Профилактика десоциализации детей с когнитивными нарушениями в системе дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Иванова, Надежда Николаевна

• Иванова, Надежда Николаевна
• доктор педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Иванова, Надежда Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основания профилактики десоциализации детей и 2? подростков.

1.1. Концептуальные подходы к феномену социализации в системе междисциплинарных научных представлений.

1.2. Исследование понятийно-категориального аппарата социальной педагогики в решении проблем ^ десоциализации.

1.3. Социальная адаптация как механизм профилактики десоциализации личности.

1.4. Социально-педагогическая профилактика десоциализации и дезадаптации детей на различных этапах онтогенеза. . ^

ГЛАВА 2. Социализация и социальная адаптация детей с когнитивными нарушениями. ^^

2.1. Социализация детей с когнитивными нарушениями как научно-педагогическая проблема. ^^

2.2. Социальная реабилитация как фактор профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями . ^

2.3. Психолого-педагогические особенности детей с когнитивными нарушениями, их учет в профилактике десоциализации.

ГЛАВА 3. Учреждения дополнительного образования как центры профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями ^^

3.1. Сущность и функции детского досуга в контексте решения проблем десоциализации и социальной 152 дезадаптации.

3.2. Потенциал учреждений дополнительного образования в профилактике десоциализации детей с когнитивными 177 нарушениями.

3.3. Организационно-педагогические условия социально-педагогической профилактики десоциализации и дезадаптации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования.

3.4. Использование интегративных технологий в социально-педагогической профилактике десоциализации и 9 ^ дезадаптации детей с когнитивными нарушениями.

3.5. Концепция профилактики десоциализации и дезадаптации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования.

ГЛАВА 4. Социально-педагогические условия профилактики десоциализации и дезадаптации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования

4.1. Организация экспериментальной работы по профилактике десоциализации и социальной дезадаптации детей с о^ф когнитивными нарушениями.

4.2. Изучение современного состояния и тенденций развития учреждений дополнительного образования в аспекте 263 задач исследования.

4.3. Опытно-экспериментальная работа по профилактике десоциализации и социальной дезадаптации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования. ^

4.4. Проектирование моделей социально-педагогической профилактики десоциализации и социальной ^^ дезадаптации детей с когнитивными нарушениями.

4.5. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профилактика десоциализации детей с когнитивными нарушениями в системе дополнительного образования»

Актуальность исследования. Основная задача, стоящая перед государством и обществом в отношении детей с проблемами в развитии, заключается в создании надлежащих условий и оказании им помощи в социализации и интеграции в социокультурное пространство, в подготовке к полноценной жизни в обществе (Ю.М.Антонян, С.В.Бородин, Е.Г.Дозорцева, Г.Г.Запрягаев, Т.В.Рябушкин, А.Г.Харчев и др.).

Несмотря на существование ряда законодательных документов, провозглашающих равные с другими детьми права на личностное и социальное развитие (Всеобщая декларация прав человека, принятая Генеральной Ассамблеей ООН, Конвенция ООН о правах ребенка, Конституция Российской Федерации, Законы «Об образовании», «О социальной защите инвалидов», Национальная Доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г., Федеральная программа развития образования на 2000-2005 г.г., Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. и др.), в реальной жизни дети с проблемами в развитии обделены многими возможностями.

Особое значение в контексте решения социальных проблем детей с нарушениями в развитии приобретает профилактика десоциализации, под которой мы понимаем научно обоснованную систему предупредительных мер, связанных с устранением причин, факторов и условий, препятствующих созданию оптимальной ситуации развития детей при вхождении в социум.

Существующая в нашей стране достаточно развернутая система специального образования (Т.С.Зыкова, О.А.Кукушкина, Н.Н.Малофеев, Ю.А.Разенкова, Е.А.Стребелева, Н.Д.Шматко, Г.В.Чиркина и др.), ориентированная, в первую очередь, на коррекцию познавательной деятельности детей, тем не менее, имеет существенный недостаток, на который указывал еще Л.С.Выготский: она не позволяет в полной мере осуществить социализацию детей с нарушениями в развитии, замыкая своего воспитанника в узком кругу, где все приспособлено к его дефекту. Развитию интегрированного, т.е. совместного со здоровыми сверстниками обучения детей с нарушениями в развитии, которое могло бы снять остроту проблемы, препятствует ряд объективных факторов (В.И.Лубовский, Н.Н.Малофеев, Н.Д.Шматко и др.). Кроме того, интегрированное обучение нецелесообразно для детей с умственной отсталостью, но им вполне доступно совместное со здоровыми сверстниками проведение досуга и различных внешкольных мероприятий.

В рамках решения проблем профилактики десоциализации детей с нарушениями в развитии особое значение, на наш взгляд, может иметь система дополнительного образования, в которой существуют потенциальные возможности для развития личности за счет выбора индивидуальной формы образования, обеспечения воспитаннику «ситуации успеха» (В.А.Березина, А.Д.Жарков, Ю.Д.Красильников, В.Я.Суртаев, Ю.А.Стрельцов, И.И.Фришман и др.).

Тем не менее, несмотря на актуальность решения вопросов профилактики десоциализации детей с нарушениями развития, наличием некоторого эмпирического опыта, существует недостаточное теоретическое осмысление выделенной проблемы.

Таким образом, в современных условиях существует потребность в качественно ином подходе к пониманию роли и функций учреждений дополнительного образования с учетом междисциплинарных подходов в отношении профилактики десоциализации детей с нарушениями в развитии как одного из важнейших социальных институтов.

Для нашего исследования важное значение имеют работы, в которых раскрывается проблематика социализации и адаптации: Б.Г.Ананьева, Г.М.Андреевой, Н.В.Андреенковой, А.В.Мудрика, А.А.Налчаджяна, Б.Д.Парыгина, Д.И. Фельдштейна и др.

Социально-педагогические и психологические возможности социально-культурной деятельности и системы дополнительного образования изучались В.А.Березиной, Г.М.Бирженюком, Е.И.Григорьевой, М.И.Долженковой, Ю.А.Стрельцовым, А.А.Сукало, Б.А.Титовым, Н.Н.Ярошенко и др.

Другая область исследований, связанная с изучением проблем детей с нарушениями в развитии, представлена работами основоположников в области специальной психологии и педагогики (Т.А.Власовой, Л. С. Выготского, С.Д. Забрамной, В.И.Лубовского, М.С.Певзнер, С.Я.Рубинштейн и др.) и современных ученых: Н.Н.Малофеева, Е.А.Стребелевой, Ю.А.Разенковой и др.

Отдельные вопросы, связанные с социализацией и адаптацией детей с проблемами в развитии, рассматривались А.В.Гущиной, И.А.Коробейниковым, А.Р.Маллером, О.Ю.Мацукевич, Н.С.Моровой, Е.И.Морозовой, Д.А.Обуховым, В.Я.Осенниковым, Г.И.Спиридоновой, А.Б.Чистовой и др.

Тем не менее, проблема профилактики десоциализации детей с нарушениями в развитии в учреждениях дополнительного образования в научных работах рассмотрена недостаточно, в связи с чем, потенциальные возможности учреждений дополнительного образования детей в решении данных вопросов оказываются до конца нереализованными (А.В.Гущина, Ю.С.Морозова, Д.В.Шамсутдинова и др.), отсутствует междисциплинарный подход к решению данной проблемы.

Перечисленные обстоятельства и опыт практической работы позволили выявить ряд противоречий между:

- актуализацией требований, которые предъявляются современной ситуацией к уровню социализации детей с нарушениями в развитии, с одной стороны, и отсутствием системы профилактики десоциализации и оптимизации жизнедеятельности конкретного ребенка при вхождении в социум, с другой;

- декларированными в международном и государственном масштабе правами детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности и недостаточной реализацией условий, необходимых для обеспечения их потребностей;

- необходимостью объединения усилий всех специалистов независимо от ведомственной принадлежности для решения проблем профилактики десоциализации детей данной категории и слабой проработанностью механизма междисциплинарного подхода;

- наличием несистематизированного практического опыта по вопросам профилактики десоциализации детей с проблемами в развитии в учреждениях дополнительного образования и отсутствием концептуального подхода к осмыслению и решению данной проблемы;

- потребностью детей, имеющих проблемы в развитии, в общении со здоровыми сверстниками и отсутствием возможности полноценной интеграции в эту среду.

Таким образом, недостаточный уровень разработанности вопросов профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями, несоответствие его степени актуальности и значимости, а также отсутствие концептуальных оснований позволяет констатировать проблему: каковы теоретико-методологические основания профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями1 в системе дополнительного образования?

Цель исследования заключалась в необходимости разработки и апробировании теоретико-методологической концепции профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями в системе дополнительного образования.

Объект исследования — процесс десоциализации детей с когнитивными нарушениями.

Предмет исследования — профилактика десоциализации детей с когнитивными нарушениями в системе дополнительного образования. - от cognitive (англ.) - когнитивный, означает «познавательный», отсюда определение - «дети с когнитивными нарушениями (особенностями)», т.е. с некоторыми особенностями или нарушениями познавательной деятельности.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что разработанная и апробированная система профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования будет способствовать интеграции детей данной категории в общество нормально развивающихся сверстников, развитию их потенциальных возможностей и творческой активности, если:

- в основу деятельности учреждений дополнительного образования будет положена концепция, основанная на идее междисциплинарного подхода и использовании интегративных технологий;

- будет обоснована совокупность принципов и условий эффективности социально-педагогической деятельности с детьми, имеющими отклонения в развитии;

- будет разработана и внедрена в педагогический процесс модель и программа социально-педагогической профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями; разработан и апробирован диагностический и социально-педагогический инструментарий процесса профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1) Определить сущность и специфику процессов социализации и десоциализации детей с когнитивными нарушениями.

2) Разработать социально-педагогическую концепцию профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования, основанную на междисциплинарном подходе с использовании интегративных технологий.

3) Обосновать специфику деятельности учреждений дополнительного образования по профилактике десоциализации детей с когнитивными нарушениями с учетом междисциплинарного подхода.

4) Выявить и экспериментально обосновать организационно-педагогические условия профилактики десоциализации детей, имеющих когнитивные нарушения, в учреждениях дополнительного образования, позволяющие трансформировать ее в другие учреждения.

5) Разработать и апробировать социально-педагогическую программу профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования, а также пакет психолого-педагогических методик для экспресс-диагностики уровня когнитивного развития детей.

6) Разработать социально-педагогическую модель профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования, основанную на идеях междисциплинарного подхода с использованием интегративных технологий.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: философские теории о сущности социализации и социальной адаптации личности (Г.М. Андреева, А.А.Налчаджян, Б.Д.Парыгин, Д.И. Фельдштейн и др.); основные положения теории воспитательной работы: Ш.А.Амонашвили, И.Ф.Гончарова, В.А.Караковского, А.С.Макаренко, Л.И.Новиковой, К.Д.Ушинского и др.; идеи о методах и технологиях социально-педагогической работы (В.Г.Бочарова, Р.М.Куличенко, И.А.Липский, Н.С.Морова, В.А.Никитин, В.А.Сластенин и др.); основные положения методологии современной педагогики (Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов, В.В.Краевский, А.Н.Новиков, М.Н.Скаткин и др.); концепция гуманизма, предполагающая признание каждого человека высшей ценностью (Л.С.Выготский, К.Роджерс и др.); идеи о социальной сущности человека, обусловленной потребностью во включенности в систему общественных связей, определения социальной роли и статуса (A.A. Бодалев, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн и др.); психологические концепции личности, деятельности, общения (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский,

С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.); социально-педагогическая концепция активного взаимодействия человека и среды в процессе социализации личности (С.А.Беличева, Б.З. Вульфов, М.Г. Гурьянова, В.И.Загвязинский, И.А.Зимняя, И.С.Кон, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий и др.); теории когнитивной психологии (О.Харви, Д.Хант, Г.Шродер, Ж.Пиаже, И.М.Палей и др.); теории дополнительного образования (М.А. Ариарский, B.C. Садовская, Ю.А.Стрельцов, С.А. Шмаков, Н.Н.Ярошенко и др.); теории развития психики ребенка при нормальном и аномальном развитии (Л.С.Выготский, Г.М.Дульнев, Л.В.Занков, Б.В.Зейгарник, М.И. Лисина и др.); идеи о сензитивности возрастов к формированию определенных навыков (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.С.Мухина, А.В.Петровский, Э.Эриксон и др.).

Методы исследования: анализ и синтез философской, психолого-педагогической, дидактической и методической литературы по проблеме исследования; сравнительно-сопоставительный анализ практической и теоретической деятельности учреждений дополнительного образования по проблемам профилактики десоциализации детей; методы опроса (беседа, анкетирование и интервьюирование); наблюдение (в естественных условиях, в процессе практического обследования и др.); диагностическое психолого-педагогическое обследование; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; математические методы обработки данных эксперимента.

Этапы проведения исследования.

Исходя из предмета и задач исследования, последовательность проведения этапов исследовательской работы была выстроена следующим образом:

На I этапе (1996-1998 гг.) изучалась и анализировалась научная литература по проблеме исследования, велось наблюдение за деятельностью учреждений дополнительного образования детей с целью выявления современного состояния и тенденций развития процесса профилактики, разрабатывались теоретические основы и концептуальный аппарат исследования, были определены цели, задачи, объект, предмет и сформулирована рабочая гипотеза исследования.

На II этапе (1999-2000 гг.) исследовались вопросы профилактики десоциализации детей в учреждениях дополнительного образования, изучались междисциплинарные подходы к исследуемой проблеме, определялась сущность, структура и характерные особенности десоциализации детей с проблемами в развитии, проводился анализ деятельности и опрос работников учреждений дополнительного образования с целью выявления нереализованного потенциала этих учреждений, что позволило накопить фактический материал и сформулировать выводы, была разработана модифицированная классификация нарушений психического развития, введено в обиход понятие «дети с когнитивными нарушениями (особенностями)», осуществлен межведомственный подход к проблеме профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями.

На III этапе (2001-2002 гг.) осуществлялся сравнительно-сопоставительный анализ теоретической и практической деятельности учреждений дополнительного образования по вопросам профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями, проводилось диагностическое обследование детей для определения уровня их социальной адаптации, проводился формирующий эксперимент, включающий проведение экспресс-диагностики когнитивного развития детей, разработана и апробирована социально-педагогическая концепция профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования с учетом междисциплинарного подхода и использованием интегративных технологий.

На IV этапе (2003-2004 гг.) проводилась систематизация и анализ полученных экспериментальных данных, были сформулированы выводы, обобщен опыт внедрения теоретико-методологических идей в практику работы учреждений дополнительного образования, проведен контрольный эксперимент, разработаны и внедрены методические рекомендации по профилактике десоциализации детей с когнитивными нарушениями для работников учреждений дополнительного образования, проведена межрегиональная научно-практическая конференция «Социализация детей, подростков и молодежи с проблемами в развитии в системе дополнительного образования», поддержанная грантом Министерства науки и образования РФ № ГО 2-2.1.-222.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись следующие учреждения г.Тамбова: городской Центр внешкольной работы; детско-подростковые клубы по месту жительства; Центр духовно-нравственного и творческого развития личности; специальная (коррекционная) школа-интернат №3; специальный (коррекционный) дошкольный детский дом №6. Исследовательская деятельность осуществлялась как в учреждениях дополнительного образования детей, так и в инфраструктуре дополнительного образования общеобразовательных (специальных) учреждений.

В ходе исследования на различных этапах эксперимента приняли участие 1776 человек: 1121 ребенок; 240 специалистов: педагогов-организаторов, педагогов дополнительного образования, руководителей, воспитателей, социальных педагогов, психологов; 405 человек родителей.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснованы сущность и специфика процессов социализации и десоциализации детей с когнитивными нарушениями.

2. Впервые дан концептуальный анализ профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования.

3. Разработана социально-педагогическая модель профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования, основанная на взаимодействии специалистов различных ведомств и включающая определение приоритетных задач, содержания, компонентов педагогического процесса, принципов, форм и технологий педагогической работы.

4. Обоснованы и введены в понятийно-терминологический аппарат исследования понятие «профилактика десоциализации» и модифицированная классификация детей с когнитивными нарушениями, основанная на идее дифференцированного подхода.

5. Разработана и апробирована педагогическая программа профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями, позволяющая нормализовать эмоциональное состояние детей, развивать и корригировать их познавательные возможности, повышать навыки социального взаимодействия.

Теоретическая значимость исследования.

1. Исследованы и систематизированы существующие междисциплинарные подходы к проблеме профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями.

2. Разработанная модель профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями с учетом междисциплинарного подхода позволяет расширить возможности учреждений дополнительного образования и рассматривать их как центры взаимодействия специалистов различных ведомств.

3. Выявлена специфика деятельности учреждений дополнительного образования по профилактике десоциализации детей с когнитивными нарушениями с учетом междисциплинарного подхода.

4. Выявлены и экспериментально обоснованы общие и частные организационно-педагогические условия социально-педагогической профилактики десоциализации и социальной дезадаптации детей, имеющих когнитивные нарушения, в учреждениях дополнительного образования.

Практическое значение исследования заключается в том, что его результаты способствуют созданию новой практики профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями, повышению ее качества и могут использоваться:

- в деятельности учреждений дополнительного и специального образования, здравоохранения, культуры, различных социальных центров по работе с детьми и молодежью, психолого-медико-педагогических комиссий;

- в системе высшей школы при подготовке, переподготовке и повышении квалификации специалистов сферы образования, культуры и досуга.

Прикладное значение исследования заключается в создании инструментария, включающего разработанные учебные пособия, методические рекомендации, комплекты диагностических методик, позволяющего обеспечить педагогическую деятельность по профилактике десоциализации детей с когнитивными нарушениями.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями и концепциями различных областей знания; целенаправленным анализом педагогической практики; применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных объекту, целям и задачам исследования; комплексным характером опытно-экспериментальной работы; непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования; позитивными изменениями в результате реализации программы по профилактике десоциализации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность профилактики десоциализации и социальной дезадаптации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования представляет собой научно обоснованную систему предупредительных мер, связанных с устранением причин и условий, препятствующих созданию оптимальной ситуации развития детей при вхождении в социум, способствующих реализации потенциальных возможностей каждого индивида через использование многообразных форм социальной активности, позволяющих обеспечить социально-адаптивную, рекреативно-оздоровительную, культуротворческую, образовательно-воспитательную и коммуникативную функции. При этом социальная адаптация является механизмом социализации, в процессе которой устанавливается максимальное соответствие между отдельной личностью и социальной средой.

2. Социально-педагогическая концепция профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования, включающая в себя:

- определение содержания, компонентов педагогического процесса, структуры и этапов, приоритетных задач, принципов, форм и технологий педагогической работы в учреждениях дополнительного образования;

- интегрированные формы деятельности специалистов различных ведомственных структур при вхождении детей с когнитивными нарушениями в социум; модифицированную поуровневую классификацию нарушений когнитивного развития, позволяющую осуществлять педагогическую деятельность с учетом принципа дифференцированного подхода;

- разработку пакета методик экспресс-диагностики для изучения когнитивных особенностей каждого ребенка;

- педагогическую программу профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями;

- разработку критериального аппарата для оценки эффективности профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями.

3. Специфика деятельности учреждений дополнительного образования по профилактике десоциализации детей с когнитивными нарушениями с учетом междисциплинарного подхода обусловлена следующими методологическими положениями: коррекционной сущностью деятельности учреждений дополнительного образования, что существенно расширяет традиционные направления, формы и технологии работы с детьми различных категорий;

- общей гуманитарной направленностью всех видов социальной деятельности;

- учетом возможностей каждого ребенка, что способствует развитию духовно-нравственных, художественно-эстетических ценностей, интересов и потребностей; коммуникативной функцией деятельности учреждений дополнительного образования, позволяющей интегрировать детей с когнитивными нарушениями в социум.

4. Концептуальная модель профилактики десоциализации и социальной дезадаптации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования с использованием междисциплинарных подходов и интегративных технологий.

Данная модель позволяет определить структуру, содержание, цели, задачи, функции, формы, принципы и методы коррекционно-педагогической деятельности по профилактике десоциализации детей с когнитивными нарушениями, а также осуществлять на научной основе методическое сопровождение этой деятельности.

5. Эффективная профилактика десоциализации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования обеспечивается посредством совокупности педагогических условий: а) общих педагогических условий, которые определяются особенностями субъектов социальной деятельности:

- ребенка как главного субъекта педагогического процесса с его индивидуально-личностными особенностями; педагога-организатора социальной деятельности, способного реализовать социализирующие функции учреждений дополнительного образования;

- детского коллектива, обладающего возможностями интеграции в свою среду ребенка с проблемами в развитии; б) частных педагогических условий, определяющихся содержанием социальной деятельности по отношению к детям с когнитивными нарушениями, которые предусматривают:

- активное использование коррекционно-воспитательного потенциала досуга;

- концептуальное обобщение имеющегося в системе дополнительного образования детей опыта по профилактике десоциализации детей с когнитивными нарушениями;

- наличие педагогической программы профилактики десоциализации в учреждениях дополнительного образования детей, основанной на использовании интегративных технологий с учетом дифференцированного подхода;

- интеграцию деятельности различных специалистов (психологов, медиков, педагогов-организаторов, руководителей и т.д.) при реализации педагогической программы; организацию системы взаимодействия между различными учреждениями (дополнительного и общего образования, психолого-медико-педагогической комиссией и др.) и семьей ребенка;

- целевую подготовку специалистов, работающих в учреждениях дополнительного образования, для педагогической работы с детьми, имеющими когнитивные нарушения.

6. Программа профилактики десоциализации, позволяющая нормализовать эмоциональное состояние детей, развивать их познавательные процессы, повышать социальную активность и формировать навыки социального взаимодействия, базируется на:

- активизации деятельности учреждений дополнительного образования по привлечению и объединению на их базе различных ведомственных структур и общественных организаций;

- поэтапном внедрении в учебные заведения России дисциплин, связанных с изучением специфики коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими когнитивные нарушения, а также организации практической деятельности по использованию интегративных технологий;

- наличии в учреждениях дополнительного образования комплекса диагностических, коррекционно-развивающих, культурно-досуговых и социально-адаптационных методик для работы с детьми, имеющими когнитивные нарушения развития;

- использовании средств массовой информации в решении насущных проблем детей с когнитивными нарушениями и изменению стереотипного отношения общества к детям данной категории.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось по ряду направлений: а) опубликование результатов исследования в печати (49 публикациях, объемом 56 п. л.); б) выступления на 4 международных, 9 всероссийских и 6 межрегиональных научно-практических конференциях, основными из которых являются следующие: Психолого-педагогические аспекты образования детей с отклонениями в развитии: I Всероссийские педагогические чтения (март 2001г.). Москва; Социальные технологии в сфере культуры и досуга. Опыт. Проблемы. Инновации: Всероссийская научно-практическая конференция (ноябрь 2001г.). Тамбов; Потенциал личности: комплексный подход: Всероссийская ^егпе^конференция (июнь 2002г.). Тамбов; Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека: Всероссийская научно-практическая конференция (октябрь 2002г.). Волгоград; Модернизация системы образования в сфере культуры и искусства: Международная конференция (декабрь 2002 г.). Тамбов; Ранняя психолого-медико-педагогическая помощь детям с особыми потребностями и их семьям: Всероссийская конференция (февраль 2003г.). Москва; Социализация детей, подростков и молодежи с проблемами в развитии в системе дополнительного образования: Межрегиональная научно-практическая конференция (октябрь 2003г.). Тамбов; Непрерывное образование — основа социализации личности: IV Международная научно-практическая конференция «Образование — XXI век» (декабрь 2003). Воронеж; Десять лет в системе высшего негосударственного образования: опыт, проблемы и перспективы развития. Секция педагогических дисциплин. Международная юбилейная конференция (2003). Москва - Йошкар-Ола; Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: 2-ая Международная научно-практическая конференция (2004). Тамбов; Актуальные проблемы современной культуры детства: Межрегиональная научно-практическая конференция (2004). Челябинск; в) доклады и лекции для профессорско-преподавательского состава и студентов Тамбовского государственного университета им. Г.Р.Державина, Тамбовского областного института повышения квалификации работников образования; г) использование материалов и выводов исследования в процессе практической деятельности Тамбовской городской психолого-медико-педагогической комиссии; д) внедрение комплекса диагностических методик, методических рекомендаций и авторской социально-педагогической программы профилактики десоциализации и социальной дезадаптации детей с когнитивными нарушениями «Каждому по лучику» в практику работы ряда социокультурных и образовательных учреждений г.Тамбова: городского Центра внешкольной работы; детско-подростковых клубов по месту жительства; Центра духовно-нравственного и творческого развития личности; дошкольного специального детского дома № 6, специальной коррекционной школы-интерната №3.

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в научных публикациях автора в виде монографий, научных статей, тезисов и учебно-методических публикаций.

Структура и объем диссертации.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрывается его научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Здесь же представлены положения, выносимые на защиту, данные об апробации работы и внедрении результатов.

В первой главе «Теоретико-методологические основания профилактики десоциализации детей и подростков» рассмотрены концептуальные подходы к феномену социализации; выявлена сущность процессов десоциализации, социальной адаптации и дезадаптации, а также социально-педагогической профилактики десоциализации; проведено исследование понятийно-категориального аппарата социальной работы, а также раскрыто содержание социальной адаптации как механизма социализации на различных этапах онтогенеза.

Во второй главе «Социализация и социальная адаптация детей с когнитивными нарушениями» как научно-педагогическая проблема рассмотрена социализация детей с когнитивными нарушениями; модифицирована классификация категорий детей с нарушениями в развитии, основанная на принципе дифференцированного подхода; изучена проблема социальной реабилитации, являющейся фактором социализации детей с когнитивными нарушениями; раскрыты психолого-педагогические особенности детей с когнитивными нарушениями и необходимость их учета в решении проблем профилактики десоциализации и социальной дезадаптации.

В третьей главе «Учреждения дополнительного образования как центры профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями» анализируются сущность и функции детского досуга в контексте проблем десоциализации и социальной адаптации детей с когнитивными нарушениями; изучен потенциал учреждений дополнительного образования; разработана целостная педагогическая концепция профилактики десоциализации и социальной дезадаптации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования, базирующаяся на использовании интегративных технологий и представляющая собой неотъемлемую часть единого целого с учреждениями общего образования и здравоохранения в решении проблем вхождения детей в социум; выявлены возможности использования интегративных технологий в профилактике десоциализации детей с когнитивными нарушениями; разработана концептуальная модель профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования с учетом междисциплинарных подходов.

В четвертой главе «Социально-педагогические условия профилактики десоциализации и социальной дезадаптации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования» представлены методологические основы, организация и результаты экспериментальной педагогической работы по профилактике десоциализации и социальной дезадаптации детей с когнитивными нарушениями; экспериментально обоснованы и апробированы организационно-педагогические условия профилактики десоциализации детей, имеющих когнитивные нарушения, в учреждениях дополнительного образования.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, сформулированы перспективные задачи дальнейших исследований изучаемой проблемы.

Диссертация изложена на 379 страницах машинописного текста и состоит из введения, 4 глав, заключения, списка литературы, состоящего из 515 источников, и ряда приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Иванова, Надежда Николаевна

Выводы по IV главе.

Таким образом, результаты выполнения экспериментальной части настоящей работы таковы:

1. Проведен анализ современного состояния и тенденций развития учреждений дополнительного образования в отношении профилактики десоциализации и социальной дезадаптации детей с когнитивными нарушениями, который показал отсутствие научной основы в подборе методов и приемов профилактики десоциализации и социальной дезадаптации детей с нарушениями в развитии в учреждениях дополнительного образования.

2. В учреждениях дополнительного образования отсутствуют комплексы методик для экспресс-диагностики, позволяющие определять индивидуальные возможности детей с когнитивными нарушениями в сжатые сроки, что затрудняет своевременный подбор эффективных педагогических методов и приемов для работы с ними.

3. Приемы и методы педагогической деятельности педагоги-организаторы подбирают эмпирическим путем, основываясь на собственном опыте или действуя интуитивно, чаще всего, объединяя всех детей в одну категорию — «дети-инвалиды», что, как уже было сказано выше, приводит к неправильному подбору методов педагогической работы. Научных разработок по вопросам профилактики десоциализации и социальной дезадаптации детей с нарушениями в развитии в практике вышеназванных учреждений дополнительного образования мы не обнаружили.

4. Изучая методический уровень педагогов, работающих в учреждениях дополнительного образования, можно отметить отсутствие системы знаний об особенностях психического развития детей с нарушениями в развитии.

5. Выявлены и проанализированы факторы, необходимые для осуществления профилактики десоциализации детей с когнитивными особенностями и их интеграции в общество здоровых сверстников:

- наличие методических разработок и программ по профилактике десоциализации и социальной дезадаптации детей с когнитивными нарушениями;

- наличие специальной подготовки педагогов-организаторов к осуществлению педагогической деятельности по профилактике десоциализации и социальной дезадаптации детей с когнитивными нарушениями;

- наличие междисциплинарного подхода в деятельности специалистов;

- наличие комплекса диагностических методик для определения когнитивного уровня развития ребенка.

6. Определена специфика профилактики десоциализации и дезадаптации детей с когнитивными нарушениями, которая реализуется с помощью учета потенциальных возможностей каждого отдельно взятого ребенка через использование интегративных технологий, позволяющих обеспечить социальную, рекреативно-оздоровительную, культуро-творческую, образовательно-воспитательную и коммуникативную функции.

7. Разработана модель профилактики десоциализации и дезадаптации детей с когнитивными особенностями с использованием интегративных технологий в учреждениях дополнительного образования.

8. Разработана и внедрена программа, рассмотрены пути, средства и условия педагогической поддержки детей с когнитивными особенностями по профилактике десоциализации и социальной дезадаптации в учреждениях дополнительного образования.

9. Определены условия профилактики десоциализации и социальной дезадаптации детей с когнитивными особенностями в учреждениях дополнительного образования, которыми являются: а) общие педагогические условия, которые определяются особенностями субъектов социально-педагогической деятельности:

- ребенка как главного субъекта педагогического процесса с его индивидуально-личностными особенностями; педагога-организатора социально-педагогической деятельности, способного реализовать социализирующие функции учреждений дополнительного образования;

- детского коллектива, обладающего возможностями интеграции в свою среду ребенка с проблемами в развитии; б) частные педагогические условия, определяющиеся содержанием социально-педагогической деятельности по отношению к детям с когнитивными особенностями, которые предусматривают:

- наличие социально-педагогической программы по профилактике десоциализации с использованием интегративных технологий;

- интеграцию деятельности специалистов (психологов, медиков, педагогов, руководителей и т.д.) при реализации педагогической программы и организацию системы взаимодействия между различными учреждениями (дополнительного, общего образования, психолого-медико-педагогической комиссией и др.) и семьей ребенка; владение специалистами, работающими в учреждениях дополнительного образования, методами и приемами педагогической работы с детьми, имеющими когнитивные особенности.

324

Заключение

Настоящее исследование посвящено изучению проблемы социально-педагогической профилактики десоциализации и дезадаптации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования, а также разработке и апробированию целостной теоретико-методологической концепции социально-педагогической системы профилактики десоциализации и дезадаптации с использованием интегративных технологий, способной реализовать педагогический, творческий и духовный потенциал личности.

На современном этапе Российского общества остро стоит проблема создания надлежащих условий и оказании помощи детям с нарушениями в развитии в их социализации и интеграции в социокультурное пространство, в подготовке к жизни в социуме.

В реальной жизни дети данной категории, несмотря на наличие ряда документов, декларирующих их права, зачастую обделены этими возможностями. К тому же, нарушение познавательной сферы само по себе осложняет включение ребенка в социокультурную практику, усиливая опасность социальной депривации.

В сфере дополнительного образования сложились наиболее оптимальные педагогические технологии, которые могут способствовать как профилактике вторичных отклонений, так и коррекции нарушенных функций у детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, имеются потенциальные возможности для развития личности, выбора индивидуальной формы образования.

Несмотря на наличие практического эмпирического опыта по социализации и адаптации детей с нарушениями развития, отсутствует теоретическое и научное осмысление проблемы профилактики десоциализации и социальной дезадаптации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования.

Несоответствие уровня разработанности проблемы социально-педагогической профилактики десоциализации и дезадаптации детей с нарушениями в развитии в учреждениях дополнительного образования степени ее актуальности и значимости, как в социальном, так и в собственно научном отношении, обусловило выбор темы исследования.

Гипотеза настоящего исследования заключалась в предположении, что социально-педагогическая система профилактики десоциализации и дезадаптации детей с когнитивными особенностями в учреждениях дополнительного образования может способствовать интеграции детей данной категории в общество нормально развивающихся сверстников, развитию их потенциальных возможностей при соблюдении ряда общих и частных условий.

Мы предположили, что на базе учреждений дополнительного образования, которые, по нашему мнению, являются социально-педагогическим феноменом, возможно, при выполнении ряда условий, осуществление профилактики десоциализации, социальной дезадаптации и абилитации детей с когнитивными нарушениями.

Исследование сущности, функций и специфики процессов социализации и социальной адаптации, а также профилактики десоциализации и социальной дезадаптации детей с когнитивными нарушениями составило одну из центральных задач нашей работы.

Путем анализа и синтеза философской, психолого-педагогической, социологической литературы было изучено состояние научной разработанности проблемы. А проведенное наблюдение за деятельностью учреждений дополнительного образования, опрос педагогов-организаторов, психологов, воспитателей, работников сферы культуры и досуга позволили нам выявить современное состояние и тенденции развития проблемы исследования на практике.

С целью выявления нереализованного потенциала учреждений дополнительного образования нами были определены функции детского досуга, что позволило накопить фактический материал, сформулировать выводы, которые легли в основу разработки теоретических положений.

Изучение вышеперечисленных проблем убедило нас в том, что в учреждениях дополнительного образования имеется нереализованный потенциал в отношении профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями, а также позволило определить факторы, затрудняющие социализацию и социально-культурную адаптацию детей с когнитивными нарушениями в этих учреждениях.

Систематизация существующих междисциплинарных подходов к проблемам социализации и социально-культурной адаптации позволила разработать и обосновать целостную педагогическую концепцию социально-педагогической профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования, модифицированную классификацию категорий детей с когнитивными нарушениями, основанную на принципе дифференцированного подхода, а также ввести в обиход термин «дети с когнитивными нарушениями».

В ходе проведения констатирующего этапа эксперимента была подтверждена необходимость концептуальной разработки проблемы профилактики десоциализации и дезадаптации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования, выявлена необходимость обновления понятийного аппарата, разработки специальных программ, включающих экспресс-диагностику когнитивных возможностей детей и применение абилитационных интегративных технологий с учетом дифференцированного подхода к каждому ребенку.

Кроме того, были экспериментально обоснованы организационно-педагогические условия профилактики десоциализации и социальной дезадаптации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования, разработана теоретическая модель профилактики десоциализации и социальной дезадаптации детей данной категории.

На следующем этапе исследования нами разрабатывалась и внедрялась абилитационная программа с использованием интегративных технологий, основанная на принципе дифференцированного подхода.

Систематизация и анализ полученных экспериментальных данных позволили сформулировать выводы и обобщить опыт внедрения теоретико-методологических идей в практику.

Настоящее исследование полностью подтвердило первоначальную гипотезу и позволило сформировать итоговые выводы, заслуживающие, по нашему мнению, вынесения на защиту:

1. Сущность профилактики десоциализации и социальной дезадаптации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования представляет собой научно обоснованную систему предупредительных мер, связанных с устранением причин и условий, препятствующих созданию оптимальной ситуации развития детей при вхождении в социум, способствующих реализации потенциальных возможностей каждого индивида через использование многообразных форм социальной активности, позволяющих обеспечить социально-адаптивную, рекреативно-оздоровительную, культуротворческую, образовательно-воспитательную и коммуникативную функции. При этом социальная адаптация является механизмом социализации, в процессе которой устанавливается максимальное соответствие между отдельной личностью и социальной средой.

2. Социально-педагогическая концепция профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования, включающая в себя:

- определение содержания, компонентов педагогического процесса, структуры и этапов, приоритетных задач, принципов, форм и технологий педагогической работы в учреждениях дополнительного образования;

- интегрированные формы деятельности специалистов различных ведомственных структур при вхождении детей с когнитивными нарушениями в социум; модифицированную поуровневую классификацию нарушений когнитивного развития, позволяющую осуществлять педагогическую деятельность с учетом принципа дифференцированного подхода;

- разработку пакета методик экспресс-диагностики для изучения когнитивных особенностей каждого ребенка;

- педагогическую программу профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями;

- разработку критериального аппарата для оценки эффективности профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями.

3. Специфика деятельности учреждений дополнительного образования по профилактике десоциализации детей с когнитивными нарушениями с учетом междисциплинарного подхода обусловлена следующими методологическими положениями: коррекционной сущностью деятельности учреждений дополнительного образования, что существенно расширяет традиционные направления, формы и технологии работы с детьми различных категорий;

- общей гуманитарной направленностью всех видов социальной деятельности;

- учетом возможностей каждого ребенка, что способствует развитию духовно-нравственных, художественно-эстетических ценностей, интересов и потребностей; коммуникативной функцией деятельности учреждений дополнительного образования, позволяющей интегрировать детей с когнитивными нарушениями в социум.

4. Концептуальная модель профилактики десоциализации и социальной дезадаптации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования с использованием междисциплинарных подходов и интегративных технологий.

Данная модель позволяет определить структуру, содержание, цели, задачи, функции, формы, принципы и методы коррекционно-педагогической деятельности по профилактике десоциализации детей с когнитивными нарушениями, а также осуществлять на научной основе методическое сопровождение этой деятельности.

5. Эффективная профилактика десоциализации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования обеспечивается посредством совокупности педагогических условий: а) общих педагогических условий, которые определяются особенностями субъектов социальной деятельности:

- ребенка как главного субъекта педагогического процесса с его индивидуально-личностными особенностями; педагога-организатора социальной деятельности, способного реализовать социализирующие функции учреждений дополнительного образования;

- детского коллектива, обладающего возможностями интеграции в свою среду ребенка с проблемами в развитии; б) частных педагогических условий, определяющихся содержанием социальной деятельности по отношению к детям с когнитивными нарушениями, которые предусматривают:

- активное использование коррекционно-воспитательного потенциала досуга;

- концептуальное обобщение имеющегося в системе дополнительного образования детей опыта по профилактике десоциализации детей с когнитивными нарушениями;

- наличие педагогической программы профилактики десоциализации в учреждениях дополнительного образования детей, основанной на использовании интегративных технологий с учетом дифференцированного подхода;

- интеграцию деятельности различных специалистов (психологов, медиков, педагогов-организаторов, руководителей и т.д.) при реализации педагогической программы; организацию системы взаимодействия между различными учреждениями (дополнительного и общего образования, психолого-медико-педагогической комиссией и др.) и семьей ребенка;

- целевую подготовку специалистов, работающих в учреждениях дополнительного образования, для педагогической работы с детьми, имеющими когнитивные нарушения.

6. Программа профилактики десоциализации, позволяющая нормализовать эмоциональное состояние детей, развивать их познавательные процессы, повышать социальную активность и формировать навыки социального взаимодействия, базируется на:

- активизации деятельности учреждений дополнительного образования по привлечению и объединению на их базе различных ведомственных структур и общественных организаций;

- поэтапном внедрении в учебные заведения России дисциплин, связанных с изучением специфики коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими когнитивные нарушения, а также организации практической деятельности по использованию интегративных технологий;

- наличии в учреждениях дополнительного образования комплекса диагностических, коррекционно-развивающих, культурно-досуговых и социально-адаптационных методик для работы с детьми, имеющими когнитивные нарушения развития;

- использовании средств массовой информации в решении насущных проблем детей с когнитивными нарушениями и изменению стереотипного отношения общества к детям данной категории.

Исходя из вышеизложенного, полагаем необходимым сформулировать и прокомментировать ряд практических рекомендаций, адресованных управленческим структурам, курирующим деятельность учреждений дополнительного образования:

1. Представляется необходимым внести изменения в Устав, регламентирующий деятельность учреждений дополнительного образования, а именно — в раздел о задачах педагогической деятельности, дополнив его материалом о необходимости проведения профилактики десоциализации и социальной дезадаптации детей, имеющих когнитивные нарушения.

2. Предложить сотрудникам учреждений дополнительного образования в своей практической деятельности руководствоваться разработанными методическими рекомендациями по профилактике десоциализации и дезадаптации у детей с когнитивными нарушениями.

В контексте рассматриваемого исследования возникает ряд проблем, нуждающихся в дополнительном специальном рассмотрении. К наиболее актуальным можно отнести: рассмотрение социально-педагогических аспектов подготовки педагогов и психологов для работы в учреждениях образования, социального обеспечения и культуры по вопросам профилактики десоциализации и социальной дезадаптации детей с когнитивными нарушениями, разработка проблем индивидуализации социального воспитания детей с когнитивными нарушениями с учетом их типологических особенностей.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Иванова, Надежда Николаевна, 2005 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 375 с.

2. Агапов, Е.П. Социальная работа как феномен культуры: Автореф. дис. .д-ра философ, наук. Ростов на Дону, 1999. - 38 с.

3. Акимова, Л.А. Социология досуга: Учеб. пособие / Л.А. Акимова М.: МГУКИ, 2003.- 124 с.

4. Аксенова, Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании; Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

5. Аксенова, Л.И. Социально-педагогические основы организации комплексной помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии: Дис. . канд. пед. наук.- М.,1999. — 189 с.

6. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С.Лебединской.- М.: 1982. 120с.

7. Актуальные проблемы дифференцированного обучения /Л.Н.Ронжина, Н.А.Циркун, А.Б.Василевский и др.; Под ред. Л.Н.Ронжиной. Минск: Народна света, 1992. - 97с.

8. Актуальные проблемы социально-культурной деятельности / Ред. кол. Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов: Сб. статей. М.: МГУК, 1995.- 121 с.

9. Актуальные проблемы интегрированного обучения / Под ред. Н.Н.Малофеева, В.В.Колкова, Л.С.Лазгиевой. М.: Права человека, 2001. -152 с.

10. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М., 1995 - 469с.

11. П.Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев; АПН СССР, Институт психологии.- М.: Наука, 1997.- 380 с.

12. Ананьев, Б.Г. Человек, как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 339с.

13. З.Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев. -Казань, 1994-244с.

14. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. — М.: Наука, 1994. —324 с.

15. Андреева, Г.М. Межличностное восприятие в группе / Г.М. Андреева. — М.: Изд-во МГУ, 1981. 294с.

16. Андреенкова, Н.В. Основные направления социальных исследований / Н.В. Андреенкова. М., 1985. - С. 38-51.

17. Андреенкова, Н.В. Проблемы социализации личности / Н.В. Андреенкова. // Социальные исследования. Вып 3. М., 1970. - 110с.

18. Антология социальной работы: история социальной помощи в России / Сост. М.В.Фирсов. М: СВАРОГ-НПФСПТ, 1994. - 288 с.

19. Ариарский, М.А. Прикладная культурология. 2-е изд., испр и доп. -СПб.: ЭГО, 2001.- 251с.

20. Арнольдов, А.И. Социальная педагогика: вопросы теории и практики. Методические материалы / А.И. Арнольдов, В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов и др. М.: АСОПиР, 1994.- 109 с.

21. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. — М.: Изд-во МГУ, 1984. 104с.

22. Атлас социокультурных реабилитационных технологий / Автор-сост. Ю.С.Моздокова. М.: Изд-во МГУКИ, 2002. - 131 с.

23. Бабкин, Н.И. Социальная педагогика: Методич. рекомендации / Н.И. Бабкин. — М.: Социально-технологический институт, 1998. — 125 с.

24. Бадалян, JI.O. Синдромы дефицита внимания у детей // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М.Бехтерева / JI.O. Бадалян, Н.Н.Заваденко, Т.Ю.Успенская. СПб., 1993. - № 3. - С.74-90.

25. Бадя, JI.B. Прогрессивные идеи социальной педагогики и социальной работы в России: история и современность / JI.B. Бадя. М.: Изд-во АСОПиР, 1995.-23 с.

26. Байбородова, JI.B. Школа творчества: (Опыт создания воспитательной системы школы-комплекса) / JI.B. Байбородова, О.Г.Важнова, М.И.Рожков. —Ярославль, 1995. 380с.

27. Бакланова, Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры / Н.К. Бакланова. М.: МГИК, 1994. - 120 с.

28. Бгажнокова, И.М. Рекомендации к планированию работы воспитателя в детском доме (интернате) / И.М. Бгажнокова // Дефектология. 1996. -№1. -С.29-37.

29. Беличева, С.А. Специфика подготовки социальных работников в России / С.А. Беличева // Профессионально-этические нормы социальной работы. -М„ 1993.-C.3-7.

30. Беляева, Л.Б. Несовершеннолетний в ВК: что полезно знать клубному работнику / Л.Б. Беляева; Проект, группа по правам человека; Институт прав человека. М, 1998. - 31с.

31. Березина, В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 24с.

32. Бердяев, H.A. О назначении человека / H.A. Бердяев. — М.: Терра-кн. клуб, 1998. —382с.

33. Бердяев, H.A. Философия неравенства / H.A. Бердяев. Сост., предисл. и примеч. Л.В.Полякова. — М.: Има-пресс, 1990. 285с.

34. Бердяев, H.A. Философия творчества, культуры и искусства: В 2 т. / H.A. Бердяев. М.: Искусство, 1994. - Т.1. — 542 с.

35. Бернлер, Г. Теория социально-психологической работы / Г. Бернлер, Л.Юнссон. — М.: ACT, 1991.-287 с.

36. Бернс, Р. Развитие «Я»-концепции и воспитание / Р. Берне. — М.: Прогресс, 1986. 420с.

37. Беседина, В.А. Нравственное воспитание молодежи в клубе: (Психологические и культурные аспекты) / В.А. Беседина. — Л.: Ленингр. орг. общества «Знание» РСФСР, 1988. — 16с.

38. Беседина, В.А. Психологические аспекты клубной работы / В.А. Беседина. М.: Советская Россия, 1987. - 100с.

39. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. / П.П. Блонский; Под ред. А. В. Петровского. — М.: Педагогика, 1979.

40. Блонский, П. П. Память и мышление / П.П. Блонский. — М.; СПб: Питер, 2001.-287с.

41. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком / A.A. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 199с.

42. Бодалев, A.A. Личность и общение: Избр. труды / A.A. Бодалев. — М.: Педагогика, 1983.-271с.

43. Бодалев, A.A. и др. Общение и формирование личности школьника / Под ред. А.А.Бодалева. — М.: Педагогика, 1987. 149с.

44. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; Под ред. Д.И.Фельдштейна. -М.:Междунар. пед. акад., 1995. 209 с.

45. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович // Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. -463с.

46. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М., 1997. 464 с.

47. Божович, Л.И. Психологические проблемы воспитания как управления детским развитием / Л.И. Божович // Проблема управления процессом воспитания: Материалы симпозиума. М.: Изд-во МГУ, 1971. - С.30-37.

48. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1978. - №4. - С.23-33.

49. Божович, Л.И. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения / Л.И.Божович, Л.И.Славина, Т.В.Ендовицкая // Вопросы психологии. 1976. - №4. - С.55-68.

50. Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Н.Ю. Борякова // Учебно-методическое пособие.- М.:"Гном-Прес", 1999. 56 с.

51. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова. М.: Аргус, 1994.-208 с.

52. Бочарова, В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход. Монография / В.Г. Бочарова. М, 1999. - 184 с.

53. Бочарова, В.Г. Основные направления научных исследований в социальной педагогике / В.Г. Бочарова, И.А.Липский. Тамбов, 1997. -288 с.

54. Бреслав, Г.М. Эмоции и воля: ложная дихотомия / Г.М. Бреслав // Новые исследования в психологии. М.: Изд-во МГУ, 1997. - С.122-127.

55. Бродский, Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательного взаимодействия: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. - 33с.

56. Бруднов, A.C. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей / A.C. Бруднов // Воспитание школьников. 1994. - №5.- С.2-5.

57. Буева, JI. П. Социальная среда и сознание личности / JI. П. Буева. М.: Изд-во МГУ, 1968. - 180 с.

58. Буева, JL П. Человек: деятельность и общение / JI. П. Буева. — М.: Мысль, 1978.-216с.

59. Буданова, Г.П. Концепция дополнительного образования. Информационно-справочные материалы о системе дополнительного образования детей в Российской Федерации. / Г.П. Буданова и др. М.: МОиПОРФ, 1993.-24с.

60. Буторин, Г.Г. Нарушение школьной адаптации у учащихся начальных классов с депривационным вариантом психического дизонтогенеза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 23 с.

61. Быкова, С.Н. Молодежь России на пороге рынка: между бедностью и нищетой / С.Н.Быкова, В.И.Чупров // Социологические исследования, 1991.-№9.- С.12-19.

62. Вайзман, Н.П. Реабилитационная педагогика / Н.П. Вайзман. М. АГРАФ, 1996.- 159 с.

63. Василькова, Ю.В. Лекции по социальной педагогике / Ю.В. Василькова. —

64. М.: Социально-педагогический институт, 1998. -424 с.

65. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: курс лекций. Учебн. пособие / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. -М.: Академия, 1999. -440 с.

66. Вершловский, С.Г. Социальные проблемы воспитания молодежи / С.Г. Вершловский. Л., 1978. - С.214-216.

67. Витебский, Л.Я. Уроки клубного мастерства: Методич. пособие для руководителей и организаторов любительского движения / Л .Я. Витебский. М., 1988. - 72с.

68. Витскауекайте, Д.А. Формирование социально-бытовых знаний и умений у умственно отсталых детей-сирот во внеурочное время. Дис. . канд. пед. наук. - М., 1992. - 136 с.

69. Вдовенко, Т.В. Социальная работа в сфере досуга в странах Западной Европы / Т.В. Вдовенко. СПб: СПбГУП, 1999. - 164 с.

70. Владимиров, Е.А. Каким быть клубу / Е.А. Владимиров. М.: Советская Россия, 1987.-155с.

71. Власова, Т.А. Обучение детей с ЗПР: пособие для учителя / Т.А.Власова, В.И.Лубовский, H.A. Никашина. М.: Просвещение, 1981. - 119 с.

72. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А.Власова, М.С.Певзнер. М.: Просвещение, 1973. - 175 с.

73. Внешкольное воспитание и образование: опыт и перспективы: Сб. метод, материалов / Под ред. Н.В.Семяшкиной. — Архангельск, 1994. Вып. 1.42 с.

74. Внешкольные учреждения. Пособие для работников внешкольных учреждений / Под ред. Л.К.Балясной.- М.: Просвещение, 1978. 256 с.

75. Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями средствами образования: Сб. научн. трудов и проектных материалов института педагогических инноваций РАО. М., 1995. - 395с.

76. Возрастные стандарты социализации детей-сирот / Под рук.

77. Е.М.Рыбинского. М., 1999. - 52 с.

78. Волкова, Н.В. Влияние личности старшеклассников на сверстников в коллективной жизнедеятельности.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб., 1993.- 17с.

79. Волохов, А. В. Вариативно-программный подход к деятельности детских организаций и объединений / A.B. Волохов // Социальное становление учащихся. —Ярославль, 1996. С.12-18.

80. Волохов, A.B. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях: Дис. . д-ра пед. наук.- Ярославль, 1999. -467 с.

81. Вопросы внеклассной и внешкольной работы с детьми. М., 1955.- 114 с.

82. Вопросы воспитательной деятельности внешкольных учреждений: Сб.науч.тр. / НИИ общ. педагогики АПН СССР; под ред. Б.Е.Ширвиндта, М.Б.Коваль. — М., 1980.-83с.

83. Вопросы методов педагогических исследований: Сб. науч.тр. / Под ред. М.Н.Скаткина. М.: НИИОП АПН СССР, 1973. - 217 с.

84. Воронина, Е.Ю. Ролевые игры — что это такое. Методическое пособие / Е.Ю.Воронина, O.JI. Белоконь. -М.: МосГорСюн, 1997. -62с.

85. Воронцов, Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии и пути формирования / Б.Н. Воронцов. Воронеж: ВГУ, 1990. - 110с.

86. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада / Д.Б.Менджерицкая, О.К.Зинченко, Л.П.Бочкарева и др. М.: Просвещение, 1983. - 192 с.

87. Воспитательная деятельность внешкольных учреждений: Сб. научн. тр. / М.Б.Коваль и др. — М.: Изд. АПН СССР, 1986. 104с.

88. Воспитательная деятельность клубных учреждений: содержание и методы / Редкол.: Г.П.Блинов и др. м., 1983. — 133с.

89. Воспитательная работа клуба с детьми и подростками / Проблемыдифференцированного подхода: Сборн. научн. трудов. JL, 1980. - 157с.

90. Воспитательная работа по месту жительства. М.: Профиздат, 1973. -80с.

91. Воспитательная работа с учащимися вне школы (в микрорайоне школы). -М.: Педагогика, 1981. 144с.

92. Вострокнутов, Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации / Н.В. Вострокнутов // Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М., 1995. - С. 8-11.

93. Вульфов, Б. 3. Дети и взрослые: диалектика дистанции // Государство и дети: реальности России / Б. 3. Вульфов. М., 1995. - С.20-48.

94. Вульфов, Б.З. Время взрослых поступков / Б.З.Вульфов, В.Д.Иванов. -М.: Новая школа, 1993. 160 с.

95. Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособие / Б.З.Вульфов, В.Д. Иванов. М.: Изд-во УРАО, 1997. -288 с.

96. Вульфов, Б.З. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы: Содержание и методика деятельности / Б.З.Вульфов, М.М.Поташник. — М.: Просвещение, 1983. 207с.

97. Выготский, J1.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / JI.C. Выготский // Вопросы психологии. 1966. - №6. - С. 15-22.

98. Выготский, J1.C. Избранные психологические исследования / JI.C. Выготский. Под ред. и со вступ. статьей А.Н.Леонтьева и А.Р.Лурия. М.: Изд-во АПН СССР, 1956. - 519 с.

99. Выготский, Л.С. Лекции по психологии / Л.С. Выготский. СПб: Союз, 1997.-144 с.

100. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

101. Выготский, JI.C. Собр. соч.: в 6 т. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1982-1984.

102. Выготский, Л.С. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок / Л.С.Выготский, А.Р. Лурия М.: Педагогика-Пресс, 1993.-221с.

103. Гаврилушкина, О.П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников: Кн. для воспитателя / О.П.Гаврилушкина, Н.Д.Соколова. -М.: Просвещение, 1985.- 72 с.

104. Газман, О.С. Гуманизм и свобода / О.С. Газман // Гуманизация воспитания в современных условиях. — М.,1995.

105. Галигузова, Л.Н. Становление потребности детей в общении со взрослым и сверстником / Л.Н.Галигузова, М.И.Лисина // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980. - С. 55-58.

106. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я Гальперин.- М.: Изд-во МГУ, 1976. 150 с.

107. Гальперин, П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии: Материалы к курсу лекций / П.Я.Гальперин, A.B.Запорожец, С.Н.Карпова. М.: Изд-во МГУ, 1978. - 118 с.

108. Гарбузов, В.И. Практическая психотерапия или как вернуть ребенку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье / В.И. Гарбузов. — СПб.: АО "Сфера", 1994. С.57-66.

109. Гасанова, Г.А. Влияние работы внешкольных учреждений на формирование профессиональных интересов учащихся средних общеобразовательных школ. Дис. . канд. пед. наук. Баку, 1992. - 148с.

110. Гилинский, Я.И. Стадии социализации индивида / Я.И. Гилинский // Человек и общество. Л., 1971. - Вып.9. - С.44-45.

111. Гимазетдинова, O.B. Научно-педагогические основы организации досуга детей и подростков: Теория, методика и организация культурно-просветительной деятельности: Монография / О.В.Гимазетдинова,

112. B.К.Крючек. Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2003. - 218 с.

113. Глезерман, Т.Б. Мозговые дисфункции у детей / Т.Б Глезерман. М., 1983.-239 с.

114. Годовикова, Д.Б. Общение ребенка со взрослым / Д.Б. Годовикова // Дошкольное воспитание. 1988. - №5. - С.51-54.

115. Гончарова, E.JL Внутренний мир человека как предмет изучения в специальной школе: опыт проектирования нового содержания обучения / Е.Л.Гончарова, О.И. Кукушкина// Дефектология. 1998. - №3. - С.3-14.

116. Горский, Д.П. Определение / Д.П. Горский. М.: Мысль, 1974. -312 с.

117. Григорьев, М. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом / М. Григорьев. Самара: Изд-во Самарского университета, 1998.- 132 с.

118. Григорьев, С.И. Социальное образование и социальная культура в России: национально-региональный контекст 1990-х гг. / С.И. Григорьев. М.-Барнаул: АСОПиР, 1994. - 34 с.

119. Григорьев, С.И. Теория и методология социальной работы / С.И. Григорьев. -М.: Феникс, 1994. 135 с.

120. Григорьев, С.И. Социологические основы социальной педагогики /

121. C.И. Григорьев, Л.Д.Демина. — Барнаул: Изд-во АГУ, 1996. 173 с.

122. Григорьева, Е.И. Методика организации детского и юношеского творчества / Е.И. Григорьева. — Тамбов: ТГУ им.Г.Р.Державина, 1997. -48с.

123. Григорьева, Е.И. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб.- метод, пособие / Е.И. Григорьева. — Тамбов: ТГУ им.

124. Г.Р.Державина, 1998.-24 с.

125. Григорьева, Е.И. Самодеятельное художественное творчество как основа возрождения национальных культурных традиций / Е.И.Григорьева, Е.В. Великанова. Тамбов: ТГТУ, 2000. - 118 с.

126. Гуров, В.Н. Социализация личности: Социальный педагог, семья и школа / В.Н. Гуров. Ставрополь, 1993. - 179 с.

127. Гурова, Р.Г. Социологические проблемы воспитания / Р.Г. Гурова. — М.: Педагогика, 1981. 176 с.

128. Гуслякова, Л.Г. Теория и практика социальной работы: Избранные труды 1990 гг. / Л.Г. Гуслякова. Барнаул-Шумановка: АГУ, 1999. - 269с.

129. Гуслякова, Л.Г. Основы теории социальной работы / Л.Г. Гуслякова, Е.И.Холостова. М.: СГИ, 1997. - 188 с.

130. Давыдов, В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В.В. Давыдов. М., Просвещение, 1992. - 212с.

131. Давыдов, В.В. Психическое развитие и воспитание в книге: Философско-психологические проблемы развития образования / В.В. Давыдов.-М., 1981.- С.4-15.

132. Дальто, Ф. На стороне ребенка: Пер. с фр. / Ф. Дальто. СПб: ИД "МиМ", 1997.-287 с.

133. Данилова, E.H. Контуры социальных групповых идентификаций личности в современном российском обществе. Социальная идентификация личности / Е.Н.Данилова, В.А.Ядов. М., 1993.

134. Демакова, И.Д. Должность или призвание: Беседы с организатором внеурочной воспитательной работы / И.Д. Демакова. М.: Просвещение, 1991. — 159с.

135. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. М.,1984. - 256 с.

136. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм / К.С.Лебединская, О.С.Никольская, Е.Р.Баенская и др. М.: Просвещение, 1989.-95 с.

137. Детская психология / Под ред. Я. Л. Коломенского и Е.Я. Панько. -Минск: Университетское, 1988. 398 с.

138. Долженкова М.И. Традиционная тамбовская народная художественная культура: Учебн. пос. по курсам «Регионоведение» и «Теория и история народной художественной культуры» / М.И. Долженкова. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2000. - 259 с.

139. Дополнительное образование. Материалы МО РФ о положении дел в образовании и перспективах на будущее // Вестник образования. — 1992. N6-7.

140. Дополнительное образование детей. Сборник нормативных документов 1991 1995гг. ( в 2-х частях ).- М., 1995.

141. Дополнительное образование: опыт и перспективы развития // Под научн. ред. C.B. Сальцевой М., 1997. - 89с.

142. Дорожкина, O.A. Педагогические основы преодоления и профилактики социального сиротства в России: Автореф. дис. д-ра пед. наук / O.A. Дорожкина. М., 2001. - 41 с.

143. Дорожкина, O.A. Социальное сиротство в России: современные проблемы и пути решения: Монография. М.: АСОПиР РФ, 2001. - 144 с.

144. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики / И.В. Дубровина. М.,1991. - 232с.

145. Дуликов, В.З. Социально-культурная работа за рубежом: Учеб.пособие / В.З. Дуликов. М.: МГУКИ, 2003. - 116 с.

146. Дьячек, Т.П. Дидактическая система формирования готовности к исследовательской деятельности будущих социальных работников: Дис. .д-ра пед. наук: Тамбов, 2002. 305 с.

147. Дьяченко, О.М. Психическое развитие дошкольников / О.М.Дьяченко, Т.В. Лаврентьева М.: Педагогика, 1984. - 127 с.

148. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование: Содержание и перспективы развития / Е.Б.Евладова, Л.А.Николаева // Педагогика.-1995.-№5.-С. 39-43.

149. Егорова, Т.В. Педагогическая поддержка социальной интеграции детей с ограниченными возможностями: Дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2000. - 172 с.

150. Екжанова, Е.А. Формирование изобразительной деятельности у детей с ЗПР шестилетнего возраста / Е.А. Екжанова // Дефектология, 1989. №4.- С.13-17.

151. Еремин, В.Н. Улица подросток - воспитание / В.Н. Еремин. - М., Просвещение, 1991.—47с.

152. Жарков, А.Д. Новые аспекты информационно-просветительской работы культурно-досуговых учреждений / А.Д. Жарков. М, 1991.

153. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. Учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусств / А.Д. Жарков. М., 1998.

154. Жаровцева, Т.Г. Адаптация детей дошкольного возраста к условиям общественного воспитания: Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1991. - 161 с.

155. Жизненное самоопределение социально незащищенных подростков: проблемы, поиск, решения / Под. ред. А.Я.Журкиной. М., 1995 .-75с.

156. Жукова, Н.П. Возрастные особенности адаптации детей к условиям жизни в детских учреждениях / Н.П. Жукова // Вопросы охраны материнства и детства. 1969. - №4. - С.52-54.

157. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлев. М.: Педагогика, 1990. - 123 с.

158. Забрамная, С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения / С.Д. Забрамная. М.: Просвещение, 1988. - 94 с.

159. Забрамная, С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей / С.Д. Забрамная. М.: Просвещение: Гуманит. изд-во центр "Влада", 1995. - 112 с.

160. Завадская, Н.И. Проблемы подростков, выявленные в психологическом консультировании / Н.И. Завадская // Проблемы образования и развития личности учащихся: Сборник научных трудов. -Магнитогорск: МГПИ, 1987. С. 17 - 29.

161. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160с.

162. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пос. для студ. высш. пед. уч. завед. / В.И. Загвязинский, Р. Астаханов. М.: Академия, 2001. - 208 с.

163. Загвязинский, В.И. Общие основы методики социальной работы: Пособие в помощь социальным педагогам и социальным работникам / В.И. Загвязинский, С.И.Григорьев, Г.Н.Филонов и др. Набережные Челны: Изд-во ИНПО, 1997. - 100 с.

164. Зайнышев, И.Г. Теория и методика социальной работы / И.Г. Зайнышев, П.И.Нещеретний, А.М.Панов и др. -М.: Изд-во «Союз», 1994. 192 с.

165. Закон об образовании РФ. Москва: МП, Новая школа, 1992. -552с.

166. Законодательные документы и инструктивно-методические материалы по социальной работе. М.: АСОПиР, 1999. — 170 с.

167. Занков, JI.B. Дидактика и жизнь / J1.B. Занков. М., Просвещение, 1968.-175 с.

168. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков. АПН СССР.- М.: Педагогика, 1990. 418 с.

169. Запорожец, A.B. Психология личности и деятельности дошкольника / А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин. М.: Просвещение, 1965. - 295 с.

170. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды: В 2 т. / А.В.Запорожец. М.: Педагогика, 1986.

171. Захаров, А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков / А.И. Захаров. Л.: Медицина, Ленингр. отд-ние, 1982. - 214 с.

172. Захаров, А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха / А.И. Захаров. СПб: Гиппократ, 1995. - 125 с.

173. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Книга для воспитателей дет. сада и родителей / А.И. Захаров. М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

174. Зейгарник, Б.В. Очерки по психологии аномального развития личности / Б.В.Зейгарник, Б.С. Братусь. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 157 с.

175. Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский. — Екатеринбург: Деловая книга, 1995. 346с.

176. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебн. для вузов / И.А.

177. Зимняя. M.: Логос, 1999. - 384 с.

178. Зрелова, Т.А. Культурно-досуговая деятельность как средство социальной интеграции детей-инвалидов: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000.- 164 с.

179. Иванов, И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И. П. Иванов. — М.: Педагогика, 1989. 206с.

180. Иванова, H.H. Основы специальной психологии и коррекционной педагогики: Учеб. пособие / Н.Н.Иванова, О.В. Бачина. Тамбов: Изд-во Першина Т.В., 2003. - 176 с.

181. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И. Васильева и др. —М.: Педагогика, 1991.- 135 с.

182. Ильчиков, М.З. Социология воспитания / М.З. Ильчиков, Б.А. Смирнов. М., 1996. - 111с.

183. Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: Сб. науч. статей. Вып.4. / Под научн. ред. А.Д.Жаркова. -М.:Изд-во МГУКИ, 2003. 153 с.

184. Каган, М.С. Гражданское общество как культурная форма социальной системы / М.С. Каган // Социально-гуманитарные знания. -М., 2000. № 6. - С. 49-50.

185. Каган, М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - С.41-62.

186. Караковский, В.А. Воспитать гражданина: Записки директора школы №825 г.Москвы / В.А. Караковский. — М.: Московский рабочий, 1987.- 142с.

187. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский.-М.: 1993.-80с.

188. Караковский, В.А. Чтобы воспитание было успешным / В.А.

189. Караковский. — М.: Знание, 1979. 95с.

190. Катаева, A.A. Сенсорное развитие и сенсорное воспитание аномальных детей дошкольного возраста: Дис. . докт. пед. наук. М., 1977.-337 с.

191. Катаева, A.A. Дошкольная олигофренопедагогика / А.А.Катаева, Е.А.Стребелева. М.: Просвещение, 1988. - 140 с.

192. Катаева, A.A. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников / А.А.Катаева, Е.А.Стребелева. -М.:Бук-Мастер, 1993. 190с.

193. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков / В.П. Кащенко. М.: Просвещение, 1994. - 223 с.

194. Киселева, Т.Г. Культурология и социальная педагогика: Линии сопряжения // Современные проблемы культурологического образования: Сб. статей / Науч. ред. Т.Г. Киселева. М.: МГИК, 1993. - С. 20-25.

195. Киселева, Т.Г. Образовательные процессы в России на рубеже двух столетий / Т.Г. Киселева. Кн. 1 . 1994. - 105с.

196. Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность: история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии / Т.Г.Киселева, Ю.Д. Красильников. М., МГУКИ, 2001.- 136 с.

197. Коваль, М.Б. Деятельность внешкольных учреждений в помощь школе: Метод, рекомендации / АПН СССР, НИИ общ. пробл. воспитания / Под ред. М.Б. Коваль. М.: АПН СССР, 1985. - 52с.

198. Коваль, М.Б. Педагогика внешкольного учреждения / М.Б. Коваль. -Москва-Оренбург, 1994. 62с.

199. Коваль, М.Б. Понятийно-терминологический словарь: Для педагогов дополнительного образования / М.Б. Коваль. М.- Оренбург: Оренбург. Обл. ИУУ, 1996.-23с.

200. Коваль, М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений. Дис. . докт. пед. наук. — М., 1991.-340с.

201. Комаров, М. С. Введение в социологию / М.С. Комаров. — М.: Наука, 1994.-317с.

202. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский; Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. - 311с.

203. Комплексная программа подготовки специалистов по реабилитации инвалидов в системе вузов культуры и искусства: Ч. 1. / Науч. ред. Т.Г. Киселева. М.: МГУК, 1999. - 96 с.

204. Комплексная реабилитация детей с ограниченными возможностями вследствие заболеваний нервной системы: Методич. рекомендации. -Авт.-сост.: Б.С.Бондаренко, Д.Ч.Шериторова, Э.И.Танюхина и др. -Москва-Санкт-Петербург, 1999. 536 с.

205. Кон, И.С. НТР и проблемы социализации молодежи / И.С. Кон. — М.: Знание, 1988.-63с.

206. Кон, И.С. Открытие "Я"/ И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

207. Кон, И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя / И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1989. 254с.

208. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1982. 207с.

209. Кон, И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива) / И.С. Кон. — М.: Наука, 1988. 269с.

210. Кон, И. С. Социология личности / И.С. Кон. — М.: Политиздат, 1967.-383с.

211. Конвенция о правах ребенка. ЦМСЕЕ, Детский фонд ООН. - 20 с.

212. Кондрашин, В.И. Совершенствование социальной адаптации детей-сирот младшего школьного возраста с задержкой психического развития: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991. - 23 с.

213. Конституция Российской Федерации. — М.: Юридическая литература, 1993.- 37с.

214. Корницкая, C.B. Влияние содержания общения с взрослым на отношение к нему ребенка / C.B.Корницкая, М.И.Лисина // Общение и его влияние на развитие психики ребенка. М., 1974. С.59-79.

215. Коробейников, И.А. Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития. Автореф. дис. . доктора псих, наук.-М., 1997.-41с.

216. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б.П.Пузанова. М.,1998. — 184с.

217. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под. ред. Л.П.Носковой. М.: Педагогика, 1989.- 176 с.

218. Кравченко, А.И. Социология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А.И. Кравченко. Екатеринбург: Деловая книга, 1998.-384 с.

219. Краевский, В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики / В.В. Краевский.- М., Знание, 1974. 64с.

220. Красильников, Ю.Д. Основы теории культурно-просветительной работы: Учебное пособие / Ю.Д. Красильников. М.: МГИК, 1982. - 80 с.

221. Краткий словарь по социологии / A.C. Айзикович и др. — М.: Политиздат, 1988. 477с.

222. Кривовяз, И.С. Психолого-педагогическое изучение детей младшего школьного возраста с недоразвитием речи и некоторые аспектыкоррекционной работы с ними / И.С. Кривовяз // Дефектология. 1995.-№ 6.

223. Критика теорий социализации учащейся молодежи в капиталистических странах: Сб. научн.трудов. — М.: МГПИ, 1980. 100с.

224. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: В 6 т. / Н.К. Крупская. — М.: Педагогика, 1980.

225. Кряквин, В.Я. Организационно-педагогические основы социально-психологической адаптации подростков / В.Я. Кряквин. — Челябинск,1997.-235с.

226. Куличенко, P.M. Профессиональное становление и развитие института социальных педагогов в России. Автор, дис. . д-ра пед. наук. — М., 1998.-39 с.

227. Куличенко, P.M. Социальная работа и подготовка социальных работников в современной России: Учебное пособие / P.M. Куличенко. -Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 1997. 288 с.

228. Куличенко, P.M. Социальный педагог: профессионализация деятельности: Монография / P.M. Куличенко. М.; Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 1998. - 240 с.

229. Куличенко, P.M. Моделирование микросоциума как основа организации социально-педагогической работы / P.M. Куличенко, Т.П.Дьячек. Тамбов: Изд-во ТГУ им.Г.Р.Державина, 1996. - 75 с.

230. Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Под научн. ред. академика РАЕН А.Д.Жаркова и профессора В.М.Чижикова. М.: МГУК,1998.-462 с.

231. Куприянов, Б.В. Ситуационно-ролевая игра в социальном воспитании старшеклассников / Б.В.Куприянов, А.Е.Подобин. — Кострома: КГПУ, 1998. 56с.

232. Кучма, В.Р. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей России: распространенность, факторы риска и профилактика / В.Р.Кучма, А.Г.Платонова. М., 1997. - 196 с.

233. Лангмейер, Й. Психическая депривация в детском возрасте /о

234. И.Лангмейер, З.Матейчик. Прага: Авиценум, 1984. - 334 с.

235. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей / В.В. Лебединский. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 167 с.

236. Левкина, Т.И. Воспитание социальной активности детей и подростков в учреждениях дополнительного образования в процессе художественно-творческой деятельности: Дис. . канд. пед. наук.-Владимир, 2000. 201с.

237. Леонтьев, A.A. Деятельность и общение / A.A. Леонтьев // Вопросы философии. 1979. №1. - С.121-132.

238. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность/ A.A. Леонтьев. -М., 1975.-303 с.

239. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. / A.A. Леонтьев.- М.: Педагогика, 1983.

240. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / A.A. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1972. - С. 95-108.

241. Лешер, В.Ю. Развитие творческого потенциала подростка в учреждениях дополнительного образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Оренбург, 2000. 24 с.

242. Липский И.А. Социальный педагог: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс / И.А. Липский // Педагогика. 2001. - №1. -С.24-32.

243. Лисина, М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни / М.И. Лисина // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978. - С. 237-252.

244. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. М.: Педагогика, 1986. - 144с.

245. Лисовский, В.Т. О чем спорят старшеклассники / В.Т. Лисовский. — М.: Педагогика, 1990.- 190с.

246. Логинова, Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей / Л.Г. Логинова. — М.: Гуманит, центр Владос, 1999. 238с.

247. Логинова, Л.Г. Проблема определения выпускника учреждения дополнительного образования детей / Л.Г. Логинова // Материалы городской научно-практической конференции «Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования». М., 1997. - С.61 -62.

248. Логинова, Л. Г. Требования к программам дополнительного образования детей (подходы к определению) / Л.Г. Логинова // Дополнительное образование детей - фактор развития творческой личности.- СПб., 1998.-С. 48-58.

249. Лубовский, В.И. Некоторые особенности высшей нервной деятельности детей-олигофренов / В.И. Лубовский // Проблемы высшейнервной деятельности нормального и аномального ребенка / Под ред. А.Р. Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - Т.1. - С. 129-196.

250. Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В.И. Лубовский. М.: Педагогика, 1989. -102 с.

251. Луков, В.А. Государственная поддержка детских объединений: Концепция и реальность / В.А. Луков // Государство и дети: Реальности России.—М., 1995.- С. 155-157.

252. Лурия, А.Р. Речь и развитие психических процессов у ребенка. Экспериментальное исследование / А.Р.Лурия, Ф.Я.Юдович. М: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-94 с.

253. Лурия, А.Р. Роль речи в психическом развитии ребенка / А.Р.Лурия // Вопросы психологии. 1958. - №5. - С.3-17.

254. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р.Лурия. М.: Изд-во МГУ, 1979.319 с.

255. Лутошкин, А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы / А.Н. Лутошкин. — М.: Просвещение, 1978. -159с.

256. Лутошкин, А.И. Эмоциональная жизнь детского коллектива / А.Н. Лутошкин. М.: Педагогика, 1978. — 96с.

257. Лутошкин, А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А.Н. Лутошкин. -М.: Педагогика, 1988. 125с.

258. Лучанкин, А.И. Социально-клубная работа с молодежью: проблемы и подходы. 3-е изд., исправ. и реком. / А.И.Лучанкин, А.А.Сняцкий. — Екатеринбург: УрО РАН, Ин КОТ, 1997. 396 с.

259. Люблинская, A.A. Воспитателю о развитии ребенка / A.A. Люблинская. М.: Просвещение, 1972. - 256 с.

260. Люблинская, A.A. Детская психология / A.A. Люблинская. М.: Просвещение, 1971. - 15с.

261. Люблинская, A.A. Очерки психического развития ребенка / A.A. Люблинская.- М.: Просвещение, 1965. 363 с.

262. Макаренко, A.C. Коллектив и воспитание личности / A.C. Макаренко. — Челябинск: Юж.-Урал. Кн. Изд-во, 1988. 261с.

263. Макаренко, A.C. Мои педагогические воззрения / А. С. Макаренко // Собр. соч.-Т.5.-М.,1958.- 289с.

264. Макаренко, A.C. О воспитании молодежи / А. С. Макаренко // Собр. соч.: В 8 Т.-Т.5.-М.: Просвещение, 1983.- 588с.

265. Макарян, Е.С. Вопросы системного рассмотрения культуры и человеческой деятельности / Е.С. Макарян. Ереван, 1972. - С. 14-15.

266. Максютин, Н.Ф. Культура. Досуг. Социально-культурная деятельность: Учебное пособие / Н.Ф. Максютин. Казань, 1999. - 77 с.

267. Малинин, Г.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого / Г.А.Малинин, Ф.А. Фрадкин. —М.: Прометей, 1993. 173с.

268. Малофеев, H.H. Западная Европа: эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии: Монография / Н.Н.Малофеев. М.: Экзамен, 2003. - 336 с.

269. Малофеев, H.H. Стратегия развития специального образования в России // Основы управления специальным образованием: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / Н.Н.Малофеев и др.; Под ред. Д.С.Шилова. М.: Издат. Центр «Академия», 2001. - С. 5-47.

270. Манова-Томова, B.C. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте / В.С.Манова-Томова, Г.Д.Пирьова, Р.Д.Пенушлиева София: Медицина и физкультура, 1981. -192 с.

271. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1990.-192с.

272. Маркс, К. Поли. собр. соч. / К.Маркс, Ф.Энгельс. Т. 86.

273. Мартынова, В.Ф. Взаимосвязь деятельности и гуманизации отношений в детских творческих коллективах: Автореф. дис.канд. пед. наук.- СПб., 1994.- 18с.

274. Маслоу, А. Новые рубежи развития человека / А. Маслоу // Хрестоматия по гуманистической психотерапии. М.: Институт общегуманитарных исследований, 1995.-С. 153-164.

275. Маслоу, А. Мотивация и личность/ А. Маслоу; Пер. с англ. СПб: Евразия, 1999. -478с.

276. Махов, Ф.С. Организатор внешкольной и внеклассной воспитательной работы/ Ф.С.Махов, Б.З. Вульфов- М., 1983. 138 с.

277. Мацукевич, О.Ю. Социокультурные технологии в практике ресоциализации сиротства / О.Ю. Мацукевич // Совершенствование подготовки кадров сферы культуры: Традиции и новации. М., МГУКИ, 2004. - С.89-91.

278. Медведева, Г.П. Этика социальной работы: Учебн. пособие / Г.П. Медведева. М.: Владос, МГСУ, 1999. - 206 с.

279. Медынский, E.H. Энциклопедия внешкольного образования / E.H. Медынский. М.: Государственное издательство, 1923. -234 с.

280. Мерлин, B.C. Становление индивидуальности и социализации индивидуума. Проблемы личности / B.C. Мерлин. — Т.1. М., 1970.

281. Методика и технологии работы социального педагога: Учебн. пособие / Под ред. М.А.Галагузовой, Л.В.Мардахаева. — М.: Академия, 2002.-192 с.

282. Милославова, И.А. Адаптация как социально-психологическое явление / И.А. Милославова // Социальная психология и философия / Под ред. Б.Д.Парыгина. Л., 1973. - С.111-120.

283. Милославова, И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Дис. канд. филос. наук. Л., 1974. - 189 с.

284. Мильруд, Р.П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя / Р.П. Мильруд // Вопросы психологии. 1987. - №6. - С.47-55.

285. Моздокова, Ю.С. Социально-культурная реабилитация инвалидов и их семей в процессе досуговой деятельности: Дис. . канд. пед. наук. -М.,1996. 232 с.

286. Молодежь: будущее России. М.: НИУ при Институте молодежи, 1995. -218с.

287. Морова, Н.С. Основы социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями: Автореф. дис.док. пед. наук / Н.С. Морова. -М., 1998. 38 с.

288. Морозов, Г.В. Основы теории и методики социальной работы: Учебн. пособие / Г.В. Морозов. Иваново: ИГУ, 1996. - 214 с.

289. Морозова, H.A. Учебно-методическое обеспечение дополнительного педагогического образования: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1995. -24с.

290. Мосалев, Б. Г. Социокультурное многообразие: Опыт целостного осмысления: Автореф. дис. д-ра культурологии. М., 1999. - 46 с.

291. Мосалев, Б.Г. Культура как способ регуляции поведения человека / Б.Г. Мосалев // Социально-культурная деятельность: опыт, проблемы, перспективы. М.: МГУКИ, 2002. - С. 13-20.

292. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику: Учеб. пособие для студентов / A.B. Мудрик. М., 1997. - 205 с.

293. Мудрик, A.B. Личность школьника и ее воспитание в детском коллективе / A.B. Мудрик. М.: Знание, 1983. - 96с.

294. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания: Учебн. пособие для студентов вузов / A.B. Мудрик. . — М.: Педагогическое общество России, 2001.-320с.

295. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников / A.B. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - 111с.

296. Мудрик, A.B. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения / A.B. Мудрик. М.: Знание, 1977. - 62с.

297. Мудрик, A.B. Социализация и «смутное время» / A.B. Мудрик. — М.:Знание, 1991.-78с.

298. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: Учебн. для студ. пед. вузов / A.B. Мудрик; Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Академия, 2000. 200 с.

299. Мудрик, А. В. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи // Новые ценности образования. —М., 1995. № 3. - С. 56.

300. Мухина, B.C. Детская психология / B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

301. Мухина, B.C. Психология дошкольника / B.C. Мухина.- М: Просвещение, 1975. 239 с.

302. Мышкис, А.И. О некоторых вопросах адаптации / А.И. Мышкис // Дошкольное воспитание. 1980. - №6. - С.34-35.

303. Налчаджян, A.A. Социально-психологическая адаптация личности / A.A. Налчаджян. Ереван, 1988. - 348 с.

304. Народное образование в СССР: Сб. документов 1917—1973 гг. — М.: Педагогика, 1974. 559с.

305. Никитина, Г.Я. История культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие / Г.Я. Никитина. М.: МГУК, 1998. - 65 с.

306. Никитина, Я.Е. Развитие социальной педагогики в России: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2002. - 54 с.

307. Никольская, О.С. Аффективная сфера как система организации сознания и поведения при нормальном и аномальном развитии: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1999. - 48 с.

308. Новаторов, В.Е. Культурно-досуговая деятельность. Словарь-справочник / В.Е. Новаторов. — Омск, 1992.

309. Новаторов, В.Е. Организаторы досуга / В.Е. Новаторов. М.: Советская Россия, 1987. - 117с.

310. Новейший философский словарь / Сост. А.А.Грицанов. М.: Изд.В.М.Скакун, 1998. - 896 с.

311. Новикова, Л.И. Воспитательная система: исходные позиции / Л.И. Новикова // Советская педагогика. 1991. - №11.- С.25-30.

312. Новикова, Л.И. Педагогическая деятельность коллектива: вопросы теории / Л.И. Новикова. М.: Педагогика, 1978. - 144с.

313. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов / Под ред. Н. Б. Крылова. — М., 1995. 20с.

314. Обухов, Д.А. Социально-педагогическая адаптация подростков в учреждениях дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук.-Челябинск, 2000.-196 с

315. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развитияолигофренопедагогика): Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Под ред. Б. П. Пузанова. -М.: Изд. центр «Академия», 2000. -272с.

316. Обучение практике социальной работы: Международный опыт и перспективы / Под ред. Б.Ю.Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1997. - 223 с.

317. Обучение социальной работе: Преемственность и инновации / Под ред. Ш.Рамен, Р.Сарри; Пер. с англ. Под ред. Ю.Б.Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1996.- 157 с.

318. Общение и его влияние на развитие психики: Сб. науч. тр. НИИ общей педагогики и психологии АПН СССР / Под ред. М.И.Лисиной. -М.: АПН СССР, 1986. 176 с.

319. Общение и формирование личности школьника: Опыт экспериментально-психологических исследований А.А.Бодалев и др. / Под ред. А.А.Бодалева, Р.Л.Кричевского. — М.: Педагогика, 1987. 149с.

320. Общие основы методики социальной работы / Под ред. П.Н.Филонова. М.: ЦСПРАО, 1996. - 101 с.

321. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 480 с.

322. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1961.-900 с.

323. Ольшанский, Д.В. Взросление "Я" / Д.В. Ольшанский.- М.: Знание, 1988. -190 с.

324. Ольшанский, Д.В. "Я сам!" (Очерки становления и развития детского "Я") / Д.В. Ольшанский. М.: Знание, 1986. - 93 с.

325. Организация летнего отдыха детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях загородного лагеря: Из опыта деятельности оздоровительных учреждений Алтайского края / Под ред.

326. С.И. Григорьева, Л.Г. Гусляковой. 2-е изд. - М.: НИИ семьи, 1998. -120с.

327. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж.И. Шиф. М., 1965. - 156с.

328. Павленок, П.Д. Социальная работа как научная и учебная дисциплина / П.Д. Павленок // Социологические исследования. 2000. -№9.-С.119-122.

329. Павлий, Т.Н. Исследование особенностей аффективной сферы детей с задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1997.-24 с.

330. Парыгин, Б.Д. Социальная психология как наука / Б.Д. Парыгин. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. 202с.

331. Певзнер, М.С. Дети-олигофрены (Изучение детей-олигофренов в процессе их воспитания и обучения) / М.С. Певзнер. М.: АПН РСФСР, 1959.-486 с.

332. Певзнер, М.С. Динамика развития детей-олигофренов / М.С.Певзнер, В.И.Лубовский М.: АПН РСФСР, 1963. - 223 с.

333. Педагогическая энциклопедия. В 4-х тт. М.: Советская энциклопедия, 1968.

334. Перре-Клерман, А. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей: Пер. с франц. / А. Перре-Клерман. М.: Педагогика, 1991.-245 с.

335. Петрова, В.Г. Роль речи в становлении мышления умственно отсталых дошкольников / В.Г. Петрова // Дефектология. 1997. - №3. -С.52-56.

336. Петровский, A.B. Быть личностью / A.B. Петровский. М.: Педагогика, 1990. - 110 с.

337. Петровский, A.B. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

338. Петровский, A.B. К пониманию личности в психологии / A.B. Петровский //Вопросы психологии. 1981. - №2. - С.40-46.

339. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский.- М.: Просвещение, 1982. 255 с.

340. Петровский, A.B. Проблема развития личности с позиций социальной психологии / A.B. Петровский // Вопросы психологии. 1984. -№4. - С. 15-29.

341. Петровский, A.B. Проблемы коммуникативной и познавательной деятельности личности / A.B. Петровский. Ульяновск: УГПИ, 1981. -122с.

342. Петровский, A.B. Социальная психология коллектива / A.B. Петровский. — М.: Просвещение, 1978. 176с.

343. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды: психология интеллекта / Ж. Пиаже. — М.: Межд.пед.академия, 1994. 68 с.

344. Поддержка социально незащищенных подростков / Научн. ред. А.Я. Журкина-М., 1997.- 118 с.

345. Подросток нашего двора: Опыт, проблемы, перспективы развития: Тезисы докладов на межрегиональной научно-практической конференции / Под ред. Е.И.Григорьевой, Е.В. Великановой. Тамбов, 1999. - 45 с.

346. Подросток: проблемы социальной адаптации. Документы и материалы // Серия: Гос. мол. полит, в РФ: документы, опыт, практика. -М.: Институт молодежи. Центр образования молодежи «Демократия и развитие», 1995. — 98 с.

347. Полонский, В.М. Оценка качества научно-методических исследований / В.М. Полонский. М.: Педагогика, 1987. — 144с.

348. Полукаров, В.В. Подростковый клуб: самодеятельность, творчество,самоопределение / B.B. Полукаров. М: Знание, 1988. - 79с.

349. Попцов, С.Б. Продуктивное обучение подростков в учреждениях дополнительного образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Оренбург, 1999. 18 с.

350. Предмет и функции социальной педагогики / Под ред. Т.Н.Филонова. Тюмень: ТГУ им. Г.Р.Державина, 1998. - 132 с.

351. Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования // Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. СПб., 20-24 марта, 1995. - С. 76-79.

352. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка / Под ред. А.Р.Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-453 с.

353. Проблемы становления и развития системы дополнительного образования: Информационно-аналитический сборник / Авт. сост. Н.К. Антюхеева, Л.Б. Железнова. Оренбург: Издательство ООИУУ, 1997. -84с.

354. Программа реабилитации детей с ограниченными возможностями// Социальная работа. 1995. - №10. - С. 18-23.

355. Прутченков, A.C. Школа жизни: Методические разработки социально-психологических тренингов / A.C. Прутченков. — М.: МООДиМ «Новая энциклопедия», 2000. 192 с.

356. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста: Методическое пособие / Под ред. Е.А.Стребелевой. -М.: Полиграф сервис, 1998. 226 с.

357. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. М.И.Лисиной, А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 1989. - 215 с.

358. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А.В.Запорожца и М.И.Лисиной. М.: Педагогика, 1974. - 288 с.

359. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования / Под ред. A.B.Запорожца, Я.З.Неверович; НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. -172с.

360. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М., 1994.

361. Реабилитация детей с ограниченными возможностями в РФ. М., 1992.-С.З-22.

362. Роджерс, К. К науке о личности / К. Роджерс // История зарубежной психологии. Тексты / Под ред. П.Я.Гальперина, А.А.Ждан. М.: Изд-во Моск. унив-та, 1986. - С. 200-231.

363. Роджерс, К. Эмпатия: Пер. с англ. / К. Роджерс // Психология эмоций: Тексты. М„ 1984. - 280 с.

364. Рожков, М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся / М.И.Рожков // Ярославский педагогический вестник. — 1994. — № 1. — С.44-128.

365. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. А.А.Давыдова -Т.1.-М., 1993; Т. 2.-М., 1999.

366. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. академ. РАН Т.В.Осипова. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРП, 1998. -672 с.

367. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989.

368. Рубинштейн, C.J1. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

369. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника / С.Л. Рубинштейн. М.: Просвещение, 1986. - 192 с.

370. Русанова, B.C. Воспитательный потенциал центров детского досуга / B.C. Русанова. Челябинск, 2003. - 152 с.

371. Рыбакова, H.A. Социальный работник как личность / H.A. Рыбакова // Ученые записки: Научно-теоретический сборник. М.: Изд-во МГСУ «Союз». - Вып.2. - С.75-82.

372. Рычкова, H.A. Поведенческие расстройства у детей: диагностика, психопрофилактика и коррекция / H.A. Рычкова. М.: Тандем, изд-во "Гном-экспресс", 1998. - 84 с.

373. Рязанова, Д.В. Социальная адаптация школьника: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1995.- 154 с.

374. Сазонов, Е.Ю. Город мастеров / Е.Ю. Сазонов // Педагогический поиск: Сб. —М. 1987.

375. Сальцева, C.B. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Монография / C.B. Сальцева. Оренбург: Издательство ОГПУ, 1996.-150с.

376. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой / Н.И. Сарджвеладзе. Тбилиси: Мецниереба, 1989. - 205 с.

377. Сасыхов, A.B. Основы клубоведения: Теория и методика клубной работы / A.B.Сасыхов, Ю.А. Стрельцов. Улан-Удэ: Вост.-Сиб. гос. институт культуры, 1969.- 531 с.

378. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256с.

379. Семенова, В.В. Качественные методы: введение в гуманистическуюсоциологию / В.В. Семенова. М.: Добросвет, 1998. - 292с.

380. Сикорская, JI. Профильный лагерь по реабилитации подростковой группы риска / JI. Сикорская. М., 1995. - 101с.

381. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогического исследования: В помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1986. 152с.

382. Скачков, A.B. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: Дис.канд. пед. наук. Ростов - на - Дону, 1996.- 189с.

383. Сластенин, В.А. Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельности / В.А.Сластенин, Н.В.Тамарина // Вопросы психологии. 1986. - №3.

384. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. - М., 1997. - с. 177-185.

385. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е.И. Холостовой. М.: Юрист, 2000. - 420 с.

386. Смелзер, Н.Дж. Социология: Пер. с англ. / Н.Дж. Смелзер. — М.: Феникс, 1994.-687с.

387. Сметанина, Н.И. Организация свободного времени учащихся как предмет педагогического руководства: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1991.-17 с.

388. Смирнова, Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С.Выготского и М.И.Лисиной / Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. -1996. №6. - С.76-87.

389. Смирнова, Е.О. Формирование избирательных привязанностей у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1981.-22с.

390. Совинок, П.И. Выборы сферы трудовой деятельности школьников во внеурочное время / П.И. Совинок. М., 1991. - 67с.

391. Современная западная социология: Словарь. / Сост. Ю.Н.Давыдов.— М.: Политиздат, 1990. 432с.

392. Современные технологии в социальной работе и вузовской подготовке специалистов социальной сферы: Мат-ля международной научно-практической конференции / Под ред. Р.М.Куличенко. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2002. - 359 с.

393. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб. пособие / Под науч. ред. проф. Е.И.Григорьевой. Тамбов: Першина, 2004. - 512 с.

394. Соколов, A.B. Участие населения в воспитании детей и подростков по месту жительства / Р.Б. Соколов. М., 1993. - 136с.

395. Соколов, Э.В. Досуг как составная часть социального образа жизни / Э.В. Соколов // Молодежь и культура: Сб. научн. тр. ЛГИК им. Н.К.Крупской. Л., 1977. - 206 с.

396. Соколов, Э.В. Свободное время и культура досуга / Э.В. Соколов. -Л., 1977.-208 с.

397. Соколова, Н.Д. Основные направления коррекционно-воспитательной работы в специальном детском доме / Н.Д. Соколова // Дефектология. 1991. - №4. - С.58-63.

398. Солодянкина, A.C. Этические и профессиональные ценности в социальной работе. / A.C. Солодянкина // Этика социальной работы: Мат-лы методического семинара. М., 2000. — 204 с.

399. Сосновский, Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии / Б.А. Сосновский; Под ред. В.М.Гамизо. М.: Просвещение, 1979. - С.86-136.

400. Социализация личности: Исторический опыт советского периода и современные тенденции: Сб. науч. тр. / Под ред. М.Г.Плоховой и Ф. А. Фрадкина. — М., 1993. 147с.

401. Социальная педагогика: вопросы теории и практики (методические материалы) / Отв. ред. В.Г.Бочарова. ЦСПРАО, 1994. - 109 с.

402. Социальная работа с молодежью: Сб. научных статей и нормативных документов / Центр социально-психологической помощи молодежи «Шанс». Под ред. Куприяновой Г.В. Тула, 1999. - 124 е.

403. Социальная работа: теория и практика: Учебн. пособие / Отв. ред. Е.И.Холостова, А.С.Сорвина. М.: ИНФРА. - М., 2001. - 207 с.

404. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник статей / Науч. ред. Т.Г. Киселева, Ю.А. Стрельцов. -М.,МГУК, 1996.-147с.

405. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник статей / Ред. коллегия Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов. М., МГУК, 1999. - 132 с.

406. Социальные технологии в сфере культуры и досуга. Опыт. Проблемы. Инновации: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Тамбов: Издательство ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. -372с.

407. Социологический словарь / Сост. А.Н.Елсуков, К.В.Шульга. -Минск, 1991.-528 с.

408. Социология: Словарь-справочник / АН СССР. Ин-т социологии; Отв.ред. Г.В. Осипов. — М.: Наука, 1991. 246 с.

409. Спиридонова, Г.И. Социально-педагогическая поддержка детейинвалидов средствами досуговой деятельности (в условиях Респ. Саха (Якутия). Дис. . канд. наук. - Якутск, 2000. - 139 с.

410. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов. ООН, 1994. - 84с.

411. Старов, М.И. Коррекция общественно-значимой направленности личности подростков спорадических наркоманов: Монография / М.И.Старов, В.В.Смирнов. - Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2003. - 119 с.

412. Степанова, Н.Е. Маргинализация как результат изменения социокультурной ситуации в постсоветском российском обществе. -Автореф. . канд. культурологии. Краснодар, 2000. — 22 с.

413. Стернина, Т.З. Понимание эмоциональных состояний другого человека детьми с нарушением умственного развития / Т.З. Стернина // Дефектология. 1988. - №3. - С.8-15.

414. Стребелева, Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. Для педагога-дефектолога. / Е.А. Стребелева. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 184 с.

415. Стрельцов, Ю.А. Культурология досуга: Учеб. пос. / Ю.А. Стрельцов. Изд.2-е. - М.: МГУКИ, 2003. - 296 с.

416. Стрельцов, Ю.А. Свободное время и развитие социокультурной деятельности / Ю.А. Стрельцов // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. М: Изд-во МГУКИ. - №1. — 2003. — С. 76-85.

417. Стрельцов, Ю.А. Человек в мире общения: Основы досуговой синергетики: Учеб. пособие /Ю.А. Стрельцов. М.: МГУКИ, 1999 - 200 с.

418. Суртаев, В.Я. Агитационно-пропагандистская работа клубов: Учеб. пособие / В.Я. Суртаев. М., 1993.

419. Суртаев, В.Я. Социально-педагогические особенности молодежного досуга/В.Я. Суртаев. Ростов-на-Дону, 1997.-С. 31-41.

420. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения: В 5 т. / В.А. Сухомлинский; Ред. кол. А. Г.Дзеверин и др. — Киев: Рад.школа, 1979. — Т. 1,2,4.

421. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека / В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1990. - 286с.

422. Татьянченко, Д. Алгоритм разработки концепции дополнительного образования детей / Д.Татьянченко, С.Воровщиков, Т.Фомина -Внешкольник, 1998. № 5.

423. Темникова, JI.A. Теория и методика социальной работы: Учеб. программа / JI.А. Темникова. Калуга: Изд-во КГПИ, 1993. - 120 с.

424. Теория и методика социальной работы / Под ред. В.И.Жукова. М.: Союз, 1984.- 192 с.

425. Теория и методика социальной работы: В 2-х ч. / Под ред. И.Г.Зайнышева. -М.: МГСУ, 1994.

426. Теория и методология социальной работы / Под ред. С.И.Григорьева. М: Наука, 1994. - 185 с.

427. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2-х тт. / Под ред. Т.Ф.Яркиной, В.Г.Бочаровой. М. - Тула: Изд-во АСОПиР РФ, 1993.

428. Теория личности К.Роджерса // Теории личности в западноевропейской и американской психологии / Под ред. Д.А. Рацгородского. -М.: Изд-ий Дом "Бахрах", 1996. С. 376-408.

429. Тетерский, C.B. Введение в социальную работу / C.B. Тетерский. -М.: Академич. Проект, 2000. 496 с.

430. Технологии социальной работы: Учебник под общ. ред. проф. Е.И.Холостовой. М.: ИНФРА, 2002. - 400 с.

431. Технология социальной работы / Под ред. И.А.Ильясовой, Т.Н.Кузнецовой. -М., Белгород: Изд-во БелГУ, 2001. 392 с.

432. Типовое положение об общеобразовательном учреждении дополнительного образования детей // Вестник образования. — 1997. -№6.

433. Титов, Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга / Б.А. Титов. СПб: Санкт-Петербургская государственная академия культуры, 1996. - 275 с.

434. Титов, Б.А. Социально-культурный потенциал системы дополнительного образования / Б.А. Титов // Дополнительное образование детей — фактор развития творческой личности. СПб., 1998. - С. 18-22.

435. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): Сб. Научно-методич. ст. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 368 с.

436. Топий, JI.B. Проблемы гуманитарной подготовки и нравственно-эстетического развития специалиста социальной работы / JI.B. Топий // Ученые записки: МГСУ. 1999. - №3. - С. 105-118.

437. Туев, В.В. Клуб как субъект социально-культурной деятельности: Ретроанализ /В.В. Туев // Социально-культурная деятельность: Поиски, проблемы, перспективы. М.: МГУ К, 1997. - С. 5-15.

438. Туев, В.В. Социально-культурная деятельность как понятие (включение в дискуссию) / В.В. Туев // Ученые записки / Науч. ред. Киселева Т.Г., Черниченко В.И., Ярошенко H.H. М.: МГУКИ, 2001. -С.25-39.

439. Умственно отсталый ребенок / Под ред. А.Р.Лурия. М.: Изд. АПН РСФСР, i960. - 197 с.

440. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1974.

441. Федотова, C.B. Педагогические условия формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о правах человека:

442. Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 2000. 17 с.

443. Фельдштейн, Д. И. Психология воспитания подростка / Д.И. Фельдштейн. — М.: Знание, 1978. 47с.

444. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. — М.: Педагогика, 1989. 206с.

445. Филонов, Г.Н. Социальная педагогика: Сопряжение наук о человеке / Г.Н. Филонов // Педагогика. 1996. - №6. - С.35-40.

446. Филонов, Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции / Г.Н. Филонов. -М.: АСОПиР, 1995. -28 с.

447. Философия социальной работы. М.: Изд-во МГСУ «Союз». - 1998. -207 с.

448. Философские проблемы теории адаптации / Под ред. Г. И. Царегородцева. М., 1975. С. 232-234.

449. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. — 7-е изд., перераб. и доп.— М., 2001.-719с.

450. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф.Ильичева и др. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

451. Фирсов, М.В. Введение в теоретические основы социальной работы. М.; Воронеж, 1997. - С. 5-9.

452. Фирсов, М.В. Теория социальной работы: Учебн. пос. / М.В. Фирсов, Е.Г.Студенова. М.: ВЛАДОС, 2000. - 432 с.

453. Флиер, А.Я. «Культура мира» и культурная компетентность личности / А.Я. Флиер // Вестник МГУКИ. № 1. - 2004. - С. 18-33.

454. Флиер, А.Я. Российская культурология и ее общие основания как системы знаний / А.Я. Флиер // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. М: МГУКИ. - №1. - 2003. - С. 34-45.

455. Фришман, И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / И.И.

456. Фришман. М.; Издательский центр «Академия», 2001. - 160 с.

457. Фролова, Г.И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками: Учеб. пособие для ин-тов культуры / Г.И. Фролова. — М.: Просвещение, 1986. 157с.

458. Холодная, М.А. Когнитивные стили: о природе индивидуального ума / М.А. Холодная. М.: ПЕРСЭ, 2002. - 304 с.

459. Холостова, Е.И. Социальная реабилитация / Е.И.Холостова, Н.Ф. Дементьева. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2003. - 340с.

460. Чванова, М.С. Информатизация системы непрерывной подготовки специалистов: Методология, теория, практика: Монография / М.С.Чванова, И.А.Липский. Тамбов: Изд-во ТГУ им.Г.Р.Державина. -518 с.

461. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие / М.В. Шакурова. М.: Академия, 2002. - 272 с.

462. Шамсутдинова, Д.В. Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга / Д.В. Шамсутдинова. Казань: Изд-во Казанск. Ун-та, 2001. -256 с.

463. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические произведения: В 2т. / С.Т. Шацкий. Т.1. - М.: Педагогика, 1990. - 370с.

464. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические произведения: В 2т. / С.Т. Шацкий.- Т.2. -М.: Педагогика, 1990,- 388с.

465. Шептенко, П.Ф. Методика и технология работы социального педагога: Учебн. пособие / П.Ф. Шептенко, Г.А.Воронина. М.: Академия, 2001. - 208 с.

466. Щербакова, A.M. Создание групп постинтернатной реабилитации и адаптации подростков с умственной отсталостью / А.М.Щербакова, Н.Б.Матвеева, Г.А.Наливайко // Дефектология. -1995. №2. - С.14-18.

467. Щетинская, А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждений дополнительного образования детей: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1995. -17с.

468. Шибутани, Т. Социальная психология: Пер. с англ. / Т. Шибутани. -М., 1969. -535с.

469. Шинкевич, И.В. О некоторых современных тенденциях и проблемах развития сферы внешкольного дополнительного образования детей / И.В. Шинкевич // Внешкольник. Ярославль, 1996. -№3. - С. 7-9.

470. Шмаков, С.А. Потехе час (Проблема свободного времени) / С.А. Шмаков. — М.: Знание, 1975. - 96с.

471. Экологическое движение клуб: Опыт. Перспектива. (Методич.рек.) / Всесоюз. науч.-метод. Центр нар. творчества и культурно-просв. работы Сост. Е.А.Макеева, Н.Н.Фокина. М.: ВНМЦНТИКПР, 1990. - 51с.

472. Эльконин, Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до семи лет) / Д.Б. Эльконин. М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.

473. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин; Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

474. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. -1971. №4. - С.6-20.

475. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред. А.Д.Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. - 175 с.

476. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В.Лебединский, О.С.Никольская, Е.Р.Баенская, М.М. Либлинг. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 197 с.

477. Энциклопедический словарь социальной работы / Под ред. Л.Э.Кунельского и М.С.Мацковской: В 3 т. -М., 1993.

478. Энциклопедический социологический словарь / Общ. ред.

479. Г.В.Осипова. М., 1995. - 939 с.

480. Эстетическое воспитание молодежи в клубных учреждениях: Сб. научн. трудов / ВЦСПС, Высш. проф. шк. культуры Отв. В.Н.Орлов. -Л.: ВПП1К, 1988.- 109с.

481. Этика социальной работы ( Мат-лы методологического семинара) / Под ред. Л.В.Бадя. М., 2000. - 203 с.

482. Эхов, С.Ф. Программа дополнительного образования детей: Логика развития и методическое обеспечение / С.Ф. Эхов // Дополнительное образование детей — фактор развития творческой личности. — СПб., 1998.-С. 95-99.

483. Эшби, У.Р. Конструкция мозга. Происхождение адаптивного поведения: Пер. с англ. / У.Р. Эшби М.: Изд-во иностр. литер., 1962. -398 с.

484. Юнгхолм, С.Э. Гуманистические ценности социальной работы / С.Э. Юнгхолм. М., 1995. - 60 с.

485. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 19975.-С. 89-106.

486. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В.А. Ядов. — Самара: Самарский университет, 1995. -328 с.

487. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М., 1979.

488. Яковлева, Е.Л. Психическое развитие творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева. М.: «Флинта», 1997. - 224с.

489. Яркина, Т.Ф. Социальная педагогика и социальная работа в контексте международного сотрудничества / Т.Ф. Яркина. М.: АСОПиР, 1998.-62 с.

490. Ярошенко, H.H. Социально-культурная деятельность в контексте формирования новых качеств социального взаимодействия // Ученые записки / Науч. ред. Киселева Т.Г., Черниченко В.И., Ярошенко H.H. М.: МГУКИ, 2001. - С.25-39

491. Ярошенко, H.H. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория: Монография / H.H. Ярошенко. М.: МГУКИ, 2000. - 204 с.

492. Ярошенко, H.H. Теория внешкольного образования (конец 19 — первая треть 20 века): Хрестоматия / H.H. Ярошенко. М., 2000. - 207 с.

493. Aronfreed, I. Aversive Control of Socialization: Nebraska Symposium of Motivation. N.-Y. - 1968. - P. 133-134.

494. Begemann, E. (1993). Gesellschaftliche Integration «behinderter» Menschen erfordert eine solidarisch Kultur. Zeitschrift für Heilpadagogik, 44,153- 169

495. Bengel, J. & Koch, U. (1988). Evaluationsforschung im Gesundheitswesen. In U. Koch, G. Lucius-Hoene & R.Stegie (Hrsg.), Handbuch der Rehabilitationsychologie (S.321 347) Berlin: Springer.

496. Bintig, A. (1980). Wer ist behindert Problematisierung der Begriffe und Definition von Behinderung in Verwaltung, Wissenshaft und Forschung. Berlin: Bundesinstitut fur Berufsbildung.

497. Blaxter, M. Disability and rehabilitation: some questions and definitions, (w:) C.Cox, A.Mead. A sociology of medical practice. Collier Macmillan, London, 1975.

498. Bowlby, J. Attashtvtnt (Vol, 1): Attachment and loss. N.Y.: Basic Books, 1969.

499. Bracken, H. von (1976). Vorurteile gegen behinderte Kinder, ihre Familien und Schulen. Berlin: Marhold.

500. Cloerkes, G. (1988). Behinderung in der Gesellschaft: Ekologische

501. Aspekte und Integration. In U.Roch, G.Lucius-Hoene & R.Stegie (Hrsg.), Handbuch der Rehabilitationspsychologie (S.86-100). Berlin: Springer.

502. Lewis, M. Brooks-Gunn. J. Social cognition and the acquisition of self. New York: Plenum, 1979.

503. Luer,G. & Spada, H. (1990). Denken und Problemlosen. In H.Spada (Hrsg.), Lehrbuch der alldemeinen Psychologie (S.189 280). Gottingen: Hogrefe.

504. Markowetz, R. (1993). Zum Bild behinderter Menschen in der Effentichkeit. Selbsthilfe, 5/6, 6 -11.

505. Matthesius, R. G., Jochheim, K.A., Barolin, G. & Heinz, Ch. (Hrsg.). (1995). Internationale Klassifikation der Schädigungen, Fahigkeitsstorungen und Beeinträchtigungen. Wiesbaden: Ullstein Mosby.

506. Meyer, K. Somatische, psychologische und soziologische Untersuchungen zur Unterbegabung. Die Bedeunung psychologischer und Faktoren: Diss. Von K.Meyer (Tubungen), 1972.

507. Ostrowska, A. Zastosowanit teorii socjalizacji do do studiyw nad procesem rehabilitacji inwalidyw, (w:) Sokolowska M., Holowska J., Ostrowska A. (red.) Socjologia a zdrowie PWN, Warszawa, 1976.

508. Reider, C., Cicchetti D. Organizational perspective on cognitive controlfunctioning and cognitive-affective balance in maltreated children //

509. Dev. Psychol. 1989, 25. N3. p.382-393.

510. Sandler, A. & Robinson, R. (1981). Public attitudes and community acceptance of mentally retarded persons: A review. Education and Training of the Mentally Retarded, 16, 97 103.

511. Skeejs, H. adult status of children with contrasting life experiences: a follow-up study // Monographs of the Society for Research in Child Development., 1966. vol. 3. N 105.

512. Stegie, R.(1988). Familien mit behinderten Kindern. In U. Koch, G.1.cius-Hoene & R.Stegie (Hrsg.), Handbuch der Rehabilitationspsychologie (S. 120 139). Berlin: Springer.

513. Stone, F.H., Kusumacar V. Le syndrome de refus scolaire psycho-patologie et therapeutikue // Confront, Psychiatr. 1983, 23.

514. Strasser, E., Wisnet, Ch., Klingshirn, E. & Schadler, J. (1993). Dir fehlt ja nichts! Die Situation der Geschwister. Fruhforderung Interdisziplinar, 12, 115-123.

515. Svanson, H.L.(1988).Learning disabled children s problem solving: Identifying mental processes underlying intelligent performance. Intelligence, 12, 261 -278.

516. Trout, M.D. (1983). Birth of a sick or handicapped infant: Impact on the family. Child Welfare, 62, 337 348.

517. Yarrow, L.Vfternal deprivation // The child: his psychological and cultural development. 1972., vol. XIV.

518. Warnke, A. (1988). Fruherkennung und Frühbehandlung. In U. Koch, G. Lucius-Hoene & R.Stegie (Hrsg.), Handbuch der Rehabilitationspsychologie (S. 479 498). Berlin: Springer.

519. Wittte, W. (1988). Einfuhrung in die Rehabilitationspsychologie (bearbeitet und herausgegeben von R.Brackhane). Bonn: Huber.