Культуротворческие технологии как средство развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Нагорнова, Лариса Анатольевна

• Нагорнова, Лариса Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Нагорнова, Лариса Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

1 РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КУЛЬТУРОТВОРЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Сущность и специфика развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования на основе культуротворческих технологий

1.2. Модель развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования на основе культуротворческих технологий.

2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1 Организационно-педагогические условия развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования.

2.2 Результаты реализации организационно-педагогических условий по развитию музыкальных способностей детей дошкольного возраста.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Культуротворческие технологии как средство развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования»

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества наблюдается усиление роли учреждений дополнительного образования в жизненном становлении и профессиональном самоопределении ребенка. Развитие образования в сфере культуры и искусства является важнейшей базой для художественного образования и выявления художественно одаренных детей и молодежи, а также обеспечения соответствующих условий для их творческого развития. Об этом свидетельствуют различные документы, ориентированные на образовательную сферу, среди которых «Концепция развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации на 2008-2010 годы», Концепция художественного образования, Закон об образовании и др. Так в Концепции развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации на 2008-2010 годы ставится задача сохранения и передачи новым поколениям традиций российского профессионального образования в сфере культуры и искусства; эстетического воспитания подрастающего поколения; воспитание подготовленной и заинтересованной аудитории слушателей и зрителей; приобщение граждан России к ценностям отечественной и зарубежной художественной культуры, лучшим образцам народного творчества, классического и современного искусства.

Однако в настоящее время общеобразовательная школа не в полной мере удовлетворяет потребности развивающейся личности и основная задача учреждений дополнительного образования - раскрыть творческий потенциал ребенка, его природные способности и задатки. Этим в значительной степени определяются характеристики образовательного процесса в данных учреждениях, отличающегося от базового иным способом педагогического руководства: каждому ребенку предоставляется право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы; организуется творческое сотрудничество детей и взрослых в процессе внеурочной деятельности.

В России музыкальное воспитание детей развивается и непрерывно совершенствуется с конца XIX века. Именно на рубеже XIX и XX веков целая плеяда прогрессивных ученых, педагогов и музыкантов поднимали актуальные для интеллектуального общества вопросы раннего эстетического развития детей средствами музыкального искусства. В.М. Бехтерев, К.Н. Вентцель, E.H. Водовозова, А.Н. Карасев, А.П. Маслов, А.И. Пузыревский, К.Д. Ушинский, Иоганн Бернард Ложье, Фридрих Вик, Лиина Раман, Маргит Варро и многие другие ученые разрабатывали концепции развития у детей музыкальных способностей. Пропагандируя различные педагогические взгляды, иногда даже оппозиционного характера, первые музыкальные педагоги, ученые теоретики и методисты прокладывали путь к развитию новой отрасли музыкальной педагогической науки.

В течение всего XX столетия дошкольное музыкальное воспитание находило свою реализацию в практике различных учебно-воспитательных учреждений музыкально-эстетического профиля, в системе дополнительного образования.

Сегодня дополнительное образование отвечает изменившимся принципам государственной политики в области образования (гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободное развитие личности). Вместе с тем, развитие отечественного дополнительного образования характеризуется чрезвычайно сложными, противоречивыми процессами, которые обусловлены рядом социальных, педагогических и практических факторов. В их числе изменения Российского дополнительного образования, связанные с появлением новых авторских методик, школ, которые ориентированы на развитие разносторонне развитой и мобильной личности ребенка с опорой на психолого-педагогический потенциал свободного времени.

Степень научной разработанности проблемы. Следует отметить труды выдающихся ученых-теоретиков и практиков, посвятивших свою деятельность совершенствованию эстетического воспитания подрастающего поколения, модернизирующих и совершенствующих музыкальное воспитание и образование, таких, как В.М. Асафьев, Н.Я. Брюсова, H.JI. Гродзенская, Д.Б. Кабалевский, А.Д. Кастальский, Г.Г. Скрябина, В.А. Сухомлинский, С. Теофилович, А.Н. Тубельский, В.Н. Шацкая, И.И. Хорунжев, Б.П. Юсов, Б.Л. Яворский.

На сегодняшний день исследования личностного развития ребенка имеют богатую традицию как в отечественной науке (Б.Г.Ананьев, Ю.Б.Бабаева, Д.Б.Богоявленская, В.Н.Дружинин, Н.С.Лейтес, В.Н.Мясищев,

A.М.Матюшкин, В.И.Панов, A.C. Петелин, Я.А.Пономарев, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, Д.И. Фельдштейн, М.А.Холодная, Г.М.Цыпин, В.Д.Шадриков,

B.С.Юркевич др.), так и за рубежом (Galton FGuilford Y., Gardner H., Sternberg R.J., Spearman Ch., j Taylor G. др.).

Основные подходы, направленные на развитие музыкальных способностей у детей дошкольного возраста раскрываются в работах Б.В.Асафьева, Б.М.Теплова, Н.А Ветлугиной, А.Д.Артоболевской, Л.А.Баренбойма, Е.М.Тимакина, К.Орфа, Н.А.Соколовой, А.А.Николаева, А.Н. Зиминой, Ш.Сузуки.

В определении позиции автора в вопросах личностных и технологических факторов в процессе педагогического воздействия существенную роль сыграли труды Ю.П. Азарова, В.И.Андреева, Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского, В.И.Черниченко.

Особое значение для нашей работы имеют труды теоретиков в области социально-культурной деятельности: Т.Г. Бортниковой, Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой, И.Н. Ерошенкова, А.Д. Жаркова, Ю.Д. Красильникова Е.В.Литовкина, Т.Э. Мангер, Е.Г. Нефедовой, Л.В. Пасюковой, Е.Ю.Стрельцовой, H.H. Ярошенко и др.

Но, несмотря на имеющиеся достижения в этой области, обширный научный и практический опыт, проблема развития музыкальных способностей у детей остается далекой от своего окончательного завершения, здесь имеются широкие перспективы для дальнейших исследований.

Проблема развития музыкальных способностей у детей дошкольного возраста с использованием культуротворческих технологий в учреждениях дополнительного образования не являлась предметом особого исследования, что и определило тему выбранной диссертации.

Использование возможностей технологий культуротворческой деятельности, является, на наш взгляд, одним из решений проблемы развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования.

На основании анализа философской, социологической, психологической и педагогической литературы, собственного опыта был выявлен ряд противоречий между:

- наличием социального заказа на исследование проблемы музыкальных способностей детей, способных в дальнейшем внести наибольший вклад в развитие общества, с одной стороны, и отсутствием должного внимания к решению этой проблемы в теории и практике социально-культурной деятельности, с другой; потенциальной ориентацией учреждений дополнительного образования на внедрение соответствующих технологий и методик, учитывающих современные подходы в музыкальном образовании и отсутствием достаточного методического сопровождения процессов выявления, диагностики, прогноза, формирования, обучения и развития музыкальных способностей детей;

- необходимостью создания благоприятных условий для развития музыкальных способностей детей в учреждениях дополнительного образования и недостаточной научной разработкой конкретных технологий организации этого процесса.

Рассмотрение вышеуказанных противоречий позволяет нам сформулировать проблему исследования: каковы возможности культуротворческих технологий в развитии музыкальных способностей детей дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования.

Объект исследования: развитие музыкальных способностей у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: культуротворческие технологии как средство развития музыкальных способностей у детей дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования.

Цель исследования - научное обоснование использования культуротворческих технологий как эффективного средства развития музыкальных способностей у детей дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования.

Задачи исследования:

- конкретизировать понятие «культуротворческие технологии» и определить их роль и место в процессе развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования;

- раскрыть сущность процесса развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования на основе использования культуротворческих технологий;

- выявить специфику использования культуротворческих технологий в процессе развития музыкальных способностей у детей дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования;

- разработать и экспериментально апробировать педагогическую модель развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования с помощью культуротворческих технологий;

- выявить и экспериментально обосновать организационно-педагогические условия развития музыкальных способностей детей-дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования на основе использования культуротворческих технологий социально-культурной деятельности;

- разработать и экспериментально апробировать педагогическую программу по развитию музыкальных способностей детей дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования на основе использования культуротворческих технологий социально-культурной деятельности.

В основу исследования положена следующая гипотеза: процесс развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования с использованием культуротворческих технологий будет эффективным если:

- теоретически обоснована структура и содержание процесса развития музыкальных способностей детей с использованием культуротворческих технологий;

- разработана и апробирована педагогическая модель развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования с использованием культуротворческих технологий:

- разработан комплекс диагностического сопровождения процесса развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования;

- уточнены и обоснованы организационно-педагогические условия развития музыкальных способностей у детей дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования на основе использования культуротворческих технологий;

- разработана педагогическая программа развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования на основе использования культуротворческих технологий социально-культурной деятельности.

Теоретической и методологической основой исследования являются научные концепции классиков российской психологии и педагогики в области способностей и развития личности: Б.Г. Ананьева,

Д.Б.Богоявленской, В.Н. Дружинина, А.Г. Ковалева, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, C.JI. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Д.И. Фельдштейна, Г.М. Цыпина, В.Д. Шадрикова, а также развитие этих концепций в работах современных исследователей, защитившихся в последние годы. Так проблемы художественного творчества рассматривались в трудах В.Г. Антонюк, Н.К. Баклановой, O.A. Блоха, Д.К. Бусурашвили, В.А. Волобуева, Л.И. Гурье, Л.Н. Евменовой, В.Д. Иванова, Э.П. Костиной, В.Г. Кузнецова, И.Ф. Исаева, В.В. Карпова, М.И. Мухина, И.Ф. Плетневой, К.Д. Рабина, Г.П. Стулова, Н.В. Сергеева, А.И. Щербаковой, О.Ф. Шульпакова, а также в музыковедческих работах Н.И. Ефимовой, Н.П. Карыхаловой, А.Г. Костюхина, П.П. Сладкова, E.H. Селезневой (философская работа). В них раскрываются проблемы гуманизации обучения, воспитания, художественного образования, формирования духовных идеалов личности, проблемы педагогики сотрудничества, развития творческих начал в личности.

Идеи синтеза музыки, слова и движения в системе А.Д.Артоболевской, Л.А.Баренбойма, А.А.Николаева, К.Орфа, И.Э. Сафаровой, Н.А.Соколовой, Ш.Сузуки, Е.М.Тимакина, М.Г. Харлапа, Р. Штайнера, привлекли наше внимание своей очевидной творческой направленностью и определили основу методологической части диссертации.

Особую группу теоретических источников составляют работы по теории, методике и организации социально-культурной деятельности, в которых раскрывается потенциал учреждений дополнительного образования (М.А. Ариарский, Е.И. Григорьева, М.И. Долженкова, А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, A.B. Соколов, Ю.А. Стрельцов, В.Я. Суртаев, Б.А. Титов, В.Е. Трио дин, В.М. Чижиков, H.H. Ярошенко и др.

Для решения задач и проверки исходного предположения был использован комплекс адекватных объекту и предмету исследования методов, включающих теоретический анализ и синтез философской, психолого-педагогической и искусствоведческой литературы; изучение и обобщение передового педагогического опыта; опытно-экспериментальная работа в детских коллективах; наблюдение; письменный и устный опрос; эксперимент в единстве констатирующего, формирующего и контрольного этапов.

Этапы исследования: исследование состояло из трех этапов и проводилось в 2006 - 2009 гг.

На первом этапе (2004 г. — 2006 г.) поисковом, выявлялось состояние проблемы развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста в научной литературе и педагогической практике; определялись исходные позиции исследования, его понятийный аппарат, объект, предмет, цель и задачи исследования; выявлялись возможности использования культуротворческих технологий для решения проблемы исследования, выдвигалась рабочая гипотеза; обосновывались формы, методы и сроки эксперимента. Основные методы исследования на данном этапе: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, обобщение отечественного и зарубежного опыта.

На втором этапе (2007 г. — 2008 г.) опытно-экспериментальном, осуществлялся поиск авторских подходов к решению проблемы. Были проведены констатирующий и формирующий эксперименты. На этом этапе разрабатывался комплекс организационно-педагогических условий развития музыкальных способностей у детей дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования на основе использования культуротворческих технологий; разрабатывалась методика развития музыкальных способностей детей с использованием культуротворческих технологий, а также была разработана и апробирована авторская педагогическая программа по развитию музыкальных способностей детей дошкольного возраста на основе использования культуротворческих технологий социально-культурной деятельности;

На третьем этапе (2008 г. - 2009 г.) обобщающем, обрабатывались и систематизировались полученные результаты, была реализована программа по развитию музыкальных способностей детей дошкольного возраста на основе использования культуротворческих технологий социально-культурной деятельности; внедрялись результаты исследования в практику образовательной деятельности в процессе музыкальных занятий в системе дополнительного образования, был проведен контрольный эксперимент, уточнялись выводы, завершалось оформление диссертационного исследования.

База исследования представлена учреждениями дополнительного образования МОУ ДОД «Детская музыкальная школа №2» г. Тамбова и МДОУ детский сад «Буратино» № 45 г. Тамбова. В исследовании на разных его этапах приняли участие 104 ребенка дошкольного возраста, посещающие учреждения дополнительного образования, а так же 89 родителей.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- конкретизировано понятие «культуротворческие технологии», под которыми понимаются технологии создания и развития культурных ценностей, технологии творческого развития детей, подростков и взрослых. Данные технологии, воздействуя на эмоционально-чувствительную сферу человека, положительно влияют не только на процесс воспитания духовности, культуры чувств, развитие познавательных сторон личности, но и способствуют восстановлению сил личности, развитию её творческих способностей, расширению творческих потребностей;

- расширено педагогическое знание о возможностях использования культуротворческих технологий в процессе развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования за счет обоснования сущности и специфики этого процесса;

- разработана и апробирована педагогическая модель развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования, включающая создание механизма эффективного и динамического взаимодействия педагогов, родителей и детей дошкольного возраста и опирающаяся на совокупность принципов, целей, и задач, функций, форм, условий и видов деятельности учреждений дополнительного образования;

- теоретически обоснованы и выявлены организационно-педагогические условия, способствующие развитию музыкальных способностей детей дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования на основе использования культуротворческих технологий, которые включают: внешние условия (усиление социального партнерства и ценностей культурной и развивающей среды учреждения дополнительного образования; расширение целевых ориентиров образовательной деятельности как фактора социально-культурного развития территории; наличие модели и педагогической программы, направленной на организацию и проведение разнообразных форм и методов социокультурной деятельности); внутренние условия (учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей дошкольников; комплексное целевое воздействие на личность при активной ее включенности в социально-воспитательную деятельность учреждения дополнительного образования; сотрудничество педагога-организатора как специалиста, обладающего комплексом профессиональных и личностных качеств, родителей и детей дошкольного возраста с применением культуротворческих технологий; осуществление воздействия на развитие музыкальных способностей дошкольников через следующие виды музыкальной деятельности: восприятие музыки, пение, музыкально-ритмические движения, игру на детских музыкальных инструментах).

- разработаны критерии, показатели и уровни оценки эффективности сформированности музыкальных способностей детей дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования на основе использования культуротворческих технологий, ведущими из которых являются восприятие музыки, пение, музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных инструментах;

- дана развернутая характеристика социально-культурных мероприятий, способствующих развитию музыкальных способностей детей дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования и обеспечивающая личностно-ориентированное взаимодействие педагога, ребенка и родителей; разработана и экспериментально апробирована педагогическая программа развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования на основе использования культуротворческих технологий социально-культурной деятельности. Данная программа направлена на развитие музыкально-творческих способностей и мотивационной сферы, познавательных сторон личности, развитие музыкального слуха, музыкально-ритмической организации, мышления и воображения и способствует формированию чувств, понятий, убеждений и привычек, расширению творческих потребностей, а также приобщению к культуре, традициям, обычаям русского народа.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования расширяют научные представления о культуротворческих технологиях как эффективном средстве развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста.

Представленные материалы обогащают и дополняют теорию социально-культурной деятельности систематизированной и конкретизированной информацией об особенностях использования культуротворческих технологий при развитии музыкальных способностей детей дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования.

Выявленная специфика использования культуротворческих технологий в процессе развития музыкальных способностей у детей дошкольного возраста позволяет расширять возможности учреждений дополнительного образования в воспитании и просвещении детей и развивать эмоциональную отзывчивость, сенсорные способности и ладо-высотный слух, чувство ритма, формировать певческий голос и выразительность движений; содействовать возникновению и первоначальному проявлению музыкального вкуса на основе полученных впечатлений и представлений о музыке; развивать творческую активность во всех доступных детям видах музыкальной деятельности.

Разработанная модель развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования может служить теоретической базой для изучения культуротворческих технологий в сфере социально-культурной деятельности.

Осуществлен отбор содержания социально-культурных мероприятий, способствующих развитию музыкальных способностей детей дошкольного возраста и показана специфика их использования в процессе деятельности учреждений дополнительного образования.

Разработанный пакет экспериментально-диагностических методик позволяет выявлять результативность проведенной педагогической работы и получать характеристики, важные для педагогического влияния на развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования на основе использования культуротворческих технологий, что расширяет критериальный аппарат социально-культурной деятельности.

Практическая значимость исследования. Практическое значение имеет то, что разработаны и обоснованы в процессе опытно-экспериментальной работы методические подходы и рекомендации, способствующие развитию музыкальных способностей детей дошкольного возраста. Эти выводы могут быть использованы в процессе организации образовательно-воспитательной деятельности в условиях учреждений культуры и досуга, образовательных учреждений, создании системы эффективной педагогической поддержки личностного развития детей в учреждениях общего и дополнительного образования.

Прикладное значение исследования заключается в создании инструментария по развитию музыкальных способностей детей дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования, включающего разработанную программу, в которой реализуются социально-культурные мероприятия на основе использования культуротворческих технологий, а также диагностические экспериментальные методики, позволяющие исследовать уровень сформированности музыкальных способностей детей дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования.

Разработанная педагогическая программа «Игра и музыка» по развитию музыкальных способностей детей дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования, представляющая собой комплекс последовательных действий, способна максимально эффективно влиять на формирование музыкальной культуры, творческое развитие детей, осуществлять личностное развитие ребенка.

Созданное в ходе исследования научно-методическое обеспечение (учебно-методические материалы, информационно-образовательные ресурсы и т.д.) и авторская педагогическая программа могут быть использованы при разработке педагогических систем и образовательных программ по развитию музыкальных способностей детей дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования на федеральном и региональном уровнях, а также в работе учреждений социально-культурной сферы и системы образования.

Результаты исследования могут служить основой для инновационной деятельности учреждений социально-культурной сферы в поиске научных подходов к разработке и реализации социально-культурных технологий и быть применены при составлении региональных комплексных программ по организации свободного времени детей и подростков.

Основные положения и выводы диссертационного исследования могут быть использованы:

- в процессе профессиональной подготовки и повышении квалификации педагогических, социальных работников, психологов, работников культуры и досуга;

- в процессе учебно-воспитательной деятельности учреждений общего, среднего и высшего образования;

- при проведении воспитательно-педагогической деятельности центров внешкольной работы, центров развития и социально-психологической помощи детей, учреждениях социально-культурной сферы, а также в других учреждениях системы дополнительного образования.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечены: их согласованностью с фундаментальными положениями различных областей знаний; целенаправленным анализом педагогической практики; применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования; количественной и качественной обработкой репрезентативного материала, взаимопроверкой полученных результатов; адекватностью методов исследования, его целям и задачам, согласованностью основных положений теоретической концепции с данными экспериментальных исследований.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность процесса развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования на основе культуротворческих технологий определяется педагогическим потенциалом культуротворческих технологий и особенностями организации учебно-воспитательной работы учреждения дополнительного образования (общественный характер, открытость, демократичность, установление партнерских отношений участников учебно-воспитательного процесса). При этом «культуротворческие технологии» конкретизируются как технологии создания и развития культурных ценностей, технологии творческого развития детей, подростков и взрослых. Данные технологии, воздействуя на эмоционально-чувствительную сферу человека, положительно влияют не только на процесс воспитания духовности, культуры чувств, развитие познавательных сторон личности, но и способствуют восстановлению сил личности, развитию её творческих способностей, расширению творческих потребностей и самореализации. «Музыкальные способности» детей дошкольного возраста рассматриваются как свойства и данные необходимые для занятий музыкальной деятельностью, которые проявляются в особой духовно-творческой деятельности и обусловливают личностное развитие ребенка.

2. Специфика использования культуротворческих технологий в процессе развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования заключается в сотворчестве педагога, ребенка и родителей при котором происходит комплексное использование разнообразных форм и средств социально-культурной деятельности, что обуславливает эффективное взаимодействие традиционных и инновационных методов и форм обучения и воспитания, что позволяет развивать музыкальный слух, музыкально-ритмическую организацию, мышление и воображение.

3. Педагогическая модель развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования средствами культуротворческих технологий представляет собой целенаправленный процесс использования потенциала социально-культурной деятельности и взаимодействия совокупности принципов, форм, методов, культуротворческих технологий, организационно-педагогических условий, ориентированный на активизацию творческой деятельности ребенка и максимально учитывающей нормативные параметры развивающей среды. При этом нормативными параметрами развивающей среды являются:

- проблемная насыщенность;

- открытость к изменению, своеобразная незавершенность, «приглашающая» ребенка к активному достраиванию среды;

- диалогический режим функционирования;

- необыденность;

- четкая оформленность в среде предметных источников развития;

- многофункциональность;

- приспособленность к нуждам совместной деятельности детей и взрослых.

4. Комплекс организационно-педагогических условий развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования на основе использования культуротворческих технологий социально-культурной деятельности: внешние условия (усиление социального партнерства и ценностей культурной и развивающей среды учреждения дополнительного образования; расширение целевых ориентиров образовательной деятельности как фактора социально-культурного развития территории; наличие модели и педагогической программы, направленной на организацию и проведение разнообразных форм и методов социокультурной деятельности); внутренние условия (учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей дошкольников; комплексное целевое воздействие на личность при активной ее включенности в социально-воспитательную деятельность учреждения дополнительного образования; сотрудничество педагога-организатора как специалиста, обладающего комплексом профессиональных и личностных качеств, родителей и детей дошкольного возраста с применением культуротворческих технологий; осуществление воздействия на развитие музыкальных способностей дошкольников через следующие виды музыкальной деятельности: восприятие музыки, пение, музыкально-ритмические движения, игру на детских музыкальных инструментах).

5. Педагогически эффективная программа по развитию музыкальных способностей детей дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования средствами культуротворческих технологий, которая способна влиять на формирование музыкальной культуры и ценностные ориентации, творческое развитие детей, коммуникативные навыки, осуществлять личностное развитие ребенка, ориентирована на развитие чувства ритма, тембрового и динамического слуха; побуждение к самостоятельным действиям с применением знаний, полученных на музыкальных занятиях.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений: а) выступления соискателя в печати, перед педагогической и научной общественностью на международных, всероссийских, межрегиональных, региональных научно-практических конференциях, совещаниях, круглых столах в г. Тамбове, Москве, Челябинске, Белгороде; б) участие и победа в международном конкурсе педагогического и исполнительского мастерства в г. Москве (2008 г.), во всероссийском конкурсе исполнительского мастерства преподавателей детских музыкальных школ и школ искусств в г. Волгограде (2007 г.), присвоение звания «педагог-мастер» на международном конкурсе пианистов и фортепианных ансамблей в г. Москве (2010) и в областном конкурсе «Учитель года 2009 года» (г. Тамбов); в) разработка авторской педагогической программы «Игра и музыка» и непосредственное участие в ее реализации в Академии культуры и искусств Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина, в МОУ ДОД «Детская музыкальная школа №2» г. Тамбова и МДОУ детский сад «Буратино» № 45 г. Тамбова; г) социально-культурная, воспитательная и педагогическая деятельность в МОУ ДОД «Детская музыкальная школа №2» г. Тамбова, по результатам которой, дети являются лауреатами областных, всероссийских и международных конкурсов пианистов и фортепианных ансамблей.

Результаты диссертационного исследования отражены в 9 научных публикациях автора общим объемом 4,2 п.л., в виде научных статей, в том числе в статье, опубликованной в научном журнале «Вестник Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина», рекомендованного ВАК РФ для публикации результатов диссертационных исследований.

Структура работы вытекает из задач исследования, практической целесообразности изложения материала и логики раскрытия темы, состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Нагорнова, Лариса Анатольевна

Результаты исследования, выводы

Проведенное исследование по изучению и развитию музыкальных способностей детей дошкольного возраста показало, что разработанная и внедренная программа с учетом специальных организационно-педагогических условий оказывает позитивное влияние на детское поколение. Об этом свидетельствуют результаты контрольного эксперимента.

Сравнивая результаты диагностики детей дошкольного возраста экспериментальной группы до и после эксперимента, можем констатировать, что после внедрения программы по развитию музыкальных способностей, в экспериментальной группе показатели восприятия музыки, пения, музыкально-ритмических движений, а так же игры на музыкальных инструментах имеют уровень развития выше среднего, благодаря чему общий показатель музыкального развития достиг нижней границы высокого уровня (рисунок 3).

Восприятие музыки

Пение

Музыкально-ритмические движения

Игра на инструментах

Виды музыкальной деятельности

ЕЗ до эксперимента □ после эксперимента

Рисунок 3. Диаграмма изменения показателей музыкального развития детей экспериментальной группы (контрольный эксперимент)

В контрольной группе существенных изменений не произошло, хотя и отмечаются небольшие увеличения показателей по сравнению с первичной диагностикой по всем видам музыкальной деятельности (рисунок 4).

Воспр иятие музыки

Пение

Музыкально-ритмические движения

Игра на инструментах

Виды музыкальной деятельности до эксперимента после эксперимента

Рисунок 4. Диаграмма изменения показателей музыкального развития детей контрольной группы (контрольный эксперимент)

Произошли изменения и в психоэмоциональном состоянии детей. Так в экспериментальной группе наблюдается снижение агрессивности на 0,40, тревоги на 0,40, неуверенности в себе на 0,38, скрытности, осторожности на 0,27, пессимизма на 0,25. По остальным показателям (импульсивности, интровертированности и чувству одиночества) изменения незначительные (рисунок 5). к 2 X Н О н и о о V

X Л ч св X о

X X о т О X X и С

Одиночество И нтр овертир-ность Тревога Пессимизм Скрытность Неуверенность Импульсивность Агрессивность

О 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7

Средние значения в экспериментальной группе до эксперимента ■ после эксперимента

Рисунок 5. Диаграмма распределения средних значений психоэмоциональных состояний в экспериментальной группе (контрольный эксперимент)

В контрольной группе существенных изменений в психоэмоциональном состоянии не произошло ни по одному показателю (рисунок 6).

-а х

-о ч я X о

X X о г т о х

X и С

Одиночество И нтр овертир -ность Тревога Пессимизм Скр ытность Неуверенность Импульсивность Агрессивность

0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 Средние значения в контрольной группе до эксперимента ■ после эксперимента

Рисунок 6. Диаграмма распределения средних значений психоэмоциональных состояний в контрольной группе (контрольный эксперимент)

Таким образом, проведенное нами исследование по развитию музыкальных способностей детей дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования показало, что разработанная и внедренная программа с учетом специально созданных организационно-педагогических условий оказывает позитивное влияние на детей, о чем свидетельствуют результаты контрольного эксперимента:

После внедрения программы, в экспериментальной группе показатели восприятия музыки, пения, музыкально-ритмических движений, а так же игры на музыкальных инструментах имеют уровень развития выше среднего, благодаря чему общий показатель музыкального развития достиг нижней границы высокого уровня. Так восприятие музыки детьми стало характеризоваться внимательным и увлеченным слушанием музыки (выражение глаз, мимика); адекватным определением характера музыкального произведения, использованием более двух образных определений, например: «веселая», «задорная», «бойкая»; адекватным определением жанра (песня, танец, марш); выделением наиболее ярких выразительные средств (динамика, тембр, регистр, темп). В пении дошкольники стали более точно определять мелодию знакомой песни, несложной попевки без музыкального сопровождения; выразительно передавать характер музыки; ярко проявлять себя в сочинении мелодий различного характера. Дети стали ритмично двигаться под музыку, их движения стали более выразительные, соответствующие характеру музыки; уверенно, ритмично, выразительно исполнять несложную знакомую попевку (построенную на 2-3 звуках) на металлофоне.

Произошли изменения и в психоэмоциональном состоянии детей. Так в экспериментальной группе детей произошло значительное снижение агрессивности, тревоги, неуверенности в себе, скрытности, осторожности, пессимизма.

Результаты наблюдений позволяют говорить о значительном интересе к историческому прошлому России и устному народному творчеству, возникшему у детей в результате проведённой педагогической деятельности с использованием культуротворческих технологий, основанной на переосмыслении методов и приёмов работы с былинным материалом. Новый подход к использованию эпоса даёт устойчивый положительный результат в формировании у детей интереса к устному народному творчеству и истории России. Былины можно и нужно применять в работе с детьми дошкольного возраста. Они помогают духовному становлению ребёнка. Необходимо только самому педагогу «услышать» музыку стиха народного эпоса, понять и творчески переосмыслить глубокий смысл и мудрость, заложенную в его содержании. Только тогда педагог сможет стать не просто посредником между объектами и явлениями истории и культуры и ребёнком, а соавтором, творческим интерпретатором, «проводником» в мир культуры, в мир обыкновенных и необыкновенных вещей, сказок, мифов, преданий, былин, музыки и многого другого. Следовательно, через использование былинного эпоса происходит не только общее развитие ребенка, но и развитие его музыкальных способностей.

Кроме того, происходит развитие:

-в области эмоций - от импульсивных откликов на простейшие музыкальные явления к более выраженным и разнообразным эмоциональным реакциям;

- в области ощущения, восприятия и слуха - от отдельных различений музыкальных звуков к целостному, осознанному и активному восприятию музыки, к дифференцированию высоты звука, ритма, тембра, динамики;

-в области проявления отношений — от неустойчивого увлечения к более устойчивым интересам, потребностям, к первым проявлениям музыкального вкуса;

-в области исполнительской деятельности — от действий по показу, подражанию к самостоятельным выразительным и творческим проявлениям в пении и музыкально-ритмическом движении.

Таким образом, в ходе экспериментального исследования были реализованы поставленные цели, задачи, подтверждена рабочая гипотеза.

Заключение

Цель исследования состояла в научном обоснованим использования культуротворческих технологий как эффективного средства развития музыкальных способностей у детей дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования.

Первая задача исследования состояла в том, чтобы конкретизировать понятие «культуротворческие технологии» и определить их роль и место в процессе развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования. В процессе исследования было дано определение «культуротворческих технологий» которые понимаются нами как технологии создания и развития культурных ценностей, технологии творческого развития детей, подростков и взрослых. Данные технологии, воздействуя на эмоционально-чувствительную сферу человека, положительно влияют не только на процесс воспитания духовности, культуры чувств, развитие познавательных сторон личности, но и способствуют восстановлению сил личности, развитию её творческих способностей, расширению творческих потребностей и самореализации. Так же было уточнено понятие «музыкальные способности» детей дошкольного возраста, которые рассматриваются как свойства и данные необходимые для занятий музыкальной деятельностью, которые проявляются в особой духовно-творческой деятельности и обусловливают личностное развитие ребенка.

Вторая задача состояла в том, чтобы раскрыть сущность процесса развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования на основе использования культуротворческих технологий. В диссертации сущность процесса развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования на основе культуротворческих технологий определяется педагогическим потенциалом культуротворческих технологий и особенностями организации учебно-воспитательной работы учреждения дополнительного образования (общественный характер, открытость, демократичность, установление партнерских отношений участников учебно-воспитательного процесса).

Следующая задача состояла в том, чтобы выявить специфику использования культуротворческих технологий в процессе развития музыкальных способностей у детей дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования, которая по нашему мнению заключается в сотворчестве педагога, ребенка и родителей при котором происходит комплексное использование разнообразных форм и средств социально-культурной деятельности, что обуславливает эффективное взаимодействие традиционных и инновационных методов и форм обучения и воспитания, что позволяет развивать музыкальный слух, музыкально-ритмическую организацию, мышление и воображение.

Следующая задача состояла в том, чтобы разработать и экспериментально апробировать педагогическую модель развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования с помощью культуротворческих технологий.

Педагогическая модель развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования средствами культуротворческих технологий представляет собой целенаправленный процесс использования потенциала социально-культурной деятельности и взаимодействия совокупности принципов, форм, методов, культуротворческих технологий, организационно-педагогических условий, ориентированный на активизацию творческой деятельности ребенка и максимально учитывающей нормативные параметры развивающей среды. При этом нормативными параметрами развивающей среды являются:

- проблемная насыщенность;

- открытость к изменению, своеобразная незавершенность, «приглашающая» ребенка к активному достраиванию среды;

- диалогический режим функционирования;

- необыденность;

- четкая оформленность в среде предметных источников развития;

- многофункциональность;

- приспособленность к нуждам совместной деятельности детей и взрослых.

При решении задачи обосновать организационно-педагогические условия развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования на основе использования культуротворческих технологий социально-культурной деятельности были определены следующие условия: внешние условия (усиление социального партнерства и ценностей культурной и развивающей среды учреждения дополнительного образования; расширение целевых ориентиров образовательной деятельности как фактора социально-культурного развития территории; наличие модели и педагогической программы, направленной на организацию и проведение разнообразных форм и методов социокультурной деятельности); внутренние условия (учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей дошкольников; комплексное целевое воздействие на личность при активной ее включенности в социально-воспитательную деятельность учреждения дополнительного образования; сотрудничество педагога-организатора как специалиста, обладающего комплексом профессиональных и личностных качеств, родителей и детей дошкольного возраста с применением культуротворческих технологий; осуществление воздействия на развитие музыкальных способностей дошкольников через следующие виды музыкальной деятельности: восприятие музыки, пение, музыкально-ритмические движения, игру на детских музыкальных инструментах).

Последняя задача заключалась в разработке и внедрении педагогически эффективной программы развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования средствами культуротворческих технологий. Как показали результаты опытно-экспериментальной работы программа способна влиять на формирование музыкальной культуры и ценностные ориентации, творческое развитие детей, коммуникативные навыки, осуществлять личностное развитие ребенка, ориентирована на развитие чувства ритма, тембрового и динамического слуха; побуждение к самостоятельным действиям с применением знаний, полученных на музыкальных занятиях.

В ходе экспериментальной работы по развитию музыкальных способностей детей дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования нами решались следующие задачи: развитие творческого мышления учащегося, творческих способностей и нравственных сторон личности; формирование знаний и умений, необходимых для быстрой ориентации в выбранном направлении обучения.

По итогам экспериментальной работы с применением культуротворческих технологий диагностированы позитивные изменения, о чем свидетельствуют результаты контрольного эксперимента.

После внедрения программы, в экспериментальной группе показатели восприятия музыки, пения, музыкально-ритмических движений, а так же игры на музыкальных инструментах имеют уровень развития выше среднего, благодаря чему общий показатель музыкального развития достиг нижней границы высокого уровня. Так восприятие музыки детьми стало характеризоваться внимательным и увлеченным слушанием музыки (выражение глаз, мимика); адекватным определением характера музыкального произведения, использованием более двух образных определений, например: «веселая», «задорная», «бойкая»; адекватным определением жанра (песня, танец, марш); выделением наиболее ярких выразительные средств (динамика, тембр, регистр, темп). В пении дошкольники стали более точно определять мелодию знакомой песни, несложной попевки без музыкального сопровождения; выразительно передавать характер музыки; ярко проявлять себя в сочинении мелодий различного характера. Дети стали ритмично двигаться под музыку, их движения стали более выразительные, соответствующие характеру музыки; уверенно, ритмично, выразительно исполнять несложную знакомую попевку (построенную на 2-3 звуках) на металлофоне.

Произошли изменения и в психоэмоциональном состоянии детей. Так в экспериментальной группе детей произошло значительное снижение агрессивности, тревоги, неуверенности в себе, скрытности, осторожности, пессимизма.

Результаты наблюдений позволяют говорить о значительном интересе к историческому прошлому России и устному народному творчеству, возникшему у детей в результате проведённой педагогической деятельности с использованием культуротворческих технологий, основанной на переосмыслении методов и приёмов работы с былинным материалом. Новый подход к использованию эпоса даёт устойчивый положительный результат в формировании у детей интереса к устному народному творчеству и истории России. Былины можно и нужно применять в работе с детьми дошкольного возраста. Они помогают духовному становлению ребёнка. Необходимо только самому педагогу «услышать» музыку стиха народного эпоса, понять и творчески переосмыслить глубокий смысл и мудрость, заложенную в его содержании. Только тогда педагог сможет стать не просто посредником между объектами и явлениями истории и культуры и ребёнком, а соавтором, творческим интерпретатором, «проводником» в мир культуры, в мир обыкновенных и необыкновенных вещей, сказок, мифов, преданий, былин, музыки и многого другого. Следовательно, через использование былинного эпоса происходит не только общее развитие ребенка, но и развитие его музыкальных способностей.

Кроме того, происходит развитие: в области эмоций - от импульсивных откликов на простейшие музыкальные явления к более выраженным и разнообразным эмоциональным реакциям;

- в области ощущения, восприятия и слуха — от отдельных различений музыкальных звуков к целостному, осознанному и активному восприятию музыки, к дифференцированию высоты звука, ритма, тембра, динамики;

- в области проявления отношений — от неустойчивого увлечения к более устойчивым интересам, потребностям, к первым проявлениям музыкального вкуса;

- в области исполнительской деятельности — от действий по показу, подражанию к самостоятельным выразительным и творческим проявлениям в пении и музыкально-ритмическом движении.

Таким образом, в ходе экспериментального исследования были реализованы поставленные цели, задачи, подтверждена рабочая гипотеза.

Поэтому, мы считаем, что для развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста необходимо обеспечение навыков культурного досуга, которое возможно при:

-обеспечении благоприятных условий для ежедневного пребывания детей в учреждениях дополнительного образования;

-создании специфических условий для развития каждого индивида при выявлении внутреннего состояния;

-варьировании методов воспитания и увлечений в кружках, студиях, любительских объединениях для самостоятельного выбора индивидом видов и жанров самодеятельного творчества;

-создании условий для самостоятельного индивидуального вклада личности в художественно-творческую деятельность коллектива, группы;

- привлечении местного населения в клубы по интересам и любительские объединения.

Таким образом, можно отметить, что цель диссертации достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Нагорнова, Лариса Анатольевна, 2009 год

1. Абдулин, Э.Б. Методологическая культура педагога-музыканта / Э.Б. Абдулин, О.В. Ванилихина, Н.В. Морозова. -М., 2002. 268 с.

2. Абдулин, Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе / Э.Б. Абдулин. М., 1993. — 109 с.

3. Амонашвили, Ш.Л. В школу с шести лет / Ш.Л. Амонашвили. - М., 1996.-212 с.

4. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. - 324 с.

5. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества / В.И. Андреев. Казань: КГУ, 1988.-238 с.

6. Андреева И.О. 30 уроков для развития творческих способностей и воображения / Инна Андреева. М.: Издательство: Современная школа, 2007. -32 с.

7. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Изд-во МГУ, 2004. - 421 с.

8. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой: кн. для учителя / Н.П. Аникеева. -М.: Просвещение. 1997. - С. 42-46.

9. Анисимов, П.В. Художественное образование в формировании мотивации учебно-музыкальной деятельности / П.В. Анисимов // Музыкальная деятельность и музыкально-эстетическая культура. М., 2006. -С. 81-98.

10. Апраксина, O.A. Методика музыкального воспитания в школе: учеб.пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2119 «Музыка и пение» / O.A. Апраксина. — М.: Просвещение, 1993. 224 с.

11. Ариарский, М.А. Прикладная культурология / М.А. Ариарский. -2-е изд., испр. и доп. СПб.: ЭГО, 2007. - 251 с.

12. Артемова, О.Ю. Дети в обществе аборигенов Австралии / Артемова О.Ю. // Этнография детства. Традиционные методы воспитания ународов Австралии, Океании и Индонезии. М., 1992. - С. 41-56.

13. Артемьева, Т.И. Методологические аспекты проблемы способностей / Т.И. Артемьева. М., 1997.

14. Асафьев, Б.В. Музыкальная форма как процесс / Б.В. Асафьев. — Л., 1991.-129 с.

15. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М. - 2001.- 198 с.

16. Ахмадеев, A.A. Роль ценностных ориентаций студентов в формировании специалиста / A.A. Ахмадеев, Е.В. Исхакова // Ученые записки: Научно-теоретический сборник. М.: Изд-во МГСУ «Союз». - 1999.- № 1. С. 72-76.

17. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. М., 1999. - 226 с.

18. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. -М., 1997. 110 с.

19. Бардин, К.В. Дошкольник / К.В. Бардин. Москва, 1998. - 117 с.

20. Бардин, К.В. Чтобы ребенок успешно учился: Книга для родителей / К.В. Бардин. М.: Педагогика, 1998. - 127 с.

21. Басилая, A.A. Особенности досуговой деятельности учащейся молодежи в условиях становления рыночных отношений / A.A. Басилая. -Екатеринбург, 1999. 15 с.

22. Батурина, Г.И. Народная педагогика в воспитании дошкольников / Г.И. Батурина, Г.Ф. Кузина. М., 2006. - 89 с.

23. Батышев, С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С.Я. Батышев. М.: Высш. шк., 1980. - 456 с.

24. Беннет, Р. Играем ожидая: Игра: пер. с англ. Яз / Р. Беннет, С. Беннет. -М.: ACT. 1996. - 165 с.

25. Бердяев, H.A. Философия творчества, культуры и искусства / Сост. примеч. P.A. Гальцевой. М.: Искусство: ИЧП «Лига». - 1994. - Т. 2. - 509 с.

26. Берулава, М.М. Гуманизация образования: проблемы иперспективы / М.М. Берулава. Бийск, 1995. - 56 с.

27. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М., 1999. - 300 с.

28. Богоявленская, Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей / Д.Б. Богоявленская // Психологический журнал. 1995. -Т. 16.-№5.-С. 49-58.

29. Богуславская, З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста / З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова. -М., 1991. -45 с.

30. Бойко, Т.Н. Педагогические условия развития музыкальных способностей старших дошкольников в музыкально-театрализованной деятельности : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Майкоп, 2006 253 с.

31. Бодалев, A.A. О субъективных факторах творческой деятельности человека / A.A. Бодалев, JI.A. Рудкевич // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 26.

32. Бондаренко, Э.О. Праздники христианской Руси / Э.О. Бондаренко. Калининград. - 1993. - 221 с.

33. Бочкарев, Л. Л. Психология музыкальной деятельности / JI.JI. Бочкарев. М.: Институт психологии РАН, 1997. - 215 с.

34. Брушлинский, A.B. Зона ближайшего развития и проблемы субъекта деятельности / A.B. Брушлинский // Психологический журнал. -1994. Том 15.-№3.-С. 17-19.

35. Буре, P.C. Воспитатель и дети / P.C. Буре, Л.Ф. Островская. М., 2005.- 100 с.

36. Бурменская, Г.В. Возрастно-психологическое консультирование / Бурменская, Г.В. Карабанова O.A., Лидере А. // Проблемы психического развития детей. -М.: МГУ, 1990. С. 56-72.

37. Былины. М.: Художественная литература. - 1986. — 411 с.

38. В мире дошкольника / Под ред. Бодалева A.A. М., 2000. — 72 с.

39. Вальтер, М.А. Культурно-досуговая деятельность и её влияние на формирование личности студента / М.А. Вальтер. Барнаул: Изд-во Алтайского политехнического колледжа, 2002. - 120 с.

40. Вдовенко, T.B. Социальная работа в сфере досуга в странах Западной Европы / М.А. Вдовенко. СПб.: СПбГУП, 1999. - 164 с.

41. Вентцель, К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад / К.Н. Вентцель. М., 1998.-83 с.

42. Ветлугина, H.A. Возраст и музыкальная восприимчивость / H.A. Ветлугина // Восприятие музыки. М: Музыка, 1990. - С. 45-52.

43. Ветлугина, H.A. Музыкальное развитие ребенка / H.A. Ветлугина. -М., 1998.-129 с.

44. Воронина, Т. Играя, обучаем и воспитываем / Т. Воронина // Воспитание школьника. 2002. - №8. - С. 60-65.

45. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. М.: Просвещение. - 1991. - 98 с.

46. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. М., 1980. - 79 с.

47. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика. Т. 1. 1982.; Т. 3. 1983.

48. Галанова, A.C. Развивающие игры для малышей: Тренируем память и речь; Укрепляем здоровье; Развиваем творческие способности / A.C. Галанова. -М.: АСТ-Пресс Книга, 2007. 304 с.

49. Гацкова, Е.И. Молодежь и современность / Е.И. Гацкова. М.: «Инфра», 2001.-99 с.

50. Гегель, Г.В.Ф. Эстетика: В 4 т. / Г.В.Ф. Гегель. — М.: Искусство, 1971. Т. 3.-244 с.

51. Гершунский, Б.С. Общечеловеческие ценности в образовании / Б.С. Гершунский, Р. Шейерман //Педагогика. 1992. - № 5. - С. 3-9.

52. Гессен, С.И. Основы педагогики / С.И. Гессен. М: Школа-пресс, 1995. - 448 с.

53. Глассер, У. Школа без неудачников / У. Глассер. М., 1991. -69 с.

54. Готсдинер, A.JI. Музыкальная психология / A.JI. Готсдинер. М.: Магистр, 1993.- 189 с.

55. Горева, Л. В. Социально-культурные условия развития творческой активности детей в процессе этнохудожественной деятельности: Дис. канд. пед. наук: 13.00.05: Тамбов, 2001

56. Григорьева, Е.И. Генезис и эволюция народных промыслов и ремесел (региональный историко-культурологический аспект): монография / Е.И. Григорьева. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1999. - 287 с.

57. Гришина, Г.Н. Любимые детские игры / Г.Н. Гришина. М.: Педагогика, 1997. - 70 с.

58. Гультяев, И.И. Организационно-педагогические условия развития досуговых интересов современной семьи: автореф. дис. канд. пед. наук / ИИ. Гультяев. -М., 2006. -19 с.

59. Гуревич, K.M. Психологическая диагностика и проблема индивидуальных различий / K.M. Гуревич // Психологический журнал. — 1998. Т. 19. -№3. - С. 34-61.

60. Гусейнов, H.H. Этическая мысль / H.H. Гусейнов. М.: Политическая литература, 1998.

61. Давыдов, В.В. Личности надо «выделиться» / Давыдов В.В. // С чего начинается личность. -М., 1989. С. 96-102.

62. Давыдов, В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении / В.В. Давыдов. Томск: Пеленг, 1992. - 112 с.

63. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка / В. Даль. — М.: Русский язык, 1991. Т. 4. - 645 с.

64. Декларация прав ребенка // Нар. образование. 2003. - №5. —1. С. 3.

65. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы: сб. науч. тр. / под ред. В.В. Давыдова и Д.А. Леонтьева. М.: АПН СССР, 1990. -180 с.

66. Джуринский, А.Н. Сравнительная педагогика: учебное пособие / А.Н. Джуринский. — М.: Изд. центр «Академия», 1998. 176 с.

67. Дмитриева, В.А. Академия раннего развития. Развитие творческих способностей, или Прикоснемся к прекрасному / В.А. Дмитриева. -М.: ACT, Сова, 2006. 72 с.

68. Добрынина, В.И. Сознание. Познание. Творчество: учеб. методич. пособие / В.И. Добрынина. М.: Общ-во «Знание России», 1992. - 40 с.

69. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов. М.: Политиздат,1998.-272 с.

70. Долотина, О.П. Родители и дети / Долотина О.П. // Начальная школа. 1994. - № 8. - С. 70.

71. Доренко, О.В. Молодежь и культура / О.В. Доренко. Киров: МАСС, 2000. - 129 с.

72. Дранков, В. Л. Многогранность способностей как общий критерий художественного таланта / В.Л. Дранков // Художественное творчество. М., 1990. - С. 27-34.

73. Дуликов, В.З. Социальные аспекты культурно-досуговой деятельности за рубежом: учебное пособие / В.З. Дуликов. М.: МГУКИ,1999.- 109 с.

74. Дункер, К. Психология продуктивного (творческого) мышления / Дункер К. // Психология мышления. М., 1995. - С. 160-180.

75. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении / В.К. Дьяченко. М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

76. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: учебное пособие для студентов вузов культуры и искусств / А.Д. Жарков. -М., 2002. 208 с.

77. Журавлева, Е.Е. Современные тенденции в разработке проблемы самосовершенствования личности средствами эстетического воспитания в Британских психолого-педагогических исследованиях: дисс. канд. пед. наук / Е.Е. Журавлева. КГУ, Казань, 1993.- 184 с.

78. Занков, Л.В. Дидактика и жизнь / Л.В. Занков // Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. - 424 с.

79. Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский. М., 1995.-98 с.

80. Иванов, А. Мир детства // Дошкольник / А. Иванов. М., 1997. — 121 с.

81. Иванова, З.Н. Использование культурного потенциала региона в нравственно-эстетическом воспитании детей: дис. . канд. пед. наук / З.Н. Иванова. СПб., 1996. - 200 с.

82. Иванова, Н.В. В школу до школы / Н.В. Иванова // Педагогика. - 1996.-№4.-С. 4-5.

83. Иванченко, Г.В. Психология восприятия музыки: подходы, проблемы, перспективы / Г.В. Иванченко. М.: Смысл, 2001. - 231 с.

84. Иванченко, О.В. Психология музыкального восприятия / О.В. Иванченко. М., 2001. - 211 с.

85. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. -512 с.

86. Ильин, И.А. Путь к очевидности / И.А. Ильин. М., 1993. - 280 с.

87. Каткова, Е. Н. Развитие комбинаторных способностей детей дошкольного возраста Дис. . канд. психол. наук: 19.00.13. Хабаровск, 2005 с.

88. Картавцева, М.Т.Творческое развитие детей средствами музыкального фольклора Дис. докт. пед. наук, 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания (музыка), Москва 2009

89. Мальцева, Е.А. Музыкальные способности / Е.А. Мальцева. М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1962. - 120 с.

90. Каргин, A.C. Самодеятельное художественное творчество: История. Теория. Практика: учебное пособие / A.C. Каргин. М.: Высш. Школа., 1988.- 271 с.

91. Кармаева, O.A. Метод олого-теоретические основы системы дошкольного образования. К концепции дошкольной ступени негосударственного образования / O.A. Кармаева, В.Т. Кудрявцев. — М., 1996.- 126 с.

92. Карпова, С.Н. Игра и нравственное развитие дошкольников / С.Н. Карпова, Л.Г. Лыскж. -М.: Издательство Московского университета. 1986.- 142 с.

93. Кириенко, С.Д. Приобщение детей дошкольного возраста к национальным традициям средствами этнографической культуры: Автореферат дисс. канд. пед. наук / С.Д. Кириенко. Екатеринбург, 1999. — 19 с.

94. Киселева, Т.Г. Основы социально-культурной деятельности / Т.Г. Киселева, Ю,Д. Красильников. М.: Изд-во Московского государственного университета культуры, 1995. - 136 с.

95. Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность: учебник/ Т.Г. Киселева, Ю,Д. Красильников. М.: МГУКИ, 2004. - 539 с.

96. Киселева, Т.Г. Теория досуга за рубежом / Т.Г. Киселева. М.: МГИК, 1992.-185 с.

97. Кларин, В.М. Педагогическая технология в учебном процессе / В.М. Кларин. -М.: Знание, 1994 177 с.

98. Клименко, В.В. Психологические тесты таланта / В.В. Клименко.- Харьков СПб: Фолио-Кристалл, 1996. - 218 с.

99. Князева, О.Л. Приобщение детей к истокам русской народной культуры / О.Л. Князева, М.Д. Маханева. СПб.: Детство-пресс. - 1999. -169 с.

100. Кон, И.С. Психология дошкольного возраста / И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1999. — 160 с.

101. Кон, И.С. Ребенок и общество / И.С. Кон. М., 1998. - 68 с.

102. Конвенция о правах ребенка // Нар. образование. 1993. — №5. -С. 5-6.

103. Кондратьев, A.B. Развитие музыкального слуха / A.B. Кондратьев. М.: Изд. ВЦСПС, 1992. - 134 с.

104. Кононова, Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников: из опыта работы муз. руководителя / Н.Г. Кононова. М.: Просвещение, 1982. - 96 с.

105. Коротяев, Б. Педагогика на распутье / Б. Коротяев. Славянск, 1996.-43 с.

106. Корчинова, O.A. Детское прикладное творчество / O.A. Корчинова. М.: Феникс, 2007. - 320 с.

107. Куроленко, Е. М.Художественно-педагогическая деятельность профессионального музыканта в образовательных учреждениях социальной сферы. Дис. соиск. канд. пед. наук. 13.00.08. 2006.

108. Кремлев, Ю.А. Познавательная роль музыки / Ю.А. Кремлев. -М., 1963.- 128 с.

109. Кротова, Ю.Н. Педагогика досуга в англоязычных странах: учебное пособие / Ю.Н. Кротова. — Спб., 1994. 164 с.

110. Кудрявцев, В. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития. / Кудрявцев В. // Дошкольное воспитание. — №7.-1997.-С. 65-72.

111. Кудрявцев, В. Ребенок-дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей / Кудрявцев В., Синельников В. // Дошкольное воспитание. 1995.-№10.-С. 12-17.

112. Кудрявцев, В.Т. Выбор и надситуативность в творческом процессе: опыт логико-психологического анализа проблемы / Кудрявцев В.Т. // Психологический журнал. 1997. - №1. - С. 5-8.

113. Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / В.Т. Кудрявцев. М., 1991. - 99 с.

114. Кудрявцев, В.Т. Творческая природа психики человека / Кудрявцев В.Т. // Вопросы психологии. 1990. - №3. — С. 9-13.

115. Кузьмина, Н.В. Понятие «Педагогическая система» и критерии ее оценки / Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. -СПб., 2000.- 172 с.

116. Культура и творчество: сб. научн. тр. / Твер. гос. ун-т; Респ. науч. исслед. про. «Народы России: возрождение и развитие». Тверь, 1995. -179 с.

117. Культурная деятельность. Опыт системного исследования /под ред. Л.Н. Когана. М., 2001. -238 с.

118. Кумарин, В.А. Школу спасет педагогика. Но -природосообразная / Кумарин В.А. // Нар. образование. 1997. - № 8. -С. 12-15.

119. Кусова, М.Л. Букварь для дошкольников: Понятие гласных и согласных звуков, изучение алфавита, навыки послогового чтения и др. / М.Л. Кусова. -М.: Эксмо, 2007. 96 с.

120. Кушнир, A.B. Новая Россия подрастает / Кушнир A.B. // Нар. образование, 1997. - №8. - С. 12-13.

121. Лебедев, А.Н. Диагностика музыкальности по электроэнцефалограмме / А.Н. Лебедев, Т.С. Князева, A.B. Торопова // Психологический журнал, 2001. Т. 22, №6. С. 34-41.

122. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 314 с.

123. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. /А.Н. Леонтьев- М.: Педагогика, 1983.

124. Леонтьев, А.Н. О диагностических методах психологического исследования школьников / А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, A.A. Смирнов // Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. СПб., 2001. - С. 45-53.

125. Леонтьев, А.Н. Формирование личности / А.Н. Леонтьев //

126. Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб.: Питер, 2000.-С. 166-178.

127. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

128. Лернер, И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики / И.Я. Лернер. М., 1989. - 263 с.

129. Лескова, Г.П. Общеразвивающие упражнения в детском саду / Г.П. Лескова. -М.: Просвещение, 1991.-230 с.

130. Логинова, В.И. «Детство» программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева. - СПб.: Детство-Пресс. -2000.-34 с.

131. Логинова, Н. Детская тайна: заметки публициста / И. Логинова. — М. : Педагогика, 2003 .-65 с.

132. Локк, Дж. Педагогические сочинения / Дж. Локк. М., 1999. -240 с.

133. Лэндрет, Г. Л. Игровая терапия: Искусство отношений / Г.Л. Лернер. М.: Международная педагогическая академия, 2004. - 368 с.

134. Максютин, Н.Ф. Культурно-досуговая деятельность: учебное пособие/Н.Ф. Максютин. Казань: Медицина, 1995. - 140 с.

135. Максютин, Н.Ф. Педагогические ресурсы досуга / Н.Ф. Максютин. Казань: Медицина, 1996. - 140 с.

136. Мангер, Т.Э. Музыкальная психология / Т.Э. Мангер. Тамбов, 2007.-238 с.

137. Медушевский, В.В. Музыкальное произведение и его культурно-генетическая основа / В.В. Медушевский // Музыкальное произведение: сущность, аспекты анализа. Киев, 1998. - С. 34-45.

138. Медушевский, В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки / В.В. Медушевский. — М., 1976. — 183 с.

139. Мелик-Пашаев, A.A. Мир художника / A.A. Мелик-Пашаев. М.,2000.-231 с.

140. Миланович, JI.C. Развитие творческих способностей у детей от 1 года до 3 лет средствами кукольного театра / JI.C. Миланович, H.A. Сорокина. -М.: Айрис-Пресс, 2007. 104 с.

141. Михайленко, Н.Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н.Я. Михайленко. — М.: Академический проект, 2002. 76 с.

142. Михайлов, М.М. Этюды о стиле в музыке / М.М. Михайлов. М.: Музыка, 1990.-329 с.

143. Михайлова, Л.И. Социодинамика народной художественной культуры: детерминанты, тенденции и закономерности: монография / Л.И. Михайлова. М.: Вузовская книга, 1999. - 235 с.

144. Молодежь и всемирное наследие: материалы Всероссийского студенческого форума (3-4 июня 2003 г.): в 2-х ч. Казань: ТИСБИ, 2003. -276 с.

145. Моляко, В.Д. Стратегия решения новых задач в процессе регуляции творческой деятельности / В.Д. Моляко // Психологический журнал.-1995.-Т. 16.-№ 1.-С. 84-90.

146. Мухина, B.C. Детская психология / B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1995. - 111 с.

147. Назайкинский, Е.В. О психологии музыкального восприятия / Е.В. Назайкинский. М., 2001.-111 с.

148. Назарова, Т.С. Педагогическая технология: новый этап эволюции? / Т.С. Назарова // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 20-27.

149. Найн, А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент / А.Я. Найн // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 10-15.

150. Насыпная Г. А. К вопросу о безмолвном педагогическом воздействии / Г.А. Насыпная // Музыкальное образование и подготовка учителя музыки. М., 1998. - С. 45-51.

151. Науки о культуре: современный статус: сборник текстов докладов межвузовской научно-практической конференции молодых ученыхпод. ред. Л.С. Жарковой, В.И. Черниченко. М.: МГУКИ, 2003. - Ч. 1. -212 с.

152. Науменко, С.И. Индивидуально-психологические особенности музыкальности / С.И. Науменко // Вопросы психологии. — № 5. 1991. — С. 28-34.

153. Нефедова Е.Г.Творчество как социально-культурный феномен. Учебное пособие. Тамбов. Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1999. -231 с.

154. Никитин, Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры / Б.П. Никитин. М.: Просвещение, 1991. - 68 с.

155. Новаторов, В.Е. Культурно-досуговая деятельность: словарь-справочник / В.Е. Новаторов. Омск, 1992. - 125 с.

156. Новикова, Г.Н. Особенности и уровни развития социально-культурных технологий / Г.Н. Новикова // Технологические основы социально-культурной деятельности. М.: МГУКИ, 2004. — С. 24-34.

157. Новикова, И.А. Организация досуга подрастающего поколения в США: Традиции и современность: учебное пособие / И.А. Новикова. СПб., 1991.-77 с.

158. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. Изд. 12-е. -М.: Русский язык, 1978. 846 с.

159. Осипов, П.Н. Новые социально-экономические условия переходного периода и общественные требования к личности / П.Н. Осипов. Казань: ИССО РАО, 1996. - 100 с.

160. Панфилова, М.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов и родителей / М.А. Панфилова. -М.: Гном-Пресс. -2001. 122 с.

161. Пасюкова Л.В. Социально-культурная деятельность детейдошкольного возраста на основе использования игротерапии. Учебное пособие. -Тамбов, Изд-во ТГУ имени Г.Р. Державина. 2001. -126 с.

162. Педагогическая практика студентов факультетов дошкольного образования: учеб. пособие / JI.M. Волобуева, В.И. Ядэщко, Л.И. Павлова и др.; под ред. В.И. Ядэщко, Л.М. Волобуевой. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 224 с.

163. Пестов, Н.Е. Путь к совершенной радости. Воспитание детей / Н.Е. Пестов. М., 1994. - 98 с.

164. Петру шин, В.И. Музыкальная психология / В.И. Петрушин. М.: Владос, 1997.-387 с.

165. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.

166. Подласый, И.П. Диагностика и экспертиза педагогических проектов / И.П. Подласый. Киев, 1998. - 116 с.

167. Полат, Е.С. Педагогические технологии XXI века / Е.С. Полат // Современные проблемы образования. Тула, 1997. - 127 с.

168. Пономарев, А.Я. Психология творчества /А.Я.Пономарев. М., 1986.-304 с.

169. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1996.-324 с.

170. Попов, В.В. Культурно-досуговая деятельность в контексте научного исследования: монография / В.В. Попов, Ф.Х. Попова. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 2004. - 176 с.

171. Попов, В.В. Культурно-досуговая деятельность: опыт системного исследования / В.В. Попов, Ф.Х. Попова // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2005. - № 1. - С. 1419.

172. Популярная психология для родителей / Под ред. A.A. Бодалева. М., Педагогика, 1998. - 56 с.

173. Практикум по возрастной психологии / под ред. JT.A. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2001. - 688 с.

174. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред. H.H. Поддъякова. М.: Педагогика, 1997. - 112 с.

175. Психология личности в трудах отечественных психологов. -СПб.: Питер, 2000. 480 с.

176. Психология музыкальной деятельности / Под ред. Г.М. Цыпина. М.: Издат. центр «Академия», 2003. 237 с.

177. Радынова, О.П. Слушаем музыку / О.П. Радынова. М.: Просвещение, 1990. - 160 с.

178. Ражников, Н.И. Диалоги о музыкальной педагогике / Н.И. Ражников. -М., 1999.-231 с.

179. Развиваем творческие способности. Часть 2. Для детей 3-5 лет -М.: Издательство: ВК «Дакота», 2008. 32 с.

180. Решение коллегии МО РФ от 27.04.94 «О ходе разработки государственных стандартов дошкольного образования. Приложение 1 // Дошкольное воспитание. 1994. -№10. - С. 3-7.

181. Раздобарина, JI. А. Творческое развитие дошкольников и младших школьников в процессе освоения музыкально-сценических произведений для детей. Дис.канд. пед. наук. 13.00.02, 2006

182. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн.- СПб.: Питер, 2001. 720 с.

183. Салахутдинов, Р.Г. Социально-культурное творчество как эффективное средство формирования культурной среды / Р.Г. Саслхутдинов.- Казань: РИЦ «Школа», 2002. 216 с.

184. Салахутдинов, Р.Г. Традиционная народная культура -педагогические и досуговые технологии / Р.Г. Салахутдинов. Казань: Изд-во «Гран-дан». 2005. - 376 с.

185. Светлова, И.О. Большая книга заданий и упражнений по развитию логики малыша / И.О. Светлова. М.: Эксмо, 2005. - 168 с.

186. Селевко, Г.К. Альтернативные педагогические технологии / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 224 с.

187. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

188. Селиванов, Ф.М. Русский эпос / Ф.М. Селиванов. М.: Высшая школа.- 1988.-120 с.

189. Симонов, В.П. Системный подход основа педагогического менеджмента / В.П. Симонов // Педагогика. - 1999. - № 1. - С. 14-18.

190. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

191. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических училищ / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев. М.: Школа - Пресс, 2000.-512 с.

192. Слободчиков, В.И. Психология человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 211 с.

193. Современные технологии социально-культурной деятельности: учеб. пособие / под науч. ред. проф. Е.И. Григорьевой. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2002. - 504 с.

194. Социально-культурная деятельность: краткий курс лекций для подготовки к государственному экзамену / Е.И. Григорьева, науч. редактор. -Тамбов, 2007.-276 с.

195. Социально-культурное пространство региона: материалы регионал. науч.-практ. конф. «Региональная культура» (Тюмень, 17-18 апр. 2003 г.) / науч. ред. В.В. Попов. Тюмень: Вектор Бук, 2004. - 224 с.

196. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста /под общей ред. Циркина С.Ю. — СПб.: Изд. «Питер». -1999.-461 с.

197. Среда и воспитание // Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1998. - Т. 3. -488 с.

198. Старчеус, М.С. Музыкальная психология / М.С. Старчеус. — М.: ИГК, 1992. 198 с.

199. Столяренко, Л.Д. Основы психологии/ Л.Д. Столяренко. Ростов Н/Д.: Феникс, 1997. - 736 с.

200. Стрелкова, Л.П. Войди в Тридесятое царство / Л.П. Стрелкова. -КнЛ.-М., 1995.-210 с.

201. Стрелкова, Л.П. Уроки сказки / Л.П. Стрелкова. М., 1990. - 66 с.

202. Стрелкова, Л.П. Эмоциональные словарь от Ах до Ай-яй-яй. Обучение эмоциональной культуре дошкольников и младших школьников / Л.П. Стрелкова. -М., 1995.-306 с.

203. Стрельцов, Ю.А. Культурология досуга: учебное пособие / Ю.А. Стрельцов. Изд. 2-е. - М.: МГУКИ, 2003. - 301 с.

204. Стрельцова, Е.Ю. Народное художественное творчество как объект научного исследования: автореф. дисс. канд. пед. наук / Е.Ю. Стрельцова. М., 2006. - 38 с.

205. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. 3-е изд., доп. -М.: Просвещение. - 1990. - 62 с.207. . Субботский, Е.В. Ребенок открывает мир / Е.В. Субботский. М.: Просвещение, 1991. - 112 с.

206. Суртаев, М.И. Молодежь и искусство / М.И. Суртаев // Соотношение социального аспекта с нравственными и эстетическими потребностями. СПб., 2002. - 235 с.

207. Суртаева, В.Я. Социокультурное пространство молодежи: методология, теория, практика / В.Я. Суртаева. СПб.: Издание Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств, 2006. — 272 с.

208. Таланчук, Н.М. Введение в неопедагогику: пособие для педагогов-новаторов / Н.М. Таланчук. -М., 2001. 184 с.

209. Тарасова, К.В. Онтогенез музыкальных способностей / К.В. Тарасова. -М., 1998. 178 с.

210. Тванченко, Г.В. Психология восприятия музыки: подходы, проблемы, перспективы / Г.В. Тванченко. — М.: Смысл, 2001. — 264 с.

211. Тележникова, Т.И. Лучшие игры, развивающие интеллект и творческие способности / Т.И. Тележникова. — М.: БАО, 2008. 272 с.

212. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов. М.-Л., 1947. - 389 с.

213. Ткачев, С. Л. О художественно-эстетическом развитии дошкольников / С.Л. Ткачев // Дошкольное воспитание. — 1997. №3. - С. 8083.

214. Торопова, A.B. Проблема бессознательного в музыкальной педагогике / A.B. Торопова. М.: Прометей, 1997. - 127 с.

215. Торопова, A.B. Музыкально-психологическая антропология в музыкальном образовании / A.B. Торопова // Методология музыкального образования: проблемы, направления, концепции. -М. 1999.-201 с.

216. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева. М., 2001.- 117 с.

217. Фрэзер, Дж. Золотая ветвь / Дж. Фрэзер. М., 1983. - 802 с.

218. Цапенко, Л.М. Организационно-педагогические условия реализации культуротворческих технологий в воспитательной работе негосударственных образовательных учреждений: автореф. дис. канд. пед. наук. / Л.М. Цапенко. Тамбов: ТОИКРО, 2006. - 27 с

219. Цукерман, Г.А. О детской самостоятельности / Цукерман Г.А., Елизарова Н.В. // Вопросы психологии. 1990. -№6. - С. 12-15.

220. Цыпин, Г.М. Психология музыкальной деятельности / Г.М. Цыпин. М.: Интерпракс, 1994.-237 с.

221. Цыпин, Г.М. Психология музыкальной деятельности / Г.М. Цыпин.-М., 1964.-313 с.

222. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. -М., 1996. 322 с.

223. Шакуров, Р.Х. Новая психологическая концепция деятельности:системно-динамический подход / Р.Х. Шакуров // Профессиональное образование. 1995. - № 1. - С. 33-38.

224. Шепель, В.М. Воспитание личности / В.М. Шепель. М., 1991. -136 с.

225. Школовский, В.Б. Воскрешение Слова / В.Б. Школовский. — СПб., 1994.-17 с.

226. Школяр, JT.B. Теория и методика музыкального образования детей / JI.B. Школяр, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская и др. М., 1999. -311 с.

227. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

228. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. -М., 1989.-225 с.

229. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М., 1978. -116 с.

230. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева. М.: Флинта, 1997. - 224 с.

231. Яконюк, В. Л. Музыкант потребность — деятельность / В.Л. Яконюк. - Минск, 1993.- 157 с.

232. Ярошенко, H.H. Гуманистические основания социокультурной анимации / H.H. Ярошенко // Культура на пороге третьего тысячелетия: тез. докл. межд. сем. СПб., 1994. - С. 169-171.