Коллективная творческая деятельность как средство воспитания коммуникативной культуры подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Дядищева, Маргарита Станиславовна

• Дядищева, Маргарита Станиславовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дядищева, Маргарита Станиславовна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы воспитания коммуникативной культуры подростков посредством коллективной творческой деятельности.

§1.1. Содержание и структура коммуникативной культуры как педагогического феномена.

§1.2. Роль коллективной творческой деятельности в воспитании коммуникативной культуры подростков.

§1.3. Психолого-педагогические условия организации коллективной творческой деятельности как средства воспитания коммуникативной культуры подростков.

Выводы.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию коммуникативной культуры подростков посредством коллективной творческой деятельности.

§2.1. Диагностика уровня развития коммуникативной культуры подростков.

§2.2. Реализация модели воспитания коммуникативной культуры подростков.

§2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Коллективная творческая деятельность как средство воспитания коммуникативной культуры подростков»

Современные теоретические и прикладные исследования в педагогике ориентированы на утверждение ценностного отношения к человеку. В соответствии с гуманистической парадигмой школа должна направлять свои усилия на образование целостной личности - Человека, Гражданина, Человека Нравственности и Культуры, Человека-Созидателя (В.С.Библер, Е.В.Бондаревская, И.А.Зимняя и др.).

Изменение социально-экономических отношений в обществе обострило проблему образования личности школьника, потребовало осмысления разнообразных факторов, влияющих на формирование человека, в их совокупности и взаимодействии. Модернизация образования невозможна без решения проблемы воспитания культуры общения у учащихся.

Современные философские исследования рассматривают общение как «феномен, способ бытия культуры» (И.А.Ильяева, М.С.Каган), как «универсальное условие человеческого бытия» (Э.С.Маркарян), расценивают культуру общения как «специфически человеческие способы поведения, которые обеспечивают протекание процесса общения между людьми» (М.С.Каган).

М.М.Бахтин, И.А.Ильяева, В.М.Межуев обращают внимание на то, что по мере включения личности в культурный контекст происходит развитие ее коммуникативных способностей, которые дают возможность человеку пользоваться культурными средствами общения.

Коммуникативная культура комплексно отражает характеристики личности как субъекта общения, обеспечивает успешность её социализации, оптимизацию совместной деятельности. Учёные по-разному трактуют структуру, компоненты и уровни её развития, определяют основные принципы её диагностического исследования и способы развития, но их мнения сходятся в том, что в социально-психологическом аспекте коммуникативная культура отражает поведенческие характеристики личности.

Исследования, выполненные в рамках культурологического подхода, рассматривают коммуникативную культуру как «инвариативно-деятельностное качество личности» (В.П.Кузовлев, В.С.Леднёв), показатель общей (Е.П.Белозерцев, И.Ф.Исаев, В.А.Как-Калик, А.В.Мудрик, В.А.Сластёнин и др.) и социальной культуры личности (В.В.Краевский, И.Я.Лернер, С.Е.Матушкин, М.Н.Скаткин и др.).

Изучение коммуникативной культуры учащихся нашло отражение в работах, посвященных социализации школьников (О.С.Газман, Н.Ф.Голованова, А.В.Мудрик и др.), их общекультурному становлению (Б.Н.Боденко, И.А.Зимняя, В.С.Леднёв и др.).

Проблема развития коммуникативных качеств школьников разрабатывается в таких дидактических направлениях личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская), как диалоговое обучение (Ш.А.Амонашвили, З.Г.Кисарчук, С.Ю.Курганов и др.), как учебное сотрудничество (Х.Й.Лийметс, Л.И.Новиков, Г.А.Цукерман и др.), как игровое взаимодействие (О.С.Газман, С.А.Шмаков и др.), технологизация и управление педагогическим взаимодействием (В.П.Беспалько, В.Ю.Питюков, В.А.Сластёнин, Н.Е.Щуркова и др.).

В социальной психологии (Г.М.Андреева, Е.В.Руденский) коммуникативная культура личности рассматривается как характеристика возможностей человека, которые определяют качество его общения. Она включает творческое мышление, культуру речевого действия (простота и ясность изложения мыслей, образная выразительность и др.), самонастройку на общение, культуру жестов, пластики движений, культуру восприятия коммуникативных действий партнёра, культуру эмоций [154].

Наиболее полное рассмотрение коммуникативной культуры можно найти в педагогических исследованиях последних лет, связанных с утверждением культурологического подхода в образовании (Е.П.Белозерцев, В.А.Сластёнин). Культурологическое направление педагогики представляет культуру как результат исторического развития общества, главную цель и основание образования. Культура - понятие деятельностное: она проявляется и формируется в деятельности [16, 129]. Коммуникативная культура помогает субъекту общения действовать в соответствии с культурными стандартами значимого окружения.

Прослеживая основные составляющие, которые определяют существо личности, А.Н.Леонтьев доказывает, что действенную основу личности составляет особое строение деятельностей человека, одна часть которых, будучи предметной, носит орудийный характер, а вторая - всегда тесно связана с ней, выступает как какой-то вид общения. Они «зерно» тех отношений, развёртывание которых составляет непрерывающуюся цепь событий, ведущую к формированию человека как личности [91].

Результаты многочисленных психолого-педагогических исследований (Г.М.Андреева, Л.А.Бодалев, И.А.Зимняя, Г.А.Ковалев, Я.Л.Коломинский, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, И.И. Рыданова и другие) показывают, что именно в общении, особенно со значимыми другими лицами (родителями, педагогами, сверстниками и т. д.), происходит становление человеческой личности, формирование важнейших ее качеств, нравственной сферы и мировоззрения.

В свою очередь, неуклонный рост значимости межличностного общения, увеличение его интенсивности и частоты требует от школьника умений ориентироваться и действовать в постоянно меняющемся мире коммуникации, не потеряв при этом самобытности и уникальности. Это подтверждает необходимость воспитания коммуникативной культуры каждого индивида.

К настоящему времени накоплен определённый педагогический опыт, раскрывающий закономерности становления основ коммуникативной культуры. В диссертационных исследованиях рассматриваются проблемы формирования и развития коммуникативной культуры в профессиональном образовании (Г.И.Бабий, Н.Н.Битюцкая, Л.М.Дороганова,

И.А.Мазаева, Т.Б.Старостина, И.Л.Руденко), школьников младшей и средней ступени обучения (М.А.Абдулина, И.А.Гришанова, О.П.Кравчук, Г.С.Трофимова), в том числе средствами иностранного языка (О.Т.Абрамкина, Л.А.Иванова, Е.В.Тимофеева), средствами игрового взаимодействия (О.А.Кимеева, Т.В.Березовская).

Анализ литературы позволил установить, что в настоящее время отсутствуют комплексные исследования, в которых была бы представлена целостная система формирования коммуникативной культуры личности подростка.

В трудах Е.А.Богдановой, О.Е.Ельниковой, И.С.Кона, А.В.Мудрика, Л.И.Новиковой, В.Г.Степанова рассматривается проблема социальной активности и развития инициативы подростков. Исследователи указывают на изменения мировоззрения и мироощущения детей данного возраста, на новые требования, которые предъявляются к школьному образованию в условиях формирования конкурентоспособной личности.

Однако на современном этапе функционирования школ отсутствует целостная система целенаправленного формирования умений и навыков общения подростков, передачи им ценностных норм и правил конструктивного взаимодействия с окружающими, охватываемых понятием «коммуникативная культура». По-видимому, это связано с отсутствием адекватного вида деятельности, создающего оптимальные условия для воспитания коммуникативной культуры.

Одним из вариантов деформализации воспитания может стать методика коллективной творческой деятельности, предложенная И.П.Ивановым, которая является способом демократической организации коллектива как гуманистической общности детей и взрослых, имеющей целью свободное развитие каждого. Основная цель и результат применения данной методики - раскрепощение личности и воспитателя и воспитанника, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского самосознания человека, его способности к социальному творчеству, нравственному самоопределению [52, 97].

Методика коллективной творческой деятельности содержит механизмы включения школьников в активную деятельность творческого сотрудничества, в рамках которой возможно приобщение к нормам коммуникативной культуры.

В процессе исследования было выявлено противоречие: между возрастающей потребностью в эффективно выстраиваемом общении, адекватном нормам коммуникативной культуры, у педагогов, родителей и учащихся и недостаточном использовании воспитательного потенциала школы, то есть отсутствием целенаправленного воздействия на коммуникативную культуру личности с помощью различных методов и средств, в том числе коллективной творческой деятельности, в рамках которой возможна подготовка подростков к такому общению.

Выявление данного противоречия позволило подойти к формулированию проблемы исследования: обосновать возможности коллективной творческой деятельности как средства воспитания коммуникативной культуры подростков.

Отсюда вытекает цель исследования: разработать модель воспитания коммуникативной культуры посредством коллективной творческой деятельности и экспериментально осуществить проверку ее эффективности.

Объект исследования: коммуникативная культура подростков.

Предмет исследования: воспитание коммуникативной культуры подростков посредством коллективной творческой деятельности.

Всесторонний анализ проблемы, объекта и предмета исследования позволил сформулировать гипотезу: воспитание коммуникативной культуры подростков посредством коллективной творческой деятельности будет осуществляться достаточно эффективно, если:

- в процессе коллективной творческой деятельности будут развиваться в единстве все три стороны личности: познавательно-мировоззренческая, эмоционально-волевая, действенная, которые находят свое отражение в структуре коммуникативной культуры;

- выполняются такие психолого-педагогические условия, как информирование о необходимости владения технологией общения и практических способах вербальной и невербальной коммуникации; стимуляция активности воспитанника как субъекта деятельности; организация рефлексии коммуникативных умений и навыков; создание благоприятного эмоционального фона в процессе организации и проведения коллективной творческой деятельности;

- процесс воспитания будет строиться согласно разработанной модели воспитания коммуникативной культуры подростков посредством коллективной творческой деятельности, в которую включаются следующие элементы: цель и задачи воспитания; формы взаимодействия участников воспитательного процесса; психолого-педагогические условия организации коллективной творческой деятельности; когнитивный и поведенческий компоненты; диагностика сформированных умений и навыков; критерии и показатели качественной оценки уровней сформированности коммуникативной культуры.

Изучение предмета и анализ гипотезы исследования потребовали решения следующих основных задач:

1. Проанализировать состояние проблемы воспитания коммуникативной культуры подростков посредством коллективной творческой деятельности.

2. Разработать модель на основе выработанных критериев, показателей и уровней качественной оценки коммуникативной культуры подростков, а также выделенных психолого-педагогических условий.

3. Экспериментально апробировать модель использования коллективной творческой деятельности как средства воспитания коммуникативной культуры подростков и осуществить проверку ее эффективности.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: философские концепции культуры (М.М.Бахтин, В.С.Библер, М.С.Каган); культурно-историческая концепция развития личности (Л.С.Выготский, В.П.Зинченко, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин); аксиологические и культурологические основы философии образования (Е.П.Белозерцев, Л.Н.Голубева, И.Ф.Исаев, В.П.Кузовлев, Н.Е.Мажар, А.И.Мищенко,

B.А.Сластёнин, Е.Н.Шиянов); теория деятельности и общения и их роль в развитии личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, И.А.Зимняя, А.А.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн); педагогические и социально-психологические подходы к проблеме общения (Г.М.Андреева, Е.В.Бондаревская, В.А.Кан-Калик, А.Н.Леонтьев, А.В.Мудрик, Л.А.Петровская); исследования по изучению коммуникативной культуры (А.А.Бодалев, С.А.Смирнов, О.В.Шмайлова); положения методики коллективной творческой деятельности (О.С.Газман, И.П.Иванов, П.Н.Лосев,

C.А.Шмаков).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования был использован комплекс методов, включающий теоретические (сравнительно-сопоставительный анализ философской, психоло-педагогической и методической литературы), экспериментальные (анкетирование, тестирование, беседы, моделирование, опытно-экспериментальная работа), статистические методы.

База исследования: МОУ лицей №5 г. Ельца. В опытно-экспериментальной работе участвовало 202 учащихся (101 - экспериментальная группа, 101 - контрольная группа).

Исследование осуществлялось с 2003 по 2006гг. в несколько взаимосвязанных этапов.

Первый этап (2003-2004гг.) - анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по теме исследования, разработка ее теоретических основ. Сформулирована общая гипотеза, намечены программа и методика её эмпирической проверки; создана база опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2004-2005гг.) - проведение констатирующего эксперимента, направленного на выявление уровня развития коммуникативной культуры подростков. Теоретическая разработка и экспериментальная апробация модели использования коллективной творческой деятельности как средства воспитания коммуникативной культуры подростков.

Третий этап (2005-2006гг.) - анализ результатов опытно-экспериментальной работы и систематизация полученных данных, проверка гипотезы исследования и выводов формирующего эксперимента в ходе контрольного среза. Формулировка основных теоретических выводов и научно-практических рекомендаций, научное и техническое оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- определены возможности использования коллективной творческой деятельности как средства воспитания коммуникативной культуры подростков;

- разработаны критерии, показатели и уровни качественной оценки коммуникативной культуры подростков.

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии идеи использования коллективной творческой деятельности как средства воспитания коммуникативной культуры подростков. Уточнено понятие «коммуникативная культура» применительно к теме исследования. Выполнен анализ состояния проблемы воспитания коммуникативной культуры подростков посредством коллективной творческой деятельности.

Практическое значение исследования заключается в том, что разработанные условия и модель использования коллективной творческой деятельности как средства воспитания коммуникативной культуры подростков могут быть внедрены в практику воспитательной работы педагогов общеобразовательных школ, а также студентов педагогических вузов, занимающихся адаптацией подростков к изменяющимся социальным условиям. Созданное и опубликованное учебно-методическое пособие, содержащее дидактический материал, может быть использовано в процессе организации и проведении внеклассной работы с подростками.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретическое обоснование идеи использования коллективной творческой деятельности как средства воспитания коммуникативной культуры подростков. В процессе коллективной творческой деятельности развиваются в единстве все три стороны личности: познавательно-мировоззренческая (знания, взгляды, убеждения, идеалы), эмоционально-волевая (чувства, стремления, интересы, потребности), действенная (умения, навыки, привычки, способности, черты характера), которые находят свое отражение в структуре коммуникативной культуры.

2. Психолого-педагогические условия организации коллективной творческой деятельности: информирование о необходимости владения технологией общения и практических способах вербальной и невербальной коммуникации; стимуляция активности воспитанника как субъекта деятельности; организация рефлексии коммуникативных умений и навыков; создание благоприятного эмоционального фона в процессе организации и проведения коллективной творческой деятельности;

3. Модель воспитания коммуникативной культуры подростков посредством коллективной творческой деятельности, состоящая из следующих элементов:

- цели: воспитание коммуникативной культуры;

- задач: формирование социально-психологических умений и навыков; развитие способности адекватного и полного познания себя и других; подготовка учащихся к самостоятельному эффективному взаимодействию с окружающими их людьми;

- формы взаимодействия участников воспитательного процесса, включающие систему методов и средств организации воспитания коммуникативной культуры подростков (элективный курс, классные часы);

- психолого-педагогические условия организации коллективной творческой деятельности;

- когнитивный и поведенческий компоненты (содержание учебного материала выстроено в парадигме понятий «коммуникативная культура личности»; формирование умений и навыков конструктивного общения);

- диагностика сформированных умений и навыков (использование тестов и анкет, включение учащихся в упражнения, организация коллективных творческих дел;

- критерии и показатели качественной оценки коммуникативной культуры подростков: мотивационный (стремление к пониманию другого, стремление к самосовершенствованию); личностный (проявление коммуникативно-значимых качеств: эмпатии, способности к распознавании эмоциональных состояний партнера по общению); рефлексивный (принятие иного мнения, творческое переосмысление коммуникативного опыта); деятельностный (знание системы общепринятых правил, владение технологией общения).

Обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов обеспечены методологической обоснованностью теоретических положений исследования; применением комплекса методов исследования, адекватных его задачам и логике; выбором адекватных предмету исследования критериев, показателей и уровней оценки эффективности модели использования коллективной творческой деятельности как средства воспитания коммуникативной культуры подростков; репрезентативностью и надежностью опытно-экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе работы с учащимися МОУ лицея №5 г.Ельца в таких формах, как экспериментальная работа, проведение автором элективного курса и классных часов. Теоретические выводы и результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях и семинарах: «Университет как фактор социального и культурного развития города и региона (г.Елец, 2003), «Социализация личности в меняющемся мире: философские, психологические, педагогические проблемы (г.Елец, 2005); на заседаниях кафедры педагогики Елецкого государственного университета им. И.А.Бунина; в практике работы городских заседаний методического объединения психологов, педагогических советов и методических объединений МОУ лицея №5.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (всего 205 источников) и 22 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Дядищева, Маргарита Станиславовна

Выводы.

Анализ проведенной опытно-экспериментальной работы, состоящей из трех взаимосвязанных этапов (констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов), позволил сделать следующие выводы.

1. Качественно-количественная обработка данных, полученных в ходе применения диагностического комплекса на этапе констатирующего эксперимента, подтвердила необходимость воспитания коммуникативной культуры подростков. В частности, необходимость организации деятельности, при включении в которую у учащихся будет повышаться уровень развития коммуникативных и организаторских склонностей, знаний о необходимости владения технологией общения и практических способах вербальной и невербальной коммуникации, уровень развития эмпатии и распознавания эмоционального состояния партнера по общению.

2. Разработанная и апробированная нами модель воспитания коммуникативной культуры подростков, а также психолого-педагогические условия:

- информирование о необходимости владения технологией общения и практических способах вербальной и невербальной коммуникации;

- стимуляция активности воспитанника как субъекта деятельности;

- организация рефлексии коммуникативных умений и навыков; создание благоприятного эмоционального фона в процессе организации и проведения коллективной творческой деятельности позволяют эффективно организовать процесс воспитания коммуникативной культуры подростков в процессе коллективной творческой деятельности.

3. Основываясь на результатах формирующего и контрольного экспериментов, мы убедились в состоятельности авторской модели воспитания коммуникативной культуры подростков, состоящей из следующих элементов: цели и задач воспитания; форм взаимодействия участников воспитательного процесса; психолого-педагогических условий организации коллективной творческой деятельности; когнитивного и поведенческого компонентов; диагностики сформированных умений и навыков; критериев и показателей качественной оценки уровней сформированности коммуникативной культуры.

Заключение.

В социально-психологическом аспекте необходимым условием социально зрелой личности является развитая коммуникативная компетентность, играющая главную роль в приобщении личности к коммуникативной культуре общества.

Анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы показал, что коммуникативная культура - педагогический и социально-психологический феномен, воплощающийся в различных областях знания, имеющий межпредметный характер и являющийся показателем общей культуры личности. Но на данный момент научные исследования сосредоточены на рассмотрении отдельных компонентов этого понятия.

В контексте нашего исследования содержание коммуникативной культуры определено системным пониманием культуры как состояния, процесса и результата; сущностью процесса общения как субъект-субъектного взаимодействия, направленного на установление взаимопонимания людей, обмен знаниями, действиями, идеями, духовно-нравственными ценностями [100].

Поэтому, разделяя мнение О.П.Кравчук, мы под коммуникативной культурой понимаем интегративное, динамическое, структурно-уровневое образование, представленное совокупностью потребностно-мотивационного, личностного, рефлексивного, практико-действенного компонентов и определяющее характер взаимодействия субъектов на основе познания ими системы гуманистических ценностей и смыслов диалогического общения [75].

Чтобы воспитание было успешным, у ребенка необходимо вызвать положительное отношение к тому, что нужно в нем воспитать. А то или иное отношение всегда формируется, как известно, в деятельности.

Именно в деятельности, вступая в общение с другими людьми, с предметами, явлениями окружающего мира, ребенок накапливает знания о мире, развивает и совершенствует свои навыки и умения, формирует привычки, вырабатывает критерии оценки жизненных явлений, которые помогают ему оценивать все окружающее и вступать с ним в определенные взаимоотношения.

В свою очередь в подростковом возрасте главным предметом осмысления становится общество как феномен культуры во всех его формах и проявлениях. Входя в общность, подросток с трудом справляется с острыми проблемами: осознавать себя как индивид, но признавать за другими право на индивидуальность; утверждать свой личностный суверенитет, но при этом принимать общественные интересы и содействовать им.

Изучив содержание и строение коммуникативной культуры, рассмотрев возможности использования коллективных форм деятельности и возрастные особенности подростков, мы пришли к выводу, что использование коллективной творческой деятельности при соблюдении ряда психолого-педагогический условий может стать оптимальным средством воспитания коммуникативной культуры подростков.

При выявлении и оценке уровней развития коммуникативной культуры подростков мы руководствовались следующими критериями и показателями:

- мотивационным (стремление к пониманию другого, стремление к самосовершенствованию);

- личностным (проявление коммуникативно-значимых качеств: эмпатии, способности к распознавании эмоциональных состояний партнера по общению);

- рефлексивным (принятие иного мнения, творческое переосмысление коммуникативного опыта);

- деятельностным (знание системы общепринятых правил, владение технологией общения).

С учетом этих критериев условно было выделено три уровня - низкий, достаточный и высокий, используемые в дальнейшем в диагностическом комплексе при определении результатов проведенных экспериментов.

Выносимые на защиту психолого-педагогические условия: информирование о необходимости владения технологией общения и практических способах вербальной и невербальной коммуникации;

- стимуляция активности воспитанника как субъекта деятельности;

- организация рефлексии коммуникативных умений и навыков;

- создание благоприятного эмоционального фона в процессе организации и проведения коллективной творческой деятельности легли в основу создания модели воспитания коммуникативной культуры подростков посредством коллективной творческой деятельности.

В структуру модели были включены следующие элементы: цель и задачи воспитания; формы взаимодействия участников воспитательного процесса; психолого-педагогические условия организации коллективной творческой деятельности; когнитивный и поведенческий компоненты; диагностика сформированных умений и навыков; критерии и показатели качественной оценки уровней сформированное™ коммуникативной культуры.

Опытно-экспериментальная работа состояла из нескольких этапов: констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.

Целью констатирующего эксперимента было установление уровня развития коммуникативных, организаторских склонностей, уровня развития эмпатии и способности распознавать эмоциональное состояние партнеров по общению. Анализ полученных данных позволил сделать вывод о низком уровне развития коммуникативной культуры, в структуру которой входят вышеуказанные компоненты.

Второй этап опытно-экспериментальной работы включал в себя проведение формирующего эксперимента, основанного на внедрение в воспитательный процесс авторской модели воспитания коммуникативной культуры подростков.

Подростки (учащиеся 9-х классов МОУ лицея №5 г.Ельца) в течение года посещали занятия элективного курса «Основы коммуникативной культуры» и принимали участие в организации цикла классных часов «Культура общения», проводимых с использованием форм коллективной творческой деятельности.

В процессе включения школьников в коллективную творческую деятельность развивались все три стороны личности: познавательно-мировоззренческая, эмоционально-волевая, действенная, которые находят свое отражение в компонентах структуры коммуникативной культуры.

Основной целью третьего этапа опытно-экспериментальной работы стала проверка результатов формирующего эксперимента и эффективности предложенной модели воспитания коммуникативной культуры подростков.

Результаты проведенных диагностических методик, качественный анализ данных контрольного эксперимента подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сформулировать основные выводы:

1. Теоретическое и экспериментальное исследование показало, что коллективная творческая деятельность способна выступить средством воспитания коммуникативной культуры подростков. В процессе коллективной творческой деятельности развиваются в единстве все три стороны личности: познавательно-мировоззренческая (знания, взгляды, убеждения, идеалы), эмоционально-волевая (чувства, стремления, интересы, потребности), действенная (умения, навыки, привычки, способности, черты характера), которые находят свое отражение в структуре коммуникативной культуры.

2. Воспитание коммуникативной культуры подростков посредством коллективной творческой деятельности будет осуществляться достаточно эффективно при выполнении следующих психолого-педагогических условий:

- информировании о необходимости владения технологией общения и практических способах вербальной и невербальной коммуникации;

- стимуляции активности воспитанника как субъекта деятельности;

- организации рефлексии коммуникативных умений и навыков;

- создании благоприятного эмоционального фона в процессе организации и проведения коллективной творческой деятельности.

3. Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы подтверждают, что разработанная нами модель, включающая такие элементы, как

- цель и задачи воспитания;

- формы взаимодействия участников воспитательного процесса;

- психолого-педагогические условия организации коллективной творческой деятельности;

- когнитивный и поведенческий компоненты;

- диагностику сформированных умений и навыков;

- критерии и показатели качественной оценки уровней сформированное™ коммуникативной культуры, способствует существенному повышению уровня развития коммуникативной культуры подростков.

Таким образом, изучение динамики развития основ коммуникативной культуры подростков, на основе выделенных компонентов, позволило сделать вывод об эффективности используемой модели, что подтвердилось при сравнении экспериментальной и контрольных групп [Таблица 8].

Обобщая результаты исследования, можно констатировать, что они подтвердили первоначально выдвинутую гипотезу. В то же время проведенное исследование не исчерпывает полностью обозначенной проблемы, поэтому предметом дальнейшего изучения могут стать такие вопросы, как влияние коммуникативной компетентности педагога на формирование коммуникативно-значимых качеств личности; использование национальных традиций среды малого города в воспитании коммуникативной культуры школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дядищева, Маргарита Станиславовна, 2006 год

1. Абдулина, М.А. Формирование культуры общения у старшеклассников в образовательном процессе текст.: дис. на со-иск.уч.ст.канд.пед.наук / М.А.Абдулина. - Уфа, 2001.

2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учебник для студентов вузов текст. / Г.С.Абрамова. Екатеринбург: Деловая книга, 1999.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности текст. / К.А.Абульханова-Славская. М., 1980.

4. Абульханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности текст. / К.А.Абульханова-Славская. Воронеж, 1999.

5. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни текст. / К.А. Абульханова-Славская. М., 1991.

6. Аверин, В.А. Психология личности: учеб.пособие для студентов вузов текст. / В.А.Аверин. СПб., 2001.

7. Аверин, В.А. Психология детей и подростков: учебное пособие текст. / В.А.Аверин. 2-е изд. - СПб., 1998.

8. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать текст. / Ю.П.Азаров. М.,1979.

9. Азаров, Ю.П. Радость учить и учиться текст. / Ю.П.Азаров. М.,1989.

10. Альшанина, Е.И. Психологическое сопровождение воспитательного процесса текст. / Е.И.Альшанина // Классный руководитель, 2004, №2.

11. Ананьев, Б.Г. Проблема способностей текст. / Б.Г.Ананьев. М.: Просвещение, 1962.

12. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания текст. / Б.Г.Ананьев.-Л.: ЛГУ, 1968.

13. Андреева, Г.М. Социальная психология текст. / Г.М.Андреева. -М., 1989.

14. Батаршев, А.В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности текст. / А.В.Батаршев. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001.

15. Батаршев, А.В. Темперамент и характер: Психологическая диагностика текст. / А.В.Батаршев. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.

16. Белозерцев, Е.П. Образ и смысл русской школы: очерки прикладной философии образования текст. / Е.П.Белозерцев. Волгоград: Перемена, 2000.

17. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы текст. / Э.Берн. СПб., 1982.

18. Белинский, В.Г., Герцен, А.И., Чернышевский, Н.Г., Добролюбов, А.Н. Педагогическое наследие / автор-составитель А.Ф. Смирнов. М.: Педагогика, 1988.

19. Битюцкая Н.Н. Педагогические технологии развития коммуникативной культуры будущего учителя иностранного языка (в условиях педагогического колледжа) текст.: автореф. дис.на соиск.уч.ст.канд.пед.наук / Н.Н.Битюцкая. Елец, 2006.

20. Битянова, М.Р. Психология личностного роста. Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников текст. / М.Р.Битянова. М.: Международная педагогическая академия, 1995.

21. Богданова, Е.А. Индивидуально-личностное развитие подростков в инновационной системе обучения текст.: дис. на соиск.уч.ст.канд.пед.наук. Самара, 1999.

22. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: учебное пособие для студентов высш.учеб.заведений текст. / Д.Б.Богоявленская. -М.: Издательский центр «Академия», 2002.

23. Бодалев, А.А. Восприятие и взаимопонимание человека человеком текст. / А.А.Бодалев. М.: МГУ, 1982.

24. Бодалев, А.А. Личность и общение текст. / А.А.Бодалев. М.: Международная педагогическая академия, 1995.

25. Бодалев, А.А. О взаимосвязи общения и отношения текст. /

26. A.А.Бодалев // Вопросы психологии, 1994, №1.

27. Бодалев, А.А. Психология общения текст. / А.А.Бодалев. М.,1996.

28. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте текст. / Л.И.Божович. М., 1968.

29. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность текст. / Е.В.Бондаревская // Педагогика, 1999, №3.

30. Бронюс, А. Психология общения: схемы, рисунки, таблицы текст. / А.Бронюс. М., 1996.

31. Вернадский, В.И. Избранные трактаты по истории науки текст. /1. B.И.Вернадский.-М., 1981.

32. Возрастная психология: Детство. Отрочество. Юность. Хрестоматия текст. / автор-составитель В.С.Мухина. М., 2001.

33. Вопросы психологии способностей текст. / под ред. В.А.Крутецкого. -М.: Педагогика, 1973.

34. Воронов, В.А., Черничкина, Е.М. Что нужно знать о молодежной субкультуре текст. / В.А.Воронов, Е.М.Черничкина // Воспитание школьников, 2001, №5.

35. Вуколов, Т.С. Общение в образовательном процессе (философ-ско-социологический анализ) текст.: дис. на соиск.уч.ст.канд. фил.наук / Т.С.Вуколов. М., 1997.

36. Выготский, Л.С. Педагогическая психология текст. / под ред. В.В.Давыдова. -М., 1991.

37. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию текст. / под ред. П.В. Алексеева. М.: Школа-Пресс, 1995.

38. Голубева, Л.Н. Словарь философских терминов текст. / Л.Н.Голубева. Елец: ЕГУ, 2001.

39. Городенко, Л.П. Взаимосвязь коллективных и индивидуальных форм деятельности в классном коллективе как фактор формирования личности подростка текст.: дис. на соиск.уч.ст.канд.пед.наук./ Л.П.Городенко. Москва, 1985.

40. Давыдов, В.В. Теории развивающего обучения текст./ В.В.Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.

41. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка текст. / В.Даль. М.: Просвещение, 1989.

42. Дворяткина, С.Н. Решение статистических задач с использованием ТП EXCEL: лабораторный практикум текст. / С.Н.Дворяткина. Елец: ЕГУ им.И.А.Бунина, 2004.

43. Дидактика для средней школы текст. / под ред. М.Н. Скаткина. -М., 1982.

44. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения текст. / А.Б.Добрович. М., 1987.

45. Дубровина, И.А. Взаимодействие школьного психолога с подростками и старшеклассниками текст. / И.А.Дубровина // Воспитание школьников, 2005, №4.

46. Ельникова, О.Е. Особенности социализации подростков текст. / О.Е.Ельникова // Социально-психологические и этико-правовые аспекты в исследовании личности. Межвузовский сборник научных трудов. Елец, 2002.

47. Емельянов, Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности текст.: дис. на со-иск.уч.ст.доктора психол.наук. Л., 1990.

48. Ермаков, Д.М., Петрова Г.А. Элективные учебные курсы для профильного обучения текст. / Д.М.Ермаков, Г.А.Петрова // Народное образование, 2004, №2.

49. Жуков, Ю.М., Петровская, Л.А., Растянников, П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении: спецпрактикум по социальной психологии текст. / Ю.М.Жуков, Л.А.Петровская, П.В.Растянников. М., 1990.

50. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования текст. / В.И.Загвязинский. М., 2001.

51. Зарецкая, И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя текст. / И.И.Зарецкая. М., 2002.

52. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов текст. / И.А.Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2005.

53. Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания: книга для учителя текст. / И.П.Иванов. М.: Просвещение, 1990.

54. Иванов, И.П. Коллективная творческая деятельность текст. / И.П.Иванов // Вожатый, 1983, №3.

55. Игры обучение, тренинг, досуг.текст. / под ред. В.В.Петрусинского. -М.: Новая школа, 1994.

56. Ильяева, И.А. Культура общения (опыт философско-методологического анализа) текст. / И.А.Ильяева. Воронеж, 1989.

57. Исаев, И.Ф. Культурологический подход к исследованию педагогической деятельности текст. / И.Ф.Исаев // Педагогика образования 21 в. -М., 1994.

58. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений текст. / М.С.Каган. М., 1988.

59. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении текст. / В.А.Кан-Калик. М., 1987.

60. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования текст. / В.А.Караковский. М.: Новая школа, 1992.

61. Караковский, В.А. Три реальности школьного воспитания текст./ В.А.Караковский // Классный руководитель, 2002, №5.

62. Климов, Е.А. Психология: воспитание, обучение: учебное пособие для вузов текст. / Е.А.Климов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000.

63. Клюев, Е.В. Речевая коммуникация: успешность речевого взаимодействия текст. / Е.В.Клюев. М.: Рипол классик, 2002.

64. Ковина, Т.Е., Колечко, А.К. Коммуникативная культура и ее экспертиза текст. / Т.Е.Ковина, А.К.Колечко. СПб., 1996.

65. Колесов, Д.В. Современный подросток. Взросление и пол: учебно-методическое пособие текст. / Д.В.Колесов. -М: Флинта, 2003.

66. Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива. Система личных взаимоотношений текст. / Я.Л.Коломинский. Минск, 1984.

67. Комарова, Т.С., Савенков, А.И. Коллективное творчество детей: учебное пособие текст. / Т.С.Комарова, А.И.Савенков. М.: Роспедаген-ство, 1988.

68. Коммуникативная игра: теория и практическое обучение: учеб.пособие текст. / под ред. Т.А.Федосеевой. Кузбасс, 2002.

69. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание текст. / И.С.Кон.-М., 1984.

70. Кон, И.С. Социология личности текст. / И.С.Кон. М.: Политиздат, 1967.

71. Кон, И.С. Социологическая психология: Избранные психологические труды текст. / И.С.Кон. М. - Воронеж: Модэк, 1999.

72. Концепция модернизации российского образования на период до 2010года // Вестник образования, 2002, №6.

73. Конюхов, Н.И. Словарь-справочник по психологии текст. / Н.И.Конюхов. М.: МААН, 1996.

74. Корнилова, Т.В. Введение в психологический эксперимент: учебник для вузов текст. / Т.В.Корнилова. М.: ЧеРо, 2001.

75. Кравченко, Е.В. Развитие коммуникативной культуры учащихся в условиях гуманизации образования текст.: дис. на со-иск.уч.ст.канд.пед.наук / Е.В.Кравченко. Саратов, 2004.

76. Кравчук, О.П. Формирование коммуникативной культуры младших школьников текст.: дис. на соиск.уч.ст.канд.пед.наук / О.П.Кравчук. Белгород, 2002.

77. Краткий психологический словарь текст. / автор-составитель Л.А.Карпенко / под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1985.

78. Кривцова, С.В. Подросток на перекрестке эпох текст. / С.В.Кривцова.-М.: Генезис, 1997.

79. Кривченко, Т.А. Коммуникативная культура человека как объект специального формирования в воспитании текст. / Т.А.Кривченко // Классный руководитель, 2002, №5.

80. Крюкова, Г.К. Формирование коммуникативных умений у школьников средствами игровых ситуаций текст. / Г.К.Крюкова. Л.: ЛГУ, 1985.

81. Кузовлев, В.П. Психолого-педагогические основы творческой деятельности: монография текст. / В.П.Кузовлев, А.В.Музальков. Елец: ЕГУ, 2003.

82. Кузовлев, В.П., Музальков, А.В. Количественный анализ и математические методы в исследовании педагогических проблем текст. / В.П.Кузовлев, А.В.Музальков. Елец, 2001.

83. Кузьмина, Н.В. Способность, одаренность, талант учителя текст./ Н.В.Кузьмина. Л.: Знание, 1985.

84. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет текст. / И.Ю.Кулагина. 4-е изд. - М.: УРАО, 1998.

85. Культура и образование текст. / под ред. В.С.Панина. Кострома, 1998.

86. Куприянов, Б.В. Организация и методика проведения игр с подростками. Взрослые игры для детей текст. / Б.В.Куприянов. М.: ВЛА-ДОС, 2001.

87. Куприянов, Б.В., Рожков, М.И., Фришман, И.И. Организация и методика проведения игр с подростками текст. / под ред. Б.В.Куприянова. М.: ВЛАДОС. - 2001.

88. Кэррел, С. Групповая психотерапия подростков текст. / С.Кэррел. СПб.: Питер, 2002.

89. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст текст. / Н.С.Лейтес. М.: Педагогика, 1971.

90. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики текст. / А.А.Леонтьев. -М.: Смысл, 1997.

91. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность текст. / А.Н.Леонтьев. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1977.

92. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические труды. В 2-х томах текст. / А.Н.Леонтьев. М.: Педагогика, 1983.

93. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии текст. / А.Н.Леонтьев. -М.: Смысл, 2001.

94. Леонтьев, А.Н. Педагогическое общение текст. / А.Н.Леонтьев. -М., 1979.

95. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения текст. / М.И.Лисина. М.: Педагогика, 1986.

96. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии текст. / Б.Ф.Ломов. М., 1984.

97. Ломов, Б.Ф. Общение как проблема общей психологии текст. / Б.Ф.Ломов. М., 1976.

98. Лосев, П.Н. Коллективная творческая деятельность учащихся: учебно-методическое пособие текст. / П.Н.Лосев. Красноярск, 1990.

99. Лучина, Т.Н. Организация работы по формированию эмоциональной культуры подростков текст. / Т.Н.Лучина // Воспитание школьников, 2005, №1.

100. Любимов, А.Ю. Мастерство коммуникации текст. / А.Ю. Любимов.-М., 1999.

101. Майерс, Д. Социальная психология текст. / Д.Майерс. СПб.,1996.

102. Майорова, Н.П., Чепурных, Е.Е., Шурухт, С.М. Обучение жизненно важным навыкам в школе: Пособие для классных руководителей / под ред. Н.П.Майоровой. СПб.: Издательство «Образование-Культура», 2002.

103. Максимова, Г.П. Коммуникативная культура преподавателя и ее развитие в профессиональной деятельности текст.: дис. на со-иск.уч.ст.канд.пед.наук / Г.П.Максимова. Ростов, 2000.

104. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания: учебное пособие текст. / Л.И.Маленкова. М.: Педагогическое общество России, 2002.

105. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе: книга для учителя-воспитателя текст. / Л.И.Маленкова. М., 1999.

106. Маркова, А.К. Психология обучения подростков текст. / А.К.Маркова. М.: Просвещение, 1997.

107. Межличностное общение текст. / автор-составитель Н.В.Казаринова. СПб, 2001.

108. Межрегиональная научно-практическая конференция, посвященная 50-летию образования Липецкой области: сборник докладов и тезисов. Липецк, 2003.

109. Межуев, В.М. Культура и история текст. / В.М.Межуев. М.,1997.

110. Михалевская, Г.И. Коммуникативные умения педагога: учебное пособие текст. / Г.И.Михалевская. СПб.: Изд-во СПб .ун-та, 1996.

111. Морева, Н.А. Тренинг педагогического общения: учебное пособие для вузов текст. / Н.А.Морева. -М.: Просвещение, 2003.

112. Мудрик, А.В. Воспитание в контексте социализации текст. / А.В.Мудрик // Классный руководитель, 2002, №5.

113. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников текст.: автореф. дис.на соиск.уч.ст.доктора пед.наук / А.В.Мудрик. -Ленинград, 1981.

114. Мудрик, А.В. Социализация воспитания текст. / А.В.Мудрик. -М„ 1997.

115. Мурашов, А.А. Творческое взаимодействие учителя и учащихся: риторическое обеспечение текст.: дис. на соиск.уч.ст.доктора пед.наук.-М., 1999.

116. Мухамеджанова, Н.М. Актуальные проблемы развития культуры в контексте образования: учебно-методическое пособие для учителей гуманитарного цикла по всем видам курсов текст. / Н.М.Мухамеджанова. Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2000.

117. Новикова, Л.И. Детский коллектив и подросток текст. / Л.И.Новикова.-М., 1979.

118. Новикова, Л.И. Моделирование воспитательной системы школы: теория практика текст. / Под ред. Л.И.Новиковой. -М., 1995.

119. Немов, Р.С. Психология: учеб.для студ.высш.пед.учеб.заведений: В 3 кн. текст. / Р.С.Немов. 4-е изд. - М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2001.

120. Общение и оптимизация совместной деятельности текст. / под ред. Г.М.Андреевой, Я.Яноушека. М.: МГУ, 1987.

121. Общение и формирование личности школьника. Опыт экспериментального психологического исследования текст. / под ред. А.А.Бодалева, Р.Л.Кричевского. -М.: Педагогика, 1987.

122. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога текст. / Р.В.Овчарова. 2-е изд., дораб. - М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1998.

123. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования текст. / Р.В.Овчарова. М., 2001.

124. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка текст. / С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. М., 1998.

125. Олыпанникова, А.Е. Эмоции и воспитание текст. / А.Е.Олыианникова. М., 1983.

126. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет: педагогическая наука реформе школы текст. / под ред. И.В.Дубровиной, Б.С.Круглова. -М.: Педагогика, 1988.

127. Панферов, В.Н. Психология общения текст. // Вопросы психологии, 1972, №7.

128. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей текст. / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агенство, 1996.

129. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.Н. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс. 1997.

130. Педагогическая энциклопедия. В 4-х томах текст. М.: Советская энциклопедия, 1964.

131. Педагогическая психология: учебник для студентов высш.учеб.заведений текст. / под ред. Н.В.Клюевой. М.: Изд-во ВЛА-ДОС-ПРЕСС, 2003.

132. Петровский, А.В. Образование в контексте социализации текст. / А.В.Петровский // Педагогика, 1996, №1.

133. Петровская, JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг текст. / Л.А.Петровская. М., 1989.

134. Петровская, Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга текст. / Л.А.Петровская. М.: МГУ, 1982.

135. Пиз, А. Язык телодвижений. Как читать мысли других людей по их жестам текст. / А.Пиз. М., 1995.

136. Письмо Департамента общего и дошкольного образования № 14-51-277\13 от 13.11.2003г. Элективные курсы в профильном обучении // Народное образование, 2004, №2.

137. Платонов, К.К. Способности и характер. Теоретические проблемы психологии личности текст. / под ред. Е.В.Шороховой. М., 1974.

138. Подросток и группа: особенности социализации подростков в группе сверстников: методические рекомендации текст. / под ред. И.Г.Балашова. Пенза, 1999.

139. Поляков, С.Д. В поисках педагогической инноватики текст. / С.Д.Поляков. -М, 1993.

140. Поляков, С.Д. Технология КТД текст. / С.Д.Поляков // Классный руководитель, 2000, №6.

141. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии текст. / В.Д.Балин, В.К.Гайда, В.К.Гербачевский и др. / под общ.ред. А.А.Крылова, С.А.Манича. 2-е изд., доп. и перераб. - С-Пб.: Питер, 2003.

142. Прутченков, А.С. Тренинг коммуникативных умений: методические разработки занятий текст. / А.С.Прутченков. М.: Новая школа, 1993.

143. Прутченков, А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения текст. / А.С.Прутченков. -М.: Знание, 1991.

144. Прутченков, А.С. Школа жизни: методические разработки социально-психологических тренингов текст. / А.С.Прутченков. 2-е изд., испр. и доп. - М.: МООДиМ «Новая цивилизация», Педагогическое общество России, 2000.

145. Психология: Словарь текст. / под ред. А.В.Петровского и др. -М., 1990.

146. Психолог и подросток. Коммуникативно-двигательный тренинг текст. / под ред. С.А.Левашова. Ярославль, 2002.

147. Психологический словарь текст. / под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1983.

148. Райзберг, Б.А. Диссертация и ученая степень. Пособие для со-сикателей текст. / Б.А.Райсберг. М.: ИНФРА-М, 2000.

149. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблема управления текст. / под ред. Н.Л.Селивановой. М., 2001.

150. Рахматшаева, В.А. Психология взаимоотношений: книга для учителя текст. / В.А.Рахматшаева. М., 1996.

151. Реан, А.А. Человек как субъект воспитания текст. / А.А.Реан // Классный руководитель, 2002, №5.

152. Рогов, Е.И. Психология общения текст. / Е.И.Рогов. М.: Гу-манит.изд.центр ВЛАДОС, 2004.

153. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 томах текст. / под ред. В.В. Давыдова. М.: Большая энциклопедия, 1993.

154. Руденский, Е.В. Социальная психология: курс лекций текст. / Е.В.Руденский. -М.,1998.

155. Рыданова, И.И. Основы педагогического общения текст. / И.И.Рыданова. Минск: Беларус.наука, 1998.

156. Рыжов, В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки текст.: автореф.дис.на сосик.уч.ст.доктора психол.наук / В.В.Рыжов. Новосибирск, 1995.

157. Рысь, Ю.И., Степанов, В.Е., Ступнинский, В.П. Психология и педагогика: учебное пособие для студентов вузов текст. / Ю.И.Рысь, В.Е.Степанов, В.П.Ступнинский. -М.: Академический Проект, 2002.

158. Самоукина, Н.В. Игры, в которые играют: психологический практикум текст. / Н.В.Самоукина. Дубна: «Феникс+», 2000.

159. Сачкова, М.Е. Среднестатусный подросток в системе межличностных отношений школьного класса текст.: автореф.дис.на со-иск.уч.ст.кандидата психол.наук / М.Е.Сачкова. -М., 2001.

160. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: учебное пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / под ред. В.А.Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2000.

161. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие текст. / Г.К.Селевко. М.: Народное образование, 1998.

162. Селевко, Г.К., Селевко, А.Г. Социально-воспитательные технологии текст. / Г.К.Селевко, А.Г.Селевко. М.: Народное образование, 2002.

163. Симонов, П.В. Что такое эмоция? текст. / П.В.Симонов. М.: Наука, 1996.

164. Симонов, П.В., Рубинштейн, СЛ. Теория отражения и психофизиология эмоций текст. / П.В.Симонов, С.Л.Рубинштейн. М., 1970.

165. Скворцова, Т.Г. Основы психологии и педагогики в схемах и таблицах: учебное пособие текст. / Т.Г.Скворцова. Рыбинск, 2002.

166. Словарь по этике текст. / под ред. А.А.Гусейнова, И.С.Кона. -6-е изд. М.: Политиздат, 1989.

167. Смелзер, Н. Социология текст. / Н.Смелзер. М., 1994.

168. Смид, Р. Групповая работа с детьми и подростками текст. / Р.Смид. -М: Генезис, 1999.

169. Современный словарь по педагогике текст. / под ред. Е.С.Рапацевича. -Мн.: «Современное слово», 2001.

170. Соколова, В.В. Культура речи и культура общения текст. / В.В.Соколова. М.: Просвещение, 1995.

171. Станкин, М.И. Психология общения текст. / М.И.Станкин. -М., 2000.

172. Старостина, Т.Б. Учебно-познавательная деятельность студенческой группы как фактор формирования коммуникативной культуры будущего учителя текст.: автореф.дис.на соиск.уч.ст.канд.пед.наук/ Т.Б.Старостина. Оренбург, 1998.

173. Стебенева, Н.В, Королева, Н.А. Комплексная программа психолого-педагогических мероприятий для выпускников и их родителей в период подготовки к единому государственному экзамену «Путь к себе» текст. / Н.В.Стебенева, Н.А.Королева. Липецк, 2003.

174. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников: учебное пособие для учителей и родителей текст. / В.Г.Степанов. М.: Издательский центр «Академия», 1997.

175. Степанов, Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания текст. / Е.Н.Степанов, Л.М.Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2003.

176. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология текст. / Л.Д.Столяренко. 2-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2003.

177. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива текст. / В.А.Сухомлинский.-М., 1991.

178. Таюрская, Т.С. Формирование толерантного поведения подростков текст. / Т.С.Таюрская. Якутск, 2002.

179. Теоретические основы содержания общего среднего образования текст. / под ред.В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1997.

180. Тест структуры интеллекта Амтхауэра: учебно-методическое пособие текст. / авторы-составители Ж.А.Балакшина, Т.В.Прохоренко. -СПб.: Издательство «Речь», 2002.

181. Титова, Е.В. Если знать, как действовать текст. / Е.В.Титова. -М.: Просвещение, 1993.

182. Титова, Е. Н. Еще раз о КТД текст. / Е.Н.Титова // Вожатый, 1988, №6.

183. Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения текст. / автор-составитель Н.В. Вейкшан. М.: Педагогика, 1989.

184. Тренинг развития жизненных целей текст. / под ред. Е.Г.Трошихиной. СПб.: Речь, 2003.

185. Трофимова, Г.С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых текст.: дис.на соиск.уч.ст.доктора пед.наук. С-Пб., 2000.

186. Ушаткина, В.В. Работаем по принципам КТД текст. / В.В.Ушаткина//Начальная школа, 1995,№6.

187. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения. В 6 томах текст. / К.Д.Ушинский. М.: Педагогика, 1990.

188. Федосеева, Т.А. Коммуникативная игра: теория и практика обучения текст. / Т.А.Федосеева. Новокузнецк, 2002.

189. Философский энциклопедический словарь текст. М.: Советская энциклопедия, 1989.

190. Фридман, JI.M., Кулагина, И.Ю. Психологический справочник учителя текст. / Л.М.Фридман, И.Ю.Кулагина. -М.: Просвещение, 1991.

191. Фундаментальные проблемы психологии: личность и культура. Материалы научной конференции 23-25 апреля 2005года текст. / под ред. П.Д.Шабанова, О.В.Защиринской. СПб, 2003.

192. Харламов, И.Ф. Педагогика: учебное пособие текст. / И.Ф.Харламов. 3-е изд., перераб. и доп. - М., 1997.

193. Хузмахметов, Я.М. Воспитание личности школьника: учебно-методическое пособие текст. / Я.М.Хузмахметов. Казань, 1999.

194. Хьелл, Л. Теории личности: Основные положения, исследования и приложения текст. / Л.Хьелл, Д.Зиглер. СПб., 1997.

195. Цукерман, Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность текст. / Г.А.Цукерман // Вопросы психологии, 1998, №5.

196. Чернявская, А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации текст. / А.П.чернявская. М.: Изд-во ВЛА-ДОС-ПРЕСС, 2001.

197. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека текст. / В.Д.Шадриков. М., 1996.

198. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности текст. / Н.И. Шевандрин. М., 1998.

199. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании текст. / Н.И.Шевандрин. М., 1995.

200. Шмаков, С.А. Игры учащихся феномен культуры текст. / С.А.Шмаков. -М.: Новая школа, 1994.

201. Шмайлова, О.В. Проблема формирования коммуникативной культуры в педагогических исследованиях // Совершенствование образовательного процесса и управления школой. Сборник научных трудов Вып.З текст. / под ред. В.П.симонова. М.: МПА, 1999.

202. Штейн, С. Психология общения с подростками текст. / С.Штейн // Воспитание школьников, 2001, №3.

203. Щедровицкий, П.Г. Очерки философии образования текст. / П.Г.Щедровицкий. М., 1993.

204. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание текст. / Н.Е.Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2000.

205. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации развития в детском возрасте. Избранные психологические труды текст. / Д.Б.Эльконин. М.: Педагогика, 1995.