Методическое обеспечение индивидуальной социально-педагогической работы с детьми и подростками из неполных семей: Опыт адаптации международной программы "Большие Братья / Большие Сестры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Дементьева, Нина Викторовна

• Дементьева, Нина Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дементьева, Нина Викторовна

Введение. ^

Глава 1. Становление и развитие индивидуальной социально-педагогической работы с детьми и подростками в России.

1.1. Исторический опыт и теоретические основы индивидуальной социально-педагогической работы с детьми и подростками в России.

1.2. Тенденции и перспективы развития индивидуальной социально-педагогической работы с детьми и подростками.

1.3. Содержание и технологии индивидуальной социально-педагогической работы с детьми и подростками из неполных семей.

Выводы по первой главе.v.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по адаптации международной программы большие братья/большие сестры к условиям России.

2.1. Опыт использования международной программы Большие Братья /Большие Сестры в индивидуальной социально-педагогической работе с детьми и подростками из неполных семей).

2.2. Моделирование методического обеспечения индивидуальной социально-педагогической работы с детьми и подростками из неполных семей как средство адаптации международной программы ББ / БС.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по внедрению методического обеспечения индивидуальной социально-педагогической работы с детьми и подростками из неполных семей по программе ББ / БС в российскую практику.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методическое обеспечение индивидуальной социально-педагогической работы с детьми и подростками из неполных семей: Опыт адаптации международной программы "Большие Братья / Большие Сестры»

Современная социально-экономическая ситуация порождает негативные процессы во всех слоях общества. Особенно ярко они проявляются в сфере жизнедеятельности и правовой защищенности детей и подростков, их семей. Актуальны такие проблемы, как возрастание количества семей и детей, находящихся в социально опасном положении, ухудшение физического и психического здоровья населения, социальное сиротство, преступность, наркомания, алкоголизм, рост количества правонарушений, совершаемых несовершеннолетними.

Рыночные отношения приводят к тому, что дети и подростки предоставлены сами себе: большинство родителей (по разным оценкам, до 80%) посвящают воспитанию детей менее 1 часа в день. Особенно сильно это проявляется в условиях неполной семьи. На фоне общего снижения ее собственного потенциала отмечается устойчивая тенденция падения уровня социального здоровья и, соответственно, ее воспитательных возможностей (B.C. Торохтий). В таких семьях, в силу специфики их жизнедеятельности, особенно обострились проблемы социально-педагогического характера. Развод родителей, нестабильный, конфликтный стиль отношений искажают условия социализации детей и подростков, являются причиной развития нервно-психических расстройств, фактором риска увеличения случаев асоциального поведения, личностной деформации, вызывают возникновение проблем взаимоотношения ребенка с социальным окружением.

Возрастающий кризис семейных отношений способствует бездуховному времяпрепровождению детей и подростков, их агрессивности, неуверенности в завтрашнем дне, росту количества бездомных и безнадзорных.

По данным Минздрава России, из общего количества детей, являющихся клиентами медико-социальных служб, 62% воспитывается в неполной семье, в том числе 47% - матерями-одиночками.

За последние годы государство принимает усиленные меры, направленные на изменение возникшей ситуации. Интенсивное развитие в

России системы социальной работы способствует усилению социально-педагогической поддержки детей и подростков. Президентом и Правительством Российской Федерации принято более 190 законов и подзаконных актов, в которых получили отражение различные аспекты социально-педагогической деятельности и защиты детства. В том числе Федеральные Законы «Об образовании» (1996 г.); «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (1998 г.); План действий по улучшению положения детей в Российской Федерации на 2001-2002 гг.; «Основные направления государственной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2010 года (Национальный план действий)» и др.

Среди международных документов особое место занимает Конвенция ООН «О правах ребенка» (1989 г.).

Межведомственная комиссия по делам несовершеннолетних при Правительстве Российской Федерации важнейшим направлением профилактики безнадзорности и правонарушений детей и подростков считает развитие молодежного волонтерского движения. В письме Минобразования России «Об участии педагогических вузов в профилактической работе с несовершеннолетними» (2002 г.) особо подчеркивается, что участие молодежи в указанной деятельности позволяет одновременно решить насколько задач: привлечь значительное количество добровольных помощников, облегчить установление контактов между волонтерами и детьми за счет сравнительно небольшой разницы в возрасте, способности волонтеров говорить на одном языке со своими подопечными, стать для них неформальными лидерами, сформировать как у самих детей, так и у волонтеров, с, которыми они работают, устойчивые социально-позитивные установки и навыки, важные для последующей жизни, развить у них чувство самоуважения и ответственности.

В социальной сфере высокоразвитых зарубежных стран (прежде всего, США, Германия, Япония, Великобритания и др.) ведутся поиски эффективных технологий профилактики отклоняющегося поведения детей и подростков через взаимодействие с семьей. Одну из самых перспективных технологий предлагает международная программа «Большие Братья/Большие Сестры» («Big Brothers/Big Sisters International», далее - ББ/БС).

Услуги в рамках этой программы оказывают волонтеры, которые регулярно в индивидуальном порядке (один на один) проводят время с детьми и подростками. Технология строится на принципе систематического ведения личного дела каждого участника, которое включает первое ознакомительное собеседование с ребенком и волонтером, ориентацию и обучение, подбор партнеров, руководство и надзор за деятельностью партнерской пары и, наконец, прекращение ее деятельности. Эту работу делает «ведущий» с профессиональной подготовкой, позволяющей ему выявить нужды ребенка; определить, насколько волонтер подходит на роль «старшего»; составить партнерскую пару; которая будет поддерживать и направлять взаимоотношения в ней в ходе осуществления программы.

Идущие во всем мире процессы глобализации способствовали расширению контактов и сотрудничества России с прогрессивным мировым сообществом, различными его субъектами. Изучение опыта развитых стран показало, что данная программа может быть адаптирована к российской действительности при условии учета социально-экономических особенностей и культурно-исторических традиций социального воспитания в стране.

Содержание и сущность индивидуальной социально-педагогической работы с детьми и подростками, их семьей, вопросы привлечения к ней общественности рассматривалась в работах отечественных ученых Л.У. Звонаревой, В.Н. Кочергина, М.Е. Кульпединовой, JT.E. Никитиной, М.И. Рожкова, Н.Е. Сорочинской, С.В. Тетерского, A.JT. Уманского, Е.Е. Чепурных и др.

В то же время возможности индивидуальной социально-педагогической работы с детьми и подростками (особенно из неполных семей), заложенные в сотрудничестве государственных и общественных структур общества, международной программе ББ/БС, условия ее адаптации к социальноэкономической ситуации современной России, а также необходимое для ее внедрения методическое обеспечение определены в недостаточной степени. 7

Эти обстоятельства определили выбор темы исследования: «Методическое обеспечение индивидуальной социально-педагогической работы с детьми и подростками из неполных семей (опыт адаптации международной программы ББ/БС)».

Исследования и опыт практической работы позволили сформулировать противоречия между:

- востребованностью содержащихся в мировом опыте методов и технологий индивидуальной социально-педагогической работы с детьми и подростками из неполных семей, осуществляемых в рамках общественных организаций, и возможностью их воспроизводства в условиях российской действительности;

- потребностью в реализации программы ББ/БС и недостаточностью методического обеспечения для ее адаптации к условиям России;

- высокими требованиями к предварительной подготовке участников программ (ведущего пары и волонтера) и слабой разработанностью ее методики.

Совокупность указанных противоречий обусловила проблему исследования: каковы сущность и содержание методического обеспечения индивидуальной социально-педагогической работы с детьми и подростками, способствующего адаптации международной программы ББ/БС к условиям современной России.

Объект исследования: индивидуальная социально-педагогическая работа с детьми и подростками из неполных семей.

Предмет исследования: методическое обеспечение индивидуальной социально-педагогического работы с детьми и подростками из неполных семей, как средство адаптации международной программы ББ/БС.

Цель исследования: выявить, обосновать структуру и содержание методического обеспечения индивидуальной социально-педагогической работы с детьми и подростками из неполных семей как средства адаптации международной программы ББ/БС в современной России.

Гипотеза исследования: индивидуальная социально-педагогическая работа с детьми и подростками из неполных семей, реализуемая посредством международной программы ББ/БС, будет эффективной, если программа будет адаптирована к реалиям современной России, для чего:

- будет уточнено и скорректировано ее содержание с учетом социально-экономических условий России и определены условия эффективности;

- будет определен комплекс требований к ее методическому обеспечению;

- в состав методического обеспечения войдут педагогические требования к ведущему пары, критерии отбора волонтеров, учебные планы и программы подготовки, методические рекомендации для работы в паре, а также разработано их содержание.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и педагогический смысл индивидуальной социально-педагогической работы с детьми и подростками из неполных семей в России.

2. Проанализировать опыт реализации международной программы ББ/БС и определить условия ее адаптации как технологии индивидуальной социально-педагогической работы с детьми и подростками из неполных семей в России.

3. Разработать структурную модель индивидуальной социально-педагогической работы с детьми и подростками из неполных семей в соответствии с программой ББ/БС.

4. Определить состав и разработать содержание методического обеспечения индивидуальной социально-педагогической работы с детьми и подростками из неполных семей в рамках программы ББ/БС.

Методологическую основу исследования составляют: системный подход, предполагающий взаимосвязь и соподчиненность элементов и явлений/ целостность и динамику исследования; концепция гуманизма, предполагающая признание человека высшей ценностью; положения философской и педагогической антропологии о человеке как субъекте деятельности и 9 отношений, о национальных и общечеловеческих ценностях как основе социально-нравственного становления личности; о социальной сущности человека, обусловленной потребностью во включенности в систему общественных связей, определения своей социальной роли и статуса; личностно-ориентированный подход, подразумевающий учет уникальности и индивидуальности каждого человека; деятельностный подход, рассматривающий личность как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и общении, определяет их характер.

Теоретическая база исследования сложилась из психологических концепций личности, деятельности, общения (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, Л.И.Божович, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков, Д.Б.Эльконин и др.); социально-педагогической концепции активного взаимодействия человека и среды в процессе социализации личности (Б.З.Вульфов, М.П.Гурьянова, Л.С.Выготский, В.И.Загвязинский, И.С.Кон, P.M. Куличенко И.А.Липский, А.С.Макаренко, А.В.Мудрик, Л.Е.Никитина, С.Т.Шацкий, Г.Н.Филонов и др.). Теоретические основы исследования также составили идеи психологической значимости (Н.Ф.Добрынин, С.Л.Рубинштейн), личностного смысла (А.Н.Леонтьев), персонализации личности (А.В.Петровский), ведущего (В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин) и определяющего (В.С.Мухина) видов деятельности; о методах и технологиях социально-педагогической работы (В.Г. Бочарова, М.Г. Галагузова, Л.В. Мардахаев, В.А. Никитин, В.А. Сластенин); основных положений методологии современной педагогики (Ю.К.Бабанский, А.П.Беляева, Б.С.Гершунский, М.А.Данилов, В.В.Краевский, А.Н.Новиков, М.Н.Скаткин и др.); концепция педагогики свободы О.С. Газмана; культурологическая концепция Е.В. Бондаревской; о социализации личности подростка в молодежных, детских общественных объединениях (А.М.Волохов, М.Е.Кульпединова, Л.Е.Никитина, М.И.Рожков, Л.А.Романина, Е.Н.Сорочинская, С.В.Тетерский, Е.В.Титова, Т.В.Трухачева и др.).

Методы исследования. В исследовании использовался комплекс методов и методик: анализ, синтез, обобщение, сравнение, проектирование, анализ литературных источников, наблюдение (в естественных условиях, в процессе тестирования, совместных мероприятий и др.); изучение и обобщение опыта; опытно-экспериментальная работа; метод экспертных оценок; генетический метод (выявление происхождения, причин и стадий изучаемого явления), структурный метод (установление связей отдельных элементов со всей системой); анкетирование и интервьюирование; мониторинг; метод социальных биографий; метод «работа со случаем»; применение бланковых и аппаратурных тестов (индивидуальных и групповых); методы математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структурная модель индивидуальной социально-педагогической работы с детьми и подростками из неполных семей в соответствии с программой ББ/БС.

2. Условия адаптации международной программы ББ/БС в систему индивидуальной социально-педагогической работы с детьми и подростками из неполных семей.

3. Комплекс требований к методическому обеспечению индивидуальной социально-педагогической работы с детьми и подростками из неполных семей в рамках программы ББ/БС.

4. Комплект учебных планов и программ подготовки волонтеров, критерии их отбора и требования к ведущему пары, методические рекомендации для работы в паре.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены организационно-педагогические условия становления и развития системы индивидуальной социально-педагогической работы с детьми и подростками из неполных семей на основе программы ББ/БС;

- определена структурная модель индивидуальной социально-педагогической работы с детьми и подростками из неполных семей в соответствии с программой ББ/БС;

- разработано содержание методического обеспечения, включающего комплект учебных планов, рабочих программ для подготовки волонтеров, требования к ведущему пары, критерии отбора волонтеров и методические рекомендации по работе в паре.

Теоретическая значимость: результаты исследования расширяют представления о факторах и ресурсах индивидуальной социально-педагогической работы с детьми и подростками; научно обосновывают условия адаптации и эффективной реализации зарубежного опыта социально-педагогической работы применительно к реалиям современной России; конкретизируют представления о роли методического обеспечения как средства успешности индивидуальной социально-педагогической работы с детьми и подростками из неполных семей.

Практическая значимость исследования: разработанное методическое обеспечение (учебные планы и программы подготовки волонтеров, педагогические требования к ведущему пары, критерии отбора волонтеров, методические рекомендации для работы в паре) может быть использовано в организации индивидуальной социально-педагогической работы с детьми и подростками из неполных семей. Высокая степень готовности методического обеспечения к практическому внедрению позволяет использовать его в процессе обучения будущих специалистов социальной сферы, а также волонтеров общественных объединений, индивидуально работающих с детьми и подростками. Методическое обеспечение может быть рекомендовано для массового внедрения в деятельность общественных организаций социальной направленности, работающих по международной программе ББ/БС.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались сопоставлением данных, полученных различными методами, адекватными цели, задачам, объекту, предмету и гипотезе научного исследования; сравнительным анализом эмпирических данных; положительными изменениями в развитии ценностных отношений в семьях, повышением активности детей и молодежи в социально значимых видах деятельности, снижением количества правонарушений, остроты негативных проявлений среди детей, подростков.

Диссертация является итогом исследовательской и организационно-педагогической деятельности автора продолжительностью 5 лет, в которой можно выделить несколько взаимосвязанных этапов:

I этап (1998-1999 гг.) — накопление и осмысление личного педагогического опыта, теоретический анализ литературы, трудов основоположников философской, социологической, психолого-педагогической наук, законодательных и нормативных документов, практического опыта; изучение периодической, методической, педагогической печати по проблеме исследования.

II этап (2000-2002 гг.) - формирование общей концепции научно-педагогического исследования; изучение накопленного отечественного и зарубежного опыта; составление программы и плана опытно-экспериментальной работы, проведение ее на базе ряда учреждений образования, органов по делам молодежи; ретроспективный и текущий анализ творческих работ детей, подростков, молодежи, включенных в опытно-экспериментальную работу (отчетов, сочинений, дневников волонтеров, специальной документации и др.); проведение бесед с социальными педагогами, учителями, воспитателями, руководителями учреждений, готовящих кадры для социальной сферы; организация социально-педагогического наблюдения; разработка структурной модели индивидуальной социально-педагогической работы с детьми и подростками из неполных семей; разработка ее методического обеспечения.

III этап (2002-2003 гг.) - разработка методических рекомендаций, их апробация в региональных условиях; подведение итогов опытно-экспериментальной работы; оформление диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования

Экспериментальной базой исследования являются: региональное отделение программы ББ/БС в г. Тамбове, Тамбовское региональное отделение

Общероссийской общественной организации «Детские и молодежные

13 социальные инициативы», Тамбовское региональное отделение Союза социальных педагогов и социальных работников России, Институт социальной работы Тамбовского государственного университета имени Г.Р.Державина.

Основные положения исследования апробировались в выступлениях соискателя в печати, перед педагогической и научной общественностью на международных, общероссийских, межрегиональных, региональных научно-практических конференциях, совещаниях, круглых столах в гг.Москве, Тамбове, Кирове, Перми в 1999-2002 гг.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Дементьева, Нина Викторовна

Выводы по второй главе

Развитый институт добровольчества, волонтерства является характерным признаком устойчивой и обогащенной опытом социальной системы любой страны. Член общественного объединения социальной направленности по сути является волонтером, так же, как и люди, привлекаемые к общественно полезным мероприятиям государственными структурами, специалистами или церковью.

Целью неправительственного (общественного) сектора является достижение уровня достойного существования каждого члена общества, обеспечение законности, справедливости в распределении материальных благ; общественный контроль за соблюдением государственных законов. Общественные объединения осуществляют связь между личностью и государством, между сферой частной жизни индивидуума и общественной сферой. При этом общественные объединения работают гласно, то есть каждый его участник имеет право открыто обсуждать возникающие проблемы, выступать в защиту общих интересов, обращаться к общественному мнению через средства массовой информации.

Участие в социально ценной волонтерской (добровольческой) деятельности само по себе способно вызвать позитивные изменения в личности. Наиболее эффективно в этом плане социально-педагогическое движение детей и молодежи, суть которого заключается в стремлении придать детско-юношеской инициативности и активности социально-позитивный характер и при этом не только решать задачи воспитания человека, способного воспринимать и присваивать духовно-нравственные гуманистические ценности, поступать в соответствии с убеждениями, но и решать перспективную задачу формирования естественными, мягкими средствами будущих профессионалов и волонтеров социальной работы разной направленности и специализации.

Как показал опыт общероссийской общественной организации «Детские и молодежные социальные инициативы», дети и подростки, прошедшие через программы и мероприятия социально-педагогического характера, так или иначе связывают свою будущую профессиональную жизнь с социальной сферой, серьезно и позитивно меняются в духовно-нравственном плане, становятся значительно более творческими и деятельными.

Организация индивидуальной социально-педагогической работы с детьми и подростками из неполных семей вызывает пристальный интерес как в России так и в США. Такая работа по программе ББ/БС для современной России может рассматриваться как инновационная технология: Она:

- носит адресный характер и направлена на конкретного ребенка, на разрешение его индивидуальных проблем, возникающих в процессе социализации, интеграции в общество;

- предполагает ориентацию на личность, индивидуальность, раскрытие сущностных сил ребенка, оказание ему комплексной социально-психолого-педагогической помощи в решении личностных проблем и, главное, в осознании себя субъектом собственной жизни;

- наполняет смыслом, духовным, нравственным содержанием внутренний мир подростка, способствует осмыслению им происходящих событий, своего места в этом мире и времени;

- направлена на формирование и развитие нравственных ориентаций, нравственного сознания, нравственных чувств, социально-значимых установок в жизненном самоопределении, значит, нравственного поведения подростка;

- направляет усилия специалистов и волонтеров на работу с семьей, организацию сотрудничества с ней, совместное решение проблем ребенка; предполагает влияние на семью через ребенка: оказание психолого-педагогической поддержки; организация безалкогольных форм досуга; привлечение родителей к разработке социальных проектов, участию в волонтерской деятельности, проведению досуговых мероприятий; развитие совместных культурных программ (посещение музея, библиотеки, театра и др.);

- предполагает взаимное и плодотворное развитие качеств личности ведущего волонтера и подростка на основе равенства в общении и партнерства в совместной деятельности; 1

- способствует взаимодействию - согласованной деятельности по достижению совместных целей и результатов, по решению участниками значимой для них проблемы или задачи, т.е. активизации саморазвития подростка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Организация индивидуальной социально-педагогической работы с детьми и подростками из неполных семей вызывает пристальный интерес как в России, так и в США. Перспективы совершенствования индивидуальной социально-педагогической работы с детьми и подростками из неполных семей, связанные с использованием опыта ее организации в западных странах, лежат в сфере поиска дополнительных ресурсов общества, опирающихся на социальное партнерство трех его секторов и мобилизацию возможностей общественных объединений социальной направленности. Они включают обмен и взаимообогащение опытом социальной работы со странами, имеющими богатый опыт социальной работы с детьми и подростками; адаптацию опыта индивидуальной социально-педагогической работы с детьми и подростками из неполных семей, организуемую средствами добровольческих организаций.

Одной из перспективных форм такой работы является международная программа Большие Братья/Большие Сестры. Она базируется на принципах гуманизма; носит комплексной адресный характер социально-психолого-педагогической помощи; позволяет успешно решать задачи развития и формирования нравственных ориентаций ребенка, его нравственного сознания, нравственных чувств, социально значимых установок в жизненном самоопределении, его позитивной социализации.

Несмотря на наличие ряда универсальных черт программы и позитивный опыт ее использования в различных странах мира, ее широкое внедрение в практику индивидуальной социально-педагогической работы с детьми и подростками из проблемных семей не может быть осуществлено без предварительной адаптации к реалиям современной России. Сдерживающим фактором является отсутствие адекватного методического обеспечения, являющегося условием ее широкого распространения в нашей стране.

В структуру методического обеспечения включены разработанные автором: педагогические требования к ведущему программы; учебные планы и программы подготовки волонтеров; методические рекомендации для работы в паре; условия ее эффективного применения в индивидуальной социально-педагогической работе с детьми и подростками из неполных семей. При этом программы учебные планы не могут быть универсальными, так как они сориентированы на определенный контингент ведущих и волонтеров.

Высокий уровень педагогических требований к ведущим определяется развитостью педагогической составляющей социальной работы в России, а также тем, что они выполняют роль менеджеров программы Большие Братья/Большие Сестры. Поэтому программа их подготовки направлена не только на овладение психолого-педагогическим опытом, но и на освоение методов социального администрирования.

Программы и учебные планы подготовки волонтеров, разработанные с учетом неразвитости использования в социальной работе России возможностей добровольческого движения, наряду с теоретическим и инструментальным включают мотивационный компонент.

Методические рекомендации по работе пар, учитывающие особенности инфраструктуры сферы молодежного досуга в России и слабое финансирование добровольческих организаций, обеспечивают решение этих специфически российских трудностей. В методических рекомендациях также выделены условия, способствующие эффективному использованию программы Большие Братья/Большие Сестры как формы индивидуальной социально-педагогической работы с детьми и подростками из неполных семей в обстоятельствах российской действительности: представление ребенку (подростку) возможности выступать попеременно в ролях объекта воспитательного влияния и субъекта собственного развития; осуществление социально-педагогической работа в условиях детского социального пространства (по Д.И.Фельдштейну) как среды, определяющей реальное развитие ребенка, 'по своему содержанию являющемуся воспитательным пространством; обеспечение достаточного для каждого из участников пары уровня взаимодействия, его эмоциональной и интеллектуальной напряженности, стимулирующего поисковое отношение ребенка (подростка) к миру и себе в этом мире.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дементьева, Нина Викторовна, 2003 год

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 368 с.

2. Актуальные проблемы методологии педагогики / Н.Д.Никандров, Б.С.Гершунский. М.: НИИ ОП АНН СССР, 1984.

3. Американская программа "Большие Братья/Большие сестры в России": Сборник документов и материалов / Под ред. Л.У.Звонаревой. М.: ACADEMIA, "Рандеву-АМ", 1999. - 47 с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х тт. Т.2. О человеке как объекте и субъекте воспитания. М.: Педагогика, 1980. - 287 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.-СПб.: Питер, 2001.-318 с.

6. Андреева Д. А. О понятии адаптации // Человек и общество. Вып. 13. Л., 1973. - С.62-69.

7. Антология педагогической мысли России второй половины XIX в. начала XX вв. - М.: Академия, 1990. - 603 с.

8. Антонов А.И. Микросоциология семьи. М.: Нота Бене, 1998. -360 с.

9. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. М: Изд-во МГУ, 1996.-303 с.

10. Ю.Антология социальной работы. В 5т. / Сост. Фирсов М.В. М.: Сварогъ -НПФ СПТ, 1994.

11. Аргайл М. Психология счастья: / Общ. ред. М.В.Кларина. М.: Прогресс, 1990.-С.219-222.

12. Арнольдов А.И. Цивилизация грядущего столетия. Культурологические размышления. М.: Грааль, 1997. - 328 с.

13. З.Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики (В поддержку актуальной науки). М.: ПИК ВИНИТИ, 1999. - 132 с.

14. Арнольдов А.И., Бочарова В.Г., Вульфов Б.З. и др. Социальная педагогика: вопросы теории и практики. Методические материалы. — М.: АСО-ПиР, 1994.-109 с.

15. Архангельский J1.M. Социально-этические проблемы теории личности. -М.: Мысль, 1974.-221 с.

16. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 104 с.

17. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом (Опыт системного исследования). М.: Политиздат, 1968. - 384 с.

18. Бабанский Ю.К. Об управлении процессом воспитательного воздействия // Сов.педагогика- 1971. - N 8. - С.33-41.

19. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (Дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982. - 214 с.

20. Бабкин Н.И. Социальная педагогика: методические рекомендации. М.: Социально-технологический институт, 1998. - 125 с.

21. Бадя Л.В. Благотворительность и меценатство в России. Краткий исторический очерк. М.: Изд-во АСОПиР, 1993. - 49 с.

22. Бадя Л.В. Прогрессивные идеи социальной педагогики и социальной работы в России: история и современность. М.: Изд-во АСОПиР, 1995. - 23 с.

23. Бадя Л.В., Демина Л.И., Егошина В.Н. и др. Исторический опыт социальной работы в России. М.: ХОЗО МВД Республики Коми, 1994. - 255 с.

24. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. -199 с.

25. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать. М.: Просвещение, 1991. - 76 с.

26. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Общ. ред. М.С.Мацковского. СПб.: Лениздат, 1992. - 400 с.

27. Бернлер Г., Юнссон Л. Теория социально-психологической работы. М.: ACT, 1991.- 287 с.

28. Берне Р., Развитие Я-концепции и воспитание. М.: «Прогресс», 1986. -420 с.

29. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

30. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во Инс-та профтехобразования Минобразования России, 2000. — 185 с.

31. Бестуже в-Лада И.В. К школе XXI века: Размышления социолога. — М.: Педагогика, 1988. 256 с.

32. Бестуже в-Л ада И.В. Социальное прогнозирование: особенности и проблемы. М.: Педагогика, 1997. - 320 с.

33. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком // Педагогика. 1996. - N 5. - С.3-9.

34. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Гражданскому обществу институт социальных педагогов // Педагогика. - 1992. - №5-6. - С. 38-44.

35. Благотворительные организации России. Справочник «Юнайтед Уэй». -М.: Панорама, 1997. 190 с.

36. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х тт. М.: Советская энциклопедия, 1979.

37. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под редакцией Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологиии» -Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352 с.

38. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение. 1968. - 464 с.

39. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: SVR АРГУС, 1994. -208 с.

40. Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме: перспективная альтернатива. — М.: Педагогика, 1991. 28 с.

41. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Автореферат дис. доктора пед. наук. М., 1991. - 18 с.

42. Бочарова В.Г., Филонов Г.Н. Научный статус социальной педагогики и ее отношение к практике. М.: РАОЦСП, 1994. - 12 с.

43. Бродский Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. - 18 с.

44. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1968.- 180 с.

45. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие. М.: Академия, 1999. - 440 с.

46. Вестник Министерства образования России. М.: Изд-во Минобразования России, 2002.-124 с.

47. Вдовенко Т.В. Социальная работа в сфере досуга в странах Западной Европы. СПб.: СпбГУП, 1999. - 164 с.

48. Волонтер и общество. Волонтер и власть: Науч.-практич. сборник / Сост. С.В.Тетерский: Под ред. Л.Е.Никитиной. М.: «ACADEMIA», 2000. - 160 с.

49. Вопросы методов педагогических исследований: Сб. науч. тр. / Под ред. М.Н.Скаткина. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1973. - 217 с.

50. Вопросы школоведения / Под ред. П.В.Зимина. М.: Просвещение, 1974.- 302 с.

51. Воронов В.В. Технология воспитания: Пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей. М.: Школьная пресса, 2000. - 96 с.

52. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. -М.: Знание, 1981.-94 с.

53. Выготский Л.С. О психологических системах // Собрание сочинений. В 6 т. -М.: Педагогика, 1984. Т.1. - С. 109-132.

54. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под. ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 479 с.

55. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. // Школьные технологии и Новые ценности образования. — 1999. № 4 (9)- С.4-59.

56. Голубев Н.К. Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 159 с.

57. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1998. — 432 с.

58. Горячев М. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. -Самара: Изд. Самарского ун-та, 1998. 132 с.

59. Григорьев С.И. Теория и методология социальной работы. М.: Феникс, 1994.- 135 с.

60. Григорьев С.И. Социальное образование и социальная культура в России: национально-региональный контекст 1990-х годов. М. - Барнаул: АСОПиР, 1994.-34 с.

61. Григорьев С.И., Демина Л.Д. Психолого-социологические основы социальной педагогики. Барнаул: Изд-во АГУ, 1996. - 173 с.

62. Гуслякова Л.Г. Теория и практика социальной работы: Избранные труды 1990-х гг. Барнаул - Шумановка: АГУ, 1999. - 269 с.

63. Гуслякова Л.Г., Холостова Е.И. Основы теории социальной работы — М.: СТИ, 1997.-188 с.

64. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа. Ставрополь, 1993. - 179 с.

65. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981.- 176 с.

66. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика. Мн: Амал-фея, 2000. - 448 с.

67. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников / Под ред. В.Н. Келасьева. М„ Наука, 1994. - 127 с.

68. Диалог индивидуальностей: информационно-методический сборник / Под общей ред. Т.Я.Шиховой. Пермь: Перм. гос. пед. ун-т., 2001. - 60 с.

69. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.-373 С.

70. Добрая воля. / Под ред. Н.Серяковой, Т.Михеевой. М.: Фонд «Новые перспективы», 2001. - 50 с.

71. Достижения и находки: Кризисные центры России. / Сост.: Т.Ю.Забелина, Е.В.Исраелян. М.: Пресс-Соло, 1999. - 204 с.

72. Донцов И.А. Самовоспитание личности. -М.: Политиздат, 1984. 285 с.

73. Доровский А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. — М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — 309 с.

74. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы. М.: АО «Аспект Пресс», 1995. - 236 с.

75. Дьюи Дж. Школа общество. - М.: Работник просвещения, 1925. - 127 с.

76. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М.: Педагогика, 1991.-230 с.

77. Жуков В.И. Реформы в России: 1985 1995 гг. - М.: Союз., 1997. - 415 с.79.3агвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогическогоисследования. -М.: АСОПиР, 1995. 155 с.

78. Идеи, средства, методы и работа в области межкультурного воспитания взрослых и молодежи: Учебн. сборник. Страсбург: Европейский Молодежный Центр, 1999. - 242 с.

79. Из опыта поддержки общественных инициатив и добровольчества. М.: Беловодье, 1998. - 96 с.

80. Из опыта программы «Большие Братья/Большие Сестры» в России: Сборник статей и материалов. Рязань: Изд-во «Пресса», 2001 - 96 с.

81. Ильин B.C. Формирование личности школьника — целостный процесс. — М.: Педагогика, 1984. 143 с.

82. Ильина Т.А. Формирование культуры делового общения старшеклассников: Автореферат дис. канд. пед. наук. JL, 1995. -15 с.

83. Иовчук Н.М. Школьная дизаптация и психическое здоровье ребенка // Социальная работа. 1999. - № 1(12). - С. 69-72.

84. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. М.: Педагогика, 1980. - 158 с.

85. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. -М.: Педагогика, 1993. - 80 с.

86. Катаева Н.А. Межведомственный социально-педагогический центр в микрорайоне: перспективная модель. М.: ЦСП РАО, 1996. - 122 с.

87. Келасьев В.Н. Интегративная концепция человека. СПб., 1992. - 207 с.

88. Клименко Н.Ю. Социально-педагогические условия профессионального становления социального работника: Автореферат дис. . канд. пед. наук. -М., 1997.-24 с.

89. Ковалева З.Я., Бондарева Л.В., Лебедев В.Б. Базисная социально-психологическая подготовка специалистов по социальной работе // Семья в процессе развития: Материалы науч.-практич. конф. М., 1993. - С.158-159.

90. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика. 1988. - 416 с.

91. Кон И.С. В поисках себя. Личность и самопознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

92. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

93. Конвенция ООН о правах ребенка // Воспитание школьника. — 1994. -№2.-С. 61-65.

94. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М.: Педагогика, 1982.- 192 с.

95. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. — Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 165 с.

96. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. - 64 с.

97. Краткий словарь по социологии. М.: Политиздат, 1989. - 479 с.

98. Крупская Н.К. Пед.сочинения в 10-ти тт. М.: Советская энциклопедия, 1958.

99. Куличенко P.M. Социальный педагог: профессионализация деятельности. Тамбов, Изд-во ТГУ, 1998. - 240 с.

100. Куличенко P.M., Панасенко А.И. Из опыта подготовки социальных педагогов как второй профессии // Актуальные проблемы состояния и перспектив социальной работы в России / Отв. ред. И.А.Зимняя. М., АСО-ПиР, 1992. - Вып. № 6. - С. 91 -96.

101. Куличенко P.M. Профессиональное становление и развитие института социальных педагогов в России. Автор, дисс. . д-ра пед. наук. М.: 1998.-39 с.

102. Куличенко P.M. Социальная работа и подготовка социальных работников в современной России. Тамбов: Изд-во ТГУ, 1997. - 288 с.

103. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: Учеб.-практич. пособие. Ростов-на-Дону.: Творческий центр «Учитель», 2001. -160 с.

104. Куприянов М., Околелов О. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий // Высшее образование в России. 2001. -№1. - С.124-126.

105. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-302 с.

106. Либшер X. Научные понятия модели // Эксперимент, модель, теория. -М.: Наука, 1982. С. 182-195.

107. Липский И.А. Социальная педагогика: опыт моделирования и прогнозирования развития // Социальная работа. 1995. — №1\7. С. 53-58.

108. Липский И.А. Технологии реализации целей и ценностных ориента-ций в социально-педагогической деятельности. Тамбов., Изд-во ТГУ, 2000. - 32 с.

109. Лисовский В.Т., Гурьянова М.П., Козлов А.А. Жизненные ориентации и профессиональные намерения выпускников средних школ (результаты социологического исследования). М.: Изд-во АСОПиР, 2000. - 60 с.

110. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX веках). Самара: Изд-во СИУ, 1997. - 85 с.

111. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

112. Лодкина Т.В. Семейный социальный педагог: Теория и практика. М. - Вологда: Русь, 1997. - 141 с.

113. Луначарский А.В. О воспитании и образовании: Сборник / Под ред. А,М,Арсеньева и др. М.: Педагогика, 1976. - 636 с.

114. Льготы для различных категорий лиц / Ред. Н.Р.Усманова. М.: Изд-во «ПРИОР», 1999. - 256 с.

115. Ляшенко А.И. Организация и управление социальной работой в России. М.: Наука, 1995. - 74 с.

116. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса: Соч. в 7-ми тт. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1960. - Т.5. - 558 с.

117. Макаренко А.С. О воспитании молодежи: Сб. избр. пед. произведений. М.: Просвещение, 1968. - 396 с.

118. Маленкова Л.И. Я человек! (Курс «Человековедение»: старшеклассникам о самопознании и самовоспитании) — М.: ТОО «Интел Тех», 1996.- 496 с.

119. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. — М.: Педагогика, 1973. 172 с.

120. Мальковская Т.Н. Смена парадигм воспитания как социально педагогическая проблема // Научные достижения и передовой опыт в областипедагогики и народного образования: Информационный сборник. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР. - 1990. — Вып.8. - С. 1-31.

121. Маркс К., Энгельс Ф. Об образовании и воспитании: В 2-х тт. / Ред. В.Н. Столетов, Ю.К. Бабанский и др. М.: Педагогика, 1928.

122. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности / Тесты. — М.: Прометей, 1982. 324 с.

123. Маслоу А. Самоактуализация людей: исследование психического здоровья. Курс практической психологии. М.: Психолог, 1992. 354 с.

124. Методология, теория и практика воспитательных систем. / Под ред. Л.И. Новиковой, Р.Б. Вендровской, В.А. Караковского.- М.: НИИ теории образования и педагогики РАО, 1996. 240 с.

125. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования (региональный уровень) / Под ред. В.И.Загвязинского. -Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997. 168 с.

126. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика. 1979. - 255 с.

127. Мид М. Культура и мир детства. М.: Просвещение, 1988. 360 с.

128. Молодежные и детские общественные объединения: проблемы преемственности деятельности и исследований. М.: Логос, 2002. - 252 с.

129. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания. М.: Педагогика, 1981.- 144 с.

130. Морозов Г.В., Пущина В.Н. Основы теории и методики социальной работы: Учеб. пособие. Иваново: ИГУ, 1996. - 214 с.

131. Мотков О.И. Психология самопознания личности: Практическое пособие. М.: Институт развития личности РАН, 1993. — 234 с.

132. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: МГПИ, 1990.- 74 с.

133. Никитина Л.Е. Развитие социальной педагогики в Россси: Автореф. дисс.док-pa пед. наук М., 2002. - 54 с.

134. Никитина Л.Е. Программа «Большие Братья/Большие Сестры: стандарты и методики. М.: «ACADEMIA», 2000. - 88 с.

135. Никитина J1.E., Симонович В.Л. Содержание и организация практики студентов — социальных педагогов в высшей школе. — Тамбов: Изд-во ТГУ, 2000.-81 с.

136. Никитина Л.Е., Тетерский С.В. Программы ДИМСИ. М.: «ACADEMIA», 2000. - 88 с.

137. Никитин В.А. Понятия и принципы социальной педагогики. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1996. - 21 с.

138. Никитин В.А. Начала социальной педагогики: Учебное пособие. М: Флинта; Московский психолого-социальный институт, 1998. - 72 с.

139. Новиков A.M. Докторская диссертация? / Пособие для докторантов и соискателей степени доктора наук. М.: Эгвес, 1999. - 120 с.

140. Нормативные и учебно-методические материалы практической подготовки студентов факультета социальной работы. М.: Изд-во МГСУ, 1996.-28 с.

141. Образование в области социальной работы в России. М.: Изд-во Московской высш. школы социальных и экономических наук, 1996. - 64 С.

142. Обучение практике социальной работы: Международный взгляд и перспективы / Под ред. М.Доэла и С.Шадлоу; Пер. с англ. под ред. Ю.Б.Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1997. - 223 с.

143. Обучение социальной работе: Преемственность и инновации / Под.ред. Ш.Рамон, Р.Сарри; Пер. с англ. под ред. Ю.Б.Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1996. - 157 с.

144. Обучение социальной работе: состояние и перспективы: Мат-лы Международных конгрессов Школ социальной работы. М.: АСОПиР, 1997. - 283 с.

145. Общественное движение в современной России: От социальной проблемы к коллективному действию / Отв. ред. В.В.Костюшев. М.: Изд-во Ин-та социологии РАН, 1999. - 172 с.

146. Общие основы методики социальной работы / Под ред. Г.Н.Филонова. -М.:ЦСПРАО, 1996. 101 с.

147. Овчарова Р.В. Психолого-педагогическая служба: опыт организации. — М.: РИПКРО, 1990.-38 с.

148. Олиференко Л.Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства: теория и практика: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. -М. 46 с.

149. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.- 154 с.

150. Орлянская Н.И. Профессиональное самоопределение старшеклассников в культурно-досуговой деятельности. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1999.-22 с.

151. Основы социальной работы. / Отв. ред. П.Д.Павленок. М-: ИНФРА-М. 1997.-368 с.

152. Павленко Т.П. Практические технологии профилактической работы с дезаптированными подростками в сфере учебной деятельности и общения. Новгород: Ин-тут развития образования, 1997. - 24 с.

153. Педагогическая энциклопедия. В 4-х тт. М.: Сов. энциклопедия, 1968.

154. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. — М.: Политиздат, 1982. 253 с.

155. Права человека и работа в социальной сфере: Пособие для училищ по подготовке социальных работников и для работников социальной сферы.- Женева: Изд-во Центра по правам человека ООН, 1995. 133 с.

156. Предмет и функции социальной педагогики / Под ред. Г.Н.Филонова.- Тюмень, ТГУ, 1998. 132 с.

157. Программа «Большие Братья/Большие Сестры»: Стандарты и методики. Рязань: Изд-во «Пресса», 2000. - 96 с.

158. Программы высших учебных заведений для специальности «социальная педагогика». В 4-х частях. М.: Изд-во НИИ-CO И УК АПН СССР, 1991.

159. Прутченков А.С. Наедине с собой. М.: Рос. пед. агентство, 1995. — 174 с.

160. Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина: В 2 т. Т. 1. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 312 с.

161. Рабочая книга школьного психолога./ И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др. / Под ред. И.В.Дубровиной. — М.: Просвещение, 1991 -303 с.

162. Рамзей Р. К созданию общей концепции социальной работы «наука -профессия» // Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт: В 2 т. Т.1. - М.-Тула: АСОПиР, 1993. - С.89-105.

163. Ресурсные центры России. Информационный справочник / Под общ. ред. К.В. Гребенник Новосибирск: МОФ СЦПОИ, 2002. - 200 с.

164. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

165. Рожков М.И. и др. Концепция социализации ребенка в работе детских организаций. -М.: АСОПиР, 1991. 160 с.

166. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. Н.В. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1988. - 329 с.

167. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: БРЭ, 1993. - Т.1 - 608 с.

168. Саппс М, Уэллс К. Опыт социальной работы: введение в профессию. -М.: Институт социальной работы, 1994. 144 с.

169. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. Тбилиси: Мецниереба, 1989. - 205 с.

170. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Новая волна, 1992. — 200 с.

171. Сборник материалов и документов в поддержку благотворительности / Сост. Т.Бодрова, М.Копылов, А.Крюков и др. Псков: Центр «Второе дыхание", 2000. - 40 с.

172. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Наука, 1986.- 100 с.

173. Смелзер Н. Социология. М.: Феникс, 1994. - 688 с.

174. Сноу Д. Семейная терапия как метод социальной работы // Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт: В 2 т. Т. 1. - М.-Тула: АСОПиР, 1993.-С. 158-163.

175. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров: 3-е изд. М.: Сов. Энциклопедия, 1984. - 1600 с.

176. Современная семья: проблемы, решения, перспективы развития. — М.: НИИРИСТ, 2002.- 190 с.

177. Современные технологии в социальной работе и вузовской подготовке специалистов социальной сферы: Мат-лы междунар. науч.-практич. конф. (12-14 марта 2002 г., Тамбов) / Под ред. Р.М.Куличенко. — Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2002. 359 с.

178. Сорочинская Е.Н. Теория и практика подготовки социальных педагогов детско-юношеских объединений. Ростов-н/Д.: Изд-во Рост. пед. унта, 1996.- 185 с.

179. Социальная педагогика: вопросы теории и практики (методические материалы) / Отв. ред. В.Г. Бочарова. ЦСП РАО, 1994. - 109 с.

180. Социальная работа: Российский Энциклопедический словарь. / Гл. ред. В.И. Жуков. М.: Изд-во МГСУ, 1997. - 258 с.

181. Социальная работа в США // Социальная работа и подготовка социальных работников в Великобритании, Канаде, США. / Отв. ред. И.А. Зимняя. М.: АСОПиР, 1992. - 197 с.

182. Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов. М.: МГСУ, 1997.-178 с.

183. Социальная работа: вопросы и ответы / Под ред. А.М.Панова и Е.И.Холостовой М.: Институт социальной работы, 1996. - 233 с.

184. Социальный менеджмент. / Под ред. В.Н.Иванова, В.И.Патрушева. -М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1998. 216 с.

185. Социология молодежи. / Под ред. В.Т.Лисовского. -СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1996. 460 с.

186. Социальное управление: Словарь справочник. - М.: Изд-во МГУ, 1994.- 198 с.

187. Сычев Ю.В. Микросреда и личность. Философские и социологические аспекты. М.: Мысль, 1974. - 193 с.

188. Столяренко Л.Д. Основы практической психологии: Практикум / Ред.-сост. Л.Д.Столяренко. Ростов н/Д: «Феникс», 1999. - 576с.

189. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М.: Педагогика, 1989.-287 с.

190. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х тт. / Сост. О.С.Богданова, В.З.Смаль. М.: Педагогика, 1979.

191. Темникова Л.А. Теория и методика социальной работы: Учеб. программа. Калуга: Изд-во КГПИ, 1993.- 120 с.

192. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М. - Тула: АСОПиР, 1993, - 4.1 - 460 е.; 4.2 - 389 с.

193. Теория и методика социальной работы: Учеб. пособие: В 2-х ч. М.: Союз, 1994. Т.1.-399 с.

194. Теории социальной работы на пути к самоопределению, образованию и практике: Книга для социального работника и социального педагога / Под ред. С.И.Григорьева. М.: Изд-во АСОПиР, 1994. -185 с.

195. Теория и методика социальной работы: В 2-х ч. / Под ред. И.Г.Зайнышева. М.: МГСУ, 1994.

196. Теория и методология социальной работы. / Под ред. С.И.Григорьева. -М.: Наука, 1994.- 185 С.

197. Теория и методика социальной работы. / Под ред. В.И. Жукова М.: Союз, 1994. - 192 с.

198. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2-х тт. / Под ред Т.Ф. Яркиной, В.Г. Бочаровой. М.-Тула: Изд-во АСОПиР РФ, 1993.

199. Теория и методика социальной работы: Вып. 1, 2. /.Под ред. П.Д.Павленка. М.: ГАСБУ, 1993- 1995.

200. Теория и практика воспитательных систем / Под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. М.: Ин-т теорет. педагогики и международных отношений, 1993. - 143 с.

201. Тетерский С.В. Введение в социальную работу. М.: Академический проект, 2000. - 496 с.

202. Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. — М.: Просвещение, 1999. 234 с.

203. Торохтий B.C. Психология социальной работы с семьей. М.: ЦСП РАО, 1996.-218 с.

204. Топчий Л.В. Кадровое обеспечение социальных служб: состояние и перспективы развития. М,: Институт социальной работы, 1997. - 128 с.

205. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. — М.: Просвещение, 1968. 557 с.

206. Фесуненко О.Л. Подготовка студентов университета к социально-педагогической деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Одесса, 1992.-26 с.

207. Филиппова Л.В. Философские основы теории и практики социальной педагогики: Автореф. дис. д-ра философ, наук. Н.Новгород, 1993. - 41 с.

208. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: сопряжение наук о человеке // Педагогика. 1996. № 6. - С. 35-40.

209. Филонов Г.Н. Состояние социума и воспитание // Педагогика. 1995. №6.-С. 26-31.

210. Филонов Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции. М.: АСОПиР, 1995. - 28 с.

211. Философский словарь / Под ред. И.Г. Фролова. М.: Политиздат, 1991.-360 с.

212. Фирсов М.В. Социальная работа в России: теория, история, общественная практика. М.: Союз, 1996. - 448 с.

213. Фирсов М.В. Введение в теоретические основы социальной работы (историко-понятийный аспект). М.: - Воронеж, 1997. - 192 с.

214. Франкл В. Человек в поисках смысла. / Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

215. Фрейд 3. Введение в психоанализ. М.: Просвещение, 1989. - 345 с.

216. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990. - 430 с.

217. Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. М.: МГСУ Союз, 1993. - 35 с.

218. Холостова Е.И. Генезис социальной работы в России. М.: Институт социальной работы, 1995. - 89 с.

219. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов; Издат. фирма «Логос», 1993. - 181 с.

220. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х тт. / Под ред. Н.П.Кузина, М.Н.Скаткина, В.А.Шацкой. М.: Педагогика, 1980. - 345 с.

221. Шмелева Н.Б. Профессионально-личностное развитие специалиста социальной работы. Ульяновск: Изд-во СВНЦ, 1997. — 187 с.

222. Штофф В.А. Введение в методологию научного познания. Л.: ЛГУ, 1972.- 191 с.

223. Шульгин В.Н. Основные вопросы социального воспитания. 2-е изд. -М.: Работник просвещения, 1924. 127 с.

224. Эльконин Д.Б. Детская психология. М: Просвещение, 1960. - 386 с.

225. Энциклопедия социальной работы. В 3-х тт. / Пер. с англ. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993-1994.

226. Этика социальной работы: принципы и стандарты // Социальная работа. 1997.-N1(9).-С.49-53.

227. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Ленато ACT, 1996. - 560 с.

228. Ювенальные технологии: Практическое руководство. М.: Российский благотворительный фонд «НАН», 2002. - 352 с.

229. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. — Самара: Самарский университет, 1995.- 328 с.

230. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1997. — 352 с.

231. Яркина Т.Ф. Социальная педагогика и социальная работа в контексте международного сотрудничества. М.: АСОПиР, 1998. - 62 с.1. Зарубежные источники

232. BanduraA. Principles of Behavior Modification. New York, Holt, Rine-hart and Winston, 1969.

233. BaarRer Robert L. The social work. Dictionary, 2-nd ed. WASW Press. USA.

234. Bogo M. Power R. New Field Instructors Perceptions of Institutional Supports for Their Roles // Journal of Social Work Education,- 1992.- No. 28 (2). P. 178-189.

235. Brewster C., Teague P. European Community Social Policy. London, 1989.

236. Brian Munday. European Social Services. Univercity of Kent. 1993.

237. Brown Allan. Group Work. 3-rd Edition. Ashgate Publishing Limited, 1992.

238. Button W. The State We are in. London, 1986,

239. Doel M., Shardlow S. Social Work Practice. Exercises and Activities for Training and Developing Social Workers. Aldershot, 1993.

240. Doel M. The Practice Curriculum // Social Work Education. 1987.-N 6 (3).- P. 6-9.

241. Doel M., Shardlow S. Sawdon C., Sawdon D. Teaching Social Work Practice. Aldershot. Arena, 1996.

242. Casson P. Social Work Courses: Their Structure and Content (Study 5). London, Central Council for Education and Training in Social Work. 1982.

243. Coulshed Y. Whay Do Social Work Students Give to Training? // Issues in Social Work Education. 1986, No. 6(2). p. 119-127.

244. Davies M. What We Have to Learn About Social Work Education // Community Care.-1981.- January 15. P. 18-22.

245. Ericson E.H. Childhood and Society. N.Y., 1993.

246. Gray J. Learning for Transfer the Special Case of Practising Social Work in Different Countries // Issues, in Social Work Education. - 1986.-No.5(2). P. 145-149.

247. Hamellnk C.I. Cultural Autonomy In Global Communications. N.Y. London, 1983.

248. Hare A.P. Handbook of Small Group Reserch.N.Y., 1962.

249. Harris R. Social Work Education and the Transfer of Learning // Issues in Social Work Education.- 1983. No. 3(2). P. 103-117.

250. Hutchison E. Social Work Education: A View From the Field // Social Work Today.- 1977.- February 2. P. 10-12.

251. Kadushin A. Supervision In Social Work. N.Y. Columbia University Press, 1992.

252. Lotman Y.M. Universe of Mind. London, 1990,

253. Myers I. Introduction to Type. Gainesville, Centre for Applications of Psychological Type, 1976.

254. Nletfeld Gundl. Sozlal-kulturelle Arbeit lm Wandel der Zeit. Berlin, 1995.- 138 c.

255. Paley J. The Devolution of Social Work Knowledge // Social Work Education.- 1984.-No. 3(2)., P. 19-24.

256. Paley J. Social Work and the Sociology of Knowledge//British Journal of Social Work.- 1987.- No. 17(3). P. 169-186. 394.- Parsloe P. How Training May "Unfit" People // Social.Work Today.- 1977.- No. 9. P. 15-18.

257. Payne M. Modern Social Work Theory. London. 1993.

258. Peace and Social Justice" Joint World of IFSW and IASSW? Israel. July 58, 1998. Jerusalem, 1998. - 120 c.

259. Popper K. The Open Society and its Enemies. Vol.I.London, 1971.

260. Raskin M., Skolnick L., Wayne J. An International Perspective of Field Education // Journal of Social Work Education.- 1991.-No. 27(3). P. 258-270.

261. Rothman J. Development of a Profession: field Instruction Correlates// Social Service Review.- 1977,- No. 51(2). P.289-310.

262. RushtonJ. Altruism, Socialization and Society. Prentice Hall, 1980.

263. Schon D. The Reflective Practitioner: How Professlnals Think in action. New York, Basic Books, 1983. 402.Schwab J. J. Brandwein P.F. The teaching of science. Cambridge, 1962.

264. Shardlow S.M. (ed) Nhe Values of Change In Social Work, Routlege. London, 1989.

265. Sheldon B. Theory and Practice In Social Work: A Pre-Examlnation of a Tenujus Relationship // British Journal of Social Work.- 1978.-No. 8(1). P. 1-22.

266. Sldeon R. Comments on the Structure and Formes of Social Work Knowledge // Social Work and Social Sciences Review. 1989/1990.-No. 1(1). P. 29-44.

267. Syson L., Baglnsky M. Learning to Practice; A study of practice placements in courses leading to the Certificate of Qualification in Social Work. London. Central Council for Education and Training in Social Work. 1981.

268. The Role of the Community Center In an Era of Uncertainty and Rapid Change; Conference Report, 7-9 December 1998. Jerusalem, 1999. - 158 c.

269. Thomas M., Plerson J. Dictionary of Social Work. Collins Educational, 1994.

270. Thompson N., Osada M., Anderson B. Practice Teaching In Social Work. Birmingham, PEPAR, 1990.

271. Tlmms N. Social Work An Outline for the Intending Student. London, Routledge and Kegan Paul, 1970.

272. Towle C. The Learner In Education for the Professions as Seen in Education for Social Work. Chicago, University of Chicago Press, 1954.

273. Twelvetrees A. Community work. British Association of Social Workers. London, 1992.

274. Whittengton С. Literature Review: Transfer of Learning In Social Work Education//British Journal of Social Work.- 1986. No. 16(6). P. 571-577.

275. World Guide to Social Work Education. IASSW, USA, 1984.