Подготовка педагога к профилактике девиантного поведения подростков в отечественном и зарубежном социально-педагогическом опыте: На материале Англии и США тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Ершова, Ирина Андреевна

• Ершова, Ирина Андреевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ершова, Ирина Андреевна

Введение.

Глава 1. Теоретические подходы к проблеме профилактики

Глава 2. поведения и девиантного отечественных исследованиях. Девиантное поведение педагогический феномен.

Анализ социально-педагогических девиантного поведения подростков. подростков в англо-американских социальнофакторов

Проблема профилактики девиантного поведения в отечественном и зарубежном опыте.

Деятельность социальных педагогов по профилактике девиантного поведения подростков в отечественном и англо-американском социальном опыте.

Зарубежный опыт профессиональной подготовки социальных педагогов к профилактической работе с девиантными подростками.

2.2. Профессиональная подготовка и готовность социального педагога к профилактической работе с девиантными подростками в теории и практике педагогического образования России.

2.3. Специфика профессиональной подготовки социальных педагогов в системе высшего образования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка педагога к профилактике девиантного поведения подростков в отечественном и зарубежном социально-педагогическом опыте: На материале Англии и США»

Актуальность исследования. в современном обществе взаимодействие личности, семьи и социума осуществляется в условиях качественного преобразования общественных отношений, которые вызывают не только позитивные, но и негативные изменения в различных сферах социальной жизни. Возрастающие в массовых масштабах многообразные формы социальной патологии (наркомания, проституция, алкоголизм и др.), криминализация социальной среды, резкое ослабление нормативно-нравственной регуляции общественных отношений - эти и другие негативные тенденции в развитии современного общества ставят перед психологической, педагогической и социологической науками исключительно важную задачу по изучению природы, закономерностей девиантного поведения, его субъектов - девиантной личности (девианта) и асоциальных объединений (криминальных групп, организаций и т.д.), а также методов и форм профилактической работы с девиантными подростками. Особая роль в решении этих проблем отводится социальному педагогу, призванному интегрировать усилия всех институтов воспитания личности, оказывать помощь всем слоям населения в преодолении социальных трудностей.

В нашем исследовании мы опираемся на опыт России, США и Великобритании в характеристике методов и форм социально-педагогической и профилактической работы с девиантными подростками, а также в специфике профессиональной подготовки социальных педагогов в системе высшего образования, поскольку анализ данных проблем на международном уровне дает возможность разработать более эффективную систему профессиональной подготовки социальных педагогов для работы с детьми, имеющими определенную склонность к девиантному поведению.

Проблема девиантного поведения широко освещена в зарубежной и отечественной психологической, педагогической и социологической литературе, но важно отметить, что его конкретный аспект - подростковая девиация - изучен в меньшей степени. Девиантное поведение в подростковом возрасте представляет собой сложное явление, поэтому изучение этой проблемы имеет междисциплинарный и разноплановый характер.

Исследованию девиаций посвящены философско-методологические теории зарубежных ученых: антропоцентрические теории П. Келли, Э. Кречмера, Ч. Ломброзо, У. Шелдона; психоаналитические теории 3. Фрейда, К. Юнга, Э. Эриксона; теории аномии Э. Дюркгейма, Р. Мертона; культурологические теории А. Миллера, Э. Сатерленда; теория социального научения А. Бандуры; теория стигматизации Г. Беккера; конфликтологическая теория О. Тура; синтезированный подход Н. Смелзера; социально-психологический подход С. Линга, Р. Харре.

Различным проблемам исследования девиантного поведения подростков посвящены работы как отечественных, так и зарубежных ученых психологов, педагогов и криминалистов:

Г.А. Аванесов, С.А. Бадмаева, Б.П. Битинас, С.А. Беличевой, В.Г. Бочаровой, Б.С. Братуся, Б.З. Вульфова, Е.Н. Заборовой, И.С. Кона, А.Е. Личко, А.В. Мудрика, И.А. Невского, Л.Я. Рубиной.

Признавая значение этих исследований, стоит отметить, что, несмотря на множество подходов к исследованию девиантного поведения, проблема подростковых девиаций в современных условиях требует дальнейшего изучения.

Безусловно, социальные, педагогические и другие характеристики отечественной и зарубежной действительности достаточно трудносопоставимы, однако сущность объекта, на который они воздействуют, одна и та же, кроме того, российские превентивные структуры все теснее взаимодействуют с иностранными для выполнения задач, требующих координированных действий, а это диктует необходимость изучения зарубежных профилактических традиций, разработанных в данной области мировой наукой.

Рассмотрение вопросов профессиональной подготовки социального педагога к профилактике девиантного поведения подростков именно в Англии и США обусловлено языковой общностью английских и американских исследований; схожестью культурно-исторических традиций и обычаев; отсутствием каких-либо существенных различий в постановке и решении учеными США и Англии основных теоретических и практических проблем девиантного поведения подростков.

В Российской системе преподавания в вузе слабо осуществляются междисциплинарные связи, что порождает некую разобщенность знаний, блокирует процессы формирования у студентов целостного представления о будущей профессиональной деятельности. Настораживает тенденция недостаточной востребованности и социальной защищенности самих социальных педагогов на современном рынке труда. Это непосредственно связано с тем, что общественная практика нуждается в специалистах широкого профиля, способных гибко и продуктивно перестраивать способы профессиональной деятельности с учетом социальной ситуации и требований современного рынка труда.

Вне поля внимания исследователей остались такие важные вопросы, как специфика профессиональной подготовки социальных педагогов, проводимой в этих странах, использование профилактического потенциала социальной среды, а также подготовка социальных педагогов к профилактике девиантного поведения подростков.

Таким образом, возникает, и все более осознается противоречие между необходимостью профилактической работы социального педагога с девиантными подростками и низким уровнем практической готовности социального педагога к данному виду деятельности.

С учетом названных обстоятельств был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какова специфика профессиональной подготовки социальных педагогов к профилактической работе с девиантными подростками в отечественном и зарубежном опыте.

Цель исследования - выявить общность подходов и специфику профессиональной подготовки социальных педагогов к профилактической работе с девиантными подростками в России, Англии и США.

Объект исследования - профессиональная подготовка социальных педагогов в системе высшего педагогического образования России, Англии и США.

Предмет исследования - сравнительный анализ системы профессиональной подготовки социальных педагогов к профилактической работе с девиантными подростками в отечественном и зарубежном опыте.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать и систематизировать основные научные подходы к проблеме девиантного поведения подростков в российских и англоамериканских исследованиях.

2. Выявить основные факторы, являющиеся предпосылками для формирования девиантного поведения подростков в США, Великобритании и России.

3. Определить сущностные особенности социально-педагогической ' профилактики девиантного поведения подростков в России, Англии и США.

4. Дать сравнительную характеристику системы профессиональной подготовки социальных педагогов к профилактической работе с девиантными подростками в отечественном и зарубежном опыте.

В данном исследовании мы исходили из предположения о том, что сама по себе система профессиональной подготовки социальных педагогов в России, будучи относительно «молодой», позволяет охватить более широкий спектр проблем и вопросов, а также предполагает более глубокую проработку конкретных проблем по сравнению с аналогичной системой в

Великобритании и США.

Методологическую основу исследования составляют современные научные исследования природы социальных норм и отклонений от них, в частности, синтезирования двух подходов к личности человека и к его девиантным видам поведения ( директивного, основанного на безусловном превалировании общественного над личностным, и гуманистического, основанного на приоритете личности над обществом), а также важнейшие идеи философской и педагогической антропологии о социальной, деятельностной сущности человека, практико- и личностно-ориентированный и аксиологический подходы к профессиональной подготовке социального педагога в России и за рубежом.

Теоретическую основу составили труды по девиантологии B.C. Афанасьева, Я.И. Гилинского, Б.М. Левина, М.Е. Поздняковой; современной социологии права В.П. Казимирчука, В.Н. Кудрявцева, Ю.В. Кудрявцева; работы по содержанию и технологии отечественной профессиональной подготовки социального педагога заложен в трудах В.Г. Афанасьева, Е.П. Белозерцева, В.П. Беспалько, B.C. Ильина, И.А. Колесниковой, В.В. Краевского, Е.А. Левановой, М.М. Левиной, А.В. Мудрика, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной, Н.Е. Щурковой и др., и зарубежной профессиональной подготовки социального педагога - в трудах В. Девор, Л. Э. Дженкинс, Ч. Казетты, Б. Лэгей, У. Полларда, Ш. Рамона, Р. Сари, Б. У. Шифор.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: метод теоретического анализа (изучение философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме); метод концептуального анализа определений и понятий, описывающий девиантное поведение и его профилактику; сопоставительный метод; метод обобщения и систематизации; метод системно-структурного анализа специфики профессиональной подготовки социального педагога к профилактической работе с девиантными подростками в отечественном и зарубежном опыте.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2000 - 2001 гг.) - поисковый. Анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме позволил выявить ее современное состояние. Были определены объект и предмет исследования, его цель, задачи, гипотеза и методы.

Второй этап (2001 - 2003 гг.) - сравнительно-сопоставительный. Систематизация основных теоретических подходов к проблеме профилактики девиантного поведения подростков и профессиональной подготовки социальных педагогов в российских и англо-американских исследованиях.

Третий этап (2003 - 2004 гг.) - обобщающий. Систематизация и обработка результатов исследования, их теоретическая интерпретация, оформление диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту:

• Девиантное поведение подростков имеет свою специфическую природу и рассматривается в отечественных и зарубежных исследованиях как результат социопатогенеза, развивающегося под влиянием различных целенаправленных, организованных и стихийных, неорганизованных воздействий на личность подростка, при этом большую роль среди причин, обуславливающих различные девиации, играют социально-психологические, психолого-педагогические и психобиологические факторы, знание которых необходимо для эффективной воспитательной профилактической деятельности. Профилактика девиантного поведения подростков - система мер, целью которых является предупреждение возникновения и развития деструктивных изменений в структурах личности и отклонений в поведении посредством формирования устойчивого психологического иммунитета к негативным влияниям на субъекта извне.

Современная социально-педагогическая профилактика девиантного поведения в США и Англии базируется на таких основных принципах, как гуманный подход к подопечному, признание семьи в качестве важнейшего института профилактики; согласованность действий всех воспитательно-профилактических служб в микросреде; максимальная индивидуализация и адресность профилактических воздействий в социуме; конструктивное использование превентивных резервов, заключенных в нем; в России - на принципах системности, парциальности, когнитивной, проблемной и социокультурной адекватности, опоры на механизмы и феномены массового сознания, комплексности профилактической работы.

Ведущими тенденциями развития социально-педагогической профилактики подростковой девиантности в США и Англии являются: ориентация на проведение всех предупредительных и реабилитационных мер в отношении подростка вне отрыва его от привычной социокультурной среды; стимулирование гражданской активности в этой сфере, привлечение к ней дополнительных участников и финансовых средств; укрепление престижа традиционной семьи, повышение ее психолого-педагогической культуры; в России -подготовка специальных кадров социальных работников, специализирующихся в практической работе по коррекции девиантного поведения; создание сети специальных превентивных служб и структур; признание семьи как ведущего института социализации детей и подростков; психологизация воспитательно-профилактической и охранно-защитной деятельности, ведущая роль медико-психологической помощи в коррекции и реабилитации девиантного поведения подростков.

Сущность процесса профессиональной подготовки социальных педагогов к профилактике девиантного поведения подростков в России составляет моделирование системы социальных отношений, создание условий для освоения студентами определенной совокупности специальных профессиональных педагогических знаний и опыта их применения на практике и включает в себя три взаимосвязанных компонента: психологическую, научно-теоретическую и практическую готовность к взаимодействию с девиантными подростками. Профессиональная подготовка социальных педагогов к работе с девиантными подростками в американских учебных заведениях представляет собой экспериментальную форму преподавания, при которой студент получает помощь по сознательному привнесению полученных знаний в практические ситуации профессиональной деятельности; отработке профессиональных навыков в виде первоначального опыта; восприятию профессионального этикета и ценностей социальной работы; формированию профессионально важных личностных качеств и выработке индивидуального стиля профессиональной деятельности.

Научная новизна данного исследования заключается в следующем:

- систематизированы основные научные подходы к проблеме девиантного поведения подростков в российских и англоамериканских исследованиях;

- выявлены основные факторы, являющиеся предпосылками для формирования девиантного поведения подростков в России, США и Великобритании;

- определены особенности социально-педагогической профилактики девиантного поведения подростков в России, Великобритании и США;

- дана сравнительная характеристика системы профессиональной подготовки социальных педагогов к профилактической работе с девиантными подростками в отечественном и зарубежном опыте.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что впервые введен в научный оборот ряд оригинальных англо-американских источников, что позволило расширить знания по теории и практике зарубежной превентивной педагогики, социальной работе, системе профессиональной подготовки; раскрыты основные теоретические подходы к проблеме девиантного поведения подростков в российских и англоамериканских социально-педагогических исследованиях; определены и охарактеризованы основные направления социально-педагогической профилактики девиантного поведения подростков в России, США и Великобритании; выявлены особенности профессиональной подготовки социальных педагогов к профилактической работе с девиантными подростками в этих странах.

Практическая значимость исследования связана с принципиальной возможностью использования содержащегося в нем материала и выводов для подготовки социальных педагогов и социальных работников в системе высшего педагогического образования, в научно-исследовательской работе, в системе профессиональной переподготовки различных специалистов (социальных педагогов, социальных работников), профессионально занимающихся воспитательно-профилактической работой с подростками.

Достоверность и обоснованность научных результатов выполненной работы обеспечиваются комплексной методикой исследования, адекватной его цели, задачам и логике, репрезентативностью источниковой базы, а также необходимым документально-источниковым фондом, подтверждающим основные положения и концептуальные выводы диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования апробированы путем публикаций статей по теме исследования, а также при обсуждении на международной научно-практической конференции «Образование для гражданского общества: качество и эффективность» (Калининград, 2003 г.), международной научно-практической конференции «Педагогическое образование в Калининградской области: история, перспективы развития и сотрудничества» (Калининград, 2003 г.), ежегодных научно-практических конференциях Калининградского государственного университета (2000 -2004 гг.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Ершова, Ирина Андреевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Рассмотрев особенности профессиональной подготовки социальных педагогов к профилактике девиантного поведения подростков в отечественном и зарубежном социально-педагогическом опыте, мы пришли к следующим выводам.

В настоящее время в теории и практике педагогического образования накоплен многогранный и интересный опыт профессиональной подготовки социального педагога к работе с девиантными подростками, достаточно многоаспектно обобщенный в теоретических работах, монографиях, статьях. Однако сегодняшнее состояние образования требует кардинального пересмотра качества подготовки социального педагога не только к диагностической и коррекционной работе, но и к профилактике девиантного поведения подростков.

Анализ подходов к сущности понятия профессиональной готовности к взаимодействию с девиантными подростками, определение профессионально значимых качеств личности социального педагога, профессионально-педагогических умений и знаний позволили определить это понятие как способность к уверенно выполняемой деятельности, включающей три взаимосвязанных компонента: психологическую, научно-теоретическую и практическую готовность.

Таким образом, мы можем утверждать, что профессиональная подготовка социального педагога - это многослойное образование, все компоненты которого взаимосвязаны и взаимообусловлены, и отсутствие у будущего педагога хотя бы одного из них обязательно приведет к возникновению диспропорции в структуре личности специалиста.

Важнейшим условием совершенствования профессиональной подготовки социального педагога к работе с девиантными подростками является овладение еще в студенческие годы теоретическими знаниями и практическими педагогическими умениями, сориентированными на профилактику девиантного поведения.

В современных условиях существенной реорганизации всей структуры работы с такими подростками, обращения к личности ребенка, исповедования в ней творческого начала, отказа от традиционных, часто штампованных форм, появления широкой сети разноплановых и многопрофильных детских объединений и сообществ требуется качественно новая система подготовки социального педагога, готового и способного к профилактике девиантного поведения подростков как в учебной, так и внеучебной деятельности.

В профессиональной подготовке в Великобритании и США не наблюдается четкого разделения между социальными работниками и социальными педагогами. Существующие профессии органично сочетают функции воспитания и помощи, имея в виду личность отдельного человека в целом. Существует несколько основных профессий, которые охватывают сферу социальной деятельности, - это группа профессий "социальной карьеры", которые объединяются в данную группу как по общности целей и задач деятельности, так и по критериям профессиональной компетентности.

Практическое обучение в американских учебных заведениях социального профиля представляет собой экспериментальную форму преподавания и учения, при которой студент получает помощь по сознательному привнесению полученных знаний в практические ситуации профессиональной деятельности; отработке профессиональных навыков в виде первоначального опыта; восприятию профессионального этикета и ценностей социальной работы; формированию профессионально важных личностных качеств и выработке индивидуального стиля профессиональной деятельности.

В связи с возникновением новых отраслей науки и взаимопроникновением научных знаний в изучаемые дисциплины, в профессиональной подготовке социальных педагогов в США и Англии укореняется принцип междисциплинарности, прежде всего, в содержании образования, для которого характерно стремление органически объединить основные области знаний на основе усиления значимости некоторых фундаментальных дисциплин.

Настоящее исследование не позволяет полностью проанализировать достоинства и недостатки обеих систем, но мы полагаем, что оно дает основу для дальнейших исследований, а в конечном счете - для совершенствования отечественной системы профилактической работы с подростками с девиантным поведением.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, выдвинули целый ряд проблем, одной из которых является проблема девиантного поведения подростков. Ученые выдвигают различные причины обострения проблемы девиантного поведения подростков в современном обществе и предлагают разные варианты ее решения. Тем не менее, проблема остается актуальной и открытой. Наше исследование позволило лишь частично приблизится к ее разрешению.

Проблема девиантного поведения подростков чрезвычайно актуально стоит перед обществом. Ей посвящено множество научных работ: книг, монографий, диссертаций. Педагоги, психологи, медики, социологи, юристы, культурологи, философы занимаются исследованием возникновения, генезиса и сущности девиантного поведения.

Как отечественные, так и зарубежные специалисты используют большое количество дефиниций для обозначения девиантного поведения. Наряду с понятием "девиантное поведение", синонимом которого нередко выступает "делинквентное", в научной литературе встречается "отклоняющееся", "патологическое", "аномальное", "антисоциальное", "асоциальное", "противоправное" и даже "незаконное" поведение. Зарубежные педагоги и психологи чаще всего используют термины "девиантное" и "делинквентное" поведение.

Нам представляется, что "девиантное поведение" - более широкое понятие, а делинквентное - часть девиантного поведения, т.к. все проявления делинквентного поведения являются девиациями.

Социальные педагоги и психологи продолжают спорить об истоках, причинах и способах превенции девиантного поведения, но существует одна позиция, с которой согласны все исследователи - подростки и юноши гораздо чаще, чем представители других возрастных групп населения, нарушают общепринятые нормы и законы.

Подростки - особая возрастная социально-демографическая группа, имеющая свои специфические интересы, переживающая период становления социальной зрелости, вхождение в мир взрослых, адаптации к нему и участие в его обновлении. Она характеризуется, с одной стороны, присущими ей психофизиологическими особенностями, с другой - собственной субкультурой, внутренней дифференциацией, соответствующей социальному делению общества.

Среди особенностей подросткового возраста, влияющих на формирование асоциального поведения, отечественные и зарубежные педагоги и психологи выделяют следующие: стремление к новизне, к оригинальности поведения, попытки изменить существующую систему оценок и взглядов, принятых в среде ближайшего окружения.

Девиантное поведение подростков имеет свою специфическую природу и рассматривается, как результат социопатогенеза, идущего под влиянием различных целенаправленных, организованных и стихийных, неорганизованных воздействий на личность ребёнка, подростка, юноши. При этом, большую роль среди причин, обуславливающих различные отклонения, играют социально-психологические, психолого-педагогические и психобиологические факторы, знание которых необходимо для эффективной воспитательной профилактической деятельности.

Таким образом, именно в профилактике возникновения девиантного поведения подростков особое значение приобретает психологическое знание, на основе которого исследуется природа девиантного поведения подростков, а также разрабатываются практические меры по предупреждению девиантных проявлений.

Профилактика девиантного поведения подростков - система мер, целью которых является упреждение возникновения и развития деструктивных изменений в структурах личности и отклонений в поведении посредством формирования устойчивого психологического иммунитета к негативным влияниям на субъекта из вне.

Практика показывает, что необходимая специальная профилактика должна состоять из различных по характеру правовых, социально-педагогических, организационных, технических и других мероприятий, непосредственно направленных на устранение, нейтрализацию конкретных причин возникновения девиантного поведения подростков.

Современная социально-педагогическая профилактика девиантного поведения в США и Англии базируется на следующих основных принципах: гуманном подходе к подопечному (ориентация всего комплекса усилий различных участников профилактического процесса в социуме на создание условий полноценного развития личности); признание семьи в качестве важнейшего института профилактики; согласованность действий всех воспитательно-профилактических служб в микросреде; максимальной индивидуализации и адресности профилактических воздействий в социуме; конструктивном использовании превентивных резервов, заключенных в нем; в России - на принципах системности, парциальности, когнитивной, проблемной и социокультурной адекватности, опоры на механизмы и феномены массового сознания, комплексности профилактической работы.

Ведущими тенденциями развития социально-педагогической профилактики подростковой девиантности в США и Англии являются: ориентация на проведение всех предупредительных и реабилитационных мер в отношении подростка вне отрыва его от привычной социокультурной среды; стимулирование гражданской активности в этой сфере, привлечение к ней дополнительных участников и финансовых средств; укрепление престижа традиционной семьи, повышение ее психолого-педагогической культуры; в России - подготовка специальных кадров социальных работников, специализирующихся в практической работе по коррекции девиантного поведения; создание сети специальных превентивных служб и структур; признание семьи как ведущего института социализации детей и подростков; психологизация воспитательно-профилактической и охранно-защитной деятельности, ведущая роль медико-психологической помощи в коррекции и реабилитации девиантного поведения подростков.

Проблема подготовки студентов к социально-педагогической деятельности обусловлена современной ситуацией развития общества, для которой характерно обновление всех социальных институтов и систем.

В настоящее время в теории и практике педагогического образования России накоплен многогранный и интересный опыт профессиональной подготовки социального педагога к работе с девиантными подростками, достаточно многоаспектно обобщенный в теоретических работах, монографиях, статьях. Однако сегодняшнее состояние образования требует кардинального пересмотра качества подготовки социального педагога не только к диагностической и коррекционной работе, но и к профилактике девиантного поведения подростков.

Однако при имеющихся издержках и проблемах теоретического обоснования подготовки социального педагога в вузе, можно с уверенностью сказать, что в России доминирует и развивается система фундаментальной подготовки социального педагога в условиях вуза, обеспечивающая высокий уровень квалификации специалиста.

Поскольку мы рассматриваем социально-педагогическую деятельность как определенную систему сотрудничества и взаимодействия социального педагога с девиантными подростками, для нас особый интерес представляет ряд исследований педагогов и психологов, работающих в русле данной проблематики.

Социальный педагог с первых дней самостоятельной работы оказывается включенным во все многообразие задач реального целостного педагогического процесса. Работая с девиантными подростками, ему необходимо владеть оперативной диагностикой, быстро ориентироваться в выборе адекватных форм общения и взаимодействия, принимать решения с учетом конкретной ситуации, вида и типа девиации. При этом он должен учитывать особенности подросткового коллектива, в котором имеются девиантные подростки, в соответствии с ними определять воспитательные задачи и средства их достижения, настойчиво и последовательно добиваться включения этих детей в жизнедеятельность класса, повышения их статуса среди сверстников, повышения самооценки и снятия тревожности.

Важнейшим условием совершенствования профессиональной подготовки социального педагога к работе с девиантными подростками является овладение еще в студенческие годы теоретическими знаниями и практическими педагогическими умениями, сориентированными на профилактику девиантного поведения.

На наш взгляд, сущность профессиональной готовности студентов к профилактике девиантного поведения подростков заключается в состоянии, при котором будущий социальный педагог практически, психологически и личностно готов к самостоятельному взаимодействию с девиантными подростками, в соответствии с индивидуальными особенностями и сочетанием в одном классе проблемных и обычных детей.

Исследуя сущностные характеристики профессиональной подготовки социальных педагогов к работе с девиантными подростками, мы отмечаем высокие требования к методическому обоснованию различных параметров готовности к этой деятельности, позволяющих исследовать ее как системное образование. Выявление степени девиации, пропедевтика и предупреждение девиантности как сложного личностного образования подростка требуют сегодня от социального педагога высокой степени профессиональной компетентности, психофизической готовности, коммуникативных и перцептивных составляющих педагогической деятельности.

Одной из важнейших сущностных характеристик практической готовности к работе с девиантными подростками, является развитие профессиональной направленности будущих социальных педагогов, в результате чего у студентов обостряется интерес, активизируются умения самоанализа и самооценки, развиваются педагогические способности и профессиональные установки, коммуникативные и перцептивные навыки.

Совершенно справедливо приоритетной является теоретическая подготовка студентов, однако, чтобы знания приобрели деятельностный характер, требуется в вузе специальная организация, система их трансформации в конкретной практической деятельности.

Имеется настоятельная необходимость овладения студентами техникой поведения педагога и технологией работы с девиантными подростками, для чего могут быть использованы специальные и нормативные курсы.

Таким образом, социально-педагогическая деятельность - это сложный процесс, требующий прочных знаний в области педагогики, психологии, социологии, медицины, правоведения и др. Ее эффективность во многом зависит от самого социального педагога, его умений, опыта, личностных особенностей и качеств.

Знания и опыт, приобретенные социальным педагогом в процессе обучения в вузе и жизненной практики, являются наиболее фундаментальной основой его способности оказывать влияние на других людей, хотя сами эти способности могут разнообразиться в зависимости от личного опыта, личных интересов, личных талантов.

Стиль поведения социального педагога, обусловленный совокупностью его личностных качеств, его ценностными ориентациями и интересами, оказывает решающее воздействие на систему отношений, которую он формирует.

Таким образом, социально-педагогическая деятельность требует основательной подготовки и постоянного совершенствования специалистов в этой области.

Обращение к проблеме содержания и технологий современной подготовки специалистов социальной сферы за рубежом, в частности в США и Великобритании, и выделение ее в число актуальнейших направлений современной педагогической мысли явилось результатом осознания кризисных явлений в российском обществе, происходящих на фоне быстрого вхождения России в мировое сообщество и, соответственно, вхождения отечественной профессиональной школы в международное образовательное пространство и международный рынок образовательных услуг.

Рассмотрев опыт зарубежных стран в подготовке социальных педагогов, мы отметили, что в Великобритании и США не наблюдается четкого разделения между социальными работниками и социальными педагогами. Существующие профессии органично сочетают функции воспитания и помощи, имея в виду личность отдельного человека в целом.

Высшее профессиональное обучение социальных педагогов в американских учебных заведениях социального профиля представляет собой экспериментальную форму преподавания и учения, при которой студент получает помощь по сознательному привнесению полученных знаний в практические ситуации профессиональной деятельности; отработке профессиональных навыков в виде первоначального опыта; восприятию профессионального этикета и ценностей социальной работы; формированию профессионально важных личностных качеств и выработке индивидуального стиля профессиональной деятельности.

Европейская модель практического обучения специалистов в области социальной работы имеет существенные отличия от американской, что обусловлено исторически сложившимися традициями в практике и богатым опытом (первые программы профессиональной подготовки социальных работников появились сначала в Амстердаме, затем в Лондоне; ведущая роль Церкви в социальной работе; наличие разнообразных филантропических организаций, функционирующих многие десятилетия; сложившаяся система профессиональной подготовки через старинные университеты; особый социально-политический контекст исторического развития).

Основными видами занятий в вузах Великобритании и США являются лекции, семинары, лабораторные работы, а также тьюториалы (индивидуально-групповой метод обучения, предполагающий занятия с 2-10 студентами, которые проводятся тьютором (преподавателем) не реже одного раза в неделю). Большое внимание уделяется самостоятельной работе студентов. В последнее время при обучении чаще применяются технические средства, ролевые игры, микропреподавание и др.

Подготовка социальных педагогов к профилактике девиантного поведения подростков включает вариативную часть, охватывающую основы наук, широкие области знания, общие методики и т.д., и региональные компоненты, конкретизирующие различные аспекты подготовки, составляющие основу для практики, проведения стажировок, тренингов, решения реальных проблем, деятельности в конкретных ситуациях.

Значительная часть данной подготовки сосредоточена в региональных центрах, институтах, специализированных школах подготовки персонала для социальной работы. Эти учебные заведения концентрируют в себе многолетний опыт социальной практики по работе с девиантными подростками, апробируют различные модели и формы деятельности, аккумулируют значительный потенциал в области подготовки, переподготовки и повышения квалификации социальных педагогов.

Так как профилактическая работа социальных педагогов с девиантными подростками является своеобразной зоной доверия между ними, способствующей их взаимопониманию и общению, социальные педагоги должны обладать навыками влияния не только на самого подростка, но и на его окружение, групповое общение, на ситуацию в социуме. Необходимыми качествами являются психологическая грамотность, развитое чувство такта, хорошая коммуникабельность и организаторские способности, духовная и общая культура высокого уровня, умение анализировать социальные явления, видеть свое место и роль в общественной жизни, четкие нравственные принципы.

Таким образом, рассмотрев систему профессиональной подготовки социальных педагогов к профилактике девиантного поведения подростков за рубежом, мы можем констатировать, что существует много различий в отдельных моделях обучения социальной работе разных стран. Однако есть и общие подходы к системе подготовки социальных педагогов, в том числе: отбор студентов на основе определенных требований приема относительно академических стандартов программы и пригодности претендента к социальной работе; повышение роли и поиск новых технологий практического обучения социальной работе.

Зарубежный опыт профессиональной подготовки к профилактической работе с девиантными подростками, несомненно, представляет для нас большой интерес, но вместе с тем, по достаточно единодушному мнению отечественных и зарубежных специалистов, вряд ли может быть в "чистом" виде перенесен в наши условия. Необходимо серьезное изучение специфики социально-экономической и социокультурной ситуации, индивидуальной и общественной психологии, этических норм, традиций общественного и семейного воспитания, с учетом которых должна строиться отечественная социальная политика и превентивная практика.

Настоящее исследование не позволяет полностью проанализировать достоинства и недостатки обеих систем, но мы полагаем, что оно дает основу для дальнейших исследований, а в конечном счете - для совершенствования отечественной системы подготовки социальных педагогов к профилактической работе с девиантными подростками.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ершова, Ирина Андреевна, 2005 год

1. Абдуллина О.А. Научные основы теоретической и практической подготовки студентов педвузов по педагогике // Сочетание теоретических и практических занятий по педагогике как условие эффективности. М., 1991.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. -141 с.

3. Аванесов Г.А. Криминология и социальная профилактика. М.: 1980.-257 с.

4. Актуальные проблемы девиантного поведения: (Борьба с социальными болезнями): Ежегодник. М., 1995.

5. Актуальные проблемы подготовки кадров для социальной сферы на региональном уровне. Тамбов - 153 с.

6. Американский ежегодник. М.: Наука, 1991. - 247с.

7. Амосова Р.Г., Зубкова В.Ф. Дети «группы риска» // Педагогика. -1992. -№9-10.-С. 120-121.

8. Андреева И.Н. Основные тенденции развития социальной работы в России (вторая половина 18-го начало 19-го века): Автореф. дис. .докт.пед.наук. - М., 1999. - 32с.

9. Андриенко Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994.-16с.

10. Ю.Аникина О.Ф. Подготовка студентов педагогических вузов к установлению гуманных взаимоотношений с учащимися: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.,1993.

11. Антология социальной работы / Сост. М.В. Фирсов. М., 1995.

12. Антонян Ю.М., Юстицкий В.В. Несовершеннолетние преступники с акцентуациями характера. М.:ВНИИМВД России, 1993.-20с.

13. З.Арутюнова Г.А. Подготовка студентов педагогического вуза к воспитательной работе со школьниками: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1972.

14. М.Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М., 1990.

15. Бабайцева В.Ю. Личностно-ориентированный тренинг в процесс подготовки студентов к воспитательной работе с трудными детьми: Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1997.

16. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Усть-Каменогорск, 1991. - 13с.

17. Бадмаев С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М., 1993.

18. Баркер Р. Словарь социальной работы. М., 1994.

19. Барсуков В.Н. Подготовка учителя начальных классов к работе с педагогически запущенными детьми: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996.

20. Безбородова Н.Я. Психологическая коррекция личности младшего подростка с отклоняющимся поведением средствами игровой деятельности: Автореф. дис. канд.псих.наук. М., 1997.

21. Беличева С. А. Научно-методическое обеспечение подготовки кадров социальных работников // Актуальные проблемы состояния и перспектив социальной работы в России. // Социальная работа. М., 1992, вып.6.

22. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: «Социальное здоровье России», 1993. - 199с.

23. Беличева С.А., Фокин В.М. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер. М.: 1993

24. Белова Е.Ю. Подготовка педагогических кадров // США: экономика, политика, идеология -1991.- №4.- С. 64-69.

25. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М., 1995. - 64с.

26. Блонский П.П. Трудные школьники. М., 1970.

27. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1995.

28. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1991.

29. Братусь Б.С. Психологические проблемы изучения и коррекции аномальной личности. М., 1998.

30. Бруднов А., Березина В. Социально-педагогическая работа в школе// Воспитание школьников. 1994. - №3. - С.2-3.31 .Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. М., 1988.

31. Быков В.М. В поисках будущего. Полемическая эволюция молодого поколения США 50-80 гг. М.: Политиздат, 1988.- 207 с.

32. Бюхнер П., Крюгер Г., Дюбуа М. Современный ребенок в Западной Европе // Социологические исследования. № 4,5. - 1996.

33. Василевский JI.M. Голгофа ребенка. М.: Книга, 1994.

34. Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. М. - 1998. - №4.

35. Воспитательный потенциал семьи и социализация детей // Педагогика. 1999.- №4.

36. Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания // Педагогика. 1992. - № 5/6. - С.45-49.

37. Выготский JI.C. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства.- Собр. соч. в 6-ти томах; т5. М., 1984.

38. Галаган А.И. и др. Особенности подготовки учительских кадров в зарубежных странах. М.: НИИ ПВШ, 1992. - 56с.

39. Галагузова J1.H. Проблемы социальной изоляции детей. // Вопросы психологии. 1996. - № 3.

40. Гилинский Я. И. Отклоняющееся поведение как социальное явление: Человек и общество Вып. 8.-JL: 1971- С. 116-156.

41. Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория // СОЦИС. 1991.- №4.- С. 7478.

42. Гонеев А. Д. Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков. Курск: Изд-во Курского гос. пед. ун-та, 1998. - 137с.

43. Горбачева А.П. Социальный контроль и его личностная локализация у подростков с асоциальной и просоциальной направленностью: Автореферат дис. . канд. психол. наук. М., 1992. - 19с.

44. Горьковая И.А. Влияние семьи на формирование делинквентности у подростков// Психологический журнал.- Т. 15. №2.- 1994.

45. Горьковская И.А. Влияние семьи на формирование деликвентности у подростков // Психологический журнал. 1994. - №2.

46. Горянина В.А. Психокоррекция стиля взаимодействия: Автореф. дис. докт.псих.наук. М., 1996.

47. Гура JI.M. Педагогические основы формирования социально-психологической готовности студентов педвузов к профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд.пед.наук. -Иркутск, 1994.

48. Гурина Т.П. Особенности реабилитационно коррекционной работы с «трудными» детьми. - М., 1995. - 29с.

49. Гурко Т.А. Особенности развития подростков в различных типах семей // Социологические исследования. 1996. - №3.51 .Гуслякова JI.Г. Введение в теорию социальной работы. Барнаул, 1995.

50. Гуслякова Л.Г. Объект, предмет и методы социальной работы. Социальная работа в системе наук. Барнаул, 1995.

51. Данилова Л.М. Буржуазная теория и практика нравственноговоспитания учащихся в США: Дис. . канд. пед. наук. М. 1988. -138с.

52. Дранищева Э.И., Копытянская К.Р. О некоторых механизмах формирования отклонений в поведении подростков/ В кн.: Семья и личность. М., 1981.

53. Дурай Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф.дис.ф . докт. пед. наук. М., 1983. - 32с.

54. Духовная М.И. Формирование у студентов педагогических умений в использовании ТСО в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1974.

55. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во Белорус, ун-та, 1976. -165с.

56. Ершова С.И. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативной готовности студентов к профессиональной

57. Щ деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону,1992.

58. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 16 с. 67.3ахарова Л.Н. Психологическая подготовка педагога. - Нижний1. Новгород, 1993.

59. Иванов В.Н. Девиантное поведение: причины и масштабы // Социально-политический журнал. 1995. - № 2.

60. Иванова Л.К. Многоуровневая модель содержания гуманитарной подготовки социального работника в системе высшего образования // Актуальные проблемы подготовки кадров для социальной сферы на региональном уровне. Тамбов - С.85-87.

61. Ирхин В.Н. Стимулирование направленности будущих учителей на работу с педагогически запущенными подростками: Автореф. дис. .канд.пед.наук. М., 1991.

62. Исаева Т.Л. Некоторые вопросы социальной политики и подготовки специалистов к социальной работе в Великобритании // Актуальные проблемы подготовки кадров для социальной сферы на региональном уровне. Тамбов - С.70-73.

63. Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков.- Кемерово , 1996.

64. Клейберг Ю.А. Социально-педагогическая коррекция девиантного поведения подростков в сфере досуга: Автореф. дис. . докт.пед. наук. СПб., 1995. - 39с.

65. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. М.: 199741 75.Ковалев В.В., Полякова Н.Е. Патологические формы девиантногоповедения у подростков. М.: РИОЦОЛИУВ , 1983. - 18 с.

66. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980.

67. Кондрашенко В.Г. Девиантное поведение подростков. Беларусь, 1988. -207с.

68. Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б.П. Пузанова. М.: «Академия», 1999. - 114с.

69. Коэн А.К. Отклоняющееся поведение и контроль над ним // Американская социология / Под редакцией Г.В.Осипова : Пер. с анг. М. : Прогресс, 1972. - С. 109- 156.

70. Коэн А.К. Содержание делинквентной субкультуры // Социология преступности / Б.С.Никифоров. М. : Прогресс, 1996. - С. 314-321.

71. Кречмер Э. Строение тела и характер // Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М, 1982. - С. 219 - 247.ф 82.Кудрявцев В.И. Причины правонарушений. М., 1995.

72. Кудрявцев И.А. и др. Психологический анализ смыслообразующих факторов делинквентного поведения подростков //

73. Психологический журнал.- Т. 17.- №5.- 1996.

74. Кузнецова И.А. Социально-педагогическая профилактикаделиквентного поведения молодежи в зарубежной науке и практике: Автореф. дис. канд. пед. наук. Владимир, 2000.

75. Леванова Е.А. Готовясь работать с подростками. М.: 1993.- 152с.

76. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной <4$ педагогической деятельности. Минск, 1996. - 230 с.

77. Левина Н.В. Критический анализ проблемы делинквентного поведения несовершеннолетних правонарушителей в некоторых исследованиях социальных психологов США // Изд. Воронеж, педагогического института. 1983. - Т. 222. -С. 65-75.

78. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988.- 398с.

79. Личко А.Е., Лавский И.Ю. Патологические формы девиантного 4 поведения у детей и подростков. М., 1986.

80. Ломброзо Ч. Гениальность и помешательство. М.,1995. - С. 33 - 35.

81. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса (Собр. соч. в 8-ми томах, т.1, М., 1983).

82. Макеева А.Г. Педагогическая профилактика наркомании в школе,-М.: Сентябрь, 1999.

83. Маленда О. Влияние ценностных ориентаций на асоциальное ^ поведение подростков : Автореф. дис. . канд. пед.наук. М., 1992.23 с.

84. Малофеев Н. Дети с отклонениями: реабилитация через образование // Народное образование. 1998. - №2.

85. Малькова З.А. Американская школа в оценке общественности. //Педагогика, 1987, №4, С. 108-112.

86. Малькова З.А. Дети в американском обществе. // Педагогика.- 1994.-№1.- С. 102-106.

87. Махов Ф.С. Преступность несовершеннолетних в США и Англии. Ф М. : Юр. литература, 1964. - 154 с.

88. Махов Ф.С. Социально-психологическая характеристика личности несовершеннолетнего правонарушителя ( на материале США ): Дис. . канд. психол.наук. -Л., 1972. 203 с.

89. ЮО.Меликсетян А.С. Социальные причины отклоняющегося поведения у девушек // Сов. педагогика. 1990. - № 10. - С. 53 - 58.

90. Методологические проблемы сравнительной педагогики / сборник научных трудов/ под ред. З.А. Мальковой, Б.Л. Вульфсона.-М., 1991, 93с

91. Мизио Э., Пугар Р., Хот Т. Система подготовки социальных работников в США: опыт факультета социальной работы государственного университета Индианы // Актуальные проблемы подготовки кадров для социальной сферы на региональном уровне. -Тамбов-С.7-14.

92. ЮЗ.Минияров В.М. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки учителя к коррекционно-диагностической работе с учащимися: Автореф. дис. . докт. пед.наук. СПб, 1995.

93. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Институт практической психологии, 1997. - 365с.

94. Ю5.Мудрик А.В. Виктимология // Магистр. май.- 1992.

95. Юб.Невский И.А., Колесова Л.С. Подростки "группы-риска" в школе. -М., 1997.

96. Ю7.Некоторые вопросы современной зарубежной криминологии и социологии права / Всесоюзный институт по изучению причин и разработке мер предупреждения преступности. М., 1977. - 108 с.

97. Ю8.Никандров Н.Д. Педагогическое образование и общество в США

98. Педагогика. 1992. - №1 -2. - С. 124- 125.109.0бразование в области социальной работы в России. М., 1996.

99. Ю.Орлова Е.В. Коммуникативные умения в структуре деятельности студентов на уроке в период педагогической практики: Автореф. дис. . канд. пед.наук. JL, 1978.

100. Панасенко Э.С. Критический анализ исследований социализации школьной молодежи в США: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1982. 189 с.

101. Панов A.M. Социальная работа как наука, вид профессиональной деятельности и специальность в системе высшего образования // Российский журнал социальной работы. 1995. - N 1.

102. Певзнер М.С. Дети с отклонениями в поведении. М.: 1996.

103. Петрищев В.И. Великобритания: социализация молодежи на рубеже 90-хгодов XX века: Монография /Красноярский университет. Красноярск, 1992. - 143 с.

104. Поддержка социально незащищенных подростков / Под ред. А.Я. Журкиной. М., 1997.-118с.

105. Подростковый и юношеский возраст. Проблема становления личности. М.: Мир, 1994. 319с.

106. Пожар JI. Психология аномальных детей и подростков. Воронеж, 1996.

107. Попов В.А. Из истории профилактики социальных отклонений молодежи //Советская педагогика 1989. - № 9. - С. 109-115.

108. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: «Академия», 1998. - 160с.

109. Психологический словарь / Под ред. Зинченко. М., 1996.

110. Психология современного подростка / Д.И.Фельдштейн. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

111. Раевская З.А. Предупреждение отклонений в нравственном поведении детей и подростков : Дис. . канд. пед. наук. М., 1984. -219 с.

112. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб, 2000. - 624с.

113. Рафф С.Е. Педагогическое взаимодействие как объект диагностики и коррекции: Автореф. дис. канд.пед.наук. Казань, 1994.

114. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб, 1999. - 416с.

115. Риснюк Г.М. Проблема делинквентных групп в США : Дис. . канд. пед. наук. -М., 1990. 162 с.

116. Романова О.Л., Иванникова И.В. Опыт применения программы профилактики отклоняющегося поведения для психологической коррекции "трудного"класса // Вопросы психологии. 1994 - № 6. -С. 45-48.

117. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т./Под ред. В.В. Давыдова. М. '.Большая Российская энциклопедия, 1993 -Т.1. - 608с.

118. Серых А.Б. Формирование готовности педагога к работе с виктимными детьми. Калининград. - 2000. - 156 с.

119. Сластенин В.А. Антропологический принцип педагогического образования // Индивидуальность в современном мире. Смоленск, 1995.

120. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр. -1991. -№1. С. 16-25.

121. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр . 1994. - №6. - С.2-7.

122. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность.- М.:Магистр,1997.

123. Словарь русского языка: в 4-х т. Изд. 2-е испр. и доп. М.: Русский язык, 1981.

124. Смелзер Н. Социология: Учебное пособие для студентов.- М.: 1994. -С. 197-243.143 .Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М.: Аспект пресс, 1995. - 272 с.

125. Современный философский словарь / Под ред. В.Е. Кемеровой. -М., 1996.

126. Соловьева Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды: Автореф. дис. докт. пед.наук. Казань, 1997.

127. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. М., 1991.

128. Социальная работа и подготовка социальных работников в Великобритании, Канаде, США. М., 1992.

129. Социальная работа / Под. ред. В.И. Курбатова. Ростов н/Д, 1999.

130. Социальные отклонения молодежи // Тезисы докладов ф международной конференции. Владимир, 1996. - 147 с.

131. Степанов В. Г. Психология трудных школьников. М., 1996.

132. Страва Т. Академическая зрелость как интегральная ценность и показатель готовности студентов к профессиональной деятельности: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1999. - 53 с.

133. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовки учителя: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1995.

134. Jjjfc 153.Сухомлинский В.А. Трудные судьбы. М., 1967.

135. Теория и методика социальной работы: Учебное пособие. М.: "Союз",1994. - 339 с. (Часть 1) - 199 с.(Часть 11).

136. Теория и методология социальной работы / СИ. Григорьева. -М.:"Наука", 1994. 186 с.

137. Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт / Под ред. Т.Я. Яркиной. М., 1993. - 460 с.

138. Л 157.Тростанецкая Г.И. Социально-педагогическая помощь детям сэмоциональными и поведенческими трудностями в Великобритании. //Дети с девиантным поведением: Материалы всероссийской научно-практической конференции, 1991 год. М.: Изд-во МАИ, 1992, с 9196.

139. Усанова О.Н. Психологические основы взаимодействия субъектов практической помощи детям с проблемами в развитии: Автореф. дис. . докт. псих. наук. М., 1996.

140. Ушинский К.Д. О преступности в Англии и во Франции. Собр. соч. ф в 11 томах; том 1. М - JI., 1948.

141. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -366 с.

142. Философский энциклопедический словарь. М.,1989.

143. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы.- М., 2000.

144. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту/ Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

145. Фролов С.С. Социология. ML: Издательская корпорация "Логос", 1996. - 359 с.

146. Худик В.А. Психология аномального развития личности в детском и подростково юношеском возрасте. - Киев, 1993. - 144с.

147. Цымбаленко С.Б., Шариков А.В., Щеглова С.Н. Российские подростки в информационном мире (по результатам социологического исследования). М., 1998.167,Чорбинский СИ. Социальная работа и социальные программы в США. М., 1992.

148. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения : В 2-х томах. -М.: Педагогика, 1980.

149. Шелдон У. Анализ конституциональных различий по биографическим данным // Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В .Я. Романова. М.,1982. - С. 252-261.

150. Шемет И.С. Интегративные психотехнологии в социальной работе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996.

151. Шмелева Н.Б. Профессионально-личностное развитие социального работника: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1997.

152. Шульга Т., Олиференко Л. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи иподдержки 11 Прикладная психология и психоанализ. М., 1998. -№2.-С.34-51.

153. Шур Э. Наше преступное общество. М.: Прогресс, 1977. - 326 с.

154. Ягафарова М.Д. Подготовка студентов педагогических колледжей к социальной работ с учащимися: Автореф. дис. . канд.пед.наук. -Казань, 1996.

155. DevianceTheory//Cnminology, vol. 34, № 2, 1996. P. 229 - 249. 181.Akkin R.M. at al (1981) The Minnesota smoking prevention program.

156. Baron R.M. and Fisher J.D. The Equility-control Model of Vandalism a.Refinement // Vandalism, Behaviour and Modification / Ed. Claude Levy-Leboyr. North-Holland ; Amsterdam ; N.Y. ; Oxford, 1984. - P. 63 - 77.

157. Batzer L. Richard. The Rising Tide of Suicide. USA.: Hidden Valley Press, 1988. -213 p.

158. Bertman, Carrol. Adolescent Suicide: A Critical Review. Death Studies. N.Y. - 1984. - P. 8, 53 -63.

159. Becker H. Outsiders: Studies in the Sociology of Deviance. N.Y. : The Free Press, 1963.-P. 9,14.

160. Borst Sophie. Adolescent Suicidal Behavior: A Clinical-development Perspective. Leiden, 1993. - 107 p.

161. Brooks D. Are We Avading the Issue of Disorder in the School? // The Educational Digest. 1986. - V.56, № 8. - P. 8 - 11.

162. Brooksbank D.J. Suicide and Parasuicide in Childhood and Early Adolescence//Brit. J. Psychiat. 1985. - V.146, №3. -P. 459463.

163. Buckley R., Bigelow D.A. The Multi-service Network: Reaching the Unserved Multi-problem Individual // Community Mental Health Journal.-1992.-P. 43-50.

164. Bums B.J., Friedman R.M. Examining the Research Base for Children Mental Health Services and Policy // The Journal of Mental Health Administration. 1990.-P. 87-88.

165. Burtusch D.R., Lynam D.R., etc. Is Age Important? Testing a General Versies a. Developmental Theory of Anty-social Behavior// Criminology. 1997. - V. 35, JNo 1 ,-P. 13 -49.

166. Cairns R.B., Cairns B.D. Predicting Agressive Patterns in Girls and Boys : A Development Study // Agressive Behavior. 1984. - JSTa 10, - P. 227 - 242.

167. Caplan H. Deviant Behavior in Defense of Self. N.Y.; London : Academic Press, 1980. - 255 p.

168. Chase Y., Cohen K. Schools of Social Work and Child Welfare151

169. Agencies : Barriers and Bridges to Collaboration // New Partnership : Proceeding from the National Public Child Welfare. Training Symposium / K. Hooper Briar, Hooker Hansen and N.Hams. Miami : Florida International University, 1992. - P. 113 - 125.

170. Cloninger. Antisocial Personality. Major Psychiatric Discorders. Overviews and Selected Reading. N.Y. ; Amsterdam ; Oxford, 1982. -P. 169- 178.

171. Cohen S. Protest, Unrest and Delinqency: Convergences in Lables and Behavior // International Journal of Criminology. 1973. - Ha 1. - P. 117-128.

172. Cohen S. The Public Perception of Vandalism // Vandalism, Behavior and Motivations / Ed. by Claude Levy-Leboyer. North-Holland ; Amsterdam ; N.Y. ;Oxford, 1984. -P.231 -235.

173. Cohen S. Visions of Social Control: Crime, Punishment a. Classification. Cambridge: Polity Press, 1987. - 325 p.

174. Craig , Grace J. Human Development. N.J.: Prentice-Hall, 1980. - P. 349-390.

175. Crowson R.L., Smylie M.A. Administration in Coodinated Children's Services: A Chicago Study. Chicago University of Illinois, 1992.- 134 p.

176. Curtis J., Braukmann. Et. Al. Behavioral Approacches to Treatment in the Crime and Delinqency Field // Criminology. 1975. - Vol.13, Ha 3. -P. 300-319.

177. Cuscher K., Mcllelland. Human Diversity in Education. N.Y., 1992. -P.6.

178. Davis Robert, Taylor Bruce. A Proactive Response to Family Violence: The Results of a Randomized Experiment // Criminology. -1997. Vol. 35, N2 2. - P. 307 - 335.

179. Development of Antisocial and Prosocial Behavior / Ed. by D. Olweus, Jack Block. N.Y.; London : Academic Press, 1986. - 321p.

180. Digest of Educational Statistics. Wash., 1991. - P. 28, 31.

181. Downers D., Rock P. Understanding Deviance. Oxford : Clarendon1. Press, 1988. -369р.

182. Drug Abuse Found for a Psychosocial Approach / Ed. by Eiseman S. et al.N.Y.: Baywood, 1985. P. 30 - 50.

183. Education and the Family. / Ed. by L. Kaplan. Boston, 1992. - P. 7, 14,55.

184. Eldefonso E. Law Enforcement and the Youthful Offenders Delinqency and Juvenile Justice, N.Y., 1983. - 553 p.

185. Elkind D. All Grown Up and No Place to Go. Teenagers in Crises. -Calif. : Mass. Addisson, 1988. 232 p.

186. Enkson E. Identity, Youth and Crises. -N.Y. : Norton, 1968.

187. Eysenck H.J. Crime and Personality. L. : Routledge and Kegan Paul , 1978.-P. 166.

188. Family Support Act of 1988. U.S. Statutes at Large. - 1988. - Vol. 102.

189. Farrington, D. P. (1991). Childhood aggression and adult violence: Early precursors and later life outcomes. In D. J. Pepler & К. H. Rubin (Eds.), The development and treatment of childhood aggression (pp. 5— 29). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.

190. Feld C. Barry. Juvenile Justice and the Crime Court Alternative // Crime and Delinqency. 1993. - Vol. 39, JV» 4. - P.403 - 424.

191. Feldman R. A. et al. The St. Louis Conandrum : the Effective Treatment of Antisocial Behavior. N.Y.: Willey, 1985. - 200p.

192. Finckenauer James. Delinqency and Corrections. Orlando, Florida : Academic Press, 1984. - 240 p.

193. Fisher, P. A., Ellis, В. H., & Chamberlain, P. (1999). Early intervention foster care: A model for preventing risk in young children who have been maltreated. Children services: Social policy, research, and practice, 2(3), 159—182.

194. Fletcher Harry. Juvenile Crime // NAPO News. 1993. - February. -P. 6 -7.

195. Gewitz J. Mechanism of Social Learning : Some Roles of Stimulation Behavior in Early Human Development // Handbookof Socialization Theory and Research. Chicago, 1969. - P. 55 - 212.

196. Gibbens T. Trends in Juvenile Delinqency. Geneva, 1961. - P. 17.

197. Glaser Ch.A. A Reconsideration of Some Prediction Factors // American Sociological Review. 1954. - XIX. - P. 335 - 341.

198. Glueck E. A More Discriminative Instrument for the Identification of Potential Delinqent at School Entrance // The Journal of Criminal Law. 1961.-V. 57. Xsl.-P. 27-36.

199. Gluek Sh. and E. Delinqents and Nondelinqents in Perspective. -Cambridge :Mass ; Harward : Univ. Press, 1968. 267 p.

200. Gold M. Scolastic Experiences, Self-esteem and Delinqent Behavior // Crime and Delinqency. 1978. - Vol.24, Xa 3. - P. 292, 293.

201. Herbert M. Emotional Problems of Development Children. N.Y., 1974.-P.362.

202. Hirschi Т., Hinderland M. Intelligence and Delinqency : A Revisionist Review // American Sociological Review. 1977. - V.42. -P. 571 - 586.

203. Hodgman. Current Issues in Adolescent Psychiatry // Hosp. Commun.Psychiat. 1983. - V.34, X« 6. -P. 514-519.

204. Hoewton Keith. Suicide and Attempted Suicide among Children and Adolescents. Beverly Hillsetc. : Sagepubl. Cop., 1986. - 150 p.

205. Hornby A.S., Catenby E.V., Wakefield H. The Advanced Lerner's Dictionary of Current English. Delinqency, Juvenile. - L. : Oxford Press, 1980. P. 1037.

206. Howell, J. C. (1995). Guide for implementing the comprehensive strategy for serious, violent, and chronic juvenile offenders. Washington, DC: U. S. Department of Justice, Office of Juvenile Justice and

207. Delinquency Prevention. 238.Jessor R., Jessor S. L. (1977) Problem behavior and psychosocialdevelopment: A longitudinal study of youth. New Jork: Academia 239Juvenile Delinqency / Ed. by A.Reader, J.Teele. Illinois : FE Peacock

208. Claude Levy-Leboyer North-Holland etc., 1984. - P. 189 - 2-03.

209. Levin R., Greene J. Evaluation of Coodinated Children

210. Services: A Collaborative, Participatory Approach // Greater than the Sum: Professionals and a Comprehensive Services Model / Ed. by R. Levin. Washington, D.C.: AACTE, 1994. - P. 174- 183.

211. Lowney. Deviant Reality: Alternative World Views. Boston etc. :1. Cop., 1981.-P. 25- 120.

212. Malvin at al (1985) Evolution of tow school-based alternativesprograms. Journal of alcohol and drug education 30,45-49

213. Mann E., McDormott J. Play Therapy for Victims of Child Abuse and Neglect // Handbook of Play Therapy / Ed. by C.E.Schaefer, K.L. O' Conner. N.Y. : John Wiley and Sons, 1983. - P. 283 - 307.

214. Merton R. Social Structure and Anomie // Delinqency, Crime and Social Process, N.Y.: The Free Press, 1957. P. 254 - 284.

215. Moskowitz J.M. at al (1985) The effects of drug education at follow-up. Journal of alcohol and drug education 30,45-49

216. Nelson J.E et al (1982). Guide to Drug abuse and Research Terminology. U.S. Department of Health and Human Services.

217. Osborne M., O'Grady J., Cole D. Adolescents Who Took Overdoses : Their Characteristics, Problems and Contacts with Helping Agencies // British Journal of Psychiatry, 1982. 140 - P. 118 - 123.

218. Piaget J. The Moral Judgement of the Child. N.Y. : Free Press, 1965. -P. 13,402.

219. Pink W. Creating Effective Schools // The Educational Forum. 1984. -JSa 1.- P. 91,96.

220. Phillips V., Nelson СМ., McLaughlin R. Systems Change and Service for Students with Emotional Behavioral Disabilities in Kentucky // Journal of Emotional and Behavioral Disorders. 1993. - № 1 (3). - P. 155- 164.

221. Psychological Approaches to Crime and Its Correction : Theory Research, Prectice / Ed. by Jacks J., Cox F. Chicago : Nelsonhale, 1994. - 585 p.

222. Reinhold F.R. Federal Program for Youth : Looking Inside // Educational Digest. 1987. - Vol.53, JM" 3. - P. 12 - 46.

223. Reiss A., Rhodes A. An Empirical Test of Different Theories // Journal of Research in Crime and Delinqency. 1964. - Vol. 1, Hs 1. - P. 5 - 18.

224. Schafer W., Polk K. Delinqency and the Schools : Juvenile Delinqency and Youth Crime. N.Y., 1980. - P. 222 - 277.

225. Schinke S. P., Botvin G.J., Orlandi M .A. (1991) Substance abuse in children and adolescents: evolution and intervention. Sage Publications, USA.

226. Skinner B.F. Reflections on Behaviorism and Society. N.J.: Prentice-Hall Inc., 1978. - 270 p.

227. Smelser N. Sociology. N.J.: Prentice-Hall, 1988. - 580 p.

228. Steinberg L. Adolescence. -NY. : McGraw-Hill Publishing Company, 1989.-P.413-417.

229. Sutherland E.H., Gressey D.R. The Theory of Differential Association // Theories of Deviance / Ed. by S.H.Traub, C.B. Little. N.Y. : Peackock, 1975. - P. 107 - 134.

230. Sykes M, MatzaD. Techniques of Neutralization : A Theory of Delinqency // Americam Sociological Review. 1957. - Vol. 22. - P. 664 -770.

231. Taylor M.L., Pellegrin R.J. Professionalization // The Social Dimentions of Work / Ed. by CD. Bryan. Englewood Cliffs; N.J. : Prentice-Hall, 1972. - P. 269.

232. The Ensyclopedia of Child Abuse. N.Y., 1989.

233. Warr M. Organization and Instigation in Delinqent Groups // Criminology, 1996. -Vol.34, Jfel.- P. 11-39.

234. Webster's Seventh New Colllegiate Dictionary. " Delinqency". L., 1973.-P.105- 124.

235. West, M. & Prinz, R. (1987). Parental Alcoholism and childhood psychopathology. Psychological Bulletin, 102, 204—218.

236. Willock B. Play Therapy with the Agressive, Actingout Children // Handbook of Play Therapy / Ed. by C.E. Scaefer and K.L.O'Conner. -New York : John Wiley and Sons, 1983. P. 386 - 411 .

237. Willard B.I. Methods to Combat Juvenile Crime // Police Chief. -1971.-V.38, JST 2 11.-P. 54-56.

238. Zelznik Raab. Major Social Problems. N.Y., 1959. - P. 92.