Социально-культурные условия повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат наук Поповичева, Оксана Николаевна

• Поповичева, Оксана Николаевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Поповичева, Оксана Николаевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 Теоретико-методологические основы

повышения педагогического мастерства

специалистов учреждений дополнительного образования

1.1. Сущность и специфика педагогического мастерства

специалистов учреждений дополнительного образования

19

1.2. Социально-культурные условия повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования

1.3. Модель повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования,

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по

повышению педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования

2.1. Анализ деятельности учреждений дополнительного образования детей в Орловской области

2.2. Изучение педагогического мастерства специалистов ^^ учреждений дополнительного образования

2.3. Реализации модели повышения педагогического мастерства ^^ специалистов учреждений дополнительного образования

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-культурные условия повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Общественно-политические и экономические изменения в стране, основные направления и функции государственной культурной политики нашли выражение в деятельности учреждений социально-культурной сферы, особое место среди которых занимают учреждения дополнительного образования детей. Сегодня дополнительное образование детей социально востребовано и требует постоянного внимания и поддержки со стороны общества и государства как образование, органично сочетающее в себе обучение, воспитание и развитие личности ребёнка.

Изменения в социально-экономической жизни России в последние годы потребовали переосмысления целей образования. Это нашло отражение в основных федеральных и региональных документах: Законе Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.), Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 г., Законе Орловской области «Об образовании в Орловской области» (2013 г.), Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г., Орловской областной программе развития образования на 2011 - 2015 гг.

Современное учреждение дополнительного образования детей является важнейшей составляющей образовательного пространства любого региона. В этом смысле учреждениям дополнительного образования предоставлено ответственное право выбора инноваций, проектирования и планирования деятельности, направленной на удовлетворение образовательных потребностей каждого ребенка, на создание условий получения образовательных услуг более высокого качества.

Сегодня происходит процесс преобразования учреждений дополнительного образования, в которых необходимо в полной мере осуществлять удовлетворение разносторонних запросов растущей личности.

Современное общество и непрерывно усложняющееся производство требуют от образования подготовки целостной, вариативно мыслящей, креативной личности, способной управлять инновационной деятельностью, готовой принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность, обладающей обширными коммуникативными умениями и навыками, являющимися компонентами важной составляющей общей культуры человека - социокультурной компетентности. Тем более что оказание качественных услуг населению - сегодня это одно из ключевых направлений государственной политики.

В учреждениях дополнительного образования ключевой фигурой является педагог дополнительного образования, от профессионализма которого зависит образование ребёнка - воспитанника системы дополнительного образования. Ещё десять-пятнадцать лет назад считалось, что обновление знаний педагога должно происходить каждые пять лет, сегодня же срок сжат до предела, и человеку необходимо учиться непрерывно на протяжении всей жизни.

Непрерывно меняющаяся окружающая действительность обуславливает потребность в специалистах - мастерах, обладающих способностью к саморазвитию и самообновлению. Новый подход к процессу профессионального роста специалистов социально-культурной сферы совпадает с характером и природой их деятельности, создаёт установку, готовность к проблемному видению реальности, умению находить адекватные способы решения разного рода проблем. Именно такое качественное обновление знаний, умений и навыков требуется сегодня в условиях динамично меняющейся социальной практики.

В последнее десятилетие в ряде важнейших документов отражена необходимость повышения профессионального мастерства педагогических работников, в т.ч., специалистов сферы дополнительного образования детей: в Президентской инициативе «Наша новая школа», в Федеральных государственных образовательных стандартах нового поколения и др.

Современному педагогу дополнительного образования недостаточно знаний той предметной области, которую он преподает. Развивающее образование требует от педагогов и руководства использования в своей работе психологических, дидактических принципов и методов развития способностей детей, их личностного становления и социализации. Мнение о том, что в дополнительном образовании детей может работать человек, даже не имеющий необходимой психолого-педагогической подготовки, становится мифом, так как не соответствует современным запросам общества.

Степень разработанности проблемы. Характер исследуемой проблемы предполагает использование теоретических данных ряда наук: философских, социологических, культурологических, психологических, педагогических и др.

Сущность и природа профессионализма педагогических работников отражены в трудах отечественных и зарубежных философов, педагогов прошлого: A.B. Дистервега, П.Ф. Каптерева, Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского и др. Достаточно глубоко проблемы мастерства педагогических работников раскрыты в работах учёных-классиков советского периода: Ю.К. Бабанского, П.П. Блонского, С.Г. Вершловского, В.А. Кан-Калика, В.А. Сластёнина, Г.И. Хозяинова, С.Т. Шацкого и др.

Значительный вклад в методологию понятия «педагогическое мастерство» был внесен Ю.П. Азаровым, Р1.П. Андриади, И.А. Зимней, И.А. Згозюном, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинским, Г.И. Хозяиновым и др.

Проблема педагогического мастерства с точки зрения повышения профессиональных знаний, умений, навыков, методического искусства и личностных качеств педагога рассматривалась Н.В. Кузьминой, В.А. Сластёниным, А.И. Щербаковым и др.

Концептуальные положения о сущности и реализации творческого потенциала педагогического работника, в т.ч., педагога дополнительного образования, представлены в работах А.Г. Асмолова, С.И. Гессена, В.П. Головонова, В.А. Горского, C.B. Кулневича, А.Н. Лука, A.M. Рябчеико, А.И. Щетинской и др.

Общие закономерности социально-культурного воспитания отражены в трудах М.А. Ариарского, Е.И. Григорьевой, А.Д. Жаркова, Л.С.Жарковой, Т.Г. Киселевой, 10.Д. Красильникова, Ю.А. Стрельцова, ЕЛО. Стрельцовой, В.Е.Триодина, В.В.Туева, В.М.Чижикова, Н.Н.Ярошенко и др.

Особый вклад в разработку методологии профессионального мастерства работников социально-культурной сферы внесен Н.К. Баклановой.

Дополнительное образование прошло достаточно длительный эволюционный путь развития. Основы теории и практики внешкольного образования были заложены в трудах П.П. Блонского, В.П. Вахтерова, К.Н. Вентцеля, П.Ф. Лесгафта, Н.И. Пирогова, Л.Н. Толстого и др.

Значительный вклад в развитие теории современного дополнительного образования внесли такие исследователи, как Н.Ф. Басов, И.В. Бестужев-Лада, А.К.Бруднов, Г.П. Буданова, JI.1I. Буйлова, О.С. Газман, В.А. Горский, A.B. Егорова, И.А.Зимняя, М.Б. Коваль, А.Б. Фомина, А.И. Щетинская и др., которые рассматривали дополнительное образование как систему, где происходят процессы социализации, социальной адаптации личности и реализуется творческий потенциал ребенка.

Различные аспекты профессиональной деятельности педагога дополнительного образования изучались в работах современных

исследователей М.А. Валяевой, JI.B. Ивановой, И.В.Калиш, J1.IO. Кругловой, В.В. Федотовой и др.

Важность повышения профессионализма педагогов дополнительного

\

образования подтверждают труды известных учёных-теоретиков и практиков: В.А. Березиной, В.П. Беспалько, А.К. Бруднова, Е.Б. Евладовой, О.С. Газмана, O.E. Лебедевой, Л.Г. Логиновой, П.И. Пидкасистого, М.И. Рожкова, Е.И. Рогова, А.И. Щетинской и др.

Роль конкурсов профессионального мастерства в развитии профессионализма педагога проанализирована в работах В.А. Дубровской, Л.П. Дугановой, Н.В. Немовой, Е.М. Пахомовой, Г.Ф. Приваловой и др.

Позитивно оценивая научные труды философов, педагогов, культурологов, социологов в разработке различных аспектов данной проблемы, следует отметить, что специального научного исследования, направленного на выявление социально-культурных условий повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования, не было.

В сложившейся обстановке необходимо изучение процесса повышения профессионального мастерства педагогов дополнительного образования с позиции разработки социально-культурных условий, в которых происходят эти изменения. При этом обнаруживаются противоречия между:

- потребностями социума в профессионализме педагогов системы дополнительного образования, способных оказывать образовательные услуги высокого уровня с использованием современных психологических, дидактических методов, средств и форм работы с детьми, с одной стороны, и недостаточной готовностью педагогов к решению задач в условиях меняющихся запросов общества, с другой;

необходимостью научно-педагогического осмысления и технологической реализации социально-культурных условий постоянного повышения педагогического мастерства специалистов учреждений

дополнительного образования, с одной стороны, и недостаточной разработанностью этого процесса в теории, методике и организации социально-культурной деятельности, с другой;

- имеющимся потенциалом учреждений дополнительного образования детей в повышении мастерства педагогов, с одной стороны, и неразработанностью социально-культурных условий для осуществления данного процесса, с другой.

Совокупность указанных противоречий позволяет сформулировать проблему исследования: каковы социально-культурные условия повышения педагогического мастерства педагогов дополнительного образования.

Объект исследования: деятельность системы дополнительного образования детей.

Предмет исследования: социально-культурные условия повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования детей.

Цель исследования - научно-теоретическая разработка и практическая апробация совокупности социально-культурных условий повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования.

Реализация поставленной цели требует решения следующих задач:

1. На основе изучения литературных источников раскрыть сущность и выявить специфику повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования детей.

2. Определить компоненты педагогического мастерства педагога дополнительного образования детей с позиции социально-культурного подхода.

3. Выявить социально-культурные условия, способствующие повышению педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования.

4. Разработать структурно-функциональную модель повышения педагогическую мастерства специалистов учреждений дополнительного образования.

5. Определить критериальный аппарат для оценки эффективности деятельности, направленной на повышение педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования с учетом разработанных социально-культурных условий.

6. Разработать и экспериментально апробировать педагогическую программу повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что повышению педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования детей будет способствовать совокупность следующих социально-культурных условий:

правовое, материальное, экономическое обеспечение функционирования, развития и постоянного обновления образовательных систем (разнообразных, вариативных, мультикультурных по своим формам и содержанию);

- признание сообществом и управленческими структурами прав образовательных учреждений на разнообразные культурно-образовательные инициативы и обеспечение поддержки нововведений;

- использование собственных потенциальных ресурсов учреждений дополнительного образования;

- наличие культуры управления, создающей благоприятную ситуацию для эволюции образования в соответствии с тенденциями социально-культурного развития общества;

-культивирование атмосферы педагогического поиска и постоянного его осмысления в сообществе, плюрализма позиций и выработки разнообразных подходов в практике образования;

- наличие открытой образовательной полисистемы, то есть разветвлённой и разнообразной по формам сети локальных образовательных систем, и её взаимодействие с системами культурных учреждений для интенсивного профессионального взаимообмена и взаимообогащения;

- организация конкурсов профессионального мастерства на разных уровнях: областном, муниципальном, учрежденческом;

- методическое и диагностическое обеспечение процесса повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования, включающее программу и критериальный аппарат.

Методологическую основу исследования составляют:

- основные положения философии культуры (М.М.Бахтин, В.С.Библер, М.С .Каган и др.):

- системный подход: теории формирования системных образований личности (A.A. Бодал ев, Л.И. Божович и др.), теории воспитательных систем (Ю.А. Бабанекий, Л.И. Новикова, В.А. Сластёнин, Ю.П. Сокольников, Н.Е. Щуркова и др.)

- личностно-деятельностный подход (В.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский и др.).

- теория непрерывного образования и личностно-ориентированного подхода (А.П.Владиславлев, Б.С.Гершунский, Е.А.Климов, П.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Э.М.Никитин, В.А.Сластёнин, П.В.Худоминский и др.);

концепции вариативно-программного подхода (A.B.Вол охов, Е.С.Заир-Бек, М.М.Поташник, М.И.Рожков и др.);

- концепция профессионального мастерства специалиста культуры, разработанная Н.К. Баклановой.

Теоретическую основу нашего диссертационного исследования составили: стратегия социокультурной модернизации образования А.Г. Асмолова, концепции педагогического творчества (Е.Т. Белозерцев, В. И. Загвязинский, В. А. Кап-Калик, Н. В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.); идеи, отражающие фундаментальные исследования природы педагогической деятельности учителя (Ф. Н. Гоноболин, Н. В. Кузьмина, Е. И. Рогов, В. А. Сластёнин и др.); сущность содержания профессионализма работников культуры (II.K. Бакланова); идеи о конкурсах педагогического мастерства (Л. П. Дуганова, Н. В. Немова, Е. М. Пахомова), теория социально-культурной деятельности (М.А. Ариарский, Е.И.Григорьева, А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, Ю.Д. Красильников, Ю.А. Стрельцов, H.H. Ярошенко) и др.

Методы исследования. В диссертации использованы различные методы, адекватные цели и поставленным задачам: теоретические: анализ литературных источников, моделирование; конкретно-эмпирические*. анкетный опрос, метод экспертных оценок, наблюдение за практической деятельностью специалистов учреждений дополнительного образования детей в условиях конкурсов профессионального мастерства; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, математическая обработка данных.

Базы исследования: В ходе исследования изучен практический опыт организации процесса повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования посредством конкурсных форм, организованных на базе областных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей Орловской области БОУ 00 ДОД «Центр детского (юношеского) технического творчества, туризма и

экскурсий», МБОУ ДОД «Дом детского творчества» г. Волхова, МБОУ ДОД «Дом детского творчества №4 Советского района» г. Орла, МБОУ ДОД «Центр дополнительного образования детей» г. Ливны.

Опытно - экспериментальная работа осуществлялась на базе Отдела программирования и моделирования дополнительного образования и систем воспитания БОУ 00 ДГТО (повышения квалификации) специалистов «Орловский институт усовершенствования учителей». Контрольные базы БОУ ОО ДПО (повышения квалификации) специалистов «Орловский институт усовершенствования учителей» (слушатели курсов ПК).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в течение четырёх лет в три этапа: с 2009 по 2013 гг.

На первом этапе исследования (2009-2010 гг.) проводилось определение тематики исследования, изучались теоретические аспекты проблемы, отраженные в философской, культурологической, социологической, психолого-педагогической литературе, материалах специальных научных исследований. Осуществлялось методологическое обоснование теоретической части исследования, определение цели, объекта, предмета, постановка задач и формулировка гипотезы исследования. Определялась сущность, выявлялась специфика повышения педагогического мастерства педагогов дополнительного образования, а также разрабатывалась модель данного педагогического процесса, определялся критериальный аппарат.

Па втором этапе исследования (2010-2011гг.) осуществлялось эмпирическое исследование, которое включало констатирующий этап экспериментально-опытной работы. Проводилась организационная работа по подготовке и проведению педагогического эксперимента.

На третьем этапе (2011-2013 гг.) разрабатывалась и экспериментально апробировалась педагогическая программа повышения педагогического

мастерства специалистов учреждений дополнительного образования. Были проведены формирующий и контрольный этапы эксперимента.

На четвертом этапе (обобщающем) (2013 г.) были подведены итоги исследования: осуществлена проверка гипотезы, степень реализации исследовательских целей и задач, сделаны выводы по теоретическим и практическим аспектам исследования. Проводилось описание полученных результатов и их внедрения в практику, осуществлялась окончательная редакция текста диссертационного исследования, сформулированы основные положения и выводы.

Научная новизна исследовании заключается в том, что впервые в теории, методике и организации социально-культурной деятельности определена совокупность социально-культурных условий, позволяющих эффективно осуществлять процесс повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования детей. При этом:

• уточнены сущность и специфика повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования детей;

• впервые понятие «совокупность социально-культурных условий» было применено к процессу повышения педагогического мастерства педагогов дополнительного образования детей;

• определены компоненты педагогического мастерства педагогов дополнительного образования с позиции социально-культурного подхода;

• дана характеристика конкурсных форм как средства, способствующего повышению педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования детей;

• разработана структурно-функциональная модель повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования детей;

• научно доказано позитивное влияние социально-культурных факторов на процесс повышения педагогического мастерства работников ' системы дополнительного образования детей;

• разработан критериальный аппарат, позволяющий объективно оценивать уровень профессионального мастерства педагогов дополнительного образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что представленные в диссертации материалы обогащают и дополняют теорию социально-культурной деятельности систематизированной и конкретизированной информацией об особенностях социокультурного подхода к организации процесса повышения педагогического мастерства педагогов дополнительного образования детей.

Разработанная педагогическая модель повышения педагогического мастерства специалистов дополнительного образования с учётом совокупности социально-культурных условий может служить теоретической основой организации процесса повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования детей.

Выявленные социально-культурные условия способствуют более эффективной организации процесса повышения квалификации специалистов учреждений дополнительного образования детей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная программа «Педагогическое мастерство» способствует более эффективной организации процесса повышения квалификации специалистов учреждений дополнительного образования детей.

Результаты исследования могут служить основой для инновационной деятельности учреждений дополнительного образования детей в сфере непрерывного образования педагогов.

Материалы, полученные в ходе исследования, могут быть использованы при разработке педагогических программ, учебных планов,

при проведении областных семинаров и мастер-классов для педагогов дополнительного образования.

Созданное в ходе исследования программно-методическое обеспечение (учебно-методические материалы, информационно-образовательные ресурсы и т.д.) и авторская педагогическая программа могут быть использованы при повышении профессионального мастерства в условиях учреждений социально-культурной сферы и системы образования.

Результаты исследования могут также служить основой для деятельности учреждений профессионального дополнительного образования в поиске инновационных подходов к разработке программ повышения квалификации педагогических кадров системы дополнительного образования детей.

Достоверность результатов исследования определяется его организацией, объектами, источниковой и эмпирической базами, реальными проектами педагогических программ, учебных планов, положениями о конкурсных мероприятиях, наличием справок о внедрении, информационным материалом (презентации, информация для размещения на сайтах), подтверждающим реализацию программы повышения педагогического мастерства педагогов дополнительного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность повышения педагогического мастерства специалиста дополнительного образования детей представляет собой целенаправленный процесс совершенствования способностей к модернизации профессиональной деятельности на основе интеграции знаний, опыта, культуры, проявляющихся в социальной позиции, установке, творческой активности и отражающих уровень социальности и педагогической культуры педагога.

2. Специфика педагогического мастерства специалиста дополнительного образования заключается в возможности творческой

разработки образовательных программ, в свободном выборе содержания образования, методов обучения и определении базы реализации, в возможности более гибкого распределения рабочего времени, в разнообразии творческой деятельности.

3. Основными компонентами педагогического мастерства педагога дополнительного образования детей с позиции социально-культурного подхода являются: мотивирование обучающихся (воспитанников) на осуществление учебной (воспитательной) деятельности; способность к изменениям; создание условий для самомотивации к педагогической деятельности; постановка целей и задач педагогической деятельности; разработка программно-методических материалов и принятие педагогических решений; разработка собственной авторской программы; креативность, способность к творческому самовыражению; обеспечение информационной основы педагогической деятельности; использование на занятиях активных форм и методов обучения; умение взаимодействовать с коллегами; демократизация отношений между воспитанником и педагогом, основанная на принципах сотрудничества, сотворчества, соавторства, соидейности, диалога;

4. Социально-культурные условия повышения педагогического мастерства специалистов дополнительного образования:

правовое, материальное, экономическое обеспечение функционирования, развития и постоянного обновления образовательных систем (разнообразных, вариативных, мультикультурных по своим формам и содержанию);

- признание сообществом и управленческими структурами прав образовательных учреждений на разнообразные культурно-образовательные инициативы и обеспечение поддержки нововведений;

- использование собственных потенциальных ресурсов учреждений дополнительного образования;

- наличие культуры управления, создающей благоприятную ситуацию для эволюции образования в соответствии с тенденциями социально-культурного развития общества;

-культивирование атмосферы педагогического поиска и постоянного его осмысления в сообществе, плюрализма позиций и выработки разнообразных подходов в практике образования;

- наличие открытой образовательной полисистемы, то есть разветвлённой и разнообразной по формам сети локальных образовательных систем, и сё взаимодействие с системами культурных учреждений для интенсивного профессионального взаимообмена и взаимообогащения;

- организация конкурсов профессионального мастерства на разных уровнях: областном, муниципальном, учрежденческом;

- методическое и диагностическое обеспечение процесса повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования, включающее программу и критериальный аппарат.

5. Модель повышения педагогического мастерства специалиста дополнительного образования детей, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов,

6. Критериальный аппарат, включающий критерии, показатели и уровни, позволяющий определить эффективность педагогической работы по повышению педагогического мастерства специалистов дополнительного образования детей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Поповичева, Оксана Николаевна, 2013 год

Список использованной литературы

1. Аванесова Г.А. Культурно-досуговая деятельность: теория и практика организации: учебное пособие для студентов вузов. М.: Аспект' Пресс, 2006. 236 с.

2. Аверьянов Л.Я. Социология: искусство задавать вопросы. Изд. 2-е, перераб. и доп. М., 1998. 188 с.

3. Агапов И.Г., С.А. Агапова. Проектирование инициативной педагогической среды в условиях компетентностного подхода в образовании.//Педагогическое образование и наука.2011. №10. С.9-13.

4. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Ки.для учителя. Изд. испр. и доп. М.: Просвещение, 1985. 448 с.

5. Акимова Л.А. Социология досуга: учебное пособие. М.: МГУКИ, 2003. 121 с.

6. Актуальные проблемы социокультурного менеджмента: сборник научных трудов / Науч. ред. В.М. Чижиков, Г.Н. Новикова. М.: МГУКИ, 2002. 153 с.

7. Алиева Л.В. Специфика профессиональной позиции педагога дополнительного образования //Внешкольник. 2004. №4. С.5-8.

8. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети: пособие для учителя.// М., 1983. 168 с.

9. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике.М.,1995.469 с.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. М.: Педагогика, 1980. Т.1. 232 с.

11. Андреенкова Н.В. Основные направления социальных исследований. М., 1985. С. 38-51.

12. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства// Учеб. пособие для етуд. сред. иед. учеб. заведений. М.: Академия, 1999. 160 с.

13. Ариарский М.А. Прикладная культурология. 2-е изд., испр. и доп. СПб.: ЭГО, 2001. 251 с. | | ;,

14. Ариарский М.А. Словарь социокультурной деятельности // Монография. СПб., 2001.562 с.

15. Арнольдов А.И. Культура и горизонты XXI века // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. М: Изд-во МГУКИ. 2003. №1. С. 9-18.

16. Арнольдов А.И. Культурная политика: реалии и тенденции. М.:МГУКИ, 2002. 64 с.

17. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию: МГИК, 1992. С.13.

18. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984. 104 с.

19. Асмолов А.Г.Психология личности:Учебник.М.: МГУ,1990.367 с.

20. Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества // Внешкольник. 2010. №32. С. 13- 18.

21. Атлас социокультурных реабилитационных технологий / Автор-сост. Ю.С.Моздокова. М.: МГУКИ, 2002. 131 с.

22. Бабанский 10.К. Избранные педагогические труды// М.: Педагогика, 1989. 560 с. (С.372)

23. Бабаиский Ю.К. Педагогика: учебное пособие. М., 1988. 191 с.

24. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство специалиста культуры: Учеб. пособие для аспирантов, слушателей курсов повышения квалификации, преподавателей, студентов. М.: МГУКИ, 2001. 222 с.

25. Баллер Э.А., Злобин Н.С. Культура. Творчество. Человек. М.: Молодая гвардия, 1970. 50 с.

26. Баткина И.Б. Педагогическое мастерство преподавателя высшей школы как социальное явление. Воронеж, 1996.

27. Бебина О.И., Бердникова И.А., Борисов Б.А. и др. Методич.

* 1 i

система обучения студ. пед. спец. выполнению мобилизац. функции учителя: : 11

Г,' |if \ ' i

монография. Новосибирск: ЦРНС «СИБПРИНТ», 2009. С. 70-77.

28. Бердяев H.A. О назначении человека. М.: Терра-кн. клуб, 1998, 382с. , - • >

29. Березина В.А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования: учеб. пос.М.:Диалог культур,2007.512 с.

30. Берне Р. Развитие «Я»-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 420 с.

31. Беседина В.А. Нравственное воспитание молодежи в клубе: (Психологические и культурные аспекты). Л.: Ленингр. орг. общества «Знание» РСФСР, 1988. 18 с.

32. Беседина В.А. Психологические аспекты клубной работы. М.: Советская Россия, 1987. 100 с.

33. Бирженюк Г.М., Маркова А.Л. Основы региональной культурной политики и формирование культурно-досуговых программ. СПб, 1992. 206 с.

34. Бодак A.B., Щукина Н.П. Теоретико-методологические аспекты разработки социальных программ // Отечественный журнал социальной работы. 2008. №2. С.4-16.

35. Бодалев A.A. Личность и общение: Избр. труды. М.: Педагогика, 1983.271с.

36. Божович Л.PL Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности; Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.:Междунар. пед. акад., 1995. 209 с.

37. Большакова Л.Г. Педагогические функции управления социально-культурной деятельностью в условиях местного самоуправления: Дисс....к.п.н. Казань, 2006. 198 с.

38. Борисова A.A. Развитие творческой самореализации студентов в образовательных учреждениях культуры и искусств: Дисс....к.п.н. М., 2007.

219 с.

39. Бреслав, Г.М. Эмоции и воля: ложная дихотомия // Новые

I г

исследования в психологии. М.: МГУ, 1997. С. 122-127.

40. Брижатова С.Б. Современная социально-культурная среда региона: состояние, условие и факторы развития/ЛСризис и культура: диалог регионов: мат-лы межрег. научно-практ. конф. «Антикризисная культурная политика и социально культурное взаимодействие Сибири: межрегиональный диалог». Омск: Наука, 2009. С.5-6.

41. Бруднов А.К. Современные ориентиры дополнительного образования детей //Организация опытно-экспериментальной работы по проблемам развития системы дополнительного образования детей: Приложение к журналу «Внешкольник». Вып.З. М., 1997.

42. Буданова Г.П., Буйлова Л.Н. Методический потенциал дополнительного образования детей // Серия: «Инструкт.-метод. обеспечение содержания образования в Москве». М.: Школьная книга, 2007. 200 с.

43. Буева Л.П.Социальная среда и сознание личности. М.:МГУ, 1968.117 с.

44. Буева Л.П. Человек, деятельность и общение. М.: Мысль, 1998.

216 с.

45. Буйлова Л.Н. Педагог дополнительного образования - личность и профессионал // Внешкольник. 2002. №4. С.28.

46. Буйлова Л.Н. Формирование системы повышения квалификации педагогов дополнительного образования детей // Дополнительное образование и воспитание. 2010. №3. С. 3-7.

47. Валеева М.А. Развитие профессионализма педагога дополнительного образования: Дисс. к.п.н. Оренбург, 2006,167 с.

48. Васильева E.H., Павлова H.H. Социокультурное образование XXI ВЕКА: проблемы, поиски решения // Фундаментальные исследования. 2008. №9 С. 110-112

49. Вдовенко Т.В. Социальная работа в сфере досуга в странах Западной Европы. СПб: СПбГУП, 1999. 164 с.

50. Вентцель К.Н. Свободное воспитание: сборник избранных трудов. М., 1993. 364 с.

51. Вершловский С.Г. Самореализация: от теории к практике // сборник «Рост». Вып.№27 / Под ред. А.Т. Бойцовой. СПб ГДТЮ, 2004.

52. Власов В.В. Радиологические основы социальной политики в развитии отечественного образования // Социальная политика и социология. 2004. №4. С. 106-112.

53. Вопросы методов педагогических исследований: Сб. науч.тр. / Под ред. М.Н.Скаткина. М.: НИИОП АПН СССР, 1973. 217 с.

54. Воронцов Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии и пути формирования. Воронеж: ВГУ, 1990. 110с.

55. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособие. М.: УРАО, 1997. 288 с.

56. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Под ред. и со вступ. статьей А.Н.Леонтьева и А.Р.Лурия. М.: АПН СССР, 1956. 519 с.

57. Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб: Союз, 1997. 144 с.

58. Выготский Л.С. Педагогическая психология. Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 479 с.

59. Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6 т. М.: Педагогика, 1982-1984.

60. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. СПб.:СПб Ун-т, 1996. 92 с.

61. Газман О.С. Гуманизм и свобода // Гуманизация воспитания в современных условиях. М.,1995.

62. Гафурова Л.В. Менеджмент социально-культурной деятельности в процессе самоорганизации сельского населения: Дисс....к.п.н. М., 2005. 205 с.

63. Герасимова Н.Г. Организационно-педагогические условия

развития творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры: Автореферат дисс.... к.п.н. М., 2011. 24 с. ; '

64. Гласс Дж., Стекнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М., 1976. 495 с.

65. Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования: учеб. пособие для студентов учреждений сред.проф. образования. М: Гуманитар.изд. центр ВЛАДОС, 2004. 239 с.

66. Гоноболин Ф.Н. Психология. М.:Просвещепие, 1973. 124 с.

67. Гончаров С.З. Аксиологические и креативно-антропологические основы воспитания // Экономика и культура: межвузов, сб. Екатеринбург, 2003. С. 255-275.

68. Горбачева Д.А. Развитие творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств - будущих специалистов социально-культурной деятельности: аксиологический подход : Дисс. ...д.п.н.. М., 2009. 446 с.

69. Городская долгосрочная целевая программа «Молодежь города Орла на 2011-2015 годы» / Администрация г. Орла. Приложение к Постановлению Администрации г. Орла от 23 декабря 2010 г. № 4320 «Об утверждении городской долгосрочной целевой программы «Молодежь города Орла на 2011-2015 годы».

70. Городская долгосрочная целевая программа «Развитие отрасли культуры в г. Орле на 2011-2015 годы» / Администрация г. Орла. Приложение к Постановлению Администрации г. Орла от 26 октября 2011 г. № 3338 «Об утверждении городской долгосрочной целевой программы «Развитие отрасли культуры в г. Орле на 2011-2015 годы».

71. Горский В.А. Методологическое обоснование содержания, форм и методов деятельности педагога дополнительного образования // Дополнительное образование. 2003. № 3. С.29-35.

72. Государственный доклад «О положении детей в Российской Федерации» / Министерство здравоохранения и социального развития

Российской Федерации. 2006. 208 с.

73. Григорьева Е.И. Методика организации детского и юношеского творчества. Тамбов: ТГУ им.Г.Р.Державина, 1997. 48 с.

74. Григорьева Е.И. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб.- метод, пособие. Тамбов: ТГУ им. Г.Р.Державина, 1998. 24 с.

75. Гудима Т.М. Культурная политика: поворот к рынку или вложения человека// Обсерватория культуры. 2007. №2. С.21-25

76. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981. 176 с.

77. Давыдова С.Б. Формирование конкурентоспособного специалиста-менеджера на основе компетентностного подхода в вузах культуры и искусств Дисс.... к.п.н. М., 2009. 199 с.

78. Данилова E.H., Ядов В.Л. Контуры социальных групповых идентификаций личности в современном российском обществе. Социальная идентификация личности. М., 1993.

79. Денисова H.A. Успешность освоения детьми социокультурного опыта в системе дополнительного образования // Дополнительное образование и воспитание. 2007.№ 9.С. 10- 13.

80. Дергач A.A. Акмеологические основы развития профессионала. М., МПСИ, 2004.

81. Дериглазова Н.В. Формирование общекультурной компетентности обучающихся как компонент технологии педагогической поддержки ребенка // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» / http://festival. 1 september.ru/

82. Деркач A.A. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М., 1999. 392 с.

83. Домаренко Е.В. Возрастные (дифференциальные) социально-культурные технологии: учебное пособие. Орел: ОГИИК, 2003. 132 с.

84. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/под ред. O.E. Лебедева. М.: В ЛАДОС, 2000. 256 с. ;

85. Дополнительное образование детей. Словарь-справочник /Автор-составитель Д.Е.Яковлев. М.; АРКТИ, 2002. 112 с.

86. Дремина М.А., Копнов В.А. Социальные аспекты менеджмента качества: Монография. Екатринбург: Урал.гос. Лесотехн. Ун-т, 2010,148 с.

87. Дубровская В. А. Научно-методическое сопровождение конкурсного движения педагогов. Кемерово: Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2003.

88. Дуганова Л.П. Групповая работа как условие формирования профессиональной самооценки учителя в системе повышения квалификации: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1992. 22 с.

89. Дуликов В.З. Организационный процесс в социокультурной сфере: Учеб. пособие. М: МГУКИ, 2003. 87 с.

90. Дуликов В.З. Социально-культурная работа за рубежом: Учеб.пособие. М.: МГУКИ, 2003. 116 с.

91. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова H.H. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. М.: Гуманит. изд. центр В ЛАДОС, 2002. 352 с.

92. Егорова И.А. Управление эффективностью процессов воспитания и социализации студентов в средних профессиональных образовательных учреждениях: Автореф. дисс. ...к.п.н. СПб., 2008. 25 с.

93. Елисеева И.И., Юсбашевич М.М. Общая теория статистики. Финансы и статистика, 1996. 368 с.

94. Жарков А.Д. Организация культурно-просветительной работы. Учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусств. М.: Просвещение, 1989. 239 с.

95. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности:

учебно-методическое пособие для студентов вузов культуры и искусств. 2-е изд., перераб. и доп. М.: МГУК, Профиздат, 2002. 288 с.

96. Жаркова A.A. Парадигмальный подход к развитию личности в условиях социально-культурной деятельности: Автореф. дисс. ... д.п.н. М., 2011.47 с.

97. Жаркова Л.С. Деятельность учреждений культуры: учебное пособие. 3-е изд. испр. и доп. М.: МГУКИ, 2003. 234 с.

98. Жаркова Л.С. Системообразующие элементы менеджмента социально-культурной деятельности // Актуальные проблемы социокультурного менеджмента: Сб. науч. тр. / Науч. ред. В.М. Чижиков. М.: МГУКИ, 2002. С.56-65

99. Жаркова Л.С., Жарков А.Д., Чижиков В.М. Культурно-досуговая деятельность: теория, практика и методика научных исследований. М., 1994. 259 с.

100. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. 160 с.

101. Закон Орловской области от 22.08.2005 № 529-03 (ред. от 01.04.2011) «О гарантиях прав ребенка в Орловской области» / принят Орловским областным Советом пародиях депутатов 12.08.2005 г.

102. Закон Орловской области от 5.08. 2011 г. № 1242-03 «О внесении изменений в Закон Орловской области «О гарантиях прав ребенка в Орловской области» / Принят Орловским областным Советом народных депутатов 29.07.2011 г.

103. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Омега-Л, 2013. 142 с.

104. Законодательные документы и инструктивно-методические материалы по социальной работе. М.: АСОПиР, 1999. 170 с.

105. Занина Л.В., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства. Ростов н/Д, 2003. 288 с.

142

1

106. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебн. пособие. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. 480 с. , 1

107. Зимняя И.А., Самохвалова И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал «Эйдос». 2006. 5 мая (http: ww/eidos.m/journal/ 2006/0505/htm). ! !

108. Зюбин JI.II. Психологические особенности трудных учащихся // Профтехобразование. 1983. № 12. С.50-52.

109. Зязгоп И.А., Кривонос И.Ф., Тарасевич H.H. и др. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш.учеб. заведений / Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. 302 с.

110. Иванитцева H.A. Андрагогические концепции в контексте профессионального образования педагога // Образование и общество. 2010. №4(63). С.14 - 17.

111. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989. 206 с.

112. Иванова Л.В. Оптимизация профессиональной деятельности педагога системы дополнительного образования:Дисс....к.п.н. М., 2005.195 с.

113. Иванова Т.А., Ващенко O.A. Технология организации конкурса профессионального мастерства в учреждении дополнительного образования //Методист. 2010. №5. С. 36-40.

114. Игнатьева Е.А. Общекультурные компетенции как результативно-целевая основа компетентпостпого подхода в высшей школе // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов / Ресурс flocTvna:http://www.iumal.org/articles/20i 1/

115. Иконникова С.Н. Диалог о культуре. Л.: Лениздат, 1987. 205 с

116. Иконникова С.Н. Молодежь как социально-демографическая группа // Молодежь и культура. Л., 1974. С. 30-56.

117. Илларионова И.А. Формирование профессиональной компетентности журналистов в высших учебных заведениях: Дисс.... к.п.н.

М., 2009. 290 с.

118. Ильинский И.М. Образование, молодежь, человек: статьи,1.

1 1

интервью, выступления. М.: Моск.гос.универ., 2006. 560 с.

119. Ильченко О.М. Развитие профессиональной компетентности педагогов социокультурной сферы в процессе переподготовки: Дисс....к. п. н. Челябинск, 2008. 166 с.

120. Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: сборник науч. статей. Вып.6 / под ред. А.Д. Жаркова. М.: МГУКИ, 2005. 163 с.

121. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. 287 с.

122. Каиров И.А. О научно-исследовательской работе по педагогическим наукам // Советская педагогика. М., 1941. № 7-8. С. 33-40.

123. Каиров И.А., Петров Ф.Н. Педагогическая энциклопедия // М.:Советская энциклопедия, 1965. С.739.

124. Каменская Ж.Н. Научные подходы к дополнительному профессиональному образованию педагогов // Сборник профессионального образования «Модернизация образования». 2010. №7. С.5-7.

125. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. 144 с.

126. Караковский В.А. Воспитать гражданина: Записки директора школы №825 г.Москва. М.: Московский рабочий, 1987. 142 с.

127. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: 1993. 80 с.

128. Караковский В.А. Чтобы воспитание было успешным. М.: Знание, 1979. 95 с.

129. Каргина З.А. Теория и практика повышения квалификации педагогов дополнительного образования: Автореф. дисс. .. к. п. н. М.,2000. 24 с.

130. Карпов A.B. Психология менеджмента: учебник. М.: Гардарики,

1999.

131. Кернберг О.Ф. Агрессия при расстройствах личности и перверсиях. М., 1998.

132. Киселева Т.Г. Культурология и социальная педагогика: Линии сопряжения // Современные проблемы культурологического образования: Сб. статей / Науч. ред. Т.Г. Киселева. М.: МГИК, 1993. С. 20-25.

133. Киселева Т.Г. Образовательные процессы в России на рубеже двух столетий. Кн. 1 . 1994. 105 с.

134. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: учебное пособие. М.: МГУК, 1995. 136 с.

135. Киселева Т.Г,, Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность: учебник. М: МГУКИ, 2004. 539 с.

136. Коваль М.Б. Понятийно-терминологический словарь: Для педагогов дополнительного образования. М.- Оренбург: Оренбург, обл. ИУУ, 1996. 23 с.

137. Ковагтьчук A.C. Социально-культурная деятельность: учебник. 2-е изд. Орел, 2000. 172 с.

138. Козырева O.A. Условия развития профессиональной компетентности педагога в процессе повышения квалификации: Дисс. ... к.п.н. Томск, 2004. 216 с.

139. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений. М: Академия, 2005. 288 с.

140. Колосова Т.В. Менеджмент в социально-культурной сфере: учебное пособие. Орел, 2007. 263 с.

141. Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. 383 с.

142. Кон И.С, Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978. 367 с.

143. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982.

207 с.

144. Кондаков A.M. «Мы переходим к новой парадигме понимания учебного контента» // Просвещение. 2012. № 49. С. 5.

145. Кондратьев Д.В. Оптимизация процесса внедрения инновационных технологий менеджмента в деятельность учреждений культурно-досугового типа: Дисс. ..к.п.н. М., 2007. 173 с.

146. Кондратьев Д.В. Оптимизация процесса внедрения инновационных технологий менеджмента в деятельность учреждений культурно-досугового типа // Вестник МГУКИ . 2007. №2. С.92-97

147. Конституция Российской Федерации. М.: Юридическая литература, 1993. 37 с.

148. Концепция развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федераци на 2008 - 2015 годы: http://www.businesspravo.ru

149. Костина Е. Роль государства в воспроизводстве творческого потенциала // Культурная политика. Проблемы теории и практики. Сборник статей. СПб, 2003. 165 с.

150. Кравченко А.И. Социология менеджмента: учебное пособие. М.: ЮНИТИ, 1999.

151. Красилыгаков Ю.Д. Основы теории культурно-просветительной работы: Учебное пособие. М.: МГИК, 1982. 80 с.

152. Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность как категория научного знания // Социальные технологии в сфере культуры и досуга. Опыт. Проблемы. Инновации: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (ноябрь 2001 г.). Тамбов: Тамб. Ун-т, 2001. С. 18.

153. Кротова П.В. Инновационные образовательные технологии в вузах культуры и искусств / Вузы культуры и искусств в едином мировом образовательном пространстве: Международный симпозиум (Москва, 17-18 мая 2007 года): Сборник статей. Том 1 . М.: МГУКИ, 2007. 354 с.

I 41 I s

154. Круглова Jl.lO. Интегративно-развивающий подход к модернизации профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования детей: Дисс. д. п. н.-Магнитогорск, 2006. 387 с.

155. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 6 т.М.: Педагогика,

1980.

156. Кудинова Е.Е. Педагогическая регуляция интереса молодежи к коммерческим играм : Дисс. ... к.п.н. М., 2000. 199 с.

157. Кузнецова Т.В. Программно-целевой подход к формированию профессионального мастерства личности в условиях непрерывного социально-культурного образования: Дисс. ... д.п.н. М., 2010. 465 с.

158. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. JT., 1967. С.30.

159. Кукушин B.C. Общие основы педагогики: учебное пособие для студентов педагогических вузов. Ростов н/Д: Март, 2006. 224 с.

160. Культурно-досуговая деятельность: учебник / под ред. Л.Д. Жаркова, В.М. Чижикова. М.: МГУК, 1998. 462 с.

161. Куприянов Б.В. Педагог дополнительного образования: анатомия профессиональной деятельности // Дополнительное образование и воспитание. 2009. №12. С.3-7.

162. Куприянова JI. Педагогическое мастерство: принципы оценки // Высшее образование в России. 2003.№1.С.78-80,

163. Курина В.А., Кузнецова Т.Н. Творчество как основа профессионально-педагогической культуры]. Режим доступа http://www.acis.vis.ru/8/l/l 9/kur kuz.htm/

164. Кутер П. Современный психоанализ. СПб., 2001. 256 с.

165. Лазарева М.В. Педагогические условия управления деятельностью профессиональных объединений педагогов в общеобразовательном учреждении: Дисс. ... к.п.н. М., 2004. 172 с.

166. Ласкин A.A. Педагогическое регулирование профессиональной переориентации высвобожденных специалистов на социально-культурную

деятельность: личностно-ориентированный подход: Дисс. ... д.п.н. М., 2009. 368 с.

167. Лебедев O.E. Цели в системе образования как объект и предмет научного исследования /Смыслы и цели образования: инновационный аспект. Сб. научных трудов /Под ред. A.B. Хуторского. М.: ИНЭК, 2007.

168. Леонтьев A.A. Деятельность и общение // Вопросы философии. 1979. №1. С.121-132.

169. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.,1975. 303 с.

170. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. JVL, 1981.

171. Лизинский В.М. О методической работе в школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. С.6.

172. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. Пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М: Юрайт, 1998. 464 с.

173. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика. 2001. № 10. С. 56 - 61

174. Лутотпкин А.Н. Эмоциональные потенщталы коллектива. М.: Педагогика, 1988. 125 с.

175. Макаренко A.C. Мои педагогические воззрения // Собр. соч. Т.5. М..1958. 289 с.

176. Мак-Вильямс Н. Психоаналитическая диагностика. М., 1998.

177. Максготин Н.Ф. Культура. Досуг. Социально-культурная деятельность: Учебное пособие. Казань, 1999. 77 с.

178. Малинин Г.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого. М.: Прометей, 1993. 173 с.

179. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. 308 с.

180. Мартиросян Б.П., Горский В.А. Инновации в дополнительном образовании //Дополнительное образование.2003. №4. С. 7-17.

181. Маслоу А. Мотивация и личность; Пер. с англ. СПб: Евразия,

1999. 478 с. 1

î

182. Маслоу А. Новые рубежи развитая человека // Хрестоматия по гуманистической психотерапии. М.: Институт общегуманитарных исследований, 1995. С. 153-164.

183. Медведев Д.А. Послание Президента Федеральному Собранию [Электронный ресурс] / Ресурс доступа: http ://kremlin.iTi/transcripts/14088/vvork

184. Медынский E.H. Энциклопедия внешкольного образования. М.: Государственное издательство, 1923. 234 с.

185. Мерлин B.C. Становление индивидуальности и социализации индивидуума. Проблемы личности. Т.1. М., 1970.

186. Митяева A.M. Компетентностная модель высшего профессионального образования // Образование и общество. 2007. №4. С. 9-13.

187. Митяева A.M. Компетентностная модель многоуровневого высшего образования: Специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: Автореф. дисс....д.п.н. Волгоград, 2007. 43 с.

188. Митяева A.M. Направленность содержания многоуровневого высшего образования на развитие учебно-исследовательской компетентности бакалавров и магистров // Управление общественными и экономическими системами. 2007. №1.

189. Михайлова Л.И. Социологи я культуры: Учебное пособие. М.: Фаир пресс, 1999. 192 с.

190. Молодежь с христианской точки зрения. Радио свобода, 2004 г.

191. Молодежь: будущее России. М.: НИУ при Институте молодежи, 1995.218 с.

192. Моль А. Социодинамика культуры. М.: Прогресс, 1973. С.35.

193. Морева H.A. Технологии профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. М.: Академия, 2005. 432 с.

f

194. Морозова Т.В., Иванченко С.Н., Лизинский В.М. Педсовет: идеи, методики, формы. Москва, Педагогический поиск. 77 с.

195. Мосалев Б.Г. Социокультурное многообразие: опыт целостного осмысления. М.: МГУК, 1998.168 с.

196. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику вузов. М.: Институт практической психологии, 1997. 365 с.

197. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания: Учебн. пособие для студентов вузов. М.: Педагогическое общество России, 2001. 320 с.

198. Немов P.C. Общие основы психологии. М., 2003. 688 с.

199. Немова Н.В. Переход школ к государственно-общественному управлению на основе использования проектного подхода // Образование и наука. 2012. №6.

200. Никитина Г.Я. История культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие. М.: МГУК, 1998. 65 с.

201. Новаторов В.Е. Культурно-досуговая деятельность. Словарь-снравочник. Омск, 1992. 182 с.

202. Новаторов В.Е. Организаторы досуга. М.: Советская Россия, 1987. 117 с.

203. Новейший философский словарь/ Сост. А.А.Грицанов. М.: Изд.В.М.Скакуп, 1998. 896 с.

204. Новиков Д.А. Введение в теорию управления образовательными системами. М.: Эгвес, 2009. 156 с.

205. Новикова Г.Н. Технология как механизм управления социально-культурной деятельностью // Актуальные проблемы социокультурного менеджмента: сб. науч. тр. / Науч. ред. В.М. Чижиков. М.: МГУКИ, 2002. С.28-44

206. Новикова JI.И. Педагогическая деятельность коллектива: вопросы теории. М.: Педагогика, 1978. 144 с. ,,:

207. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов / Под ред. Н. Б. Крылова. М., 1995. 20 с.

208. Образцов П.И. Психолого-педагогическое исследование: методология, методы и методика: учебное пособие. Орел: ПФ «Картуш», 2007. 248 с.

209. Образцов П.И. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2005. 192 с.

210. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1961. С. 486.

211. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений // Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., доп. М.: Азбуковник, 1999. 944 с.

212. Окунева Ю.Е. Личность как субъект управления в процессе патриотического воспитания // Актуальные проблемы социокультурного менеджмента: сб. парт. тр. / Науч. ред. В.М. Чижиков. М.: МГУКИ, 2002. С.105-109

213. Ольхова Т.А., Мазова C.B. Образовательное пространство «Колледж - вуз» как фактор становления субъективности будущего педагога // Образование и общество. 2011. №1 (66). С.45-50 (С.45).

214. Ольшанский Д.В. "Я сам!" (Очерки становления и развития детского "Я"). М.: Знание, 1986. 93 с.

215. Ольшанский Д.В. Взросление МЯ". М.: Знание, 1988. 190 с.

216. Осипенкова H.A. Социально-культурная деятельность как фактор социальной адаптации студентов:: Диссер....к.п.н. СПб, 2007. 193 с.

217. Основы законодательства РФ о культуре [Электронный ресурс]

— Режим доступа: http://www.consultant.ru/

218. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для пед. спец.| высш. учеб. заведений/ И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, H.H. Тарасевич и др.; под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. 302 с.

219. Основы прикладной социологии. Учебник для вузов. Колл. авт. Под ред. Ф.Э.Шереги и М.К. Горшкова. М.:Интерпракс, 1996. 184 с.

220. Официальный сайт Администрации г. Орла: http://www.orel-adm.ru

221. Официальный сайт Орловского государственного института искусств и культуры: http://ogiik.orel.ru/

222. Официальный сайт Орловского областного совета народных депутатов: http://www.oreloblsovet.ru/

223. Павлович A.A. Культурная политика современной России // Культура: управление, экономика, право. 2007. №2. С.11-13.

224. Паршиков H.A. Системный подход к основным видам деятельности в вузах культуры и искусств: Дисс....д.п.н. Москва, 1999.477 с.

225. Пахомова Е.М. Конкурс профессионального мастерства как средство повышения квалификации учителя: Автореф. дисс. ... к.п.н. М., 2003.24 с.

226. Пахомова Е.М., Дуганова JI.1I. Участникам конкурса «Учитель года России» о конкурсе (методические рекомендации). // Учитель года России: лучшее от лучших: Сборник методических материалов. М.: Гумаиит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 343 с.

227. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич.Мн.: Современное слово, 2005. С.293.

228. Педагогика: учебник для студ. высш.учеб.заведений /В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластёнина.-8-e изд.,стер. М.: Академия, 2008. 576 с.

229. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: учеб.

пособие / Под ред. Л.К. Гребёншной, Л.А. Байковой. 3-е изд., испр. и доп.- ; ■

' 1 ;

М.: Педагог, общ-во России, 2001. 256 с.

230. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М.: МГУ, 1990.

331с.

231. Петровский A.B. Личность, Деятельность. Коллектив. М.: Просвещение, 1982. 255 с.

232. Петровский A.B. Социальная психология коллектива. М.: Просвещение, 1978. 176 с.

233. Пискунов А. И. Дидактические взгляды Адольфа Дистервега // Советская педагогика. 1956. №1.

234. Повышение квалификации педагогических кадров (Теория и практика). М.: ГОУ ЦРСДОД, 2004. С.5.

235. Погодаев С.М. Преемственность развития художественно-творческих способностей учащихся средствами социально-культурной деятельности: Автореф. дисс. ... к.п.н. Барнаул, 2010. 22 с.

236. Пожарский A.A. Педагогическое обеспечение процесса формирования профессиональных компетенций специалистов рекламы в вузах и учреждениях культуры: Автореф. дисс. ... к.п.и. М., 2010. 24 с.

237. Политический консалтинг: учебное пособие для высших учебных заведений по направлению подготовки 521500 «Менеджмент» /А.П.Ситников, И.В.Огарь, Н.С.Бахвалова. М.: ГУ ВШЭ, 2004. 622 с.

238. Попов В.А. Специалист социально-культурной деятельности как субъект реализации региональной культурной политики: Дисс. ... к.п.. СПб., 2005.196 с.

239. Попов В.В. Формы культурно-просветительной работы в современной практике. Челябинск, 1990. 191 с.

240. Привалова Г.Ф. Педагогическое творчество как профессиональная потребность каждого современного учителя. ; Екатеринбург, 2008.

241. Профессиональный стандарт педагогической деятельности // Вестник Минобразования и науки. 2007. №7.

242. Прутченков A.C. Школа жизни: Методические разработки социально-психологических тренингов. М.: МООДиМ «Новая энциклопедия», 2000. 192 с.

243. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов / Составитель и отв. ред.А.А. Радугин; науч. ред.Е.А. Коротков. М.: Центр,2003.256 с.

244. Психология развивающейся личности // Под ред. А.В.Петровского. М., 2000. 208 с.

245. Путин В.В. Демократия и качество государства / Коммерсант от 6 февраля 2012 г.

246. Путин В.В. Россия и меняющийся мир / Московские новости от 27 февраля 2012

247. Путан В.В. Строительство справедливости. Социальная политика для России / Комсомольская правда от 13 февраля 2012

248. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии. Тексты / Под ред. П.Я.Гачьперина, А.А.Ждан. М.: Моск. унив-т, 1986. С. 200-231.

249. Роджерс К. Эмпатия: Пер. с англ. // Психология эмоций: Тексты. М., 1984.280 с.

250. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. А.Л.Давыдова. T.l. М., 1993; Т. 2. М., 1999.

251. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. академ. РАН Т.В.Осипова. М.: НОРМА-ИНФРП, 1998. 672 с.

252. Рубинштейн C.JT. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.

253. Рябков В.М., Агеева И.В. Теория, практика и история социально-культурной деятельности. Челябинск:ЧГАКИ, 2004. 208 с.

254. Салазкина JT.TT. Организационно-педагогические технологии внутриклубного менеджмента: Дисс. ... к.п.н. Кемерово,2004. 252 с.

I i

255. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. Тбилиси: Мецниереба, 1989. 205 с.

256. Семенов B.C. Культура и развитие человека // Вопросы философии, 1982. № 4. С. 15-29.

257. Семенова В.В. Качественные методы: введение в гуманистическую социологию. М.: Добросвет, 1998. 292 с.

258. Сластёнин В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры // Формирование личности педагога-профессионала в условиях многоуровневого образования: Мат. междунар. науч.- практ. копф. 21-23 окт. 2009 г./Отв. ред. Л.К Гребёнкина, О.В. Ерёмкина. Рязань: РГУ им. С.А. Есенина, 2009. С.3-19.

259. Сластёнин В.А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. 576 с.

260. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. М., 1997. С. 177-185.

261. Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений.-под. ред. Н. Абрамова, М.: Русские словари, 1999.

262. Слуцкий Е.Г. Проблемы социальной работы с молодежью (в соавт. С.С.Бразевич, Я.В.Кондратьеой) СПб, 2006.

263. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Педагогическое общество России, 1999. 416 с.

264. Современные проблемы исследования социокультурной сферы: сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. молодых ученых, аспирантов и соискателей, Орел, 25-26 февраля 2010 г. / науч. ред. H.A. Паршиков; ред.

кол.: В.П. Полянов, Э.А. Финогеева, Н.Л. Чупахина, Г.В. Якушкина (отв. за

выпуск)]. Орел: Орловский гос. ин-т искусств и культуры; Горизонт, 2010.[ '!'у 303 с.

265. Современные технологии социально-культурной деятельности: учеб. пособие / Под ред. Е.И. Григорьевой. Тамбов: Першина, 2004. 512 с. • -

11 I

266. Соколов Э.В. Досуг как составная часть социального образа жизни // Молодежь и культура: Сб. научн. тр. ЛГИК им. Н.К.Крупской. Л., 1977. 206 с.

267. Соколов Э.В. Культурология. М.:Интерпракс, 1994.

268. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга. Л., 1977. 208 с.

269. Сологуб Г.П. Пробуждение личности. М., 1987. 369 с.

270. Социализация личности: Исторический опыт советского периода и современные тенденции: Сб. науч. тр. / Под ред. М.Г.Плоховой и Ф.А. Фрадкина. М., 1993. 147 с.

271. Социальная педагогика: вопросы теории и практики (методические материалы) / Отв. ред. В.Г.Бочарова. ЦСПРАО, 1994. 109 с.

272. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. учеб заведений / Под ред. З.А. Никитина. М., 2002. 272 с.

273. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник статей / Ред. коллегия Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов. М., МГУК, 1999. 132 с.

274. Социальные технологии в сфере культуры и досуга. Опыт. Проблемы. Инновации: Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Научн. ред. Е.И.Григорьева. Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. 372 с.

275. Социологический словарь / Сост. А.Н.Елсуков, К.В.Шульга. Минск, 1991. 528 с.

276. Социология: Словарь-справочник / АН СССР. Ин-т социологии; Огв.ред. Г.В. Осипов. М.: Наука, 1991. 246 с.

277. Ставская Н.Р., Комарова Э.И., Булычев И.И. К проблеме соотношения категории «культура» и «деятельность» // Культура как целостное явление: проблемы и методология изучения: Сборник научных трудов. Л., 1983. С.29.

278. Старобинский С.Л. О педагогическом мастерстве // Музыка в > ! школе. 2007. №5. С. 27-32.

279. Степанченко О.В. Педагогическое регулирование социально-культурного проектирования личности в учреждениях культуры: региональный аспект: Дисс... к.п.н. М„ 2009. 221 с.

280. Степанченко О.В. Понятие педагогической регуляции в контексте социально-культурного проектирования // Образование и общество. 2009. №4.

281. Стратегия воспитания в образовательном пространстве России: подходы и проблемы/ Под ред. проф. И.А. Зимней. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Издательский сервис, 2005. 480 с.

282. Стрельцов Ю.А. Культурология досуга: Учеб. пос. Из д. 2-е. М.: МГУКИ, 2003. 296 с.

283. Стрельцов Ю.А. Свободное время и развитие социокультурной деятельности // Вестник МГУКИ. М: МГУКИ. №1. 2003. С. 76-85.

284. Стрельцов Ю.А. Человек в мире общения: Основы досуговой синергетики: Учеб. пособие. М.: МГУКИ, 1999. 200 с.

285. Сукало А.А. Педагогические основы профилактики правонарушений в сфере подростково-молодежного досуга. СПб.: СПбГАК, 1996. 220 с.

286. Суртаев В.Я. Агитационно-пропагандистская работа клубов: Учеб. пособие. М., 1993.

287. Суртаев В.Я. Молодежный досуг как социально-педагогическое явление. СПб.: СПбГАК, 1995. 33 с.

288. Суртаев В.Я. Социально-педагогические особенности

молодежного досуга. Ростов-на-Дону, 1997. С. 31-41.

289. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5 т.; Ред. кол. А. 1 Г.Дзеверин и др. Киев: Радликола, 1979. Т. 1,2, 4.

290. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М.: Педагогика, 1990. 286 с.

291. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб: Санкт-Петербургская государственная академия культуры, 1996. 275 с.

292. Торндайк Э. Бихевиоризм: Принципы обучения, основанные на психологии / Психология как наука о поведении / Дж.Уотсон. М.: ACT, 1988. 701 с.

293. Туев В.В. Социально-культурная деятельность как понятие (включение в дискуссию) / Науч. ред. Т.Г.Киселева, Учрежд. для несовершеннолетних Мин. охраны обществ, порядка в РСФСР. Учебное пособие под ред. Б.С. Утевского. М.,1963. 151 с.

294. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. 448 с.

295. Федеральная целевая программа развития образования на 20112015 годы / утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. № 61 [Электронный ресурс]:

296. Федиско О.Н. Проблема педагогического мастерства в отечественной педагогике конца XIX - начала XX в: Дисс. ...к.п.н. Пятигорск, 2005. 186 с.

297. Федотова В.В. Профессионализм педагогов дополнительного образования и условия его развития: социологический анализ: Дисс....к. с. н. Екатеринбург, 2003. 162 с.

298. Филиппова Г.Л. Профессиональная компетентность педагога в контексте научных подходов // Научно-исследовательская работа: СПО. 2010. №5. С. 48-51.

299. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. 206 с.

300. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 7-е изд., перераб. и доп.М., 2001. С,375.

301. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф.Ильичева и др. М.: Сов. энциклопедия, 1983. 840 с.

302. Флиер А.Я. «Культура мира» и культурная компетентность личности // Вестник МГУКИ. № 1. 2004. С. 18-33.

303. Флиер А.Я. Культурология XX век. Энциклопедия в 2 т. М.: Университетская книга, 1997.

304. Флиер А.Я. Российская культурология и ее общие основания как системы знаний // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. М: МГУКИ. №1. 2003. С. 34-45.

305. Фокина H.H. Педагогическая регуляция воспитания ценностных предпочтений у молодежи в учреждениях культуры: Диссертация ... к.и.н, М., 2011. 189 с.

306. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика. 1993.С.

193.

307. Харламов И.Ф. Педагогика. М.,1997. 471 с.

308. Хозяинов Г.И. Методика воспитательной работы / под ред. Л.И. Рувинского.М.: 1989. С.9-10.

309. Холостова Е.И. Генезис социальной работы в России: учебное пособие. М., 1995.

310. Хорева Н.Е., Бессарабова Д.В. Инновационный потенциал педколлектива как фактор повышения качества образования // Дополнительного образование и воспитание. 2012. №8. С.7.

311. Чижиков В.В. Вариативности моделей социокультурного менеджмента // Актуальные проблемы социокультурного менеджмента: сб.', науч. тр. / Науч. ред. В.М. Чижиков. М.: МГУКИ, 2002. С.44-56.

312. Чижиков В.М., Чижиков В.В. Введение в социокультурный менеджмент: учебное пособие. М.: МГУКИ, 2003. 382 с.

313. Чижиков В.М., Чижиков В.В. Введение в социокультурный менеджмент: Учебное пособие. М.: МГУКИ, 2003. 382 с.

314. Шамсутдинова Д.В. Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга. Казань: Казанск. ун-т, 2001. 256 с.

315. Шарковская Н.В. Формирование социально-культурной активности личности в учреждениях культуры и образования: структурно-функциональный подход: Дисс. ...д.п.н. Москва, 2009. 425 с.

316. Шарковская Н.В. Функция регуляции в педагогическом управлении социально-культурной деятельностью // Вестник МГУКИ. 2006. №3. С.116-119.

317. Шацкий С.Т. Избранные педагогические произведения: В 2т. Т.2. М.: Педагогика, 1990. 388 с.

318. Шевардин Н.И. Психодиагностика. СПб. 2002. 470 с.

319. Ширяев C.B. Формирование психолого-педагогической компетентности менеджера социально-культурной деятельности в условиях социокультурной практики: Автореф. дис.... к.п.н. Казань, 2008. 26 с.

320. Ширяева В.А. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании: http://docs.google.com

321. Щербаков А.И. О подготовке студентов — будущих учителей к исследованию педагогических явлений и процессов. // В кн.: Психология труда и личности учителя. Л., 1977.

322. Эльконин Д.Б. Периодизация психического развития в детском возрасте // Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. С.60-77.

323. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: Добросвет, 2001. 596 с. • 1

324. Якунин В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие. СПб:Полиус, 1998. 610 с.

325. Ярошенко H.H. История и методология социально-культурной деятельности: учебник. М.: МГУКИ, 2007. 360 с.

326. Ярошенко H.H. Социально-культурная анимация: учебное пособие. 2-е изд., испр. и доп. М., 2005. 126 с.

I