Личностные и социально-психологические предпосылки успешности деятельности курсантов военного вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.14, кандидат психологических наук Трусь, Александр Алексеевич

• Трусь, Александр Алексеевич
• кандидат психологических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Трусь, Александр Алексеевич

Введение.

Общая характеристика работы.

Глава 1. Проблема предпосылок успешности деятельности в научной литературе

1.1 Предпосылки успешности деятельности как психологическая проблема.

1.2 Психологический анализ деятельности курсантов военного вуза.

1.3 Методы диссертационного исследования.

Глава 2. Эмпирическое исследование личностных и социально-психологических предпосылок успешности деятельности курсантов военного вуза

2.1. "Эталонная модель" курсанта военной академии.

2.2. Исследование валидности шестнадцатифакторного личностного опросника Кэттелла.

2.3. Предпосылки успешности деятельности курсанта и групповой процесс.

Глава 3. Деятельность социально ~ психологической службы военной академии по профессионально-психологическому отбору абитуриентов

3.1. Профессионально-психологический отбор как средство определения предпосылок успешности деятельности кандидатов в военный вуз.

3.2. Применение психодиагностических методов в про-профессионально-психологического отбора абитуриентов

3.3. Подбор и расстановка младших командиров в курсантских подразделениях как важнейшая социально-психологическая предпосылка успешности деятельности курсанта военного вуза.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностные и социально-психологические предпосылки успешности деятельности курсантов военного вуза»

ft

Определение проблемы личностных и социально-психологических предпосылок успешности деятельности курсантов военного вуза в качестве темы диссертационного исследования отражает социальные потребности современного общества в сфере подготовки военных специалистов, способных успешно решать сложные профессиональные задачи. Еще Платоном в свое время было замечено, что "люди рождаются не слишком похожими друг на друга, их природа бывает различна, да и способности к тому или иному делу тоже . Поэтому можно сделать все в большем количестве, лучше и легче, если выполнять какую-либо работу соответственно природным задаткам." (24, с.154)

Начатая в нашей стране реформа высшей школы, главные идеи которой заключаются в том, чтобы внести динамизм в систему образования и обеспечить гражданам республики возможность выбора содержания и уровня своего образования, имеет целью существенное повышение качества самого образования. В связи с этим особую актуальность приобретают проводимые исследования в области и организации высшего обра-% зования с целью выработки рекомендаций для руководящих органов республики. (92)

Создание в Республике Беларусь собственных Вооруженных Сил, переход армии на смешанный принцип комплектования (по призыву и на контрактной основе), постоянное усложнение боевой техники и вооружения, изменения в индивидуально-психологических особенностях личного состава требуют качественной подготовки высоко профессиональных офицеров, способных успешно решать различные задачи.

Обучение и воспитание будущих офицеров осуществляется в Военной академии Республики Беларусь и является начальным этапом их профессиональной деятельности. Обучение курсанта в военном вузе и служебная деятельность в качестве офицера не являются обособленными компонентами, следовательно высокая пригодность к обучению в основе своей предполагает пригодность и к профессиональной деятельности.

Односторонность критериев для отбора в военный вуз, когда основанием для принятия решения о зачислении является проходной балл, а щ результатам профессионально-психологического отбора отводится второстепенное значение нередко приводит к тому, что курсантами становятся молодые люди с неустойчивой мотивацией учиться военной профессии и недостаточно развитыми для этого профессионально важными качествами.

В процессе вступительных экзаменов не всегда удается адекватно оценить склонности и способности кандидатов, а выставляемые им оценки по конкурсным дисциплинам часто не отражают уровня развития способностей к наукам, являющимся базовыми для обучения в военном вузе и будущей профессиональной деятельности.

В последние годы становится все больше противников отбора в вуз преимущественно по экзаменационным результатам, т.к. они не в полной мере отражают степень пригодности абитуриента к обучению и будущей деятельности. Получившая массовое распространение система репетиторства сглаживает возникшее рассогласование между требованиями школы и вуза - у многих курсантов экзаменационные оценки на вступительных экзаменах в военную академию на 1-2 балла превышают оценки в аттестатах и результаты их учебной деятельности в академии.

В современной системе отбора недостаточно учитывается такая важная сторона психологии личности как профессиональная мотивация, предполагающая, что обучение в военном вузе специфическое, во многом отличающееся от обучения в вузе гражданском. Наличие устойчивого стремления стать офицером, оказывающее решающее влияние на успешность овладения профессией и последующей деятельности, у абитуриентов не выявляется.

В процессе профессионально-психологического отбора незначительная роль отводится определению уровня развития профессионально важных качеств. В лучшем случае, выявляются общие качества личности абитуриента, а специальным, тем более единичным качествам, крайне необходимым курсантам для успешного овладения узкой специальностью, внимание не уделяется.

Работа психологической службы в период вступительных экзаменов ограничивается распределением абитуриентов по группам профопригод-ности (первая-четвертая), что, по нашему мнению, весьма условно, и, как показывает практика, не всегда указывает на степень успешности будущей учебной и служебной деятельности кандидатов (многие курсанты, имеющие II-III группы профпригодности являются отличниками учебы, образцом и примером в службе, и наоборот, отдельные курсанты с

1-ой группой профпригодности с трудом осваивают учебную программу, имеют низкий уровень дисциплинированности и исполнительности). Ограниченность методов диагностики отдельными психологическими тестами, а также небольшой лимит времени, выделяемый на профессионально-психологический отбор, который ограничивается периодом вступительных ^ экзаменов, не позволяет детально изучить личность молодого человека, проанализировать степень его пригодности к обучению в военной академии и будущей деятельности.

Помимо личностных переменных на успешность деятельности курсанта в военном вузе оказывают существенное влияние групповые и ситуационные факторы, учет которых в практической работе командиров и начальников курсантских подразделений а также профессорско-преподавательского состава военной академии позволит существенно улучшить состояние воинской дисциплины и успеваемость курсантов, снизить от-числяемость обучаемых из военного вуза, в целом повысить качество подготовки будущих офицеров.

От того, насколько удачно с психологической точки зрения будет сформировано курсантское подразделение (отделение, взвод- учебная группа, рота- курс), грамотно подобраны младшие командиры- сержантский состав, насколько успешно пройдет становление курсантского коллектива взвода (малой группы), какие взаимоотношения сложатся между ее членами в адаптационный период, кто из курсантов выдвинется в ли-щ дерскую позицию- от этого будет зависеть успешность функционирования как курсантского взвода, так и успешность учебной и служебной деятельности каждого курсанта.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Как показывает практика, существующий уровень профессионально-психологического отбора абитуриентов в высшие учебные заведения, в том числе военные академии, институты и училища, не соответствует современным требованиям высшей школы. Многими учеными, а также специалистами-практиками отмечается, что применяемые в настоящее время методы и процедуры решения данной проблемы нельзя считать оптимальными. (70, 78).

Подтверждением этому служат статистические данные об отчислении курсантов из Военной академии Республики Беларусь за два с половиной года ее существования: по недисциплинированности - 178 человек, по нежеланию учиться - 154, по неуспеваемости - 125, а также 36 курсантов, решившие сменить военную профессию и переведшиеся для учебы в другие вузы.

Распад единой системы отбора и подготовки офицерских кадров, существовавшей на советском пространстве, повлек за собой свертывание научных исследований в области профессионально-психологического * отбора военнослужащих, что стало одной из причин высокой отчисляе-мости курсантов из военных вузов практически во всех государствах СНГ. По данным Счетной палаты Российской Федерации, за 1995-1997 годы из военных вузов России был отчислен каждый третий курсант. На их содержание и обучение государство затратило 1.1 трлн. рублей.(38)

Отчисление курсанта из военного вуза помимо социально-экономического аспекта, связанного с потерей государством значительных материальных средств, приводит и к негативным последствиям личностного плана, связанного порой с жизненной драмой молодого человека.

Если проблеме связи качеств личности курсанта и результатов его деятельности посвящен ряд исследований военных психологов (12, 15, 22, 62), то влияние факторов микросреды на эффективность учебы и службы курсантов, а также социально-психологические предпосылки успешности деятельности обучаемых в военном вузе изучены в недостаточной степени. Следствием низкой результативности деятельности подразделения профотбора военной академии является то, что многие курсанты 4 имеют значительные проблемы с адаптацией к новым условиям жизни, учебы и службы, а офицеры- командиры курсантских подразделений испытывают трудности при формировании и сплочении учебных групп, подборе и расстановке в них сержантского состава.

Отсутствие серьезных научных разработок в области исследования Ф личностных и социально-психологических предпосылок успешности деятельности курсантов военного вуза, а также значимость данной проблемы для развития личности молодого человека, избравшего профессию офицера, для практической деятельности социально - психологической службы Военной академии Республики Беларусь, теории и практики обучения и воспитания будущих офицеров, обусловили выбор темы диссертационного исследования, его объект и предмет.

Исследование выполнено в русле концепции реформирования Вооруженных Сил Республики Беларусь и связано с задачами по созданию и развитию отечественной системы военного образования и подготовки офицерских кадров.

Объектом исследования является личность курсанта в процессе деятельности в военном вузе.

Предметом исследования выступают качества личности и факторы микросреды, оказывающие влияние на успешность деятельности курсанта.

В основу исследования положена следующая гипотеза: на успешность деятельности курсанта военного вуза существенное влияние ока* зывают личностные факторы (профессионально-важные качества) и социально-психологических факторы (статус курсанта в группе). Основная гипотеза будет считаться доказанной при истинности следующих частных гипотез:

1. Результаты учебы, службы и воинской дисциплины курсанта военной академии находятся в зависимости от уровня развития у него качеств личности, являющихся предпосылками успешности деятельности (дисциплинированности, исполнительности, требовательности к себе, волевых и лидерских качеств, хорошего уровня интеллектуального развития и др.), на момент поступления в военный вуз.

2. В процессе деятельности курсанта в вузе влияние качеств личности на успешность данной деятельности опосредуется социально-психологическими факторами.

Целью исследования является разработка системы работы социально-психологической службы военной академии по профессионально-психологическому отбору кандидатов с учетом личностных и социально-психо-% логических предпосылок успешности деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой сформулированы основные задачи исследования:

1. Составить "эталонную" модель личности курсанта военной академии.

2. Обосновать процедуру валидизации шестнадцатифакторного личностного опросника Кэттелла с применением экспертных и "жизненных" критериев и доказать возможность его использования в качестве базовой психодиагностической методики в решении задач профотбора кандидатов в военный вуз.

3. Выявить характер связи качеств личности курсанта и его положения в системе межличностных отношений в группе; определить социально-психологические факторы, опосредующие влияние качеств личности курсанта на успешность его деятельности.

4. Осуществить пролонгированный подход к работе социально-психологической службы военной академии по профессионально-психологическому отбору кандидатов.

5. Разработать методику подбора и расстановки младших командиров (сержантского состава) курсантских подразделений.

Методологической основой исследования являются принцип единства сознания и деятельности, который определяет, что личность не только проявляется в деятельности, но в ней формируется и развивается (А.Н. Леонтьев), и принцип развития, содержание которого в концепции С.Л.Рубинштейна связано с пониманием развития как потенциального по отношению к актуальному. Потенциальность выступает как принципиальная возможность дальнейшего развития человека безотносительно к какому бы то ни было заранее установленному масштабу. Реализация этих принципов может быть осуществлена путем личностного подхода, то есть подхода к курсанту как к целостной личности, с изучением истории ее развития и всех ее индивидуальных особенностей. Такое понимание личностного подхода вытекает из идеи С.Л.Рубинштейна об определяющей роли принципа детерминизма в понимании личности как целостного единства внутренних условий.

Методологически исходным также является положение о том, что системно-образующий характер процесса формирования профессиональной пригодности специалиста обусловливается закономерностями трудовой деятельности, успешность которой зависит от способностей личности и от того, насколько возможно развитие профессионально важных свойств. В решении этих вопросов психология высшей школы и психология труда опираются на теорию способностей, разработанную Б.Г.Ананьевым, Б. М. Тепловым, С.Л.Рубинштейном, В. А. Крутецким, Н.В.Кузьминой, Н.Д.Левитовым, В.Н.Мясищевым, К.К.Платоновым, Л.И. Уманским и др.

Методологическую основу исследования также составили труды во-^ енных психологов М.И.Дьяченко, Л.Ф.Железняка, Л. А. Кандыбовича, Н.И.Конюхова, А. Т. Ростунова, Н.Ф.Феденко и др.

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов: анализ и обобщение научных данных по теме исследования; наблюдение; социометрический эксперимент; метод тестов; анализ результатов деятельности курсантов; самооценка; экспертная оценка и групповая оценка личности; методы математико-статистической обработки полученных экспериментальных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость полученных результатов. На основании экспериментальных данных диссертационного исследования разработана "эталонная" модель личности курсанта военного вуза. Получены новые данные о влиянии профессионально важных качеств личности курсанта на успешность деятельности и положение в системе межличностных взаимоотношений в группе. Выявлены промежуточные факторы, располагающиеся между переменными "на входе" (качества личности курсанта) и "на выходе" (статус курсанта в группе), оказывающие влияние как на итоговые корреляции, так и на личность курсанта и % групповые процессы.

Для теоретической психодиагностики разработана и осуществлена процедура валидизации шестнадцатифакторного личностного опросника Кэттелла применительно к реальной системе деятельности специалистов социально-психологической службы военного вуза по профессионально-психологическому отбору абитуриентов.

В результате проведенного исследования предложен новый пролонгированный подход к работе социально-психологической службы военной академии, заключающийся как в определении уровня развития качеств личности абитуриента, являющихся предпосылками успешности деятельности, так и учете социально-психологических факторов, опосредующих влияние личностной переменной на результаты деятельности курсанта.

Практическая значимость проведенного исследования:

1. Полученные результаты внедрены в практику работы офицеров и служащих социально-психологической службы Военной академии Республики Беларусь при проведении профессионально-психологического отбора

У кандидатов в академию.

2. Установленные в ходе исследования факты влияния качеств личности курсанта на успешность его деятельности и обретение неформального статуса в группе используются командирами, начальниками и профессорско-преподавательским составом при осуществлении индивидуального подхода к обучению и воспитанию подчиненных, а также сплочении курсантского коллектива, предупреждении в нем негативных явлений и процессов.

3. Полученные данные позволяют оптимизировать процесс формирования курсантских подразделений (отделений, взводов, рот), а также подбора и расстановки в них сержантского состава.

4. Результаты исследования используются при проведении занятий с курсантами командных специальностей в курсе "Военная психология", а также курсантами-психологами в курсе "Психодиагностика и психопрофилактика".

5. Полученные результаты позволяют минимизировать вероятность ошибки при проведении профессионально-психологического отбора кандидатов в Военную академию Республики Беларусь, снизить отчисляемость курсантов из академии по неуспеваемости, недисциплинированности, нежеланию учиться и другим причинам, и тем самым значительно сократить затраты государства на подготовку высокопрофессиональных военных специалистов-офицеров Вооруженных Сил Республики Беларусь.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. "Эталонная" модель личности курсанта военного вуза включает в себя следующие группы качеств: 1) личностно-нравственные; 2) орга-низаторско-лидерские; 3) интеллектуальные и 4) физические, которые являются личностными предпосылками успешности деятельности курсанта и, обладая относительной самостоятельностью, находятся в диалектическом единстве, в тесной связи со всеми психическими познавательными процессами и свойствами личности. Полученная "эталонная" модель является исходным основанием для определения методов оценки уровня развития профессионально важных качеств у абитуриентов на момент их поступления в военную академию.

2. Шестнадцатифакторный личностный опросник Кэттелла является валидной тестовой методикой для практического использования в качестве основного психодиагностического инструмента в решении задач профессионально-психологического отбора кандидатов в военный вуз. Из шестнадцати факторов опросника факторы В (Высокий интеллект- Низкий интеллект), С (Сила "Я"- Слабость "Я"), Е (Доминантность-Конформность), G (Сила сверх-"Я"~ Слабость сверх-"Я"), Н (Робость- Смелость), 0 (Гипотимия- Гипертимия) и Q3 (Контроль желаний- Импульсивность) являются определяющими в оценке уровня развития качеств личи ности, выступающих предпосылками успешности учебной и служебной деятельности.

3. Качества личности курсанта ( стремление к лидерству, высокая работоспособность, эмоциональная зрелость, доминантность, волевые качества и др.)оказывают существенное влияние на статус, обретаемый им в системе межличностных отношений в малой курсантской группе. Отличия в социометрическом статусе курсанта применительно к различным сферам деятельности (учебной, служебной, досуговой) объясняются значимыми различиями между набором качеств личности, обусловливающих деловой и эмоциональный статус курсанта.

Влияние личностной переменной на успешность деятельности курсанта и его положение в малой курсантской группе (отделение, взвод) опосредуется социально-психологическими факторами.

4. Средством определения личностных предпосылок успешности деятельности абитуриентов в качестве курсантов военной академии выступает профессионально-психологический отбор. Основным мероприятием по повышению качества отбора кандидатов в военный вуз является перевод подразделения профотбора социально-психологической службы академии на круглогодичный принцип работы с введением двух этапов отбора, отличающихся содержанием, спецификой и набором применяемых психодиагностических методов исследования личности абитуриента.

5. Процесс подбора, расстановки и работы с младшими командирами (сержантским составом) целесообразно разделить на три периода: первый период- с момента подачи абитуриентом рапорта о приеме до зачисления его в академию; второй период- 3-4 месяца после зачисления курсантов в академию; третий период- после назначения младших командиров приказом начальника военной академии на должности до выпуска из академии. Выделенные периоды тесно взаимосвязаны, логически вытекают один из другого и отличаются решаемыми задачами и применяемыми психологическими методами исследования.

Достоверность полученных результатов и надежность выводов обеспечивались методолого-теоретической обоснованностью научных предположений и общей логикой исследования, возможностью экспериментальной проверки доказательства гипотез, статистической обработкой и количественно-качественным анализом экспериментального исследования.

Личный вклад соискателя заключается в разработке "эталонной" модели личности курсанта военного вуза, обосновании процедуры вали-дизации шестнадцатифакторного личностного опросника Кэттелла с применением экспертных и "жизненных" критериев применительно к системе t деятельности специалистов социально-психологической службы военного вуза по профотбору абитуриентов, выявлении характера связи качеств личности курсанта и его положения в системе межличностных отношений в малой курсантской группе, разработке методики подбора и расстановки младших командиров курсантских подразделений, внедрении в практику работы социально-психологической службы Военной академии Респуб- ; лики Беларусь пролонгированного подхода к отбору абитуриентов.

Исследование представляет собой результат работы соискателя с 1992 по 1997 год.

Апробация результатов диссертации. Материалы исследования по ! теме диссертации докладывались и обсуждались на заседаниях отделения психологии Национального института образования Министерства образо- J вания Республики Беларусь, на заседаниях кафедры морально-психологи- ; ческой подготовки Военной академии Республики Беларусь.

Полученные результаты легли в основу сообщений на научно-практической конференции "Сущность, содержание и организация управления социально-психологическими процессами в воинских коллективах Воору-* женных Сил Республики Беларусь" (Минск, 1996), международной научно-практической конференции "Теория и практика воспитательной работы в высших учебных заведениях" (Горки, 1997), Третьих Академических чтениях "Образование и наука на рубеже XXI века: проблемы и перспективы развития" (Минск, 1997), научно-практической конференции "Молодежь в процессе социализации" (Витебск, 1997).

Кроме того, результаты исследования использовались: в практике служебной деятельности командирами курсантских взводов и начальниками курсов военной академии; при проведении лекционных и практических занятий с командирами курсантских подразделений по вопросам обучения и воспитания подчиненных; при разработке методики рейтингового подхода к анализу результатов деятельности курсантов Военной академии Республики Беларусь; при разработке раздела "Психодиагностика" новой учебной программы по дисциплине "Психодиагностика и психопрофилактика" для курсантов-психологов, в курсе "Военная психология" для курсантов командных специальностей.

Объем и структура работы. Работа состоит из введения, общей характеристики работы, трех глав, заключения, библиографического списка литературы и приложений. Основной текст работы изложен на 125 машинописных страницах, включая 13 страниц, занимаемых таблицами и рисунками (24 таблицы, 2 рисунка). Объем, занимаемый списком использованных источников- 6 страниц (103 наименования, из них 7 на иностранных языках); 7 приложений- 15 страниц.

Заключение диссертации по теме «Психология труда в особых условиях», Трусь, Александр Алексеевич

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

1. "Эталонная" модель личности курсанта военной академии включает следующие группы качеств:

- личностно-нравственные качества: любовь к профессии офицера (военно-профессиональная направленность), дисциплинированность, исполнительность, инициативность, высокая требовательность к себе, ответственность, способность доводить начатое дело до конца, уверенность в себе, честность;

- организаторско-лидерские качества: деловитость, распорядительность, энергичность и активность в действиях, организованность, доминантность, смелость, требовательность к подчиненным;

- интеллектуальные качества: хороший уровень интеллектуального развития, твердые разносторонние знания, способность быстро обучаться, настойчивость в овладении учебной программой;

- физические качества: устойчивость к эмоциональным и физическим нагрузкам, высокая работоспособность, физическая выносливость.

• Выделенные группы качеств, обладая относительной самостоятельностью, находятся в диалектическом единстве, в тесной связи со всеми психическими познавательными процессами и свойствами личности, и в совокупности образуют целостную структуру качеств личности курсанта военного вуза.

Эталонная модель" курсанта военного вуза является исходным основанием для поиска методов определения у абитуриентов уровня развития профессионально важных качеств, являющихся предпосылками успешности их деятельности в военной академии.

2. Процедура валидизации шестнадцатифакторного личностного опросника Кэттелла применительно к решению задач профессионально-психологического отбора кандидатов в военный вуз состоит из следующих этапов:

- отбор курсантов, сержантов и старшин академии для участия в процедуре валидизации;

- сбор, систематизация и анализ результатов их деятельности за щ период обучения в академии;

- проведение исследования с применением методов: тестового (16PF), самооценки, экспертной оценки, групповой оценки личности и социометрического;

- выделение из общего числа курсантов, принявших участие в про

1 цедуре валидизации 16PF, группы курсантов, успешно осуществляющих свою деятельность в военной академии, так называемых "успешных" курсантов;

- определение качеств, которые наиболее высоко оценены у "успешных" курсантов экспертами (командирами и преподавателями) и курсантской группой (сослуживцами по взводу);

- установление взаимосвязи между выделенными качествами, то есть качествами, определяющими успешность деятельности курсанта (служащими предпосылками успешности), и отдельными факторами личностного опросника Кэттелла;

- определение корреляционной зависимости между факторами, связанными с качествами личности курсанта, которые являются предпосылками успешности деятельности, и экспертным и "жизненным" критериями с использованием коэффициента ранговой корреляции Пирсона. В качестве "жизненного" критерия использовались результаты учебы курсантов и состояние воинской дисциплины, а в качестве экспертного- показатели групповой оценки личности;

• - проведение математической обработки результатов тестирования "успешных" курсантов по шестнадцатифакторному личностному опроснику Кэттелла, определение числовых интервалов "успешности".

В результате проведенной процедуры валидизации шестнадцатифак-торного личностного опросника Кэттелла применительно к решению задач профессионально-психологического отбора кандидатов в военный вуз подтверждено предположение о том, что 16PF является валидной тестовой- методикой и может быть использован в качестве основной психодиагностической методики для оценки уровня развития личностных предпосылок успешности деятельности абитуриентов, поступающих в военную академию.

Из шестнадцати факторов опросника Кэттелла факторы В (Высокий интеллект- Низкий интеллект), С (Сила "Я"- Слабость "Я"), Е (Доминантность-Конформность), G (Сила сверх-"Я"- Слабость сверх-"Я"), Н (Parmia- Trectia), 0 (Гипотимия- Гипертимия) и Q3 (Контроль желани-йИмпульсивность) являются определяющими в составлении прогноза ус

• пешности деятельности. Остальные девять факторов характеризуют качества личности, не оказывающие существенного влияния на успешность деятельности курсанта.

3. Качества личности курсанта оказывают существенное влияние как на статус, обретаемый им в системе межличностных взаимоотношений ^ в малой курсантской группе, так и на групповой процесс в целом.

На выбор сослуживцами того или иного курсанта в качестве лидера влияют такие качества: высокая работоспособность, быстрое усвоение учебного материала (фактор В), уверенность в себе, умение управлять своим настроением и эмоциями, эмоциональная зрелость (фактор С), стремление к лидерству, смелость, активность, вера в себя и свои способности (фактор Е), общительность, дружелюбие, отзывчивость (фактор Н), энергичность, жизнерадостность (фактор 0), реалистичность, практичность (фактор I), "чувство локтя", бескорыстность, способность прийти на помощь товарищу (фактор 02).

Вместе с тем выявлено неоднозначное влияние таких качеств как ответственность, дисциплинированность, требовательность к порядку, стойкость моральных принципов и добросовестность на обретение курсантом лидерской позиции в группе. Это может объясняться рядом факторов группового порядка, к которым мы относим:

- влияние сложившейся в группе системы ценностных норм и ориентации, направленности группы;

- влияние сплоченности группы;

- влияние стиля руководства взводом командира курсантского взвода.

Влияние личностных качеств курсанта на его положение в системе межличностных взаимоотношений в группе находится в тесной связи с характером осуществляемой деятельности, типом решаемых задач. Отличия в социометрическом статусе курсанта применительно к различным сферам деятельности (учебной, служебной, досуговой) объясняется значимыми различиями между набором личностных качеств» обусловливающих деловой и эмоциональный статус курсанта.

4. Средством прогнозирования успешности деятельности абитуриентов в качестве курсантов военного вуза является профессионально-психологический отбор, имеющий целью определение соответствия между индивидуально-психологическими особенностями кандидатов и спецификой, качественным своеобразием деятельности курсантов военной академии и будущей профессиональной деятельности. щ Существующая практика профотбора кандидатов в военный вуз имеет ряд слабых сторон и не отвечает современным требованиям высшей военной школы.

Вместо используемой в настоящее время методики распределения абитуриентов по четырем группам профпригодности в зависимости от ре-ц зультатов тестирования целесообразно осуществлять прогноз успешности их деятельности в качестве курсантов военного вуза на основе всестороннего изучения личности кандидата с применением необходимого количества методов исследования.

Такой подход потребует пересмотра организационных, функциональных и методических аспектов деятельности социально-психологической службы военной академии по профотбору, и основным мероприятием здесь должен стать переход подразделения профотбора на круглогодичный принцип работы. Это позволит: а) разделить процедуру отбора кандидатов на этапы:

- первый этап профотбора кандидатов (до начала вступительных экзаменов) проводится специалистами социально-психологической службы академии с применением психодиагностических методов: тестирования (16PF), биографического, анкетирования, индивидуальной диагностической беседы. На данном этапе определяются: уровень развития профессионально важных качеств абитуриента, особенности мотивации к выбору профессии офицера и степень устойчивости этих мотивов;

• - на втором этапе (в период вступительных экзаменов) к работе по профотбору кандидатов подключаются офицеры факультетов и профилирующих кафедр. Этот этап имеет целью определение у кандидатов мотивов выбора данной конкретной военной специальности и наличия у них профессионально важных качеств, необходимых для курсанта, обучающегося по конкретному профилю. Методами исследования здесь будут: анализ документов, наблюдение, собеседование; б) обеспечить возможность работы с абитуриентами по категориям:

- воспитанники Минского суворовского военного училища;

- военнослужащие срочной и контрактной службы;

- гражданская молодежь;

Результатом этой работы должен стать прогноз успешности деятельности каждого абитуриента (благоприятный- неблагоприятный), составляемый специалистами подразделения профотбора и представляемый в приемную комиссию вуза.

Следующим шагом в работе социально-психологической службы долж-9 на стать помощь командирам курсантских подразделений в формировании учебных групп, подборе и расстановке в них сержантского состава, выдача рекомендаций для организации индивидуально-воспитательной работы с подчиненными, психологическое сопровождение деятельности курсайтов в ходе учебно-воспитательного процесса- коррекция, а при необходимости и профилактика, проводимая на всех курсах вплоть до выпуска из академии.

5. Необходимость создания системы подбора курсантов на должности младших командиров и грамотной их расстановки в подразделениях продиктована тем, что их роль на начальном этапе обучения в военной академии состоит в сплочении коллектива, преодолении разобщенности и отчужденности в отношениях между курсантами, в оказании им помощи в период адаптации к условиям учебы и службы в ввузе, в преодолении отрицательных психических состояний этого периода.

Предложенная нами методика подбора, расстановки и работы с младшими командирами (сержантским составом) курсантских подразделений состоит из трех периодов:

- первый период начинается с момента подачи абитуриентом рапорта о приеме до зачисления его в академию. Задачами данного периода являются: определение у будущих курсантов психологических предпосылок для успешного осуществления должностных обязанностей младших командиров; выделение группы потенциальных кандидатов на сержантские должности. Используемые методы исследования: биографический, тестирование, анализ документов, анкетирование, диагностическая беседа;

- второй период охватывает 3-4 месяца после зачисления абитуриентов курсантами академии. Задачи, решаемые в течение данного периода- временное назначение курсантов на должности младших командиров, их обучение, оценка успешности их деятельности в качестве командиров отделений и заместителей командиров взводов, принятие окончательного решения. Используемые методы: наблюдение, групповая оценка личности, экспертная оценка, социометрия, анкетирование, беседа;

- третий период начинается после назначения курсантов и сержантов на должности младших командиров приказом начальника военной академии. Задачами данного периода являются: психологическое сопровождение служебной деятельности сержантского состава, консультирование и оказание им помощи в работе. Психологические методы, используемые в этом периоде: анализ результатов деятельности, наблюдение, индивидуальные и групповые беседы, социометрия.

Основная роль в работе по подбору и расстановке командиров отделений и заместителей командиров взводов, а также психологическому сопровождению их деятельности отводится специалистам социально-психологической службы военной академии.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. В интересах повышения качества отбора кандидатов на учебу в

Военную академию Республики Беларусь целесообразно рассмотреть в Управлении кадров Министерства обороны Республики Беларусь и на заседании Ученого Совета военной академии вопрос о совершенствовании системы профессионально-психологического отбора абитуриентов в ВА РБ и приведение ее в соответствие с современными требованиями высшей военной школы.

2. Разработать нормативные документы по профессионально-психологическому отбору кандидатов в Военную академию Республики Беларусь.

3. Создать в академии социально-психологическую службу, подчиненную заместителю начальника академии по учебной и научной работе и независимую от воспитательных и иных структур, включив в ее состав подразделение (группу) профессионально-психологического отбора.

4. Перевести с 1 сентября 1998 года подразделение профотбора социально-психологической службы академии на круглогодичный режим работы.

5. Организовать регулярную переподготовку офицеров и служащих подразделения профессионально-психологического отбора академии в вузах и научно-методических центрах республики с целью повышения их профессионального уровня. Установить контакты с центрами профотбора Вооруженных Сил Российской Федерации и других стран СНГ для обмена опытом.

6. Открыть в академии пункт психологической помощи и консультирования, укомплектовав его специалистами-психологами, глубоко знающими специфику учебно-воспитательного процесса в военном вузе и имеющими опыт работы с курсантами.

7. Специалистам социально-психологической службы академии не реже одного раза в семестр проводить изучение морально-психологического состояния курсантских подразделений с целью анализа внутригруп-повых процессов и явлений и выдачи рекомендаций командирам и преподавателям по индивидуально-воспитательной и групповой работе с курt сантами.

8. Осуществляя рейтинговый подход к оценке результатов деятельности курсантов в военной академии, необходимо разработать систему стимулирования (поощрительных мер).

9. Продолжить исследование проблемы предпосылок успешности дея-9 тельности курсантов военного вуза по следующим направлениям: разработка, адаптация и внедрение методик для отбора абитуриентов в военную академию на командные и инженерные специальности; изучение особенностей мотивации выбора абитуриентом профессии офицера и их влияния на успешность учебной и служебной деятельности в ввузе; анализ взаимосвязи положения курсанта в системе межличностных отношений в группе (лидерского статуса) и эффективности его деятельности; изучение влияния факторов микросреды на результаты групповой деятельности.

ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Формирование и развитие профессионально значимых качеств как элемент воспитания личности курсанта военного вуза// Трансформация образовательных систем: оценка, проблемы, перспективы: Тез. докл.-Минск, 1996. Объем 0.17 п. л.

2. Теоретические и методические проблемы прогноза успешности деятельности военнослужащих. Учебное пособие.- Минск: ВА РБ, 1997.* Объем 4. 0 п.л.

3. Профессионально-психологический отбор как средство прогнозирования успешности деятельности курсантов военного вуза// Вышэйшая школа,- 1997- N5. Объем 0.37 п. л.

4. Профессионально-психологический отбор в армиях иностранных государств// Армия.- 1997- N3. Объем 0.25 п.л.

5. Профессионально значимые качества в структуре личности офицера-выпускника военного вуза// Учебно-воспитательный процесс: методика, опыт, проблемы. Методический сборник N28.- Минск: ВА РБ, 1997. Объем 0.32 п. л.

6. Подбор и расстановка младших командиров в курсантских подразделениях: психологические аспекты// Пути повышения качества подготовки курсантов. Методические рекомендации. Выпуск 21.- Минск: ВА РБ 1997. Объем 0.37 п. л.

7. Прогностические аспекты деятельности социально-психологической службы военного вуза// Теория и практика воспитательной работы в высших учебных заведениях. Материалы международной научно-практической конференции.- Минск- Горки, 1997. Объем 0.13 п.л.

8. Прогнозирование психологической устойчивости у абитуриентов, поступающих в военный вуз// Социально-психологическая реабилитация населения, пострадавшего от экологических и техногенных катастроф. Материалы конференции.- Минск, 1997. Объем 0.13 п.л.

9. Реформа высшей военной школы: подход к отбору кандидатов с позиции прогноза успешности деятельности// III Академические чтения "Образование и наука на рубеже XXI века: проблемы и перспективы развития". Тезисы докладов,- Минск, 1997. Объем 0.13 п.л.

10. К вопросу подбора и расстановки сержантского состава в курсантских подразделениях// Тезисы второй научно-практической конференции Военной академии Республики Беларусь.- Минск: ВА РБ, 1997.-Объем 0.13 п.л.

Общий объем публикаций- 6.0 п.л.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Трусь, Александр Алексеевич, 1998 год

1. Ананьев Б. Г. Комплексное изучение человека как очередная задача современной науки // Вестн. ЛГУ. Сер. экономики, философии и права.-1962-N 4.-С.35-43.

2. Ананьев Б.Г. О соотношении способности и одаренности // Проблемы способностей.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-С. 15-32.

3. Андреева Г.М. Социальная психология,- М., 1996.-375 с.

4. Андреева Г.М. Принцип деятельности и построение системы социально-психологического знания // Вестн. Моск. ун-та. Сер. Психология. 1980- N4.-С.15-21.

5. Артемьева Т. И. Методологический аспект проблемы способностей,- М.: Наука, 1977.- 183 с.

6. Асмолов А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности // Вопросы психологии,- 1982- N2.-С.19-20.

7. Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить.- М.: Учебная литература, 1997.-256 с.

8. Бадров В.А., Джамгаров Т.Т. Некоторые актуальные вопросы Ф разработки системы профессионального отбора // Психологические проблемы эффективности и качества труда. -М., 1977.-С.23-30.

9. Басов М.Я. Методика психологических наблюдений над детьми.-М.-Л.: Госиздат, 1926.-350 с.

10. Болтунов А.П. Метод анкеты в педагогическом и психологическом исследовании. М., 1923. 95 с.

11. Военная педагогика и психология/ А.В. Барабанщиков, В.П. Давыдов, Э.П. Утлик, Н.Ф. Феденко. -М.: Воениздат, 1986.-240 с.

12. Воробьев A.M. Развитие интеллектуальных качеств у слушателей ввузов: Автореферат дис. к-та психол. наук, М., 1978.-19 с.

13. Геллерштейн С. Г. Введение. Задачи психотехнических исследований в реконструктивном периоде //Психология труда. Ч. 1. -М., 1969. -С.1-44.

14. Геллерштейн С.Г. Психология труда // Научные основы обучения школьников к труду. -М.: Педагогика, 1970. -С.158-196.

15. Глоточкин А.Д. Психологические вопросы профессионального щ отбора личного состава// Военная мысль.- 1980- N 3.-С.62-69.

16. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы, М.: Наука, 1970.-272 с.

17. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и индивидуально-психологические особенности людей// Психологические вопросы про-% фессиональной пригодности.- Вильнюс, 1981.-С.42-45.

18. Гурова Р. Г. Применение конкретных социологических методик в педагогических исследованиях. -М., 1969. -128 с.

19. Джамгаров Т.Т. К проблеме отбора и тренировки лиц для обучения летному делу // Авиационная и космическая медицина. -М.: Изд-во АМН СССР, 1963. -С.160-162.

20. Джамгаров Т.Т. Теоретические аспекты проблемы прогноза летных способностей // Авиационная и космическая медицина.- М.: Наука, 1969. -С.185-187.

21. Дьяченко М. И., Кандыбович J1.A. Психология высшей школы.-Мн.: Университетское, 1993,- 368 с.

22. Елбаев Ю.А. Психологические основы повышения профессионально-психологического отбора в ввузах: Дисс. к-та психол. наук.- М., 1991.-242 с.

23. Елисеев В.А. Развитие личности и психология творчества // Психол. журнал,- 1981- N 5.- С.162-169.

24. Жданов И.А. Адаптация и прогнозирование деятельности.- Ка• зань: Изд-во Казанского университета, 1991.-254 с.

25. Железняк Л.Ф. и др. Проблемы формирования военно-профессиональной пригодности и направленности личности будущих офицеров. -Минск, 1976.- 16с.

26. Зайцева М.И. Анкета как инструмент конкретно-социологического исследования// Социальные исследования. Вып. 5. Теория и методы. М., "Наука", 1970, с. 266-287.

27. Здравомыслов А.Г. Методология и процедура социологических исследований. -М.: Мысль, 1969.-205 с.

28. Информационно-поисковая система "Профессиография". Метод, рекомендации/ Под общей ред. Е.А.Климова, -л., 1972.-310 с.

29. Кандыбович Л.А. Содержание и структура психологической готовности будущих школьных практических психологов к деятельности// Теория и практика воспитательной работы в высших учебных заведениях. -Минск-Горки, 1997.-С.283-285.

30. Карцев И.Д., Халдеева Л.В. Физиологические критерии профессиональной пригодности подростков к различным профессиям.- М.: Медицина, 1968.-168 с.

31. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М., 1990-158 с.

32. Климов Е.А. Психология деятельности // Проф.-техн. образование.- 1973- N1.-С.56-57.

33. Ковалев В.И., Дружинин В.Н. Мотивационная сфера личности иее динамика в процессе профессиональной подготовки // Психологический журнал,- 1982- N6- С.35-44.

34. Ковалев В.И. Профессия и ее мотивация // Психологические вопросы профессиональной пригодности.- Вильнюс, 1981.-С.53-56.

35. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах.- Мн.: Изд-во БГУ, 1976.-350 с.

36. Коломинский Я.Л. Познай самого себя,- Мн.: Нар. асвета, 1981,- 143 с.

37. Коломинский Я.Л. Человек среди людей, Мн.: Нар. асвета, 1987,- 239 с.

38. Кондрашов А., Цепляев Н. Армию придется распустить. Нет денег./ Аргументы и факты N32- 1997,- С.7.

39. Коно Т. Стратегия и структура японских предприятий.-М.: Прогресс, 1987.-383.

40. Коупленд Н. Психология и солдат. М.: Воениздат,1991.-95 с.

41. Кричевский Р. Л. Психологические основы руководства и ли• дерства в первичном коллективе: Дис. д-ра психол. наук. -М., 1985.-29 с.

42. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М.: Изд-во МГУ, 1991.-207 с.

43. Кричевский Р.Л., Рыжак М.М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. -М., 1985.-233 с.

44. Кулагин Б. В. Экспериментальная проверка валидности и надежности психологических тестов/ Профессиональный психологический отбор в военно-учебные заведения. Материалы учебно-методического сбора.-М.: МО СССР, 1989,- С. 40-42.

45. Леонтьев А.Н. "Единицы" и уровни деятельности // Вестн. МГУ, сер. XIV. Психология,- 1978- N2,- С.3-13.

46. Логинова И.А. Биографический метод в свете идей Б.Г. Ананьева// Вопр. психологии.- 1986.- N 5.- С. 104-112.

47. Логинова Н.А. Жизненный путь человека как проблема психологии// Вопросы психологии,- 1985. N1.-С.103-109.• 48. Майерс Д. Социальная психология. -СПб.: Питер, 1996.-684 с.

48. Марищук В. Л. и др. Методики психодиагностики в спорте, М.: Просвещение, 1984.- 192с.

49. Марищук В.Л. и др. Вопросы организации профессиональногоотбора в высшие военно-учебные заведения.-Л., 1972,- 62с.

50. И 51. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивацииучения,- М.: Просвещение, 1990.-192 с.

51. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. -М.: Просвещение, 1985.-319 с.

52. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии.- Пермь, 1970.-120 с.

53. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. -М.: Дело, 1992.- 702с.

54. Методы психологического анализа профессиональной деятельности. -Л.: ВНИИ профтехобразования, 1973.-48 с.

55. Методы социальной психологии,- Л.: Изд-во ЛГУ, 1977.-175 с.

56. Новиков Н.В. Специфика и проблемы интервью как техники исследования:- В кн.: Социальные исследования. Вып. 5. Теория и методы. М., " Наука", 1970, с. 243-265.

57. Общая психодиагностика/ Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столи-на. М. : Изд-во МГУ, 1987.-304 с.

58. Общевоинские уставы Вооруженных Сил СССР.- М.: Воениздат.• 1981.-400 С.

59. О долге и чести воинской в российской армии.- М.: Воениздат, 1991.-368 с.

60. Ожегов С.И. Словарь русского языка.- М.: Рус. яз., 1984, 797 с.

61. Петров В.П. Критический период развития и процесс профессионального становления курсанта ввуза: Автореферат дис. к-та пси-хол. наук. М., 1984.-17 с.

62. Палайма Ю.Ю. Профессиональная пригодность и мотивация достижения// Психологические вопросы профессиональной пригодности.-Вильнюс, 1981.-С.92-94.

63. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. -М.: Медицина, 1970, 264 с.

64. Платонов К.К. О системе психологии. -М.: Мысль, 1972.-216с.

65. Платонов К.К. Проблемы способностей,- М.: Наука, 1972.312с.щ 67. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии.

66. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. 272 с.

67. Пряжников Н.С. Активизирующие профконсультационные опросники // Вестн. Моск. ун-та. сер. 14 Психология,- 1997- N2.-С.27-34.

68. Психологическая оценка и прогнозирование профессиональной пригодности военных специалистов. -Л.: ВМедА им. С.М. Кирова, 1984.-98 с.

69. Психологическая теория коллектива/ Под ред. А.В. Петровского. -М., 1979.-239 с.

70. Психология и педагогика высшей военной школы.- М.: Воениз-дат, 1989.-366 с.

71. Психология. Словарь/ Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.- М.: Политиздат, 1990.-494с.

72. Пуни А.Ц. Некоторые вопросы теории воли и волевая подготовка в спорте // Психология и современный спорт. -М.: Физкультура и спорт. 1973, -С.144-162.

73. Роговин М.С. Введение в психологию. -М.: Высшая школа,1969.-382 с.

74. Рокицкий П.Ф. Биологическая статистика.- Мн.: Вышэйшая школа, 1973.-320 с.

75. Ростунов А.Т. Психологические предпосылки профессиональной пригодности // Адукацыя 1 выхаванне. -1997 .-N 3.-С.70-86.

76. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности.-Мн.: Вышэйшая школа, 1984.-176 с.

77. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -М.: Учпедгиз, 1946.-704 С.

78. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание.- М.: Изд-во АН СССР, 1957.-328 с.

79. Рыбников Н.А. Биографии и их изучение. М., тип. Н.Желудко-вой, 1920. 48 с.

80. Рыбников Н.А. Психология и изучение биографий,- "Психология", 1929, Т. 2, вып. 2, с. 215-226.ф 84. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности/ Под ред. В. А. Ядова. -Л.: Наука, 1979.-264 с.

81. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-536 с.

82. Теплов Б.М. Ум полководца. -М.: Педагогика, 1990.-208 с. щ 87. Ткаченко Е.М., Федоришин Б.А., Ящишин О.Е. Психологическоеизучение профессий с целью профконсультации // Психологические вопросы профессиональной пригодности.- Вильнюс, 1981.-С.114-117.

83. Трусь А.А. Теоретические и методические проблемы прогноза успешности деятельности военнослужащих. -Мн.: ВА РБ, 1997.-64 с.

84. Утлик Э.П. и др. Методика и организация профессионального отбора курсантов в ВВПУ.- Свердловск, 1971.

85. Феденко Н.Ф. Очерки по психологии личности советского воина. М. : ВПА, 1966.

86. Фресс П. Экспериментальный метод // Экспериментальная психология. -М., Прогресс, 1966.-С.99-156.

87. Хрусталев Б.М. На пути реформ высшего образования // Адука-ыя 1 выхаванне.-1997 -N 2,- С.66-76.

88. Хьелл J1., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: ПитерПресс,-1997,- 608с.

89. Черняева Т.И. К проблеме изучения и формирования мотивов.-Саратов: Изд-во саратовского ун-та, 1985.-134 с.• 95. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза в профессиональной деятельности.- М.: Наука, 1982.-184 с.

90. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология. Программа. Методы. М.:, "Наука", 1972. 239 с.

91. Fiedler F.E. The contingency model and the dynamics of leadership proctss// Advances In experimental social psychology. V. II. N. Y., 1978.

92. Fiedler F.E., Leister A.F. Leader intelligens and task performance : a test of a multiple screen model// Organizational behavior and human performance. 1977. V. 20.

93. Harrison A.A., Connor M.M. Group in exotic environments// Advaces in experimental social psychology. V. 18. N.Y., 1984.

94. Shaw M.E. Group dynamics: the psychology of small group behavior. N.Y., 1971.

95. Stogdill R.M. Handbook of leadepship. N.Y., 1974.

96. Strollo M. Selection psyhologique du persone/ nawigant. 2 I» congresso Mondlale e 4 Europa die Medicyon Aeronavitice e sparial1. Tipord.- Roma , 1961.

97. The handbook of social psychology.-Cambridge (Mass.), 1969, vol.3.

98. Опросный лист для экспертной оценки качеств личностикурсанта военного вуза1. УВАЖАЕМЫЙ ТОВАРИЩ!

99. Предлагаем Вам в качестве эксперта принять участие в опросе, цель которого- уточнить и конкретизировать структуру качеств курсанта Военной академии Республики Беларусь. Несколько слов о себе:1. Воинское звание, Ф.И.О.1. Должность

100. Стаж службы на офицерских должностях1. Педагогический стаж

101. Бережное отношение к технике 5 4 3 2 13. Бескорыстность 5 4 3 2 1

102. Быстрота (как физическое качество) 5 4 3 2 15. Великодушие 5 4 3 2 1

103. Военно-педагогическая направленность 5 4 3 2 1

104. Военно-техническая культура 5 4 3 2 1

105. Военно-техническая эрудиция 5 4 3 2 19. Выдержка 5 4 3 2 1

106. Высокая общая эрудиция 5 4 3 2 1

107. И. Высокая работоспособность 5 4 3 2 1

108. Высокий самоконтроль поведения 5 4 3 2 113. Деликатность 5 4 3 2 114. Деловитость 5 4 3 2 1

109. Дисциплинированность 5 4 3 2 1

110. Доброжелательность 5 4 3 2 1

111. Доступность подчиненным 5 4 3 2 118. Жесткость 5 4 3 2 119. Жестокость 5 4 3 2 1

112. Жизнерадостность 5 4 3 2 1

113. Забота о подчиненных 5 4 3 2 1

114. Здоровое чувство юмора 5 4 3 2 123. Инициативность 5 4 3 2 124. Искренность 5 4 3 2 1

115. Исполнительность 5 4 3 2 1

116. Коммуникабельность 5 4 3 2 1

117. Культура общения 5 4 3 2 1

118. Личная примерность 5 4 3 2 1

119. Ловкость (как физическое качество) 5 4 3 2 1

120. Лояльность к подчиненным 5 4 3 2 1

121. Любовь к профессии офицера 5 4 3 2 1

122. Любовь к технике 5 4 3 2 1

123. Методические навыки 5 4 3 2 134. Напористость 5 4 3 2 135. Настойчивость 5 4 3 2 136. Независимость 5 4 3 2 1

124. Объективная и самокритичная оценкадостигнутых результатов 5 4 3 2 138. Общительность 5 4 3 2 139. Опрятность 5 4 3 2 140. Оптимизм 5 4 3 2 141. Отвага 5 4 3 2 142. Ответственность 5 4 3 2 143. Открытость 5 4 3 2 1

125. Ораторские способности (умение доход-чиво донести свою мысль) 5 4 3 2 1

126. Педагогический такт 5 4 3 2 146. Подтянутость 5 4 3 2 1

127. Потребность в личностном росте исамосовершенствовании 5 4 3 2 148. Практичность 5 4 3 2 1

128. Проницательность 5 4 3 2 150. Прямолинейность 5 4 3 2 1

129. Психологическая надежность и помеховая устойчивость при воздействии непредви-денных факторов 5 4 3 2 1

130. Психолого-педагогическая наблюдательность 5 4 3 2 153. Пунктуальность 5 4 3 2 1

131. Развитое чувство нового 5 4 3 2 1

132. Распорядительность 5 4 3 2 156. Решительность 5 4 3 2 157. Самокритичность 5 4 3 2 158. Самообладание 5 4 3 2 159. Самолюбие 5 4 3 2 1

133. Самостоятельность 5 4 3 2 161. Самоуверенность 5 4 3 2 1

134. Сила (как физическое качество) 5 4 3 2 163. Сила воли 5 4 3 2 1

135. Сильный характер 5 4 3 2 165. Скромность 5 4 3 2 166. Смелость 5 4 3 2 167. Справедливость 5 4 3 2 1

136. Стойкость и мужество 5 4 3 2 169. Строгость 5 4 3 2 1

137. Способность (умение) анализироватьи изучать поведение людей 5 4 3 2 1

138. Способность (умение) воодушевлятьподчиненных 5 4 3 2 1

139. Способность в любой обстановке сохранять верность воинскому долгуи военной присяге 5 4 3 2 1

140. Способность (умение) изучать личные, деловые и моральные качестваподчиненных 5 4 3 2 1

141. Способность предупреждать и разрешатьконфликты в подразделении 5 4 3 2 1

142. Способность (умение) правильно опре-делять возможности подчиненных 5 4 3 2 1

143. Способность (умение) разумно распоряжатьсяпредоставленной властью 5 4 3 2 1

144. Способность (умение) работать в кол-лективе и опираться на него 5 4 3 2 1

145. Способность сплачивать коллектив 5 4 3 2 1

146. Творческий подход к выполнению по-ставленных задач 5 4 3 2 180. Терпеливость 5 4 3 2 1

147. Требовательность к себе 5 4 3 2 1

148. Требовательность к подчиненным 5 4 3 2 1

149. Трезвость в оценке достигнутого 5 4 3 2 184. Тщеславие 5 4 3 2 1

150. Уверенность в себе 5 4 3 2 1

151. Умение настоять на своем 5 4 3 2 1

152. Умение планировать перспективу 5 4 3 2 1

153. Умение разумно распределять время 5 4 3 2 1

154. Устойчивость к физическим ипсихическим перегрузкам 5 4 3 2 1

155. Физическая выносливость 5 4 3 2 1

156. Хладнокровность в минуту опасности 5 4 3 2 192. Храбрость 5 4 3 2 1

157. Целеустремленность 5 4 3 2 194. Честность 5 4 3 2 195. Энергичность 5 4 3 2 196. Энтузиазм 5 4 3 2 1

158. Дополните, пожалуйста, список качествами, которыми, по Вашему мнению, должен обладать курсант Военной академии, (необходимые, значимые, важные для его служебной деятельности), но которые не указаны в опросном листе

159. БЛАГОДАРИМ ВАС ЗА УЧАСТИЕ В ОПРОСЕ

160. Результаты экспертной оценки качеств личности курсанта военного вуза *1 1 N 1 I Качества личности 1 1 1 с- . 1 В 4 с 6 1 1 1п/п 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 I С 1 4 5 6 7 8 I1 1. 1 I Аккуратность 1 |3. 80 4. 21 4. 22 4. 09 4. 42 4. 14 |

161. I Бережное отношение к технике 14. 3 4. 24 4. 55 4. 63 4. 57 4. 4911 з. I Бескорыстность 14. 1 3. 21 3. 66 3. 22 3. 94 3. 621

162. И. I Высокая работоспособность 14. 6 4. 85 4. 5 4. 26 4. 89 4. 621

163. I Высокий самоконтроль поведения 14. 3 4. 21 4. 22 3. 77 4. 47 4. 19 |

164. I Деликатность |3. 3 3. 71 3. 44 2. 95 3. 89 3. 451

165. I Деловитость 13. 6 6. 78 3. 88 3. 77 3. 83 3. 77 |

166. I Дисциплинированность 15. 0 4. 57 4. 83 4. 63 4. 47 4. 7 1

167. I Доброжелательность 13. 8 3. 92 3. 33 3. 54 3. 89 3. 6811 17. I Доступность подчиненным |3. 5 4. 57 3. 83 3. 18 3. 35 3. 68|18. jЖесткость |2. 1 2. 57 2. 72 2. 57 3. 1 2. 61119. |Жестокость |1. 6 1. 07 1. 6 1. 66 2. 33 1. 65|

168. I Жизнерадостность 13. 3 3. 5 3. 27 3. 0 4. 05 3. 4 I

169. I Забота о подчиненных 14. 3 4. 57 4. 56 4. 05 4. 26 4. 341

170. I Здоровое чувство юмора |2. 6 2. 92 3. 22 3. 34 4. 15 3. 2411 23. |Инициативность 14. 0 4. 0 4. 0 3. 86 4. 16 4. 0 1

171. I Искренность |3. 5 3. 71 4. 11 3. 5 3. 94 3. 75|

172. I Исполнительность 14. 8 4. 57 4. 83 4. 59 4. 73 4. 69|26. |Коммуникабельность 13. 6 4. 0 3. 55 3. 62 3. 63 3. 6811 1 1 i 1 2 1 г 5 L 1 с 6 7 1 8 I1 27. 1 1 Культура общения 3. 6 4. 21 4. 07 3. 72 4. 27 3. 97|

173. I Личная примерность 4. 83 4. 5 4. 55 4. 36 4. 57 4. 551129. |Ловкость (как физическое качество) 3. 6 2. 85 3. 66 2. 8 3. 94 3. 37 |

174. I Лояльность к подчиненным 3. 0 2. 92 2. 75 2. 31 3. 31 2. 851

175. I Любовь к профессии офицера 4. 6 4. 64 4. 5 4. 04 4. 78 4. 52|

176. I Оптимизм 3. 6 3. 92 3. 77 3. 4 4. 31 3. 8 I

177. I Отвага 4. 0 3. 57 4. 0 3. 22 4. 57 3. 87 |142. 1 Ответственность 4. 8 4. 85 4. 77 4. 36 4. 63 4. 561

178. I Открытость 3. 0 3. 28 3. 5 3. 13 3. 31 3. 24|

179. I Психолого-педагогическая (наблюдательность 3. 6 4. 0 3. 44 3. 27 3. 84 3. 63|153. (Пунктуальность 4. 0 4. 14 4. 61 4. 09 4. 42 4. 25!154. (Развитое чувство нового 2. 6 3. 92 3. 29 2. 94 4. 05 3. 361

180. I Распорядительность 3. 5 3. 83 3. 58 3. 38 4. 42 3. 73|1 1 1 i- 1 2 3 1 1 4 | 5 6 7 1 8 I1 56. 1 I Решительность 4. 0 1 14. 35 4. 16 3. 9 4. 73 4. 221

181. I Самокритичность 4. 0 14. 14 3. 83 3. 61 4. 31 3. 95|1 58. I Самообладание 4. 3 14. 71 4. 44 4. 04 4. 47 4. 391

182. I Сильный характер 4. 3 (4. 5 4. 4 3. 61 4. 43 4. 181165. !Скромность 3. 5 |3. 3 3. 66 3. 45 3. 84 3. 551166. |Смелость 4. 0 14. 0 4. 44 3. 5 4. 52 4. 09|

183. I Справедливость 4. 0 14. 64 4. 16 4. 13 4. 57 4. 3 1

184. I Стойкость и мужество 4. 1 14. 28 4. 05 3. 81 4. 42 4. 131

185. Г 77. (Способность (умение) работать в 4. 1 | 4. 57 4. 22 3. 78 4. 27 4. 18 (коллективе и опираться на него 1 178. (Способность сплачивать коллектив 4. 3 (4. 71 4. 22 3. 47 4. 52 4. 241

186. I Творческий подход к выполнению по- 3. 8 14. 07 3. 83 3. 27 4. 0 3. 79 (1 1 1 1 1 2 1 3 ! 1 4 | 5 6 7 1 8 I1 ■ I ставленных задач 1 1

187. I Терпеливость 3. 6 13. 57 3. 38 3. 13 4. 0 3. 531181. (Требовательность к себе 4. 3 14. 42 4. 38 4. 26 4. 68 4. 4 I82: Требовательность к подчиненным 4. 0 14. 0 4. 61 3. 9 4. 68 4. 231

188. I Трезвость в оценке достигнутого 4. 1 13. 78 3. 83 3. 22 4. 36 3. 85|

189. I Тщеславие 2. 0 |2. 14 2. 13 2. 13 2. 42 2. 161

190. Уверенность в себе 3. 6 14. 07 4. 05 3. 63 4. 36 3. 94|

191. I Умение настоять на своем 4. 0 |3. 78 3. 72 3. 36 4. 38 3. 841

192. I Умение планировать перспективу 4. 1 14. 07 3. 88 3. 4 4. 15 3. 921

193. I Умение разумно распределять время 4. 5 | 4. 21 4. 33 3. 71 4. 38 4. 22|

194. Устойчивость к физическим и 1 психическим перегрузкам 4. 1 | 4. 1 64 4. 22 3. 66 4. 31 4. 18|90. 1 Физическая выносливость 4. 0 4. 28 4. И 3. 76 4. 57 4. 141

195. Хладнокровность в минуту опасности 4. 5 14. 57 4. 3 4. 14 4. 72 4. 441

196. I Храбрость 4. 5 14. 14 4. 3 3. 57 4. 57 4. 21|93. |Целеустремленность 4. 5 14. 14 4. 16 3. 85 4. 68 4. 26|

197. Честность 4. 8 14. 35 4. 72 4. 14 4. 52 4. 5 [95. 1 Энергичность 3. 6 14. 21 3. 83 3. 57 4. 36 3. 91196. | i Энтузиазм | 3. 5 13. 1 71 3. 58 3. 28 4. 21 3. 641 1

198. В качестве экспертов выступали:1. офицеры управления2. офицеры общеакадемических кафедр3. офицеры командных факультетов4. офицеры инженерных факультетов5. слушатели командно-штабного факультета6. средний показатель14 О

199. Опросный лист для проведения СО, ГОЛ и ЭО1. Уважаемый товарищ!

200. Для заполнения опросника потребуется около 40 минут. Его данные останутся анонимными и будут обработаны полностью конфиденциально.

201. Психологическая устойчивость в экстремальных ситуациях

202. Любовь к профессии офицера10

203. Способность эффективно влиять на людейИ1. Инициативность121. Высокая работоспособность13

204. Бережное отношение и любовь к технике141. Педагогический такт15

205. Способность предупреждать и решать конфликты16

206. Потребность в личностном росте и самосовершенствовании17

207. Умение изучать и анализировать поведение людей18

208. Военно-техническая культура191. Требовательность к себе201.I I I I I1. JL

209. Благодарим Вас за Ваше участие.t

210. Среднее арифметическое результатов СО, ГОЛ и ЭО в учебных группах и на курсе*

211. I Номер |качеств 611 612 613 614 Курс 1

212. Периоды подбора, расстановки и работы с младшими командирами1 период /с момента подачи рапорта о приеме до зачисления в академию/

213. Задачи: определение у будущих курсантов психологических предпосылок для успешного осуществления должностных обязанностей младших командиров. Выделение группы кандидатов на сержантские должности.

214. Методы: биографический, тестирование, анализ документов, анкетирование, диагностическая беседа (собеседование).2 период /3-4 месяца после зачисления курсантов в академию/

215. Задачи: временное назначение курсантов на должности младших командиров, их обучение, оценка успешности их деятельности в качестве командиров отделений, заместителей командиров взводов. Принятие окончательного решения.

216. Методы: наблюдение, групповая оценка личности, экспертная оценка, социометрия, анкетирование, беседа.I3 период /после назначения курсантов и сержантов приказом начальника академии на должности младших командиров/

217. Задачи: психологическое сопровождение служебной деятельности сержантского состава, консультирование и оказание помощи в работе.

218. Методы: анализ результатов деятельности, наблюдение, индивидуальные и групповые беседы, социометрия.

219. ФОРМАЛИЗОВАННАЯ БИОГРАФИЧЕСКАЯ АНКЕТА1. Фамилия, Имя, Отчество1. Дата

220. Дата рождения Место рождения1. ОТЕЦ1. Ф.И. 0.1. Год рождения Образование

221. Место работы (службы) и занимаемая должность1. МАТЬ1. Ф. И. 0.1. Год рождения Образование

222. Место работы (службы) и занимаемая должность.

223. Назовите Ваши любимые и нелюбимые школьные предметы. (Если их несколько, перечислите в порядке привлекательности):- любимые предметы- нелюбимые предметы

224. Совершали ли Вы поездки за пределы места жительства (походы, экскурсии, командировки, путешествия)? Если да, то укажите куда, в каком году, расскажите о Ваших впечатлениях.

225. Переезжали ли Вы на новое место жительства? Если да, то укажите куда, по какой причине, и когда это было.

226. Напишите свое мнение по поводу счастливого и несчастливого периода.

227. И. Что бы Вы могли еще рассказать о себе, своей жизни до поступления в академию и планах на будущее?1. АНКЕТА1. Ф.И.О.2. Дата и место рождения

228. Образование (что, где и когда закончил)4. Социальное происхождение

229. Месяц и год призыва, должность в Вооруженных Силах (для в/сл.)

230. Из какого ОВК или РВК прибыл в академию7. Домашний адрес родителей

231. Есть ли у Вас родственники в г. Минске (укажите степень родства и домашний адрес)

232. В какой раз Вы поступаете в ВА РБ?

233. Когда у Вас возникло желание стать офицером и кто (что) повлиял (о) на выбор профессии?

234. Почему Вы решили поступать в Военную академию, каковы мотивы Вашего выбора профессии?

235. Как относятся родители к Вашему решению поступать в академию?

236. Что Вас больше всего привлекает в профессии офицера?.

237. Какими качествами, по Вашему мнению, должен обладать офицер Вооруженных Сил Республики Беларусь?

238. К какому роду деятельности Вы испытываете наибольший интерес: командной, организаторской, воспитательной, инженерной, исследовательской, спортивной и т.д.?

239. Что такое, на Ваш взгляд, честь и достоинство?.

240. Можете ли Вы назвать себя дисциплинированным человеком и почему?

241. Оцените себя по четырехбалльной шкале (от 2 до 5):- уровень знаний по школьной программе- лидерские качества- волевые качества- уверенность в правильности выбора профессии офицера

242. Чем Вы будете заниматься, если не поступите в Военную академию? Будете ли Вы снова пытаться поступать в академию в следующем го ДУ?