Социально-культурные условия адаптации детей с нарушениями развития в клубах по месту жительства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Морозова, Елена Николаевна

• Морозова, Елена Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Морозова, Елена Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛУБОВ ПО МЕСТУ ЖИТЕЛЬСТВА.

1.1. Феномен социально-культурной адаптации в системе междисциплинарных научных представлений.

1.2 Исследование понятийно-категориального аппарата социально-культурной деятельности в решении проблем социально- культурной адаптации.

1.3 Социально-культурная адаптация детей с нарушениями развития как научнопедагогическая проблема.

1.4. Роль и место клубов по месту жительства в контексте решения проблем социально-культурной адаптации детей с нарушениями в развитии.

ГЛАВА II ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛУБОВ ПО МЕСТУ ЖИТЕЛЬСТВА.

2.1. Изучение педагогической деятельности по социально-культурной адаптации детей с нарушениями развития в клубах по месту жительства.

2.2. Организационно-педагогические условия социально-культурной адаптации детей с нарушениями развития в клубах по месту жительства.

2.3. сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы, выводы по эксперименту.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-культурные условия адаптации детей с нарушениями развития в клубах по месту жительства»

Актуальность исследования. Набирающие силу демократические процессы на современном этапе развития общества определяют усиливающийся интерес к исследованию проблем детей с нарушениями в развитии. Основная задача, стоящая перед государством и обществом в отношении детей с проблемами в развитии, заключается в оказании им помощи в подготовке к полноценной жизни в обществе, к социально-культурной адаптации и социализации.

Несмотря на существование ряда законодательных документов (Конвенция ООН о правах ребенка, Конституция Российской Федерации, Законы «Об образовании», «О социальной защите инвалидов», Национальная Доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г., Федеральная программа развития образования на 2000-2005 гг., Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. и др.), в реальной жизни дети с нарушениями в развитии зачастую испытывают множество проблем при вхождении в социум.

Социально-культурная адаптация детей с нарушениями в развитии -это сложный непрерывный процесс, при котором, с одной стороны, отдельно взятый индивидуум приспосабливается к общественным потребностям, активно усваивая общечеловеческие ценности, а с другой стороны, общество формирует нормы морали и поведения, формы отношений между людьми в различных социальных средах.

В рамках решения проблем социально-культурной адаптации детей с проблемами в развитии особое значение, на наш взгляд, могут иметь клубы по месту жительства, в которых существуют потенциальные возможности для развития личности.

В современных условиях возникла потребность в качественно ином подходе к пониманию социальной роли и функций клубов по месту жительства. Ряд специфических особенностей клубной работы содержит уникальные возможности для социально-культурной адаптации и социализации детей с проблемами в развитии в общество здоровых сверстников: удобное расположение клубов по месту жительства; постоянная возможность социально-ориентированной работы; возможность осуществления индивидуального подхода к каждому ребенку; направленность на решение проблем путем формирования у детей социально-коммуникативной компетентности; возможность формирования гуманистически ориентированной личности и др.

Тем не менее, несмотря на актуальность решения вопросов социально-культурной адаптации детей с проблемами развития в клубах по месту жительства, существует недостаточное теоретическое осмысление выделенной проблемы.

Для нашего исследования важное значение имеют работы, в которых раскрывается проблематика социализации и адаптации: Б.Г.Ананьева, Г.М.Андреевой, Н.В.Андреенковой, А.В.Мудрика, А.А.Налчаджяна, Б.Д.Парыгина, Д.И. Фельдштейна и др.

Социально-педагогические и психологические возможности социально-культурной деятельности и системы дополнительного образования изучались В.А.Березиной, Г.М.Бирженюком, Е.И.Григорьевой, М.И.Долженковой, Ю.А.Стрельцовым, А.А.Сукало, Б.А.Титовым, К.О. Хвостуновым, Н.Н.Ярошенко и др.

Другая область исследований, связанная с изучением проблем детей с нарушениями в развитии, представлена работами в области специальной психологии и педагогики: Т.А.Власовой, Л.С. Выготского, С.Д. Забрамной, В.И.Лубовского, М.С.Певзнер, С.Я.Рубинштейн, Е.А.Стребелевой и др.

Отдельные вопросы, связанные с социализацией и адаптацией детей с проблемами в развитии, рассматривались А.В.Гущиной, И.А.Коробейниковым, А.Р.Маллером, О.Ю.Мацукевич, Н.С.Моровой, Д.А.Обуховым, В.Я.Осенниковым, Г.И.Спиридоновой, А.Б.Чистовой и др.

Тем не менее, проблема социально- культурной адаптации детей с проблемами в развитии в клубах по месту жительства в научных работах рассмотрена недостаточно, в связи с чем, потенциальные возможности этих учреждений оказываются до конца нереализованными (А.В.Гущина, Н.А.Морозова, Д.В.Шамсутдинова и др.).

Перечисленные обстоятельства и опыт практической работы позволили выявить ряд противоречий между:

- актуализацией требований, которые предъявляются современной ситуацией к уровню социально- культурной адаптации детей с нарушениями в развитии, с одной стороны, и нерешенностью этой проблемы, с другой;

- имеющимися потенциальными возможностями клубов по месту жительства в решении вопросов социально-культурной адаптации и интеграции детей, имеющих проблемы в развитии, и недостаточно эффективным использованием этих возможностей на практике;

- наличием некоторого эмпирического опыта по решению проблем социально-культурной адаптации детей с нарушениями в развитии в клубах по месту жительства и отсутствием научного подхода к решению проблемы.

Совокупность указанных противоречий и обусловила проблему данного исследования, которая заключается в необходимости выявления социально-культурных условий адаптации детей с нарушениями развития в клубах по месту жительства.

Объект исследования - социально - культурная адаптация детей с нарушениями развития в клубах по месту жительства.

Предмет исследования - деятельность клубов по месту жительства, как условие социально-культурной адаптации детей с нарушениями в развитии.

Цель исследования заключалась в выявлении социально-культурных условий адаптации детей с нарушениями развития в клубах по месту жительства.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1) На основе теоретического изучения литературных источников определить сущность социально-культурных условий адаптации детей с нарушениями в развитии в условиях деятельности клубов по месту жительства.

2) Обосновать специфику деятельности клубов по месту жительства в решении проблем социально- культурной адаптации детей с нарушениями развития.

3) Выявить и экспериментально обосновать общие и частные социально-культурные условия адаптации детей с проблемами в развитии в клубах по месту жительства.

4) Разработать и апробировать социально-культурную модель и программу по адаптации детей с проблемами в развитии в клубах по месту жительства.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что социально-культурная адаптация детей с проблемами в развитии в клубах по месту жительства обеспечивается посредством совокупности социально-культурных условий: а) общих социально-культурных условий, которые определяются особенностями субъектов социальной деятельности:

- ребенка как главного субъекта педагогического процесса с его индивидуально-личностными особенностями; педагога-организатора досуговой деятельности, способного реализовать социализирующие функции клубов по месту жительства;

- детского коллектива, обладающего возможностями интеграции в свою среду ребенка с проблемами в развитии; б) частных социально-культурных условий, определяющихся содержанием деятельности по отношению к детям с проблемами в развитии, которые предусматривают:

- активное использование коррекционно-воспитательного потенциала досуга; обоснование совокупности принципов, форм и методов педагогической деятельности с детьми, имеющими проблемы в развитии;

- педагогическую модель и программу по социально - культурной адаптации детей с нарушениями в развитии; осуществление досуговой деятельности детей с проблемами в развитии совместно со здоровыми сверстниками;

- разработку критериального аппарата, позволяющего оценить социально -культурную адаптированность детей с проблемами развития в условиях деятельности клубов по месту жительства.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: философские теории о сущности социализации и социально- культурной адаптации личности: Г.М. Андреева, А.А.Налчаджян, Б.Д.Парыгин, Д.И. Фельдштейн и др.; основные положения теории воспитательной работы: Ш.А.Амонашвили, И.Ф.Гончарова, В.А.Караковского, А.С.Макаренко, Л.И.Новиковой, К.Д.Ушинского и др.; идеи о методах и технологиях социально-педагогической работы: В.Г.Бочарова, Р.М.Куличенко, И.А.Липский, Н.С.Морова, В.А.Никитин, В.А.Сластенин и др.; основные положения методологии современной педагогики: Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов, В.В.Краевский, А.Н.Новиков, М.Н.Скаткин и др.; концепция гуманизма, предполагающая признание каждого человека высшей ценностью (Л.С.Выготский, К.Роджерс и др.); идеи о социальной сущности человека, обусловленной потребностью во включенности в систему общественных связей, определения социальной роли и статуса (A.A. Бодалев,

B.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн и др.); психологические концепции личности, деятельности, общения (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский,

C.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.); теории дополнительного образования (М.А. Ариарский, B.C. Садовская, Ю.А.Стрельцов, С.А. Шмаков, Н.НЛрошенко и др.); теории развития психики ребенка при нормальном и аномальном развитии (Л.С.Выготский, Г.М.Дульнев, Л.В.Занков, Б.В.Зейгарник, М.И. Лисина и др.) и др.

Методы исследования: анализ философской, социологической, педагогической литературы по проблеме исследования; сравнительно-сопоставительный анализ практической и теоретической деятельности клубов по месту жительства в аспекте проблем социально-культурной адаптации детей; методы опроса (беседа и анкетирование); наблюдение (в естественных условиях, в процессе практического обследования и др.); диагностическое психолого-педагогическое обследование; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; математические методы обработки данных эксперимента.

Этапы проведения исследования.

Исходя из предмета и задач исследования, последовательность проведения этапов исследовательской работы была выстроена следующим образом:

На I этапе (2001-2002 гг.) изучалась и анализировалась научная литература по проблеме исследования, разрабатывались теоретические основы исследования, были определены цели, задачи, объект, предмет и сформулирована рабочая гипотеза исследования.

На II этапе (2002-2004 гг.) исследовались вопросы социально-культурной адаптации детей с проблемами развития в условиях клубов по месту жительства; определялась сущность социально-культурной адаптации детей с проблемами в развитии в условиях деятельности клубов, проводился анализ деятельности и опрос работников клубов с целью выявления нереализованного потенциала этих учреждений, проводилось диагностическое обследование детей для определения уровня их адаптации, что позволило накопить фактический материал и сформулировать выводы.

На III этапе (2004-2006 гг.) осуществлялся сравнительно-сопоставительный анализ теоретической и практической деятельности учреждений дополнительного образования по вопросам социально-культурной адаптации детей с проблемами в развитии проводился формирующий эксперимент, были определены и апробированы социальнокультурные условия адаптации детей с проблемами в развитии в клубах по месту жительства, осуществлены систематизация и анализ полученных экспериментальных данных, сформулированы выводы.

Опытно-экспериментальная база исследования: Центр внешкольной работы г.Тамбова и клубы по месту жительства.

В ходе исследования на различных этапах эксперимента приняли участие 806 человек: 561 ребенок; 120 специалистов: педагогов-организаторов, педагогов дополнительного образования, руководителей, воспитателей, психологов; 125 родителей.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определена сущность социально-культурной адаптации ребенка с проблемами в развитии в условиях деятельности клубов по месту жительства, представляющая собой процесс освоения им ролей и норм существования в условиях культурной пространственно-временной развивающей среды, происходящий с учетом индивидуальных потенциальных возможностей и предполагающий создание структуры отношений, опосредованных культурными компонентами.

2. Выявлена специфика деятельности клубов по месту жительства в решении проблем социально-культурной адаптации детей с нарушениями развития, которая обусловлена следующими положениями:

- коррекционной сущностью деятельности клубов по месту жительства, что существенно расширяет традиционные направления, формы и технологии работы с детьми различных категорий;

- общей гуманитарной направленностью всех видов культурно-досуговой деятельности;

- коммуникативной функцией деятельности учреждений дополнительного образования, позволяющей интегрировать детей с нарушениями развития в социум; свободным планированием учебных видов деятельности, отсутствием регламентации;

- возможностью создания условий для выбора каждым ребенком образовательной области, программы и времени ее освоения с учетом индивидуальных потенциальных возможностей.

3. Выявлен и обоснован комплекс общих и частных социально-культурных условий, обеспечивающих социально-культурную адаптацию детей с проблемами развития в клубах по месту жительства, который включает: а) общие социально-культурные условия определяются особенностями субъектов деятельности:

- ребенка как главного субъекта педагогического процесса с его индивидуально-личностными особенностями; педагога-организатора досуговой деятельности, способного реализовать социализирующие функции клубов по месту жительства;

- детского коллектива, обладающего возможностями интеграции в свою среду ребенка с проблемами в развитии; б) частные социально-культурные условия, определяются содержанием деятельности по отношению к детям с проблемами в развитии, которые предусматривают:

- активное использование коррекционно-воспитательного потенциала досуга; обоснование совокупности принципов, форм и методов педагогической деятельности с детьми, имеющими проблемы в развитии;

- педагогическую модель и программу по социально- культурной адаптации детей с нарушениями в развитии; осуществление досуговой деятельности детей с проблемами в развитии совместно со здоровыми сверстниками;

- разработку критериального аппарата, позволяющего оценить социально - культурную адаптированность детей с проблемами развития в условиях деятельности клубов по месту жительства.

4. Разработана структурная модель социально-культурной адаптации детей с проблемами в развитии в клубах по месту жительства, включающая принципы, функции, условия, результаты, в своей совокупности обеспечивающие достижение результата адаптации в ходе поэтапной социально-педагогической деятельности субъектов данного процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- исследованные подходы к проблеме социально-культурной адаптации детей с нарушениями развития дополнены определением сущности этого процесса в условиях деятельности клубов по месту жительства, что обогащает современную теорию социально-культурной деятельности;

- выявленная специфика деятельности клубов по месту жительства в решении проблем социально-культурной адаптации детей с нарушениями в развитии позволяет расширить возможности клубов по месту жительства в социально-культурной адаптации детей и рассматривать их как центры интегрированного воспитания детей;

- разработанная структурная модель социально-культурной адаптации позволяет осуществлять моделирование личностно-развивающей среды данных образовательных учреждений как одного из перспективных направлений модернизации образования детей с нарушениями в развитии.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты позволяют более эффективно осуществлять процесс социально - культурной адаптации детей с нарушениями в развитии.

Результаты исследования обеспечивают работников учреждений социально-культурной сферы научно-обоснованными выводами и рекомендациями по организации процесса социально - культурной адаптации детей с нарушениями в развитии в условиях деятельности учреждений дополнительного образования.

Разработанная авторская педагогическая программа по социально-культурной адаптации детей с нарушениями развития в условиях деятельности клубов по месту жительства, может послужить основой для совершенствования процесса социальной активности детей и содействовать формированию у них навыков социально - культурного взаимодействия.

Материалы и выводы диссертационного исследования могут использоваться:

• в деятельности государственных, общественных организаций при выработке ориентиров культурной политики и разработке программ социально-культурной адаптации детей с нарушениями развития;

• при разработке педагогических систем и образовательных программ по организации социально-культурной деятельности детей и подростков на федеральном и региональном уровнях;

• в работе центров по организации досуга детей, подростков и молодежи;

• деятельности учреждений дополнительного образования, здравоохранения, культуры по работе с детьми и молодежью;

• в системе переподготовки и повышения квалификации кадров для сферы образования и культуры.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями и концепциями различных областей знания; целенаправленным анализом педагогической практики; применением комплекса эмпирических и теоретических методов адекватных объекту, целям и задачам исследования; комплексным характером опытно-экспериментальной работы; непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования; позитивными изменениями в результате реализации программы по социально - культурной адаптации детей с нарушениями в развитии в клубах по месту жительства.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность социально-культурной адаптации детей с проблемами в развитии в условиях деятельности клубов по месту жительства, представляет собой процесс освоения им ролей и норм существования в условиях культурной пространственно-временной развивающей среды, происходящий с учетом индивидуальных потенциальных возможностей и предполагающий создание структуры отношений, опосредованных культурными компонентами.

2. Специфика деятельности клубов по месту жительства в решении проблем социально - культурной адаптации детей с нарушениями развития обусловлена следующими положениями:

- коррекционной сущностью деятельности клубов по месту жительства, что существенно расширяет традиционные направления, формы и технологии работы с детьми различных категорий;

- общей гуманитарной направленностью всех видов культурно-досуговой деятельности;

- коммуникативной функцией деятельности учреждений дополнительного образования, позволяющей интегрировать детей с нарушениями развития в социум;

- свободным планированием учебных видов деятельности, отсутствием регламентации;

- возможностью создания условий для выбора каждым ребенком образовательной области, программы и времени ее освоения с учетом индивидуальных потенциальных возможностей.

3. Выявленный и обоснованный комплекс общих и частных социально-культурных условий обеспечивает эффективную социально -культурную адаптацию детей с проблемами развития в клубах по месту жительства.

4. Разработанная структурная модель социально-культурной адаптации детей с проблемами в развитии в клубах по месту жительства, позволяет определить структуру, принципы, функции, условия и результаты коррекционно-педагогической деятельности по социально - культурной адаптации детей с нарушениями в развитии, а также осуществлять на научной основе методическое сопровождение этой деятельности.

5. Авторская программа по социально-культурной адаптации детей с проблемами в развитии в условиях деятельности клубов по месту жительства, позволяющая повышать социальную активность и формировать навыки социального взаимодействия, а также развивать их познавательные процессы, базируется на:

- активизации деятельности клубов по месту жительства по привлечению и объединению на их базе различных ведомственных структур и общественных организаций;

- поэтапном внедрении в учебные заведения России дисциплин, связанных с изучением специфики коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения в развитии, а также организации практической деятельности на основе разработанной программы;

- наличии в учреждениях дополнительного образования комплекса диагностических, коррекционно-развивающих, культурно-досуговых и социально-адаптационных методик для работы с детьми, имеющими нарушения развития;

- использовании средств массовой информации в решении насущных проблем детей с нарушениями в развитии и изменению стереотипного отношения общества к детям данной категории.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось по ряду направлений: а) опубликование результатов исследования в печати (в 8 публикациях); б) выступления на научно-практических конференциях: региональная научно-практическая конференция «Новейшие технологии и современные методики в музыкальной педагогике» (Тамбов, декабрь 1999г.); региональная научно-практическая конференция «Музыкальное творчество и исполнительство в культурно-историческом контексте» (Тамбов, январь 2001 г.); международная научная конференция «Культурология. Интеллектуальный потенциал культурологии» (Тамбов, сентябрь 2003 г.); IX Державинские чтения. Научная конференция (Тамбов, февраль 2004-2006 г.); Библиотечная и социокультурная деятельность: история, опыт, проблемы. Межвузовская научно-практическая конференция преподавателей, аспирантов и студентов (Рязань, сентябрь 2006 г.). в) доклады и лекции для профессорско-преподавательского состава и студентов Тамбовского государственного университета им. Г.Р.Державина, Тамбовского государственного музыкально-педагогического института им. C.B. Рахманинова, преподавателей учреждений дополнительного образования Тамбовской области и других регионов страны; г) внедрение авторской педагогической программы по социально культурной адаптации детей с нарушениями в развитии «Цветик-семицветик» в практику работы ряда социокультурных и образовательных учреждений г.Тамбова: городского Центра внешкольной работы и клубов по месту жительства.

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в научных публикациях автора в виде научных статей и тезисов.

Структура и объем диссертации.

Диссертация изложена на 172 страницах машинописного текста и состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы, состоящего из 244 источников и ряда приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Морозова, Елена Николаевна

Выводы по II главе.

Таким образом, результаты выполнения экспериментальной части настоящей работы таковы:

1. Проведен анализ современного состояния и тенденций развития учреждений дополнительного образования в отношении социально-культурной адаптации детей с нарушениями в развитии, который показал отсутствие научной основы в подборе методов и приемов социально-культурной адаптации детей с нарушениями в развитии в клубах по месту жительства.

2. В учреждениях дополнительного образования отсутствуют комплексы методик для экспресс-диагностики, позволяющие определять индивидуальные возможности детей с нарушениями в развитии, что затрудняет подбор эффективных педагогических методов и приемов для работы с ними.

3. Приемы и методы педагогической деятельности педагоги-организаторы подбирают эмпирическим путем, основываясь на собственном опыте или действуя интуитивно, чаще всего, объединяя всех детей в одну категорию - «дети-инвалиды», что, как уже было сказано выше, приводит к неправильному подбору методов педагогической работы. Научных разработок по вопросам социально - культурной адаптации детей с нарушениями в развитии в практике вышеназванных учреждений дополнительного образования мы не обнаружили.

4. Изучая методический уровень педагогов, работающих в учреждениях дополнительного образования, можно отметить отсутствие системы знаний об особенностях психического развития детей с нарушениями в развитии.

5. Выявлены и проанализированы факторы, необходимые для осуществления социально- культурной адаптации детей с проблемами в развитии и их интеграции в общество здоровых сверстников:

- наличие методических разработок и программ по социально-культурной адаптации детей с нарушениями в развитии;

- наличие специальной подготовки педагогов-организаторов к осуществлению педагогической деятельности по социально-культурной адаптации детей с когнитивными нарушениями;

- наличие междисциплинарного подхода в деятельности специалистов;

- наличие комплекса диагностических методик для определения умственного развития ребенка.

6. Разработана модель социально-культурной адаптации детей с проблемами в развитии в учреждениях дополнительного образования.

7. Разработана и внедрена программа, рассмотрены пути, средства и условия педагогической поддержки детей с проблемами в развитии по социально- культурной адаптации в клубах по месту жительства.

8. Определены необходимые условия социально - культурной адаптации детей с нарушениями в развитии в клубах по месту жительства, которые являются: а) общими социально-культурными условиями, определяющими особенности субъектов социальной деятельности:

- ребенка как главного субъекта педагогического процесса с его индивидуально-личностными особенностями; педагога-организатора досуговой деятельности, способного реализовать социализирующие функции клубов по месту жительства;

- детского коллектива, обладающего возможностями интеграции в свою среду ребенка с проблемами в развитии; б) частными социально-культурными условиями, определяющими содержание деятельности по отношению к детям с проблемами в развитии, которые предусматривают:

- активное использование коррекционно-воспитательного потенциала досуга; обоснование совокупности принципов, форм и методов педагогической деятельности с детьми, имеющими проблемы в развитии;

- педагогическую модель и программу по социально- культурной адаптации детей с нарушениями в развитии; осуществление досуговой деятельности детей с проблемами в развитии совместно со здоровыми сверстниками;

- разработку критериального аппарата, позволяющего оценить социально-культурную адаптированность детей с проблемами развития в условиях деятельности клубов по месту жительства.

Заключение

Настоящее исследование посвящено изучению проблемы социально-культурной адаптации детей с нарушениями развития в клубах по месту жительства.

На современном этапе Российского общества остро стоит проблема создания надлежащих условий и оказании помощи детям с нарушениями в развитии в их социализации и интеграции в социокультурное пространство, в подготовке к жизни в социуме.

В реальной жизни дети данной категории, несмотря на наличие ряда документов, декларирующих их права, зачастую обделены этими возможностями. К тому же, нарушение познавательной сферы само по себе осложняет включение ребенка в социокультурную практику, усиливая опасность социально - культурной дезадаптации.

В сфере дополнительного образования сложились наиболее оптимальные педагогические технологии, которые могут способствовать как профилактике вторичных отклонений, так и коррекции нарушенных функций у детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, имеются потенциальные возможности для развития личности, выбора индивидуальной формы образования.

Несмотря на наличие практического (эмпирического) опыта по социально-культурной адаптации детей с нарушениями развития в клубах по месту жительства, отсутствует теоретическое и научное осмысление этой проблемы.

Несоответствие уровня разработанности проблемы социально-культурной адаптации детей с нарушениями в развитии в клубах по месту жительства степени ее актуальности и значимости, как в социальном, так и в собственно научном отношении, обусловило выбор темы исследования.

Гипотеза настоящего исследования заключалась в предположении, что социально - культурная адаптация детей с проблемами в развитии в клубах по месту жительства обеспечивается посредством совокупности ряда общих и частных социально-культурных условий.

Мы предположили, что на базе клубов по месту жительства, которые, по нашему мнению, являются социально-культурным феноменом, возможно, при выполнении ряда условий, осуществление социально - культурной адаптации детей с нарушениями в развитии.

Исследование сущности, функций и специфики социально -культурной адаптации детей с нарушениями в развитии составило одну из центральных задач нашей работы.

Путем анализа и синтеза философской, психолого-педагогической, социологической литературы было изучено состояние научной разработанности проблемы. А проведенное наблюдение за деятельностью учреждений дополнительного образования, опрос педагогов-организаторов, психологов, воспитателей, работников сферы культуры и досуга позволили нам выявить современное состояние и тенденции развития проблемы исследования на практике.

С целью выявления нереализованного потенциала клубов по месту жительства нами были определены функции детского досуга, что позволило накопить фактический материал, сформулировать выводы, которые легли в основу разработки теоретических положений.

Изучение вышеперечисленных проблем убедило нас в том, что в клубах по месту жительства имеется нереализованный потенциал в отношении социально - культурной адаптации детей с нарушениями развития, а также позволило определить факторы, затрудняющие социально-культурную адаптацию детей с проблемами в развитии в этих учреждениях.

Систематизация существующих междисциплинарных подходов к проблеме социально-культурной адаптации позволила разработать и обосновать модель социально-культурной адаптации детей с нарушениями в развитии в клубах по месту жительства.

В ходе проведения констатирующего этапа эксперимента была подтверждена необходимость разработки проблемы профилактики социально - культурной адаптации детей с нарушениями в развитии в клубах по месту жительства, выявлена необходимость разработки специальных программ с учетом дифференцированного подхода к каждому ребенку.

Кроме того, были экспериментально обоснованы условия социально -культурной адаптации детей с нарушениями в развитии в клубах по месту жительства, разработана структурная модель социально-культурной адаптации детей данной категории.

На следующем этапе исследования нами разрабатывалась и внедрялась педагогическая программа «Цветик-семицветик», основанная на принципе дифференцированного подхода.

Систематизация и анализ полученных экспериментальных данных позволили сформулировать выводы и обобщить опыт внедрения теоретико-методологических идей в практику.

Настоящее исследование полностью подтвердило первоначальную гипотезу и позволило сформировать итоговые выводы, заслуживающие, по нашему мнению, вынесения на защиту:

Сущность социально - культурной адаптации ребенка с проблемами в развитии в условиях деятельности клубов по месту жительства, представляет собой процесс освоения им ролей и норм существования в условиях культурной пространственно-временной развивающей среды, происходящий с учетом индивидуальных потенциальных возможностей и предполагающий создание структуры отношений, опосредованных культурными компонентами.

Специфика деятельности клубов по месту жительства в решении проблем социально-культурной адаптации детей с нарушениями развития обусловлена следующими положениями:

- коррекционной сущностью деятельности клубов по месту жительства, что существенно расширяет традиционные направления, формы и технологии работы с детьми различных категорий;

- общей гуманитарной направленностью всех видов культурно-досуговой деятельности;

- коммуникативной функцией деятельности учреждений дополнительного образования, позволяющей интегрировать детей с нарушениями развития в социум; свободным планированием учебных видов деятельности, отсутствием регламентации;

- возможностью создания условий для выбора каждым ребенком образовательной области, программы и времени ее освоения с учетом индивидуальных потенциальных возможностей.

Выявленный и обоснованный комплекс общих и частных социально-культурных условий обеспечивает эффективную социально-культурную адаптацию детей с проблемами в развитии в клубах по месту жительства.

Разработанная структурная модель социально-культурной адаптации детей с проблемами в развитии в клубах по месту жительства, позволяет определить структуру, принципы, функции, условия и результаты коррекционно-педагогической деятельности по социально - культурной адаптации детей с нарушениями в развитии, а также осуществлять на научной основе методическое сопровождение этой деятельности.

Авторская программа по социально-культурной адаптации детей с проблемами в развитии в условиях деятельности клубов по месту жительства, позволяющая повышать их социальную активность и формировать навыки социально-культурного взаимодействия, а также развивать их познавательные процессы, базируется на:

- активизации деятельности клубов по месту жительства по привлечению и объединению на их базе различных ведомственных структур и общественных организаций;

- поэтапном внедрении в учебные заведения России дисциплин, связанных с изучением специфики коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения в развитии, а также организации практической деятельности на основе разработанной программы;

- наличии в учреждениях дополнительного образования комплекса диагностических, коррекционно-развивающих, культурно-досуговых и социально-адаптационных методик для работы с детьми, имеющими нарушения развития;

- использовании средств массовой информации в решении насущных проблем детей с нарушениями в развитии и изменению стереотипного отношения общества к детям данной категории.

Исходя из вышеизложенного, полагаем необходимым сформулировать и прокомментировать ряд практических рекомендаций, адресованных управленческим структурам, курирующим деятельность клубов по месту жительства:

1. Представляется необходимым внести изменения в Устав, регламентирующий деятельность клубов по месту жительства, а именно - в раздел о задачах педагогической деятельности, дополнив его материалом о необходимости проведения целенаправленной педагогической работы по социально - культурной адаптации детей, имеющих проблемы в развитии.

2. Предложить сотрудникам клубов по месту жительства в своей практической деятельности использовать программу по социально -культурной адаптации детей с нарушениями развития.

В контексте рассматриваемого исследования возникает ряд проблем, нуждающихся в дополнительном специальном рассмотрении. К наиболее актуальным можно отнести: рассмотрение социально-педагогических аспектов подготовки педагогов и психологов для работы в учреждениях образования, социального обеспечения и культуры по вопросам социально - культурной адаптации детей с нарушениями в развитии; разработка проблем индивидуализации социально-культурного воспитания детей с нарушениями в развитии с учетом их типологических особенностей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Морозова, Елена Николаевна, 2006 год

1. Конституция Российской Федерации. М.: Юридическаялитература, 1993.- 37с.

2. Закон об образовании РФ. Москва: МП, Новая школа, 1992.552с.

3. Акимова, Л.А. Социология досуга: Учеб. пособие / МГУКИ: М., 2003 -124 с.

4. Аксенова, Л.И. Социально-педагогические основы организации комплексной помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии: Дис. . канд. пед. наук.- М.,1999. 189 с.

5. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей/Под ред. К.С.Лебединской.- М.: 1982.- 120с.

6. Актуальные проблемы дифференцированного обучения /Л.Н.Ронжина, Н.А.Циркун, А.Б.Василевский и др. Под ред. Л.Н.Ронжиной / -Минск: Народна света, 1992. 97с.

7. Актуальные проблемы социально-культурной деятельности / Ред. кол. Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов: Сб. статей. -М.: МГУК, 1995,- 121 с.

8. Актуальные проблемы интегрированного обучения / Под ред. Н.Н.Малофеева, В.В.Колкова, Л.С.Лазгиевой. М.: Права человека, 2001. -152с.

9. Актуальные проблемы современной культуры детства: Сб. научных мат-лов. Челябинск: ЧГАКИ, 2004. - 139 с.

10. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995-469с.

11. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев; АПН СССР, Институт психологии.- М.: Наука, 1997.- 380 с.

12. Ананьев, Б.Г. Человек, как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -339с.

13. Андреева, Г.М. Социальная психология. — М.: Наука, 1994. — 324с.

14. Андреева, Г.М. Межличностное восприятие в группе. — М.: Изд-во МГУ, 1981.-294с.

15. Андреенкова, Н.В. Основные направления социальных исследований.—М., 1985. — С.38-51.

16. Андреенкова, Н.В. Проблемы социализации личности// Социальные исследования. Вып 3. -М., 1970. 110с.

17. Ариарский, М.А. Прикладная культурология. 2-е изд., испр и доп. - СПб.: ЭГО, 2001.- 251с.

18. Арнольдов, А.И. Культура и горизонты XXI века // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. М: Изд-во МГУКИ. - № 1. - 2003. - С. 9-18.

19. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования. — М.: Изд-во МГУ, 1984. 104с.

20. Астраханцева C.B. Проблемы профессионального мастерства педагога дополнительного образования детей. Монография. Норильск: Филиал МГУКИ, 2004. - 106 с.

21. Атлас социокультурных реабилитационных технологий / Автор-сост Ю.С.Моздокова. М.: Изд-во МГУКИ, 2002. - 131 с.

22. Бакланова, Т.И. Педагогика художественной самодеятельности: Учеб. пособие / МГИК. М., 1992. - 160 с.

23. Бгажнокова, И.М. Коррекционные задачи и основные направления в организации воспитательного процесса в детском доме (интернате) для детей с недостатками интеллекта // Дефектология. 1995. - №5. - С.30-38.

24. Бгажнокова, И.М. Рекомендации к планированию работы воспитателя в детском доме (интернате) // Дефектология. 1996. - №1. - С.29-37.

25. Березина, В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 24с.

26. Бердяев, H.A. О назначении человека. — М.: Терра-кн.клуб, 1998. — 382с.

27. Берне, Р. Развитие «Я»~концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986.-420с.

28. Бодалев, A.A. Личность и общение: Избр. труды. — М.: Педагогика, 1983.-271с.

29. Бодалев, A.A. и др. Общение и формирование личности школьника /Под ред. А.А.Бодалева. — М.: Педагогика, 1987. 149с.

30. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.:Междунар. пед. акад., 1995.-209 с.

31. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте // Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. - 463 с.

32. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М., 1997. 464 с.

33. Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей // Учебно-методическое пособие.- М.:"Гном-Прес", 1999. 56 с.

34. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы. М.: SvR - Аргус, 1994.-143 с.

35. Бродский, Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательного взаимодействия: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. - 33с.

36. Бруднов, A.C. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей //

37. Воспитание школьников. 1994. - №5.- С.2-5.

38. Буева, JI. П. Человек: деятельность и общение. — М.: Мысль, 1978. -216с.

39. Буданова, Г.П. Концепция дополнительного образования. Информационно-справочные материалы о системе дополнительного образования детей в Российской Федерации. / Г.П. Буданова и др. М.: МОиПОРФ, 1993. - 24с.

40. Буторин, Г.Г. Нарушение школьной адаптации у учащихся начальных классов с депривационным вариантом психического дизонтогенеза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 23 с.

41. Быкова, С.Н. Молодежь России на пороге рынка: между бедностью и нищетой / С.Н.Быкова, В.И.Чупров // Социологические исследования, 1991,-№9.- С.12-19.

42. Витскаускайте, Д.А. Формирование социально-бытовых знаний и умений у умственно отсталых детей-сирот во внеурочное время. Дис. . канд. пед. наук. - М., 1992. - 136 с.

43. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А.Власова, М.С.Певзнер. М.: Просвещение, 1973.- 175 с.

44. Внешкольное воспитание и образование: опыт и перспективы: Сб. метод, материалов / Под ред. Н.В.Семяшкиной. — Архангельск, 1994. Вып. 1.- 42 с.

45. Внешкольные учреждения. Пособие для работников внешкольных учреждений/ Под ред. Л.К.Балясной.- М.: Просвещение, 1978. 256 с.

46. Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями средствами образования: Сб. научн. трудов и проектных материалов института педагогических инноваций РАО. М., 1995. - 395с.

47. Волкова, Н.В. Влияние личности старшеклассников на сверстников в коллективной жизнедеятельности.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб., 1993.- 17с.

48. Волохов, A.B. Теория и методика социализации ребенка в детскихобщественных организациях: Дис. . д-ра пед. наук.- Ярославль, 1999. 467 с.

49. Вопросы воспитательной деятельности внешкольных учреждений: Сб.науч.тр. / НИИ общ. педагогики АПН СССР; под ред. Б.Е.Ширвиндта, М.Б.Коваль. — М., 1980. 83с.

50. Воронцов, Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии и пути формирования. Воронеж: ВГУ, 1990. - 1 Юс.

51. Воспитательная деятельность внешкольных учреждений: Сб. научн. тр. / М.Б.Коваль и др. —М.: Изд. АПН СССР, 1986.- 104с.

52. Воспитательная деятельность клубных учреждений: содержание и методы / Редкол.: Г.П.Блинов и др. м., 1983. - 133с.

53. Воспитательная работа клуба с детьми и подростками / Проблемы дифференцированного подхода: Сборн. научн. трудов. Л., 1980. - 157с.

54. Воспитательная работа по месту жительства. М. :Профиздат, 1973. -80с.

55. Воспитательная работа с учащимися вне школы (в микрорайоне школы). -М.: Педагогика, 1981. 144с.

56. Вульфов, Б. 3. Дети и взрослые: диалектика дистанции // Государство и дети: реальности России. М., 1995. - С.20-48.

57. Вульфов, Б.З. Время взрослых поступков / Б.З.Вульфов, В.Д.Иванов -М.: Новая школа, 1993.- 160 с.

58. Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособие / Б.З.Вульфов, В.Д. Иванов—• М.: Изд-во УРАО, 1997.-288 с.

59. Вульфов, Б.З. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы: Содержание и методика деятельности / Б.З.Вульфов, М.М.Поташник — М.: Просвещение, 1983. 207с.

60. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. - №6. - С. 15-22.

61. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Под ред. и со вступ. статьей А.Н.Леонтьева и А.Р.Лурия. М.: Изд-во АПН СССР, 1956.- 519 с.

62. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

63. Выготский, Л.С. Принципы воспитания физически дефективных детей // Народное просвещение. 1925. - №1. - 112 с.

64. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 449 с.

65. Выготский, Л.С. Собр. соч.: в 6 т. М.: Педагогика, 1982-1984.

66. Выготский, Л.С. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок / Л.С.Выготский, А.Р. Лурия М.: Педагогика-Пресс, 1993.-221с.

67. Гасанова, Г.А. Влияние работы внешкольных учреждений на формирование профессиональных интересов учащихся средних общеобразовательных школ. Дис. . канд. пед. наук. Баку, 1992. - 148с.

68. Гимазетдинова, О.В. Научно-педагогические основы организации досуга детей и подростков: Теория, методика и организация культурно-просветительной деятельности: Монография / О.В.Гимазетдинова, В.К.Крючек Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2003. - 218 с.

69. Горский, Д.П. Определение. М.: Мысль, 1974. - 312 с.

70. Григорьева, Е.И. Методика организации детского и юношеского творчества. Тамбов: ТГУ им.Г.Р.Державина, 1997. - 48с.

71. Григорьева, Е.И. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб.- метод, пособие. Тамбов: ТГУ им. Г.Р.Державина, 1998.-24 с.

72. Григорьева, Е.И. Самодеятельное художественное творчество как основа возрождения национальных культурных традиций / Е.И.Григорьева, Е.В. Великанова. Тамбов: ТГТУ, 2000. - 118 с.

73. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм / К.С.Лебединская, О.С.Никольская, Е.Р.Баенская и др. М.: Просвещение, 1989.-95 с.

74. Детская психология / Под ред. Я.Л. Коломенского и Е.Я. Панько. -Минск: Университетское, 1988. 398 с.

75. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т.А.Репиной. М.: Педагогика, 1987. - 189 с.

76. Долженкова, М.И. Традиционная тамбовская народная художественная культура: Учебн. пос. по курсам «Регионоведение» и «Теория и история народной художественной культуры» / М.И. Долженкова. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2000. - 259 с.

77. Дополнительное образование детей. Сборник нормативных документов 1991 1995г.г. (в 2-х частях).- М., 1995.

78. Дополнительное образование: опыт и перспективы развития// Под научн. ред. С.В. Сальцевой. М., 1997. - 89с.

79. Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности: Тезисы и материалы Всероссийской науч.-практ. конференции «Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей». — СПб., 1998.

80. Дуликов, В.З. Организационный процесс в социокультурной сфере: Учеб. пособие / МГУКИ. М, 2003. - 87с.

81. Дуликов, В.З. Социально-культурная работа за рубежом: Учеб.пособие. М.: МГУКИ, 2003. - 116 с.

82. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование: Содержание и перспективы развития / Е.Б.Евладова, Л.А.Николаева // Педагогика, 1995. -№5.-С. 39-43.

83. Егорова, Т.В. Педагогическая поддержка социальной интеграции детей с ограниченными возможностями: Дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2000. - 172 с.

84. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. Учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусств. М., 1998.

85. Жаровцева, Т.Г. Адаптация детей дошкольного возраста к условиям общественного воспитания: Дис. канд. пед. наук. Киев, 1991. - 161 с.

86. Жизненное самоопределение социально незащищенных подростков: проблемы, поиск, решения / Под. ред. А.Я.Журкиной. М., 1995.-75с.

87. Зрелова, Т.А. Культурно-досуговая деятельность как средство социальной интеграции детей-инвалидов: Дис. . канд. пед. наук. -СПб., 2000.- 164 с.

88. Иванов, JI. М. Игра в пионерский отряд. М., 1975.

89. Иванова, H.H. Самореализационные ресурсы учреждений социально-культурной сферы в социализации детей с когнитивными нарушениями: Учебн. пособие. Тамбов, ПБОЮЛ Першина Т.В., 2003. - 154 с.

90. Иванова, H.H. Социальная адаптация и реабилитация детей с когнитивными нарушениями средствами культурно-досуговой деятельности // Совершенствование подготовки кадров сферы культуры: Традиции и новации. М., МГУКИ, 2004. - С. 93-94.

91. Ильчиков, М.З. Социология воспитания / М.З.Ильчиков, Б.А. Смирнов. — М., 1996. 111 с.

92. Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: Сб. науч. статей. Вып.4. / Под научн. ред. А.Д.Жаркова. -М.:Изд-во МГУКИ, 2003. 153 с.

93. Исаенко, В. П. Методика использования игрового общения в работе с детьми и подростками. М., 1991.

94. Искусство воспитания: Программы учебно-воспитательной работы в учреждениях культуры и дополнительного образования. М.: ВЦХТ. 2002. -136 с.

95. Каган, М.С. Гражданское общество как культурная формасоциальной системы // Социально-гуманитарные знания. -М., 2000. № 6. -С 49-50.

96. Каган, М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. - С. 41.

97. Катаева, A.A. Дошкольная олигофренопедагогика / А.А.Катаева, Е.А.Стребелева. М.: Просвещение, 1988. - 140 с.

98. Катаева, A.A. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников / А.А.Катаева, Е.А.Стребелева. М.'Бук-Мастер, 1993. - 190с.

99. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Просвещение, 1994. - 223 с.

100. Киселева, Т.Г. Культурология и социальная педагогика: Линии сопряжения // Современные проблемы культурологического образования: Сб. статей / Науч. ред. Т.Г. Киселева. М.: МГИК, 1993. - С. 20-25.

101. Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность: история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии / Т.Г.Киселева, Ю.Д. Красильников. М., МГУКИ, 2001.- 136 с.

102. Коваль, М.Б. Деятельность внешкольных учреждений в помощь школе: Метод, рекомендации / АПН СССР, НИИ общ. пробл. воспитания / Под ред. М.Б. Коваль. -М.: АПН СССР, 1985. 52с.

103. Коваль, М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Москва-Оренбург, 1994. - 62с.

104. Коваль, М.Б. Понятийно-терминологический словарь: Для педагогов дополнительного образования / М.-Оренбург: Оренбург. Обл. ИУУ, 1996.-23с.

105. Коваль, М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений. Дис. . докт. пед. наук. -М., 1991. -340с.

106. Комплексная реабилитация детей с ограниченными возможностямивследствие заболеваний нервной системы: Методич. рекомендации. Авт.-сост.: Б.С.Бондаренко, Д.Ч.Шериторова, Э.И.Танюхина и др. - Москва-Санкт-Петербург, 1999. - 536 с.

107. Кон, И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978.- 367 с.

108. Кон, И. С. Социология личности. — М.: Политиздат, 1967. 383с.

109. Кондрашин, В.И. Совершенствование социальной адаптации детей-сирот младшего школьного возраста с задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 23 с.

110. Корницкая, C.B. Влияние содержания общения с взрослым на отношение к нему ребенка / С.В.Корницкая, М.И.Лисина // Общение и его влияние на развитие психики ребенка. М., 1974. С.59-79.

111. Коробейников, И.А. Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития: Автореф. дис. . доктора псих. наук. -М., 1997.-41с.

112. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б.П.Пузанова. М.,1998. - 184с.

113. Кравцов, Г.Г. Принцип единства аффекта и интеллекта как основа личностного подхода в обучении детей // Дефектология. 1996. - №6. - С.53-64.

114. Краткий словарь по социологии A.C. Айзикович и др. — М.: Политиздат, 1988.-477с.

115. Кривовяз, И.С. Психолого-педагогическое изучение детей младшего школьного возраста с недоразвитием речи и некоторые аспекты коррекционной работы с ними //Дефектология. 1995.- № 6.

116. Кряквин, В.Я. Организационно-педагогические основы социально-психологической адаптации подростков. Челябинск, 1997.- 235с.

117. Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Под научн. ред. академика РАЕН А.Д.Жаркова и профессора В.М.Чижикова. М.: МГУК, 1998.-462 с.

118. Левкина, Т.И. Воспитание социальной активности детей и подростков в учреждениях дополнительного образования в процессе художественно-творческой деятельности: Дис. . канд. пед. наук.-Владимир, 2000.-201с.

119. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972.-С. 95-108.

120. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.,1975. - 303 с.

121. Леонтьев, A.A. Деятельность и общение // Вопросы философии. 1979. №1. - С.121-132.

122. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. -М.: Педагогика, 1983.

123. Лешер, В.Ю. Развитие творческого потенциала подростка в учреждениях дополнительного образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Оренбург, 2000. 24с.

124. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения.- М.: Педагогика, 1986. 144с.

125. Лисовский, В. Т. О чем спорят старшеклассники. — М.: Педагогика, 1990. 190с.

126. Логинова, Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей. — М.: Гуманит. центр Владос, 1999. -238с.

127. Логинова, Л.Г. Проблема определения выпускника учреждения дополнительного образования детей / Материалы городской научно-практической конференции «Воспитание юного москвича в системедополнительного образования». М., 1997. - С.61 - 62.

128. Логинова, Л. Г. Требования к программам дополнительного образования детей (подходы к определению) // Дополнительное образование детей - фактор развития творческой личности.- СПб., 1998.- С. 48-58.

129. Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. - 102 с.

130. Лутошкин, А.Н.Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988. - 125с.

131. Лучанкин, А.И. Социально-клубная работа с молодежью: проблемы и подходы. 3-е изд., исправ. и реком. / А.И.Лучанкин, А.А.Сняцкий. -Екатеринбург: УрО РАН, Ин КОТ, 1997. 396 с.

132. Макаренко, А. С. Коллектив и воспитание личности / Сост. и авт. вступ. статьи В. В. Кумарин. — Челябинск: Юж.-Урал. Кн. Изд-во, 1988. -261с.

133. Максютин, Н.Ф. Культура. Досуг. Социально-культурная деятельность: Учебное пособие. Казань, 1999. С. 77.

134. Мастюкова, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. М.: Просвещение, 1992. - 92 с.

135. Малофеев, H.H. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития // Дефектология. 1997. - №4. - С.3-15.

136. Малофеев, H.H. Методические рекомендации по организации и содержанию коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательных учреждений / Н.Н.Малофеев, С.Г. Шевченко // Первое сентября.- 1997.-№29.

137. Манова-Томова, B.C. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте / В.С.Манова-Томова, Г.Д.Пирьова, Р.Д.Пенушлиева София: Медицина и физкультура, 1981- 192 с.

138. Мартынова, В.Ф. Взаимосвязь деятельности и гуманизации отношений в детских творческих коллективах: Автореф. дис.канд. пед. наук.- СПб., 1994.- 18с.

139. Маслоу, А. Мотивация и личность. Пер. с англ. СПб: Евразия, 1999.-478с.

140. Мастюкова, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. М.: Просвещение, 1992. - 92 с.

141. Махов, Ф.С. Организатор внешкольной и внеклассной воспитательной работы / Ф.С.Махов, Б.З. Вульфов- М., 1983. 138 с.

142. Мацукевич, О.Ю. Социокультурные технологии в практике ресоциализации сиротства // Совершенствование подготовки кадров сферы культуры: Традиции и новации. М., МГУКИ, 2004. - С.89-91.

143. Медынский, E.H. Энциклопедия внешкольного образования. М.: Государственное издательство, 1923. -234с.

144. Мерлин, B.C. Становление индивидуальности и социализации индивидуума. Проблемы личности. Т.1. - М., 1970.

145. Милославова, И.А. Адаптация как социально-психологическое явление // Социальная психология и философия / Под ред. Б.Д.Парыгина. -Л., 1973. С.111-120.

146. Милославова, И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Дис. канд. филос. наук. Л., 1974. - 189 с.

147. Моздокова, Ю.С. Социально-культурная реабилитация инвалидов и их семей в процессе досуговой деятельности: Дис. . канд. пед. наук. -М.,1996. 232 с.

148. Моль, А. Социодинамика культуры. М.: Прогресс, 1973.- С.35.

149. Морозова, H.A. Учебно-методическое обеспечение дополнительного педагогического образования: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1995.-24с.

150. Мосалев, Б.Г. Культура как способ регуляции поведения человека // Социально-культурная деятельность: опыт, проблемы, перспективы. М.: МГУКИ, 2002.-С. 13-20.

151. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику: Учеб. пособие для студентов. М, 1997. - 205 с.

152. Мудрик, A.B. Личность школьника и ее воспитание в детском коллективе. М.: Знание, 1983. - 96с.

153. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания: Учебн. пособие для студентов вузов. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320с.

154. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 111с.

155. Мудрик, A.B. Социализация и «смутное время». — М.:3нание, 1991.-78с.

156. Налчаджян, A.A. Социально-психологическая адаптация личности. -Ереван, 1988.-348 с.

157. Народное образование в СССР: Сб. документов 1917—1973 гг. — М.: Педагогика, 1974. 559с.

158. Никольская, О.С. Аффективная сфера как система организации сознания и поведения при нормальном и аномальном развитии: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М, 1999. - 48 с.

159. Новаторов, В.Е. Организаторы досуга. М.: Советская Россия, 1987.- 117с.

160. Новаторов, В.Е. Культурно-досуговая деятельность. Словарь-справочник. Омск, 1992.

161. Новикова, JI.И. Воспитательная система: исходные позиции// Советская педагогика. 1991. - №11.- С.25-30.

162. Обухов, Д.А. Социально-педагогическая адаптация подростков в учреждениях дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук.-Челябинск, 2000.-196 с

163. Общение и формирование личности школьника: Опыт экспериментально-психологических исследований А.А.Бодалев и др. / Под ред. А.А.Бодалева, Р.Л.Кричевского. —М.: Педагогика, 1987. 149с.

164. Ольшанский, Д.В. "Я сам!" (Очерки становления и развития детского "Я"). М.: Знание, 1986. - 93 с.

165. Ольшанский, Д.В. Взросление "Я".- М.: Знание, 1988. -190 с.

166. Организация летнего отдыха детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях загородного лагеря: Из опыта деятельности оздоровительных учреждений Алтайского края/ Под ред. С.И. Григорьева, Л.Г. Гусляковой. 2-е изд. - М.: НИИ семьи, 1998. -120с.

167. Основные технологии культурно-досуговой деятельности / Р.З. Богоудинова, Ю.Н. Дрешер, Г.Х. Калимуллина и др. Казань: Изд-во Казанск. Ун-та, 2005. - 268 с.

168. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж.И. Шиф. М., 1965. - 156с.

169. Парыгин, Б.Д. Социальная психология как наука. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.-202с.

170. Петровский, A.B. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

171. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Просвещение, 1982. 255 с.

172. Петровский, A.B. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. 1984. - №4. - С. 15-29.

173. Петровский, A.B. Социальная психология коллектива. — М.: Просвещение, 1978. 176с.

174. Подросток нашего двора: Опыт, проблемы, перспективы развития: Тезисы докладов на межрегиональной научно-практической конференции/ Под ред. Григорьевой Е.И., Великановой Е.В. Тамбов, 1999. - 45с.

175. Подросток: проблемы социальной адаптации. Документы и материалы // Серия: Гос. мол. полит, в РФ: документы, опыт, практика. М.: Институт молодежи. Центр образования молодежи «Демократия и развитие», 1995.-98с.

176. Полукаров, В.В. Подростковый клуб: самодеятельность, творчество, самоопределение. М: Знание, 1988. - 79с.

177. Попцов, С.Б. Продуктивное обучение подростков в учреждениях дополнительного образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1999.- 18 с.

178. Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования // Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. СПб., 20-24 марта, 1995. - С. 76-79.

179. Проблемы становления и развития системы дополнительного образования: Информационно-аналитический сборник / Авт. сост. Н.К. Антюхеева, Л.Б. Железнова. Оренбург: Издательство ООИУУ, 1997. - 84с.

180. Психологическая поддержка детей-инвалидов и семей, их воспитывающих, в условиях реабилитационных центров: Методические рекомендации. СПб.: ИСЗМ РФ, 1995. - 187с.

181. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М., 1994.

182. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-416 с.

183. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника. -М.: Просвещение, 1986. 192 с.

184. Русанова, B.C. Воспитательный потенциал центров детского досуга. Челябинск, 2003. - 152 с.

185. Рязанова, Д.В. Социальная адаптация школьника: Дис. . канд. пед. наук.-М., 1995.- 154 с.

186. Сальцева, C.B. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Монография. Оренбург: Издательство ОГПУ, 1996. - 150с.

187. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

188. Скачков, A.B. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: Дис. .канд. пед. наук. Ростов - на - Дону, 1996. -189с.

189. Сластенин, В.А. Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельности / В.А.Сластенин, Н.В.Тамарина // Вопросы психологии. 1986. - №3.

190. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры// Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. - М., 1997. - с. 177-185.

191. Сметанина, Н.И. Организация свободного времени учащихся как предмет педагогического руководства: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1991.-17 с.

192. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб. пособие / Под науч. ред. проф. Е.И.Григорьевой. Тамбов: Першина, 2004.-512 с.

193. Соколов, Р.Б. Участие населения в воспитании детей и подростков по месту жительства. М., 1993. - 136с.

194. Соколов, Э.В. Досуг как составная часть социального образа жизни // Молодежь и культура: Сб. научн. тр. / ЛГИК им. Н.К.Крупской. Л., 1977. -206 с.

195. Социализация детей, подростков и молодежи с проблемами в развитии в системе дополнительного образования: Мат-лы науч.-практ. конф. (окт. 2003). Изд-во ТГТУ. 132 с.

196. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник научных статей / Науч. ред. Т.Г. Киселева, Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов. М, МГУК, 2005. -189 с.

197. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник статей / Ред. коллегия Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов. М, МГУК, 1999. - 132 с.

198. Социальные технологии в сфере культуры и досуга. Опыт. Проблемы. Инновации: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Тамбов: Издательство ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. - 372с.

199. Стребелева, Е.А. Формирование мышления у умственно отсталых дошкольников // Дефектология. 1994. - №5. - С.62-66.

200. Стрельцов, Ю.А. Свободное время и развитие социокультурной деятельности // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. М: Изд-во МГУКИ. - №1. - 2003. - С. 76-85.

201. Стрельцов, Ю.А. Культурология досуга: Учеб. пос. Изд.2-е. - М.: МГУКИ, 2003.-296 с.

202. Стрельцов, Ю.А. Человек в мире общения: Основы досуговой синергетики: Учеб. пособие. М.: МГУКИ, 1999. - 200 с.

203. Суртаев, В.Я. Социально-педагогические особенности молодежного досуга. Ростов-на-Дону, 1997. - С. 31-41

204. Сукало A.A. Педагогические основы профилактики правонарушений в сфере подростково-молодежного досуга. СПб.: СПбГАК, 1996.-219

205. Татьянченко, Д. Алгоритм разработки концепции дополнительного образования детей / Д.Татьянченко, С.Воровщиков, Т.Фомина -Внешкольник, 1998. № 5.

206. Типовое положение об общеобразовательном учреждении дополнительного образования детей // Вестник образования. 1997. -№6.

207. Титов, Б.А Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб: Санкт-Петербургская государственная академия культуры,1996.-275 с.

208. Титов, Б.А Социально-культурный потенциал системы дополнительного образования // Дополнительное образование детей — фактор развития творческой личности. СПб., 1998. - С. 18-22.

209. Туев, В.В. Социально-культурная деятельность как понятие (включение в дискуссию) // Ученые записки / Науч. ред. Киселева Т.Г., Черниченко В.И., Ярошенко H.H. М.: МГУКИ, 2001. - С.25-39.

210. Федотова, C.B. Педагогические условия формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о правах человека: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 2000. 17 с.

211. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. — М.: Педагогика, 1989. -206с.

212. Фельдштейн, Д. И. Психология воспитания подростка. — М.: Знание, 1978.-47с.

213. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. — 7-е изд., перераб. и доп.— М., 2001. 719с.

214. Фришман, И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.; Издательский центр «Академия», 2001. - 160 с.

215. Хвостунов К.О. Социально-культурные условия профилактики девиантного поведения подростков в учреждениях дополнительного образования: Монография. Тамбов: Першина, 2005. - 212 с.

216. Холостова, Е.И. Социальная реабилитация / Е.И.Холостова, Н.Ф. Дементьева. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2003. -340с.

217. Шамсутдинова, Д.В. Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга. Казань: Изд-во Казанск. Ун-та, 2001. - 256 с.

218. Шамсутдинова, Д.В. Социально-педагогические условия интеграции лиц с ограниченными возможностями . Казань: Изд-во Казанск. Ун-та, 2002.-216 с.

219. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения: В 4 т. — М.: Изд-во Академии пед. наук, 1962-1965.

220. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические произведения: В 2т. Т. 1. -М.: Педагогика, 1990. -370с.

221. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические произведения: В 2т.- Т.2. -М.: Педагогика, 1990.- 388с.

222. Шибутани, Т. Социальная психология: Пер. с англ.- М., 1969.535с.

223. Шинкевич, И.В. О некоторых современных тенденциях и проблемах развития сферы внешкольного дополнительного образования детей // Внешкольник. Ярославль, 1996. -№3. - С. 7-9.

224. Шмаков, С.А. Потехе час (Проблема свободного времени). — М.: Знание, 1975. - 96с.

225. Щербакова, A.M. Создание групп постинтернатной реабилитации и адаптации подростков с умственной отсталостью / А.М.Щербакова, Н.Б.Матвеева, Г.А.Наливайко // Дефектология. -1995. №2. - С.14-18.

226. Щетинская, А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждений дополнительного образования детей: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1995.-17с.

227. Эльконин, Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до семи лет). М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.

228. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. -1971. №4. - С.6-20.

229. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

230. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред. А.Д.Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. - 175 с.

231. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция/ В.В.Лебединский, О.С.Никольская, Е.Р.Баенская, М.М. Либлинг. М.: Изд-во МГУ, 1990.- 197 с.

232. Эстетическое воспитание молодежи в клубных учреждениях: Сб. научн. трудов / ВЦСПС, Высш. проф. шк. культуры Отв.В.Н.Орлов. JL: ВПШК, 1988.- 109с.

233. Эхов, С.Ф. Программа дополнительного образования детей: Логика развития и методическое обеспечение // Дополнительное образование детей — фактор развития творческой личности. — СПб., 1998.-С. 95-99.

234. Якиманская, И.С. Развивающее обучение. М., 1979.

235. Яковлева, Е.Л. Психическое развитие творческого потенциала личности. М.: «Флинта», 1997. - 224с.

236. Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность в контексте формирования новых качеств социального взаимодействия // Ученые записки / Науч. ред. Киселева Т.Г., Черниченко В.И., Ярошенко Н.Н. М.: МГУКИ, 2001. - С.25-39

237. Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория: Монография. М.: МГУКИ, 2000. - 204 с.

238. Ярошенко, Н.Н. Теория внешкольного образования (конец 19 -первая треть 20 века): Хрестоматия. М., 2000. - 207 с.

239. Lewis, М. Brooks-Gunn. J. Social cognition and the acquisition of self. New York: Plenum, 1979.

240. Ostrowska, A. Zastosowanit teorii socjalizacji do studiyw nad procesem rehabilitacji inwalidyw, (w:) Sokolowska M., Holowska J., Ostrowska A. (red.) Socjologia azdrowie PWN, Warszawa, 1976.

241. Reider, C., Cicchetti D. Organizational perspective on cognitive controlfunctioning and cognitive-affective balance in maltreated children // Dev. Psychol. 1989, 25. N3. p.382-393.

242. Yarrow, L.Vfternal deprivation // The child: his psychological and cultural development. 1972., vol. XIV.