Развитие проектировочной компетентности педагога в учреждении дополнительного образования детей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ярмакеева, Светлана Альбертовна

• Ярмакеева, Светлана Альбертовна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ярмакеева, Светлана Альбертовна

Введение.

ГЛАВА 1. Проектировочная компетентность педагога дополнительного образования как педагогическая проблема

1.1. Компетентностный подход к оценке профессионализма современного педагога.

1.2. Проектировочная компетентность как важнейшая характеристика личности и деятельности педагога.

1.3. Структура и содержание проектировочной компетентности педагога дополнительного образования детей.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. Педагогическое обеспечение процесса развития проектировочной компетентности педагога в учреждении дополнительного образования детей.

2.1. Развитие проектировочной компетентности педагога в практике работы учреждения дополнительного образования детей.

2.2. Педагогические условия развития проектировочной компетентности педагога в учреждении дополнительного образования детей.

2.3 Опытно-экспериментальная работа по развитию проектировочной компетентности педагога в учреждении дополнительного образования детей.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие проектировочной компетентности педагога в учреждении дополнительного образования детей»

В современных инновационных условиях развития российского общества неизбежно возрастает роль системы дополнительного образования детей (ДОД) как одного из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов подрастающего поколения. Дополнительное образование детей с его гибкостью, вариативностью, практико-ориентированной направленностью, возможностью порождения самого разнообразного жизненного и социального опыта обладает огромным педагогическим потенциалом в формировании у детей и молодежи важнейших социально-культурных и образовательных компетенций, так востребованных современным обществом.

Эффективное формирование компетенций учащихся определяется, в первую очередь, квалифицированностью специалистов, осуществляющих дополнительное образование детей - педагогов дополнительного образования детей, их компетентностью в осуществлении профессионально-педагогической деятельности. В условиях коренных преобразований социально-экономической, промышленно-технической, информационно-образовательной, духовно-ценностной сфер жизни общества они последовательно переходят к осуществлению функций стратегического планирования, инновационного проектирования, анализа и прогноза изменений социума, консультирования и экспертизы, диагностики и мониторинга образовательной деятельности [145], что актуализирует прежде всего проектировочную составляющую в структуре их профессиональной деятельности.

Особое значение проектирования в деятельности педагога дополнительного образования детей (ПДО) в первую очередь определяется авторской природой содержания этого типа образования (в силу отсутствия образовательных стандартов в системе ДОД оно осуществляется на основе разрабатываемых самими педагогами учебных программ); особенностями дополнительного образования детей, заключающимися в вариативности образовательного процесса, его ориентации на индивидуальные интересы, потребности и способности ребенка, в его практико-деятельностной направленности, которая выражается в приобретении учащимися разнообразного практического опыта в различных формах учебной и внеучебной деятельности (занятия, сборы, походы, соревнования, праздники, конкурсы, фестивали, научно-практические конференции и др.). Все это неизбежно предопределяет необходимость непрерывного оперативного проектирования педагогом индивидуально-личностного развития учащихся в разнообразных видах и формах деятельности.

Проектировочная функция выступает у педагога дополнительного образования условием развития других профессиональных функций — обучающей, воспитательной, организаторской, педагогической поддержки, организационно-коммуникативной, профилактической, коррекционной, культурно-досуговой, так как развивает модельные представления о содержании и формах предстоящей деятельности, что, в свою очередь, подразумевает осуществление проектировочной деятельности педагогами на компетентностном уровне, определяющем способность действовать со знанием дела в актуальной профессиональной ситуации.

В то же время, анализ деятельности современных педагогов дополнительного образования детей показывает, что их проектировочная компетентность (ПК) находится на крайне низком уровне. В первую очередь, это объясняется тем, что на сегодняшний день отсутствует система специальной профессиональной подготовки специалистов для учреждений дополнительного образования детей (У ДО). Вместе с тем система повышения квалификации ПДО и реальная практика методической работы в УДО слабо ориентированы на развитие проектировочной компетентности педагогов.

Проблема развития проектировочной компетентности педагога дополнительного образования коррелирует с общей значимостью s- 6

Анализ педагогических исследований показал, что проблемы профессиональной компетентности педагога в последние годы стали предметом пристального внимания ученых. Разработке компетентностного подхода к оценке профессионализма учителя посвящено большое количество теоретических изысканий (В.В.Беспалько, Т.Г. Браже, Б.С. Гершунский, Р.Х. Гильмеева, Е.И.Исаев, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Кондратьев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М.Митина, Е.М.Павлютенков, Н.Ф. Талызина, Ю.Г. Татур, А.Н. Хуторской и др.). Анализу подвергаются различные виды компетентности педагога: коммуникативная, психолого-педагогическая, валеологическая, методическая. Вместе с тем, проектировочная компетентность как педагогический феномен не нашла должного отражения в трудах специалистов. Можно назвать лишь работу Г.А. Демаковой, посвященную формированию проектировочной компетентности будущих учителей [71], исследование М.А. Смирновой по проблеме развития профессиональных компетенций бакалавров в условиях проектного обучения в вузе [233], работу Н.А. Гордеевой, посвященную формированию компетентности учащегося в проектной деятельности [57].

То же можно сказать и о разработанности проблемы проектировочной компетентности педагога дополнительного образования детей (ПДО). Предметом внимания исследователей выступают вопросы развития профессионализма ПДО, развития его творческого и инновационного потенциала, повышения квалификации (М.А. Валеева, М.А. Вострова, О.И. Грекова, А.С. Золотарева, О.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, Е.А. Наумова, О.Е. Лебедев, Г.Н. Попова, A.M. Щетинская и др.). В последнее время возрос интерес и к применению компетентностного подхода к оценке профессионализма педагогов дополнительного образования детей. Исследуются различные виды специальной профессиональной компетентности ПДО -психолого-педагогическая, коммуникативная, этнокультурная, методическая, собственно профессиональная компетентность (Н.Н. Гущина, Р.П. Гуцалюк, С.Б. Серякова, Ю.В. Сорокопуд, С.Н. Шапошникова).

Несмотря на возросшее количество публикаций по проблемам развития профессионализма ПДО, в том числе по проблемам формирования компетентности в том или ином виде их профессиональной деятельности, отсутствуют специальные исследования, посвященные развитию проектировочной компетентности педагога дополнительного образования детей.

Таким образом, можно констатировать наличие серьезных противоречий между: объективно возрастающими требованиями к педагогу дополнительного образования детей как субъекту проектирования индивидуально-личностного развития учащихся, программно-методического обеспечения образовательного процесса в учреждении дополнительного образования и недостаточным уровнем его подготовленности к этой деятельности; актуальной необходимостью развития проектировочной компетентности педагога дополнительного образования детей и отсутствием системных представлений о сущности, структуре и содержании этой компетентности; существующими возможностями развития проектировочной компетентности педагогов в УДО и отсутствием научно обоснованной системы реализации этого процесса.

Необходимость практического решения данных противоречий определяет проблему диссертационного исследования: каковы педагогические условия и средства эффективного развития проектировочной компетентности педагога в учреждении дополнительного образования детей.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Развитие проектировочной компетентности педагога в учреждении дополнительного образования детей».

Цель исследования заключается в разработке и экспериментальной проверке педагогических условий и средств, обеспечивающих эффективное развитие проектировочной компетентности педагога в учреждении дополнительного образования детей.

Объект исследования: процесс развития проектировочной компетентности педагога в учреждении дополнительного образования детей.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий и средств развития проектировочной компетентности педагога в учреждении дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования: процесс развития проектировочной компетентности педагога в учреждении дополнительного образования детей станет более эффективным, если он будет осуществляться на основе:

- модели проектировочной компетентности педагога, включающей когнитивный, деятельностно-практический и ценностно-мотивационный компоненты, обеспечивающие в совокупности ее целостное становление;

- интеграции дидактической и профессионально-деятельностной направленности процесса развития проектировочной компетентности педагога дополнительного образования детей;

- обеспечения субъектной позиции педагога дополнительного образования детей в развитии проектировочной компетентности путем последовательной разработки и реализации индивидуальной траектории осуществления данного процесса в условиях андрагогической поддержки;

- диверсификации средств реализации процесса развития проектировочной компетентности педагога в учреждении дополнительного образования детей на содержательном и организационно-методическом уровнях;

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1.Определить содержание и структуру проектировочной компетентности педагога дополнительного образования детей, разработать ее теоретическую модель.

2.Теоретически обосновать педагогические условия развития проектировочной компетентности педагога в учреждении дополнительного образования детей.

3.Разработать и экспериментально проверить комплекс дидактических и методических средств эффективного развития проектировочной компетентности педагога в учреждении дополнительного образования детей, реализующих выявленные педагогические условия.

Методологическую основу исследования составили: системный подход к исследованию психологических и педагогических явлений и процессов (В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.П. Кузьмин, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, В.Н. Садовский, Ю.П. Сокольников, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.); личностно-деятельностный подход к организации учебного процесса (Е.В. Бондаревская, Л.П. Буева, А.А. Вербицкий, Л.С. Выготский, А.Н. и

A.А. Леонтьевы, А.В. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн,

B.В. Сериков, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.); теория гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулава, Р.А. Валеева, Г.Г. Габдуллин, Г.В. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов, Я.И. Ханбиков,

A.Н. Хузиахметов и др.); представления о сущности и структуре педагогической компетентности (В.А. Адольф, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, В.А. Исаев, И.А. Колесникова,

B.В.Кондратьев, Н.В. Кузьмина, М.И. Лукьянова, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин, В.В. Сериков, А.И. Щербаков и др.); исследования по теории и практике педагогического моделирования и проектирования (С.И. Архангельский, B.C. Безрукова, Б.С. Гершунский, Е.С. Заир-Бек, А.А. Кирсанов, И.А. Колесникова, В.Е. Радионов, М.П. Сибирская, Л.М. Фридман, Н.О. Яковлева и др.); теоретические и практические исследования в области педагогического творчества (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик,

Н.Д. Никандров, Я.А. Пономарев, М.М. Поташник, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.); концептуальные основы организации деятельности в учреждениях дополнительного образования детей (А.Г. Асмолов, А.К. Бруднов, В.А. Горский, Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, О.Е. Лебедев, Н.Н. Михайлова и др.).

На разработку основных положений диссертации также повлияли выводы исследований, связанных с особенностями образования взрослых (С.Г. Вершловский, В.Ф. Габдулхаков, М.Т. Громкова, С.И. Змеев, Е.М. Ибрагимова, Р.А. Исламшин, Ю.Н. Кулюткин, И.А. Колесникова, А.Е. Марон, М.С. Ноулз, Э.М. Никитин, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая и ДР-)

Методы исследования. Для решения поставленных задач применялся комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: теоретические: анализ философских, методологических, педагогических, психологических работ по проблеме исследования, моделирование и аналогия; эмпирические: беседа, анкетирование, интервьюирование, тестирование, проективные методики, наблюдение, проектирование, изучение результатов проектной деятельности педагогов, педагогический эксперимент, экспертные оценки, методы математической обработки результатов педагогического эксперимента.

База исследования: учреждения дополнительного образования детей г. Казани - городской Дворец детского творчества им. А.Алиша, Центр детского творчества «Азино» Советского района г. Казани, а также Республиканский центр внешкольной работы Министерства образования и науки Республики Татарстан. В исследовании приняли участие 382 педагога дополнительного образования детей.

Исследование проводилось в течение десяти лет и включало четыре этапа:

На первом этапе (1999-2002 гг.) - осуществлялось изучение и теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, определение основных противоречий и проблем в данной области; проверялась актуальность выбранного направления, разрабатывались исходные положения, определялись методология и методика исследования. Это позволило сформулировать рабочую гипотезу, наметить программу ее экспериментальной проверки.

На втором этапе (2002-2003 гг.) - разрабатывалась программа исследования, проводился констатирующий эксперимент.

На третьем этапе (2004-2007 гг.) — разрабатывалась и в ходе формирующего эксперимента апробировалась методика реализации педагогических условий, дидактических и методических средств, способствующих эффективному развитию ПК ПДО.

Четвертый этап (2008-2009 гг.) - предусматривал анализ результатов эксперимента, теоретическое осмысление, уточнение и обобщение отдельных положений исследования, формулировку научных выводов и рекомендаций по их внедрению в педагогическую практику, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) раскрыто понятие «проектировочная компетентность педагога дополнительного образования детей», под которым понимается интегративное профессионально-личностное качество педагога, представляющее собой особым образом структурированную систему знаний, умений, ценностей и мотивов, определяющих его способность к авторскому проектированию личностного развития учащихся, а также системы вероятностно-вариативных образовательных средств, обеспечивающих такое развитие в рамках той или иной предметной области дополнительного образования детей;

2) определена структура и раскрыто содержание проектировочной компетентности педагога дополнительного образования детей, разработана ее теоретическая модель, включающая комплекс профессиональных знаний в области педагогического проектирования и педагогики дополнительного образования детей, программно-методического обеспечения образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей (когнитивный компонент); комплекс проектировочных умений, связанных с анализом актуальной ситуации развития учащегося, обеспечивающих прогноз, создание и реализацию проекта деятельности (деятельностно-практический компонент); профессионально-проектировочную направленность личности, выражающуюся в ценностном отношении, интересе к процессу проектирования, стремлении к совершенствованию и творческой самореализации в профессионально-проектировочной, преобразовательной деятельности (ценностно-мотивационный компонент);

3) выявлены и обоснованы педагогические условия развития проектировочной компетентности педагога дополнительного образования:

- интеграция дидактической и профессионально-деятельностной направленности процесса развития ПК ПДО, означающая осуществление данного процесса в ходе практической деятельности педагога по педагогическому проектированию, управляемой специально разработанной обучающей программой;

- обеспечение субъектной позиции педагога дополнительного образования в развитии проектировочной компетентности путем последовательной разработки и реализации индивидуальной траектории осуществления данного процесса в условиях андрагогической поддержки, рассматриваемой как процесс совместного с педагогами дополнительного образования детей определения их собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления проблем, мешающих им достигать целей обучения проектированию и эффективно использовать результаты обучения на практике;

- диверсификация средств реализации процесса развития проектировочной компетентности педагога в УДО на содержательном (формирование обучающей программы на модульной основе с учетом уровня профессионального, личностного и индивидуального развития педагогов, ступенчатости подготовки кадров, подразумевающей овладение профессиональными знаниями определенными, завершенными блоками, что позволяет личности самостоятельно строить свою образовательную траекторию) и организационно-методическом (реализация обучающей программы в разных формах методической работы) уровнях;

4) разработаны и обоснованы критерии оценки уровня развития проектировочной компетентности педагога дополнительного образования (информационно-познавательный, операционно-инструментальный и ценностно-ориентационный), а также соответствующие им системы показателей, индикаторов, диагностических методов, оценочных шкал и эталонов;

5) разработан и экспериментально проверен комплекс дидактических и методических средств эффективного развития проектировочной компетентности педагога в УДО, реализующих выявленные педагогические условия («Ориентировочно-диагностическая карта развития проектировочной компетентности ПДО», блочно-модульная программа «Педагогическое проектирование в системе дополнительного образования детей», «Технологическая карта развития проектировочной компетентности педагога в УДО»).

Теоретическая значимость исследования состоит том, что раскрытие и обоснование понятия «проектировочная компетентность педагога» применительно к условиям системы дополнительного образования детей, определение основных структурно-содержательных характеристик данного понятия вносит вклад в развитие целостной концепции профессионально-личностного развития педагога в контексте дополнительного образования детей, расширяет научные представления о сущности и содержании профессиональной деятельности педагога дополнительного образования детей. Выявленные в исследовании педагогические условия, принципы, критерии развития проектировочной компетентности педагога дополнительного образования углубляют теоретические подходы к развитию профессиональной компетентности педагога, конкретизируют и расширяют научные представления об особенностях образования взрослых.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на его основе были разработаны и внедрены в практику учреждений дополнительного образования детей научно-методические рекомендации по развитию проектировочной компетентности педагога дополнительного образования («Ориентировочно-диагностическая карта развития проектировочной компетентности педагога дополнительного образования детей», программа «Педагогическое проектирование в системе дополнительного образования детей», «Технологическая карта развития проектировочной компетентности педагога в УДО», комплекс диагностических методик). Разработанная в процессе исследования система развития ПК ПДО была внедрена в деятельность методических служб учреждений дополнительного образования детей Республики Татарстан, в содержание программ курсовой подготовки Республиканского центра внешкольной работы Министерства образования и науки РТ. Ее практическая реализация способствовала повышению эффективности и результативности процесса совершенствования профессионального мастерства педагогов дополнительного образования. Материалы и результаты исследования могут быть положены в основу современных программ повышения квалификации, спецкурсов, проблемных курсов, профильной специализации и стажировки педагогических работников как системе повышения квалификации работников образования, так и в рамках методической работы УДО.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены его методологической основой, использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, единством научных исследований и практической деятельности автора, вариативностью методов опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью выборки, применением современных методов математической статистики в обработке экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретическая модель проектировочной компетентности педагога дополнительного образования детей, раскрывающая ее содержание и структуру.

2. Педагогические условия развития проектировочной компетентности педагога дополнительного образования детей в учреждении дополнительного образования.

3. Комплекс дидактических и методических средств эффективного развития проектировочной компетентности педагога в учреждении дополнительного образования детей, реализующих выявленные педагогические условия.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования нашли отражение в статьях, тезисах докладов, методических рекомендациях, опубликованных автором в 1996-2009 гг. Они обсуждались на международных и всероссийских научных и научно-практических конференциях (Казань, Набережные Челны, Челябинск, Бузулук, Оренбург), в ходе многочисленных выступлений соискателя перед педагогами, методистами и руководителями учреждений дополнительного образования детей на курсах повышения квалификации в Республиканском центре внешкольной работы Министерства образования и науки Республики Татарстан. Результаты исследования внедрены в практику работы УДО Республики Татарстан посредством издания учебно-методических пособий, комплекса научно-методических рекомендаций, чтения лекций для педагогических и руководящих работников, в процессе педагогической деятельности соискателя в качестве заместителя директора по научно-методической работе в учреждениях дополнительного образования детей.

Структура диссертации.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ярмакеева, Светлана Альбертовна

Выводы по второй главе

1. Проектировочная компетентность педагога дополнительного образования детей не является естественным новообразованием и требует специальных действий для ее развития. Констатирующий этап эксперимента показал низкий уровень сформированности проектировочной компетентности у педагогов вследствие недостаточного внимания к данной проблеме в условиях существующих форм повышения квалификации работников системы дополнительного образования детей и организации методической работы непосредственно в УДО.

2. В обоснование педагогических условий развития проектировочной компетентности положен учет специфики формирования компетентности в субъективном опыте педагога, а также анализ субъективных характеристик педагога дополнительного образования, связанных, во-первых, с отсутствием специальной профессиональной подготовки в системе высшего и среднего профессионального образования и необходимостью организации в связи с этим специальных обучающих процедур, интегрированных в процесс профессиональной деятельности педагога; во-вторых, с особенностями педагога как взрослого обучающегося и необходимостью обращения к андрагогическим принципам обучения, актуализирующим субъектность педагога в развитии проектировочной компетентности; в-третьих, с необходимостью оказания методической помощи педагогу в условиях вариативности, многоаспектности его профессиональной деятельности и связанной с этим проблемой создания индивидуальной образовательной траектории на основе разработанной блочно-модульной программы развития проектировочной компетентности педагога дополнительного образования.

3. В качестве педагогических условий развития проектировочной компетентности педагога дополнительного образования выступают: интеграция дидактической и профессионально-деятельностной направленности процесса развития проектировочной компетентности педагога дополнительного образования детей; обеспечение субъектной позиции педагога дополнительного образования в развитии проектировочной компетентности путем последовательной разработки и реализации индивидуальной траектории осуществления данного процесса в условиях андрагогической поддержки; диверсификация средств реализации процесса развития проектировочной компетентности педагога в УДО на содержательном (формирование обучающей программы на модульной основе с учетом уровня профессионального, личностного и индивидуального развития педагогов, ступенчатости подготовки кадров, подразумевающей овладение профессиональными знаниями определенными, завершенными блоками, что позволяет личности самостоятельно строить свою образовательную траекторию) и организационном (реализация обучающей программы в разнообразных формах и методах методической работы) уровнях.

4. Педагогические условия развития ПК ПДО носят системный, взаимообусловленный характер, при котором индивидуальный эффект каждого предопределяется только целостной реализацией всей совокупности. Выявленные в исследовании педагогические условия обуславливают и комплексный характер дидактических и методических средств развития ПК ПДО («Ориентировочно-диагностическая карта развития ПК ПДО», программа «Педагогическое проектирование в системе ДОД», «Технологическая карта развития ПК педагога в УДО»), которые в совокупности с разнообразием форм методической работы УДО обеспечивают содержательно-организационное пространство эффективной реализации выявленных педагогических условий развития проектировочной компетентности педагога в учреждении дополнительного образования детей.

5. Экспериментальный этап исследования был посвящен проверке педагогических условий развития проектировочной компетентности педагога в учреждении дополнительного образования детей. Для наблюдения за ходом развития ПК ПДО нами были определены и обоснованы критерии оценки уровня ее развития: интеллектуально-информационный (сформированность знаний в области педагогического проектирования и педагогики ДОД), операционно-инструментальный (сформированность умений проектировочной деятельности) и ценностно-ориентационный (развитость интересов и мотивов проектировочной деятельности), а также соответствующие им системы показателей, индикаторов, диагностических методов, оценочных шкал и эталонов.

6. На основании критериально-диагностического оценочного комплекса разработана уровневая характеристика развития ПК ПДО, включающая критический, репродуктивный, продуктивный и преобразовательный уровни, отражающие динамику показателей развития как ПК в целом, так и отдельных ее компонентов, способность педагога к осуществлению проектировочной деятельности на репродуктивной, частично самостоятельной и творчески преобразовательной основе.

7. Формирующий этап эксперимента показал, что совокупность педагогических условий и разработанные на их основе дидактические и методические развития проектировочной компетентности педагога дополнительного образования являются необходимыми и достаточными для эффективной реализации данного процесса в учреждении дополнительного образования детей.

157

Заключение

Одной из наиболее актуальных задач профессионального развития современного педагога дополнительного образования детей является развитие его проектировочной компетентности. Данное обстоятельство обусловлено коренными преобразованиями социально-экономической, промышленно-технической, информационно-образовательной, духовно-ценностной сфер жизни общества, когда актуализируются такие профессионально-педагогические функции, как функции стратегического планирования, инновационного проектирования, анализа и прогноза изменений социума, диагностики и мониторинга образовательной деятельности.

Проектировочная функция в деятельности педагога дополнительного образования детей выполняет две взаимосвязанные задачи: проектирование личностного развития учащихся средствами учебного предмета, а также совершенствование профессионализма самого педагога ввиду высокого дидактического потенциала проектирования как вида деятельности.

Особенности образовательного процесса в УДО, связанные с его творческим характером, постоянным решением актуальных задач личностного развития учащихся, отсутствие жестких стандартов к определению целей, задач, форм, методов, результатов образовательного процесса предполагают осуществление педагогами авторской проектировочной деятельности на компетентностном уровне, определяющем способность педагога действовать самостоятельно и эффективно в актуальной педагогической ситуации.

Исходя из проведенного анализа проблемы профессионально-педагогической компетентности и особенностей профессиональной проектировочной деятельности педагогов в учреждениях дополнительного образования детей, в диссертации разработано и обосновано понятие «проектировочная компетентность педагога дополнительного образования детей», которое понимается нами как интегративное профессионально-личностное качество педагога, представляющее собой особым образом структурированную систему знаний и умений, ценностей и мотивов, определяющих его способность к авторскому проектированию личностного развития учащихся, а также системы вероятностно-вариативных образовательных средств, обеспечивающих такое развитие в рамках той или иной предметной области дополнительного образования детей. В диссертационном исследовании определена структура и содержание проектировочной компетентности педагога дополнительного образования детей, что позволило разработать ее теоретическую модель, включающую следующие компоненты:

1) когнитивный, представленный общетеоретическими психолого-педагогическими знаниями, специальными знаниями в области педагогического проектирования, программно-методического обеспечения системы дополнительного образования детей;

2) деятельностно-практический, включающий умения, связанные с проектированием педагогических систем, к которым мы отнесли образовательную программу педагога дополнительного образования;

3) ценностно-мотивационный, определяемый ценностным отношением к преобразовательной деятельности, интересом к процессу проектирования, стремлением к профессиональному совершенствованию, к творческой самореализации в профессиональной деятельности

Определение понятия, структуры и содержания проектировочной компетентности педагога дополнительного образования детей, а также разработка ее теоретической модели, создают возможности для определения цели и содержания развития данной компетентности в учреждении дополнительного образования детей.

Проведенное диссертационное исследование выявило большие педагогические возможности развития проектировочной компетентности педагогов в учреждениях дополнительного образования детей и в то же время немалые противоречия и проблемы в области практики реализации этих возможностей. Теоретический анализ выявленных в процессе исследования противоречий и проблем позволил определить педагогические условия развития проектировочной компетентности педагогов в учреждении дополнительного образования детей: интеграция дидактической и профессионально-деятельностной направленности процесса развития ПК ПДО; обеспечение субъектной позиции педагога дополнительного образования в развитии проектировочной компетентности путем последовательной разработки и реализации индивидуальной траектории осуществления данного процесса в условиях андрагогической поддержки; диверсификация средств реализации процесса развития проектировочной компетентности педагога в УДО на содержательном и организационном уровнях.

Последующая дидактико-методическая конкретизация педагогических условий реализации процесса развития проектировочной компетентности ПДО выразилась в разработке «Ориентировочно-диагностической карты развития проектировочной компетентности педагога дополнительного образования детей», блочно-модульной программы «Педагогическое проектирование в системе дополнительного образования детей», «Технологической карты развития проектировочной компетентности педагога в учреждении дополнительного образования детей». Данные дидактические и методические средства выступили целевой, содержательной и технологической основой разработки педагогами индивидуальных траекторий развития проектировочной компетентности, обеспечивая содержательно-организационное пространство реализации данного процесса в учреждении дополнительного образования.

Выделенные педагогические условия, особенности педагога дополнительного образования детей как субъекта педагогического проектирования, а также структурно-содержательные характеристики модели проектировочной компетентности ПДО определили принципы развития проектировочной компетентности педагога в УДО: системности, дидактической и профессионально-деятельностной направленности, индивидуализации, приоритета самостоятельного обучения, свободы выбора, вариативности.

В результате исследования определены уровни развития проектировочной компетентности педагога дополнительного образования: критический, репродуктивный, продуктивный, преобразовательный, отражающие динамику ее развития с точки зрения системной сформированности ее компонентов, определяющих способность педагогов к осуществлению проектирования образовательных программ на репродуктивной, частично самостоятельной и творчески преобразовательной основе. Разработаны критерии (информационно-познавательный, операционно-инструментальный и ценностно-ориентационный), а также показатели, индикаторы, диагностические методы, оценочных шкалы и эталоны развития проектировочной компетентности ПДО, составляющие в своей совокупности критериально-уровневый оценочный комплекс динамики развития проектировочной компетентности педагога в учреждении дополнительного образования детей.

Основным показателем эффективности разработанных педагогических условий и комплекса дидактических и методических средств развития проектировочной компетентности является переход участника эксперимента на более высокий уровень проектировочной компетентности. Конкретным проявлением достигнутого уровня проектировочной компетентности выступает продукт проектировочной деятельности педагога дополнительного образования — образовательная программа с учетом полноты представленных в ней компонентов, реализованной в ней степени новизны (авторства) и самостоятельности разработки.

Программа эксперимента была дважды апробирована. Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что проектировочная компетентность педагогов - участников экспериментальных групп -претерпела существенные количественные и качественные изменения. Стало значительно меньше педагогов с критическим и репродуктивным уровнем развития проектировочной компетентности и возросло количество с продуктивным и преобразовательным уровнями развития их проектировочной компетентности.

Итоги экспериментальной работы убедительно подтверждают гипотезу исследования об эффективном развитии проектировочной компетентности педагога в учреждении дополнительного образования детей при реализации выявленных в процессе исследования педагогических условий с помощью разработанных дидактических и методических средств. Данные условия и средства прошли убедительную экспериментальную проверку со статистической обработкой полученных результатов. Поэтому они могут быть рекомендованы к широкому внедрению в практику работы УДО.

В то же время полученные положительные результаты обосновывают перспективность продолжения исследований по развитию проектировочной компетентности педагогов. Дальнейшее исследование по проблеме может быть осуществлено в следующих направлениях: определение педагогических механизмов развития коллективной проектировочной деятельности, выявление особенностей проектирования образовательной среды учреждения дополнительного образования, изучение возможностей системы повышения квалификации в развитии проектировочной компетентности ПДО.

162

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ярмакеева, Светлана Альбертовна, 2009 год

1. Таким образом, сопоставление программы и проектирования с точки зрения модельных представлений (моделирования как феномена) также доказывает их сущностное сходство, позволяющее реализовывать их обучающие функции.

2. Ш. Проверка качества проекта, куда входят мысленное экспериментирование применения проекта; экспертная оценка проекта; корректировка проекта; принятие решения об использовании проекта.

3. Содержание вышеперечисленных проектных шагов так или иначеотражается как в структуре, так и в самом тексте программы (таблица 5).

4. Адольф, В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: дис. . д-ра пед. наук / В.А. Адольф-М., 1999.-357 с.

5. Алексеев, Н.А. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения: дис. . д-ра пед. наук / Н.А.Алексеев. Тюмень, 1997.-310 с.

6. Алексеев, Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление / Н.Г. Алексеев // Развитие личности. 2002. - № 2. — С. 14-17.

7. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев — Казань: Логос, 1999. 254 с.

8. Асадуллин, P.M. Новые ориентиры развития профессионального образования: монография / P.M. Асадуллин, Л.И. Васильев, В.Г.Иванов. Уфа: Вагант, 2008. - 132 с.

9. Асмолов, А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России. От традиционной педагогики к педагогике развития /А.Г. Асмолов // Теория и^ практика дополнительного образования. — 2007.-№ 1-С. 8-10.

10. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы / В.И. Байденко. М.: Исслед. центр проблем кач-ва подготовки специалистов; Российский новый ун-т, 2002. — 128с.

11. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение / С.Я. Батышев. М.: Транс-сервис, 1997.-225 с.

12. Бедерханова, В.П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности. Учебн. пособие / В.П. Бедерханова, П.Б. Бондарев; Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования. — Краснодар, 2000. — 54 с.

13. Бездухов, В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя: Учеб. пособие / В.П. Бездухов, С.Е. Мишина, О.В. Правдина. Самара: СГПУ, 2001.-132 с.

14. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. — 344 с.

15. Белкин, А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / А.С. Белкин. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2004. - 176 с.

16. Березина, В.А. Дополнительное образование детей в России: состояние, проблемы, перспективы развития / В.А. Березина // Внешкольник. -М, 2000.-№ 2.-С. 15-17.

17. Берсенев, А.И. Развитие у учителей умений педагогического проектирования содержания учебного материала в общеобразовательной школе: автореф. дис. канд. пед. наук / А.И. Берсенев. Челябинск, 2002. — 21 с.

18. Бережная, С.К. Вариативный подход к повышению квалификации педагогических работников профессиональной школы: дис. . канд. пед. наук / С.К. Бережная. Ярославль, 2000. - 208с.

19. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

20. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 144с.

21. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1973. 270 с.

22. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству / Д.Б. Богоявленская. М.: Знание, 1981.-98 с.

23. Болотов, В.А. Проектирование профессионального педагогического образования / В.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.П. Слободчиков, Н.А. Шайденко // Педагогика. 1997. - № 2. - С.66-72.

24. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. — 2003. № 10. - С.8-14.

25. Бондаревская, Е.В. Гуманитарная парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В.Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4. -С. 18-20.

26. Браже, Т.Г. Индивидуальные формы повышения квалификации / Т.Г. Браже // Вечерняя средняя школа. 1993. — № 4. - С. 19-21.

27. Браже, Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя / Т.Г. Браже // Советская педагогика. 1989. -№ 8. - С. 89-94.

28. Бруднов, А.К. Проблемы становления и развития системы дополнительного образования /А.К. Бруднов // Воспитание школьников. 1996. - № 4. - С. 2-6.

29. Брушлинский, А.В. Деятельностный подход и психологическая наука / А.В. Брушлинский // Вопросы философии. — 2001. № 2. - С. 89-95.

30. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. — М.: Мысль, 1978.-216 с.

31. Буйлова, JI.H. Как разработать программу дополнительного образования? Выпуск 2 / JI.H. Буйлова. М.: ЦДЮТ «Бибирево», 2000. - 32 с.

32. Буйлова, J1.H. Организация методической службы учреждения дополнительного образования детей: Учеб.-метод. пособие / JI.H. Буйлова, С.В. Кочнева. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 160 с.

33. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов / Л.Ф. Бурлачук. СПб.: Питер, 2008. - 384 с.

34. Бурлачук, Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб.: Питер, 2008. - 688 с.

35. Бухтиярова, И.П. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении / И.П. Бухтиярова // Школьные технологии. 2001. — №2.-С. 108-114.

36. Бычков, А.В. Метод проектов в современной школе / А.В. Бычков. -М.: Изд-во МГУ, 2000. 47 с.

37. Валеева, М.А. Развитие профессионализма педагога дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук / М.А. Валеева. Оренбург, 1999. - 167с.

38. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовкипедагога и психолога): автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ю.В. Варданян. М., 1999.-38 с.

39. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога /В.Н. Введенский // Педагогика. 2003. — № 10. - С.51-55.

40. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход / А.А. Вербицкий — М.: Высшая школа, 1991. 204 с.

41. Вершловский, С.Г. Андрагогика: этапы становления / С.Г. Вершловский // Новые знания. 1998. - № 2, 4.

42. Взятышев, В.Р. Введение в методологию инновационной проектной деятельности / В.Р. Взятышев. М.: МИЭМ, 2000. - 143 с.

43. Ворошилов, В.В. Организационные и педагогические условия освоения педагогами способов проектной работы: дис. канд. пед. наук / В.В. Ворошилов -М., 2000. 149 с.

44. Вострикова, М.М. Развитие педагогического коллектива многопрофильного учреждения дополнительного образования детей как обучающейся организации: дис. . канд. пед. наук / М.М. Вострикова. — Воронеж, 2003.-219с.

45. Вострова, М.А. Акмеологический подход педагога к управлению качеством дополнительного образования детей: дис. . канд. пед. наук / М.А. Вострова СПб, 2003. - 183 с.

46. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский М.: Педагогика-Пресс, 1996.- 533 с.

47. Вяликова, Г.С. Педагогическое стимулирование профессиональной компетентности учителя в условиях заочной формы обучения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г.С. Вяликова. Рязань, 2006. - 45 с.

48. Габдуллин, Г.Г. Воспитательный потенциал педагогических дисциплин: Учеб. пособие / Г.Г. Габдуллин, И.Э. Ярмакеев. Казань: Изд-во Казан, пед. ун-та, 2004. - 463 с.

49. Гаврицков, С.А. Формирование проектных умений будущих учителей технологии и предпринимательства в системе высшегопедагогического образования: автореф. дис. канд. пед. наук / С.А. Гаврицков. — Магнитогорск, 2003. 21с.

50. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы. / О.С. Газман // Новые ценности образования. Редактор серии Н.Б. Крылова. Вып. 2. М.: Инноватор, 1995. - С. 16-45.

51. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998. — 432с.

52. Гиг, Джон ван. Прикладная общая теория систем: в 2-х кн. / Джон ван Гиг; пер. с англ.-М.: Мир, 1981.-Кн.1 -336 е., Кн.2 -731 с.

53. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики / В.И. Гинецинский. СПб.: Изд-во С-Петерб. Ун-та, 1992. - 154 с.

54. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж.Стэнли. М.: Прогресс, 1976. - 496 с.

55. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997.

56. Годник, С.М. Становление профессиональной компетентности учителя: Учебное пособие / С.М. Годник. Воронеж: Воронежский государственный университет, 2004. - 346 с.

57. Голованов, В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования /В.П. Голованов. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. -239 с.

58. Гоноболин, Ф.Н. О некоторых психологических качествах личности учителя / Ф.Н. Гоноболин // Вопросы психологии. 1975. -N 1. - С. 100-111.

59. Гордеева, Н.А. Формирование компетентности учащегося в проектной деятельности: дис. . канд. пед. наук / Н.А. Гордеева. Оренбург, 2005.-200 с.

60. Горина, JI.B. Подготовка будущего учителя к полихудожественно-дидактическому проектированию: автореферат дис. . канд. пед. наук / Л.В. Горина. Саратов: СГУ, 2000. - 18 с.

61. Горнов, A.M. Формирование проектировочных умений учителя в системе повышения квалификации: дис. . канд. пед. наук / A.M. Горнов. — Кемерово , 2002. 222 с.

62. Горский, В.А. Пути совершенствования содержания дополнительного образования детей / В.А. Горский // Дополнительное образование. 2000. - № 2. - С. 14-15.

63. Горский, В.А. Компетенции педагога дополнительного образования в учебно-исследовательской деятельности учащихся (технический профиль). В.А. Горский, Д.В. Смирнов, Х.М. Дикинов. // Теория и практика дополнительного образования. 2007. - № 9. - с. 14-17.

64. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика /Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.В. Рыжакова. М.: Москов. психолого-социал. ин-т; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002.-384 с.

65. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И.Грабарь, К.А.Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

66. Громкова, М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых: Учеб. пособие для студентов вузов / М.Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005.-495 с.

67. Громыко, Ю.В. Проектирование и программирование развития образования / Ю.В. Громыко. М.: Московский учебник, 1996. - 545с.

68. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В.В. Гузеев. -М.: Народное образование, 2000. 240 с.

69. Гурье, Л.И. Проектирование педагогических систем: Учебное пособие / Л.И. Гурье. Казань: КГТУ, 2004. - 214 с.

70. Гуцалюк, Р.П. Развитие профессиональной компетентности педагога дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации: автореферат дис. . канд. пед. наук / Р.П. Гуцалюк. М., 2004. — 22с.

71. Гущина, Т.Н. Формирование методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в системе повышения квалификации: дис. . канд. пед. наук / Т.Н. Гущина. — Ярославль, 2001.-252 с.

72. Дахин, А.Н. Моделирование компетентности участников открытого образования / А.Н. Дахин. М.: НИИ школьных технологий, 2009. - 292 с.

73. Демакова, Г.А. Формирование проектировочной компетентности будущих учителей: дис. канд. пед. наук / Г.А. Демакова. Челябинск, 2004. - 173 с.

74. Демакова, И.Д. Герменевтический подход в воспитательной деятельности педагога / И.Д. Демакова // Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания; сост. и отв. ред. Д.В. Григорьев. Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 2001. - С. 76-92.

75. Додонов, Б.И. О системе «личность» / Б.И. Додонов. // Вопросы психологии. 1985. - № 5.

76. Долгодворова, Т. И. Проектно-исследовательская деятельность как средство самореализации в педагогической профессии: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.И. Долгодворова. Омск: ОПТУ, 2000. - 21 с.

77. Дополнительное образование детей. Словарь-справочник; автор-сост. Д.Е. Яковлев. М.: АРКТИ, 2002. - 112 с.

78. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений; под ред. О.Е. Лебедева. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-256 с.

79. Дука, Н. А. Педагогическое проектирование как условие подготовки будущего учителя к инновационной деятельности: дис. канд. . пед. наук / Н.А. Дука. Омск, 1999. - 261с.

80. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, Н.Н. Михайлова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 352с.

81. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов / С.Б. Елканов. — М.: Просвещение, 1989. 189 с.

82. Елканов, С.Б. К проблеме профессионального становления будущего учителя / С.Б. Елканов // Становление личности учителя-профессионала: проблемы и перспективы. Ставрополь, 1993, с. 34-38.

83. Задорин, К.С. Проектировочная деятельность как средство подготовки будущих учителей к воспитательной работе: дис. канд. пед. наук / К.С. Задорин. Челябинск, 2005. - 185 с.

84. Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию / Е.С. Заир-Бек. СПб.: РГПУ, 1995. - 222с.

85. Загвязинский, В.И. Педагогическое предвидение / В.И. Загвязинский -М.: Знание, 1987.-77 с.

86. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. — М.: Педагогика, 1982. 160 с.

87. Закон об образовании. М.: Инфра-М, 2002. - 54 с.

88. Занина, Л.В. Основы педагогического мастерства / Л.В. Занина, Н.П. Меньшикова. Ростов н/Д: Феникс, 2003. — 288 с.

89. Зарецкий, В.К. Проектирование инновационных образовательных систем в современной социокультурной ситуации / В.К. Зарецкий и др. // Технологии проектной деятельности в образовании. — Киров: КОГУП «Кировская областная типография», 2000. с. 25-29.

90. Захарова, JI.H. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование / Л.Н. Захарова, В.В. Соколова,

91. B.М. Соколов. Н.Новгород: НГУ, 1995. - 135с.

92. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования / Э.Ф. Зеер. -2-е изд. М.: Изд-во Москов. психолого-социал. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003.-480 с.

93. Змеёв, С.И. Андрагогика. Основы теории и технологии обучения взрослых / С.И. Змеёв. М.: ПЭР СЭ, 2003. - 207 с.

94. Змеёв, С.И. Андрагогические основы обучения информатике /

95. C.И. Змеёв. Педагогическая информатика. - 2003. - № 3. - С. 8-12.

96. Ибрагимов, Г.И. Качество образования в профессиональной школе: вопросы теории и технологии. Монография / Г.И. Ибрагимов. Казань, 2007. -248 с.

97. Иванова, О.А. Развитие проективных умений студентов в процессе изучения спецдисциплин (на примере подготовки экономистов-менеджеров в университете): автореф. дис. . канд. пед. наук / О.А. Иванова. Челябинск, 2003.-29 с.

98. Изотикова, Т.Д. Подготовка будущего учителя к проектной деятельности в процессе изучения гуманитарных дисциплин: дис. . канд. пед. наук / Т.Д. Изотикова. — Брянск, 2006. 252 с.

99. Ильенко, Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях / Л.П. Ильенко. — 5-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2003.-56 с.

100. Ильенко, Л.П. Теория и практика управления методической работой в общеобразовательных учреждениях: Пособие для руководителейобщеобразовательных учреждений и органов управления образованием / Л.П. Ильенко. -М.: АРКТИ, 2003. 168 с.

101. Ильин, Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология / Г.Л. Ильин. — М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов ,1999. -24 с.

102. Ильин, Г.Л. Научно-педагогические школы: проективный подход: Монография / Г.Л. Ильин. — М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 1999.— 51 с.

103. Ильясов, И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине / И.И. Ильясов, Н.А. Галактенко М.: Лотос, 1994. - 205 с.

104. Имакаев, В.Р. Особенности моделирования в педагогическом проектировании (на материале становления инновационных школ Пермской области): дис. канд. пед. наук / В.Р. Имакаев. М., 1997. - 154 с.

105. Интегративные основы инновационного образовательного процесса в высшей профессиональной школе / Л.И. Гурье и др.; под ред. В.В. Кондратьева .- М.: ВИНИТИ, 2006. 288 с.

106. Исаев, В.А. Образование взрослых: компетентностный подход : учебно-методическое пособие / В.А. Исаев, В.И. Воротилов. СПб.: ИОВ РАО , 2005-91 с.

107. Каган, М.С. Человеческая деятельность: (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. М.: Наука, 1974. - 328 с.

108. Казакова, Е.И. Диалог на лестнице успеха /Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына. СПб.: «Петербург-XXI век», совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. -160 с.

109. Калита, B.C. Повышение психолого-педагогической компетентности учителя средствами методической работы в школе: Дис. . канд. пед. наук / B.C. Калита-М., 1999. 172 с.

110. Калиш, И.В. Организационно-педагогические условия повышения квалификации педагога дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук / И.В. Калиш М., 2000. - 181 с.

111. Кальней, В.А. Структура и содержание проектной деятельности. Метод проектов в России и за рубежом / В.А. Кальней, Т.М. Матвеева, Е.А. Мищенко, С.Е. Шишов // Мониторинг образовательного процесса. 2004. -№ 4.-С. 21-26.

112. Каменский, Р.Г. «Идеальный план» как основание экспериментальной деятельности / Р.Г. Каменский // Инновации в образовании: от идеи до воплощения. Вып.1. Пермь, 1995. - С. 20-27.

113. Кан-Калик, В.А. Можно ли научить творчеству? / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров // Народное образование. 1989. -№11.- С.62-66.

114. Кирсанов, А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста: Монография / А.А. Кирсанов. — Казань: КГТУ, 2000. 229 с.

115. ПЗ.Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: «Знание», 1989. - 80 с.

116. Княгиничева, И.А. Развитие умений педагогического проектирования у будущего учителя: дис. . канд. пед. наук / И.А. Княгиничева. -Оренбург, 2001 174 с.

117. Коваль, М.Б. Обновление и развитие воспитательной деятельности внешкольных учреждений: дис. . д-ра пед. наук / М.Б. Коваль М., 1993. -263 с.

118. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д.: Издательский центр «Март», 2005.-448 с.

119. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии: Курс лекций по философии педагогики / И.А. Колесникова. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. - 288 с.

120. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений /И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. И.А. Колесниковой. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 288 с.

121. Коллингс, Е. Опыт работы по методу проектов / Е. Коллингс. М.,1926.

122. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. -М.: ЦГЛ, АПК и ПРО, 2004.-24 с.

123. Костылева, Н.Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Е. Костылева. Казань, 1997. - 22 с.

124. Кочеткова, В.Г. Уровневая подготовка педагогических кадров для системы дополнительного образования детей: дис. . канд. пед. наук /

125. B.Г. Кочеткова. Самара, 2003. - 250 с.

126. Краевский, В.В. Общие основы педагогики / В.В. Краевский //Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. об-во России, 2002.1. C.5-116.

127. Краснов, С.И. Ценностное и организационное самоопределение педагогов в проектировании инновационных образовательных систем: дис. . канд. пед. наук / С.И. Краснов. М., 1995. - 158 с.

128. Кручай, Е.В. Процесс педагогического проектирования: теоретико-методические основы: дис. канд. пед. наук / Е.В. Кручай. Хабаровск, 2006. — 226 с.

129. Крылова, Н.Б. Организация продуктивного образования: содержание и формы, размышления и рекомендации / Н.Б. Крылова. М.: б.и., 2008.- 158 с.

130. Крылова, Н.Б. Школы без стен: перспективы развития и организации продуктивных школ // Н.Б.Крылова, О.М. Леонтьева; отв. ред. М.А. Ушакова. — М.: Сентябрь, 2002. 175 с.

131. Крюкова, Е.А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств: дис. . д-ра пед. наук / Е.А. Крюкова — Волгоград, 2000. 251 с.

132. Кузнецова Н.А. Управление методической работой в учреждениях дополнительного образования детей: Пособие для руководителей и педагогов. / Н.А. Кузнецова, Д.Е. Яковлев /под общ. ред. Н.К. Беспятовой. М.: Айрис-пресс, 2003.-96 с.

133. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990. -119 с.

134. Кульневич, С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: Учеб.-практич. пособие / С.В. Кульневич. Ростов н/Д: Творческий центр "Учитель", 2001.- 160 с.

135. Кулюткин, Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых /Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1989. -№ 2. - С.5-13.

136. Кулюткин, Ю.Н. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат / Ю.Н. Кулюткин, С.Г. Сухобская. М.: Просвещение, 1990.-240с.

137. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. Таллин: Валчус, 1980. - 334 с.

138. Лазарев, B.C. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования /B.C. Лазарев, Н.В. Коноплина // Педагогика. — 2000.-№3.-С. 27-34.

139. Лебедев, В.Н. Модульное обучение в системе профессионального дополнительного образования / В.Н. Лебедев // Педагогика. 2005. - № 4. - С. 59-66.

140. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедев //Школьные технологии. 2004. - №5. - С.3-12.

141. Лебедева, Г.А. Обучение педагогическому проектированию в процессе профессиональной подготовки учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.А. Лебедева. -М., 1997. 17 с.

142. Лебедева, Г.А. Технология обучения педагогическому проектированию / Г.А. Лебедева. // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 45-48.

143. Левин, В.А. Воспитание творчества. /В.А. Левин. Рига, 1992. - 127 с.

144. Левитес, Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения / Д.Г.Левитес. М.: МПСИ, 2003. - 320 с.

145. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. / А.Н. Леонтьев- Т.П. -М.: Педагогика, 1983. 320 с.

146. Лернер, И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? / И.Я. Лернер М.: Знание, 1978. - 87 с.

147. Лесохина, Л.Н. К обществу образованных людей. Теория и практика образования взрослых / Л.Н. Лесохина. СПб.: ИОВ РАО; Тускорора, 1998. -173 с.

148. Логинова, Л.Г. Методология управления качеством дополнительного образования детей / Л.Г. Логинова. М.: АПКиПРО, 2004. - 132 с.

149. Логинова, Л.Г. Технология аттестации и аккредитации учреждений дополнительного образования детей: Сборник научно-методических и инструктивных материалов / Л.Г. Логинова. -М.: АРКТИ, 2002. 176 с.

150. Ломакина, Т.Ю. Диверсификация базового профессионального образования: автореф. дис.д-ра пед. наук / Т.Ю. Ломакина — Казань, 2001. — 37 с.

151. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие / М.И. Лукьянова. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 144 с.

152. Мангер Т.Э. Диверсификация непрерывного образования в социально-культурной сфере: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т.Э. Мангер. -Тамбов, 2008. 34 с.

153. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. — М.: Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. 308 с.

154. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К.Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

155. Масюкова, Н.А. Проектирование в образовании / Н.А. Масюкова. /Под. ред. профессора Б.В.Пальчевского. Минск: Технопринт, 1999. — 288с.

156. Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности школьников, автореф. дис. д-ра. психол. наук / Н.В. Матяш. — М.: 2002. — 49с.

157. Махмутов, М.И. Педагогические технологии развития мышления учащихся / М.И. Махмутов, Г.И. Ибрагимов, М.А. Чошанов. — Казань: ТГЖИ, 1993.-88 с.

158. Менеджмент в управлении школой. М.: NB-Магистр, 1992. - 232 с.

159. Митина, JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя / JI.M. Митина. -М.: Издат. центр «Академия», 2004 320 с.

160. Митина, JT.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / JI.M. Митина. М.: Дело, 1994. - 216 с.

161. Михайлов, А.В. Проектное продуктивное образование, http ://www.uprav.biz/materials/education/view/3 333 .html

162. Михайлова, Н.Н. Квалификационные требования к педагогу, работающему в сфере педагогической поддержки ребенка / Н.Н. Михайлова // Народное образование. — 1998. -№ 6. С. 115-118.

163. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995.-152 с.

164. Монахова, Г.А. Теория и практика проектирования учебного процесса как ведущего компонента в профессиональной деятельности учителя: дис. д-ра пед. наук / Г.А. Монахова. Волгоград. 2000. - 349 с.

165. Морева, Н.А. Педагогика среднего профессионального образования / Н.А. Морева. 2-е изд. - М.: Издат. центр «Академия», 2001. - 272 с.

166. Морено, С.В. Технология стимулирования творческой активности преподавателей в учреждении дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук / С.В. Морено. СПб., 2003. - 215 с.

167. Наумова, Е.А. Средства повышения квалификации специалистов учреждений дополнительного образования детей: дис. . канд. пед. наук / Е.А. Наумова Самара, 2002. - 200с.

168. Невзоров, М.Н. Теоретические основы проектирования антропоориентированного педагогического процесса: дис. . д-ра пед. наук / М.Н. Невзоров. Хабаровск: 1999. - 347 с.

169. Немов, Р.С. Психология в 3-х т. Т.З: Психодиагностика. Введение в научно-психологическое исследование с элементами математической статистики / Р.С. Немов. 4-е изд. - М.: Владос, 2008. - 631 с.

170. Нестеров, В.В. Педагогическая компетентность / В.В.Нестеров, А.С. Белкин. Екатеринбург: Учебная книга, 2003. - 185 с.

171. Никитин, Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования / Э.М. Никитин. М., 1999. - 201 с.

172. Никокошева, Н.Г. Комплекс проектов как средство формирования проектировочных умений у будущих учителей: дис. . канд. пед. наук / Н.Г. Никокошева. Екатеринбург, 2006. - 174 с.

173. Новиков, A.M. Методология образования. / А.М.Новиков.- М.: «Эгвес», 2006. 488 с.

174. Новиков, A.M. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. М.: «Эгвес»,2004. 120 с.

175. Новикова, Т. Г. Проектирование и экспертиза инновационной деятельности в образовании. Вып. 12. / Т. Г. Новикова. М.: ЦРСДОД, 2001. -64 с.

176. Новые ценности образования. Тезаурус для учителей и школьных психологов / Ред. Н.Б.Крылова. М.: ИЛИ РАО, 1995. - 114 с.

177. Общая психодиагностика /Под ред. А.А. Бодалева и В.В. Столина. — М.: Наука, 1988.-304 с.

178. Огарев, Е.И. Компетентное образование: социальный аспект / Е.И. Огарев. СПб.: Питер, 1995.-145 с.

179. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1991. - 917 с.

180. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка /С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: АЗЪ, 1993. - 960 с.

181. Онушкин, В.Г. Теоретические основы непрерывного образования /В.Г. Онушкин. -М., 1987.-207 с.

182. Онушкин, В.Г. Образование взрослых: Междисциплинарный терминологический словарь / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. — СПб.; Воронеж, 1995.-231 с.

183. Основы андрагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А. Колесникова, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая и др.; Под ред. И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с.

184. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей / Под ред. А.К. Бруднова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-544 с.

185. Пахомова, Н.Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н.Ю. Пахомова. М.: АРКТИ, 2003. - 112 с.

186. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. — Ростов н/Д.: Феникс, 2002. 544 с.

187. Педагогика профессиональной деятельности / Е.П. Белозерцев и др.; под ред. В.А. Сластенина. М.: Издат. центр «Академия», 2004. - 368 с.

188. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич. — Мн.: «Соврем. Слово», 2005. — 720 с.

189. Педагогический энциклопедический словарь /Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JT.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

190. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностранный язык в школе. 2000. - № 1-3.

191. Пономарев, Я. А. Фазы творческого процесса. Исследование проблем психологии творчества / Я.А. Пономарев. М.: Просвещение, 1986. - 302 с.

192. Попова, Г.Н. Деятельность внешкольных учреждений по распространению передового опыта воспитания школьников / Г.Н. Попова. -М., 1989.-140 с.

193. Поташник, М.М. Педагогическое творчество / М.М. Поташник. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

194. Прикот, О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая эпистемология / О.Г. Прикот. СПб.: Изд-во ТВП инк, 1995. - 152 с.

195. Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования: тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. СПб., 1996. - 163 с.

196. Программа развития педагогического образования России на 2001 — 2010 годы // Педагогическое образование и наука. 2000. - № 1. - С. 14-25.

197. Проектирование в образовании: проблемы, поиски решения / Под ред. В. И. Слободчикова, М. А. Ушаковой. -М.: ИЛИ РАО, 1994. 103 с.

198. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. 904 с.

199. Профессиональные объединения педагогов: Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений и учителей. Издание второе / Под ред. проф. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 144 с.

200. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общая редакция Л.В.Куликова. СПб.: Питер, 2002. — 480 с.

201. Равен, Д. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация /Д. Равен; пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

202. Радионов, В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование / В.Е. Радионов. СПб.: ГТУ, 1996. - 127 с.

203. Радионов, В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: дис. д-ра пед. наук / Радионов В.Е. СПб, 1996. - 352 с.

204. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб.: Питер Ком, 1999. - 409 с.

205. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2-х кн. Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения / Е.И. Рогов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Владос, 1999.-476 с.

206. Розин, В.М. Что такое социальное проектирование / В.М. Розин // Педагогические науки. 1989. - № 10. - С. 21-28.

207. Розов, Н.С. Ценности гуманитарного образования / Н.С. Розов // Высшее образование в России. 1996. - № 1. - С.85-89.

208. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. / C.JI. Рубинштейн. Т. II. - М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

209. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: Учебное пособие / А.И. Савенков. М.: Ось-89, 2006. - 480 с.

210. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ / В.Н. Садовский. М.: Наука, 1974. - 279 с.

211. Сальцева, С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: дис. д-ра пед. наук / С.В. Сальцева. -М., 1996. — 340 с.

212. Самыгин, С.И. Психология для студентов вузов / С.И. Самыгин. — Ростов н/Д.: «Феникс», 2008. 157 с.

213. Сахарчук, Е.И. Управление качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе: гуманитарный подход / Е.И. Сахарчук. Волгоград: Перемена, 2003. — 260 с.

214. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

215. Сергеев, И.С. Основы педагогической деятельности / И.С. Сергеев. -СПб.: Питер, 2004. 316 с.

216. Сергеева, В.П. Проектно-организаторская компетентность учителя в воспитательной деятельности: Учебно-методическое пособие / В.П. Сергеева. -М.: УЦ «Перспектива», 2007. 96 с.

217. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В.В.Сериков. — М.: Логос, 1999. 272 с.

218. Сериков, В.В. Обучение как вид педагогической деятельности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Сериков; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2008. -256 с.

219. Серякова, С.Б. Формирование этнокультурной компетентности педагога дополнительного образования: автореф. .канд. пед. наук / С.Б. Серякова. -М.,2002. 19 с.

220. Сеселкин, А.И. Диверсификация профессионального туристского образования: автореф. дис. .д-ра пед наук / А.И. Сеселкин. М., 2004. - 58 с.

221. Сибирская, М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования: дис. д-ра. пед. наук / М.П. Сибирская. — СПб, 1998.-357 с.

222. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. -М.: ООО "Речь", 2001. 350 с.

223. Симоненко, В.Д. Основы технологической культуры / В.Д. Симоненко. М: Вента - Граф, 2000. - 277с.

224. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1984. 95с.

225. Скворцова, Г.И. Освоение педагогом рефлексивно-проектной деятельности в современной школе: дис. . канд. пед. наук / Г.И. Скворцова. — Омск, 2000.- 182 с.

226. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

227. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000.-488 с.

228. Слободчиков, В.И. Проектирование как единство замысла и реализации / В.И. Слободчиков, В.К. Рябцев. // Технологии проектной деятельности в образовании. Киров: КОГУП «Кировская областная типография», 2000. - с. 5-10.

229. Слободчиков, В.И. Основания и смысл инновационной деятельности в образовании / В.И. Слободчиков. // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения; сб. науч. тр. ИЛИ РАО. М., 1994.

230. Слободчиков, В.И. Психология человека: введение в психологию субъективности. Основы педагогической антропологии. Уч. пособие / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

231. Словарь русского языка / Под ред А.П. Евгеньевой. М.: Рус. яз., 1989.-624 с.

232. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

233. Смирнова, М.А. Развитие профессиональных компетенций бакалавров в условиях проектного обучения в вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.А. Смирнова. Калининград: 2007. - 18 с.

234. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. Мн.: «Современное слово», 2001. - 928 с.

235. Сорокопуд, Ю.В. Формирование и развитие основ психолого-педагогической компетентности будущих специалистов системы дополнительного общего образования школьников: дис. . канд. пед. наук/ Ю.В. Сорокопуд. Ставрополь, 2000. - 185с.

236. Стефановская, Т.А. Технологии обучения педагогике в вузе / Т.А. Стефановская. -М.: Совершенство, 2000. 272 с.

237. Столяренко, Л.Д. Основы психологии: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д.: Феникс, 2008.-671 с.

238. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. -М.: Мир книги, 2001. 119 с.

239. Суртаева, Н.Н. Проектирование педагогических технологий в процессе подготовки учителя: автореф. дис. .д-ра пед. наук / Суртаева Н.Н. -М., 1995.-40 с.

240. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н.Ф. Талызина. — М.: Знание, 1986. 108 с.

241. Технология управления методической работой в образовательном учреждении. Волгоград: Учитель, 2007. — 127 с.

242. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе. Практико-ориентированная монография /П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский — М.: Новая школа, 2001. 350 с.

243. Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. — 462с.

244. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 490 с.

245. Философский энциклопедический словарь /Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. овалев, В.Г. Панов М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

246. Фомина, А.Б. Теория и практика деятельности учреждений дополнительного образования детей в сфере свободного времени: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.Б. Фомина М., 2000. - 46с.

247. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин //Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С.34-41.

248. Худякова, H.JI. Профессиональная проектировочная деятельность педагогов и условия повышения ее эффективности: дис. . канд. пед. наук / H.JI. Худякова. Челябинск, 1998. — 174с.

249. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А.В. Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

250. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Пособие для учителя / А.В. Хуторской. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. 383 с.

251. Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения / А.В. Хуторской. СПб: Питер, 2004. - 541 с.

252. Чечель, И.Д. Исследовательские проекты в практике школы / И.Д. Чечель. // Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. Сентябрь. - 1998. — С.83-128.

253. Чошанов, М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: автореф. дис. . д-ра пед. наук / М.А. Чошанов. Казань, 1996. - 34 с.

254. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1994.-320 с.

255. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная тюдготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С.26-31.

256. Шакуров, Р.Х. Как определить качество педагогической деятельности / Р.Х. Шакуров. // Специалист. 1995. - №1. - С. 25-28.

257. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шидамова. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -384с.

258. Шапошникова, С.Н. Коммуникативная компетентность как компонент психолого-педагогической культуры педагога дополнительного образования: дис. канд. пед. наук/ С.Н. Шапошникова. Ростов н/Д, 2003. - 207с.

259. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Н.И. Шевандрин. — 2-е изд.- М.: Гуманит. изд центр ВЛАДОС, 2001. 512 с.

260. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие / Н.И. Шевандрин. 4.1. - М.: Гуманит. изд. центр В ЛАДОС, 1995.- 544с.

261. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С.Е. Шишов. // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. -№2.

262. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Пед. о-во России, 2000. - 320 с.

263. Шмелькова, Л.В. Цель — проективно-технологическая компетентность педагога / Л.В. Шмелькова. // Школьные технологии. 2002. - № 4. -С. 36-49.

264. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий. М.: Школа культурной политики, 1995. - 760с.

265. Щедровицкий, Г.П. Очерки по философии образования: лекции и статьи / Г.П. Щедровицкий. М., 1993. - 156 с.

266. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования (статьи и лекции) / П.Г. Щедровицкий. Рига: Педагогический центр "Эксперимент", 1993.-156 с.

267. Эльконин, Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения / Б.Д. Эльконин // Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию. Красноярск, 2002. — С. 6-12.

268. Юдин, В.В. Сколько технологий в педагогике? / В.В.Юдин // Школьные технологии. 1999. - № 3. - С.34-41.

269. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 445 с.

270. Юсупов, В.З. Теоретические основы социально-педагогического проектирования в региональных системах образования: дис. . д-ра пед. наук / В.З. Юсупов. Киров, 1999. - 364 с.

271. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене. Каунас, 1989.

272. Ядов, В.А. Социологическое исследование: Методология. Программа. Методы / В.А. Ядов Самара: Самарский университет, 1995. - 329 с.

273. Яковлева, Н.О. Педагогическое проектирование: Учебно-практическое пособие / Н.О. Яковлева. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. - 124 с.

274. Яковлева, Н.О. Педагогическое проектирование инновационных систем: дис. д-ра пед. наук / Н.О. Яковлева. Челябинск, 2003. - 355 с.

275. Ярмакеев, И.Э. Моделирование личности современного учителя: ценностно-смысловой аспект. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2004. - 392 с.

276. Ярмакеева, С.А. Развитие инновационной деятельности ГДДТ им.А.Алиша /С.А. Ярмакеева // Внешкольник. 2007. - № 6. - с. 26-30.

277. Ярмакеева, С.А. Взаимодействие ГДДТ им. А.Алиша с общеобразовательными учреждениями / С.А. Ярмакеева // Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования детей (региональный опыт). М. - 2007. - № 5. - С. 38-40.

278. Ярмакеева, С.А. Словарь-справочник терминологии в дополнительном образовании детей: методическое пособие / С.А. Ярмакеева. -Казань: «Азино», 2008. 16 с.

279. Ярмакеева, С.А. Проектировочная компетентность педагога дополнительного образования детей: содержание, диагностика, развитие. Учебно-методическое пособие / С.А. Ярмакеева. — Казань: ТГТПУ, 2009. 116 с.

280. Berufliche Kompetenzentwicklung. Bulletin. Berlin. August, 1999. № 4.

281. Boydell, D. Link schools: a pattern for professional partnership in teacher education / D.Boydell //British Journal of inservice education. 1990. -Vol.16. -№1.

282. Collegial Learning // Educational leadership. 1987. - vol. 45. - № 3. -P.3-75.

283. Combs, A. Humanism Education and the Future / A. Combs. -Educational Leadership. 1978. - vol 35. - № 4. - P. 298-305.

284. Combs, A. Humanistic Education: Too Tender for a Tough World? / A. Combs Phi Delta Kappan. -1981.- vol. 62. - № 6. - P. 440-448.

285. Edickson, F. Transformation and school success: The politics and culture of educational achievement / F. Edickson // Minority education: Anthropological perspectives / E. Jacob and Jordan (ed.). Norwood, NJ: Ablex, 1993. - P. 27-51.

286. Ellis, A.K. Research on educational innovations / A.K. Ellis, J.T. Fouts. -Princeton Junction, 1993. 314 p.

287. Harri-Augstein, S. Reflecting on structures of meaning: a process of learning-to-learn / S. Harri-Augstein // Personal construct psychology 1977 / F. Fransella (Ed.). London etc.: Academic press, 1978. P. 87-101.

288. In service training Courses. Autumn 1995. - RDC Bunker - Director of Education. - 136c.

289. Jones, P.T. Creative Learning in Perspective. 2-d ed. / P.T. Jones. -London: Univ. of London Peress Ltd., 1999. - 168 p.

290. Knowles, M.S. The Modern Practice of Adult Education. From Pedagogy to Andragogy / M.S. Knowles. Chicago, 1980.

291. Kompetenzenentwicklung. Lernen im Wandel Wandel durch Lernen. -New York, Munchen-Berlin, 2000.

292. Lipman, M. Thinking in Education / M. Lipman. N.Y., 1991. - 280 p.

293. Long, H.B. Adult Learning. Research and Practice / H.B. Long. -Cambridge, № I., 1983.

294. Paul, R.W. Critical Thinking. Fundamental to Education in a Free Society / R. W. Paul // Educational Leadership. v. 42. - P. 4-14.

295. Rahmenlehrplan fur den Ausbildungsberuf Berufskraftfahrer/ Berufskraftsfahrerin. BIBB, 2000.

296. Stoddard P. Technology and educational change / P. Stoddard, N. Niederhauser// Computers and schools. 1992. Vol. 9. № 4.

297. Teacher's Role and Teacher Education / A Central-East European View; Beata Kotschy ed. Budapest, 1996.

298. Thomas, L. Nothing more theoretical than good practice: teaching for self-organized learning / L. Thomas // Issues and approaches in personal construct theory / D. Bannister (Etd.). London etc.: Academic press, 1985. - P. 233-251.

299. Hunchinson, Tom. Project Work (I III). /Tom Hunchinson Oxford University Press, 1988.

300. Tompson, A.R. Alternatives in the structure, management and quality of teacher training and staff development / A.R. Tompson // Education and society. -1990. Vol.8. - № 2. - P. 43-44.

301. Torrance, E.D. Teaching Creative and Gifted Learners / E.D. Torrance // Handbook of Research on Teaching. New York-London, 1986. - P. 630-648.