психического развития и без отклонений в развитии // Дефектология. 1999. - № 2. - С. 19-25.

70. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков / Под ред. С.А. Беличевой. М.: Пед. - издат. Центр Консорциума «Социальное здоровье России», -1999. - 183 с.

71. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М.: Просвещение, 1987.

72. Дольто Ф. На стороне подростка Пер. с фр. СПб., Изд-во «Петербург -XXI век, 1997.-278 с.

73. Дробинская А.О., Фишман М.Н. Дети с трудностями в обучении (к вопросу об этиопатогенезе) // Дефектология. 1996. - № 5. - С. 22-28.

74. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан A.M. Психология. — М.: Издат. центр «Академия», 1999. С. 333-350.

75. Дубровина И.В. Акимова М.К. Рабочая книга школьного психолога. -М.: Просвещение, 1991. 303 с.

76. Дунаева З.М. Комплексный подход к обследованию ребенка в условиях консультативно диагностических учреждений // Дефектология. - 2003. -№ З.-С. 20-22.

77. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Дисс.доктора психолог, наук. Л., 1990.-329 с.

78. Жуков Ю.М., Петровская Л.П., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. - 96 с.

79. Журавлев Д. Проблема школьной неуспеваемости. Как ее решать? // Народное образование. 2004. - № 9. - С. 100-108.

80. Загвязинский В.И. Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. -М.: Издат. центр «Академия», 2001. -208 с.

81. Захарова И.В. Учебное общение педагог-класс как фактор воспитания старших подростков: Автореферат дисс.канд. пед. наук. Ульяновск, -2001.-19 с.

82. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. М.: Моск. Пси-холого-соц. институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 432 с.

83. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2002. - 384 с.

84. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. Киев, 1981.

85. Иванов Н.Я., Личко А.Е. Диагностика характера подростков. М, 1994.

86. Иванова Лукьянова Г.Н. Культура устной речи. Интонация, паузирова-ние, логическое ударение, темп, ритм. - М.: Флинта: Наука, 2002 - 200 с.

87. Игнатьева С.А., Блинков Ю.А. Логопедическая абилитация и коррекция в дифференциальной адаптации детей и подростков с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 2002. - 368 с.

88. Игнатьева С.А. Коммуникативная культура учителя логопеда: Учебное пособие. - Курск: Изд-во Курск гос. ун-та, 2004. - 160 с.

89. Ильин Е.Н. Шаги навстречу: Из опыта работы учителя. М.: Просвещение, 1986.-32 с.

90. Ильин Е.Н. Искусство общения, /в кн. Педагогический поиск/. — М.: Педагогика, 1988. С. 205 - 270.

91. Ильин И.А. О новом человеке // Слово. 1993. - № 1-6.

92. Ильяева И.А. Культура общения: Опыт философско- методологического анализа. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1989.

93. Исаев И.Ф. Культурологический подход к исследованию педагогической деятельности // Педагогическое образование 21 века. М., 1994. - С. 3640.

94. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва - Белгород, 1993.-219 с.

95. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 34-49.

96. Каган. М.С. Мир общения: Проблема межубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988.-319 с.

97. Казаринова Н.В. Межличностное общение: Конспект лекций. СПб: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 64 с.

98. Казарцева О.М. Культура речевого общения: Теория и практика обучения. М.: Флинта. Наука, 2001. - 496 с.

99. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Психологическое сопровождение детей с проблемами в развитии в системе общего образования // Актуальные проблемы коррекционно-развивающего образования. Сборник на учных статей. Орел., 2003. С. 91-93.

100. Кан Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.: Просвещение, 1987- 190 с.

101. Канищева Е.В. Подготовка будущего учителя к коррекционно-педа-гогической деятельности с детьми, испытывающими трудности в обучении: Дисс.канд.пед.наук. Курск: КГПУ, 2002.-202 с.

102. Капинос В.И. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 кл.: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. С. 6-13.

103. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. -М., 1997.

104. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987.

105. Карпиевич Е.Ф. Формирование коммуникативной культуры старшеклассников в учебно воспитательном процессе: Дисс. канд. пед. наук.-Минск, 2001.

106. Катаева Венгер А.А. Трудности возраста: подростки сегодня. Пособие для учителей и родителей. - М.: Школьная Пресса, 2001.

107. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1994.

108. Климанова Л.Ф. Обучение через общение и культуру. Концептуальные основы разработки новых технологий в начальном обучении // Начальная школа. 1993. - № 12.-С. 45-51.

109. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Ярославль: Академия развития, 1997. — 240 с.

110. Ковина Т.Е., Коленченко А.К., Агафонова И.Н. Коммуникативная культура и ее экспертиза. Санкт-Петербург, 1996.-21 с.

111. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Изд-во « Мысль», 1984. -252 с.

112. Колесникова И.А. Воспитание человеческих качеств // Педагогика. -1998.-№8.-С. 57.

113. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Просвещение, 1986. - 80 с.

114. Коммуникативная культура учителя (методические материалы к аттестации). СПб., 1996. - 111 с.

115. Коммуникативная культура учителя / Под ред. В.А. Сластенина, Н.Е. Мажара. М.: Прометей, 1993.

116. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования / Под ред. В.В. Рубцова. М., 1996. - 157 с.

117. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980.- 192 с.

118. Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков // Вопросы психологии. 1997. - № 3. С. 69-78.

119. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. М.: ПЕР СЭ, 2002.-192 с.

120. Кравчук О.П. Формирование коммуникативной культуры младших школьников: Дисс.канд. пед. наук. Белгород, 2002. - 203 с.

121. Кривченко Т.А. Коммуникативная культура человека как объект специального формирования в воспитании // Классный руководитель. 2002. - № 5. - С. 132-143.

122. Кривченко Т.А. Коммуникативное развитие личности в системе непрерывного образования: Учебно-методическое пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалиста, 1999.-49 с.

123. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М.: Генезис, 1997.

124. Криулина А.А. Спасти образование. Как? (Размышления психолога). -Курск: Изд-во Курского гос. пед. ун-та, 2001. 184 с.

125. Криулина А.А. Психология общения. Курск, 1992. - 128 с.

126. Крупенин A.JL, Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1995- 480 с

127. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000.-272 с.

128. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С. 2025.

129. Кукушкина Е.И. Познание, язык, культура. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.-264 с.

130. Культура русской речи. Учебник для вузов / Под ред. JT.K. Граудиной, Е.Н. Ширяева. М.: Изд-во Норма, 2000. - С. 47 - 90.

131. Культура современного урока. / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997. — 92 с.

132. Культурология. Учебное пособие. Ростов н/Д, «Феникс», 2002. - 608 с

133. Кумарина Г.Ф. Педагогическая диагностика развития и обучения школьников в системе коррекционного обучения. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1989.

134. Кунакова Н.Ю. Интегративная технология педагогической поддержки школьников младшего подросткового возраста: Дисс.канд. пед. наук. Москва, 2000. - 195 с.

135. Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей. -М.: Гумма-нит. центр ВЛАДОС, 2001. 216 с.

136. Кутырев В.А. Культура и технология: Борьба миров. — М.: Прогресс -Традиция, 2001. 240 с.

137. Кушнер Ю. Как общаться с подростками // Воспитание школьников. -1991.-№ 27.

138. Лабунская В.А., Менжерицкая Ю.А., Бреус Е.Д. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция. -М.: «Академия», 2001.-288 с.

139. Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. -М.: Педагогика, 1988. 168 с.

140. Левина М.М. Технология профессионального педагогического образования. М.: Издат. центр «Академия», 2001. - 272 с.

141. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 448 с.

142. Леонтьев А.А. Педагогическое общение.- М.: Знание, 1979. — 48 с.

143. Леонтьев А.А. Психологические проблемы массовой коммуникации.1. M., 1974.

144. Лешенская Е.А. Диагностика и коррекция коммуникативных трудностей у младших подростков. Киев, 1992.

145. Ливер Бетти Лу. Обучение всего класса. Пер. с англ. М.: Новая школа, 1995.-48 с.

146. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками. М.: Издат. центр «Академия», 2001. - 256 с.

147. Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? М.: Знание, 1982.

148. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика,1986.-144 с.

149. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. М.: Детская литература, 1988.-238 с.

150. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983.

151. Лишин О.В. Психологические условия становления личности подростка и юноши в обстановке социального кризиса // Мир психологии и психология в мире. 1994. - окт.-дек. - С. 47-57.

152. Лозовцева В.Н. Роль учителя в преодолении конфликтов между подростками старшеклассниками // Вопросы психологии. - 1986. -№ 1.-С. 79-86.

153. Локатова Н.П. Психодиагностика трудностей в обучении и их преодоление //Вопросы психологии. 1998. - № 5. -С.130-141.

154. Лубовский Д.В. Диагностика отношения младших подростков к другим людям как показателя развития личности. М., 1990.

155. Львов М.Р. Риторика. Культура речи. М.: «Академия», 2002.

156. Мадэлин Беркли Ален. Забытое искусство слушать. Пер. с нем. -СПб.: Питер Пресс, 1997.

157. Майорова Н.П., Чепурных Е.Е., Шурухт С.М. Обучение жизненногважным навыкам в школе. СПб.: Изд-во «Образование - Культура», 2002.-288 с.

158. Майорова Н.П. Неуспеваемость. Как выявить и устранить ее причины: Пособие для школьного психолога. СПб., 1988.

159. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. Пермское книжное издательство. - 1978. - 518 с.

160. Макушина О.Н. Причины психологической зависимости от родителей в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 2002. - № 5.

161. Максименко Л.И. Особенности умственной деятельности младших подростков, испытывающих трудности в обучении: Автореферат дисс.канд. психолог, наук. СПб, 1998. - 22 с.

162. Малофеев Н.Н. Дети с трудностями в обучении: дифференциация и интеграция // Технологии коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития. Самара, 1998. - С. 6-20.

163. Мамайчук И.И. Психокоррекция детей и подростков с нарушениями в развитии. СПб, 2000.

164. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М.: Изд-во «Прогресс», 1990.-368 с.

165. Манаков О.Е. Организация жизненного пространства ребенка в образовательном процессе: Дисс.канд. пед. наук. Великий Новгород, 2000. -133 с.

166. Марасанов Г.Н. Социально психологический тренинг. - М.: Изд-во «Совершенство», 1998.-208 с.

167. Маркарян Э.С. Очерки теории культуры. Ереван, 1969.

168. Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992.

169. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. М., 1993.

170. Махов Ф.С. Подросток и свободное время. Л.: Лениздат, 1982 - 150 с.

171. Машляковская А.В. Педагогические условия саморазвития подростка в детском коллективе: Дисс. канд. пед. наук. Москва, 1999. - 246 с.

172. Межуев В.М. Культура и история. М.: Политиздат, 1977.

173. Межуев В.М. Культура как философская проблема // Вопросы философии. 1982. - № 10. - С. 42-52.

174. Менумеров В.А. Педагогические условия воспитания творческой самостоятельности подростков в социально-педагогическом комплексе: Автореферат дисс.канд. пед. наук. Кострома, 2002. - 19 с.

175. Менчинская Н.А. Краткий обзор состояния проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. Н.А. Менчинской. М., 1971.

176. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие.- М.: Народное образование, 2002. 208 с.

177. Мещерякова И.А., Федорова JI.H. Неуспевающий ученик глазами одноклассников, учителей и родителей // Психологическая наука и образование. 2004. - № 3. -С. 12-34.

178. Миронов В.В. Культура в пространстве глобальной коммуникации // Вестник Российского философского общества. 2002. - № 1 (21). - С. 19-26.

179. Мищенко В.А. Формирование коммуникативно-технологической культуры учителя: Дисс.канд. пед. наук. Москва, 1999. - 213 с.

180. Мищенко Л.И. Теория и практика формирования содержания педагогического образования (на материале подготовки учителя начальных классов) /Московский пед.гос. ун-т им. В.И. Ленина, Курский гос. пед. ун-т.- Москва Курск, 1996. - 262 с.

181. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. -М.: Пед. о-во России, 2001.

182. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. 20-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2000 - 192 с.

183. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Издат. центр «Академия», 2002. 456 с.

184. Наумов Е.Б. Организационно-педагогические условия формирования коммуникативных способностей подростков в процессе внешкольнойдеятельности: Автореферат дисс.канд. пед. наук. Курган, 2000.-21 с

185. Некрасова Ю.Б. Особенности диагностики при реабилитации людей с нарушением речевого общения // Вопросы психологии. 1991. - № 5. -С. 123-129.

186. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. -80 с.

187. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей / Под ред. Т.А. Власовой и др. М.: Просвещение, 1981.

188. Общение и оптимизация совместной деятельности. / Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: Изд-во Моск. ун-та , 1987.

189. Овсейчик О.Н. Формирование коммуникативной культуры старшеклассников в педагогической системе общеобразовательной школы: Дисс.канд. пед. наук. М, 2002. - 146 с.

190. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. -М., 1984.

191. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детства // Внешкольник. 2003. - № 3. - С. 5-8, № 4. - С. 12-14.

192. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога // Педагогика. -1992. № 3.4. с. 53-57.

193. Отстающие в учении школьники: Проблемы психического развития / Под ред. З.И. Калмыковой. М.: Педагогика, 1986. - 208 с.

194. Паламарь А. Мудрость общения М.: Молодая гвардия, 1990. - 334 с.

195. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Кузовлева Н.Е., Царькова В.Б. Мастерство и личность учителя: На примере деятельности учителя иностранного языка. М.: Флинта: Наука, 2001. - 240 с.

196. Пахнова Т.М. Развивающаяся речевая среда как средство приобщения к культуре // Русский язык в школе. 2003. - № 4, 5. - С. 8-17, 3-11.

197. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально- психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989.

198. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.

199. Подросток. Проблемы воспитания в семье. М.: «Прогресс», 1977.

200. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве // Профессиональное образование. 2004. -№ 4. - С. 10-11.

201. Подымов Н.А. Психологические барьеры в педагогической деятельности. Монография. М.: Прометей, 1998. - 239 с.

202. Проблемы философии культуры: опыт историко материалистического анализа. - М.: Мысль, 1984. - 325 с.

203. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. Часть 1. Начальная школа. Основная школа / Под ред. Э.Д. Днепрова. Министерство образования Российской Федерации. М., 2002. - 305 с.

204. Прутченков А.С. Психологические тесты и психотехнические упражнения для подростков и старшеклассников. М.: Рос.пед. агенство, 1996.-174 с.

205. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

206. Психология современного подростка. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Педагогика, 1987. 240 с.

207. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: пособие для учителя-дефектолога / Под ред. JI.M. Ши-цыной. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 528 с.

208. Пэррот III, Лес. Подросток и его проблемы: Пер. с англ. СПб.: Христианское общество «Библия для всех», 2003. - 336 с.

209. Раттер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1987. -423 с.

210. Рахматшаева В.А. Грамматика общения (Школа для родителей). М.: «Семья и школа», 1995. - 187 с.

211. Репринцева Е.А. Формирование социально-ценностного опыта подростков в коллективной игровой деятельности: Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1990. - 18 с.

212. Репринцева Е.А. Игра как феномен воспитательной системы педагогического вуза // Воспитательная система педагогического вуза: проблемы становления: межвуз. сб. науч. трудов. Курск, 2002.

213. Решетников О. Что скрывается за сленгом 14-16-летних // Воспитание школьников. 2004. - № 4. - С. 16-21.

214. Рогачева А. Формирование у учащихся положительной самооценки // Воспитание школьников. 2004. № 10. - С. 45-46.

215. Рогов Е.И. Психология общения. М.: Гуманит. издат. центр BJIA-ДОС, 2001.-336 с.

216. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 1998. - Кн.2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. - 480 с.

217. Романцов М.Г. Организация педагогического процесса посредством коммуникативного вида педагогической деятельности // Образование в современной школе. 2004. - № 5. - С. 41-45.

218. Руденко В.Н., Гукаленко О.В. Цивилизационно культурологическая парадигма развития университетского образования // Педагогика, 2003.-№6. -С. 32-39.

219. Руденский Е.В. Социальная психология. М.: ИНФРА - М; Новосибирск, 2000. - 224 с.

220. Савинова Л.С. Субкультура центра дополнительного образования как фактор формирования социального опыта подростков: Дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1999. - 172 с.

221. Сайфутдинова Л.Р. Формирование коммуникативной культуры подростков в условиях временного детского объединения: Дисс. канд. пед. наук. Кострома, 2001. - 209 с.

222. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1993.

223. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. М.: Аспект - Пресс, 2001.-С. 326-347.

224. Семененко Л.А. Основные требования к организации образовательного процесса в классах выравнивания для детей с задержкой психического развития. Курск, 1994. - 41 с.

225. Сидоренко В.Ф. Генезис проектной культуры и эстетика дизайнерского творчества: Автореферат дисс.докт. искусствоведения /ВНИИ -ТЭ.-М, 1990.-32 с.

226. Сластенин В.А. Аксиологические основания образования // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы международной научно-практической конференции. Часть 1-5. — М., 2000.

227. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие.-М., 1993.-С. 13.

228. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. М.: Прометей, 1997.-200 с.

229. Слободчиков В.И., Исаев И.Ф. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности. -М.: Школа Пресс, 1995.-384 с.

230. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. М.: Просвещение, 1995.-192 с.

231. Соколова В.В. Общепедагогические основы формирования коммуникативной культуры в системе непрерывного образования: Автореферат дисс.д-ра пед. наук. Чебоксары, 1999. - 28 с.

232. Спасибенко С.Г. Научное управление процессом воспитания важнейшая функция учителя // Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте. М., 1980.

233. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: Издат. Центр «Академия», 2001. - 336 с.

234. Сухомлинский В.А. Умственное воспитание. Избр. пед. соч. в 3 т. Т.2.-М.: Педагогика, 1980. С. 212-265.

235. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. — М.: Просвещение, 1982. 206 с.

236. Талызина Н.Ф., Кузнецова И.В., Володарская И.А., Салмина Н.Г. и др. Диагностика развивающего эффекта использования здоровьесбере-гающей деятельностной технологии усвоения. М.: ЗАО «МТО ХОЛДИНГ», 2003. - 236 с.

237. Терновая И.П. Формирование культуры педагогического общения в свете современных социокультурных изменений: Дисс. канд. пед. наук. Таганрог, 1998. - 270 с.

238. Трофимова Г.С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых: Дисс. доктора пед. наук. -Санкт Петербург, 2000. - 397 с.

239. Тюпа В.И., Троицкий Ю.Л. Основы коммуникативной дидактики //Коммуникативная педагогика: от «школы знания» к «школе понимания»: Материалы научно-практической конференции. Новосибирск, 2004.-С. 7-19.

240. Ульенкова У.В. Выготский и концептуальная модель коррекционно-педагогической помощи детям с задержкой психического развития // Дефектология. 1997. № 4. - С. 26-32.

241. Ушинский К.Д. Пед. соч. в 6 т. Т 2. М.: Педагогика, 1988.

242. Фидченко Е.В. Коммуникативное действие в гуманитарном познании (философско-методологический анализ): Автореферат дисс.канд. философ, наук. М., 2003. - 17 с.

243. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования // Вестник Образования. 2004. - № 12. - С. 65-73.

244. Филиппова Г.Г. Как обучать искусству общения // Классный руководитель. 2001. - № 8. - С. 116 - 121.

245. Флоренский П.А. Христианство и культура. М.: ООО «Изд-во ACT «Харьков: «Фолио», 2001. - 672 с.

246. Фрумин И .Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития // Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С. 24-32.

247. Хелус 3. Понимаете ли вы ученика? Пер. с чешского. — М.: Просвещение, 1987.- 159 с.

248. Ходусов А.Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе современного педагогического образования. М. -Курск, 1997.-357 с.

249. Что должны знать учителя. Пер. с английского. М.: Прогресс — Традиция, 2001.-336 с.

250. Чудинова В., Голубева Е. Что читают современные подростки // Воспитание школьников. 2004. - № 4. - С. 38-44.

251. Шевченко С.Г. Коррекционно развивающее обучение: Организации-онно - педагогические аспекты. - М.: Гуман. центр. ВЛАДОС, 2001. -136 с.

252. Шевченко С.Г. Условия эффективности коррекции детей с трудностями в обучении в общеобразовательной школе: / В кн. Дети с ограниченными возможностями: Проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. М.: Изд-во ГНОМ и Д., 2001. С. 179-189.

253. Шевченко С.Г. Информационно-методическое письмо по организации и содержанию коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательных учреждений // Начальная школа. 1997.- № 10.1. С. 77-88.

254. Шмайлова О.В. Проблема формирования коммуникативной культуры в педагогических исследованиях. // Совершенствование образовательного процесса и управления им. Сб. науч. тр. Вып. 3. / Под ред. В.П. Симонова. М.: МПА, 1999. - С. 26-27.

255. Шмаков С.А. Игра учащихся феномен культуры. - М, 1994.

256. Цукерман Г.А. и др. Обучение учебному сотрудничеству // Вопросы психологии. 1993. - № 2. - С. 35-43.

257. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика,1989.-560 с.

258. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.

259. Эльконин Д.Б, Драгунова Т.В. Исследование возрастных и индивидуальных особенностей младших подростков методом наблюдения // Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М., 1967.

260. Эльконин Б.Д. Психология развития. М.: Издат. центр. «Академия», 2001.- 144 с.

261. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. М.: ООО «Изд-во ACT», 1991.-300 с.

262. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. -1994.-№2.-С. 64.-77.

263. Я уже взрослый: Кн. для подростка. М.: Молодая гвардия, 1986. -336 с.

264. Ясвин В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды // Дополнительное образование. 2000. - № 2. - С. 16-22.

265. A. Arkoff, Psychology and Personal Growth, 2 nd ed. (Boston: Allyn and Bacon; 1980), 28-32.

266. Auble J.-P., Perron R. Quand les «debiles» ont la parole.Que dissent- ils? // Enfance. 1989. № 3.

267. Borkowski J. G., Weyhing R. S., Carr M. Effects of attributional retraining on strategybased reading comprehension in learning disabled student // J. Educ. Psychol. 1988. V. 80. № 1.

268. Elliott C. D. Cognitive profiles of learning disabled children // Brit. J. Dev. Psychol., 1989. V. 7. №2.

269. McClelland A. Psychological and psychiatric aspects of learning difficulties // Brit. J. Hosp. Med. 1986. V. 36. № 1.

270. Singh H. // Barriers to communication in science education // Education Today. 1995. V. 45, №3.