Социально-педагогическая деятельность волонтеров зарубежных неправительственных организаций по профилактике девиантного поведения подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Моров, Алексей Васильевич

• Моров, Алексей Васильевич
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Моров, Алексей Васильевич

Введение.

Глава I. Деятельность волонтеров зарубежных неправительственных организаций по профилактике девиантного поведения подростков как предмет исследования социальной педагогики.

§1. Ведущие тенденции развития социально-педагогической 16 деятельности волонтеров за рубежом по профилактике девиантного поведения подростков.

§2. Теоретические подходы к исследованию девиантного 31 поведения подростков в контексте организации социально-профилактической деятельности волонтеров.

§3. Специфика менеджмента социально-педагогической 48 работы с волонтерами зарубежных неправительственных организаций по профилактике девиантного поведения подростков.

Глава II. Содержание и технологии социально-педагогической деятельности волонтеров неправительственных организаций по профилактике девиантного поведения подростков за рубежом и в России.

§1. Анализ зарубежных программ социальной работы 68 волонтеров с подростками девиантного поведения.

§2. Зарубежные социально - педагогические технологии 85 индивидуальной воспитательной работы с проблемными подростками по месту жительства.

§3. Опыт реализации зарубежных моделей деятельности 106 волонтеров в отечественной практике социальной работы с подростками девиантного поведения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогическая деятельность волонтеров зарубежных неправительственных организаций по профилактике девиантного поведения подростков»

Актуальность исследования.

Переход России к рыночной экономике вызвал интенсивный процесс дифференциации вступающего в жизнь молодого поколения, появлению значительных групп социально дезадаптированных детей. Профилактика асоциального поведения современных подростков, предупреждение их безнадзорности и беспризорности, социальный контроль над потенциальной преступностью и иными проявлениями девиантности становится одной из важнейших проблем современного общества, и соответственно - теории и практики социальной педагогики и социальной работы.

Мировой опыт свидетельствует, что для решения задач в области профилактики девиантного поведения подростков необходимо привлечение не только профессионалов, но и волонтеров, методы работы которых в окружающем социуме нередко оказываются более эффективными. Активное развитие деятельности волонтеров за рубежом, включая работу по профилактике девиантного поведения подростков, характеризуется значительным отставанием научного анализа от практики. Поэтому ведущая роль в осмыслении опыта добровольчества за рубежом принадлежит не исследователям, а руководителям крупных общественных организаций: В. Дюбуа (Нидерланды), Д. Мак Гилл (США), С. Мудеризоглу (Турция), А. Курене (Литва) и др.

Наиболее общие аспекты, касающиеся исследуемой проблемы, отражены в работах современных зарубежных деятелей международных организации в области социальной работы (Р.Гарбер, Д.Дженкинс, Г.Каргер, Р. Рамзей, Э.Уолш, Э.Энвал, и др.).

В России с начала 90-х годов XX века осуществлялось изучение деятельности современных детских и молодежных общественных организаций (А.А. Волохов, Б.З. Вульфов, JI.E. Никитина, М.И. Рожков, Е.Н. Сорочинская, С.В. Тетерский, Е.Е. Чепурных и др.), в том числе в контексте детской и подростковой девиантности и ее профилактики (Б.Н.Алмазов, Т.В.

Атаниязова, З.В.Баерюнас, С.А.Беличева, О.А. Дорожкина, С.Б.Думова, Н.А.Катаева, Т.А. Ушакова, Ю.Ю. Черво и др). Но, несмотря на попытки ряда ученых теоретически осмыслить многолетний опыт социально-педагогической добровольческой (волонтерской) работы за рубежом, фундаментальные работы в этой области отсутствуют.

Анализ зарубежной и отечественной литературы по проблеме социально-педагогической деятельности неправительственных организаций (НПО) в сфере профилактики девиантного поведения подростков, а также отечественной и зарубежной практики волонтерского движения позволяет выделить ряд противоречий в применении этого опыта в России и за рубежом. В их числе наиболее значимыми являются противоречия:

- между накопленным опытом социально-педагогической работы зарубежных НПО по профилактике девиантного поведения подростков и фрагментарным теоретическим осмыслением и освещением его в отечественной научной литературе по педагогике и социальной работе;

- между востребованностью современной отечественной социально-педагогической практикой зарубежного опыта волонтерской деятельности и слабой разработанностью механизмов его эффективного применения в отечественной социальной работе;

- между реально существующей возможностью изучения профилактики девиантного поведения подростков в опыте зарубежных НПО и отсутствием широкой апробации этих моделей в практике работы российских НПО.

В современной педагогической науке проблема содержания деятельности волонтеров, их подготовки для практики социальной работы изучена недостаточно как на уровне теории, так и на уровне технологий ее реализации. В ряде исследований последних лет (Е.Ф. Абросимова, А.С. Автономов, Г.А. Бодренкова, Э.С. Шиманская и др.) обозначенные вопросы рассматриваются лишь частично, в основном - в организационном плане.

Однако изучение зарубежного опыта деятельности волонтеров, его теоретическое осмысление и использование в работе по профилактике девиантного поведения подростков в России до сих пор не было предметом самостоятельного социально-педагогического анализа.

С учетом теоретической и практической значимости проблемы, и в то же время ее слабой научной разработанности была избрана тема исследования — «Социально-педагогическая деятельность волонтеров зарубежных неправительственных организаций по профилактике девиантного поведения подростков».

Объект исследования - деятельность волонтеров зарубежных неправительственных организаций, нацеленная на профилактику девиантного поведения подростков.

Предмет исследования - содержание и технологии социально-педагогической деятельности волонтеров зарубежных неправительственных организаций по профилактике девиантного поведения подростков.

Цель исследования - проанализировать позитивный зарубежный опыт социально-педагогической деятельности волонтеров неправительственных организаций по профилактике девиантного поведения подростков и определить условия его эффективного применения в практике социальной работы в России.

Задачи исследования:

1. Раскрыть социально-педагогическую сущность волонтерской деятельности, выявить ведущие тенденции развития социально-педагогической деятельности волонтеров за рубежом по профилактике девиантного поведения подростков.

2. Обобщить теоретические подходы зарубежных и отечественных ученых к исследованию девиантного поведения подростков в контексте социально-профилактической работы волонтеров.

3. Обосновать специфику менеджмента в социально-педагогической деятельности волонтеров зарубежных неправительственных организаций по профилактике девиантного поведения подростков.

4. Проанализировать содержание и технологии социально-педагогической деятельности волонтеров зарубежных неправительственных организаций в работе по профилактике девиантного поведения подростков, выявить условия и механизмы их применения в практике социальной работы в России.

Методологической основой исследования являются философские положения о конкретно-историческом и диалектическом характере социальных отношений; идеи об активной роли социальной среды, её влиянии на развитие личности; о социальных функциях семьи и её приоритетной роли в процессе социального формирования подростков; о социальной инфраструктуре государства и общества, влияющей на процесс социального формирования детей и подростков. В основе исследования -аксиологический подход, в рамках которого бескорыстное служение людям и обществу рассматривается в сфере ценностных ориентаций волонтера социальной работы; личностно-деятельностный подход, признающий деятельность главным условием полноценного развития и саморазвития личности; идеи гуманной педагогики, ориентирующей социальную работу на человека как главную ценность этой деятельности.

Теоретической основой исследования стали положения, составляющие содержание личностно-деятелъностного (А.А. Вербицкий, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн и др.), целостного (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, B.C. Мерлин, Л.П. Станкевич и др.), прогностического (И.В. Бестужев-Лада, Б.С. Гершунский и др.), социально-педагогического (А.И. Антонов, В.Г. Бочарова, С.А. Беличева, Б.З. Вульфов, С.И. Григорьев, М.П. Гурьянова, М.М. Плоткин, B.C. Торохтий, Г.Н. Филонов, Е.И. Холостова и др.), сравнительного (Н.М. Воскресенская, Б.Л. Вульфсон, З.А. Малькова, Н.Д. Никандров, Т.М. Трегубова, Т.Ф. Яркина и др.), аксиологического (М.А. Аминов, А.Я. Варга, В.Н. Келасьев и др.), гуманистического (Т.П. Дьячек, Н.Ю. Клименко, Т.В. Лодкина, В.Ш. Масленникова,

P.M. Куличенко и др.) подходов к изучению социально-педагогических явлений.

Теоретическую базу исследования составили положения:

- о социальном воспитании личности и социальной работе: зарубежных исследователей (Д. Адаме, Д. Барнз, Г. Бернлр, Р. Витгингтон, Б. Генри, К. Гилберг, А. Дистервег, Дж. Дьюи, К. Молленхауер, П. Наторп, И. Нойфельд, Р. Рамзей, Д. Сноу, А. Саломон, М. Ричмонд, Л. Юнссон и др.); отечественных исследователей XIX - середины XX века (К.Д. Ушинский,

A.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, Н.Н. Иорданский, В.А. Сухомлинский,); современных исследователей (А.И. Арнольдов, А.В. Басов, Н.И. Болдырев,

B.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, И.А. Зимняя, Т.В. Лодкина, Н.Ф. Маслова, А.В. Мудрик, В.А. Никитин, Л.И. Новикова, М.М. Плоткин, В.Д. Семенов, Г.Н. Филонов, Е.И. Холостова);. о социальных институтах государства и общества, их роли в социальном развитии личности подростка (А.И. Антонов, Н.А. Баранова, Л.Н. Буйлова, Н.И. Бутенко, И.В. Василенко, В.Н. Гуров, М.П. Гурьянова, А.Н. Дашкина, М.В. Комарова, Т.В. Машарова, Л.А. Миллер, В.Л. Назаров, А.И. Остроухова, А.П. Романов, М.И. Рожков, Г.Г. Силласте, B.C. Торохтий, А.И. Шем шурина и др);

- о механизмах профилактики девиантного поведения детей и подростков (Б.Н. Алмазов, З.В. Баерюнас, С.А. Беличева, Н.Ф. Велиханова,

C.Б. Думова, Л.Х. Казакова, Н.А. Катаева, Ю.А. Клейберг, М.В. Комарова, Т.Н. Краснобаева, Г.Ф. Лаврентьева, Е.В. Ларина, В.Л. Назарова, А.В. Николаева, Н.Л. Пономарева, В.А. Попова, Г.М. Потанина, Е.Б. Рогалева,

A.А. Сукала, Л.Д. Угарова, Т.А. Ушакова, Ю.Ю. Черво, Ю.И. Юрички и др.); о социальной адаптации подростков к различным условиям социальной среды (Э.Г. Аболевич, Ю.М. Аксенов, С.А. Беличева, С.Н. Денега, Т.И. Иванушкина, Н.М. Иовчук, Г.Ф. Лаврентьева, В.Л. Назаров,

B.А. Попов, Г.М. Потанин, А.Г. Прохорова, В.В. Рогачев, Н.А. Соколова, Г.И. Репринцева и др.);

- о межведомственной и межинституциональной координации социально-педагогической деятельности с различными категориями населения, в том числе - с подростками из неблагополучных семей (Ю.С. Бродский, С.Б. Лумов, М.В. Комарова, И.Ю. Лялюгене, О.Ю. Мацукович, Л.А. Миллер, М.В. Талан, Л.С. Финкер и др.);

Для решения поставленных задач нами использован комплекс методов, включающий в себя: общетеоретические методы научного познания (анализ, синтез, аналогия, сравнение и сопоставление, обобщение, классификация, систематизация, типизация и др.); общепедагогические методы: а) анализ первоисточников на языке изучаемой страны, поиск в сети Интернет, анализ документов и литературных источников, беседы, интервью, анкетирование, опрос; б) изучение и анализ результатов практической деятельности; в) опытно-внедренческая деятельность; прогностические методы (экспертная оценка ведущими специалистами современных реалий социальной жизни зарубежных стран и перспектив их развития, в том числе опрос по e-mail, беседы и интервью с зарубежными специалистами, моделирование, метод обсуждения и др.); верификационные методы (публикационная, индивидуальная и коллективная экспертиза, проведение семинаров, конференций, консультаций).

Одним из ведущих методов исследования стала опытно-экспериментальная работа, направленная на апробацию зарубежных моделей в условиях России. Изучение зарубежного опыта осуществлялось посредством включенного наблюдения в процессе изучения практики социальной работы волонтеров в конкретных странах (США, Великобритания, Нидерланды, Польша и др.), реализации социально-профилактических программ, прежде всего - международной программы «Большие Братья / Большие Сестры».

Источниковедческую базу исследования составили: 1) официальные документы ряда зарубежных стран (законодательные акты, постановления, отчеты); 2) монографические работы психолого-педагогического, исторического и общественно-политического характера, словари и энциклопедии социальной работы; 3) научная и научно-методическая периодическая печать; 4) периодические издания и сайт международной благотворительной программы «Большие Братья / Большие сестры» (Big Brothers Big Sisters International), где систематически обобщается опыт НПО более чем 30 стран в сфере профилактики девиантного поведения подростков.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1998 по 2004 год и включало 3 этапа.

На первом этапе (1998-2000) изучалась практика привлечения волонтеров к деятельности неправительственных организаций, работающих в социальной сфере в таких странах, как США (штаты Нью-Йорк, Пенсильвания, федеральный округ Колумбия), Бельгия, Финляндия, Нидерланды. На данном этапе был собран обширный теоретический и практический материал по различным подходам к трактовке отклоняющегося поведения подростков (У. Гоува, X. Айзенк, В. Скотт, Я. Линтон, X. Беккер) и сделаны первые публикации по исследуемой теме.

В это же время проводилась активная добровольческая практика по различным направлениям деятельности Общероссийской общественной организации ДИМСИ, которой автор руководил в качестве Президента Марийского регионального отделения (МРО ДИМСИ), осуществлялись поиск и построение теоретических моделей социально-педагогической работы по профилактике девиантного поведения подростков в России с учетом зарубежного опыта.

На втором этапе (2000-2002) была проанализирована научная литература по философии и социологии, педагогике и психологии, социальной педагогике и социальной работе, посвященная различным аспектам теории и практики отклоняющегося поведения подростков в различных странах. Диссертантом были использованы результаты стажировок в неправительственных организациях Нидерландов (г. Еншеде, г.

Амстердам) и Германии (федеральная земля Мекленбург-Форпоммерн) для разработки социально-профилактических программ, изучалась специфика социально-педагогического менеджмента в деятельности зарубежных НПО. В этот же период изучалась возможность реализации международной благотворительной программы «Большие Братья / Большие Сестры» (ББ/БС) в деятельность МРО ДИМСИ на основе первых лет ее апробации в других регионах России.

На третьем этапе (2002-2004) на основе изучения зарубежного опыта профилактики девиантного поведения подростков был реализован самостоятельный социально-педагогический проект «Рука в руке», направленный на профилактику девиантного поведения подростков из неполных семей, как составная часть модели «Большие Братья / Большие Сестры» в деятельности МРО ДИМСИ. На данном этапе обобщены результаты исследования, оформлена кандидатская диссертация.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что в нем:

- определена сущность волонтерского движения как социально-педагогического феномена, выявлены ведущие тенденции развития социально-педагогической деятельности волонтеров за рубежом по профилактике девиантного поведения подростков;

- обобщены основные теоретические подходы к анализу девиантного поведения подростков в отечественной и зарубежной науке в контексте организации социально-профилактической деятельности волонтеров;

- раскрыта взаимообусловленность социальной работы и деятельности волонтеров зарубежных неправительственных организаций по профилактике девиантного поведения подростков;

- обоснована специфика менеджмента социально-педагогической деятельности волонтеров зарубежных неправительственных организаций по профилактике девиантного поведения подростков;

- проанализированы содержание и технологии социально-педагогической деятельности волонтеров зарубежных неправительственных организаций по профилактике девиантного поведения подростков, выявлены условия и механизмы их применения в практике социальной работы в России.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- выявлены условия практической реализации идей индивидуального патронажа в деятельности волонтеров неправительственных организаций как дополнительного социально-педагогического ресурса в профилактике девиантного поведения подростков;

- предложена модель реализации продуктивных идей зарубежного волонтерского опыта в отечественной практике социально-педагогической работы добровольцев с подростками отклоняющегося поведения из неполных семей (на примере деятельности неправительственных организаций Республики Марий Эл);

- представленные технологии социальной работы волонтеров по профилактике девиантного поведения подростков в деятельности зарубежных неправительственных организаций могут быть использованы в отечественной социальной работе;

- разработаны научно-методические рекомендации по организации работы волонтеров по профилактике девиантного поведения подростков, включающие основные принципы и технологии процесса привлечения, отбора и подготовки волонтеров, управления и оценки результатов их работы;

- материалы исследования могут быть использованы при разработке спецкурсов по сравнительной социальной педагогике и социальной работе в процессе подготовки специалистов и волонтеров для социальной сферы, при повышении их квалификации.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обусловлены четкостью исходных методологических и теоретических позиций, разнообразием источниковедческой базы. Достоверность результатов исследования в опыте действующей региональной модели профилактики девиантного поведения подростков, построенной с учетом зарубежного опыта, подтверждается также экспертными оценками и отзывами ведущих зарубежных исследователей деятельности неправительственных организаций - Д. Мак Гилл, К. Денем.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования получили отражение в сборнике «Международная программа «Большие Братья / Большие Сестры»: опыт регионов», а также в методическом пособии «Инновационные формы социально-педагогической работы с сельскими детьми и молодежью в пореформенной России», других публикациях. Основные результаты исследования апробированы на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях, семинарах, стажировках и школах для молодых ученых как в России (Москва, 1998 и 2000; Пенза, 1999; Тамбов, 2003 и 2004 и др.), так и за рубежом (США, 1998; Бельгия, 1999; Нидерланды и Финляндия, 2000; Германия, 2001; Польша, 2002; Великобритания, 2003). Апробация и проверка разработанных рекомендаций проводились также в ходе выполнения проектов, связанных с темой диссертационного исследования и получивших гранты Американской некоммерческой корпорации «Прожект Хармони Инк.» (2001), Российского образовательного форума «Школа» (2003, 2004), Республиканской ярмарки-форума «Марий Эл» (2003, 2004). Результаты исследования внедрены в практику работы Марийского государственного педагогического института и Марийского регионального отделения Общероссийской общественной организации ДИМСИ (МРО ДИМСИ), Кировского научно-практического центра социальной педагогики и Кировского РО ДИМСИ, Балаковского филиала Современной Гуманитарной Академии и Балаковского РО ДИМСИ.

Апробация проведена на региональном уровне через реализацию долгосрочного проекта по профилактике девиантного поведения подростков из неполных семей силами молодежного волонтерского движения, трехлетний этап осуществления которого дал конкретные положительные результаты, отмеченные международным сертификатом.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-педагогическая деятельность волонтеров зарубежных неправительственных организаций по профилактике девиантного поведения подростков, изученная на опыте волонтеров США, Великобритании, Германии, Нидерландов, Финляндии, Франции, Венгрии, Турции, представляет собой специфическое социально-педагогическое явление мирового масштаба, эффективный механизм взаимодействия трех секторов гражданского общества, средство социализации подростков, метод социальной работы и профилактики негативных социальных явлений в подростковой среде.

2. Источником и главной движущей силой развития волонтерского движения за рубежом являются различные неправительственные, негосударственные, некоммерческие организации, представляющие третий сектор гражданского общества, которые развиваются параллельно со становлением социальной работы как профессии, являясь реальной составляющей социальной сферы мирового сообщества, с высокой эффективностью решая важные социально-педагогические задачи.

3. Система социально-педагогического менеджмента волонтерской деятельности в зарубежных неправительственных организациях опирается на современные зарубежные управленческие технологии, среди которых важное место занимают методы привлечения и мотивирования, методы управления и организации работы волонтеров, способствующие их превращению из объекта в субъект социально-педагогической деятельности, а саму волонтерскую практику - в важнейшую составляющую социальной работы в целом.

4. Условиями эффективной реализации социально-педагогических технологий деятельности волонтеров зарубежных неправительственных организаций по профилактике девиантного поведения подростков в России выступают: признание волонтерства как неотъемлемой части социальной политики государства; обеспечение поддержки неправительственных организаций на всех уровнях исполнительной и законодательной власти; подготовка менеджеров социально-педагогической деятельности неправительственных организаций с подростками асоциального поведения как одно из приоритетных направлений кадровой политики государства и др.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, 10 приложений. Содержание работы описано на 170 страницах, список использованной литературы содержит 229 наименований (из них 90 -зарубежных источников).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Моров, Алексей Васильевич

Заключение.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Для России, где проблема девиантного поведения подростков сегодня особенно актуальна, богатый исторический и современный положительный опыт деятельности зарубежных неправительственных организаций может стать основой построения социально-профилактических программ, действенным инструментом преодоления подростковой девиантности. Очевидными преимуществами волонтерских неправительственных организаций перед государственными структурами в деятельности по профилактике девиантного повеления подростков являются их горизонтальная иерархия, меньшая бюрократичность, гибкость и быстрота реагирования, высокая квалификация персонала, более низкая стоимость услуг за счет привлечения сил волонтеров, плюрализм в принятии решений.

Проведенный анализ деятельности неправительственных организаций в различных странах позволил нам выявить следующие ведущие тенденции развития социально-педагогической деятельности волонтеров за рубежом: паритетная основа построения отношений НПО с государством, приоритетность волонтерского труда для успешного выполнения социально значимых программ, интеграция усилий волонтеров различных общественных организаций, частичное самофинансирование деятельности НПО, создание национальных ресурсных центров для неправительственных организаций.

2. Изучение и анализ деятельности зарубежных НПО добровольческой направленности показали, что такие организации являются залогом развития гражданского общества, ставят своей целью решение социально значимых и педагогических проблем, помогают вовлечению населения, в первую очередь молодежи, в социально-педагогическую работу, способствуют процессу позитивной социализации проблемных подростков, повышению гражданской ответственности молодого поколения.

Социально-педагогическая деятельность неправительственных организаций волонтерской направленности базируется на следующих ключевых принципах:

- превентивно-профилактический характер социально-педагогической поддержки, ориентированной на все категории подростков с целью возможно более раннего выявления проблем на основе дифференцированного, личностно-ориентированного подхода;

- включение самих подростков в процесс решения собственных проблем на принципах самопомощи как активных его субъектов, участников жизнедеятельности общества;

- приоритет социально-педагогической работы с семьей, семейно-соседским сообществом, общиной; восстановление уникальных возможностей семьи как социального института; опора на семью в работе со всеми группами проблемных подростков.

3. Исследование показало, что успешность и результативность социально-педагогической деятельности волонтеров зарубежных НПО обеспечивается научным обоснованием целей, принципов, подходов, а также подбором оптимальных методов и средств, способствующих превращению волонтеров из объекта в субъект социально-педагогической деятельности, а волонтерскую практику - в важнейшую составляющую социальной работы в целом. Ключевым средством обеспечения эффективности социально-педагогической деятельности волонтеров является менеджмент этой деятельности.

Проведенный анализ позволяет сделать вывод, что менеджмент в социально-педагогической работе с волонтерами зарубежных неправительственных организаций представляет собой многоуровневую систему, включающую четыре ключевых этапа: привлечение и подготовку волонтеров, управление ходом их деятельности, мониторинг и оценка результатов работы волонтеров, поддержка и удержание волонтеров. Использование выявленных управленческих технологий на всем протяжении деятельности волонтерской программы профилактики девиантного поведения подростков позволит более полно и адресно отвечать потребностям конкретного сообщества, оптимизировать процесс отбора и подготовки кадрового персонала программы и добровольцев, максимально четко определить содержание деятельности волонтеров, методы мониторинга и формы отчетности, а также быстро и адекватно реагировать на любые изменения в жизни ребенка, его семьи, волонтера или самой организации.

4. Реализация идей, технологий деятельности волонтеров зарубежных неправительственных организаций по профилактике девиантного поведения подростков в России будет наиболее эффективной при условии оказания подростку комплексной и адресной социально-педагогической помощи в решении личностных проблем, создания единого профилактического и реабилитационного пространства в социуме.

Эффективность индивидуальной социальной работы с девиантными подростками обеспечивается: наличием достоверных данных об актуальных проблемах семьи ребенка в современных условиях; применением адекватных методов изучения и анализа воспитательного потенциала семьи и социального окружения, социально-педагогических методов и приемов по разрешению конкретных проблем семьи и ребенка; использованием педагогически целесообразных форм профилактической и коррекционной работы, включая инновационную для отечественной социально-профилактической практики модель парного менторинга.

5. Результаты анализа различных волонтерских программ зарубежных НПО и, в частности, реализуемой более чем в 30-ти странах мира Международной благотворительной программы «Большие Братья/Большие Сестры», показывают широкий спектр её психолого-педагогических возможностей в ранней профилактике девиантного поведения подростков в России, что подтверждено апробацией программы в региональном опыте.

Полученные результаты расширяют и обогащают традиционные подходы к профилактике отклоняющегося поведения несовершеннолетних и обосновывают идею о важности деятельности неправительственных организаций как дополнительного социально-педагогического ресурса, использование которого в отечественной практике социальной работы способствует преодолению девиантного поведения подростков.

Реализация ближних и дальних перспектив развития и совершенствования социально-педагогической работы волонтеров в деятельности НПО требуют дальнейшего многоаспектного исследования данной проблемы. В частности, отдельного исследования заслуживают социальное партнерство студенческого и ученического добровольчества; социальное добровольчество как основа формирования местных сообществ; специфика добровольчества в городском и сельском социумах и т.д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Моров, Алексей Васильевич, 2004 год

1. Адлер А, Наука жить/ Адлер А.- Киев.: 1997. - 288 с.

2. Антонов А.И. Микросоциология семьи/ А.И.Антонов М.: Нота Бене, 1998. -360 с.

3. Антонов А.И., Судьба семьи в России XXI века/ А.И. Антонов, С.А. Сорокин.- М.: 2000. 416 с.

4. Арнольдов А.И. Цивилизация грядущего столетия (Культурологические размышления)/ А.И.Арнольдов М.: Грааль, 1997.-328 с.

5. Атаниязова Т.В. Педагогические условия профилактики социальной дизадаптации подростков из неблагополучных семей: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Т.В. Атаниязова,- М., 2001. 24 с.

6. Беличева С.А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних: Автореф. дис. . докт. пед. наук/ С.А. Беличева.- М., 1989. 42 с.

7. Беличева С. А. Основы превентивной психологии/ С. А. Беличева. М.:1993.-199 с.

8. Беличева С.А. Современное состояние превентивной политики и практики в России/ С.А. Беличева // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1998.- № 2.- С. 76-89.

9. Бирженюк Г.М. Основы региональной культурной политики и формирования культурно-досуговых программ/ Г.М. Бирженюк, А.П. Марков,- СПб, 1992. 120 с.

10. Ю.Блонский П.П. Трудные школьники/ П.П. Блонский.- 1936. 104 с. П.Божович Л.И. Проблемы формирования личности /Под ред. Д. Фельдштейна/ Л.И. Божович- М.: Международная Академия, 1995. -408 с.

11. П.Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности ребенка: Автореф. дис. . докт. пед. наук/ В.Г. Бочарова -М„ 1991.-42 с.

12. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы/ В.Г. Бочарова.- М.:1994.-208 с.

13. Вдовенко Т.В. Социальная работа в сфере досуга в странах Западной Европы/ Вдовенко Т.В. СПб.: СпбГУП, 1999. - 164 с.

14. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков: /Под ред. Д.Б.Эльконина, Т.В.Драгунова. М.: Просвещение, 1967. -360 с.

15. Волонтер и общество. Волонтер и власть: Научно-практический сборник /Сост. С.В. Тетерский; Под ред. Л.Е.Никитиной. М.: ACADEMIA, 2000. - 160 с.

16. Волохов А.В. Социализация ребенка в детских общественных Организациях/ А.В. Волохов.- Ярославль: ЯГУ, 1999. 120 с.

17. Всемирный день молодежного служения: методические рекомендации Российского Добровольческого Центра (по материалам

18. Youth Service America, National Youth Leadership Council и National Service Learning CI earinghouse) - 90 c.

19. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания/ Вульфов Б.З.- М.: 1994. -80 с.

20. Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания /Вульфов Б.З.// Педагогика.- 1992. № 5, 6.

21. Выготский JI.C. Проблема возраста. Собр. Соч./ Выготский J1.C. М.: Педагогика, 1984.- Т.4 - 495 с.

22. Выготский JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский; Под ред. В.В. Давыдова,- М.: 1991.-480 с.

23. Галагузова М.А. Социальная педагогика/ М.А. Галагузова. М.: 2000. -416 с.

24. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида/Я.И.Гилинский JI.: Человек и общество, 1971.- Вып. 9. - 30 с.

25. Горячев М. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом/ М. Горячев. Самара: Изд.Самарского ун-та, 1998. - 132 с.

26. Гражданское участие. Ответственность. Сообщество. Власть./ М.: «Аслан», 1997, 112 с.

27. Гршценко Л.А. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся/ Л.А. Грищенко, Б.Н. Алмазов.- Свердловск: 1987. 80 с.

28. Государство и негосударственные некоммерческие организации: формы поддержки и сотрудничества. М.: «СИГНАЛЬ», 1997, 176 с.

29. Гуров В.Н. К вопросу о разработке модели социальных взаимодействий с семьей/ В.Н. Гуров // Социальная работа в крае: опыт, проблемы и перспективы: Сб. науч.-практ. матер.- Ставрополь: 1995.-Ч. 1.- 120 с.

30. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика: Пособие для педагогов./ М.П. Гурьянова.- Минск.: Амалфея, 2000. 448 с.

31. Дети с отклонениями поведения /Под общ. ред. B.C. Мухиной.- М.: 1991.-228 с.

32. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С.А. Беличевой, И.А. Коробейникова, Г.Ф. Кумариной,- М.: 1995. 128 с.

33. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков / Под ред. С.А. Беличевой,- М.: 1999. 182 с.

34. Диалог индивидуальностей: Информ.-метод. Сборник/ Под общей ред. Т.Я. Шиховой; Отв. Ред. А.А.Ларина; Перм. гос. пед. Ун-т. -Пермь: 2001. Вып. 1. - 100 с.

35. Добрая воля: Сборник / Под ред. Н.Серяковой, Т.Михеевой. М.: Фонд «Новые перспективы», 2001. - 50 с.

36. Добровольная работа в Дании. Социалполитиск Форлаг.- Дания: 1995.-39 с.

37. Добровольческое служение молодежи в гражданском обществе: Научно-практический сборник.- М.: Балаково, 2003. - 185 с.

38. Добровольчество в вопросах и ответах. /Радченко Л.В., Сирии Билл. Самара: СРОО ИЭКА «Поволжье» «The BEEAR Trust», 2002. - 76 с.

39. Донина О.И. Семья: педагогические аспекты деятельности социального работника. Учебное пособие/ О.И. Донина, М.М. Шубович. Ульяновск: УлГУ, 2002 - 253 с.

40. Дорожкина О.А. Педагогические основы преодоления и профилактики социального сиротства в России: Автореф. дис. д-ра пед. наук/ О.А. Дорожкина М., 2001. - 41 с.

41. Дубинский В.И. Социальная работа в Германии/В.И. Дубинский-М.: ГАСБУ, 1996.-№1-5

42. Девиантное поведение подростков: причины, тенденции и формы социальной защиты/ Под общей ред. Ю.А. Клейберга. М.: Тверь, 1998.- 159 с.

43. Добровольчество в России и в мире в контексте социального партнерства: Сборник статей / Отв. ред. И.Н. Гаврилова. М.: Институт сравнительной политологии РАН, 2001. - 80 с.

44. Иванова Т.В. Отклоняющееся поведение и употребление подростками наркотиков/ Т.В. Иванова // Социологические исследования. 1992. №7. С. 103-105.48.«Известия»: 1999, 22 мая.

45. Катаева Н.А. Социальная работа в микрорайоне с подростками, склонными к правонарушениям/ Катаева Н.А.- Киров, 1997. 165 с.

46. Каминер А.М. Псохолого-педагогические аспекты девиньного поведения подростков и молодежи: Учебно-методическое пособие/ A.M. Каминер, Е.А. Майорова.- М.: АПК и ПРО, 2003. 83 с.

47. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. Учебное пособие для вузов/ Ю.А. Клейберг- М.: РЦ Сфера, 2001.-160 с.

48. Клейберг Ю.А., Пискарев Д.П., Сиротюк A.JI. Социально-психологические проблемы девиантного подростка. Монография/ Ю.А. Клейберг, Д.П. Пискарев, A.JI. Сиротюк Страсбург, Москва: 2003. - 148 с.

49. Кон И.С. Психология ранней юности. Книга для учителя/ И.С. Кон-М.: Просвещение, 1989. 255 с.

50. Конжин И.Р. Педагогические условия подготовки старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций: Автореф. дис. канд. пед. наук./ И.Р. Конжин,- Кострома, 2003. 24с

51. Конвенция о правах ребенка // Советская педагогика.- 1991. № 10.5 6. Концепция профилактики беспризорности и правонарушений несовершеннолетних в современных социально-экономических условиях / Под общ. ред. С.А. Беличевой.- М., 1998. 88 с.

52. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. / Ред.-составитель Э.Д. Днепров // Модернизация российского образования: Документы и материалы,- 2002. 332 с.

53. Кудинов В.А. Общественные движения и организации детей и молодежи в России в XX веке: Автореферат дис. д-ра. пед. наук/ Кудинов В.А. М.: 1994. - 46 с.

54. Курганов С.М. Мотивы действий несовершеннолетних правонарушителей/ Курганов С.М. //Социс,- 1989.- №5. с. 61-62

55. Лаврентьева Г.Ф. Условия социально-педагогической реабилитации дезадаптированных подростков в открытой (семейной) общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук/ Г.Ф. Лаврентьева.- М.: 2000.-22 с.

56. Лазос Кристос Д. Молодежная политика в Европейском сообществе: структуры и подготовка молодежных работников: структуры и подготовка молодежных работников:/ Пер. с англ. Б.м.: Task Force, 1994.-120 с.

57. Ланцова Л.А., Шуру по ва М.Ф. Социологическая теория девиантного поведения/ Л.А. Ланцова, М.Ф. Шурупова //Социально-политический журнал. 1993. -№4. - с.30-41

58. Лебедев О.Е. Профилактика правонарушений несовершеннолетних: возможности системы образования. Доклад/ Лебедев О.Е., Золотухина В.И., Кошкина B.C. и др.; Под ред. Лебедева О.Е. М.: «Интеллект-центр», 2003. — 236 с.

59. Ливальд Р. Финансирование социальной сферы в Германии. Роль третьего сектора/ Ливальд Р.- М.: 1998. 120 с.

60. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка/ А.А. Люблинская М.: Просвещение, 1965. - 36 с.

61. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса/ А.С. Макаренко // Собр. соч.: В 8 т.- М.: 1983. Т. 1. - С. 267-330.

62. Маш Е., Рердал Е. Поведенческие подходы к пониманию девиантного поведения/ Е. Маш, Е. Рердал,- http: // apctogaia. Krasu. Ru./1 aboratory/p3/l ushch.sh. c.3-25

63. Международная программа «Большие Братья/Большие Сестры» в России: из опыта работы в 1992-2002 годах»: сборник научно-практических и методических материалов,- Рязань: «Пресса», 2002. -80 с.

64. Митрофаненко В.В. Реализация педагогического потенциала студенческого социального добровольчества в профессиональной подготовке специалистов социальной работы: Автор, дис. канд. пед. наук/ В.В. Митрофаненко.- Ставрополь., 2004. 22 с.

65. Мозговая Т.П. Формирование девиантногоповедения у подростков/ Т.П. Мозговая.- http:

66. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику/ А.В. Мудрик.- М.: 1997. 366 с.

67. Мясищев В.Н. Личность и неврозы/ В.Н. Мясищев.- Л.: 1960. 224 с.

68. Научно-педагогические основы разработки и реализации образовательных программ в системе дополнительного образования детей: Монография.- М.: 1996. 256 с.

69. Невский И.А. Ранняя диагностика и профилактика педагогической запущенности детей/ И.А. Невский, Р.В. Овчарова. Курган: 1985. -Юс.

70. Невский И.А. Учителю о детях с отклонениями в поведении/ И.А. Невский.-М.: 1990. 116с.

71. Немов Р.С. Психология/ Р.С. Немов.- М.: 1995.- Т.2. 365 с.

72. Никитина Л.Е. Социальная педагогика: вопросы теории и практики/ Л.Е. Никитина. Ярославль: ДИА-пресс, 2001. - 275 с.

73. Никитина Л.Е.Программы ДИМСИ/ Л.Е. Никитина, С.В. Тетерский. -М.: "АСАВЕМ1А", 2000. 88 с.

74. Овчарова Р.В. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте/ Р.В. Овчарова М.: Архангельск, 1996. - 306 с.

75. Основы социальной работы: Учебник /отв. Ред. П.Д. Павленок. М.: ИНФРА-М, 1997.-368 с.

76. Основные итоги Всероссийской переписи населения 2002 года. М.: 2003.-48 с.

77. Общественное движение в современной России: От социальной проблемы к коллективному действию / Отв. ред. В.В.Костюшев. М.: Изд-во Ин-та социологии РАН, 1999. - 172 с.

78. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив/ А.В. Петровский. М.: 1982. - 253 с.

79. Петровский А.В. Психология развивающейся личности/ А.В.Петровский.- М.: 1988. 255 с.

80. Пиаже Ж. Избранные психологические труды/ Ж. Пиаже.- М.: Международная педагогическая академия, 1994. 674 с.

81. Плоткин М.М. Социальное воспитание школьников: Монография/ М.М. Плоткин. М.: Изд-во Института педагогики социальной работы, 2003. - 200 с.

82. Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних: возможности системы образования,- М.: С.Пб, «Интеллект-центр», 2003. - 120 с.

83. Предмет и функции социальной педагогики: Тюмень: ТГУ, 1998, -132 с.

84. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением / Под ред.С.А. Беличевой. М.: 1999. - 182с.

85. Практическая психология в тестах /Сост. С.Р. Римская, Римский.- М.: ACT-Пресс, 1999. 120 с.

86. Психологическая помощь сельским подросткам, имеющим трудности в обучении: Научно-методические рекомендации /Под ред. Г.И. Репринцевой. М.: Изд-во ИПСР РАО, 2003. - 80 с.

87. Профилактика девиантного поведения молодежи./Под ред. В.Т. Лисовского. М.: СПб., Березники, 1998. 216 с.

88. Психологический словарь/ Под ред. В.В.Давыдова и др. М.: 1983. -487 с.

89. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: 1995.-373 с.

90. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения: Пособие для учителя / Под. ред. В.А. Татенко, Г.М. Титаренко,- Киев, 1989. 126 с.

91. Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков/ Под. ред. А.Б. Фоминой. М.: 2003. - 126 с.

92. Руденский Е.В. Психология отклоняющегося развития личности/ Е.В. Руденский. Новосибирск: 1998. - 210 с.

93. Рожков М.И. Детские организации: возможности выбора: Методическое пособие для организаторов детского движения/ М.И. Рожков, А.В. Волохов. М.: 1996. - 154 с.

94. ЮЗ.Селевко Г.С., Черво Ю.Ю. Программа педагогической коррекции трудновоспитуемых подростков/ Г.С. Селевко, Ю.Ю. Черво.- М.: 1997. -48 с.

95. Саппс М. Опыт социальной работы: Введение в профессию/ М. Саппс, К. Уэллс.- М.: М. Ин-т социальной работы, 1994 . 120 с.

96. Сластенин В. Педагогика: инновационная деятельность/ В. Сластенин, Л. Подымова.-М.,: 1997. -221 с.

97. Социально психологический диагностике - коррекционный инструментарий / Под ред. С.А. Беличевой.- М.: 1999. - 198 с.

98. Социальное проектирование ресурс взаимодействия общественности и власти. -М.: 1999. - 120 с.

99. Социальное развитие села и сельская школа: Сборник научных статей / Под ред. М.П. Гурьяновой. Серия «Модернизация образования и социального развития села». М.: Изд-во Института педагогики социальной работы, 2003. - Выпуск 39. - 100 с.

100. Социальное партнерство трех секторов общества как фактор совершенствования системы социальной защиты населения,- Тамбов: 2003. -193 с.

101. Селявина JI.K. Причины социальных отклонений/ JI.K. Селявина.-http//statistics.superreferat.ru/view/detai 1169947. 20 с.

102. Словарь справочник по социальной работе/ Под ред. Е.И. Холостовой - М.: Юрист, 1997. ^424 с.

103. Социальная защита семьи и детей (зарубежный опыт). М.: 1992 . -120с.

104. Социально-молодежная работа: зарубежный опыт.- М.: 1997. 288 с.

105. Социальная педагогика: Монография/ Под ред. В.Г. Бочаровой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 368 с.

106. Социальное обслуживание населения и социальная работа за рубежом /Сост. A.M. Панов. М.: 1994 . - 120 с.

107. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности СМИЛ./ Л.Н. Собчик.- СПб.: Речь, 2000. 120 с.

108. Тетерский С.В. Международный опыт государственно-общественной поддержки социальных инициатив детей и молодежи/ С.В. Тетерский.- М.: 2003. 60 с.

109. Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт: В 2 т. / Под ред. Т.Ф. Яркиной.- Тула: 1992. 920 с.

110. Торохтий B.C. Психология социальной работы с семьей/ B.C. Торохтий.- М.: 1996. 218с.

111. Фокин И.В. Педагогические модели в социальной работе с пожилыми людьми в США: Автор, дис. канд. пед. наук.- М.: 2002. 24 с.

112. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника/ Г.Н. Филонов.- М.: Педагогика, 1985. 223 с.

113. Хананашвили H.JI. Смутные времена социальной политики в России/ Н.Л. Хананашвили, В.Н. Якимец. М.: 1999. - 120 с.

114. Холл Кэлвин С. Теории личности/ Пер. с англ. И.Б. Гриншпун.; Холл Кэлвин С., Линдсей Гарднер. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО -Пресс, 1999. - 592 с.

115. Черво Ю.Ю. Социально-педагогические условия коррекции отклоняющегося поведения подростков:. Автореф. дис. канд. пед. наук/ Ю.Ю. Черво.- М.: 1997. 16 с.

116. Чернышева Н. Поездка на Кипр: обмен опытом, учеба у зарубежных коллег/ Н. Чернышева // Социальная работа. 2002. - № 4.

117. Чистякова С.Н. Проблемы жизненного и профессионального самоопределения выпускников сельских школ: Метод, пособие/ С.Н. Чистякова,- М.: ИПСР РАО, 2004.- 120 с.

118. Шмелева Н.Б. Профессионально-личностное развитие специалиста социальной работы/ Н.Б. Шмелева. Ульяновск, 1997. - 287 с.

119. Штерн С. Инициативы граждан, группы самопомощи и общественные объединения. BASIS INFO. 1996. - 120 С.

120. Штерн В. Дифференциальная психология и ее методологические основы.- http:\vww.Shtern.ru.html/mlj=&=inrt.html.

121. Щеклеина А.В. Педагогические условия взаимодействия субъектов социальной работы в зарубежном опыте/ А.В. Щеклеина.- М.: 1999. -120 с.

122. Юричка Ю.И. Комплексный подход к профилактике отклонений в поведении школьников (социально-педагогический аспект): Автореф. дис. д-ра пед. наук/Юричка Ю.И. М.: 1991. - 44 с.

123. Энциклопедия социальной работы: В 3 т. / Пер. с англ. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993 - 1994. - 120 с.

124. Эриксон Э.Г. Детство и общество/Под. ред. А.А. Алексеева.@ = inrt.html. 57 с.

125. Яркина Т.Ф. Гуманизм как теоретико-методологическая основа социальной педагогики/ Яркина Т.Ф.- М.: 1997. 67 с.1. Зарубежные источники

126. Allport, G. W. Personality and social encounter. Boston: Beacon, 1960b.

127. Allport, G. W. Pattern and growth in personality. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1961.

128. Adier, A. The practice and theory of individual psychology. New York: Harcourt, Brace & World, 1927.

129. Annie E. Casey Foundation (1995). 7995 Kids Count Data Sheet. Annie E. Casey Foundation, Baltimore.

130. Brody, R., and Nair, M.D. (2000). Macropractice: A generalist approach (5th ed.). Wheaton, IL: Gregory publishing Company.

131. Binswanger, L. Being-in-the-world: selected papers of Ludwig Binswanger. New York: Basic Books, 1963.

132. Brueggemann, W.G. (2002). The practice of macro social work (2nd ed.). Belmont, CA: Brooks/Cole Thomson Learning.

133. Bandura, A. Principles of behavior modification. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1969

134. Beiswinger, G. L. (1985). One to One: The Story of the Big Brothers Big Sisters Movement in America. Big Brothers Big Sisters of America, Philadelphia.

135. Big Brothers Big Sisters of America (1996a, as amended; 1986). Standards and Required Procedures for One-To-One Service. Big Brothers Big Sisters of America, Philadelphia.

136. Big Brothers Big Sisters of America (19960). What Will It Take to Achieve Significance by the Year 2001. Big Brothers Big Sisters of America, Philadelphia.

137. Big Brothers Big Sisters of America (1996c). 7995 Agency Demographics Report. Big Brothers Big Sisters of America, Philadelphia.

138. Big Brothers Big Sisters of America (1995a). Agency Self Assessment and Evaluation Guide. Big Brothers Big Sisters of America, Philadelphia.

139. Big Brothers Big Sisters of America (1995b). Partners: The Shared Service Experience. Big Brothers Big Sisters of America, Philadelphia.

140. Byrne, D. An introduction to personality. Englewood Cliffs, NJ.: Prentice-Hall, 1966.

141. Cattell, R. B. (Ed.). Handbook of multivariate experimental psychology. Chicago: Rand McNally, 1966 b.

142. Coulshed V. и A. Mullender «Management in social work» (Менеджмент в социальной работе), 2001, 263 с.

143. Cook, P. J., & Laub, J. Н. (1997) (Forthcoming). The unprecedented epidemic in youth violence. In M. H. Moore & M. Tonry (Eds.), Crime and Justice. Chicago: University of Chicago Press.

144. Cohen A. Delinguent Boys. N.Y.,1995

145. Davis, L., & Tolan, P. H. (1993). Alternative and preventive intervention. In P. H. Tolan & B. J. Cohler (Eds.), Handbook of Clinical Research and Practice with Adolescents. New York: John Wiley and Sons.

146. Dusenbury, L., & Faico, M. (1995). Keeping Score: What Are We Getting for Our Federal Drug Control Dollars. Washington D.C.: Drug Strategies.

147. Elliott, D. S. (1993). Health enhancing and health compromising lifestyles. In S. G. Millstein, A. C. Petersen, & E. 0. Nightingale (Eds.), Promoting the Health of Adolescents: New Directions for the 27" Century. New York: Oxford.

148. Elliott, D. S. (1994). Serious violent offenders: Onset, developmental course and termination. Criminology, 32,701-722.

149. Freud, S. The standard edition of the complete psychological works. J. Strachey (Ed.). London: Hogarth Press, 1953.

150. Fromm, E. The revolution of hope. New York: Harper and Row, 1968.Hanson, N. R. Patterns of discovery. Cambridge, eng.: Cambridge Univ. Press, 1958.

151. Farrington, D. P. (1994). Early developmental prevention of juvenile delinquency. Criminal Behavior and Mental Health, 4,209-227.

152. Flaxman, E., Asher, C., & Harrington, C. (1988). Mentoring Programs and Practices: An Analysis of the Literature. Teachers College, Institute for Urban and Minority Education, New York.

153. Fox, J. A. (1996). Trends in Juvenile Violence: A Report to the United States Attorney General onCurrent and Future Rates of Juvenile Offending. Washington, D.C.: Bureau of Justice Statistics, U.S. Department of Justice.

154. Furano, K„ Roaf, P. A., Styles, M. В., & Branch, A. Y. (1993). Big Brothers Big Sisters: A Study of Program Practices. Public/Private Ventures, Philadelphia.

155. Frazier, С. E., Bishop, D. M., & Lanza-Kaduce, L. (1997). "Get tough" juvenile reforms: Does "adultiflcation" make matters worse? Unpublished paper. Gainesville, FL: University of Florida.

156. Gallop, G. Jr. (1994). The Gallop Poll Monthly, No. 347, p. 13. Princeton, NJ: The Gallop Poll.

157. Greenwood, P. W., Model, К. E., Rydell, C. P., & Chiesa, J. (1996). Diverting Children from a Life of Crime: Measuring Costs and Benefits. (Unpublished). Santa Monica, CA: The Rand Corporation.

158. Hawkins, J. D., Catalano, R. R, & Miller, J. Y. (1992). Risk and protective factors for alcohol and other drug problems in adolescence and earlyadulthood: Implications for substance abuse prevention. Psychological Bulletin, 112, 64-105.

159. Hirschi, T. (1969). Causes of Delinquency. Berkeley: University of California Press.

160. Howell, J. C. (1995). Guide for Implementing the Comprehensive Strategy for Serious, Violent, and Chronic Juvenile Offenders. Washington, D.C.: U.S. Dept. of Justice, Office of Juvenile Justice and Delinquency Prevention.

161. Howell, J. C., Krisberg, В., Hawkins, J. D., & Wilson, J. J. (1995). Sourcebookon Serious Violence and. Chronic Juvenile Offenders. Thousand Oaks, CA: Sage.

162. Hirst P. Associative Democracy New Forms of Economic and Social Governance Cambridge, 1994)

163. Jessor, R., & Jessor, S. (1977). Problem Behavior and Psychosocial Development: A Longitudinal Study of Youth. New York: Academic Press.

164. Kandel, D., Simcha-Fagan, 0., & Davies, M. (1986). Risk factors for delinquency and illicit drug use from adolescence to young adulthood. Journal of Drug Issues, 16, 67-90.

165. Klein, L. (1988). Program Management Manual. Big Brothers Big Sisters of America, Philadelphia.

166. Krisberg, В., & Onek, D. (1994). Proven Prevention and Intervention Programs for Serious, Violent and Chronic Juvenile Offenders. San Francisco: National Council on Crime and Delinquency.

167. Lapham,J. (1991). Guide for Conducting a Community Needs Assessment/Feasibility Study for an Independent Big Brothers Big Sisters Agency. Big Brothers Big Sisters of America, Philadelphia.

168. Lawler, P. K., Ellis, S. J., & Corlett, J. (1991). Volunteer Education and Development. Big Brothers Big Sisters of America, Philadelphia.

169. Lipsey, M. W. (1992). Juvenile delinquency treatment: A meta-analytic inquiry into the variability of effects. In T. Cook, et al. (Eds.), Meta Analysis/or Explanation: A Casebook. New York: Russell Sage Foundation.

170. Lipsey, M. W. (1997). Can intervention rehabilitate serious delinquents? Research on the central premise of the Juvenile Justice System. Paper presented at the Symposium on the Future of the Juvenile Court, Philadelphia.

171. Lipsey, M. W., & Wilson, D. B. (1997). Effective interventions for serious juvenile offenders: A synthesis of research. Nashville, TN: Vanderbilt University.

172. Lipton, D., Martinson, R., & Wilks, J. (1975). The Effectiveness of Correctional Treatment-A Survey of Treatment Evaluation Studies. New York: Praeger.

173. Loeber, R., & Famngton, D. P. (1997) (Forthcoming). Never Too Early, Never Too Late: Risk Factors and Successful Interventions for Serious and Violent Juvenile Offenders. Thousand Oaks, CA: Sage.

174. Lewin, K. Field theory in social science; selected theoretical papers. D. Cartwright (Ed.). New York: Harper & Row, 1951.

175. Lung, C. G. The structure and dynamics of the psyche. In Collected works. Vo\. 8. Princeton: Princeton Univ. Press, 1960. (First German edition, 1926-1958.)

176. Murray, H. A. Components of an evolving personological system. In D. L. Sills (Ed.). International encyclopedia of the social sciences. New York: Macmillan and Free Press, 1968b, 12, 5-13.

177. MacKenzie, D. L., Shaw, J. W., & Souryal, C. (1992). Characteristics associated with successful adjustment to supervision: A comparison of parolees, probationers, shock participants and shock dropouts. Criminal Justice and Behavior, 79,437-454.

178. Maguire, K., and Pastore, A. L. (Eds.), (1996). Sourcebook of Criminal Justice Statistics-1995. Washington D.C.: U.S. Department of Justice, Bureau of Justice Statistics, USGPO.

179. Martinson, R. (1974). "What Works?" Questions and answers about prison reform. Public Interest, June, 22-25.

180. Morrow, К. V., & Styles, M. B. (1995). Building Relationships with Youth in Program Settings: A Study of Big Brothers Big Sisters. Public/Private Ventures, Philadelphia.

181. Maslow, A. H. Motivation and personality. New York: Harper, 1954.

182. Maslow, A.H. The psychology of science. New York: Harper and Row 1996,340

183. National Research Council (1993). Losing Generations: Adolescents in High Risk Settings. Washington D. C.: National Academy Press.

184. Olsen m.e.Papticipatopy plupalism, political papticipation and Influence in the United States and Sweeden. Chicago: Nelson Hall, 1982.

185. Office of Juvenile Justice and Delinquency Prevention (1995). Guide for Implementing the Comprehensive Strategy for Serious Violent and Chronic Juvenile Offenders. Washington D. C: Office of Juvenile Justice and Delinquency Prevention.

186. Osgood, D. W., Johnston, L., O'Malley, P., & Bachman. The generality of deviance in late adolescence and early adulthood. American Sociological Review, 53, 81-93.

187. Peterson, D. G., and Magee, J. (1994). An Evaluation of an Elementary School Based Intergenerational Linkages Program: Mentoring for Academic Enrichment. Big Brothers Big Sisters of America, Philadelphia.

188. Peterson, E. (1996). Juvenile Boot Camps: Lessons Learned. Fact Sheet #36, Office of Juvenile Justice and Delinquency Prevention. Washington D.C.: Office of Juvenile Justice and Delinquency Prevention.

189. Podkopacz, M. R., & Feld, B. (1996). The end of the line: An empirical study of judicial waiver. The Journal of Criminal Law & Criminology, 5,449-492.

190. Powell, К. E., & Hawkins, D. F. (1996). Youth Violence Prevention. American Journal of Preventive Medicine, 12 (Supplement), 1-134.

191. Pagan, J. (1996). The comparative advantage of the juvenile verses criminal court sanctions on recidivism among adolescent felony offenders. Law and Policy, 75,77-112.

192. Roar, P. A., Tiemey, J. P., & Hunte, D. E. (1994). Big Brothers Big Sisters: A Study of Volunteer Recruitment and Screening. Public/Private Ventures, Philadelphia.

193. Sarason, I. G. Personality: an objective approach. New York: Wiley, 1966.

194. Samoff, I. Personality dynamics and development. New York: Wiley, 1962.

195. Sullivan, H. S. The fusion of psychiatry and social science. New York: Norton, 1964.

196. Securest, L., White, S., & Brown, E. (1979). Rehabilitation of Criminal Offenders: Problems and Prospects. Washington D. C.: National Academy of Sciences.

197. Shaw, J. W, & MacKenzie, D. L. (1992). The one-year community supervision performance of drug offenders and Louisiana DOC-identified substance abusers graduating from shock incarceration. Journal of Criminal Justice, 20,501-516.

198. Sherman, L. W., Gottfredson, D. C., MacKenzie, D., Eck, J., Reuter, P., & Bushway, S. (1997). Preventing Crime: What Works, What Doesn't, What's Promising: A Report to the U. S. Congress. University of Maryland (unpublished).

199. Sutton, C. (1988). Program Management Manual. Big Brothers Big Sisters of America, Philadelphia.

200. Skinner, B. F. Science and human behavior. New York: Macmillan, 1953

201. Simon, H. A. The sciences of the artificial. Cambridge, Mass,: M. I. T. Press, 1969.

202. Social Education 60, no 7 (October 1996) Published by the National Council for Social Studies

203. Turner, M. Philosophy and the science of behavior. New York: Appleton-Century-Crofts, 1967.

204. Tiemey, J. P., Grossman, J. В., with Resch, N. L. (1995). Making a Difference: An Impact Study of Big Brothers Big Sisters, Public/Private Ventures, Philadelphia.

205. The State in Charging World. World Development Report. 1997.

206. Tolan, P. H., & Guerra, N. G. (1994). What Works in Reducing Adolescent Violence: An Empirical Review of the Field. Boulder, CO: Center for the Study and Prevention of Violence.

207. Webster, D. W. (1993). The unconvincing case for school-based conflict resolution. Health Affairs, 12(4), 126-141.

208. Werner, E. E., (1992). Protective factors and adult adaptation. In E. Werner & R. S. Smith (Eds.), Overcoming the Odds: High Risk Children from Birth to Adulthood. Ithaca: Cornell University Press.

209. Wemer, E. E., (1990). Protective factors and individual resilience. In Meisels & Shonkoff (Eds.), Handbook of Early Childhood Intervention. New York: Cambridge University Press.

210. White, H., Johnson, V, & Garrison, C. G. (1985). The drug-crime nexus among adolescents and their peers. Deviant Behavior, 6 183-204.

211. Wright, W.E., & Dixon, M.C. (1977). Community prevention and treatment of juvenile delinguency: A review of evaluation studies. Journal of Research in Crime and Delinguency, 14, 35-62.1. Тезаурус основных понятий

212. Поведение совокупность реальных действий, внешних проявлений жизнедеятельности живых существ, в том числе человека. Формирование навыков специфически человеческого поведения предусматривает усвоение выработанных человечеством определенных норм и правил.

213. Девиантное поведение один из видов отклоняющегося поведения, связанный с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения.

214. Криминальное поведение определяется как противоправный поступок и, следовательно, по достижению соответствующего возраста служит основание для уголовной ответственности.

215. Гражданское общество это сфера самостоятельных общественно -значимых действий граждан.

216. Социальное отклонение поведение индивида или определенной группы, которое не соответствует общепринятым нормам, в результате чего данные нормы нарушаются.

217. Волонтер (доброволец) человек, добровольно выполняющий обязанности социального служения.

218. ВОПРОСОВ, IIA КОТОРЫЕ ДОЛЖНА ОТВЕТИТЬ ОРГАНИЗАЦИЯ НА ЭТАПЕ ПЛАНИРОВАНИЯ РАБОТЫ С ДОБРОВОЛЬЦАМИ

219. Вопросы для рассмотрения в организации на этапе планирования работы с добровольцами > Готовность организации к работе с добровольцами — выше 60% > Готовность организации к работе с добровольцами ниже 40%

220. Учитывает ли страте! ия деятельности Вашей организации работу с добровольцами? Да, это один из принципов развития организации. Стратегия лоха не определена.

221. Кто в Вашей организации так считает? Чье это решение? Члены Правления, менеджеры программ, персонал, это общее видение команды. Исполнительный директор.

222. В какие структуры Вы планируете привлекать добровольцев? Это программы или проекты, отделы или службы, уже существующие, или новые? Для двух новых проектов, в социальную службу и для помощи в офисе. Добровольцы нужны везде. Мы в стадии организации.

223. Определены ли сферы ответственности и вакансии для добровольцев? Да, сферы и список вакансий подготовлен координатором и утвержден директорами программ/проектов. Пока нет, но возможно в этом вообще нет необходимости.

224. Определены ли требования к квалификации и личным качествам добровольцев, в зависимости от вакансий. ? Определены соответственно ответственности Элю лишняя бюрократия.

225. Чем добровольцы будут заниматься? Определены ли hi обязанности и полномочия? Обязанности и полномочия добровольцев определены Но они могут гибко корректироваться. Обязанности и полномочия будут определяться вместе с добровольцами.