Социально-психологические детерминанты здорового образа жизни у студентов социального колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Морозов, Владимир Александрович

• Морозов, Владимир Александрович
• кандидат психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Морозов, Владимир Александрович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ В СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ.

1.1. Понятие здорового образа жизни и его критерии

1.2. Современные исследования социально-психологических аспектов формирования здорового образа жизни у молодежи.

1.3. Ортобиотический подход к пониманию здорового образа жизни.

1.4. Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. МОДЕЛЬ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ДЕТЕРМИНАНТ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ СОЦИАЛЬНОГО КОЛЛЕДЖА, МЕТОДЫ И ПРОЦЕДУРА ИХ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Модель социально-психологических детерминант здорового образа жизни и технология формирования здорового образа жизни у студентов социального колледжа (на примере РГСУ).

2.2. Программа и методы исследования социально-психологических детерминант и эффективности формирования здорового образа жизни у студентов социального колледжа.

2.3. Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ДЕТЕРМИНАНТ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У СТУДЕНТОВ СОЦИАЛЬНОГО КОЛЛЕДЖА.121 3.1. Экспертные оценки уровня сформированности здорового образа жизни у студентов социального колледжа в сравнении со студентами педагогического колледжа.

3.2. Анализ содержания понятия «здоровый образ жизни» у студентов социального колледжа.

3.3. Исследование социально-групповых детерминант здорового образа жизни у студентов социального колледжа с помощью авторского опросника В.А. Морозова.

3.3.1. Результаты исследования студентов 4 курса.

3.3.2. Результаты исследования студентов 1 курса.

3.3.3. Общий анализ социально-групповых детерминант здорового образа жизни у студентов социального колледжа.

3.4. Исследования детерминант здорового образа жизни на уровне социально-психологических особенностей личности студентов.

3.4.1. Половая детерминация здорового образа жизни.

3.4.2. Терминальные ценности и здоровый образ жизни.

3.4.3. Взаимосвязь личностных особенностей студентов (по Калифорнийскому психологическому опроснику) и проявлений здорового образа жизни.

3.5. Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-психологические детерминанты здорового образа жизни у студентов социального колледжа»

Данная диссертация посвящена исследованию проблемы социально-психологической детерминации здорового образа жизни у студентов социального колледжа.

Актуальность темы исследования. Актуальность проблемы вытекает из современного состояния вопросов сохранения и укрепления здоровья обучающихся, формирования здорового образа жизни молодого поколения России. Сегодня здоровье является социально-экономической категорией. С одной стороны, общепринятым является представление, что уровнем здоровья определяется индивидуальная человеческая жизнь, с другой стороны, оно рассматривается как важнейшее условие социального бытия в целом.

Здоровый образ жизни (ЗОЖ) - условие и предпосылка социальной активности человека, полноты выражения его духовных и физических сил. Конкретная повседневная реализация здорового образа жизни — это воспитание сознательного, активного отношения к здоровью. Прежде всего, речь идет о формировании мировоззренческой позиции, характеризующейся взаимосвязью и взаимообусловленностью значений профилактической культуры, усвоенных человеком с другими мировоззренческими ценностями (счастье, любовь, самореализация и др.) и детерминирующими влияние стиля жизни на здоровье и достижение желаемых благ. Развитие личностной активности, способности к самоопределению, осознание приоритета здоровья, когда человек постоянно и вынужденно находится в ситуации выбора, адаптации к экономическим и социальным условиям.

Любое государство имеет социальные группы, которым необходимо повышенное внимание со стороны общества и особая охрана их прав на жизнь. К этим группам, в первую очередь, относятся дети и молодежь. Неслучайно, изучение психологических и социально-психологических основ здорового образа жизни вызывает повышенный интерес отечественных исследователей.

Особого внимания в этом контексте заслуживает студенческая молодежь, которая является не только основным источником пополнения трудовых ресурсов общества, но и наиболее активной частью общества. Воспитать у студентов высокую требовательность к себе, жизненную потребность трудиться, умение вести здоровый образ жизни и заботиться о своем здоровье - это одна и главных задач высшей школы, решение которой определяет трудовую и социальную адаптацию молодежи.

В деятельности молодежи образовательных учреждений сегодня особое внимание должно быть направлено на формирование здорового образа жизни через создание в семье и ближайшем окружении детей и молодежи предпосылок создания культуры здоровья, законопослушного поведения и профилактики девиантного поведения в детской и молодежной среде.

Состояние научной разработанности проблемы. Проблеме здорового образа жизни посвящены многочисленные исследования в России и за рубежом (Амосов Н.М., Брехман И.И., Долинский Г.К., Дильман В.М., Лисицын Ю.П., и др.).

В этих исследованиях указывается на необходимость усилий самого человека вести здоровый образ жизни (Брехман И.И., Лисицын Ю.П., Полунина И.В., Чумаков Б.Н. и др.). В основном в многочисленных работах, посвященных здоровому образу жизни, рассматривается проблема преодоления вредных привычек или других видов нарушений здорового образа жизни, однако вопросы профилактики и формирования здорового образа жизни, занимая значительное место в педагогических разработках, часто имеют недостаточное научное обоснование с позиции социальной психологии. Проблема социально-психологических детерминант здорового образа жизни остаётся недостаточно разработанной. Возникает противоречие между востребованностью и недостаточной научной проработанностью данной проблемы.

Указанное противоречие, а также актуальность, научная и практическая значимость проблемы и определили выбор темы нашего исследования.

Объект исследования: личностно-профессиональное развитие и образ жизни студентов социального колледжа.

Предмет исследования: социально-психологические особенности и детерминанты здорового образа жизни студентов социального колледжа.

Цель исследования: уточнить сущность, особенности здорового образа жизни студентов социального колледжа и определить социально-психологические детерминанты его утверждения.

Гипотеза исследования заключается в том, что здоровый образ жизни студентов социального колледжа обусловлен рядом общесоциальных, социально-групповых, семейных и личностных детерминант, а также целенаправленным привлечением возможностей психолого-педагогических технологий для его формирования в учебно-воспитательном процессе. Субъектная роль студента социального колледжа в утверждении здорового образа жизни проявляется на основе развития мотивационно-ценностного, содержательно-операционного и эмоционально-волевого компонентов здорового образа жизни.

Задачи исследования:

1. Обосновать системный социально-психологический подход к исследованию проблемы здорового образа жизни, на основе которого уточнить сущность и особенности его проявления среди студентов социального колледжа.

2. Разработать социально-психологическую модель детерминации здорового образа жизни у студентов социального колледжа.

3. Обосновать инструментарий и методику эмпирического исследования социально-психологических детерминант здорового образа жизни, разработать систему показателей оценки их эффективности.

4. Эмпирически выявить и раскрыть особенности влияния социально-психологических детерминант на эффективность утверждения здорового образа жизни студентов социального колледжа.

5. Разработать рекомендации по утверждению здорового образа жизни студентов социального колледжа.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования выступают:

- общие методологические принципы познания, принятые психологической наукой — системность, детерминизм, единство сознания и деятельности, субъектность и другие;

- основные востребованные концепции и теоретико-методологические положения социальной психологии, прежде всего: психология развития (А.Г.Асмолов, А.И.Донцов, И.А. Зимняя, Л.А.Петровская, H.H. Толстых и др.); психологии личности (К.А. Абульханова-Славская, Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, А.М.Столяренко, и др.); психологии социального познания (Б.Г.Ананьев, Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, А.А.Деркач, Е.А.Петрова и др.); психологии здоровья (И.И. Брехман, Г.И. Ефремова,

A.Я.Иванюшкин, Е.А. Орлова, Е.А. Петрова, В.Ф. Петренко, М.Ф.Секач,

B.Г.Тактаров и др.).

Методы исследования: для решения поставленных задач в диссертационном исследовании применялся комплексный методический инструментарий, включающий теоретический анализ литературы и обобщение, анализ результатов деятельности, анкетирование, включенное наблюдение, тесты, опросники, метод экспертной оценки.

В ходе исследования использовались методы математической статистики (частотный, корреляционный, групповой) с использованием компьютерной программы для статистической обработки данных «SPSS 17.0».

Для подтверждения гипотез и решения поставленных задач использовались две группы методик.

Первая группа - для изучения особенностей социально-психологической детерминации здорового образа жизни -1) сочинение на тему «Что такое здоровый образ жизни и як нему отношусь?»; 2) метод экспертной оценки учащихся с помощью трех блоков показателей здорового образа жизни; 3)разработанный и апробированный нами опросник ЗОЖ «Здоровый образ жизни» (В.А. Морозов, 2008) для изучения представлений о здоровом образе жизни у студентов, условиях и факторах их формирования.

Вторая группа — методики диагностики социально-психологических качеств студентов: 1) Калифорнийский личностный психологический опросник (California Psychological Inventory - CPI); 2) Опросник терминальных ценностей («ОТеЦ»); 3) методика С. Бэм.

Этапы исследования: исследование проводилось в период с 2007 года по 2011 год. Исследование проводилось в пять этапов.

Первый этап исследования (2007 г.) состоял из разработки плана диссертации, была обоснована актуальность темы, осуществлен выбор объекта и предмета, сформулированы цель и задачи исследования.

На втором этапе (2008 г.) осуществлялось изучение проблемы на основе анализа отечественной и зарубежной литературы по социальной психологии личности, психологии социализации, социальной психологии здоровья.

На третьем этапе (2009г.) была разработана теоретико-методологическая модель детерминации здорового образа жизни, составлена программа, подобраны и разработаны необходимые методы эмпирического исследования.

На четвертом этапе (2010 г.) проведено эмпирическое исследование.

На заключительном этапе (2011 г.) осуществлялась обработка, анализ и обобщение результатов, сформулированы практические рекомендации, сделаны основные выводы.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось с 2007 по 2011 г. на базе социального колледжа РГСУ. В разных сериях проведенного эмпирического исследования проблемы участвовали 300 студентов 1

4 курса социального колледжа (возрастной диапазон от 15 до 18 лет), из них 50 человек в пилотажной части (разработка и апробация разрабатываемых методик), 60 студентов в первой серии и 30 во второй серии исследования. В контрольной выборке - 300 студентов педагогического колледжа. Общий объем выборки - 600 чел.

В ходе исследования решена научная задача, которая состояла в раскрытии сущности и особенностей здорового образа жизни студентов социального колледжа и выявлении влияния на него социально-психологических детерминант на трех уровнях (личности, малой группы, общества в целом).

Основные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

1. Обоснован системный социально-психологический подход, который позволил раскрыть сущность и социально-психологические особенности проявления здорового образа жизни студентов социального колледжа. Впервые показано, что он проявляется на общесоциальном, социально-групповом, семейном и личностном уровнях. Феномен здорового образа жизни раскрывается в гармонии развития внутреннего мира человека во органичной взаимосвязи с окружающей социальной и природной средой. Здоровый образ жизни развивающейся личности студента раскрывается через осознание, жизненные позиции, активное отношение и эффективное воздействие на собственное здоровье для достижения состояния физического, психического и социального благополучия в процессе развития, труда и жизни.

2. Разработана модель социально-психологических детерминант утверждения здорового образа жизни студентов социального колледжа. В ней представлена авторская классификация детерминант и раскрыты характеристики их влияния на здоровый образ жизни. Аргументировано показано, влияние социально-психологических детерминант на здоровый образ жизни на общесоциальном, социально-групповом, семейном и личностном уровнях. Эти детерминанты обуславливают содержание здорового образа жизни, основными элементами которого в социальном колледже выступают: соблюдение режима учебы и отдыха, питания, и сна, гигиенических требований, организация индивидуального целесообразного режима двигательной активности, отказ от вредных привычек, культура межличностного общения и поведения в коллективе, культура сексуального поведения, содержательный досуг, оказывающий развивающее воздействие на личность студента. Они также определяют особенности проявления здорового образа жизни студентов социального колледжа через активно формирующуюся ответственность за здоровье как часть общекультурного развития, проявляющаяся в единстве стилевых особенностей поведения, способности построить себя как личность в соответствии с собственными представлениями о полноценной в духовном, нравственном и физическом отношении жизни.

3.Обоснован инструментарий и методика исследования проявления социально-психологических детерминант здорового образа жизни. Разработаны показатели, вошедшие в авторский опросник для изучения и оценки эффективности влияния социально-психологических детерминант на утверждение здорового образа жизни на уровне личности и группы, которые позволили эмпирически выявить референтные группы и выделить среди них наиболее значимые - семью, друзей, студентов колледжа, педагогов, а также охарактеризовать формируемое ими господствующее общественное мнение. Референтное влияние различных групп (семьи, друзей, студенческой группы, общества в целом) на студентов социального колледжа носит парциальный характер, детерминируя представления и привычки, касающиеся отдельных сторон здорового образа жизни. Разработанная система оценки эффективности их влияния на утверждение здорового образа жизни включает показатели ценностных ориентаций, волевой саморегуляции и поведенческих привычек, а также сформированности ряда социально-психологических характеристик личности.

4.Эмпирически выявлены особенности влияния социально-психологических детерминант на эффективность формирования здорового образа жизни студентов социального колледжа, показана специфика их воздействия на уровне личности студента, семьи, друзей, педагогов. Системно оценено влияние социально-психологических детерминант на проявления» мотивационно-ценностного, содержательно-операционного и эмоционально-волевого компонентов здорового образа жизни. Выявлено проявление здорового образа жизни студентов социального колледжа на высоком, среднем и низком уровнях.

5. Разработаны рекомендации по реализации комплексной социально-психологической программы и технологии утверждения здорового образа жизни, которые учитывают выявленные социально-психологические детерминанты и обеспечивают достижение студентами социального колледжа его высокого уровня.

Теоретическая значимость результатов исследования. Теоретическая значимость работы видится автору в определенном вкладе в развитие психологии социализации, социально-психологической теории формирования здорового образа жизни, концепции социальной ортобиотики. А именно: рассмотрены подходы к изучению проблемы здорового образа жизни в отечественной и зарубежной психологии, разработана социально-психологическая модель, обосновывающая существующие детерминанты здорового образа жизни студентов социального колледжа. Осуществлен подбор и разработан авторский опросник с целью изучения этих детерминант и эмпирического подтверждения модели. Эмпирически выявлены и изучены социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни- студентов социального колледжа. Разработаны рекомендации по внедрению результатов диссертационного исследования.

Практическая значимость заключается в создании и апробации программы, технологии и непосредственно нового опросника изучения социально-психологических детерминант здорового образа жизни студентов социального колледжа. Разработанная модель социально-психологических детерминант здорового образа жизни студентов социального колледжа, уточненные понятия и категории социальной психологии, а также введенные в научный оборот эмпирические данные и практические рекомендации актуальны для совершенствования, обучения, воспитания и социально-психологического сопровождения процесса утверждения здорового образа жизни студентов социального колледжа.

Отличие результатов исследования от научных данных, полученных другими авторами, состоит в том, что:

Обоснован системный подход к изучению проблемы здорового образа жизни в социальной психологии, впервые примененный к проблеме выявления многоуровневого комплекса социально-психологических детерминант здорового образа жизни.

2.В исследовании обоснована и эмпирически подтверждена авторская модель социально-психологических детерминант здорового образа жизни на личностном, семейном, групповом, социально-культурном уровнях. Представлена классификация детерминант и характеристика их влияния на проявление здорового образа жизни.

3.Разработан новый социально-психологический инструментарий (опросник) диагностики социально-психологических детерминант здорового образа жизни на социально-культурном, групповом, семейном и личностном уровнях. Разработана система показателей оценки эффективности влияния социально-психологических детерминант на утверждение здорового образа жизни.

4.Впервые системно описана структура социально-психологических детерминант на личностном, групповом, семейном, социально-культурном уровнях, обуславливающая проявление мотивационно-ценностного, содержательно-операционного и эмоционально-волевого компонентов здорового образа жизни. Выявлены и описаны детерминанты формирования конкретных проявлений здорового образа жизни студентов социального колледжа с учетом возрастных особенностей и профессиональной направленности их подготовки.

5.Разработаны социально-психологические рекомендации по формированию здорового образа жизни на основе референтного влияния различных групп (семьи, друзей, студенческой группы, общества в целом) на представления и привычки, касающиеся разных сторон здорового образа жизни студентов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Системный социально-психологический подход познания проблемы социально-психологической детерминации здорового образа жизни интегрирует актуальные результаты исследования путей, ресурсов и детерминант утверждения здорового образа жизни для выделения и социально-психологической характеристики системного психологического комплекса факторов и условий. На его основе здоровый образ жизни формирующейся личности раскрывается через осознание, выражение жизненных позиций, проявление активного отношения, поведения, действий и эффективного воздействия на собственное здоровье, формирование актуальных способностей, качеств и состояний, нейтрализацию негативных внешних и внутренних факторов для достижения состояния физического, психического и социального благополучия, творческой активности и продуктивной самореализации, которые определяют его социально-ценностный стиль развития, труда и жизни. Проблема утверждения здорового образа жизни современной социальной психологией решается на основе формирования полезных и профилактики вредных его проявлений, а также создания для этого социально-психологических детерминант.

2. Разработанная социально-психологическая модель детерминации здорового образа жизни студентов социального колледжа раскрывает содержание многоуровневой содержательной структуры детерминант, взаимосвязи между ними и социально-психологическую специфику их проявления на общесоциальном, социально-групповом, семейном и личностных уровнях. Уровневый характер воздействия социально-психологических детерминант ориентирует на дифференциацию эффективности их воздействия на проявления здорового образа жизни студентов и выделить его высокий, средний низкий уровни. Для этого в модели представлены критерии и показатели оценки сформированности уровня.здорового образа жизни студентов.

3. Обоснованный инструментарий и методика исследования социально-психологических детерминант здорового образа жизни позволяет представить влияние системы детерминации на утверждение здорового образа жизни на уровне личности и группы, выявить референтные группы (семья, друзья, студенты колледжа, педагоги, а также господствующее общественное мнение) и оценить эффективность этого влияния на утверждение здорового образа жизни по разработанным показателям. Референтное влияние различных групп (семьи, друзей, студенческой группы, общества в целом) на студентов социального колледжа носит парциальный характер, детерминируя представления и привычки, касающиеся разных сторон здорового образа жизни. Разработанная система оценки эффективности влияния социально-психологических детерминант на утверждение здорового образа жизни позволила его оценить по таким показателям как, ценностные ориентации, волевая саморегуляция и поведенческие привычки, а также сформиро-ванность социально-психологических характеристик личности студента социального колледжа.

4.Эмпирически выявленные особенности влияния социально-психологических детерминант на эффективность утверждения здорового образа жизни студентов социального колледжа раскрываются на личностном, групповом, семейном, социально-культурном уровнях и обуславливают проявление мотивационно-ценностного, содержательно-операционного и эмоционально-волевого компонентов здорового образа жизни. Для сторонников здорового образа жизни характерно не только стремление познать себя, но желание и умение изменять себя, микросреду, в которой он находится. Путем активного самоизменения и формируется личностью ее образ жизни. Самосознание, вбирая в себя опыт достижений личности в различных видах деятельности, определяя развитие физических и психических качеств; через внешние виды деятельности, общение, и формируя полное представление студента о себе. Одновременно с этим в структуру самосознания включаются идеалы, нормы и ценности социальные по своей сути. Они присваиваются личностью, становятся ее собственными идеалами, ценностями, нормами, частью ядра личности студента — ее самосознание.

Аргументировано показано, что студенты, ведущие здоровый образ жизни и демонстрирующие высокий уровень развития его компонентов отличаются сформированностыо таких социально-психологических качеств как: социализированность, ответственность, способность к самоконтролю, самопринятие, чувство благополучия, ориентация на социальный облик и создание хорошего впечатления, ориентация на свое развитие, духовность, увлеченность, значимость семейной жизни, интеллектуальная эффективность, креативность и андрогинность. Для студента с высоким уровнем развития культуры здорового образа жизни характерно не только стремление познать себя, но желание и умение изменять себя, микросреду, в которой он находится.

Для студентов со средним уровнем культуры здорового образа жизни социально-психологические детерминанты определяют его соответствие основным критериям и показателям. У них проявляется понимание вредности девиаций только большей части социально осуждаемых девиаций. При этом большинство респондентов проявляют пассивность в личностно-профессиональном развитии и укреплении своего физического и психического здоровья.

Низкий уровень культуры здорового образа жизни студентов социального колледжа определяется в большей степени негативным детерминантами. Он характеризуются ограниченной духовностью и физического развития студента, преобладанием асоциального поведения, а также попаданием в зависимость от табакокурения, алкоголя и даже наркотиков.

5. Разработанные рекомендации по утверждению здорового образа жизни студентов социального колледжа реализованы в учебно-воспитательном' процессе в форме комплексной психолого-педагогической технологии формирования здорового образа жизни, направленной на развитие здорового образа жизни (составленной на основе социально-психологической системы выявленных личностных и групповых детерминант). Они позволяют достичь комплексного повышения всех показателей здорового образа жизни студентов.

Надежность и достоверность полученных результатов обеспечивалась применением единых апробированных методик, сбалансированностью групп по возрасту, полу и профессиональной подготовке, корректным применением методов статистической обработки данных.

Анализ экспериментальных данных проводился диссертантом в статистическом пакете Statistic версия 5. Для обработки данных применялись методы математической статистики: частотный, корреляционный и групповой анализ. Достоверность различий средних значений и моды в исследуемых группах проверялась при помощи t-критерия Стьюдента, f — Фишера.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Морозов, Владимир Александрович

3.5. Выводы по третьей главе.

Представление о здоровом образе жизни у студентов социального колледжа связаны с отсутствием вредных привычек (употребление наркотиков, алкоголя и курение), правильным питанием и занятиями спортом.

2.Социально-психологическими детерминантами здорового образа жизни студентов колледжа являются общественное мнение, семья, друзья и учителя. Сравнение первокурсников и выпускников социального колледжа выявляет, что влияние семьи от первого до пятого курса оказывается определяющим и меняется незначительно (от 10 значимых показателей до 8). Мнение друзей от первого к четвертому курсу увеличивает свое влияние на представления студентов (от 2 значимых показателей на первом курсе до 8 показателей на четвертом). К четвертому курсу падает влияние широкого общественного мнения (от 4 показателей на первом курсе до 1 показателя на четвертом). Влияние мнения учителей универсально связано лишь с представлением о вреде употребления легких наркотиков.

3.Обнаружена связь представлений студентов социального колледжа с представлениями семьи относительно следующих вредных привычек: азартные игры, недосыпание, недостаток свежего воздуха, стресс, трудоголизм, межличностная конфликтность, сексуальная свобода, соблюдение гигиены при общении с животными, нищета и опасные заболевания.

4.Представления студентов социального колледжа связаны с представлениями друзей по поводу таких вредных привычек как: табакокурение, употреблениея алкоголя, переедание и недоедание, травматические виды спорта, азартные игры, межличностная конфликтность, сексуальная свобода.

5.С общественным мнением представления студентов социального колледжа связаны по поводу таких вредных привычек как: наркотики всех видов, недостаток физической активности, недосыпание и опасные заболевания.

6.С учительскими представлениями связаны представления студентов социального колледжа относительно вреда легких наркотиков.

На уровне личности детерминантами здорового образа жизни выступают развитые социально-психологические характеристики личности, такие как ответственность (идентифицирует людей, придерживающихся определенных социальных норм и правил, осознающих и принимающих их важность и ценность), самоконтроль (направлен на определение степени принятия и поддержки самим индивидом социально одобряемых норм поведения), социализация (отражает уровень социальной зрелости, нравственного развития, вероятности асоциальных тенденций, степень интериоризации социальных ценностей и норм, а также их влияние на поведение индивида), хорошее впечатление (служит для выявления людей, способных создавать о себе хорошее мнение и озабоченных тем, как их воспринимают другие) и социальный облик, самопринятие, чувство благополучия (отрицание каких-либо серьезных конфликтов или проблем, отсутствие напряженности, тревоги и страхов, утверждение независимости и самодостаточности), креативность (реализация своих творческих возможностей, стремление изменять окружающую действительность), развитие себя (познание своих индивидуальных особенностей, постоянное развитие своих способностей и других личностных характеристик), интеллектуальная эффективность (оценка продуктивности в интеллектуальной сфере на основе самооценки), духовное удовлетворение (руководство морально-нравственными принципами, преобладание духовных потребностей над материальными), а также значимость сферы семейной жизни; сферы увлечений.

7.Специально организованные психолого-педагогические технологии формирования здорового образа жизни ведут к положительным изменениям по мотивационно-ценностному, содержательно-операционному и эмоционально-волевому компонентам здорового образа жизни.

Проведенное исследование позволило достигнуть поставленной цели -уточнить сущность, особенности здорового образа жизни среди студентов социального колледжа и определить социально-психологические детерминанты его утверждения.

В результате теоретического анализа и эмпирического исследования была подтверждена исходная гипотеза исследования о том, что здоровый образ жизни у студентов социального колледжа обусловлен рядом общесоциальных, социально-групповых, семейных и личностных детерминант, а также целенаправленным привлечением возможностей психолого-педагогических технологий для его формирования в учебно-воспитательном процессе. Субъектная роль студента социального колледжа в утверждении здорового образа жизни проявляется на основе развития мотивационно-ценностного, содержательно-операционного и эмоционально-волевого компонентов здорового образа жизни.

В исследовании были решены поставленные теоретические и практические задачи:

1.Обосновать системный социально-психологический подход к исследованию проблемы здорового образа жизни, на основе которого уточнить сущность и особенности его проявления среди студентов социального колледжа.

2. Разработать социально-психологическую модель детерминации здорового образа жизни у студентов социального колледжа.

3. Обосновать инструментарий и методику эмпирического исследования социально-психологических детерминант здорового образа жизни, разработать систему показателей оценки их эффективности.

4. Эмпирически выявить и раскрыть особенности влияния социально-психологических детерминант на эффективность утверждения здорового образа жизни студентов социального колледжа.

5. Разработать рекомендации по утверждению здорового образа жизни студентов социального колледжа.

Результаты проведенного нами исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы:

Формирование здорового образа жизни у студентов колледжа детерминировано рядом социально-психологических факторов: социокультурных, социально-групповых, внутрисемейных и личностных. Социально-психологические факторы и условия формирования здорового образа жизни образуют многоуровневую систему, содержательно определенную спецификой влияния со стороны семьи, референтных групп сверстников, целенаправленных воздействий педагогического коллектива колледжа и современного состояния массового сознания (господствующих идеалов, норм, ценностей) в сфере здорового образа жизни.

2.3доровый образ жизни у студентов социального колледжа проявляется в наличии позитивных представлений и реализации здорового образа жизни на практике, может быть определен критериями его сформированно-сти в показателях мотивационно-ценностного, содержательно-операционного и эмоционально-волевого компонентов здорового образа жизни:

• Сформированность здорового образа жизни у студентов социального колледжа может быть определена на ыотивационно-ценностном уровне через показатели: знания о здоровье и здоровом образа жизни, осознание социальной значимости здоровья и здорового образа жизни, соблюдение санитарно-гигиенических норм, наличие вредных привычек, готовность к овладению умениями и навыками ведения здорового образа жизни, потребность в самоактуализации.

• Содержательно-операционный критерий сформированности здорового образа жизни характеризуется следующими показателями: позитивное отношение к здоровью и здоровому образу жизни, применение знаний о здоровом образа жизни, овладение умениями по формированию здорового образа жизни, сознательные, целенаправленные действия на благо здоровья, организация двигательной активности, питания, режима хр;уда и отдыха.

• К показателям эмоционально-волевого критерия сформированное™ здорового образа жизни относятся: готовность достигнуть высоких результатов в укреплении здоровья, способность к самоорганизации и мобилизации сил для принятия правильных решений, содействующих сохранению здоровья, эмоциональная устойчивость.

3.На уровне личности студента здоровый образ жизни детерминирован сформированностью таких социально-психологических качеств как: социа-лизированность, ответственность, способность к самоконтролю, самопринятие, чувство благополучия, ориентация на социальный облик и создание хорошего впечатления, ориентация на свое развитие, духовность*, увлеченность, значимость семейной жизни, интеллектуальная эффективность креативность и андрогинность.

4.Референтное влияние различных групп (семьи, друзей, студенческой группы, общество в целом) на учащихся социального колледжа носит парциальный характер; детерминируя представления и привычки, касающиеся разных стороны здорового образа жизни.

5.Эмпирическое исследование показало, что семья детерминирует представления студентов социального колледжа о вреде нищеты, о несоблюдении правил личной гигиены при' общении с домашними животныл^г^, о сексуальной свободе, об опасных заболеваниях, о вреде межличностной конфликтности, о вреде недостаточного пребывания на свежем воздухе, о вреде азартных игр, о вреде трудоголизма.

6. Представления студентов социального колледжа о вреде табалсоку-рения и употреблении алкоголя, о переедании и недоедании, о вреде травматического спорта, о вреде азартных игр, межличностной конфлггтетно-сти, о сексуальной свободе в большей части подвержено влиянию референтной группы сверстников — друзей.

7. Влияние педагогов выявлено в сфере представлений студентов социального колледжа о вреде легких наркотиков. А общественное мнение детерминирует представления студентов социального колледжа обо всех видах наркотиков, о вреде недостатка физической активности, опасных заболеваниях и недосыпании. Представление о сексуальной активности связано с представлениями друзей, семьей и общественным мнением.

Б.Важнейшими социально-психологическими детерминантами формирования здорового образа жизни в учебно-воспитательном процессе колледжа являются психолого-педагогические технологии, реализующие функции управления формированием культуры здоровья студентов и направленные на формирование ыотивационно-ценностного, содержательно-операционного и эмоционально-волевого компонентов здорового образа жизни. Реализация специально-разработанной программы целенаправленного педагогического воздействия на учащихся колледжа, позволяет достичь р комплексного повышения всех показателей здорового образа жизни у студентов социального колледжа.

Практическая значимость исследования и внедрение в практику заключается в создании и апробации программы, технологии и непосредственно нового опросника изучения социально-психологических детерминант здорового образа жизни, студентов социального колледжа. Разработанная модель социально-психологических детерминант здорового образа жизни студентов социального колледжа, уточненные понятия и категории социальной психологии, а также введенные в научный оборот эмпирические данные и практические рекомендации актуальны для совершенствования, обучения, воспитания и социально-психологического сопровождения процесса утверждения здорового образа жизни студентов социального колледжа.

Данные экспериментальной части исследования могут быть использованы в практике обучения педагогов, как в ВУЗовском обучении, так и в системе дополнительного образования и повышения профессиональной квалификации врачей, а также в иных профессиях типа «человек-человек», где вопросы формирования здорового образа жизни являются важными.

Практические рекомендации

1.Полученные результаты могут быть использованы в практической деятельности колледжей для первичной профилактики вредных привычек.

2.Технология исследования может быть интересна для дальнейших разработок проблемы здорового образа жизни, психологии социального здоровья, ортобиотики.

3.Центрам и организациям, занимающимся просвещением граждан по вопросам здорового образа жизни, реабилитацией лиц с различного рода ад-дикциями для формирования программ здорового образа жизни.

4.При изучении студентами курсов по психосоциальной работе с населением, для обучения профилактическим приемам молодежи.

Перспективы дальнейшего исследования могут быть связаны с изучением и выборкой социально-психологических детерминант здорового образа жизни среди всего студенческого коллектива Российского государственного социального университета, в школах и колледжах коррекционного направления, а также с дальнейшим совершенствованием нашего авторского социально-психологического инструментария диагностики системы социально-психологических детерминант здорового образа жизни.

Апробация. Результаты диссертационного исследования отражены в научных докладах, статьях и тезисах, изложенных автором на международных и всероссийских конгрессах и конференциях: III Всероссийском научно-педагогическом социальном конгрессе «Воспитательная работа в современном ВУЗе: проблемы, направления и пути совершенствования» 6-8 июня 2003 года, МГСУ; VI Всероссийском социально- педагогическом конгрессе «Национальные проекты «Социальное образование»: опыт и проблемы подготовки кадров для социальной сферы» РГСУ (Москва, 2006г.); Международном социальном конгрессе

Глобализация: настоящее и будущее России» РГСУ (Москва, 2006 г.); VIII Всероссийском социально-педагогическом конгрессе «Социальное образование и кадровое обеспечение социальной сферы» (Москва, 2008 г.).

Полученные в ходе работы результаты неоднократно обсуждались на аспирантском семинаре Российского государственного социального университета (2007-2011г.г.), на заседаниях кафедры социальной психологии. Основное содержание диссертации нашло отражение в девяти опубликованных работах автора:

1. Морозов В.А. Социально-психологическая характеристика развивающего потенциала образовательной среды.// Ученые записки РГСУ. — Москва, 2008, №7. - С.60-69. (1 п.л. - авт. 0,33 п.л.) (в соавторстве с И.Л.Лаптевой, С.О.Морозовой) (опубликовано в издании, рекомендуемом ВАК РФ)

2. Морозов В.А. Психологическая коррекция школьной тревожности при переходе учащихся из начального в среднее звено школы. // Человеческий капитал. - Москва, 2010, №10 (22). - С. 176-177 (0,2 п.л.) (опубликовано в издании, рекомендуемом ВАК РФ)

3. Морозов В.А. Формирование здорового образа жизни у студентов социального колледжа РГСУ. // Социальная политика и социология. - Москва,2010, №11. - С.192-201 (0,7 п.л.) (опубликовано в издании, рекомендуемом ВАК РФ)

4. Морозов В.А. Технологии реализации программы РГСУ по оздоров- ле— нию и пропаганде здорового образа жизни у студентов социального колледжа // Социальная ортобиотика: на пути формирования инновационного знания. Коллективная монография / под ред. Л.В. Федякиной — РИЦ АИМ.- 2010 -С.21-31. (0,6 п.л.)

5. Морозов В.А. Экспертная оценка показателей сформированности здорового образа жизни у современных студентов// Социальная ортобиотика.: на пути формирования инновационного знания - коллективная моногра.— фия / под ред. Л.В. Федякиной - М., РИЦ АИМ.- 2010 -С. 11-21. (0,6 п.л.-авт. 0,3 п.л.) (в соавт. с Е.А.Петровой)

6. Морозов В.А. Социально-психологические предпосылки к формированию здорового образа жизни у подростков.// Математические методы и приложения: Труды 17-х математических чтений РГСУ (31 января-3 февраля 2008 года). 4.2-М.: РГСУ, 2008. - С.252-256 (0,3 пл.).

7. Морозов В.А. Профилактика вредных привычек как конструктивных технологий совладания с трудными жизненными ситуациями. //Психология человека в трудной жизненной ситуации: Вып.4 (сборник научных статей) / Под ред. д.психол.н., проф. Е.А. Петровой - М.: РИЦ АИМ, 2010. - С. 106-115. (1 п.л.- авт. 0,5 п.л.) (в соавторстве с Е.А.Петровой).

8. Морозов В.А. Социально-психологические условия здорового образа жизни у студентов Социального колледжа.// Труды кафедры социальной психологии РГСУ: Вып. 1 (сборник статей) / Под ред. д.психол.н., проф. Е.А.Петровой - М.: РИЦ АИМ, 2010. - С.21-26. (0,5 п.л.).

9 Морозов В.А. Социально-психологические особенности подростков в переходном возрасте.// Аспирантский сборник №1 (42) - М.: Издательство РГСУ, 2011 - С. 134-141 (0,6 п. л.)

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Морозов, Владимир Александрович, 2011 год

1.Акбашев Т.Ф. Третий путь. - M., 1996.

2. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М., 1987. - 63 с.

3. Апанасенко Г.А. Валеология: имеет ли она право на самосто:31Тельное существование?//Валеология. 1996, №2. с. 9-14.

4. Апанасенко Г.А. Охрана здоровья здоровых: некоторые проблемы теории и практики // Валеология: Диагностика, средства и практика- обеспечения здоровья. СПб, 2003. - с. 49-60.

5. Баевский P.M., Берсенева А.П. Донозологическая диагно<^т;ика в оценке состояния здоровья // Валеология: Диагностика, средства и пгр^ктика обеспечения здоровья. СПб, 1993. - с. 33-48.

6. Баль Л.В. Педагогу о здоровом образе жизни детей: Кн. для учителя/м .

7. Л.В. Баль, C.B. Барканов, С.А. Горбатенко; под ред. Л.В. Баль Просвещение, 2005. 192 с.

8. Барабохина В.А., Замалдинова Г.Р., Травникова Н.Г. ПроЗГрамма профилактики распространения ВИЧ-инфекции. Нравственноемолодежи. СПб.: Речь, 2008. - 240 с.

9. Басалаева Н.М., Савкин В.М. Здоровье нации: стратегия и такпС^ка (° проблемах здравотворчества в регионах России // Валеология. 1996, jvfö^.с. 35-37.

10. Ю.Безруких М.М., Макеева А.Г., Филиппова Т.А. Все цвета, крокяс-*^ чеР" ного. Кн. для родителей. М.: Вентана-Графф, 2003 - 32 с. (В помощь- образовательному учреждению: профилактика злоупотребления психоакти^^зыми веществами).

11. П.Белов В.И. Психология здоровья. СПб, 2000. - 272 с.

12. Березин C.B., Лисецкий К.С. Психология ранней наркомании. Самара: Самарский университет, 2000 - 64 с.

13. Березин C.B., Шапатина О-В. Комплексная работа по ранней профилактике наркомании. Самара: Универс групп, 2004. - 27 с.

14. Берсенева Т.А. Духовно-нравственные основания традиционного уклада жизни как социально-педагогическая проблема. Автореферат докт.пед.н. - Курск, 2008. - 43 с.

15. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М., 1990.

16. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. - JL, 1987. -125 с.

17. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья.- СПб, 1993.- 269 с.

18. Валеология человека. Здоровье Любовь - Красота / Под ред. Пет-ленко В.П. - СПб, 1997, Т.5.

19. Васильева О.С. Валеология актуальное направление современной психологии // Психологический вестник РГУ. - Ростов-на-Дону, 1997, Вып.З. с. 406-411.

20. Васильева О.С., Журавлева Е.В. Исследование представлений о здоровом образе жизни // Психологический вестник РГУ. Ростов-на-Дону, 1997, Вып.З.-с. 420-429.

21. Василюк Ф.В. Психология переживания: аназиз преодоления критических ситуаций. М., 1984.

22. Вовк Е. ВИЧ/СПИД в России: образ проблемы и стратегии поведения «Социальная реальность» №11, 2006. — с.7-24.

23. Хаджиев Р.Д. Взаимодействие семьи и школы в формировании здорового образа жизни младших школьников. Автореферат канд.пед.н. — Ростов-на-Дону, 2007. - 26 с.

24. Гарбузов В.И. Человек жизнь - здоровье // Древние и новые каноны медицины. - СПб, 2005.

25. Гаркави JI.X., Квакина Е.Б. Понятие здоровья с позиции теории неспецифических адаптационных реакций организма // Валеология. 1996, №2, с. 15-20.

26. Горчак С.И. К вопросу о дефиниции здорового образа жизни // Здоровый образ жизни. Социально-философские и медико-биологические проблемы. Кишинев, 2003. - с. 19-39.

27. Гусева H.A. Тренинг предпреждения вредных привычек у детей. Программа профилактики злоупотребления психоактивными веществами / Под науч. ред. JIM. Шипицыной. СПб.: Речь, 2005. - 256 с.

28. Давидович В.В., Чекалов A.B. Здоровье как философская категория // Валеология. 2006, №1.

29. Детская гинекология: городской суд признал за родителями право знать, что делают с их детьми в детских садах. Газета «Коммерсантъ С-Петербург» №122 (3939) от 16.07.2008.

30. Дик Н.Ф. Тематические классные часы «Человек и закон» в 9-11 классах. Изд: Феникс, 2008.-285 с.

31. Дильман В.М. Четыре модели медицины. JL, 1987. - 287 с.

32. Динейка К.В. 10 уроков психофизической тренировки. М., 1987.63 с.

33. Долинский Г.К. К понятийному аппарату валеопсихологии // Здоровье и образование. Педагогические проблемы валеологии. СПб, 1997.

34. Донцов А.И., Емельянова Т.П. Концепция социальных представлений в современной французской психологии. М., 2006. - 128 с.

35. Дубровинская Е.И. Отказ от курения как атрибут правильного образа жизни// Социальная ортобитиотика против алкогольной угрозы/ Под ред. В.И.Жукова, Е.А.Петровой. -М.: РГСУ. -2010. С.68-75.

36. Дыхан Л.Б. теория и практика здоровьесберегающей деятельности в школе. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. — 412 с. (Библиотека учителя).

37. Ениколопов JI.В., Дорофеева, И.Соковня. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков: Метод.пособие / Под на-уч.ред. И.Соковни. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2005. - 158 с.

38. Жуков В.И. Социальный набат. М.:Издательство РГСУ. -2010.120с.39.3доровье, образ жизни и обслуживание пожилых. Медицина, 2005. -214с.40.3доровье, развитие, личность / под ред. Г.Н.Сердюковой, Д.Н. Крылова, У. Кляйнпетер. М., 2005. - 360 с.

39. Здоровый образ жизни залог здоровья / под ред. Ф.Г.Мурзакаева. -Уфа, 1987. - 280 с.

40. Здоровый образ жизни. Социально-философские и медико-биологические проблемы. Кишинев, 1991. - 184 с.

41. Иванюшкин А .Я. "Здоровье" и "болезнь" в системе ценностных ори-ентаций человека // Вестник АМН СССР. 1982. Т.45. №1, с.49-58, №4, с.29-33.

42. Казначеев В.П. Основание формирования программы общей и частной валеологии // Валеология. 1996, №4, с. 75-82.

43. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека.

44. Как сохранить здоровье школьников. Игры, классные часы, родительские собрания. 5-9 классы /Авт.-сост. О.В.Рудякова. Волго-град:Учитель,2008. - 143 с.

45. Кураев Г.А., Сергеев С.К., Шленов Ю.В. Валеологическая система сохранения здоровья населения России // Валеология. 1996, №1, с. 7-17.

46. Лисецкий К.С. Психологические основы предупреждения наркотической зависимости. Самара: Универс групп, 2007. - 308 с.

47. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. М., 2007. - 40 с.

48. Лисицын Ю.П. Слово о здоровье. М., 1986. - 192 с.

49. Лисицын Ю.П., Полунина И.В. Здоровый образ жизни ребенка. М.,2008.

50. Лищук В.А. Стратегия здоровья. Медицина наиболее выгодное вложение средств. - М.,2000.

51. Майерс Д. Социальная психология. СПб, 1998. - 688 с.

52. Макартычева Г.И. Тренинг для подростков: профилактика асоциального поведения. Изд.:Речь — 192 с.

53. Макеева А.Г. Все цвета кроме черного: пед. Профилактика нарко-тизма школьников: метод, пособие для учителя 7-9 классов/ А.Г.Макеева; под ред. М.М. Безруких. М.: Просвещение, 2005. - 64 с.

54. Макеева А.Г. Все цвета кроме черного: Помогая другим, помогаю себе:Блокнот для учащихся 7-8 классов / А.Г. Макеева; под ред. М.М.Безруких. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2009. - 93 с.

55. Макеева А.Г. Все цвета кроме черного: Разумный выбор, правильное решение: Блокнот для учащихся 9 классов/ А.Г.Макеева; под ред. М.М.Безруких. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2009. - 64 с.

56. Мартынова Н.М. Критический анализ методологии изучения и оценки здоровья человека // Философские науки. 1992, №2.

57. Матвеева Е.М. Азбука здоровья: профилактика вредных привы-чек.Воспитательная работа в классах коррекции. 5-9 классы. М.:Глобус, 2007. - 206 с.

58. Маханева М.Д. Здоровый ребенок. Рекомендации по работе в детском саду и начальной школе. Метод.пособие. — М.: АРКТИ, 2004. 264 с.

59. Мерклина Л.А., Понедельник C.B. Участие медицинских работников Ростовской области в формировании здорового образа жизни семьи // Современная семья: проблемы и перспективы. Ростов-на-Дону, 2005. -133-134.

60. Мечников И.И. Этюды о природе человека. М.: Издательство акадгг мии наук СССР, 1961. 108 с.

61. Мечников И.И. Этюды оптимизма. М.: Наука, 1988. -105 с.

62. Микляева A.B. Я — подросток. Программа уроков психологии. СПб.: Речь, 2006. 336 с.

63. Митяева A.M. Здоровьесберегающие педагогические технологил учебное пособие для студ. высш. учеб. Заведений. — М.:Академия, 2008192 с.

64. Михайлова О.Н. Доступность здорового образа жизни для молодежи региональнй аспект. Автореферат канд.социол.н. — Саратов, 2007. — 22 с.

65. Мороз А., Берсенева Т.А. Уроки добротолюбия. Учебное пособ>^ для среднего школьного возраста. — СПб.: Сатисъ, 2004. 220 с.

66. Московиси С. Социальное представление: исторический взгляд Психологический журнал. 1995, Т.16. №1-2, с.3-18, с.3-14.

67. Мухина Т.К. Педагогические условия предупреждения вовлечением молодежи в религиозные секты. Автореферат канд.пед.н. — Смоленск, 200822 с.

68. Нестерова A.A. Жизнеспособность и ресурсы семьи как основное у< ловие семейного ортобиоза в преодолении трудных жизненных ситуац: ях.//Социальная ортобиотика семьи: сборник научных трудов/Под Л.В.Федякиной, Е.А.Петровой. М.: РИЦ АИМ, 2010. - с.170-191.

69. Нистрян Д.У. Некоторые вопросы здоровья человека в условиях н: учно-технического прогресса // Здоровый образ жизни. Социальнафилософские и медико-биологические проблемы. Кишинев, 2004. - с. 4063.

70. ПавловаИ.Р., Радевская Н.С. Профилактика и коррекция поведения «трудного подростка». Учебно-методическое пособие. — СПб.: ООО «Фирма Стикс», 2006. 160 с.

71. Петленко В.П. Основы валеологии. Книга третья. — СПб, 1996.

72. Петрова Е.А. Социальная ортобиотика: проблема первичной профилактики и подходы к ее решению//Социальная ортобиотика против алкогольной угрозы/Под ред.В.И.Жукова, Е.А.Петровой. М.:РГСУ, 2010

73. Пивоварова П.Г., Соловьева В.Н. Психодлогическая характеристика преступлений несовершеннолетних, их профилактика. Учебное пособие. — Домодедово: ВИПК МВД РФ, 2002. 59 с.

74. Пилипенко В.Ф., Каргин А.Н. Профилактика наркомании и противодействие незаконному обороту наркотических средств и психотропных веществ в образовательных учреждениях.

75. Понедельник C.B. Формирование здорового образа жизни семьи в системе школьного образования // Современная семья: проблемы и перспективы. Ростов-на-Дону, 2004. - с. 132-133.

76. Попков A.B. Формирование безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности. — Автореферат канд.пед.н. — Ижевск, 2007. — 18 с.

77. Попов C.B. Валеология в школе и дома // О физическом благополучии школьников. СПб, 1997.

78. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании / Под ред. С.В.Березина, К.С.Лисецкого. Самара: Самарский университет, 2002. - 206 с.

79. Профилактика наркотизма: теория и практика. Под ред. С.В.Березина, К.С.Лисецкого. — Самара: ГУСО «Перспектива», 2005. 272 с.

80. Психология. Словарь / под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошев-ского. 2-е изд. М., 1990. - 494 с.

81. Рейнуотер Д. Это в ваших силах. М., 2006. - 240 с.

82. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

83. Рожков М.И., Ковальчук М.А. Профилактика наркомании у подростков: Учебно-методическое пособие. М.: ВЛАДОС, 2004. - 144 с. (Психология для всех).

84. Руководство по подготовке родителей к рождению и воспитанию здорового ребенка / Под науч.ред. К.М.Н., доц. В.С.Коваленко. СПб.: ООО «Вертикаль», 2006. - 440 с. (Издание 2-е, доп. и испр.).

85. Священник Максим Обухов.Заключение на некоторые программы и учебники по валеологии//Валеология: мировоззренческий, научный и религиозный аспекты. М.: Издательский отдел РПЦ МП, 2000.

86. Семенов B.C. Культура и развитие человека // Вопросы философии. 1982. №4. С. 15-29.

87. Семенова А.Ю. Развитие культуры здоровья воспитателя дошкольного образовательного учреждения на этапе самообразования. — Автореферат канд.пед.н. М., 2008. - 32 с.

88. Семенова В.Н. Валеология в практике работы школы // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1998, №3, с. 56-61.

89. Семенова E.JI. Формирование культуры здоровья подрастающего поколения: проблемы становления и развития. — Автореферат канд. соци-ол.н. Екатеринбург, 2004. - 23 с.

90. Сибирякова C.JI. Дети — преступность — беда. Метод.пособие (как уберечь вашего ребенка от тюрьмы и от сумы). — Волгоград, 2003. — 46 с.

91. Сизанов А.Н. Здоровье и семья: психологический аспект. Минск: Беларусь, 2008. - 463 с.

92. Сизанов А.Н., Хриптович В.А. Модульный курс профилактики курения «Школа без табака»: 5-11 классы. М.: ВАКО, 2008. - 272 с.

93. Сирота H.A. профилактика наркомании и алкоголизма: учебное пособие для студ. высш.учеб.заведений /H.A. Сирота, В.М.Ялтонский. 5-е изд.,стер. -М.: Академия, 2009. - 176 с.

94. Система работы администрации школы по профилактике наркомании: планирование, комплекс админитративных и внеклассных мероприятий, координация действий различных структур. / Авт.-сост. О.В.Галичкина. -Волгоград: Учитель, 2006. — 159 с.

95. Смирнов Н.К. Руководство по здоровьесберегающей педагогике. Технологии здоровьесберегающего образования. М.: АРКТИ, 2008. - 288 с.

96. Ю.Смыслов Д.А. Проблемы становления идентичности как ортобиоти-ческий фактор//Социальная ортобиотика: на пути формирования инновационного знания/Под ред. Л.В.Федякиной, Е.А.Петровой. М.: РИЦ АИМ, 2010.

97. Ш.Соковня И. Неболейка. М.: Просвещение, 2005. - 192 с. (Наука быть здоровым).

98. Соковня И. Я не растяпа. «Не трогай меня!»: Пособие для работы с младшими школьниками. М.: Просвещение, 2005. — 24 с. (Наука быть здоровым).

99. Соковня И., Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь. М.,2009.

100. Н.Степанов А.Д., Изуткин Д.А. Критерии здорового образа жизни и предпосылки его формирования // Советское здравоохранение. 1981. №5. с.6.

101. Управление развитием здоровьесберегающей среды в школе. Сборник материалов факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования МПГУ. Под ред. Шамовой Т.Н. -М.: ООО «УЦ Перспектива», 2008. 280 с.

102. Формирование здорового образа жизни российских подростков: Для классных руководителей 5-9 классов: Учеб.-метод.пособие / Под ред. Л.В.Баль, С.В.Барканова. — М.: ВЛАДОС, 2003. -192 с.

103. И9.Хухлаева О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. — М.: Академия, 2003. — 176 с.

104. Ципоркина И.В., Кабанова Е.А. практическая психология для подростков, или Вся правда о наркотиках. М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2008. -288 с.

105. Чарлтон Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни // Вопросы психологии. 1997, №2, с. 3-14.

106. Чумаков Б.Н. Валеология. Избранные лекции. М., 1997.

107. Шепель В.М. Имиджелогия: секреты личного обаяния. М.: Феникс, 2005.

108. Яковлева Н.В. Анализ подходов к изучению здоровья в психологии // Психология и практика. Ежегодник Российского психологического общества. Ярославль, 1998, Т.4. Вып.2. - с.364-366.

109. Cialdini В. Influence: Science and practice. —New York, 2002. 525.

110. Dawes R.M. The self-healing personality: why some people achieve health and others succumb to illness. London, 2000. - 154.

111. Eagly A.H., Chaiken S. The psychology of attitudes. -New York, 1998.- 437.

112. Furnham A., Heaven P. Personality and social behavior. /Пер. с англ. Н.Мальгина. СПб.: Питер, 2001. - 368 с.

113. Greenberg J. Employee theft as a reaction to underpayment inequity. The hidden costs of pay cuts. Journal of Applied Psychology/ 1990. 75, 561 -8.

114. Henderson Nan, Mike M. Milstein/ Resiliency in schools: making it happen for students and educators. Corwin Press, 2003.

115. Hendrick C., Hendrick S.S. Romantic love. -New York, 2000. 115.

116. Hewstone M., Stroebe W. Introduction to Social Psychology. A European Perspective/TIep. с анг. Под редакцией проф. Т.Ю.Базарова. М.: ЮНИ-ТИ-ДАНА, 2004. - 622 с.

117. Huston А.С. Big World, small screen: the role of television in American society. -New York, 2001. 97.

118. Lonner W.J., Malpass R. Psychology and culture. -Boston, 2005.

119. Lowen A. Spirituality of the body. Bioenergetics for Grace and Harmony/ Перевод с английского С.Коледа. М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2006. - 256 с.

120. Mann, Samson D., Dow D. A field experiment on the effects of benchmarking and goal setting on company sales performance. Journal of Management/ 1998.-24, 73-96.

121. Myers D.G. Social Psychology/ Перевод с англ. — СПб.: Питер, 1997. -688 с.

122. Paulus Р.В. The psychology of group influence. -Boston, 2006. 120.

123. Peterson C., Bossio L.M. Health and optimism. -Cambridge, 1999. —80.

124. Seligman M . Learned optimism. -London, 1999. 87.

125. Snyder C.R., Forsyth D.F. Handbook of social and clinical psychology: The health perspective. -New York, 1999. 397.

126. Worchel S., Simpson J.A. Conflict between people and groups: Causes, processes, and resolutions. -New York, 1997. — 305.

127. Ziv A. Personality and sense of humour. New York: Springer — Verlag, 1984.-237 p.