Социально-культурная реабилитация инвалидов и их семей в процессе досуговой деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Моздокова, Юлия Степановна

• Моздокова, Юлия Степановна
• кандидат педагогических наук
• 1996

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Моздокова, Юлия Степановна

Введение

Глава 1. Теоретические основы социально-культурной реабилитации инвалидов.

§ 1.1. Социальный статус инвалидов и анализ подходов к их включению в общественную жизнь.

§ 1.2. Психолого-педагогические аспекты адаптации и реабилитации инвалидов с дефектами зрения.

§ 1.3. Семейная среда как реабилитирующий фактор в работе с инвалидами

Глава 2. Совершенствование педагогических воздействий досуговых технологий на.социально-культурную реабилитацию инвалидов.

§2.1. Роль и место досуга и досуговой деятельности в приобщении инвалидов к социально-культурному окружению.

§ 2. 2. Методика разработки и реализации досуговых технологий

§ 2.3. Проблемы подготовки специалистов для работы в инвалидной среде

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-культурная реабилитация инвалидов и их семей в процессе досуговой деятельности»

Происходящие в современном российском обществе политические, экономические, духовные изменения вызывают необходимость переосмысления привычных взглядов и установок, поиска путей оптимизации жизнедеятельности инвалидов и членов их семей в крайне оптимальной социальной среде. Нами затрагивается лишь одна из сторон этой большой и сложной проблемы, связанная с адаптационными и реабилитационными процессами, характерными для данной категории населения на общесоциальном, локально-групповом и индивидуальных уровнях.

Тема исследования актуальна не только по причине глубокого социально-экономического, политического и духовного кризиса, поразившего общество. Инвалиды - одна из наименее социально защищенных групп населения, которая оказалась в шоковой ситуации из-за постоянных социальных неврозов, неопределенности, утраты ситуации ценностных ориентиров и устоявшихся социальных и поведенческих норм. Сегодня крайне важно, придерживаясь гуманистического пути, преодолеть их инертность, социальную пассивность, стремление к сегрегации, выявлять и развивать их творческие способности, удовлетворять духовные потребности, укреплять уверенность в своей общественной значимости.

Для всей общественности стала очевидной социальная и духовная дискриминация инвалидов, о которой раньше тщательно умалчивали. В сознании российского общества проблема инвалидов и инвалидности не заняла подобающего места, какое она занимает в других цивилизованных странах. Невостребованность обществом многих вопросов труда, быта, досуга, энергии самого инвалида как потенциальной творческой личности по прежнему беспокоит только лишь узкий круг специалистов. Отчужденность и замкнутость инвалидов и их семей грозят превратиться в устойчивую внутреннюю установку личности инвалида и передаваться от взрослых к детям.

Государством и обществом на уровне всей страны и отдельно взятого социума провозглашены обязательства по созданию условий для удовлетворения духовных интересов и потребностей инвалидов. Но методика решения этой задачи ждет ответа на многие вопросы, ждет достоверных исследований.

Ориентация на становление нового социально-экономического уклада создает предпосылки для изменения структуры свободного времени инвалидов.

Особую актуальность приобретает развитие мотивационной сферы, составляющими которой являются ценностные ориентации, установки, интересы личности инвалида.

Сегодня в России утверждается развитая рыночная экономика, которая все более соперничает с господствующей длительное время традиционной распределительной экономикой. Наше исследование показало, что подавляющее большинство инвалидов по зрению /89,3% от общего числа опрошенных/, занятых в системе учебно-производственных предприятий ВОС, негативно встретили расширение рыночных отношений, возникновение многочисленных активно действующих коммерческих структур.

Подобная отрицательная реакция вполне объяснима. Само состояние инвалидности всегда мешает человеку выполнять привычные для него функции в системе общественного разделения труда. Не случайно поэтому в большинстве современных зарубежных стран, а до недавнего времени и в России, особое внимание традиционно уделялось обеспечению инвалидов рабочими местами. Однако в настоящее время в условиях нынешних политических, экономических, культурных реформ социальная энергия инвалидов остается по существу неиспользованной. Реальный исторический опыт, накопленный как в России, так и зарубежных странах, убедительно говорит о громадном потенциале активного участия этой части членов общества в культурно-образовательной, профессиональной сферах.

В условиях острого социально-экономического кризиса, поразившего российское общество, рыночная экономика поставила под угрозу незначительный, но зато гарантированный постоянный доход инвалидов на ставших нерентабельными предприятиях. Более того, значительная часть инвалидов ежегодно вообще вытесняется из существующей системы разделения труда, лишается рабочих мест. Противостоять этой тенденции крайне сложно, поскольку и законодательство далеко не совершенно, и сами инвалиды социально организованы крайне слабо и не всегда социально защищены.

По данным некоторых исследований1, проблема собственного трудоустройства у некоторой части инвалидов занимало одно из последних мест среди наиболее важных жизненных проблем. В то же время эти лица на первое место выдвигают обязанность общества обеспечивать их необходимыми благами и услугами.

- В условиях прежнего партийно-государственного идеологического диктата господствовало утверждение о том, что вопрос о раскрепощении и обеспечении равноправия инвалидов в обществе не существует и нет необходимых оснований для создания специальных систем их

1 Литвинова 0.И.,Хрусталев С.А.Социологические опросы на предприятиях ВОС: Уч.пособие.-М.:ВОС, 1987.-С.59 социальной защиты, адаптации и реабилитации. Точка зрения о беспроблемном, во всех отношениях "нормальном" существовании инвалидов в нашей стране оставалось широко распространенной до середины 80-х годов, начала перестройки.

Однако последовавшие позднее кардинальные изменения в политической, экономической, духовно-нравственной жизни общества сделали явными глубокие противоречия между декларациями о "равноправии" и реальным положением инвалидов. Здесь, как и в других сферах общественной практики, пришлось преодолеть идеологические стереотипы, которые из года в год закреплялись в сознании людей. Одна из наиболее жестких открывшихся перед нами реалий состояла в наличии у нас беспрецендентной по своим масштабам и последствиям дискриминации инвалидов- как взрослых, так и детей, которая проявляется во всех важнейших областях жизни человека- с проблемами физического и психического развития: трудоустройстве и занятости, образовании и здравоохранении, жилищно-коммунальном и транспортном обслуживании, отдыхе, общении, пользовании культурными благами.

Социальная политика государственных и негосударственных организаций по отношению к инвалидам в конечном счете имеет целью интегрировать их в нормальную социальную среду с помощью образовательных, культуроразвивающих, рекреативных и оздоровительных программ, физического тренинга, организации социального участия. Практическое достижение этой цели зависит от ряда факторов, но нельзя не согласиться с мнением некоторых ученых, что для этого "общество должно гуманизироваться настолько, чтобы не только с помощью средств массовой информации - радио, телевидения, печати, но и с помощью действительно сильной социальной политики последовательно и всесторонне содействовать социальной адаптации инвалидов".1

В настоящее время осуществление социально-культурной адаптации и реабилитации инвалидов остается недостаточно четко скоординированным и научно управляемым процессом, который пока не занял должного места в государственной социальной и культурной политике. Функции, связанные с социокультурной реабилитацией, распределяются между учреждениями и организациями образования, здравоохранения, культуры, спорта, средств массовой информации, социального обеспечения и другими. Но сложность состоит в том, что все эти социальные институты функционально крайне слабо связаны между собой, а ухудшение экономической ситуации в России резко ограничило их возможности в поддержании прежнего и без того низкого уровня реабилитационной работы в инвалидной среде.

Многолетние попытки решения проблемы социокультурной реабилитации инвалидов не принесли ощутимых результатов, поскольку сами процессы досуговой терапии ограничились жесткими рамками предприятия или учебного учреждения. Тем самым на сферу свободного времени инвалидов, довольно сложную в социально-психологическом и физическом отношениях, чисто механически переносились методы и приемы, характерные для условий их труда и обучения. Одно из важных положений выдвигаемой нами концепции состоит в преодолении очередной дискретности процесса социокультурной реабилитации инвалидов и их семей, его

Теоретические основания культурной политики. Сб. науч.трудов. Российск.институт культурологии.-М., 1993. -С. 51 распространении на жилую среду, на сферу детского , подросткового, семейного досуга этой категории населения.

Сложность связана с тем, что не только в общественно-политической, производственной, бытовой сферах, но и в сфере культуры и досуга, решение проблемы связано с устранением множества барьеров, которые по существу дискриминируют инвалида и его семью психически, юридически, экономически, физически, мешают им ощутить себя полноценными членами общества.

- В России еще задолго до революции получила большое развитие теория и практика педагогики среды, в частности педагогика инвалидной среды. Здесь в прошлые столетия сложились богатейшие народные, национальные традиции милосердия, благотворительности и социальной поддержки. Поэтому крайне парадоксален сам факт, что в стране, владеющей неисчерпаемыми источниками практического опыта, заботливого, внимательного отношения к нуждам "убогих и калек", профессия социального педагога как организатора социальной работы в инвалидной среде получила официальное признание лишь в начале 90-Х' годов.

По своему профессиональному назначению специалисты, занятые в сфере социальной реабилитации инвалидов, в течении многих лет сосредотачивали свои усилия не на выявлении и устранении причин негативных явлений, возникавших в инвалидной среде, а главным образом на борьбе с их последствиями. Это отрицательно сказывалось на эффективности воспитательно-профилактической работы.

Преодоление тех или иных отклонений в нравственном, физическом, психическом, социальном статусе инвалида и его семьи не носило упреждающего, превентивного характера. Тем самым профилактическая деятельность, как необходимое условие реабилитационного процесса, утрачивала свое главное качество.

Вопросы социальной коррекции, адаптации и реабилитации инвалидов издавна привлекали внимание представителей различных наук. В трудах отечественных и зарубежных исследователей накоплен широкий объем знаний об инвалиде, взаимодействии внутренних и внешних факторов развития его личности. Поскольку понятие "социально-культурная реабилитация" может быть до конца рассмотрено и осмыслено с позиций не только смежных научных дисциплин, постольку развитие реабилитационного процесса в инвалидной среде представляется как сложная, многогранная и многоуровневая комплексная проблема.

В современной педагогике и психологии вопросы становления и развития личности, соотношение ее биологического и социального потенциала в установках и в поведении личности, большинством исследователей рассматриваются с позиций целостного подхода. Анализ литературы, затрагивающей проблемы формирования целостной личности, взаимодействие ее со спецификой среды /Л.П.Буева, Н.П.Дубинин, И.С.Кон, Н.С.Мансуров и др. / - в современной отечественной философии; сущности тенденций развития социальной активности личности /Ю. Е.Волков, В. Г. Мордкович, В. Г. Смирнов, Э.В.Соколов и др./.

Существенная роль в рассмотрении проблемы социокультурной реабилитации инвалидов принадлежит содержащемуся в специальной литературе психологическому, культурологическому анализу понятий деятельности /В.Д.Давыдов, М.С.Каган, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн и др./, интереса и потребностей /А.Г.Здравомыслов, А.Н.Леонтьев, ' В.В.Радаев и др./, образа жизни современной семьи /И.В.Бестужев-Лада, С. И. Голод, Н.А.Шахназаров, 3. А.Янкова и др./.

• Важное значение для исследования имели положения: о единстве личностных и технологических факторов в развитии процесса воспитания /Ю. П. Азаров/, об общем и особенном в деятельности социального педагога /В.Г.Бочарова/, о традициях и приемственности социально-педагогических идей в России /Д.Л.Карамышев/, о воздействии искусства на духовный мир личности /В.С.Кузин/, и другие.

Касаясь взаимодействия личности инвалида с окружающей его культурной средой, формированием навыков общения для интеграции в общество, мы обращались к работам культурологов /А.И.Арнольдов, С.Н.Иконникова, Л.Н.Коган, Ю.А.Лукин и др./, при анализе образовательной и творческой деятельности инвалида, использовались выводы ученых в области социально-культурной деятельности, народной художественной культуры /Т.И. Бакланова, А.Д. Жарков, А.С. Каргин, Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильников, Ю.А. Стрельцов и др./.

Основой для выводов по совершенствованию реабилитации досуго-выми средствами явились труды отечественных и зарубежных исследователей посвященные проблемам формирования инвалида и его социализации /А.П.Графов, В.3.Кантор,А.Г.Литвак, Л.И.Солнцева, А.Е.Шапошников, Г. Дикгоф, А.Адлер, Д.Вернер, П.Биллей, Я.Брюс и др./. Следует особо выделить работы А.С.Выгодского, положившие начало новому представлению о психологии инвалида.

В ходе разработки концепции социокультурной реабилитации инвалидов использовался зарубежный опыт социальной работы, освещенный в целом ряде публикаций, вышедших в последние годы1.

1"Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт"/В 2-х томах,М.,Тула,1993/; "Энциклопедия социальной работы"/ В 3-х томах, перев.с анг.,М.,1993-1994. и др.

- и

Мы считаем нецелесообразным попытки искусственного переноса зарубежного опыта социально-культурной, духовной реабилитации инвалидов по зрению непосредственно в сегодняшнюю практику России. При этом следует исходить, по нашему мнению, как из исторически сложившихся в России традиций милосердия, благотворительности и социальной поддержки по отношению к инвалидам, так и современного кризисного состояния российского общества. В то же время в условиях все более интенсивного включения России в систему международного сотрудничества в области работы с инвалидной средой объективно необходимыми являются тщательный отбор и освоение зарубежного опыта использования социально-культурной , досуговой деятельности инвалидов по зрению в реабилитационных целях.

Эта оговорка особенно важна при анализе организации досуга и реабилитации инвалидов в США. Анализ американского опыта несомненно актуален, как указывают некоторые исследователи1 поскольку во-первых, в этой стране создана мощная "индустрия досуга", которая в совокупности с деятельностью соответствующих организаций государственного и общественного добровольного типа провозглашается западными учеными в качестве эталона рекреационного обслуживания населения; во-вторых, опыт организации рекреационной деятельности в США не представляет узконациональной особенности, он характерен в известной мере как для европейских, так и для других цивилизованных стран; в-третьих, в сфере

Е.Г.Доронкина. Организация рекреационной деятельности в США.Тамбов, 1990, С. 3. организации рекреационной деятельности в США накоплен немалый теоретический и эмпирический материал, который может и должен быть повсеместно использован в практике социокультурной реабилитации инвалидов.

Хотя отечественной и зарубежной наукой сформирована теоретическая база для практических шагов в решении такой сложной проблемы, как социально-культурная реабилитация инвалидов, специальных исследований, посвященных реабилитирующему воздействию досуговой деятельности на инвалидную среду, не велось. Столь же открытым и неразработанным является вопрос профессиональной подготовки специалистов для работы с этой специфичной категорией населения. Все эти факторы и определили выбор темы диссертации.

Учитывая практическое значение и неразработанность проблемы, диссертант избрал объектом исследования процесс социально-культурной реабилитации инвалидов, а предметом исследования - воздействие досуговой деятельности на реабилитационные процессы в инвалидной среде.

Цель исследования состоит в определении содержательных, структурных и динамических характеристик, условий формирования и развития духовной и творческой активности инвалидов в процессе их социально-культурной реабилитации.

Исходя из целей исследования, автор выдвигает следующие задачи:

1. Определить понятие, сущность и содержание социально-культурной реабилитации в процессе досуговой деятельности инвалидов, исследовать состояние разработки этой проблемы в современной психологической, педагогической, культурологической, тифологичес-кой литературе;

2. Выявить основные показатели уровней социально-культурной реабилитации;

3. Выявить специфику подхода к инвалидной среде методами культурно-досуговой деятельности;

4. Определить социально-культурные факторы преобразования досуговой сферы инвалидов и их семей и вытекающие из них требования к профессиональной подготовке специалистов по работе с инвалидами;

5. Разработать рекомендации по внедрению системы педагогического обучения в практику профессиональной подготовке специалистов по работе с инвалидами;

6. Определить степень воздействия семейной среды на социокультурный реабилитационный процесс и адаптацию инвалида в обществе. В ходе исследования проверялась гипотеза о том, что досуговая деятельность способна стать эффективным средством социально-культурной реабилитации инвалидов при условии:

- комплексного и целенаправленного развития его духовно-творческих качеств, мотивационных факторов активизации личности инвалида;

- усиления влияния микросреды, в первую очередь семейной, на ориентацию инвалидов;

- создания необходимых условий для жизнедеятельности и досуга инвалидов, как результата разумной социальной политики государства и общества по отношению к инвалидам;

- изменения общественного статуса инвалида как полноценного и равного участника любого современного социума /производственного, бытового и т. д. /;

- выработки развивающихся методик и технологий и внедрения их в организацию досуга инвалидов.

Цели и задачи исследования обусловили использование теоретических и эмпирических методов. Из теоретических методов диссертант опирался на методы сравнительного анализа, типологизации и синтеза, которые дали возможность осуществить сопоставление уровней социально-культурной реабилитации инвалидов на разных этапах опытно-экспериментальной работы, объединить совокупность разрозненных знаний об объекте исследования в определенную систему, выделить и классифицировать типологические категории, касающиеся состава реабилитантов, содержания и технологии их социально-культурной деятельности в сфере досуга.

Среди эмпирических методов использована работа с источниками и документами, проведены социально-педагогические и социокультурные исследования: анкетные опросы, интервьюирование, наблюдения, интерпретация их результатов.

В качестве одного из основных методов получения объективной информации о состоянии и тенденциях развития досуговых форм работы с инвалидами /массовые мероприятия, любительские объединения и так далее/ использовались социологические методы изучения деятельности данной категории населения. Методика исследования включает использование следующих разновидностей анкет /по типу респондентов/:

- анкет незрячих жителей социума, в том числе анкет участников любительских объединений; работников предприятия;

- анкет учащихся школы-интерната N1 ВОС г.Москвы; анкет педагогов и специалистов-экспертов по содержанию и методике дополнительного образования и другие.

Более глубокий анализ и обобщение соответствующего опыта достигается за счет пилотажного исследования в регионах.

В результате исследования был составлен библиографический список источников по теме; разработан аналитико-синтетический обзор литературы; осуществлен сбор и анализ директивной информации; изучен опыт организации культурно-досуговой деятельности инвалидов и членов их семей в ряде областей и районов РФ; разработан инструментарий исследования: анкеты, паспорт художественной самодеятельности, опрос-интервью. Методы исследования, применяемые на различных этапах, включали в себя: анализ литературы по теме, отечественного и зарубежного опыта, использование методов изучения документации и наблюдения; сбор и анализ данных с помощью анкетирования с целью выявления ведущих интересов данной социально-демографической группы населения; наблюдение за деятельностью культурно-досуговых учреждений; библиотек для инвалидов, массовых спортивно-оздоровительных центров; анализ документации названных учреждений; опрос социальных педагогов-организаторов досуга инвалидов; паспортизация коллективов самодеятельности и клубных формирований.

Изучались такие параметры, как повышение уровня профессионального мастерства кадров, содержания реабилитационного процесса в условиях досуговой деятельности инвалидов, количественные и качественные изменения в структуре организации досуга, развитие творческих и самодеятельных начал у инвалидов и членов их семей.

Наряду с паспортизацией и интервьюированием при наблюдении был использован метод анализа документации. Эмпирическую базу исследования составили комплексные планы объединений и мероприятий для детей. Удалось выяснить, как инвалиды оценивают условия досуга.

С точки зрения содержания и целевой направленности исследование предназначено для:

- оценки состояния и перспектив развития досуговой деятельности инвалидов и их семей;

- определения перспектив и тенденций развития досуговых форм; разработки конкретных предложений по совершенствованию содержания, методики, принципов организации культурно-досуговой деятельности.

В качестве источников исследования использовались материалы архива Всероссийского общества слепых, научно-практических конференций и совещаний по вопросам социокультурной реабилитации инвалидов по зрению.

Документальную базу исследования составили также специальные периодические издания - журналы "Клуб", "Встреча", "Вопросы педагогики", "Социальное обеспечение", "Социальная работа", "Социологические исследования", "Народное образование", "Наша жизнь", "Преодоление" и другие.

В последние годы вышел ряд сборников и отдельных монографий, авторы которых предприняли удачную попытку не только практически обобщить, но и теоретически, методически осмыслить опыт социально-культурной реабилитации инвалидов. В них затрагиваются вопросы системного характера процессов социальной реабилитации инвалидов /1,25,28,81/1, обучения и воспитания взрослых и детей-инвалидов /9,35,46,86/, в том числе в многодетных, трудных, неполных семьях /35,108,143/, психологической диагностики личности и психотерапии инвалидов /81,129/. Большой интерес представляют публикации по общим и специфическим проблемам организации досуга и досуговой дея1

См. прилагаемый список литературы тельности инвалидов: проведению свободного времени незрячих школьников, воспитанию у них самостоятельности, умения организовать активный досуг /134/, содружеству школы для детей-инвалидов с коллективами предприятий /85/, деятельности музыкальной школы и школы-интерната для слепых и слабовидящих детей /21/, опыту русского педагога Е.К. Грачевой, много занимавшейся воспитанием и обучением. умственно-отсталых, больных и слепоглухих детей /43/. Говоря о других сторонах опыта, отметим анализ результатов проходившего в Куйбышеве первого Всероссийского семинара незрячих школьников-эсперантистов /74/, практики организации КВН для слепых и слабовидящих детей /69/, итогов первого чемпионата Европы по зимним видам спорта среди инвалидов по зрению и спортсменов с нарушениями опорно-двигательного аппарата /59/.

Привлекает особое внимание практика реабилитационной работы клубов. В этом отношении сошлемся на опыт детского самодеятельного театра кукол при центральном доме культуры УзОС /21/, проведение благотворительных концертов камерного хора и оркестра Санкт-Петербургского ДК ВОС им.Щрлгунова /130/.

Активно затрагивается тема семейно-кооперативных форм социальной и духовной реабилитации и интеграции инвалидов, которые существенно меняют структуру досуговых занятий. Речь идет, в частности, о работе кооператива "Содействие восовцу" при Московском учебно-производственном предприятии N 13, садоводческого товарищества "Солнышко" при Симферопольском УПП /116,128/, вневосовской трудовой деятельности инвалидов по зрению в Санкт-Петербурге /130/. Много полезной информации содержится в публикациях по развитию внутрисемейных отношений в досуговой сфере /43,35,36,85/. "Оптимист нужен всем" - так называется статья о ежемесячных выпусках специальной передачи Кемеровского телевидения, рассказывающая о проблемах труда, быта и отдыха инвалидов Кузбасса /56/.

Собранный исследователем обширный социалогический и эмпирический материал дал возможность социальным педагогам-организаторам социокультурной реабилитационной работы инвалидов программировать и заполнять их свободное время с наибольшей эффективностью, помочь найти партнеров по интересам, выявить и развить интересы, увлечения и творческие потенциалы личности, а также активно применять поисковые методы в реабилитационном процессе, в частности связанные с диагностикой труда, быта и досуга инвалидов, прогнозированием их досуговых потребностей и так далее.

Применение теоретических и эмпирических взглядов позволили в определенной степени обобщить научные взгляды на сущность и специфику инвалидности не только как медицинского и психологического, но и как социального явления, влияющего на социальную активность инвалидов и их положение в обществе, выявить закономерности досу-говой деятельности, воздействующие на механизм их социокультурной реабилитации.

Обширный фактический и статистический материал был получен нами в процессе конкретного практического опыта государственных и ведомственных клубов, домов культуры, центров социальной защиты и социально-духовной реабилитации, социально-культурных комплексов, школ-интернатов для слепых детей, ряда ассоциаций и фондов /г. Москва и Московская область, г. Ростов на Дону, г.Санкт-Петер-бург, г. Орел и другие/.

Методологической основой исследования являются разработанные отечественными /Агеев Б., Литвак А.Г., Кантор В.3.,Шапошников А.Е. и др. / и зарубежными /Вернер Д.,Брюс Я.,Дейк Я.,Доэл М., Шадлоу С. и др'. / педагогами, психологами, социологами концепции и положения по проблемам коррекции, адаптации и реабилитации инвалидов, активизации их творческого потенциала, жизнеобеспечения, социализации и развития коммуникативных связей, концепция и процесс реабилитации инвалидов, формировании и развитии социальной личности через досуговую среду.

Исследование осуществлялось на опытно-экспериментальной базе временного научно-исследовательского коллектива РАО, учебно-производственного предприятия N 8 ВОС, школы-интерната N 1 г. Москвы / для слепых и слабовидящих детей /, временного научно-исследовательского коллектива Российского института культурологии. В исследовании участвовали рабочие и служащие инвалиды, учащиеся старших и младших классов /незрячие и слабовидящие, глухонемые, "опорники" ДЦП, ■ по общему заболеванию и другие /, среди которых выделялись экспериментальная и контрольная группы, клубные работники, социальные педагоги, работники административных и общественных организаций, участники и руководители художественной самодеятельности. Общее число охваченных исследованием составило 675 человек, из них 418 работников предприятий, члены обществ инвалидов, 57 учащихся школы-интерната, остальные - участники второго Всероссийского фестиваля творчества инвалидов.

Организация и методы исследования. Исследование осуществлялось в русле комплексных научно-исследовательских разработок проблемы реабилитации и адаптации инвалидов в социальной сфере и целевой программы формирования политики государства по отношению к инвалидам, осуществляемой Российским институтом культурологии.

Для решения намеченных в диссертации задач нами использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих научных методов, включающих: - систематизацию и анализ отечественного и зарубежного опыта по социальным проблемам, проблемам культуры и реабилитации, а также материалов публикаций;

- анализ бюджета свободного времени инвалидов на основе конкретных социологических исследований;

- сопоставительный анализ показателей деятельности учреждений культуры и их влияние на инвалидную среду;

- экспертный опрос и интервью со специалистами / социальными педагогами, руководящими работниками и работниками культуры/;

• - анкетирование детей и взрослых инвалидов, беседы, опросы, наблюдения.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом, аналитическом этапе, изучалось общее состояние проблемы, теоретически осмысливались основные идеи и положения диссертации.

На втором, экспериментально-формирующем, изучался духовно-творческий потенциал, интересы и потребности инвалидов и их семей, а также отношение данной категории населения к культурно-досу-говой и социально-культурной деятельности, подготовлены и апробированы экспериментальные досуговые технологии и программы, направленные на социально-культурную реабилитацию инвалидов и их семей.

Суть эксперимента состояла в сравнительном анализе экспериментальной и контрольной групп испытуемых, влиянии внедрения экспериментальных технологий в процессе досуговой деятельности детей и взрослых инвалидов.

В эксперименте принимали участие инвалиды и члены их семей, дети-инвалиды из состава коллективов художественной самодеятельности, объединений и клубов по интересам, мастерских прикладных ремесел.

На третьем, заключительном этапе обобщались результаты исследования, разрабатывались практические рекомендации для специалистов, работающих в социальной и досуговой сферах, разрабатывался учебный специальный курс "Основы социально-культурной реабилитации инвалидов для студентов-заочников по специальностям " Социальный педагог" и "Социолог культуры", оформлялся текст диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Диссертация по существу является одним из первых в России социально-педагогических исследований объемной по содержанию и масштабам темы "Культура и досуг инвалидов".

Конечным результатом социокультурной реабилитации инвалидов является их последовательная, многоуровневая личностная интеграция во все сферы и виды культурной деятельности. С одной стороны, этот процесс противостоит распространенным в среде инвалидов тенденциям к сегрегации, обособлению в современном социуме. С другой стороны, социокультурную работу с инвалидами нельзя сводить к традиционному для многих лет социальному патронажу по линии государственных и негосударственных организаций, который часто способствует закреплению у инвалида иждевенческих позиций и в качестве альтернативы допустим, по нашему мнению, лишь в экстремальных условиях.

Являясь одним из приоритетных направлений государственной политики в сфере культуры, социально-культурная реабилитация инвалидов способствует сохранению их социальных связей, прочности их гражданского статуса и уверенности в своих силах. Она безусловно должна базироваться на идеях гуманизма, милосердия, нравственности и благотворительности, на обеспечении прав и свобод человека в области культуры, записанных в Основах законодательства Российской Федерации о культуре.1

Интеграционные процессы в среде инвалидов предполагают безусловное соблюдение их общегражданских прав на культурную деятельность, творчество, личную культурную самобытность, доступ к культурным ценностям, гуманитарное и художественное образование, собственность в сфере культуры, создание предприятий и общественных организаций в области культуры, вывоз за границу результатов своей творческой деятельности и занятия культуротворчеством в зарубежных странах. Проблему социокультурной реабилитации инвалидов в условиях экономических преобразований и расслоении в постсоветском обществе одновременно можно рассматривать и как проблему социальной справедливости, предоставлении детям и взрослым инвалидам равных возможностей со здоровыми людьми.

Принципиальное значение имеет разработанная диссертантом концепция, в соответствии с которой весь процесс социально-культурной реабилитации инвалидов через сферу их досуговой деятельности рассматривается в единстве трех тесно взаимосвязанных системообразующих компонентов:

- личности инвалида во всем многообразии ее свойств, качеств

1 См. статьи 8,10-18 Основ законодательства РФ о культуре и психологических характеристик;

- отношения инвалида с окружающей средой во всем многообразии част'оты, длительности, глубины и плодотворности его контактов и взаимосвязей с семьей, близкими,сотрудниками;

- Технологии организации досуговых программ и отдельных форм, прямо или косвенно воздействующих на образ жизни и деятельности инвалида, значительно сокращающих время на накопление знаний, умений, навыков у ребенка, подростка, взрослого, обладающих физическими недостатками.

Социальная реабилитация инвалидов средствами досуга и досуго-вой деятельности - сложная и многогранная проблема, решение которой зависит от воздействия многих факторов. Реабилитационный процесс носит многоуровневой характер, требует систематичности и научного управления.

Диссертантом предпринята попытка отойти от утвердившейся в специальной литературе ограниченной трактовки социальной реабилитации инвалидов, как чисто медицинской или психологической проблемы. В диссертационной работе обосновывается более реалистичное представление о реабилитации, как о многостороннем процессе, который взаимосвязан с происходящими в обществе не только социально-экономическими, но и социально-культурными изменениями.

Поэтому новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Определено с точки зрения современной науки, обобщено и научно обосновано понятие, сущность и содержание социально-культурной реабилитации в процессе досуговой деятельности инвалидов.

2. Выявлены основные показатели уровней социально-культурной реабилитации: рост активности поведения в семье; преодоление психологических барьеров и, как следствие этого, участие в массовых формах досуга; участие в общественных делах; расширение коммуникативных связей; повышение политического и культурно-образовательного уровня; этической культуры; производственных показателей в трудовом процессе. Разработана концепция, в соответствии с которой весь процесс социально-культурной реабилитации рассматривается в единстве трех взаимосвязанных компонентов.

3. Выявлены особенности социально-культурной реабилитации инвалидов, как педагогически, психологически организованной и инструментированной многопрофильной досуговой деятельности самих инвалидов и их семей, специфика подхода к инвалидной среде методами культурно-досуговой деятельности.

4. Определены социально-культурные факторы преобразования досуговой сферы инвалидов. Раскрыты направления социально-культурной реабилитации: жизнеобеспечение, социализация, коммуникация, рекреация, формирование и развитие творческих способностей, оздоровительная работа.

5. Предпринята попытка формулировки и обоснования деятельности социального педагога-реабилитатора, выявлены направления новых поисков и новых методов в их работе, определены суть и смысл внедренных методик и сформулированы соответствующие рекомендации по внедрению системы педагогического обучения в практику профессиональной подготовки специалистов по работе с инвалидами.

6. Определена роль семейной среды, как основного фактора социально-культурной реабилитации инвалидов в обществе.

Практическая значимость выполненного диссертационного исследования состоит в том, что в условиях, когда российское общество вступило в новую фазу своего развития, требующую внедрения принятых во всем цивилизованном мире принципов подлинно гуманного отношения и защиты социальных прав инвалидов, полученные материалы исследования, его выводы и рекомендации отличаются несомненной социальной, практической востребованностью. Они с полным основанием могут быть использованы в процессе выработки и реализации федеральных, региональных, муниципальных программ социальной реабилитации инвалидов, а также в практике работы специализированных учреждений, служб и обществ, работающих с инвалидной средой.

Результаты исследования могут быть использованы в системе вузов и средних специальных учебных заведений по подготовке реаби-литаторов-специалистов для работы с инвалидами в социально-культурной сфере.

Положения, выносимые на защиту.

1. Главной направленностью социально-культурной реабилитации инвалидов средствами досуговой деятельности является содействие самоутверждению и саморазвитию личности, создание необходимых условий для реализации ее субъективной позиции, творческого потенциала, способностей, задатков, оказание помощи, способствующей противостоять тенденциям отчуждения, сегрегации инвалидов в современном обществе.

Однако, как показывает опыт и анализ отечественных и зарубежных исследований, кардинально изменить отношение общества к инвалидам нельзя за счет преимущественного применения организационно-управленческих мер со стороны государственных структур. Многое зависит от господствующих в обществе ценностных ориентации в отношении к людям, страдающим физическими и психологическими недугами. Выход на современный уровень представлений об инвалиде и инвалидности, характерных для любого цивилизованного общества, всегда был и остается важнейшим условием эффективного осуществления адаптационных вопросов в инвалидной среде.

2. Социально-культурную реабилитацию инвалидов по зрению мы рассматриваем как проявление определенной совокупности сущностных качеств, свойств, способностей этих лиц в конкретных социально-культурных условиях, определенной досуговой деятельности. Непосредственными показателями уровня социально-культурной реабилитации личности инвалида являются его индивидуально-биологические и социальные характеристики: его интересы, потребности, мотивы, степень досуговой активности. Модель социально-культурной реабилитации инвалидов предполагает максимально возможное удовлетворение их духовных интересов и охватывает многостороннюю и разнообразную до-суговую деятельность, общение, творчество в различных объединениях и организациях, полноценный оздоровительный отдых.

• 3. В эффективной системе социально-культурной реабилитации инвалида приоритетная роль отводится его семье, семейному досугу, как главному фактору развития его творческих и креативных способностей.

Понятие социокультурной реабилитации инвалидов находится в прямой зависимости от масштабности и интенсивности воздействия микросред, в которых они живут, учатся и работают. В различных отраслях знания получили отражение различные взгляды на сущность инвалидности и реабилитационных процессов, осуществляемых средствами' социально-культурной, досуговой деятельности.

4. Эффективность досуговых технологий, направленных на социокультурную реабилитацию инвалидов и их семей, строится на интегра-тивной межведомственной основе, когда педагогически и экономически целесообразно используются материальные, организационно-методические, кадровые возможности и ресурсы различных социальных служб и институтов.

- Проведенные по теме исследования дают возможность говорить о весьма серьезных переменах в общественном сознании инвалидов, ориентациях, интересах и потребностях.

Эти перемены существенно осложнили реабилитационные процессы в социально-культурной сфере жизни инвалидов. Причиной тому служит двойственность нынешней социокультурной ситуации. С одной стороны, индивидуальные духовные и установки стали признаваться обществом как не менее значимые, чем коллективные, общественные цели, свобода выбора разнообразных видов досуговой деятельности стала нормой жизни инвалидов. С другой стороны, годы перестройки, экономического кризиса усилили незащищенность инвалидной среды, лишили доступа ко многим культурным ценностям, получению необходимого гуманитарного, культурологического, художественного образования.

Именно поэтому речь идет о максимальном использовании социально-культурной инфраструктуры, об обогащении существующих и создании новых реабилитационных технологий, включающих инвалидов в процесс освоения художественной информации, социокультурных реалий современного мира. 5. Выход из современной кризисной ситуации в организации досуга инвалидов обуславливается не столько внутренними изменениями в системе учреждений образования, культуры, досуга и спорта, сколько высоким уровнем профессионализма, компетентности и активности усилий социальных педагогов по формированию благоприятной духовно-развивающей среды для инвалидов.

6. Социокультурная реабилитация в инвалидной среде на региональном и локальном уровне не может не базироваться на принципах креативности педагогики, на формировании у инвалидов и членов их семей желания, готовности и умения активно участвовать в социально развивающихся акциях: образовательных, художественно-развлекательных, игровых, оздоровительных и других досуговых формах.

Социокультурная реабилитация предполагает максимальное развитие всех форм досуговой активности инвалидов. В этой связи широкими возможностями обладает их самодеятельное творчество. Помимо своего чисто утилитарного, эстетически воспитывающего, развивающего значения, самодеятельное творчество инвалидов приобретает особую значимость,поскольку помогает компенсировать те или иные дефекты у этих людей, выполняет коммуникативные, социализирующие функции. Во время концертов, творческих дискуссий, развлекательных и игровых вечеров межличностные контакты превращаются в эффективное средство социокультурной реабилитации.

Апробация результатов исследования.

Основные положения проведенного автором исследования получили отражение в девяти публикациях по теме диссертации - статьях и тезисах, докладов, прошли апробацию в выступлениях диссертанта на межвузовских научно-практических конференциях "Актуальные проблемы возрождения духовности, развития народного творчества и подготовки кадров" /Москва,1991/, "Новые пути наук о культуре" /Москва,1994/, "Культура, традиции, образование" /Тюмень, 1994/, "Народная художественная культура России. Перспективы развития и подготовки кадров" /Москва, 1994/, "Урбанизация и культурная жизнь Сибири" /Омск, 1995/1. Материалы исследования использовались Российским

1 См. список опубликованных работ по теме диссертации. институтом культурологии МК РФ и РАН при разработке программы "Культура и инвалиды: концепции социокультурной политики по отношению к инвалидам в Российской Федерации.

Эти же положения были использованы при создании Межрегионального Фонда Профессионального обучения, адаптации и социальной защиты детей с ограниченным зрением1, а также при составлении и преподавании в настоящее время в Московском государственном университете культуры авторского курса "Социально-культурная реабилитация инвалидов: история и современное состояние" и курсов "Социальная педагогика".

Кроме того, результаты диссертационного исследования "Игровая деятельность", "Основы коммуникативной культуры" используются Центром социальной педагогики Российской Академии Образования, Московским правлением Всероссийского общества слепых /ВОС/, в коллективе учебно-производственного предприятия N 8 ВОС г. Москвы, Всероссийским обществом инвалидов. Они же могут быть полезными в процессе дальнейших исследований проблем социальной адаптации и реабилитации инвалидов и их непосредственного участия в социально-культурной, досуговой деятельности.

Устав Фонда. См. приложение N6

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Моздокова, Юлия Степановна

- 166 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное исследование содержит анализ принципиальных подходов к решению поставленных в диссертации задач и дает право автору сформулировать ряд итоговых выводов и практических рекомендаций. В условиях смены общественного строя в России, осуществления глубоких идеологических, экономических и социально-культурных реформ происходят необратимые явления в образе жизни, трудовой занятости, ценностных ориентациях достаточно крупной в настоящее время социально незащищенной группы инвалидов. Хотя за годы Советской власти государство поддерживало на определенном уровне социальную, трудовую активность инвалидов, обеспечивало их необходимый жизненный тонус, тем не менее, как свидетельствует исторический опыт, не сразу выявились острые противоречия между идеологическими декларациями о "равных возможностях для всех" и реальным положением инвалидов, их фактической дискриминацией в труде, быту, культурной жизни, возможность более близко познакомиться с многолетним опытом реабилитационной работы среди инвалидов, в частности незрячих и j слабовидящих, накопленным в цивилизованных странах Запада. Этот опыт, к сожалению, еще раз продемонстрировал крайне низкий социальный потенциал и эффективность нашей дворовой, "собесовской" педагогики, которая и в прежние времена, и сегодня тормозит прогрессивное решение проблемы социально-культурной реабилитации инвалидов. ''

В условиях постперестроечного периода инвалиды столкнулись с не менее острыми противоречиями между декларативно провозглашенными в законодательстве правами инвалидов на равное участие в политической, экономической и культурной жизни и использовании этих прав в реальной жизни. Получившие распространение в инвалидной среде социальная апатия, пассивность, потребительские и иждивенческие настроения коснулись и сферы досуга инвалидов. Здесь преобладают бездуховность многих групп инвалидов, их отчужденность от культурной жизни, пассивные формы досуговых занятий, недоступность многих социально-культурных ценностей.

Отметим еще одно характерное для настоящего времени противоречие - между отсутствием материальных возможностей государства и общественных организаций для удовлетворения культурных интересов и запросов инвалидов и вызывающим равнодушием большинства коммерческих предприятий, фирм и банков к реальным нуждам современной инвалидной среды. По нашему мнению, российское общество и сегодня и в будущем будет нести невосполнимые потери из-за недооценки значительного духовного, интеллектуального потенциала, которым владеют сегодня многие инвалиды.

Понятие социально-культурной реабилитации инвалидов в диссертации рассматривается в прямой зависимости от ее природы и взаимосвязи с общим уровнем социальной интеграции и адаптации этой у части населения в обществе. В качестве ключевого понятия реабилитация является результатом влияния окружающей среды - экологических, экономических, социально-политических, культурных и других факторов, а также личностных свойств и характеристик инвалидов в конкретных социально-культурных условиях. Анализ социально-педагогических противоречий, обусловленных современным состоянием инвалидной среды и уровнем организации со-циально-коррекционной и реабилитационной работы, пути их разрешения позволили определить приоритетные направления в содержании и методике социокультурной реабилитации инвалидов в процессе их досуга-:

1. Обеспечение целостности процесса социально-культурной реабилитации на основе единства всех сфер досугового общения и деятельности инвалида: семейной сферы, сферы постоянного социального окружения (друзья, соседи, знакомые, другие люди), сферы контактов с досуговыми средами (самодеятельное творчество, общение с искусством, спорт, развлечения и т.д.).

2. Формирование инвалида-ребенка и инвалида-взрослого как творческой личности, которой в процессе досуговой деятельности представляются возможности самореализации, саморазвития.

3. Использование активных досуговых технологий (программ, методик, приемов), способствующих переходу от стандартных, регламентированных форм организации досуга инвалидов к развивающим, развлекательно-игровым, оздоровительным занятиям, обеспечивающим развитие познавательных мотивов и досуговых интересов, создание условий для творчества.

4. Определение педагогических возможностей для подготовки и функционирования специалистов-организаторов работы в инвалидной j среде.

Решение комплекса проблем социально-культурной реабилитации инвалидов посредством организации их досуговой деятельности зависит от уровня интеграции смежных социальных служб, каждая из которых имеет свое ведомственное подчинение. Активный разворот к разработке и реализации досуговых технологий в инвалидной среде невозможен без обеспечения взаимодействия и педагогизации усилий всех социальных институтов, полноценного выполнения каждым из них своих профессионально обусловленных функций.

Органы и учреждения культуры и службы социальной помощи в состоянии объединить усилия представителей творческой интеллигенции , работников культуры, педагогов общеобразовательных школ и интернатов, педагогов-дефектологов, социальных работников, журналистов и других специалистов на создание условий, необходимых для максимального развития социально-культурной активности инвалидов в сфере досуга, которые способны не только удовлетворить свои собственные духовные интересы и потребности, но в значительной степени обогатить духовную культуру общества.

Исследованием подтвержден вывод о том, что совершенствование и развитие социокультурной реабилитации - сложный, многоуровневый процесс, обусловленный не только личностными и социальными интересами и потребностями инвалидов, но и отношением к ним со стороны государства, общества и его социальных институтов.

Взаимодействие различных субъектов общества в реализации социокультурной политики и реабилитационной работы в сфере досуга инвалидов осуществляется на нескольких уровнях. Первый - государственный, федеральный, дающий возможность для функционирования массовой и специализированной инфраструктуры /клубов, библиотек, интернатных учреждений и др./ в социально-культурной реабилитации инвалидов. На втором - негосударственном, неформальном или полуформальном - уровне в реабилитационной работе участвуют многочисленные общественные, благотворительные фонды, досуговые, спортивно-оздоровительные и реабилитационные центры, клубы общения и т. д. Наконец, третий уровень представлен семьей, на которой лежит нелегкая, но святая обязанность заботы о досуге, досуговой деятельности и духовном росте людей с физическими и психическими отклонениями.

В исследовании зафиксированы две взаимосвязанные тенденции реабилитационного процесса в инвалидной среде. Одна из них связана с активным стремлением инвалидов, в том числе лиц с сенсорными дефектами, найти сегодня свое место в сфере общественного разделения труда и, отсюда - поиск ими незанятых ниш для применения своего профессионализма, ярко выраженная ориентация на углубленную профессиональную подготовку. Вторая отражает их желание противостоять деструктивным явлениям в их духовной, социально-культурной жизни, отчуждению от культуры, утрате нравственных ориентиров.

Исходя из того, что естественным результатом реабилитационного процесса является интеграция инвалидов в окружающую их социально-культурную среду, включение их в систему социокультурных отношений, правомерно сделать вывод, что основной акцент в интеграционной политике государство и общество должны сделать на развитие активной культурно-досуговой деятельности самих инвалидов. В этом смысле интеграция противостоит государственному патронажу над инвалидами, в котором отсутствует активное деятельное начало. В то же время интеграция помогает успешно противостоять элементам сегрегации инвалидной общности, ее обособлению, отчуждению от контакj тов с окружающим миром.

Трудности, переживаемые нами в процессе экономических и социальных реформ, в первую очередь негативное воздействие на социально незащищенных группах инвалидов - детях, подростках, одиноких, престарелых, а также многодетных семьях, где имеются дети или взрослые-инвалиды. Вот почему в диссертации уделяется внимание анализу некоторых инициативных форм самоопределения, социальной активности инвалидов и их семей в сфере культуры и досуга - предпринимательской деятельности, форм индивидуального и семейного производетва. В новых экономических условиях это помогает инвалидам отстаивать свои права и интересы.

В диссертации подчеркивается роль креативной педагогики, формирования у инвалидов и членов их семей желания и готовности участвовать в социально развивающих акциях, образовательных, художественных, развлекательно-игровых, оздоровительных и других досуговых программах, в различных культурных движениях и инициативах. Делается вывод о необходимости координации действий множества параллельных структур, участвующих в реабилитационной работе среди инвалидов самостоятельно и нередко дублирующих друг друга. Возникшее многообразие организационных субъектов далеко не всегда приводит к качественному обогащению форм и содержания художественной жизни инвалидов.

Результаты социологической информации, полученной в ходе исследования, свидетельствуют о целесообразности в социально-культурной реабилитации опоры на две группы социального слоя инвалидов -детей, имея в виду их подготовку к участию в культурной, особенно художественной жизни, формированию у них соответствующих потребностей, навыков, интересов и культурный авангард инвалидов-взрослых. как наиболее активных, талантливых, профессионально продвинутых, творчески одаренных представителей инвалидной среды.

Именно взаимодействие этих групп открывает большие перспективы в реабилитационной работе, дает возможность эффективнее использовать социально-культурную среду, ввести инвалидов и их семьи в художественную жизнь, в реальную, живую художественную культуру.

В итоге проведенного исследования есть основания сформулировать- ряд практических рекомендаций, направленных на совершенствование социально-культурной реабилитации инвалидов в процессе досуговой деятельности, которые адресуются в первую очередь Министерству культуры, Министерству социальной защиты и Министерству образования РФ, поскольку именно эти структуры ответственны за разработку и координацию государственной политики по реальному обеспечению социальных прав и свобод инвалидов, по осуществлению социально-культурной доктрины, направленной на действительную реабилитацию этой части населения.

1. Федеральным органам управления, государственным и общественным структурам в сфере социальной защиты, культуры, образования, спорта:

1.1. Полнее использовать материальные, финансовые, кадровые ресурсы государственных и негосударственных, общественных, коммерческих организаций в осуществлении межведомственной программы "Культура и инвалиды" с привлечением всех социальных институтов.

1.2. Уделить внимание расширению льготных возможностей инвалидов в социально-культурной сфере, в соответствующих законодательных актах записать гарантированные права инвалидов на льготное использование зданий, спортивных сооружений, оборудования и инвентаря, находящихся в ведении государственных учреждений культуры, j образования и спорта, льготное приобретение билетов, туристских и экскурсионных путевок и т.д., льготные условия во время проведения конкурсов, фестивалей, смотров, проводимых на межведомственной основе.

1.3. Создать режим наибольшего благоприятствования развитию гуманитарного и художественного образования инвалидов, их профессиональному обучению, подготовке кадров специалистов для работы в инвалидной среде.

1.4. На межведомственной основе создать федеральный благотворительный стипендиальный Фонд для финансирования различных форм основного и дополнительного образования инвалидов, материальной поддержки одаренных детей и подростков из инвалидной среды.

2. Региональным государственным и негосударственным органам сферы социальной защиты, культуры:

2.1. Расширить практику проведения региональных (областных, краевых, городских) смотров самодеятельного творчества инвалидов-детей и взрослых, конкурсов на лучший реабилитационный центр, сочетающий социально-трудовую адаптацию и медико-психологическую реабилитацию с развитием художественно-творческих, спортивных, коммуникативных навыков инвалидов.

2.2. На страницах периодических изданий и в программах местного телевидения и радиовещания регулярно освещать опыт учреждений культуры, образований, спорта по формированию референтной среды для раскрытия творческого потенциала инвалидов, по созданию уникальных культурно-образовательных технологий, способствующих социальной реабилитации этой категории населения.

2.3. На основе изучения вопроса о востребованности кадров социальных педагогов и социальных работников в структуре региональj ной социальной службы по работе с инвалидами и их семьями постоянно координировать базовую подготовку и переподготовку специалистов и их регулярную аттестацию. В системе допрофессиональной подготовки и профориентационной работы поощрять создание спецклассов, факультативов, кружков с социально-педагогической направленностью на инвалидную среду, привлечение учащихся к благотворительной деятельности среди детей и взрослых-инвалидов в службах социальной помощи и психологической поддержки.

2.4. При заключении договоров о сотрудничестве с партнерами из ближнего и дальнего зарубежья учитывать возможность развития международных связей в области социально-культурной реабилитации инвалидов в процессе досуговой деятельности, создания системы наибольшего благоприятствования их профессиональному обучению и последующему трудоустройству. В диссертации излагаются практические рекомендации по организации сквозной профилированной подготовки социальных педагогов-организаторов работы с инвалидами на базе вузов и колледжей культуры. Социальная востребованность в такого рода специалистах назрела давно, причем речь идет здесь об обучении этой профессии как нормальных, здоровых людей, так и самих инвалидов. В решении этой большой и сложной кадровой проблемы диссертантом выделено несколько важных аспектов: разработка учебных планов и программ с учетом типа инвалидности и конкретной специализации в одной из областей народного творчества, художественных промыслов и ремесел, игровой, спортивно-оздоровительной деятельности; создание доступной референтной среды для обучения инвалидов в стенах учебного заведения, включая оборудование аудиторий, жилого комплекса, объектов социально-культурного назначения и т.п.; отбор конкретных объектов для j организации практики и последующего трудоустройства студентов.

Диссертация представляет собой одну из первых попыток исследования комплексной проблемы, связанной с социальной адаптацией и реабилитацией инвалидов в современных условиях. Углубленное изучение социально-педагогических, культурологических, социологических аспектов этой проблемы ждет своего продолжения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Моздокова, Юлия Степановна, 1996 год

1. Агеев Б. Раздумья о реабилитации.//Наша жизнь.-N5.-1989.с.24-38

2. Агеев В. Система реабилитации слепых. М.:ВОС,-1983.-89 С.

3. Агеев Е.А. О системности процесса социальной реабилитаци инвалидов. /Матер.науч.практ.конфкре./-М:ВОС.-1986.-123С.

4. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы.-М: ТОПИКАЛ,-1994.

5. Акимушкин В.м.,Моргулис И.С. Основы тифлологии: Психолого-педагогические основы социализации. -Трудовая адаптация инвалидов по зрению.-Киев: Радянска шк.-1980.-60 С.

6. Актуальные вопросы социальной офтальмологии:Сб.науч.труд. М.: ЦЙЗТИН.-1988.-132 с.Вып.2/Ред.колл.:Е. С.Либман и др./

7. Актуальные проблемы социально-трудовой реабилитации инвалидов по зрению:Сб.докл.науч.практ.конф. Минск, 17-23 сент.1980./Белор. о-во слеп.:Под общ.ред. А.И.Нетылькина, 3.Г.Ермолович.-Минск: Полымя.-1991.-334 с.

8. Александровский Ю.А. Состояния психологической дезаптации и их компенсация.М.:ВОС.-1976.-115 с.

9. Апраушуев А.В. Воспитание и образование слепоглухих детей: Сб. статей .-М:ВОС.-1988.-267 с.

10. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию. М: МГИК 1992.

11. И. Ассоциация слепых Вьетнама.//Вестник ВОС.-N3.-1991.-С.22.

12. Бабкин В.А. Государственное обеспечение инвалидов.-М.-1988.

13. Бадя Л.В. Благотворительность и меценатство в России. Краткий истор.очерк.-М.:Ин-т молодежи.-1993.-5-с.

14. Багданас А. Сенсорика при нарушении зрения. Вильнюс:Из-во Лит. о-ва слеп.-1981.-5 кн.-РТШ.

15. Базарный В.Ф. Зрение у детей: Проблемы развития. -Новосиб.: Наука, Сиб.отделение.-1991.-140 с.

16. Бакланова Т.И. Народная художественная культура: теория, история, перспективы развития. М.: МГИК, 1995.

17. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры. -М.;МГИК,1994.

18. Басяев В.С. Использование потенциала незрячих специалистов в жизни и деятельности В0С//С6.норм.док. и инф.мат. /Сост. и отв. ред. А.С.Майданов.-СПб.-1992.3 кн.

19. Библиотеки для слепых в новой социокультурной ситуации./Сб. статей. :М. :В0С.1993.-55 с. Ред. Г.П.Коваленко.

20. Библиотеки и библиотечное дело в США: комплексный подход. /Р.Г.Гиляровский, Б.П.Нюкина, Б.П.Каневский и др.; Под ред. В.В.Попова.-М.: Логос, 1992.-296 с.

21. Бирючков М. Музыкальное путешествие. //Шк.вести.-N6. -1992.-С. 16-25.-РШГ.

22. Белецкая М.Е. Взрослоослепшим особое внимание и заботу. //Книга и чтение в жизни незрячих:Сб.ст.-М.-ВОС,1991.-С.36-40.

23. Беседина В.А. Психологические аспекты клубной работы.-М.: СОВ. Росс.-С.87-100.

24. Бордин А.В., Ермаков В.П. Труд, обучение и профориентация слепых и слабовидящих школьников.-М.:ВОС.-1992.-165 с.

25. Брушлинский А.С., Поликарпов В.А. Мышление и общение. Минск: Ун-т, 1990.-212 с.

26. Брюс Я. Услуги для слепых и слабовидящих с точки зрения рынка. //Журнал слеп.Европы.-N2.-1992.с.6-11.

27. Будовский Я.И. Система краеведческой и туристической работы -действенное средство реабилитации слепых и слабовидящих детей. /Сб.докл.науч.-прак.конф.Минск:Полымя, 1991.С.159-164.

28. Бутенко Т. Они ждут нашей помощи. Клуб, N4-1994.С.14-16.

29. Бюрлыкин К. Психология слепых. /Пер. нем.М.:Учпедгиз,1934.

30. Вернер Д.Реабилитация детей-инвалидов.-М; Филантроп-1995.-583с.

31. Биллей П. Психология слепых./Пер.с фр. В. А.Гандера.М.:Учпедгиз, 1931.-158 с.

32. Витковская В.М. Формирование предметно-игровых действий у слепых детей раннего возраста: Автореф. дис. канд.пед.наук./13. 00. 03/Рос.гос.пед.ун-т им.Герцена.-СПб,1992.-16с.

33. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М"., 1973.

34. Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями средствами образования.-М.1995.МО РФ,ин-т пед.инноваций РАО. 278с.

35. Воспитание детей в нетипичных семьях. В кн./Помощь родителям в воспитании детей/ Пер. с англ. Под. ред. Пилиповского В.Я. М., 1992.-58с.

36. Воспитание ребенка с нарушением зрения в семье:СБ.науч.тр./Под ред. Л.И.Солнцевой, В. П. Ермакова. М., 1979. -145 с.

37. Выготский Л.С. Педагогическая психология.-М.:Педагогика, 1991. 480 С.

38. Выготский Л.С. Собр.сочин.Т.5. Основы дефектологии.-М.:Педагогика, 1983.-367 с.

39. Таймене И.П. Особенности выделения признаков воспринимаемых предметов детьми с нарушениями зрения: Автореф.дисс. канд.псих. наук/19.00.10 спец.психология/ НИИ дефектологии.-М.,1991.

40. Гильд С.А. Практика межличностных отношений в ТПО.-М:ВОС,1990. 158с.

41. Головина Т.П., Стеркина Е.М. Критерии оценки социальной активности инвалидов по зрению в модели реабилитированности./Сб.докл.науч.-практ,конф.-Минск:Полымя, 1991. -С. 87-91.

42. Голод С.И. Стабильность семьи: социальные и дем/графические аспекты.Л.,1984.-238с.

43. Графов А.П. Слепой и зрячий.М,ВОС, 1985.94с.

44. Гудонис В.П. Искусство и отношение к незрячим/Сб.докл.науч. -прак.конф.-Минск:Полымя, 1991. -С. 123-129.

45. Гудонис В.П. Модель реабилитации слепых.Минск:Полымя,1991.-С.64-67.

46. Дайк Я.ван. Обучение и воспитание слепоглухих как особой категории аномальных детей /Пер. В.И. Синицина//Дефектология.N4, 1992.-С.36-44.

47. Дефектологический словарь. 2-е изд., испр.М. :Педагогика,1970. 503 с.

48. Дзюба В. Клуб не закрыли// Призыв.Киев, 1994.-N1.-С.42-43.

49. Диянская Г.П.Социально-реабилитационная деятельность библиотек для слепых среди рабочих: основные направления, цели, содержание: Дисс.канд.пед.наук/13.00.03/. М: МГИК.1990.-227с.

50. Диянская Г.П. Шапошников А.Е. На путях к милосердию:Рек. по обслуж.читат.с огранич.зрением пользов. биб-кой/РЦБС,М,1993,28 с.

51. Добровольская Т., Шабалина Н. Инвалид и общество:социально-психологическая интеграция.//Соц.исслед. -1991,N5.С.3-8.

52. Доронкина Е.Г. Организация рекреационной деятельности в США. Тамбов,1990.-324с.

53. Доэл М. Шадлоу С. Практика социальной работы: управление и методические разработки для обучения и повышения квалификации социальных работников.-М,1995.-236С.

54. Дробняк Д. Встреча с искусством для слепых в Сербском национальном музее в Белграде.//Журн. слеп. Евр.-1992.-N2.-С.27-29.

55. Ь. • * 55. Енсен С. Как слепой Вы нуждались в социальной помощи.//Жур. слеп.Евр.-1991.-N4.-С.2-5.

56. Еремина В. "Оптимист" нужен всем.// Наша жизнь.-1989.-N7.-С. 95-99.

57. Ермаков В.П., Кулечева Н.И. Профориентация слепых школьников. 58. Заваркина Н. Венец сезона.//Наша жизнь.-1989.-N5.С.180-189.

58. Жарков А. Д., Жаркова Л.С., Чижиков В.М. Культурно-досуговая деятельность: теория и методика научного исследования.М.:МГИК,1994.

59. Закон Российской Федерации "Основы законодательства РФ о куль* туре".//Росс.газ.,17 ноября 1992.-С.5-6.

60. Заорская М. Коррекция и развитие средств общения у слепых и слабовидящих детей младшего школьного возраста в условиях спецшколы-интерната: /Росс.гос.пед.ун-т им.Герцена.-Л., 1991.-15 с.

61. Игровое моделирование:Методология и практика./АН СССР,Сиб.отд. Ред. Ладенко/.Новосиб.:Наука, 1987. -228 с.

62. Игры для незрячих. Сост. М.Б.Чарыева.М:В0С, 1984.156 с.

63. Ильенков Э.В. Философия и культура.-М:Политиздат,1991.- 464 с. /Мыслители XX века/.

64. Импульс Ерошенко: Жизнеописание./ Авт.-сост. В.Я.Лазарев, В.Г. Першин.-М.:ТПО "Тамп",1991.-144 с.

65. Индолев Л.Н. "Тем, кто в коляске и рядом с ними". -Пермь.: "Здравствуй", 1995.-380 с.

66. International Encyclopedia of the Social.David L&Sills editor. The Macmillan Company, 1968. V9.P.248-254.

67. Козлова O.H. О методах анализа социально-культурных явлений.// Соц.иссл.-1993.-N11.-С.137-147.

68. Калугин А. Игры дело серьезное. // Наша жизнь.-1992.-N10 -С.46-54.

69. Кантор В.3. Музыкальный самодеятельный коллектив как фактор решения задач социальной реабилитации слепых и слабовидящих. /Сб.докл.науч.-практ.конф./-Минск: Полымя, 1991.-С.110-117.

70. Кантор В.3. Самодеятельный художественный коллектив как фактор социальной реабилитации слепых и слабовидящих:Автореф.дис.канд. 'пед. наук./Лен. гос. пед.ин-т им. Герцена.-Л., 1989. 17 с.

71. Карафезов С. Культурно-просветительная работа Болгарского союза слепых.//В помощь культпросв.раб. Сб. 4.-М, 1985.-С.101-103.

72. Каргин А.С. Самодеятельное художественное творчество. История, теория, практика.М.:Высшая школа,1988.

73. Касымова Н.Дети говорят на эсперанто.//Жизнь и труд.-N5.-1989. С'. 63-69.

74. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности.-М:из-во МГУК,1995.-133 с.

75. Киселева Т.Г. Теория досуга за рубежом: Курс лекций.-М,1992.

76. Клубная игротека; Мет.пособие,/Авт.-сост. Г.А.Камбици/; ВНМЦ.-М., 1987.-80 с.

77. Князева М. Ключ к самосозиданию.М.,1990.-175 с.

78. Коллектив. Личность. Общение. Словарь соц.-псих, понятий./Ред. Кузьмина П.Г./.-Лениздат, 1987.-375 с.

79. Ковалев В.Г. Художественно-творческие занятия в системе режима работы детского интернатного учреждения.// Актуал.проб. совр. детства: / Сб. науч. труд./НИИ детства, Росс. дет. фонд.-Ред. Рыбинский Е.М. ./М., 1995.-С. 47-49.

80. Коломинский Я.Л. Некоторые социально-психологические факторы реабилитации инвалидов по зрению./Сб.науч.тр./Минск: Полымя, 1994.-С.60-64.

81. Кондратов A.M. Если ребенок не видит.-М:ВОС, 1991.-40 с.

82. Кондратов A.M. Категорий, аппарат реабилитации инвалидов по зрению./Сб.докл.науч.-прак.конф.-Минск: Полымя, 1991.-С.29-32.

83. Кондратов A.M., Руцкая Е.Н. Воспитание детей в семьях незрячих родителей.-М.:ВОС,1989.-39 с.

84. Кондратов A.M. Сделай первый шаг.-М.:ВОС, 1990.-58 с.86.- Кантор В.3. Художественное воспитание как фактор коррекции нарушений поведения у детей и подростков с глубоким дефектом зрения. /Сб. науч. труд. -СПб, 1992/. -с. 105-111, с. 126.

85. Королевский национальный колледж для инвалидов по зрению.-Л. 1991. Ил.

86. Королев Н.И. Социально-педагогические показатели эффективности организации досуга.// А/реф.дисс.канд.пед.наук.Ленинград;16с.

87. Красильников Ю.Д. Методика социально-культурного проектирования. Курс лекций.-М,1992.-72 с.

88. Кручинин В.А. Теоретические основы формирования пространственной ориентации у слепых детей в процессе школьного обучения: // Автореф.дисс.д-ра псих.наук /19.00.10.- спец.психология/. /НИИ дефектологии.-М.,1992.-32 с.

89. Кручинин В.А. Формирование пространственной ориентации у детей с нарушением зрения в процессе школьного обучения: Учебное пособие/ Росс. гос. пед. ун-т им Герцена; науч. ред. А. Г. Литвак.-СПб: РГПУ, 1991.-184 с.

90. Кручинский С.С., Шевчук С.П., Шамос И. С. Досуг как фактор социальной реабилитации инвалидов. //Соц. иссл. -1993.-N4-C.82-85.

91. Лапшин А., Важко 0. Кто мы в нашем обществе? //Наша жизнь.ВОС: м.,1991.С.10-15.

92. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях.М.,1989. -274 с.

93. Левицкая М.П. Правовое регулирование процесса ресоциализации, труда, льгот и услуг для инвалидов в условиях становления многоукладной экономики:/ на мат. респ.Молдова/: Автореф.дис. д-ра юрид. наук. СПб, гос. ун-т, 1994/. -380 с.

94. Leisure and the Future.A.S.Veal.London, 1987.

95. Леонтьев-А. А. Педагогическое общение. -M., 1976.-469 с.

96. Литвак А.Г.,Волкова И.П.Формирование всесторонне развитой личности как одно из условий интеграции инвалидов по зрению. / Сб. по реаб. слепых. Под ред. А.Г. Литвака V.M., 1992.-427 с.

97. Литвак А.Г.Нервно-психологические нарушения при слепоте.//Наша жизнь.-1992.-N11.-С.123-133.-РТШ.

98. Литвак А.Г. Тифлопсихология: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1975 . -206 с.

99. Литвак А.Г. Эмоциональное состояние при слепоте.//Наша жизнь. -1992.-N8.-С.129-142.-РТШ.

100. Литвинова О.И., Хрусталев С.А. Социологические опросы на предприятиях ВОС: Учебное пособие.-М.: ВОС, 1987.-59 с.

101. Литвиненко А.И. Некоторые вопросы развития компенсаторных способностей инвалидов по зрению в спорте./Сб.докл.науч.-прак. конф.-Минск:Полымя, 1991. -С.117-120.

102. Литвиновский И.Листая страницы прошлого.//Сов.школьн.,Школьн. вестник.-1992.-N3.-С.29-34.105. ■ Максименко А.Александр Ильич Скребицкий.//Призыв.-Киев,1992.1. N3. -С.26.

103. Маленкова Л.И. Педагоги, родители и дети.М.:ТОО "Интелтех", 1994.-С.245.

104. Мещряков А.И. Слепоглухие дети: Развитие психики в процессе формирования поведения. М.:Педагогика,1974.-328 с.

105. Микаэлян А.А. Организация семейного досуга как сфера социально-педагогической деятельности. //Автореф.канд.пед.наук. /СПб, 1995, 16 с.

106. Мосалев Б.Г. социология досуга.М.,1994.112.' Моргулис И., Болдырев В. Проблемы инвалидности гласность. //Призыв. -Киев, 1992.-N2.-C. 1-10.-РТШ.

107. Моргулис И.С. Организация коррекционно-воспитательного процесса в школе слепых./Укр. о-во слепых, НИИ пед-ки УССР.-Киев, 1991. -/Метод.б-ка тифлопедагога/.-Ч.11, 112 с.

108. Кое-что об Америке.//Шк. вести.-1992-N5.-С. 34-57.-РТШ.

109. Мушинский Г.Е. Обнадеживающие перемены.// Инф.сб.Вып.4 МК РФ. Сост. и ред. Зорина Т.В., Отв. Богусловская Т.В.-М., 1993.- С. 53-54.

110. Нежинская Л. Надо учиться зарабатывать деньги.// Наша жизнь.-1989.-N7-C.42-53.

111. Никитин Б.П. Развивающие игры.М.,1984.

112. Никитин Ю.3. Веселый вечер: Интеллектуальные игры. Уфа,1992. -114 с.

113. Новаторов В.Е. Культурно-досуговая деятельность. Словарь-справочник. Омск.-1992.

114. Об обеспечении формирования доступной для инвалидов среды жизнедеятельности: Пост.Прав.Росс.Федер. // Росс.газ.,1994, 27 августа.-С.4.

115. О государственном докладе и тематических обзорах о положении инвалидов в Российской Федерации: Указ президента РФ /Б.Н.Ельцина/, 15 октября 1993.// Росс.газ.-1993.-21 октября. -С. 4.

116. О дополнительных мерах государственной поддержки инвалидов:

117. Указ президента Российской Федерации.//Росс.газ.-1992.-10 октября.-С. 5.123. 0 Координационном Комитете по делам инвалидов при Президенте Российской Федерации: Указ Президента РФ.//Росс.газ.-1994.-16 июля.-С.5.

118. Организация самодеятельного художественного творчества инвалидов по зрению./Опыт работы СПб Правления ВОС/:Сб.стст./ВОС, сост.Кантор В.3., Огушин В.К.-М.,1992.-С.71.

119. Остапенко В.Для садоводов-любителей. //Призыв.-Киев, -N7.-1990. -С.65-70.- 185

120. Пальтов А.Е.Психолого-педагогические основы создания и применения технических средств для обучения слепоглухих детей:Авто-реф.дис. д-ра пед.наук/13.00.03/НИИ дефектологии:-М.,1992.-31с.

121. Панорама.//Наша жизнь.-N6.-1991.-С.158-159.

122. Первый международный фестиваль молодых инвалидов./М.В.Ипполи-това.Г.Л.Зайцева,Т.А.Басилова и др.//Дефектология.-1992.-N5-6.• С. 38-41.

123. Полозова Т.Д., Иванова К.А. и др. Руководство чтением для детей и юношества в библиотеке.М.:МГИК,1993.

124. Положение об организации работы по социальной реабилитации инвалидов по зрению во Всероссийском обществе слепых: Утв.Президиумом ЦП ВОС, -27 декабря 1989. ,М., 1990.

125. Пономарев В.Д.Формирование и реализация игровой культуры личности в условиях праздничного досуга: Автореф.дисс.канд.пед. наук/13. 00.03/,СПБ ин-т культуры. -СПб, 1992.-16 с.

126. Права инвалидов в США.//Вестник ВОС.-1991.-N3.-С.22.

127. Проблемы социальной реабилитации инвалидов по зрению./Ред.-сост.А.М.Кондратов.-М.:ВОС,1990.

128. Проблемы социальной реабилитации слепых./Мат-лы межд.симпоз. 5-7 апреля 1989 в Ленинграде/.-М.:ВОС,1990.

129. Профессиональная деятельность социального работника: содержание и организация.-М., 1993.

130. Разумный В.А.Клуб и культура общения.М.,1989.-238 с.

131. Ремейкайте И.В. Воспитание положительного отношения к труду у дошкольников с нарушенным зрением: автореф.дисс.канд.пед. наук /13.00.03/Рос.гос.пед.ун-т им.Герцена.-СПб,1992.-17с.

132. Родителям о детях с нарушениями в развитии: Библ.указ./Рос.гос.биб.для слеп.; Сост.Н.Д.Шапошникова.-М., 1993.-16 с.

133. Русская идея: /Сб./Сост. Маслин/.-М.:Республика,1992.-496 с.

134. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. -М.,1991.-319 с.

135. Сальникова Л. Телефон доверия. М.,1990.

136. Сборник по реабилитации слепых.Под редакцией А.Г. Литвака.М., 1983.

137. Сборник "Жизнь слепых за рубежом". Саудовская Аравия. Великобритания. Дания. Призыв.-Киев.-1989. 6,8.-С. 152-155,с.65-71.

138. Сборник по реабилитации слепых./Под общей ред. А.Г.Литвака. /М.: ВОС, 1982.-114 с.

139. Сборник стат."Труд. Быт. Образование. Культура. Медицина." М.1978.

140. Семейное воспитание. Краткий словарь. Сост. И.В.Гребенников, Л. В.Кавинько.М. ,1991.-361 с.

141. Семейная консультационная служба: инф.листок Ассоциации глухих, Лондон-Л.,1991.-4л.

142. Семья в кризисном обществе.РАН.,Ин-т социологии.М.,1993-С.5.

143. Сердюкова Н.И.Особенности профессиональной подготовки специалистов к деятельности в новых объектах культуры центрах досуга: Дисс. канд. пед. наук. -М, МГИК, 1988, С.

144. Сизова А.И. История развития Московской школы для слепых детей /к 110-летию со дня основания /ВОС.-М.:Логос,1992.-63 с.

145. Силкин J1.H. Психологическая диагностика личности и психотерапия инвалидов по зрению. Метод.пособие. М. :В0С, 1984.-83 с.

146. Силласте Г.Г. Проблемы сиротства и организация государственной помощи детям, лишившихся родительского попечения. М.,1992. -С.11.

147. Сироткин С. А.,Шакенова Э.К.Слепоглухота:Классификация и проблемы. М.: 1992.,-С. И.

148. Слезкина Н. Ради людей.//Заря труда.-N7.-С.35-41.

149. Смирнова Н.И. Работа с родственниками недавноослепших взрослых: /Мет.реком.местн.правл. и ТПО ВОС/./ВОС.-М.:ИПТК "ЛОГОС". -1991.- 24с.

150. Special Recreation: Opportunities for Perslns with Disabilities.

151. D. Kennedy. .D.Austin, K.Smith. ,N. V., 1987.

152. Сороковой А.Г. Психологические проблемы общения педагогов в коллективе незрячих. /Сост. и отв. ред. А.Майдаков.-М., 1990-2 кн.- С. 152.

153. Социальная реабилитация: опыт работы Ленинградского правления ВОС./Под общ. ред. Л.А.Матвеева.М.:ВОС,1985.-65 с.

154. Социальное проектирование в сфере культуры: методологические проблемы./Сб.науч.труд.-М., 1986.-159 с.

155. Социально-педагогические основы зрелищно-игровых форм массовой работы:/Сб.науч.труд. /Высш. проф. шк. к-ры/-Сост. Ю. Б. Дворкин. -115 с.

156. Социальные проблемы Российского общества.М.,1993.

157. Социальная работа. В 2-х част.М.,1992.

158. Стенберг Г.,Свенсон Г. Национальные центры ресурсов для зрительно аномальных детей и молодых людей в Швеции:Л.,1991.-23л.

159. Стрельцов Ю.А.Научно-методические основы культ-просветработы: Уч. пособие.М.,1988.

160. Стрельцов Ю. А.Общение в сфере свободного времени.-МгМГИК, 1991.

161. Суславичус. Влияние социальных условий на формирование социальных установок и установки к себе лиц со зрительными дефекта. ми. JI., 1978: Автореф. дисс. канд псих. наук.

162. Тараканов Б.Е. Шеститочие в наглядных пособиях, играх и игрушках для детей и взрослых:Уч.пособ. для семьи, кружка, школы. Ч.1;1 изд.-М.:Фолиант, 1991.-42 с.

163. Творящий во мгле.//Семья, -1992. -N27. -С. 2.175.' Теоретические основания культурной политики. / Сб. науч. труд. Росс, ин-т культурологии.-М761993.-С. 51.

164. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2-х томах. М.:Тула, 1993.

165. Тифлопсихология и реабилитация слепых: Сб. работ ведущ. науч. -иссл.лабор.спец.психологии. ВГУ и Литовс.о-ва слепых.-Вильнюс. 1982.-117 с.

166. Триодин В.Е. Педагогика клубной работы.-М.,1985.

167. Хрусталев С.А.,Гильд С.А.,Боброва Л.И. Методика и практика социально-психологической реабилитации незрячих: Уч.-мет.пособие. М. :В0С, 1986.- 66 с.

168. Хрусталев С.А. Работа с лицами со сниженной адаптацией.М.: ВОС, 1990.- 47 с.

169. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей.М.,1993.

170. Чего не бывает на свете. Игры.М.,1991.- 95 с.

171. Черанцев В.И. Психологическая реабилитация лиц, утративших зрение в зрелом возрасте.М.:ВОС, 1985.-169 с.

172. Шапошников А.Е. Библиотечное обслуживание инвалидов: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. /Моск. гос. ин-т культуры. -М.:МГИК,1993. -33 с.

173. Шапошников А.Е. Библиотечное обслуживание инвалидов: История, современность, тенденции./РЦБС; Ред.М.М. Панфилов.-М.:МП "Оптимист", 1992.-212 с.

174. Шене 0. Некоторые аспекты реабилитации слепых. Вильнюс,1978.

175. Шершнев В.И. Организация быта и отдыха слепых.М.,1988.- 58 с.

176. Ширяев Ю. О творческой реабилитации инвалидов.//Призыв.-Киев, 1994.-N1.-С.78-96.-РТШ.

177. Школа Хэдлея для слепых.: JI., 1991. 22 л.

178. Шмаков С. А. Игры-шутки, игры-минутки.М.,1993.

179. Шуркова Н.Е. Педагогическая технология. /Педагогические воздействия в процессе воспитания школьника/.-М.,1992.

180. Энциклопедия социальной работы: В 3-х т.Пер.с англ.М.,1993-94.

181. Ютрина Э.А. Коррекционно-педагогические условия использования фольклора в эстетическом воспитании учащихся 5-11 классов школы для слепых: Автореф. дисс.канд.пед.наук /13.00.03/./НИИ педагогики Украины.-Киев,1992.-18 с.1. АНКЕТА "Ваш досуг'1

182. Т, Насколько Вы довольны проведением своего свободного времени:- скорее доволен• более-менее - СК0Рее недоволен- нет

183. Достаточно ли Вы имеете свободного времени?- да совсем не имею- нет

184. Некоторым людям нравится проводить свободное время среди большого числа людей, другим в небольших группах. Что предпочитаете Вы?- для меня привлекателен большой коллектив- когда как, трудно сказать- больше нравится в небольшой группе

185. В зависимости от своих интересов и возможностей люди проводят свое свободное время по-разному. Пожалуйста, отметьте как часто Вы занимаетесь нижеследующим:

186. Часто. Редко. Занимаюсь . Не зани-.Г.Г .с. семьей. Г.мавсь.

187. Художественно-любйтельскаядеятельность/музицирование, танцы и- др./

188. Прочая любительская деятельн. /тех.тв-во,поделки,коллекцион/1. Общественная деятельность1. Прогулки,выезды за город

189. Отдых с друзьями после работы1. Прослушивание"Йниг"

190. Прослушивание радиопередач1. Йрослушивание муз.записей1. Физкультура и туризм

191. Повышение професс.,полит.знаний

192. Посещение театров,концертов1. Садоводство /сезонно/

193. Провожу свободное время с детьми

194. Провожу свободное время с семьей

195. В основном занимаюсь домашним хозяйством

196. Много времени уходит на бытовые вопросы

197. Как еще проводите свободное время? Отметьте.

198. Хотели бы участвовать в работе коллективов художественнойсамодеятельности? Каких из перечисленных:

199. Занимался Занимаюсь Хотел с ранее сейчас занимав

200. Хоровое пение» вокал Танцевальный. Фольклорный Драматический

201. Ансамбль народных инструментов1. Эстрадный оркестр,ВИА

202. Изо и декоративно^прикладной

203. Спортивно-оздоровительные группы и йога1. Дискотека1. Другие.Какие?

204. В работе каких любительских объединений предпочли бы принять участие?

205. Правовых знаний Естественно-научных Краеведческом Художественного творчества Медицинских знаний Коллекционеров и собирателей Технического творчества Выходного дня,интересных встреч Женском Семейном

206. Спортивно-оздоровительных Любителей природы Какие еще?

207. Что мешает включить любимое занятие в проведение досуга?- нехватка свободного времени плохое здоровье- отсутствие зрения -собственная пассивность- усталость -стеснение окружающих1. АНКЕТА

208. Дорогой друг! Для улучшения организации досуга незрячих сотрудников и членов их семей работники клуба и служба реабилитации предприятия просят Вас принять участие и ответить на следующие вопросы:

209. Как часто Вы посещаете культурно-досуговое учреждение?- 1-2 раза в год- 1 раз в месяц- чаще- не посещаю

210. Как Вы относитесь к организации платных услуг в культурно-досу-говых учреждениях для инвалидов?- поддерживаю не поддерживаю

211. Может ли досуговая деятельность повлиять на Ваше здоровье? Как?- да положительно- нет отрицательно

212. Какие виды развлечений и общения привлекают Вас в клубе?

213. Для-Вас* Дл^семьи :Затрудняюсь .дни семейного отдыхавечера отдыха /карнавалы,балы, дискотеки, -посиделки и др./1. Вечера "Кому за ."

214. Литературно-музыкальные -гостии.1. Игротека

215. Спортивно-развлекат. мероприят. /чемпионаты,турниры,конкурсы/

216. Физкульт-спорт. мероприятия /группы здоровья, гимнастика/1. Другие.

217. Образование /незаконченное среднее,среднее,н/высшее,высшее/ 12»Семейное положение /женат, неженат, разведен, вдовец/

218. Благодарим за участие и помощь в работе клуба и реабилитационного центра.