Социально-личностные детерминанты создания эффективных социальных проектов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Киселева, Елена Николаевна

• Киселева, Елена Николаевна
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Киселева, Елена Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ.

1.1 .Научные подходы к изучению процесса социального проектирования и развития социальных проектов.

1.2.социальное проектирование как социально-психологический феномен.

1.3. Социально-личностные детерминанты социального проектирования.

1.4.выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ТЕОРИЯ, МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ ДЕТЕРМИНАНТ СОЗДАНИЯ ЭФФЕКТИВНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ.

2.1 .Теоретико-методологические основы исследования.

2.2.0сновные методы исследования.

2.3.разработка и апробация методик изучения социально- личностных детерминант эффективного социального проектирования на начальной стадии жизненного цикла проекта.

2.4.описание опросников, разработанных для целей исследования личностных детерминант эффективного социального проектирования.

2.5.выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ.

3.1 .Получение и экспертное оценивание социальных проектов.

3.2.0пределение согласованности оценок экспертов.

3.3 .Социально-психологические качества личности испытуемых и их связь с эффективностью социального проектирования.

3.4.Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-личностные детерминанты создания эффективных социальных проектов»

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что социальное проектирование играет в жизни современной России всё возрастающую роль, оно пронизывает практически все сферы нашей жизни. Происходит плавная модернизация недостаточно эффективной социально-политической системы страны, отмечающийся на данный исторический период развития социально-экономический подъем и политическая ситуация в стране оказываются гетерохронно связанными с глубинными социальными процессами, происходящими в российском обществе. Социальная сфера России сталкивается с необходимостью преодоления многочисленных трудностей, которые возникают в ее развитии в последние десятилетия (А.А. Деркач, Л.Я. Гозман, А.И. Донцов, С.С. Гиль, В.И. Жуков, Л.Г. Лаптев, А.В. Оболонский, Д.В. Ольшанский, Т.Г. Стефаненко, Е.Б. Шестопал, М.В. Фирсов и др.).

И хотя социальному проектированию посвящено немало современных исследований (И.В. Бестужев-Лада, Л.Д. Демина, С. Доннел, Т.М. Дридзе, Ю.Ю. Екатеринославский, В.И. Курбатов, О.В. Курбатова, Г.О. Кунц, В.А. Луков, Г.А. Наместникова, В.П. Подвойский, М.В. Фирсов и др.), в них затрагивают вопросы, связанные, в первую очередь, с эффективностью внедрения тех или иных социальных, экономических и политических нововведений. Этот акцент понятен, так как прогрессивные социальные изменения возможны вследствие такой социальной политики государства, при которой реализуемые в социальной сфере проекты ориентированы на научно обоснованные прогнозы их пролонгированных эффектов.

Существующий ныне разрыв между возможностями социальных наук и реальной политикой в обществе должен преодолеваться разработкой теории, методов и технологии проблемного социального проектирования. Любой социальной проект создается конкретными людьми и именно от них зависит качество предлагаемых проектов и, в конечном итоге, социальные последствия их реализации. Развитие специального образования в данной сфере (А.В. Бычков) диктуется необходимостью повышения эффективности работы всех лиц, участвующих в создании социальных проектов на различных стадиях процесса проектирования (от инициатора до министра).

Однако вопросы личностной и групповой детерминации эффективности социального проектирования являются практически лишь обозначаемой проблематикой. Немногочисленные исследования, проведенные в данном направлении, оставляют неясным вопрос о том, какие социально-психологические качества личности и в какой мере обуславливают успешность деятельности на конкретных этапах жизненного цикла социального проекта, какие из них могут быть с достаточным основанием названы детерминантами создания общественно значимых и реализуемых на практике социальных проектов.

Этот вопрос к настоящему времени остаётся открытым, так как, социально-личностные детерминанты проектной деятельности в социальной сфере до сих пор не выявлены и экспериментально не изучены. Без их выявления и изучения невозможна и реализация полноценного развивающего обучения специалистов социальной сферы (на вузовском и послевузовском этапах).

Таким образом, актуальность темы нашего исследования определена как практикой развития нашего общества, необходимостью преодоления противоречия между возможностями социальных наук и уровнем развития теории и практики в области социального проектирования, положением в сфере социального образования, так и логикой научного познания процессов социального проектирования.

Объектом исследования являются молодые работники социальной сферы, (социальные работники и психологи до 30 лет) потенциальные участники создания социальных проектов.

Цель исследования - выявление социально-личностных детерминант создания эффективных социальных проектов на начальной стадии их жизненного цикла.

Под социально-личностными детерминантами создания эффективных социальных проектов в нашей работе понимаются те социально-психологические качества (компоненты социально-психологической структуры) личности, которые в наибольшей степени влияют на её социально-ориентированную деятельность и обуславливают успешность проектирования на начальных этапах жизненного цикла социального проекта.

Предметом исследования стало изучение особенностей развития ряда социально-психологических качеств и социально-психологической компетентности личности у создателей социальных проектов различного масштаба (микро и макро-уровня) и их влияние на эффективность социального проектирования на начальном этапе жизненного цикла проекта.

Гипотеза исследования заключается в том, что эффективность социального проектирования на начальном этапе жизненного цикла проекта обусловлена уровнем развития у разработчиков ряда социально-психологических качеств, включающего личностные, когнитивные и функционально - операциональные компоненты.

Задачи исследования исходят из обозначенного предмета и гипотезы и состоят в следующем:

В теоретическом плане - изучить современное состояние проблемы социально-личностных детерминант эффективного социального проектирования в современной отечественной и зарубежной науке;

В методологическом плане - сформировать исходную модель исследования и методический инструментарий для изучения социально-личностных детерминант эффективного социального проектирования, а именно: 1) определить критерии и построить процедуру объективной оценки социальных проектов; 2) определить список и построить процедуру выявления индивидуально-психологических качеств и социально-психологической компетентности, значимых на разных этапах жизненного цикла социального проекта; 3) определить критерии и построить процедуру выявления взаимосвязей выявленных социально-психологических характеристик авторов проектов и объективных оценок социальных проектов;

В эмпирическом плане - выявить и сравнить особенности развития ряда выделенных социально-психологических качеств, умений и знаний, которые выступают в качестве личностных детерминант создания социальных проектов у авторов социальных проектов различного уровня эффективности, предложить технологию их формирования у будущих разработчиков.

Методологической основой исследования являлись принципы, разрабатываемые в отечественной материалистически ориентированной естественнонаучной психологии: принцип системного подхода, единства сознания и деятельности, принцип детерминизма, принцип историзма.

Детерминация социального проектирования рассматривается нами в системе деятельности разработчиков социальных проектов. При этом учитываются как объективные обстоятельства их деятельности, этапы жизненного цикла социальных проектов, возникающие на каждом из этапов задачи, ситуации, складывающиеся при решении этих задач, так и личностные качества разработчиков социальных проектов и участников их продвижения в жизнь.

Теоретическую базу исследования составляют основные положения: современной социальной психологии личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая, АА. Бодалев, Л.Г. Железняк, Д.А. Леонтьев, Б.Г. Парыгин, А.В. Петровский, А.М. Столяренко, Д.И. Фельдиггейн, П.Н. Шихирев, В.Т. Юсов, В.А. Ядов и др.); социального интеллекта (М.И. Бобнева, А.В. Бодалев, А.А. Борисова, М.В. Васильева, Дж. Гилфорд, В.Г. Зазыкин, В.Н. Куницына, Е.А. Петрова, А.А. Родионова, Д.В. Ушаков, Л.В. Черемошкина и др.); социального проектирования (И.В. Бестужев-Лада, Л.Д. Демина, С. Доннел, Т.М. Дридзе, Ю.Ю. Екатеринославский, В.И. Курбатов, О.В. Курбатова, Г.О. Кунц, В.А. Луков, Г.А. Наместникова, В.П. Подвойский, М.В. Фирсов и др.); социально-психологического подхода к профессиональной * деятельности (К.М. Гуревич, А.И. Донцов, А.Л. Журавлев, Л.И. Меньшиков,

А.В. Петровский, С.С. Сергиенко, Ю.В. Синягин, В.Д. Шадриков; Л.В. Черемошкина; Л.И. Уманский и др.); современного социального образования (С.С. Гиль, Е.А. Петрова, Т.Ф. Суслова, М.В. Фирсов и др.); а так же конкретных положений математизированной синтетической теории психических процессов (А.Н. Орехов, И.И. Ильясов, Д.В. Семёнов), касающиеся экспертной оценки социальных проектов, выделения значимых на каждом этапе жизненного цикла проекта личностных Ф качеств разработчиков и других участников.

Для подтверждения гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ литературы, моделирование, экспертный, тестовый и корреляционный анализ.

Экспертный метод использовался на стадии разработки новых опросников и при оценке социальных проектов, разработанных испытуемыми.

Для диагностики уровня развития социально-личностных особенностей авторов социальных проектов, выявленных в рамках исследования, использовались созданные нами (в соавторстве с А.Н. Ореховым) и ^ апробированные опросники: «Опросник личностной открытости», «Опросник интеллектуальной самодостаточности», «Опросник организаторского потенциала», «Опросник начальной социально-психологической компетентности».

Для диагностики особенностей развития социально-психологических качеств личности, в соответствии с разработанной нами моделью социально-психологических свойств, существенных для социального проектирования, нами применялись методики: 1) Многофакторный личностный вопросник (16PF) Р. Кэттелла (вариант С); 2) методика «Социальный интеллект» (Дж. Гилфорда), 2) КОС-2; 3) Шкала мотивации одобрения Д. Крауна и Д. Марлоу.

Для обработки результатов исследования использовались методы математико-статистической обработки данных: частотный анализ, метод группового анализа. Корреляционный анализ использовался для: 1) выявления взаимосвязей между экспертными оценками по разным шкалам у одного и разных экспертов; 2) определения меры доверия самим экспертным оценкам; 3) выявления взаимосвязей между экспертными оценками социальных проектов и личностными характеристиками их авторов. При обработке данных применялись статистические системы (SPSS, ИИС генератор гипотез).

Ход исследования.

На первом этапе (1999 -2000г.г.) был разработан план исследования, определены его объект, предмет, теоретическая, методологическая и методическая база, сформулированы цель и задачи работы.

На втором этапе (2000 -2002г.г.) был проведён обзор современного состояния разработки проблемы на основе литературных источников. В результате этого анализа и теоретических выкладок были разработаны процедура и шкалы для экспертного опроса; процедура и опросники для выявления личностных качеств.

На третьем этапе (2001-2002г.г.) проведено эмпирическое исследование, заключавшееся в получении и экспертном оценивании социальных проектов, а так же осуществлена психологическая диагностика социально-психологических качеств авторов проектов с помощью ранее перечисленных методов.

На четвертом этапе (2002-2003г.г.) проводилась статистическая обработка полученных данных, их корреляционный анализ, описание результатов, построение общих выводов и оформление текста исследования, а также составление практических рекомендаций, разработка и апробация развивающего тренинга.

Общий объем выборки - 152 чел - практические работники социальной сферы в возрасте не старше 30 лет, работающие в организациях системы Министерства труда и социального развития, и обучающиеся на вечернем отделении психологических факультетов МГСУ и МГОПУ им. М. Шолохова.

Научная новизна исследования заключается в том, что: в исследовании выявлены социально-личностные детерминанты создания эффективных социальных проектов, которые включают ряд социально-психологических качеств участников создания проектов относящихся к личностным, когнитивным и функционально-операциональным подструктурам; показано, что уровень развития таких личностных качеств как: позитивная социальная ориентация; независимость от заранее определенных социальных схем; готовность использовать собственный ум и здравый смысл в целях социального проектирования; толерантность (терпимость к чужим взглядам), позитивно влияет на качество социальных проектов; выявлено, что высокий уровень развития критического мышления, низкая личностная защита, развитая пролонгированная целеустремленность позволяют создавать практически реализуемые социальные проекты; подтверждена детерминирующая роль организаторских умений и навыков участников социального проектирования; экспериментально показана взаимосвязь между эффективностью социального проектирования и знанием взаимосвязей между: 1) социально политическими установлениями и производительностью труда, 2) социальным положением групп населения и их атгитюдами, 3) изменениями социально -политических установлений и атгитюдами социальных групп; показана возможность использования разработанной процедуры (БЭОЦ) вместе со шкалами «Социальной значимости» и «Реализуемости» для быстрого получения вполне объективных оценок социальных проектов; проверен новый метод построения опросников личностных качеств, использующий взаимосвязанные шкалы, защищенные от влияния «социальной желательности» и на этой основе позволяющий получать устойчивые оценки личностных качеств даже в относительно однородных социальных группах; предложена технология (тренинг) повышения уровня развития у потенциальных разработчиков социальных проектов выявленных социально-личностных детерминант эффективного социального проектирования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально - психологические качества личности, детерминирующие способность активизации и генерирования идей, направленных на социальное проектирование играют важнейшую роль на начальных этапах жизненного цикла социального проекта. Социально-личностные детерминанты этого процесса образуют сложное, многокомпонентное образование, включающее три блока качеств: личностный, когнитивный и функционально-операциональный.

2. Высокий уровень развития таких личностных качеств разработчиков социальных проектов как: адекватность самооценки, общительность, гибкость, мера раскрепощенности, низкая личностная защита, терпимость к чужим взглядам, позитивная ориентация, независимость от заранее определенных социальных схем и развитая пролонгированная целеустремленность, а также практичность позитивно влияют на эффективность социальных проектов по критериям их социальной значимости и реализуемости (на начальных стадиях жизненного цикла проекта).

3. Создание эффективных социальных проектов детерминировано также особенностями развития когнитивной сферы разработчиков, а именно: нормально развитый общий и социальный интеллект, особенно высокий уровень развития способности предвидеть последствия социальных действий и высокий уровень развития критичности мышления, развитое воображение а также готовность использовать собственный ум и здравый смысл в целях социального проектирования.

4. В функционально-операциональном плане столь же важны: лидерский потенциал, организаторские и коммуникативные умения, навыки и социально-психологическая компетентность субъекта, особенно: знание взаимосвязей между социально - политическими установлениями и производительностью труда, знание взаимосвязей между социальным положением групп населения и их аттиподами и знание взаимосвязей между изменениями социально - политических установлений и аттиподами социальных групп.

Теоретическая значимость исследования заключается во вкладе в развитие социально-психологической теории личности и социально-психологической концепции социального проектирования и определяется, прежде всего, выявлением социально-психологических качеств разработчиков, значимых для создания эффективных социальных проектов по критериям социальной значимости и реализуемости.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Киселева, Елена Николаевна

3.4. Выводы по третьей главе

1. Социальное проектирование эффективно, когда выполняются два условия: 1) социальный проект реализуем, т.е. он специально создаётся так, что на всех этапах его жизненного цикла имеются необходимые общественные условия политические, экономические производственные и др. для завершения жизненного цикла проекта - воплощения в жизнь основных его положений; 2) в результате реализации проекта улучшается хотя бы один параметр жизни общества при условии не ухудшения остальных. Подобные социальные проекты будем называть эффективными социальными проектами.

2. Экспертные оценки эффективности испытуемыми проектов по темам «Улучшение дорожного движения», «Искоренение беспризорности» и «Повышение рождаемости», в достаточной степени взаимосвязаны по каждой из разработанных для настоящего исследования шкал, а именно шкал «Социальной значимости» и «Реализуемости». Оценки всех экспертов в достаточной степени согласованы. Поэтому представляется обоснованным использование их в качестве критерия эффективности социальных проектов для целей настоящего исследования.

3. Способность создать социальный проект связана с высоким уровнем развития факторов М, N, Ql, Q3 (16PF), при средних значениях остальных шкал методике Кетгелла, среднем уровне развития общего и социального интеллекта в целом («СИГ» Дж. Гилфорда), при этом выше среднего развита способность предвидеть последствия поведения, делать прогноз (1 субтест «СИГ»).

4. Эффективность социального проектирования связана с мерой развития у разработчиков проектов адекватности самооценки (фактор MD, 16 PF; 0.25), мерой общительности (фактор А, 16 PF; 0.21); уровнем развития интеллекта фактор В, 16 PF; 0.29) и социального интеллекта (СИГ; 0.6), гибкостью (фактор Q1,16 PF; 0.46) и мерой раскрепощенности (фактор Q4,16 PF, 0.5).

5. Эффективное проектирование детерминировано рядом социально-психологических качеств, изучаемых нами с помощью разработанных нами опросников. И, хотя, коэффициенты корреляции между личностными качествами и экспертными оценками имеют не очень высокие, но значимые положительные значения (от 0.2 до 0.4). Такой уровень показателей тесноты связей может обуславливаться высоким уровнем психологических «шумов» при проведении тестирования, а также отсутствием среди испытуемых людей с полярными личностными качествами.

6. Значимы для начальных этапов жизненного цикла социальных процессов такие качества как: низкая личностная защита, терпимость к чужим взглядам, позитивная ориентация, независимость от заранее определенных социальных схем, готовность использовать собственный ум и здравый смысл, высокий уровень развития критического мышления, организаторские умения и навыки, развитая пролонгированная целеустремленность, знание взаимосвязей между социально-политическими установлениями и производительностью труда, знание взаимосвязей между социальным положением групп населения и их аттитюдами и знание взаимосвязей между изменениями социально -политических установлений и аттитюдами социальных групп. Эти качества оказались взаимосвязанными с экспертными оценками эффективности социальных проектов. Это может рассматриваться как важный аргумент в пользу подтверждения гипотезы исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило достигнуть поставленной цели,-выявления социально-личностных детерминант создания эффективных социальных проектов на начальной стадии их жизненного цикла. Предметом исследования было изучение особенностей развития ряда социально-психологических качеств и социально-психологической компетентности личности у создателей социальных проектов различного масштаба (микро- и макроуровня) и их влияние на эффективность социального проектирования на начальном этапе жизненного цикла проекта.

В результате теоретического анализа и экспериментальных исследований была подтверждена исходная гипотеза исследования, которая заключалась в том, что эффективность социального проектирования на начальном этапе жизненного цикла проекта обусловлена уровнем развития у разработчиков ряда социально-психологических качеств, включающего личностные, когнитивные и функционально-операциональные компоненты.

В исследовании были решены поставленные задачи исследования:

В теоретическом плане - изучено современное состояние проблемы социально-личностных детерминант эффективного социального проектирования в современной отечественной и зарубежной науке.

В методологическом плане - сформирована исходная модель исследования и методический инструментарий для изучения социально-личностных детерминант эффективного социального проектирования.

В эмпирическом плане - выявлены и изучены особенности развития ряда выделенных социально-психологических качеств, умений и знаний, которые выступают в качестве личностных детерминант создания социальных проектов у авторов социальных проектов различного уровня эффективности, предложена технология их формирования у будущих разработчиков.

Для проверки гипотезы были проведены экспертное оценивание социальных проектов, выявление личностных качеств их основных участников и их корреляционный анализ.

Проведенное исследование позволяет сделать нижеследующие общие выводы по диссертации:

1. К настоящему времени установилась несколько научных подходов к анализу социального проектирования: объектно-ориентированный, социально-управленческий, проблемно-ориентированный, социально-прогностический, субъектно-ориентированный. Данные подходы различаются ведущей тенденцией анализа, дополняют друг друга, их объединяют представления о чрезвычайной важности социального проектирования в современных социальных условиях развития России, полифункциональности и сложности процесса проектирования. Специалисты рассматривают проекты различного уровня (микро- и макросоциальное проектирование) в динамике процесса их жизненного цикла.

2. Жизненный цикл социальных проектов состоит из ряда этапов: разработка концепции проекта; оценка жизнеспособности проекта; планирование проекта; составление бюджета; защита проекта; предварительный контроль; реализация проекта; коррекция проекта по итогам мониторинга; завершение работ по проекту. Социальные проекты многообразны по направлениям деятельности, характеру проектируемых изменений, особенностям финансирования, масштабам, срокам реализации, степени сложности. Эти особенности прорабатываются на первых этапах жизненного цикла социального проекта, что позволяет прогнозировать возможные трудности их реализации.

3. Качество социальных проектов, особенности прохождения ими этапов жизненного цикла и, особенно, доведение их до реализации определяются социально-личностными качествами участников создания и разработки таких проектов. Нормативно-ценностная система инициатора проекта становится стержнем социального проектирования. В свою очередь, социальный проект является отражением тезауруса инициатора, как по содержанию, так и по форме. Личностные особенности создателя (разработчика проекта) в конечном счете, определяют, каким будет проект, как, и в каких условиях, будет проходить его жизненный цикл, будет ли он доведён до этапов реализации и коррекции. Тем более важны социально - психологические качества личности, детерминирующие способность активизации и генерирования идей, направленных на социальное проектирование на начальных этапах жизненного цикла проекта. Социально-личностные детерминанты процесса социального проектирования образуют сложное, многокомпонентное образование, включающее три блока качеств: личностный, когнитивный и функционально-операциональный.

4. Согласно развиваемой в нашей работе позиции социальное проектирование эффективно, когда выполняются два условия: ^социальный проект реализуем, т.е. он специально создаётся так, что на всех этапах его жизненного цикла имеются необходимые общественные условия политические, экономические производственные и др. для завершения жизненного цикла проекта -воплощения в жизнь основных его положений; 2) в результате реализации проекта улучшается хотя бы один параметр жизни общества при условии не ухудшения остальных.

5. Проведенное эмпирическое исследование показало, что способность создать реальный социальный проект, связана с высоким уровнем развития у разработчиков факторов М, N, Ql, Q3 (16PF), при средних значениях остальных шкал методики Кеттелла, среднем уровне развития общего и социального интеллекта в целом, при этом выше среднего развита способность предвидеть последствия поведения, делать прогноз.

6. Из проведенного исследования следует, что эффективность социального проектирования на начальных стадиях жизненного цикла проекта связана с мерой развития у разработчиков проектов таких личностных качеств как: адекватность самооценки, общительность, гибкость, мера раскрепощенности, низкая личностная защита, терпимость к чужим взглядам, позитивная ориентация, независимость от заранее определенных социальных схем, развитая пролонгированная целеустремленность.

7. В когнитивной сфере разработчиков социальных проектов важны: нормально развитый общий и социальный интеллект, особенно высокий уровень развития способности предвидеть последствия социальных действий и высокий уровень развития критического мышления, а также готовность использовать собственный ум и здравый смысл в целях социального проектирования.

8. В функционально-операциональном плане столь же важны: организаторские и коммуникативные умения, навыки и социально-психологическая компетентность субъекта, особенно: знание взаимосвязей между социально -политическими установлениями и производительностью труда, знание взаимосвязей между социальным положением групп населения и их аттитюдами и знание взаимосвязей между изменениями социально -политических установлений и аттитюдами социальных групп.

9. Для диагностики выделенных социально-психологических качеств можно применять разработанные нами (в соавторстве) и апробированные опросники «Опросник личностной открытости», «Опросник интеллектуальной самодостаточности», «Опросник организаторского потенциала», «Опросник начальной социально-психологической компетентности», которые отвечают необходимым психометрическим требованиям к современному психодиагностическому инструментарию, защищены от влияния фактора «социальной желательности» и могут быть рекомендованы к профессиональному использованию с целью диагностики выявленных и описанных социально-личностных детерминант эффективности социального проектирования.

Апробация полученных результатов исследования осуществлялись в публикациях и на научных конференциях. Основное содержание диссертации наиболее полно отражено в учебно-методическом пособии для студентов (Е.Н. Киселева, Орехов А.Н. Социально - личностные детерминанты создания эффективных социальных проектов// Учебно-методическое пособие для студентов - М.: «МедиаГрупп», 2003. - 2 пл.). Данные, полученные в ходе работы, были представлены в сообщениях на Всероссийской научно-практической конференции «Личность и бытие» (Краснодар, 2002), на ежегодных конференциях межрегиональной общественной организации Ассоциация позитивной психотерапии (2000-2003); а также обсуждались на заседаниях аспирантского объединения Института человека РАН и на заседаниях кафедры социальной психологии МГСУ. Методика «Эффективное социальное проектирование» (ЭФП), разработанная в диссертационном исследовании Е.Н. Киселевой, проходила апробацию на кафедре социологии и социальной работы Дальневосточного государственного технического университета, а также использовалась в процессе повышения квалификации социальных педагогов в Приморском краевом центре поддержки молодежных и детских общественных объединений.

Практическая значимость исследования связана с разработанными и апробированными в нём методиками экспертного оценивания социальных проектов; опросниками, направленными на выявление личностных качеств, значимых для создания эффективных социальных проектов; а также предложенной программой их развития у потенциальных участников социального проектирования. Достоверность полученных результатов обеспечивалась корректным использованием методов математической статистики, прежде всего корреляционного анализа.

Проведенное исследование позволяет дать следующие практические рекомендации:

1. Полученные данные могут использоваться при чтении лекций по проблемам социальной психологии личности, социального интеллекта и социальной активности человека в курсах социальной психологии для будущих психологов, социальных работников и других специалистов социальной сферы.

2. Разработанный инструментарий психологической диагностики, включающий процедуру БЭОЦ со шкалами «Социальной значимости» и «Реализуемости», может быть использован для быстрой и вполне объективной оценки реальных социальных проектов, в частности при оценке социальных проектов в Министерстве труда и социального развития, Государственной думе, Правительстве РФ, и других ведомствах, которым приходится иметь дело с большим количеством подобных проектов.

3. Разработанные опросники «Опросник личностной открытости», «Опросник интеллектуальной самодостаточности», «Опросник организаторского потенциала», «Опросник начальной социально-психологической компетентности» могут быть использованы для подбора участников социальных проектов.

4. Данные опросники также возможно применять для решения задач профориентации и профотбора специалистов социальной сферы. Разработанные методики целесообразно включать в социально-психологическую технологию ассесмента руководителей организаций и ведомств различных подразделений госслужбы России.

5. Современное социальное образование не мыслимо без подготовки студентов к активной позиции в социальной жизни страны. Введение деловых игр, моделирующих ситуаций создания социальных проектов целесообразно в курсах социальной психологии, проводимых в вузах. 6. Полученные в исследовании данные могут быть положены в основу социально-активных методов обучения участников социальных проектов. Предложенный нами тренинг (ЭФП) возможно использовать для целей формирование выделенных социально-психологических качеств в период вузовской подготовки будущего специалиста, а также на курсах повышения квалификации, в период проведения коучинга в организациях социальной сферы и госслужбы в целом (см. приложение).

Современное состояние проблемы социально - личностных детерминант требует ряда исследований, в котором данное исследование можно рассматривать как важный шаг. Дальнейшее проникновение в проблему возможно по нескольким направлениям. В частности, дальнейшие исследования должны вскрыть и показать социально-групповые детерминанты успешности реализации социальных проектов. Интересной проблемой представляется раскрытие влияния этнических и региональных факторов, а также профессиональных и половозрастных характеристик человека. Отдельной задачей должно стать формирование технологий социально-активного обучения в области социального проектирования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА:

1. Киселева Е.Н. Применение психотерапевтических практик в процессе творческого моделирования социальных проектов // Актуальные проблемы современной науки, 2003.- № 1. - С. 274-282. - 0.6 п.л.

2. Киселева Е.Н. Принцип активизации в творческом процессе психопрофилактики // Вопросы гуманитарных наук, 2003. -№.1.- С.363-368. - 0.5 пл.

3. Киселева Е.Н. Принцип активизации в работе по профилактике и преодолению негативных состояний личности // Труды Дальневосточного государственного университета, - Владивосток, 2002 Вып. 131. - С. 3-7. -0,7 п.л.

4. Киселева Е.Н. Творческий процесс психопрофилактики // М: Positum, 2002. -№3. -С. 51-58.- 0,4 п.л.

5. Киселева Е.Н., Слабинский В.А. Моделирование психологического профиля в процессе развития личности. //М.: Positum, 2002.- № 3., С. 59-62. - 0,4 п.л.

6. Киселева Е.Н., Орехов А.Н. Социально-личностные детерминанты создания эффективных социальных проектов // Учебно-методическое пособие для студентов - М.: «МедиаГрупп», 2003. - 2 п.л.

7. Киселева Е.Н. Применение психотерапевтических практик в процессе творческого моделирования социальных проектов // Сборник тезисов Ш международного съезда психологического общества. - СПб., 2003. - 0,2 п.л.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Киселева, Елена Николаевна, 2003 год

1. Аверин В.А. Психология личности. 2-е изд. - СПб: Из-во: «Питер», 2001. -371с.

2. Агафонов О.Е. «О соотношении понятий «субъективный фактор» и «человеческий фактор» // сборник статей «Человеческий фактор в развитии общества», 1985г. С. 71-74.

3. Аграчев С.Г. К вопросу о месте и роли психоанализа в современной j культуре // Московский психотерапевтический журнал. 1996 г. № 2 стр.1425.

4. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекопознания // Под ред. А.А. Бодалева М.: Из-во «Институт практической психологии», 1996. - 231с.

5. Андерсен — Уорен М., Грейнджер Р. Драматерапия. СПб.: Из-во «Питер», 2001. -471 с.

6. Андреева А.А. Социальная психология. -М.:, МГУ, 1988. 489с.

7. Анкундинов Ю.А. Хозяйственный руководитель: стиль и методы работы. М., 1988. 276с.

8. АнтонюкГЛ. Социальное проектирование. Минск: Альфа, 1978. - 176с.

9. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования // Психологический журнал. 1992-№5. С.12-25.I

10. Асмолов А. Г1 Психология личности. -М.: МГУ, 1999 -472 с.1 11. Баталов А.А. Понятие профессионального мышления (методологические и ! идеологические аспекты), Из-во: Томск. 1985. 234с.

11. Белорусов С.А. Религиозно-ориентированное консультирование. 1999г. №1,i С. 155-173.

12. Бестужев Лада И.В. Прогнозирование в социологических исследованиях. -М., 1978-254с.

13. Бестужев-Лада И.В., Наместникова Г. А. Технологии прогнозных разработок социальных проектов. -М., 1992. -181с.

14. Битянова М.Р. Социальная психология. М.: Из-во «Эксмо-пресс» 2001. -234с.

15. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии. М.: Из-во «Флинта», 1998 - 189с.

16. Богданов В.А. Причинный и целевой подходы в развитии теории личности // Вопросы психологии. -1991. №3. С 45-53.

17. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-272с.

18. Боднар А. Экономическая ситуация как контекст политических действий // элементы теории политики./пер. с польского: под ред. В.П. Макаренко.-Ф.-н.-Д.,1991. -486с.

19. Бондаренко А. Ф. Христианская психотерапия в США и англоязычном мире // Московский психотерапевтический журнал. 1996. № 1, С.115-128.

20. Борисов А.Ю. Роскошь человеческого общения, М, 1998. 361с.

21. Борчиков С.А. «Творческое воображение воображения». (Материалы Интернета С. 11)

22. Будинайте Г. Классическая системная семейная терапия ипостклассические направления: свобода выбора // Московский Психотерапевтический Журнал № 3,2001. С. 49-78.

23. Бурменская Г.В., Обухова Л. Ф., Подольский А.И. Современная американская психология развития. М., 1986. - 498с.

24. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением: клиническая терапия творчеством, духовной культурой // Московский психотерапевтическийжурнал. 1999 г. № 1 С.19-46.

25. Бэндлер Ричард, Гриндер Джон. Структура магии. СПб.: Белый кролик, 1996.-496с.

26. Бэндлер Ричард. Используйте свой мозг для изменения. Нейролингвистическое программирование. СПб.: Ювента, 1994. - 168с.

27. Варга А.Я. Профессиональный отбор социальных работников: принципы и методы // Профессионально-этические нормы социальной работы. -М.:, Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье

28. Щ, России», 1993, №12, С.46-51.

29. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. -М.: Из-во МГУ,1984 550с.

30. Виндельбанд В. Избранное. -М.; Юристь. 1995. - 463с.

31. Выготский JI.C. Психология. -М.: Апрель-пресс, Эксмо-пресс, 2002.-904с.

32. Галицкая Л.К. Феномен творчества в процессе взаимодействия общества и личности, М., диссертация канд. философ. Наук, МПГУ, 1997

33. Генисаретский О.И. Культурно антропологическая перспективаматериалы Интернерта)155

34. Генисаретский О.И. Деятельность проектирования и проектная культура (материалы Интернета)

35. Глазычев B.JT. Социально экологическая интерпретация городской среды. -М., 1984;

36. Горянша В.А. Психология общения М.: Academia 2002г. - 476с.

37. Грищенко В.И., Демидова Л.Г., Петров А.Н. Теоретические основы прогнозирования и планирования: Учебное пособие. СПб., 1995. - 378с.

38. Гроф Ст., Надличностное видение: целительные возможности необычныхI1 состояний сознания // Московский Психотерапевтический Журнал № 3,2001.-С. 11-36.

39. Грэхэм Джэоф. Как стать родителем самому себе. Счастливый невротик. -М.: Независимая фирма «Класс», 1993. 206с.

40. Гусева А. С. Козлов В.В. Конфликт, структурный анализ, консультативная помощь, тренинг. Российская академия государственной службы при Президенте Р.Ф., М: издательство РАПС, 1998.-151 С.

41. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка В 4-х т. Т.1. М.: Терра, 1994, - С.241.

42. Демина Л.Д. Введение в психологические проблемы социальной практики: учебное пособие. -Барнаул: издательство алтайского ун-та, 1994.-114 с.

43. Демина Л.Д. Личность: проблемы психологической консультации. -Барнаул: АТУ, 1993.-276с.

44. Денисенко B.C., Хомякова С.И. Методическое пособие // материалы XIX Всесоюзной партийной конференции. М.1988. 476с.

45. Диллман Брюс. Результаты на мишени. Получение результатов с помощью современных психотехнологий. СПб.: Белый кролик, 1995. - 232с.

46. Дилтс Роберт, Халлбом Тим, Смит Сюзи. Изменение убеждений.

47. Психотехнологии уровня НЛП-мастер. М.: Независимая ассоциация психологов-практиков, 1997. - 192с.

48. Дилтс Роберт. Изменение убеждений с помощью НЛП. М.: Независимая фирма «Класс», 1997. - 192с.

49. Доэл, Марк Шадлоу, Стивен Практика социиальной работы. -М.:, 1995. -461с.

50. Дризде Т.М. Социальная коммуникация как текстовая деятельность в семиосоциопсихологии // Общественные науки и современность. 1986.№3.

51. Дридзе Т.М. На пороге экоантропоцентрической социологии // Общественные науки и современность. 1994. № 1.

52. Дридзе Т.М. Экоантропоцентрическая парадигма в социальном познании // Социальное пространство России. Круглый стол // Социол. Исследования. 1993. №3;

53. Дружинин В.Н. Психология общих способностей 2-е издание.- СПб: Питер, 2000. -390с.

54. Дудченко B.C. Инновационные технологии: Учебно-методическое пособие.1. М., 1996.

55. Екатеринославский Ю.Ю. Управленческие ситуации: анализ и решения -М.,1988. -230с.

56. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.,1985 — 278с.

57. Жорняк Е. Нарративная психотерапия: от дебатов к диалогу // Московский Психотерапевтический Журнал № 3, 2001, С. 91-124.

58. Жуков Ю.М. Эффективность делового общения. -М., 1988. 279с.

59. Заславская Т. «Актуальные проблемы исследования социальных механизмов трансформационных процессов» // Безопасность Евразии №1-2003г. под редакцией Яновского Р.Г. С. 13-25.

60. Заславская Т. «Трансформационный процесс: сущность и результаты» // Безопасность Евразии №1-2003г./ под редакцией Яновского Р.Г. С.25-28.

61. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: очерки российской психологии. -М.: Тривола, 1994. 174с.

62. Зубова П.Г. Социальное расслоение в России // Экономические и социальные перемены: Мониторинг общественного мнения. 1995. №3 С.27-30.

63. Кант И. Антропология с прагматической точки зрения // Его же Избранное в трех томах. Том 3. Калининград, Калининградское книжное издательство, 1998. -406с.

64. Карвасарский Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия. -СПб.: Питер Ком, 1998.-752 с.

65. Касти Дж. Большие системы: связность, сложность и катастрофы -М.: Мир, 1982-216с.158

66. Катков А. Манифесты развивающей психотерапии // Московский Психотерапевтический Журнал № 3,2001. С.49-78.

67. Климов Е.А. Как выбрать профессию -М., 1990. С. 14.

68. Крысин Л.П. О речевом поведении человека в малых социальных общностях (постановка вопроса ) // Язык и личность, отв. ред. Д.Н. Шмелев. -М., 1989. С.89-97.

69. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М., 1981. -101с.

70. Кунц Г. О Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций в 2 томах. -М., 1984. -456с.

71. Курбатов В.И. Курбатова О.В. Социальное проектирование.- Ростов-на-Дону: Из-во «Феникс», 2001.- 390с.

72. Лакан Ж. Функция и поле речи и языка в психоанализе,- М.: Из-во «Гнозис», 1995. -192 с.

73. Леви-Строс К. Структурная антропология. -М.: Наука, 1983. 536 с.

74. Лоутон А., Роуз Э. Организация и управление в государственных учреждениях. М.,1993. 325с.

75. Луков В.А. Социальное проектирование: Учеб. Пособие. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Из-во Моск. гуманит.-социальн.академии: Флинта,2003. -240 с.

76. Ляхов И.И. Социальное конструирование. Актуальные проблемы социологии управления: Материалы круглого стола // Социологические исследования. 1998. № 2. С.16-24.

77. Макаров В. В., Будущее психотерапии // Московский сихотерапевтический журнал. 1999 г. № 1 стр. 7-18

78. Майерс Д. Социальная психология. -СПб.: «Питер», 2002. -752с.

79. Митина О.В., Михайловская И.Б. Факторный анализ для психологов. М.: УМК «Психология», 2001, с. 31

80. Методы исследования в психологии: квазиэксперимент. Под ред. Корниловой Т.В., -М.: Издательская группа «Форум» «Инфра-М», 1998. -467с.

81. Миндел Э. Психотерапия как духовная практика. -М.:НФ «Класс»,1997. -160 с.

82. Мордкович В.Г., Помыкалов В.В. «Социальная активность как качество общественного человека» // сборник статей «Социальная активность личности» под. ред. В.Г. Мордковича Ин-т. социол. исслед. 1984 С.6-26.

83. Морено Я. Психодрама. М.: Из-во «Апрель-пресс», «Эксмо-пресс», 2001. -465с.

84. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. -М.: Институт практической психологии, 1997. -365с.

85. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов.-З издание-М, Академия, 1998-456с.

86. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. -М., Воронеж, 1995. -453с.

87. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии.-Тбилиси, 1974. 326с.

88. Начаев В.В. Человек как объект социально-психологической работы Материалы республиканской научно-практической конференции // отв. ред. Начаев В.В. -Сыктывкар, СГУ, 1996. -С. 261-265.

89. Нойманн Э. Происхождение и развитие сознания. -М.: Из-во «Ваклер», • 1998.-261 с.щ

90. Омаров A.M. Социальное управление: некоторые вопросы теории и практики -М., 1980, Методологические проблемы социального управления // Отв. ред. Б.Н. Бессонов -М., 1995, С.34-56.

91. Орехов А.Н., Ильясов И.И. О новом виде мыслительных операций // Вестник МГУ, Психология, сер. 14. 1997. N2. С.3-11

92. Орехов А.Н. Опыт построения математической модели возможности счастья. // В кн.: Психология сегодня. М.: т.2. вып.1. РПО.1996 С. 5-27.

93. Орехов А.Н. Исследование психологических процессов решения профессиональных задач авиадиспетчерами на базе математической синтетической теории. // В кн.: Математическое моделирование и автоматизация научных исследований. М.: ГосНИИГА. 1988. С. 143-154

94. Орехов А.Н., Семенов Д.В. Исследование зависимости между семантическими и процессуальными характеристиками представлений в математической синтетической теории психических процессов // Доклады Украинской академии наук, А (9), С. 78-82.

95. Орехов А.Н., Ильясов И.И. Опыт построения математизированной синтетической теории психических процессов // Психологический журнал. 1985, т.6, №1, С. 70-80.

96. Папуш М. Техника экзистанциального выбора М.: Из-во «Институт общегуманитарных исследований», 2001. -365 с.

97. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как психотерапевт М.: Изд-во «Март», 1996. - 336 с.

98. Пезешкиан Н. Психосоматика и позитивная психотерапия. // М.: Медицина, 1996.-464 с.

99. Перлз Ф. Практика гештальт-терапии. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001, - 480с.