Социально-культурная адаптация детей младшего школьного возраста средствами изотерапии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Куприна, Юлия Петровна

• Куприна, Юлия Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Куприна, Юлия Петровна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИЗОТЕРАПИИ КАК НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Теоретические подходы к исследованию адаптации детей младшего школьного возраста.

1.2. Сущность и специфика социально-культурной адаптации-детей младшего школьного возраста в условиях досуга. 50*

1.3. Педагогический потенциал технологии изотерапии как средство социально-культурной адаптации детей младшего школьного возраста.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

Глава 2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИЗОТЕРАПИИ. 1Ю

2.1. Организационно-педагогические условия социально-культурной адаптации младших школьников средствами изотерапии.

2.2. Опытно-экспериментальная работа по апробации модели социально-культурной адаптации детей младшего школьного возраста на основе использования технологии изотерапии.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-культурная адаптация детей младшего школьного возраста средствами изотерапии»

Актуальность исследования. Изменения, произошедшие в российских экономике и политике, оказали существенное влияние на процесс социализации, что потребовало оптимизации педагогических подходов к организации досуговой деятельности подрастающего поколения, в том числе детей младшего школьного возраста.

Результаты психолого-педагогических и медицинских исследований свидетельствуют о возрастании количественного соотношения детей, которые при поступлении в школу и в условиях школьного обучения характеризуются ослабленным здоровьем и обнаруживают признаки социально-педагогической запущенности. Ребенок, являясь умственно сохранным, не имея классических форм аномалий развития, испытывает вместе с тем трудности в познавательной деятельности и освоении социальной роли ученика, при этом теряя веру в себя и надежду на достойное место в жизни.

Поступление ребенка в школу приводит к социально-культурной дезадаптации, характеризующейся культурным шоком, обусловленным новыми для школьника социальным статусом, обязанностями, социально-культурными условиями учебного заведения, существенным обновлением всех видов деятельности, в том числе и досуговой. Следствием этого являются нарушения поведения, общения, психосоматические заболевания, вызванные трудностями адаптации к новым социально-культурным условиям.

В связи с этим возникает необходимость поиска и внедрения эффективных средств и технологий социально-культурной деятельности, развивающих адекватные адаптивные возможности, обеспечивающих успешное функционирование детей в условиях образовательного пространства школы, разнообразных учреждений культуры и' дополнительного образования, досуговых общностей по месту жительства, а также в семье. Для решения этой проблемы особую важность приобретает реализация социально-защитных и культуротворческих технологий социально-культурной деятельности, в частности комплексное использование технологии изотерапии.

На государственном уровне сложилось понимание значимости решения задач социально-культурной адаптации с использованием технологических ресурсов арттерапии, что, так или иначе, нашло отражение в «Основах законодательства РФ о культуре» (1992 г.), в «Основных направлениях развития воспитания в системе образования на 2002-2004 гг.», «Концепции художественного образования в Российской Федерации» (2001 г.), в «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 г.», «Концепции этнокультурного образования в РФ» (2005 г.), «Концепции развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации на 2008-2015 гг.».

Реализация различных направлений арттерапии в работе по адаптации детей стала предметом пристального внимания международной научной общественности. В частности, неоценим вклад в разработку указанных вопросов Международной ассоциации терапии творческим выражением, которая ежегодно проводит научные мероприятия, где обсуждаются наиболее актуальные проблемы арттерапии, например, Восьмая конференция Международной ассоциации терапии выразительными искусствами (Кембридж, Англия, 2009 г.); конгресс «Травма и творчество» (Зальцбург, Австрия, 2002 г.) и др.

Разнообразные технологии арттерапии активно изучаются и внедряются отечественными педагогами-практиками, поэтому инновационные авторские программы соответствующего профиля получили распространение в учреждениях общего и дополнительного образования, центрах социальной защиты и социального воспитания.

Вместе с тем в настоящее время решение проблемы социально-культурной адаптации детей младшего школьного возраста средствами изотерапии осложняется наличием ряда противоречий между:

-.наличием социального заказа на исследование проблемы социально-культурной адаптации детей младшего школьного возраста с одной стороны, и отсутствием должного внимания к решению этой проблемы со стороны специалистов в области теории, методики, и организации социально-культурной деятельности, что проявляется в недостаточной разработанности теоретических основ педагогического управления этим процессом; признанием значительного педагогического потенциала терапии изобразительным искусством (изотерапии) в решении проблемы социально-культурной адаптации детей младшего школьного возраста и недостаточной реализацией этого потенциала в широкой практике социально-защитной и культуротворческой деятельности учреждений социально-культурной сферы, в том числе в системе дополнительного образования; . —существованием реального эффекта социально-культурной-адаптированности детей, достигаемого средствами изотерапии на уровне отдельного несистематизированного практического опыта и отсутствием достаточного информационно-методического обеспечения соответствующих технологий на уровне программ, методических разработок, учебных пособий и пр.; осознанием широкой педагогической общественностью сложности и противоречивости процессов социально-культурной адаптации детей средствами изотерапии, и отсутствием необходимого количества подготовленных специалистов по профилю, способных эффективно осуществлять деятельность в данном направлении.

Таким образом, актуальность исследования определяется необходимостью научного обоснования организационно-педагогических условий, а также создания и реализации модели и программы по социально-культурной адаптации. детей младшего школьного возраста средствами изотерапии с использованием ресурсного потенциала разнообразных технологий социально-культурной деятельности.

Степень научной разработанности проблемы. Проблематика социально-культурной адаптации детей младшего школьного возраста средствами изотерапии относится к числу комплексных исследовательских направлений,. разрабатываемых различными гуманитарными науками. Богатый опыт зарубежной и российской научных школ, подкрепленный современными исследованиями культурологических, психологических, педагогических и социологических аспектов адаптационных процессов, создает предпосылки для анализа научной разработанности темы.

Фундаментальные положения русской и зарубежной философской мысли о. ведущей роли культуры в становлении личности, которые рассматривались Д.С. Лихачевым, А.Ф. Лосевым, X. Ортегой-и-Гассетом, А. Швейцером и другими, определили культурологический подход к социально-культурной адаптации в данном исследовании. Изучение саморазвития личности как субъекта культуры отражено в работах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Д. Парыгина и других ученых.

Общие проблемы адаптации рассматривают такие отечественные ученые, как И.А. Агафонова, М.Р. Битянова, Г.А. Дорофеева, М.Е. Зеленова, Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько и др. В работах В.И. Меркушина, О.В. Соловьевой и др. дается социологический анализ проблемы адаптации детей в контексте сложных экономических условий современного российского общества.

Активно осуществляются психологические исследования социальной, социально-психологической, социально-экономической адаптации, что нашло отражение в работах Е.А. Горбуновой, O.K. Миневич, P.A. Фитерман и др. В ряде работ адаптация рассматривается как психологическая поддержка младших школьников в преодолении конфликтных взаимоотношений, а также изучаются особенности эмоциональной, социальной и личностной адаптации к школе детей, воспитывающихся в разных социальных условиях (исследования A.B. Роженко, Л.В.Ляминой, Н.В. Фурмановой и др.)

Проблема социально-культурной адаптации находится в центре внимания таких наук, как медицина (Г.В. Бородкина, Л.А. Жданова, О.Ю. Кочерова, A.A. Солнцев, G.Mi Тромбах и др.), физиология (М.М. Безруких, Н.В. Дубровинская и др.). В частности, изучению особенностей адаптационных резервов организма младших школьников в условиях образовательного пространства посвятили свои работы Е.А. Володина, Д.И. Масюта и др.

Проблема физиологической адаптации школьников с различными морфофункциональными особенностями, а также психосоматическое: развитие школьников в условиях внедрения здоровьесберегающих технологий исследовалось в трудах Е.А. Анисовой, И.В. Ивановой, Д.Г. Рудьевой и др.

Исследования по адаптации ведутся в педагогике: организационно-педагогические условия социальной адаптации учащихся рассматривают О.В. Пополитова, Н.В. Присяжная, Е.А. Слушкина и др. Формирование коммуникативных навыков межличностных отношений первоклассника в процессе адаптации к школьному обучению исследовали Е.Ю. Кононова, H.A. Шкуричева и др. Специфика педагогического воздействия на учащихся в структуре начального общего образования исследуется в трудах F.M. Первовой.

Представители коррекционной педагогики акцент в исследованиях делают на социально-педагогическую и трудовую адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья в учебной деятельности, а также детей, входящих в так называемые группы риска, воспитанников школ-интернатов (O.A. Воробьева, H.H. Иванова, М.Е. Маслова, Т.А. Ромашова, В.Ц. Цыренов и

ДР-).

В контексте нашего исследования особый интерес представляют работы ученых по арттерапии, ориентированные на решение проблемы адаптации, коррекции социальной дезадаптированности младших школьников; применения арттерапии в целях духовно-нравственного развития детей или как средство обогащения социокультурного опыта младших школьников (Т.Ю. Киселева, C.B. Куракина, А.Ю. Сметанина и др.).

Важное значение для нашего исследования имеют концепции в области изотерапии, применяемой для решения проблемы адаптации в работах отечественных и зарубежными ученых Г.В. Бурковского, O.A. Карабановой , Э. Крамер, М. Наумбург, Э. Фромма, Р.Б. Хайкина, И.Д. Ялома и др.

Теоретико-методологические аспекты реализации потенциала социально-культурной деятельности в работе с детьми разрабатываются Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой, Ю.Д. Красильниковым, Ю.А. Стрельцовым, A.A. Сукало, Б.А. Титовым, Е.Г. Томилиной и др.

Широкая проблематика социально-культурного воспитания детей нашла отражение в исследованиях О.В. Крючек, С.М. Малакуцкой, A.B. Нестеренко, H.A. Осипенковой, Т.А Турбиной, А.Ю.Шерпаевой.

Усвоение содержания социально-культурных ценностей в младшем школьном возрасте отражены в работах В.В. Абраменковой, Т.П. Авдуловой, A.B. Запорожца, Е.А. Кургановой, И.Н. Мошковой, ЯЗ. Неверович, Е.Е. Сапоговой, H.A. Холиной, Т.В. Шининой и др. Нельзя не отметить диссертационные исследования С.А.Ермоловой (посвященное социальной адаптации детей средствами русской народной инструментальной музыки) и М.А. Денисовой (рассматривающее формирование этнокультурной компетентности молодежи в учреждениях дополнительного образования " в процессе декоративно-прикладного творчества).

Однако, несмотря на очевидный интерес ученых, научное обоснование процесса социально-культурной адаптации детей младшего школьного средствами изотерапии в условиях досуговой деятельности не получило специального рассмотрения, что и явилось проблемой нашего исследования.

Объект исследования: социально-культурная адаптация детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: особенности реализации средств изотерапии в социально-культурной адаптации детей младшего школьного возраста.

Целью исследования является обоснование организационно-педагогических условий социально-культурной адаптации детей младшего школьного возраста средствами изотерапии. Задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы систематизировать теоретические подходы к адаптации детей младшего школьного возраста, сложившиеся в отечественной и зарубежной науке;

2. Конкретизировать сущность и специфику социально-культурной адаптации детей младшего школьного возраста в условиях досуговой деятельности;

3. Обосновать педагогический потенциал технологии изотерапии как средства социально-культурной адаптации детей младшего школьного возраста;

4. Определить организационно-педагогические условия социально-культурной адаптации младших школьников средствами изотерапии;

5. Разработать и апробировать педагогическую модель и программу социально-культурной адаптации детей младшего школьного возраста средствами изотерапии.

Гипотеза исследования: заключается в предположении, что процесс социально-культурной адаптации детей младшего школьного возраста средствами изотерапии в сфере социально-культурной деятельности будет более эффективным при соблюдении следующих организационно-педагогических условий:

- целенаправленное педагогическое воздействие на социально-культурную адаптацию детей младшего школьного возраста средствами изотерапии с учетом разнонаправленного действия ее компонентов, функций и механизмов в процессе социализации данной социально-возрастной группы в условиях социально-культурной деятельности;

- разработка педагогической модели и соответствующей ей технологии социально-культурной деятельности, ориентированной на социально-культурную адаптацию детей младшего школьного возраста посредством реализации комплекса средств, форм и методов изотерапии;

- организационно-педагогическое, учебно-методическое, правовое, информационно-методическое и материально-техническое обеспечение реализации педагогической модели социально-культурной адаптации детей младшего школьного возраста средствами изотерапии;

- создание специфической педагогической среды, интегрирующей взаимодействие ребенка, специалистов-арттерапевтов, учителей школы и родительской общественности;

- профильная подготовка кадров, владеющих средствами, sajhvfvb и изотерапии, способных реализовывать педагогическую модель социально-культурной адаптации детей младшего школьного возраста, опираясь на принципы гуманизма, приоритета общечеловеческих ценностей, всеобщего массового культуротворчества, преемственности культурно-исторического, социально-педагогического и социально-культурного опыта, синтеза традиций и инноваций.

Теоретико-методологической основой исследования послужили следующие теоретико-методологических принципы и подходы: гуманистической педагогики, как важнейшего направления педагогической теории, заложены в работах зарубежных и российских педагогов-гуманистов (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский); труды отечественных ученых о единстве познавательных и эмоциональных процессов (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, P.C. Немов); работы по психологии приспособления человека к социально-культурной среде при дальнейшем взаимодействии с ней (А. Маслоу, A.B. Петровский, Ж. Пиаже, К. Роджерс, Г. Селье, А. Фрейд, 3. Фрейд и др.); исследования в области педагогических технологий (В.Н. Сагатовский, Г.К. Селевко, A.M. Смолкин, Е.А. Юнина); методологии арттерапии (А.И. Копытин); труды о процессах познания и самопознания средствами изотерапии (Е.И. Бурно, B.C. Мухина, Э. Крамер, М. Наумбург, Э. Фромм, Р.Б. Хайкин); положения деятельностного подхода в психологии (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев), работы о структуре личности человека, ее взаимодействие с внешней средой (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, A.B. Мудрик, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейна и др.) методологические основы социально-культурной деятельности (Т.И. Бакланова, С.Н. Иконникова, Т.Г. Киселева, Е.И. Смирнова, Ю.А. Стрельцов, H.H. Ярошенко и др.).

Методы исследования. Для реализации поставленных задач был использован комплекс научных методов, объединенных в рамках теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы, отражающих междисциплинарный и многоаспектный характер рассматриваемых явлений.

Теоретические методы: анализ философской, культурологической, педагогической, психологической литературы; ретроспективный историко-педагогический анализ отечественной и зарубежной научной литературы; изучение и анализ материалов передового педагогического опыта; анализ публикаций, характеризующих проблемное поле исследования; наблюдение и изучение художественно-творческой деятельности учащихся; логический и сравнительно-исторический анализ, анализ содержания дефиниций базовых понятий; метод моделирования.

Эмпирические методы: опрос, тестирование, включенное и опосредованное наблюдение; изучение объективной документации, экспертная оценка; анализ творческих работ учащихся; педагогический эксперимент.

Математические методы: сравнительный анализ; методы обработки; обобщение и интерпретация научных данных, графическое представление , результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились на констатирующем этапе - учащиеся младших классов, их родители и педагоги

Липецкой, Рязанской, Тамбовской областей. На формирующем этапе - МОУ Устьинская СОШ (Тамбовская обл.); ТОГОУ ДОД «Центр детей и юношества (развития системы дополнительного образования и воспитания)» (Тамбов), УДОД МОУДОД «Дом детского творчества» (Рассказово, Тамбовская область). В эксперименте приняли участие более 600 человек. ;

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап(2005-200б гг.) — теоретико-поисковый. Он включал изучение и анализ состояния разработанности проблемы в современной науке, определялись теоретические основы, объект, предмет, цели и задачи, рабочая гипотеза исследования, давалось научное обоснование сущности и специфики социально-культурной адаптации детей младшего школьного возраста средствами изотерапии, обоснование совокупности организационно-педагогических условий, способствующих эффективности социально-культурной адаптации детей младшего школьного возраста средствами изотерапии в учреждениях социально-культурной сферы.

Второй этап (2006-2009 гг.) - опытно-экспериментальный. На данном этапе были предприняты организационные меры, необходимые для подготовки и проведения констатирующего и формирующего экспериментов, разработаны их содержание и методика, осуществлена опытно-экспериментальная проверка намеченных в гипотезе организационно-педагогических условий, призванных обеспечить эффективность социально-культурной адаптации детей младшего школьного возраста средствами изотерапии, разработка социально-культурной адаптационной программы предполагающей использование средств изотерапии.

Третий этап (2009-2010 гг.) — обобщающий. Осуществлена обработка и систематизация результатов экспериментального исследования, проверка гипотезы и степени реализации, поставленных цели и задач, публиковались данные исследования.

Научная новизна исследования:

1) На основе систематизации теоретических подходов уточнено понятие «адаптация детей младшего школьного возраста», трактуемое как педагогическое воздействие, ориентированное на приспособление, обеспечение успешного функционирования и дальнейшего психологического, личностного и социального развития ребенка в данной социально-культурной среде; конкретизированы основные виды адаптации (личностная, школьная, социальная, социально-психологическая, социально-культурная) и алгоритм адаптационного процесса; констатирована актуальность адаптационного воздействия на младшего школьника, переживающего особый этап развития, связанный с принятием социальных норм, вхождением в новую социально-культурную среду, последовательным освоением различных социальных общностей.

2) Определены сущность и специфика социально-культурной адаптации детей младшего школьного возраста, ориентированной на преодоление дисбаланса взаимоотношений с новым социумом, коррекцию отношений ребенка в коллективе, достижение социально-коммуникативной компетентности в учебной и досуговой деятельности, интериоризацию ребенком новых социокультурных норм и ценностей.

3) Выявлен педагогический потенциал технологии изотерапии как средства социально-культурной адаптации детей младшего школьного возраста, состоящий в целенаправленном психотерапевтическом, психологическом, социально-педагогическом воздействии на детей, на основе использования коллективного характера занятий изотерапией, способствующего улучшению самоощущения, пониманию своей роли в обществе, собственных творческих возможностей и преодолению трудностей самовыражения.

4) Конкретизированы организационно-педагогические условия социально-культурной адаптации младших школьников средствами изотерапии, отражающие различные аспекты обеспечения целенаправленного педагогического воздействия, создания специфической педагогической среды; разработки педагогической модели и реализации соответствующей целостной интегративной профильной технологии; совершенствования системы подготовки кадров и формирования особой компетентностной культуры специалиста; правового, информационно-методического и материально-технического обеспечения адаптационного процесса.

5) Разработаны и апробированы педагогическая модель и программа по социально-культурной адаптации детей младшего школьного возраста средствами изотерапии, ориентированные на обеспечение интеграции ребенка в новую социально-культурную среду через гармонизацию внутренних и внешних взаимоотношений, балансировки конфликтных и полярных тенденций развития личности; самоактуализации и самореализации ребенка в условиях социально-культурной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

Положения теории социально-культурной деятельности дополнены характеристикой сущности и специфики социально-культурной адаптации, конкретизацией ее принципов, функций, задач, стадий, а также обоснованием использования комплексной культуротворческой, социально-защитной технологии, интегрирующей средства артпедагогики и арттерапии.

Положения о социально-защитных технологиях социально-культурной деятельности дополнены развернутой характеристикой педагогических возможностей технологии изотерапии. Теоретически обоснованы цели, задачи, методы, содержательные направления, возможные результаты, а также конкретизированы педагогические подходы и механизмы; доказано преимущество изотерапии в сравнении с другими технологиями в решении проблемы социально-культурной адаптации младших школьников, обусловленное доминированием форм адаптационной работы, основанных на невербальной коммуникации.

Определен комплекс организационно-педагогических условий социально-культурной адаптации средствами изотерапии, обеспечивающий успешное развитие и самореализацию младшего школьника в новой социально-культурной среде.

Результаты исследования могут послужить основой для теоретической разработки перспективных моделей социально-культурной адаптации детей и молодежи, направленных на преодоление возрастных кризисов, а также объективных и субъективных негативных факторов развития личности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в ходе исследования результаты позволяют эффективно осуществлять процесс социально-культурной адаптации детей младшего школьного возраста, используя комплекс технологий социально-культурной деятельности, включая принципы, средства, формы и методы изотерапии. Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс ТОГОУ ДОД «Центр творчества детей и юношества (развитие системы дополнительного образования и воспитания)» г. Тамбова, МОУ Устьинская СОШ Тамбовской области. Разработанная и внедренная программа социально-культурной адаптации детей младшего школьного возраста «Как прекрасен этот мир» может быть использована в широкой практике учреждений дополнительного образования, социальной работы, социально-реабилитационных подразделений медицинских учреждений.

Материалы и результаты исследования могут быть использованы: —в учебном процессе высших и средних профессиональных учебных заведений при изучении широкого спектра гуманитарных дисциплин (психологии, педагогики, социологии, социальной психологии, артпедагогики), а также при подготовке лекций, семинаров и практических занятий по общепрофессиональным и специальным дисциплинам специальности (направления) «Социально-культурная деятельность»; в учебно-воспитательном процессе начального, среднего, общего, дополнительного образования; в работе центров развития и социально-культурной адаптации детей; —в системе повышения квалификации и переподготовки кадров сферы культуры и образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями различных областей знания; применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных предмету, задачам и логике исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы и возможностью ее повторения; количественным и качественным анализом, перепроверкой полученных результатов.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Положение о сущности и специфике социально-культурной адаптации, представляющей собой сложный процесс приспособления, при котором младший школьник приводит в соответствие с новой социально-культурной реальностью школьной жизни собственный нормативно-ценностный мир и вырабатывает адекватную жизненную позицию, приобретает социально-коммуникативную компетентность, что обеспечивает его эффективное взаимодействие с макро- и микросредой социума (школьный коллектив, учреждения культуры и дополнительного образования, досуговые общности по месту жительства, семья). Специфика социально-культурной адаптации состоит в ее ценностно-ориентационном, преобразующем характере, предполагающем комплексное, целенаправленное педагогическое воздействие, актуализирующее механизмы саморазвития, творчества, рефлексии и социальной мобильности ребенка. В условиях досуга наиболее целесообразным представляется педагогический подход, основанный на интеграции ресурсов и средств культуротворческих и социально-защитных технологий социально-культурной деятельности, в том числе технологий артпедагогики и артгерпии.

2. Положение о педагогическом потенциале технологии изотерапии как средстве социально-культурной адаптации детей младшего школьного возраста. Технология изотерапии основана на терапевтическом и коррекционном воздействии искусства на ребенка и проявляется в нахождении выхода из психотравмирующей ситуации с помощью художественно-творческой деятельности, выведении переживаний, связанных с ней, во внешнюю форму через рисование, а также создании новых позитивных переживаний, стимулировании креативных потребностей и способов их удовлетворения. Социально-культурная деятельность младших школьников, основанная на технологии изотерапии, воздействуя на когнитивную и эмоциональную сферы, выполняет катарсистическую, регулятивную, коммуникативную функции и развивает эстетические потребности ребенка, тем самым способствуя стимулированию самоактуализации и самореализации личности школьника на основе использования воспитательных возможностей изобразительного искусства и коллективной творческой деятельности.

3. Совокупность организационно-педагогических условий социально-культурной адаптации младших школьников средствами изотерапии. К важнейшим организационно-педагогическим условиям социально-культурной адаптации младших школьников средствами изотерапии нами были отнесены:

Обеспечение целенаправленного педагогического воздействия на социально-культурную адаптацию детей младшего школьного возраста средствами изотерапии с учетом действия всех ее компонентов, функций и механизмов в процессе социализации данной социально-возрастной группы в условиях социально-культурной деятельности; —Создание специфической педагогической среды, интегрирующей усилия образовательных, культурно-досуговых, социально-защитных учреждений и родительской общественности по реализации технологий социально-культурной адаптации; —Разработка педагогической модели, ориентированной на социально-культурную адаптацию детей младшего школьного возраста посредством реализации комплекса средств, форм и методов изотерапии, отражающей целевой, теоретико-методический, технологический, критериальный и результативный аспекты педагогической деятельности;

Разработка и реализация соответствующей целостной интегративной профильной технологии социально-культурной адаптации младших школьников средствами изотерапии;

Содействие совершенствованию системы подготовки высококвалифицированных специалистов, способных реализовать средства изотерапии в контексте культуротворческих и социально-защитных технологий социально-культурной деятельности;

Формирование особой компетентностной культуры специалиста, способного реализовывать педагогическую модель социально-культурной адаптации детей младшего школьного возраста, опираясь на принципы гуманизма, приоритета общечеловеческих ценностей, всеобщего массового культуротворчества, преемственности культурно-исторического, социально-педагогического и социально-культурного опыта, синтеза традиций и инноваций;

Правовое обеспечение реализации программ социально-культурной адаптации младших школьников средствами изотерапии через разработку нормативных документов, регламентирующих организацию, процедуру и характер взаимодействия субъектов педагогического процесса;

Комплексная реализация информационно-методического обеспечения социально-культурной адаптации средствами изотерапии, предполагающая создание адекватных программ, учебных и методических пособий, дидактических материалов, компьютеризированных учебников и обучающих программ, пособий для учителей, изотерапевтов и родителей; Развитие материально-технической базы реализации программ по социально-культурной адаптации средствами изотерапии, обеспечивающей комфортные санитарно-гигиенические, психологические и эстетические условия, включая оборудование (в том числе необходимое информационно-техническое обеспечение процессов изотерапии и психолого-педагогической диагностики), соответствующее современным требованиям организации социально-педагогического воздействия;

4. Педагогическая модель, включающая взаимосвязанные целевой, теоретико-методологический, технологический, критериальный и результативный блоки, обеспечивающие эффективную организацию педагогического воздействия, способствующего последовательному и оптимальному решению проблемы социально-культурной адаптации младших школьников средствами изотерапии.

5. Педагогическая программа по социально-культурной адаптации детей младшего школьного возраста средствами изотерапии, которая направлена на развитие творческих способностей ребенка, адекватные понимание и оценку ребенком окружающей действительности; формирование коммуникативной компетентности, эстетического отношения к окружающему социально-культурному пространству; обеспечение и удовлетворение потребностей в самоактуализации и самореализации.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись в виде докладов и выступлений (с публикацией материалов) в рамках Всероссийской научно-практической конференции «Ш Вышеславские чтения» (Тамбов, 2009); Общероссийской научной конференции «XV Державинские чтения» (Тамбов, 2010); Международной научно-практической Интернет-конференции «Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте» (Одесса, 2010).; II Всероссийской заочной научно-практической конференции «Современное социокультурное пространство Российских регионов: актуальные проблемы и перспективы развития» (Белгород 2010); Всероссийской научно-практической конференции «IV Вышеславские чтения» (Тамбов, 2010); в работе кружка «Изотерапия в социально-культурном пространстве» при кафедре дизайна и рекламы ТГУ имени Г.Р.Державина. Результаты исследования нашли отражение в научных публикациях автора в виде научных статей, общим объемом 3,8 п.л., также в научном журнале «Вестник ТГУ им.

Г.Р.Державина» (Тамбов, 2010), в международном научно-теоретическом журнале «Социально-экономические явления и процессы» (Тамбов, 2010), рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов диссертационных исследований.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Куприна, Юлия Петровна

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

В работе был проведен анализ теоретических источников по теме диссертационного исследования: «Социально-культурная адаптация детей младшего школьного возраста средствами изотерапии».

Понятие «адаптация» получило множество трактовок, которые представлены в трудах педагогов, философов, психологов, социологов в разные периоды развития общества.

Адаптацию детей младшего школьного возраста определяем как активный и целенаправленный процесс приспособления к условиям жизнедеятельности и создания условий для последующего развития.

Рассмотрены цели и задачи адаптации у детей младшего школьного возраста, определены факторы, условия, субъективные и объективные параметры, влияющие на показатели и уровни адаптации.

Были рассмотрены виды адаптации ребенка (личностной, школьной, социальной), которые нашли свое отражение в работах как отечественных, так и зарубежных ученых.

В работе подробно представлена социально-культурная адаптация детей младшего школьного возраста. Ребенок в процессе социально-культурной адаптации не только обогащается культурой общества, но и реализует себя как личность, влияя на жизненные обстоятельства и на , окружающих людей. Выявлены цели и задачи социально-культурной ' адаптации детей младшего школьного возраста, которые включают в себя » направленность на активное формирование личности ребенка в конкретной социально-культурной среде, на формирование ее социального статуса, потребностей к удовлетворению эстетических переживаний, выбор и реализацию адекватных форм ее участия в социально-культурных процессах.

Определение структурных компонентов адаптации дает возможность более точного и целенаправленного педагогического воздействия в практике социально-культурной деятельности с детьми младшего школьного возраста. 4 1 9

Учитывая возрастные; особенности, степень сформированности организма, дошкольной подготовки, воспитательный потенциала семьи, были определены задачи, признаки, специфика, а также было уделено внимание. основополагающим принципам — гуманизму, самоценности возраста ребенка, индивидуальности и социокультурной открытости образовательного пространства в решении социально-культурной адаптации детей младшего школьного возраста.

Далее, в работе была дана характеристика предпосылкам возникновения и развития изотерапии в России. В рамках теории технологии изотерапии могут быть выделены такие, научные аспекты, как медицинский; биологический, социальный, психологический; педагогический^ культурологический и т.д.

Рассмотрена« социально-культурная деятельность как условие и средство для решения проблемы социально-культурной адаптации детей младшего школьного возраста средствами изотерапии.

Перспективы развития технологии изотерапии в России связаны и с социально-экономическими условиями жизни страны, и с укреплением демократических основ государства и общества, и с дальнейшей интеграцией России в мировое сообщество, преодолением социально-культурных барьеров, возникших в советскую эпоху.

Глава 2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИ К СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ^ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГ

СРЕДСТВАМИ ИЗОТЕРА]

2.1. Организационно-педагогические условия социально-культурной' адаптации младших школьников средствами изотерапии

Результаты анализа теоретических подходов ( отечественных и зарубежных учёных к проблеме. адаптации человека к изменяющимся условиям окружающей социально-культурной среды стали основой для-осуществления комплексного эмпирического исследования, включавшего констатирующий и формирующий эксперименты, реализованного в период с 2005 по 2010 гг. . .

Основная цель экспериментальной работы заключалась в обосновании организационно-педагогических условий, необходимых для решения проблемы социально-культурной адаптации детей младшего школьного возраста средствами изотерапии через апробацию педагогической модели и экспериментальной программы.

При проведении исследования учитывались возрастные и индивидуальные особенности детского организма младших школьников, состояние здоровья детей, уровень тренированности их адаптационных возможностей, тем самым достигался положительный и быстрый эффект социально-педагогической работы в аспекте решения проблемы социально-культурной адаптации средствами изотерапии.

Цель констатирующего эксперимента заключалась в выявлении организационно-педагогических условий социально-культурной адаптации детей младшего школьного возраста средствами изотерапии.

Задачами констатирующего эксперимента по социально-культурной адаптации детей младшего школьного возраста средствами .изотерапии стали следующие: • 1) изучить основные направления работы учреждений социально-культурной сферы по социально-культурной адаптации детей младшего школьного возраста средствами изотерапии;

2) на основании адаптации авторских методик провести комплексное диагностическое обследование детей младшего школьного возраста; ' .

3) выявить мнение педагогов о проблематике. теории и методики социально-культурной адаптации детей средствами изотерапии;

4) определить отношение родителей к использованию технологии изотерапии в решении проблемы социально-культурной адаптации младших школьников; ;

5) конкретизировать организационно-педагогические условия социально-культурной адаптации детей младшего школьного возраста.

Основные направления развития технологий изотерапии выявлялись-посредством структурно-функционального анализа традиционных методик, реализуемых различными учреждениями социально-культурной сферы.

Особую значимость данный вопрос приобретает в силу принятых на государственном уровне документов - Основных направлений развития воспитания в системе образования на 2002-2004 гг., введением Федерального закона № 309-Ф3 от 01.12.2007 «О внесении изменений, в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта».

Органы управления образования разных регионов России и государств СНГ на основе системы учреждений дополнительного образования реализуют 1 социально-культурное обслуживание родителей и детей в свободное от школьных занятий время, создавая основу для их развития и самореализации.

С целью объективного изучения особенностей педагогической работы с детьми в учреждениях дополнительного образования были проанализированы организационно-педагогические особенности работы данных студий, кружков, центров, клубов в аспекте социально-культурной адаптации. Были рассмотрены программы, цели, задачи, методы и организационные формы, в которых применялись технология изотерапии и другие арттерапевтические направления в работе с детьми,' имеющими проблемы психического, психологического, физиологического и иного характера.

Формирование художественной культуры у школьников с проблемами в развитии осуществляется через различные виды искусства и их взаимодействие в коррекционно-развивающем педагогическом процессе. При определенных педагогических условиях дети с проблемами в развитии значительно продвигаются и в художественно-эстетическом, и в общем развитии. Активизируется познавательная деятельность, улучшается качество восприятия, более полными становятся представления, обогащаются эмоциональные переживания, чувства детей. Дети овладевают умениями и навыками в художественно-творческой деятельности.

Анализ коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими психомоторные нарушения, показал, что данное направление на основе использования средств изотерапии и других направлений арттерапии способствует развитию у учащихся способности к эмпатии и толерантности; повышению эффективности учебной деятельности учащихся с проблемами в развитии; формированию навыков самопознания и самоанализа; формированию и развитию навыков межличностного общения.

Коррекционно-развивающая работа с детьми основана на методах, имеющих свою специфику, которые направлены на передачу педагогом учебной информации и на активное восприятие ее учащимися.

Осуществление программ в коррекционно-развивающем направлении происходит на основе взаимодействия и сотрудничества детей и взрослых (педагогов, психологов, родителей).

Программы, применяемые в коррекционно-развивающем направлении, основаны на сочетании комплексного и индивидуального подходов. Они основаны на следующих принципах: наглядность и доступность; системность и комплексность; практическая направленность; опора на сохранные функции организма; повышение мотивации к различным видам художественной деятельности, потому что для ребенка средством психологической защиты является изобразительный материал и образ, к которому он прибегает в трудных для себя обстоятельствах.

Занятия в основном проводятся небольшими группами, имеют индивидуальный подход. Продолжительность занятия от 20 до 30 минут.

На основе обобщения опыта коррекционно-развивающего направления в работе с детьми, имеющими психомоторные нарушения, было выявлено, что в основном программы построены на дополнительных коррекционных занятиях, способствующих компенсации нарушенных функций обучающихся с ограниченными возможностями здоровья через изобразительную деятельность.

Педагоги, психологи ставят задачу оказания конкретной диагностической и коррекционно-развивающей помощи ребенку, имеющему психомоторные нарушения, выявления перспектив его интеграции в образовательную среду с помощью различных направлений арттерапии, в том числе и изотерапии; а также адаптации в условиях временного коллектива, стабилизации эмоциональной сферы, снижения тревожности, агрессивности и неуверенности в себе.

Таким образом, коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими психомоторные нарушения, направлена на сглаживание, коррекцию отклонений в развитии школьника средствами изобразительного искусства, способствующими и обеспечивающими возможность приобщения к художественной • культуре, помогающими адаптироваться в макросоциальной среде.

Анализ реабшитационно-развивающего направления работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья показал, что данное направление с помощью изотерапии и других направлений арттерапии оказывает психотерапевтическое воздействие на ребенка, тем самым способствуя его реабилитации.

Применяемая технология изотерапии в реабилитационно-развивающем направлении способствует развитию ощущения ребенком своей эффективности, становлению личности и формированию позитивной самооценки; репрезентации навыков, стремлений, аффективного заряда; улучшения контроля над своими движениями; развитшо общения и сотрудничества с другими; эстетическому воспитанию; совершенствованию творчества; воображения; образного и социального мышления.

Работа с детьми реабилитационно-развивающего направления основана на художественно-коррекционных и художественно-терапевтических методиках. Методики построены на принципах свободного выбора ребенком материалов, инструментов; а также соблюдения правил допустимого использования материалов и инструментов; диалога с ребенком в процессе занятий по изотерапии; ориентации на процесс, а не на результат; поддержки инициативы ребенка; обеспечения удобства занятий изотерапией (обеспечение необходимым оборудованием); совместного творчества, санкционированного ребенком. Занятия проводятся небольшими группами и основаны на индивидуальном подходе.

Таким образом, можно сделать вывод, что реабилитационно-развивающее направление работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья способствует социально-культурной реабилитации, предупреждению, смягчению или ослаблению нарушений (в зависимости от их характера, природы и механизма образований), всестороннему гармоничному развитию личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, воспитанию самостоятельности, независимости от окружающих.

В псггхокоррекционном направлении работы с детьми, имеющими проблемы психического характера, с помощью изотерапии и других направлений арттерапии применяют программы, основанные на методах психокоррекции эмоционального развития. Программы предусматривают проведение в начальных классах дополнительных коррекционных занятий, способствующих компенсации нарушенных функций обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Комплектация групп происходит с учетом рекомендаций детского психиатра. Занятия проходят малыми группами с индивидуальным подходом.

Цель программ: на основе использования изотерапии в психокоррекционном направлении работы способствовать реабилитации детей, имеющих проблемы психического здоровья, через раскрытие и развитие потенциальных способностей, заложенных у них; создание возможностей для творческого поиска. Для достижения данной цели решаются следующие задачи:

• коррекция психомоторных нарушений у детей через изобразительную деятельность;

• развитие зрительно-двигательной координации, мелкой моторики руки, тактильной чувствительности;

• развитие психических процессов (творческого воображения, восприятия, внимания, памяти, мышления, связной устной речи); в воспитание устойчивого интереса к изобразительной деятельности.

Анализ психокоррекционного направления работы с детьми показал, что в основном программы с использованием изотерапии построены на решении проблем, характерных для данных детей. Тяжелое психическое расстройство сопряжено с замкнутостью, трудностью словесного выражения своих потребностей, мыслей, потерей социальных навыков. Отклонения в развитии познавательной, эмоционально-волевой, моторной сфер у таких учащихся требуют особого подхода к решению задач формирования художественной культуры. Программы психокоррекционного направления работы с детьми предполагают создание художественно-развивающей среды с доступным уровнем содержания художественных произведений, рациональное использование разнообразных технологий развивающего обучения и воспитания, коррекционно-направленным характером всех форм художественной деятельности.

Эмоциональная разрядка и релаксация предназначены для коррекции детских страхов, тревожности, для снятия напряжения. Программы данного направления с применением изотерапиии способствуют успешной адаптации в условиях временного коллектива, стабилизации эмоциональной сферы, преодоления неуверенности в себе. Методы и приемы: словесные, игровые, практические. Программы с использованием технологии изотерапии с детьми основаны на цикле занятий, включающих игры, упражнения на релаксацию, доверие, повышение самооценки, различные способы рисования исходя из следующих задач:

• снятие эмоционального и мышечного напряжения; создание положительного эмоционального настроя; в развитие навыков общения с детьми и взрослыми;

• повышение самооценки; в позитивное отношение к окружающему миру.

Задачи программ по эмоциональной разрядке и релаксации детей связанны с восприятием разных видов искусства, с пониманием лежащих в их основе ценностей, умением видеть логику развития художественного образа, с развитием эмоциональной сферы школьников, проявлением отношения к художественному образу через эмоции и чувства (удовольствия, радости, восхищения, восторга или противоположные им), с умением вербально их выразить, формированием осознанности и адекватности эмоциональных реакций детей по отношению к эмоциональному строю художественного произведения.

Занятия проводятся небольшими группами на основе индивидуального подхода.

Проанализировав данное направление работы можно сделать вывод о том, что программы с применением изотерапии основаны на словесных, игровых и практических методиках и направлены на снятие эмоционального и мышечного напряжения, на создание положительного эмоционального настроя, развитие навыков владения собой в трудных ситуациях. Целью занятий является стимулирование элементарных творческих проявлений в разных жанрах изобразительного искусства.

Художественно-эстетическое направление работы основывается на использовании технологии изотерапии и арттерапии с детьми, имеющими ослабленное здоровье, но стремящимися к красоте, любящими изобразительное искусство.

На занятиях художественно-эстетического направления с использованием изотерапии и арттерапии применяют изобразительно-выразительные средства, связанные с усвоением специфики знаковой, системы языков искусств, особенностей выразительного языка; изобразительного искусства, проявлением себя и овладением различными способами художественной деятельности. На таких занятиях дети, имея определенную свободу выбора, выбирают самостоятельно материал для работы, рисуют или лепят, развивая свои творческие способности.

Результаты занятий оцениваются по двум показателям: творческой активности детей на занятии и по уровню освоения детьми того или иного способа художественной деятельности.

Формы проведения занятий разнообразны: экскурсии, занятия-созерцания, занятия-путешествия, театрализованные игры, фольклорные занятия, выставки, фестивали народного творчества, календарно-обрядовые праздники.

Таким образом, программы художественно-эстетического направления' работы с детьми основаны на методиках учебно-познавательной деятельности. Содержательная форма учебных занятий в совокупности с активными методами обучения выполняет развивающую функцию. Разнообразные формы обучения порождают условия для умственной, трудовой и игровой деятельности, что позволяет включать в работу весь комплекс психических процессов ребенка.

Занятия данного направления построены на развитии эстетического восприятия художественных произведений, на формировании чувств ребенка, прежде всего, эмпатии, понимания красивого в искусстве. На занятиях происходит накопление художественно-эстетического опыта, ориентированного на становление духовно-ценностных основ личности ребенка с проблемами, его субкультуры, его внутреннего «Я», интересов, способностей, нравственно-эстетических, культурно-коммуникативных и рефлексивных качеств (самоконтроль, самооценка).

Дальнейшее развитие технологии изотерапии и других направлений арттерапии актуализировало потребность в переподготовке и повышении квалификации специалистов - изотерапевтов, работающих как с детьми, так и со взрослыми в решении проблем различного свойства.

Программы таких курсов носят учебно-познавательный характер и обычно содержат теоретическую и практическую часть, направленную на уяснение основных закономерностей и тенденций психического развития человека, нахождение конструктивного решения психологических проблем с помощью изотерапии.

Теоретическая часть представляет собой анализ психологических особенностей развития человека, факторов, определяющих проблемы развития в разные периоды человеческой жизни, проблем психического развития человека и выявление их сущности.

Практическая часть заключается в проработке типичных проблем развития, характерных для разных периодов жизни человека, и возможностей их преодоления с помощью изотерапии. В рамках практической работы исследуются диагностические и терапевтические возможности изотерапии, основные психологические механизмы коррекционного воздействия изотерапии, а также изотерапевтическая техника в работе с людьми.

Цель данных курсов повышения квалификации - помочь всем желающим изучить технологию изотерапии и применять на практике полученные знания, а также предоставить, возможность получить новую1 специальность.

Анализ методических материалов позволил констатировать,, что за последние годы в различных регионах постсоветского пространства немало сделано и делается для развития детей, с проблемами психического,' физиологического, психологического характера; для решения, данных проблем применяются и различные артрерапевтические техники.

Структурно-функциональный анализ традиционных методик изотерапии и других направлений арттерапии, реализуемых различными учреждениями социально-культурной сферы, позволил констатировать:

• педагоги в основном работают по оказанию - целенаправленной коррекционной, психолого-педагогической поддержки детям, имеющим психические, физиологические, психологические проблемы;.

• средства изотерапии педагоги используют как специфический коррекционно-педагогический прием в работе с детьми, имеющими проблемы в развитии различного характера.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод о том, что в различных регионах России не уделяется достаточного внимания проблеме социально-культурной адаптации детей младшего школьного возраста, не имеющих классических форм аномалий в развитии, но характеризующихся наличием проблем взаимодействия с новым социально-культурным окружением.

Обобщенные данные о содержательных направлениях изотерапевтического воздействия представлены нами в таблице 9.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В проведенном исследование социально-культурной адаптации детей младшего школьного возраста средствами изотерапии адаптация рассматривается как общенаучное понятие, находящееся на стыке таких наук, как физиология, медицина, психология, педагогика, культурология, теория и методика социально-культурной деятельности. На основании анализа теоретических источников адаптация ребенка определяется как приспособление к успешному функционированию в данной социально-культурной среде и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию. В структуре адаптации особое внимание уделяется способности и возможности ребенка развиваться в конкретной социально-культурной среде, тем самым реализовывая свои потребности, не входя в противоречие с этой средой.

В ходе исследования были определены и выявлены объективные и субъективные причины трудностей адаптационного периода детей младшего школьного возраста. Также было выявлено, что процесс адаптации у детей может происходить с различной скоростью, это зависит от реакции организма на происходящие изменения в социально-культурной среде. Сама адаптация по уровню может быть первичной (когда ребенок впервые переступает порог школы) и вторичной (обусловленной сменой социально-культурного пространства).

Дана классификация факторов, влияющих на показатели (внешние и внутренние; субъективные и объективные и т.д.) школьной, личностной, социальной адаптации детей младшего школьного возраста.

Успешность адаптации личности ребенка определяется мотивационной структурой его личности, зависит от иерархии мотивов личности, которые и будут определять выбор и реализацию ей соответствующей стратегии поведения.

Для успешной школьной адаптации ребенка характерно гармоническое соответствие учебных и интеллектуальных навыков, познавательной и учебной мотивации, умение распорядится своим досугом, поэтому целью успешной школьной адаптации детей является стремление ребенка к новой школьной жизни, к учебной и общественной деятельности, нахождению баланса в отношениях с социально-культурной средой.

В этот жизненный период ребенок стремится занять новое социальное положение, что ведет к формированию его внутренней позиции, именно она и определяет поведение, деятельность ребенка и всю систему его отношений к действительности, к самому себе и окружающим людям.

Были конкретизированы структурные компоненты социальной адаптации: адаптивная ситуация и адаптивная потребность. Рассмотрен поэтапный процесс адаптации, где каждая ступень социальной адаптации характеризуется формированием новых навыков и умений, необходимых для перехода на следующую ступень. В частности, исследователи выделяют четыре ступени (стадии) адаптации: первичную, промежуточную, завершающую и окончательную адаптации.

В контексте проблемы данного исследования специфицировано понятие «социально-культурная адаптация», рассматриваемое как способность человека успешно, эффективно функционировать в качестве члена общества или социальной группы, умение не только удовлетворять имеющиеся у него различные потребности, но и брать на себя ответственность за собственную жизнь. Ребенок в процессе социально-культурной адаптации не только обогащается культурой общества, но и реализует себя как личность, влияя на жизненные обстоятельства и на окружающих людей.

Социально-культурная адаптация детей младшего школьного возраста направлена на активное формирование личности ребенка в конкретной социально-культурной среде, на формирование ее социального статуса, на формирование потребностей к удовлетворению эстетических переживаний, выбор и реализацию адекватных форм ее участия в социально-культурных процессах.

Выявлены функции социально-культурной адаптации: праксиологическая (предполагающая творческое преобразование адаптанта и адаптивной среды в ходе их взаимодействия), коммуникативная, аксиологическая (ценностно-ориентационная), нормативно-регулятивная, социализационная (способствует освоению новых атрибутов культуры, новых социальных ролей и поведенческого репертуара), психокоррекционная (преодоление психологического дискомфорта в новой среде), а также функция социальной мобильности (обретение необходимого социального статуса в новой среде).

Определена сущность социально-культурной адаптации, понимаемая как адаптация к новым условиям познавательной деятельности на основе возрастных и индивидуальных особенностей, рассматриваемая в культурологическом аспекте.

Специфика социально-культурной адаптации состоит в том, что в процессе адаптации дети не только обогащаются культурой общества, но и реализуют себя как личности, достигая тем самым гармоничности в меняющихся параметрах среды.

Социально-культурная адаптация последовательно проходит следующие стадии: предадаптация, начальная адаптация, период дисбаланса взаимоотношений с новой социально-культурной средой, многоплановое проявление симптомов «культурного шока», постепенная смена состояний стресса и депрессии оптимизмом, полная (долгосрочная) адаптация.

В работе дано определение «культурный шок», который характеризуется внутренним напряжением в связи с усилиями, требующимися для достижения. психологической адаптации к школе; чувством потери привычного социального статуса и окружения; чувством отверженности представителями нового школьного микросоциума; сбоем в ролевых ожиданиях и ценностях; повышенной агрессивностью; чувством собственной неполноценности и беспомощности.

На основании вышеизложенного были определены основные задачи социально-культурной адаптации детей младшего школьного возраста, было выявлено, что решение этих задач эффективно достигается посредством технологий социально-культурной деятельности. В качестве ведущих были избраны культуротерапевтические, артгерапевтические направления, оказывающие оздоровительное, культуро-ориентированное и культуротворческое воздействие.

В работе дано обоснование использования технологий изотерапии как одной из технологий социально-культурной деятельности для решения проблемы адаптации детей младшего школьного возраста. Технология изотерапии основана на терапевтическом и коррекционном воздействии искусства на ребенка и проявляется в нахождении выхода из психотравмирующей ситуации с помощью художественно-творческой деятельности, выведении переживаний, связанных с ней, во внешнюю форму через рисование, а также создании новых позитивных переживаний, стимулировании креативных потребностей и способов их удовлетворения.

В связи с этим были рассмотрены предпосылки становления и развития изотерапии, цели, задачи формы, функции, средства изотерапии как особого технологического направления.

В ходе исследования выделено четыре направления изотерапии для решения проблемы социально-культурной адаптации детей младшего школьного возраста.

Методы и приемы, применяемые в изотерапии для адаптационных целей, носят художественно-познавательный; художественно-эмоциональный, художественно-творческий и коррекционно-развивающий характер.

Важнейшей техникой изотерапевтическош воздействия является техника активного воображения, предполагающая противопоставление сознательного и бессознательного и их примирение между собой посредством аффективного взаимодействия. Для технологии изотерапии характерны следующие функции: коррекционная, познавательная, коммуникативная, рекреационная, гедонистическая, самовыражения и самореализации.

В работе был обоснован педагогический потенциал технологии изотерапии, позволяющий решать проблему социально-культурной адаптации детей младшего школьного возраста.

На основе анализа теоретических подходов к решению проблемы адаптации человека к изменяющимся условиям окружающей социально-культурной среды был проведен констатирующий эксперимент для выявления организационно-педагогических условий социально-культурной адаптации детей младшего школьного возраста средствами изотерапии.

Констатирующий эксперимент имел комплексный характер и проходил в несколько этапов. В ходе констатирующего эксперимента выявлены, проанализированы и рассмотрены такие направления изотерапевтического воздействия, как коррекционно-развивающее, реабилитационно-развивающее, психокоррекционное, эмоциональной разрядки и релаксации, художественно-эстетическое развитие, переподготовка и повышение квалификации изотерапевтов.

Базой для проведения констатирующего эксперимента стали образовательные школы и учреждения дополнительного образования Липецкой, Рязанской и Тамбовской области.

Объектом исследования в констатирующем эксперименте стали дети младшего школьного возраста, их родители и педагоги.

Результаты опроса, проведенного среди детей, позволили выявить высокий (18%), средний (58%) и низкий (24%) уровни социально-культурной адаптированности детей младшего школьного возраста.

В ходе констатирующего эксперимента родителями и педагогами были высказаны оценки современного состояния и перспективные направления оптимизации работы по социально-культурной адаптации детей. Обобщение результатов опроса позволило сформулировать следующие организационно-педагогические условия:

- обеспечение целенаправленного педагогического воздействия с целью социально-культурной адаптации детей младшего школьного возраста средствами изотерапии с учетом действия всех ее компонентов, функций и механизмов в процессе социализации данной социально-возрастной группы в условиях социально-культурной деятельности;

- создание специфической педагогической среды, интегрирующей усилия образовательных, культурно-досуговых, социально-защитных учреждений и родительской общественности по реализации технологий социально-культурной адаптации;

- разработка педагогической модели, ориентированной на социально-культурную адаптацию детей младшего школьного возраста посредством реализации комплекса средств, форм и методов изотерапии, отражающей целевой, теоретико-методический, технологический, критериальный и результативный аспекты педагогической деятельности;

- разработка и реализация соответствующей целостной интегративной профильной технологии социально-культурной адаптации младших школьников средствами изотерапии; содействие совершенствованию системы подготовки высококвалифицированных специалистов, владеющих технологией изотерапии в контексте культуротворческих и социально-защитных технологий социально-культурной деятельности;

- формирование особой компетентностной культуры специалиста, способного реализовывать педагогическую модель социально-культурной адаптации детей. младшего школьного возраста, опираясь на принципы гуманизма, приоритета общечеловеческих ценностей, всеобщего массового культуротворчества, преемственности культурно-исторического, социально-педагогического и социально-культурного опыта, синтеза традиций и инноваций; .

- правовое обеспечение реализации программ социально-культурной адаптации младших школьников средствами изотерапии через разработку нормативных документов, регламентирующих организацию,: процедуру и характер взаимодействия субъектов педагогического процесса; у.

- комплексная реализация информационно-методического обеспечения социально-культурной адаптации средствами изотерапии, предполагающая создание адекватных программ, учебных и методических пособий, дидактических материалов, компьютеризированных учебников и обучающих программ, пособий для учителей, изотерапевтов и родителей;

- развитие материально-технической базы реализации программ социально-культурной адаптации средствами изотерапии, обеспечивающей комфортные санитарно-гигиенические, психологические и эстетические условия, включая оборудование (в том числе необходимое информационно- : техническое обеспечение процессов изотерапии и психолого-педагогической диагностики), соответствующее современным требованиям организации; социально-педагогического воздействия.

Формирующий эксперимент включал .апробацию и внедрение педагогической модели и программы «Как прекрасен этот мир» по социально-культурной адаптации детей младшего школьного возраста на основе использования технологии изотерапии.

Модель социально-культурной адаптации детей младшего школьного возраста ориентирована на оказание ребенку психологической и методической помощи в социально-культурной адаптации средствами изотерапии.

Модель состоит из целевого, теоретико-методологического,, технологического, критериального и результативного блоков.

На диагностическом этапе эксперимента были выявлены сходные ■ характеристики уровней социально-культурной адаптированности детей младшего школьного возраста в экспериментальных и контрольных группах. ,

Следующим этапом эксперимента было внедрение в учебный процесс разработанной нами экспериментальной программы «Как прекрасен этот мир» по социально-культурной адаптации детей младшего школьного возраста средствами изотерапии.

Результаты, эксперимента выявили, что после применения целенаправленной' педагогической работы у большинства детей младшего школьного возраста из экспериментальных групп наличествует высокий уровень социально-культурной адаптации.

В1 ходе работы над диссертацией была полностью подтверждена гипотеза исследования.

Результаты нашего исследования позволяют выявить ряд тенденций, перспективных для дальнейшей разработки. Наиболее актуальным из них, на наш взгляд, является поиск путей решения проблемы социально-культурной адаптации детей средствами технологии изотерапии. В нашем исследовании проблема социально-культурной адаптации детей средствами технологии изотерапии изучена только на примере нескольких учебных заведений. Чтобы иметь целостное представление о технологии изотерапии, ее структуре, механизме воздействия на детей младшего школьного возраста в решении проблемы социально-культурной адаптации необходимы дальнейшие исследования процессов адаптации детей в конкретной среде.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Куприна, Юлия Петровна, 2010 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М: Наука, 1980. - 375 с.

2. Азарова, Т.В. Развивающая работа психолога на этапе адаптации детей в школе / Т.В. Азарова, М.Р. Битянова // Мир психологам. 1996. — №1. — С. 147-170.

3. Актуальные проблемы социально-культурной деятельности: Сб. ст. / Ред. кол.: Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов. М.: МГУК, 1995.- 121 с.

4. Александрова, В.Г. Школа жизни: Теория и практика: Педагогическая мастерская Шалвы Амонашвили / В.Г. Александрова и др. — М.: Дрофа. Серия Высшее педагогическое образование, 2009. 176 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М., 1995 - 469 с.

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев; АПН СССР, Институт психологии. М.: Наука, 1997. - 380 с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. 339 с.

8. Андреева, Г.М. Межличностное восприятие в группе / Г.М. Андреева. М.: Изд-во МГУ, 1981.-294 с.

9. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. — М.: Наука, 1994.-324 с.

10. Андреенкова, Н.В. Основные направления социальных исследований / Н.В. Андреенкова. — М., 1985. — С. 38-51.

11. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой / Н.П. Аникеева. — М.: Просвещение, 1987. 144 с .

12. Арнольдов, А.И. Культура и горизонты XXI века / А.И. Арнольдов // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. М: Изд-во МГУКИ. - 2003 - №1. -С. 9-18.

13. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб.для вузов / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская. М.: Академия^ 2001. — 248 с.

14. Асмолов, А. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути преодоления кризиса идентичности и построения гражданского общества / А. Асмолов. // Учительская газета. 2008. - № 15. -С. 16.

15. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 104 с.

16. Бабанский, Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский; Под ред. Г. Нойера, Ю.К. Бабанского. М., 1984. -303 с.

17. Байбородова, Л.В. Школа творчества: (Опыт создания воспитательной системы школы-комплекса) / Л.В. Байбородова, ОЛЛВажнова,. М.И.Рожков. Ярославль, 1995. - 380 с.

18. Барлас, Т.В. Особенности социально-психологической адаптации при соматических и невротических нарушениях / Т.В. Барлас //. Психологический журнал 1994. - Т.15. № 6. - С. 114-122.

19. Басов, М.Я. Общие основы педологии / М.Я. Басов. М.: Алетейя, 2007. -776 с.

20. Белобрыкина, O.A. Маленькие волшебники, или на пути к творчеству: Метод, рекомендации для родителей и воспитателей дошк. учреждений, учителей нач. школы / O.A. Белобрыкина. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1993.-62 с.

21. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. Л., 1988.

22. Березина, В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Автореф. дис. . канд. пед. Наук / В.А. Березина.1. М., 1998.-24 с.

23. Берне, Р. Развитие «Я»-кониепции и воспитание / Р. Берне. — М.: Прогресс, 1986.-420с

24. Бирженюк, Г.М. Основы региональной культурной политики и формирование культурно-досуговых программ / Г.М. Бирженюк, А.П. Марков. СПб., 1992.

25. Битянова, М.Р. Работа психолога в начальной школе / М.Р. Битянова, Т.В. Азарова. -М.: Высшая школа, 1998.

26. Блонский, П.П. Избранные психологические исследования / П.П. Блонский. М., 1964.

27. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком / A.A. Бодалев. -М.: Изд-во МГУ, 1982. 199 с.

28. Бодалев, A.A. и др. Общение и формирование личности школьника / Под ред. А.А.Бодалева. М.: Педагогика, 1987. - 149 с.

29. Бодалев, A.A. Личность и общение: Избр. труды / A.A. Бодалев. -М.: Педагогика, 1983. 271 с.

30. Божович, JI.А.Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М., 1968. - 464 с.

31. Божович, Л.И. Психологические проблемы воспитания как управления детским развитием / Л.И. Божович // Проблема управления процессом воспитания: Мат-лы симпозиума. — М.: Изд-во МГУ, 1971. С. 30-37.

32. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович // Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. — 463 с.

33. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1997. - 464 с.

34. Бородий, Ю.М. Воображение и теория познания / Ю.М. Бородий. -М.: Высшая школа, 1966.

35. Бочарова, В.Г. Социальная микросреда как фактор формированияличности школьника: Дис. д-ра пед. наук / В.Г. Бочарова. М., 1991.

36. Бродский, Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательного^ взаимодействия: Автореф. дисканд. пед. наук / Ю.С. Бродский. Екатеринбург, 1993. - 33 с.

37. Брусов, С. Специфика социальных технологий и их использование в сфере культуры и досуга / С. Брусов // Культурно-досуговая деятельность: перспективы развития и проблемы регулирования. -Свердловск, 1991. С. 55.

38. Брушлинский, A.B. Воображение и познание / A.B. Брушлинский // Вопросы философии. — 1967. — №11.

39. Бурковский, Г.В. Изучение изобразительной продукции арттерапевтической группы психически больных / r.Bi Бурковский, Р.Б. Хайкин // Клинико-психологические исследования групповой психотерапии. -Л., 1979.

40. Бурно, М.Е. Терапия творческим самовыражением / М.Е. Бурно. — М., Медицина,1989.

41. Буунк, Б.П. Аффилиация, аттракция и близкие отношения / Б.П. Буунк // Перспективы социальной психологии. — М., 2001. С. 372-398.

42. Венгер, А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе / А.Л. Венгер. М.: Знание, 1994. - 192 с.

43. Ветлугина, H.A. Художественное творчество и ребенок / H.A. Ветлугина. М., 1974.

44. Волков, Г.Д. Адаптация и ее уровни / Г.Д. Волков, Н.Б. Оконская // Философия пограничных проблем науки. Пермь, 1975. - Вып. 7. - С. 134142.

45. Вострокнутов, Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации / Н.В. Вострокнутов // Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М, 1995. — С. 8-11.

46. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский. — М.: ACT, 2009.-671 с.

47. Выготский, Л.С. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок / Л.С. Выготский, А.Р. Лурия. М.: Педагогика-Пресс,! 993. - 221с.49: Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. М., 1965.-С. 318.

48. Выготский, Л.С. Проблема культурного развития ребенка (1928) / Л.С. Выготский // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. — 1991. № 4. -С. 5-18.

49. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман // Классный руководитель. — 2000. — № 3 — С. 6-33.

50. Гальперин, П.Я. К анализу теории Ж.Пиаже о развитии детского мышления. Послесловие к кн. Дж. Флейвелла «Генетическая психология Жана Пиаже»: пер. с англ. / П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин. — М.: Просвещение, 1967.

51. Гальперин, П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии: Мат-лы к курсу лекций / П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, С.Н. Карпова. -М.: Изд-во МГУ,1978. 118 с.

52. Гарбузов, В.И. Практическая психотерапия или как вернуть ребенку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье / В.И. Гарбузов. СПб.: АО «Сфера», 1994. - С. 57-66.

53. Гапонова, С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения // Психологический журнал. — 1994. — № 3.

54. Гатанов, Ю.Б. Курс развития творческого мышления (для детей 7-10 лет) / Ю:Б. Гатанов. СПб., 1997.

55. Георгиева, И.А Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе: Автореф. дис. канд. психол. наук / И.А. Георгиева. — Л., 1985.-22 с.

56. Грошенков, И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе 8 вида: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб: заведений / Й.А; Грошенков. — Щ: Изд. центр «Академия», 2008. г- 208 с;

57. Годфруа, Ж. Что такое психология: В 2-х тт. / Ж. Годфруа —Т. 1. м., 1992. .;

58. Голошумова, Г.С. Воспитание гуманистических представлений младших школьников на материале декоративно-прикладного искусства Урала: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.С. Голошумова. Екатеринбург, 1995.-19 с ' ■■.';-: . •'*.'. .

59. Гонеев, А. Д. Перевоспитание педагогически запущенных подростков в процессе внешкольного общения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / А.Д. Гонеев. М., 1982. -18 с. '

60. Гранкина, Е.Д. Управление адаптацией учащихся младших классов к обучению в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / Е.Д: Гранкина; Курган.гос.ун-т. Курган, 1999. - 25 с.

61. Григорьева, Е.И. Методика организации детского и юношеского творчества / Е.И Григорьева. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1997.-48 с.

62. Григорьева, Е.И. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб.-метод. пособие / Е.И. Григорьева. — Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 1998. 24 с.

63. Гриценко, В.В. Социально-психологическая адаптация переселенцев в России/ В.В. Гриценко. М., 2002.

64. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина.—М.: Академический проект, 2000. 3-е изд., перераб. и доп. -184 с.

65. Давыдов, В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В.В. Давыдов. М.: Просвещение, 1992.-212с.

66. Денисова, М.А. Формирование этнокультурной компетентности молодежи в учреждениях дополнительного образования в процессе изученияоснов декоративно-прикладного творчества: дис. . канд. пед. наук / М.А. Денисова Тамбов, 2006 - 209с.

67. Дилео, Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация / Д Дилео. -М: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. 272 е., илл.

68. Дорофеева, Г. А. Технологическая карта работы учителя с первоклассниками в период их адаптации к школьному обучению // Начальная школа: плюс минус. - 2001. - № 2. - С. 20-26.

69. Дорфман, Л.Я. Метаиндивидуальный мир / Л.Я. Дорфман; Под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 1993.

70. Дружинин, В.Н. Экспериментальное исследование -формирующего влияния микросреды на креативность / В.Н. Дружинин, Н.В. Хазратова // Психологический журнал. 1994. - Т. 15. №4.

71. Дубровина, И.В. Психология / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. -М.: «Академия», 1999. 464с.

72. Дубровинская, Н.В. Психофизиология развития: Психофизиологические основы детской валеологии / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких. М.: Владос, 2000. - 144 с.

73. Дуликов, В.З. Организационный процесс в социокультурной сфере: Учеб. пособие / В.З. Дуликов. М: МГУКИ, 2003. - 87 с.

74. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование: Содержание и перспективы развития / Е.Б. Евладова, Л.А. Николаева // Педагогика. 1995. -№5.-С. 39-43.

75. Евтых, С.Ш. Графика на уроке изобразительного искусства: Учеб.-метод. пособие по изобразительному искусству в начальной школе / С.Ш. Евтых. Оренбург, 1998.

76. Жарков, А.Д. Новые аспекты информационно-просветительской работы культурно-досуговых учреждений / А.Д. Жарков. М., 1991.

77. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: Учеб. пособие для студ. вузов культуры и искусств / А.Д. Жарков. — М., 1998.

78. Жданова, JI.A. Профилактика и коррекция нарушений адаптации детей к образовательным-учреждениям7 JI.A. Жданова, Т.В. Руссова, A.B. Сорокина, Е.В. Селезнёва; Ивановская государственная медицинская академия. Иваново, 2000.

79. Зак, А.З. Интеллектика. 4' класс. Рабочая тетрадь для развития мыслительных способностей / А.З. Зак. — М.: Интеллект-центр; 2005. 100 с.

80. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков; АПН СССР. М.: Педагогика, 1990. - 418 с.

81. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды: В 2 тт. / A.B. Запорожец. -М.: Педагогика, 1986.

82. Запорожец, A.B. Некоторые психологические вопросы сенсорного воспитания в раннем и дошкольном возрасте / A.B. Запорожец // Сенсорное воспитание дошкольников. — М., 1963.

83. Запорожец, A.B. Психология личности и деятельности дошкольника / А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин. М.: Просвещение, 1965. -295 с.

84. Захаров, А.И. Дневные и ночные страхи у детей / А.И. Захаров. М.: Речь, 2007.-320 с.

85. Захаров, А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков / А.И. Захаров. JL: Медицина, Ленингр. отд-ние, 1982. - 214 с.

86. Зеленова, М.Е. Адаптация к начальной школе: особенности психического состояния и поведения первоклассников в зависимости от типа педагогического взаимодействия их учителей / М.Е. Зеленова // Психологическая наука и образование 2000. - №1.

87. Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский. -Екатеринбург: Деловая книга, 1995. — 346 с.90: Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: Университетская книга, Логос. Серия Новая университетская-библиотека. — 2009.-384 с.

88. Зотова, О.И. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности / О.И. Зотова, И.К. Кряжева // Психологические механизмы регуляции социального поведения / Отв. ред.: М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова. -М., 1979. С. 219-232.

89. Иванова, Н.Н. Профилактика десоциализации детей с когнитивными нарушениями в системе дополнительного образования: Моногр. / Н.Н. Иванова. — Тамбов: Першина, 2004. — 398 с.

90. Иконникова, С.Н. Диалоги о культуре / С.Н. Иконникова. М.: Лениздат, 1987. - 167 с.

91. Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: Сб. науч. ст. Вып.4. / Под науч. ред. А.Д. Жаркова. М.: Изд-во МГУКИ, 2003. - 153 с.

92. Каган, В.Е. Школьная готовность / В.Е. Каган // Семья и школа. — 1989.-№7.-С. 20-23.

93. Каган, М.С. Культура философия - искусство (Диалог) / М.С. Каган, Т.В. Холостова. - М.: Знание, 1988. - 64 с.

94. Каган, М.С. Социальные функции искусства / М.С. Каган. — Л.: Об-во «Знание» РСФСР, Ленингр. орг., 1978. 34 с.

95. Каган, М.С. Философия культуры: Становление и развитие: Учеб. пособие / М.С. Каган, К.А. Сергеев, Р.В. Светлов и др.; Под ред. М.С. Кагана и др.; Санкт-Петербург, гос. ун-т. СПб.: Изд-во Санкт-Петербург, ун-та, 1995.-309 с.

96. Каган, М. С. Морфология искусства / М.С. Каган. Л.; М., 1972.

97. Каптерев, П.Ф. О природе детей: Избранное / П.Ф. Каптерев; Сост., вступ. ст., прим. М.В. Богуславского, К.Е. Сумнительного. — М.: Карапуз. ТЦ Сфера. Серия Педагогика детства. — 2005. 288 с.

98. Киселева, М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми / М.В. Киселева. СПб.: Речь, 2007. - 160 с.

99. Киселева, Т.Г. Культурология и социальная педагогика: Линии сопряжения / М.В. Киселева // Современные проблемы культурологического образования: Сб. статей / Науч. ред. Т.Г. Киселева. — М.: МГИК, 1993. — С. 20-25.

100. Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность: история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. М.: МГУКИ, 2001. - 136 с.

101. Ковалев, П.А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения: Автореф. дис. канд. психол. наук / П.А. Ковалев. СПб., 1996. — 18с.

102. Коваль, М.Б. Деятельность внешкольных учреждений в помощь школе: Метод, рекомендации / М.Б. Коваль; АПН СССР, НИИ общ. пробл. Воспитания; Под ред. М.Б. Коваль. М.: АПН СССР, 1985. - 52с.

103. Коваль, М.Б. Педагогика внешкольного учреждения / М.Б. Коваль. М.-Оренбург, 1994. - 62 с.

104. Кожохина, С.К. Путешествие в мир искусства / С.К. Кожохина. — М.: «ТЦ Сфера», 2006.

105. Колесникова, Г.И. Психодиагностика школьников. Тексты, тесты, пояснения /Г.И. Колесникова. -М.: Феникс. -2009. -281 с.

106. Коломинский, Я.Л. Психологическая готовность к школе / Я.Л. Коломинский, A.A. Панько. М., 2002.

107. Колошина, Т.Ю. Арт-терапия в терапии кризисных состояний личности и группы: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Ю. Колошина; Яросл. гос.ун-т им. П.Г.Демидова. Ярославль, 2002. - 26 с.

108. Кон, И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя / И;С. Кон. -М.: Просвещение, 1989. 254 е., .''•.":

109. Кон, И;С. Открытие «Я»/И.С. Кон. -М.: Политиздат, 1978.-367с.

110. Кон, И.С. Ребенок и общество: историко-этнографическая. перспектива/ И.С.Кон М.: Наука, 1988 - 271с.

111. Копытин, А.И. Практикум по арт-терапии / А.И. Копытин. -СПб.,2001.

112. Копытин, А.И. Арт-терапия1 в эпоху постмодернизма. СПб.: Изд-во «Речь» совместно с издательством «Семантика-С», 2002. - 224 с.117: . Копытин; АШ= Системная? арт-терапия? / А.И.Копытин; СПб: .; Питер, 2001.-224 с.

113. Копытин, А.И: Теория и практика арт-терапии / А.И.Копытин. -СПб.: Питер, 2002. 368 с. ;

114. Коржакова, Е.Ю. Индивидуально-психологические особенности больных сердечно-сосудистыми заболеваниями в процессе социальнойадаптации / Е.Ю; Коржакова // Психологический журнал 1992. - № 3. — С. 112-120.

115. Коротеева, Е.И; Искусство и ты: Учеб. для 2 кл. нач. шк. / Е.И. Коротеева; Под. ред. Б.М. Неменского. — М.: Просвещение, 2004.

116. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Въюнкова и др.; Под ред. Г.Ф. Кумариной. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 320 с.

117. Кравченко, А.И. Культурология: Учеб. пособие для вузов. 3-е изд. - М.: Академический проект, 2001.

118. Красило, АЛЖ Психология обучения художественному творчеству: Пособие для психологов и^педагогов / АЛ& Красило. М:, 1998.

119. Красильников, Ю.Д. Основы, теории культурно-просветительной; работы: Учеб. пособие / Ю.Д. Красильников. М.: МГИК, 1982. - 80 с.

120. Кричевский, Р.Л. Психология малой группы // Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская. М., 1991.

121. Кряжева, И.К. Социально-психологические факторы адаптированности рабочего на производстве / И.К. Кряжева // Прикладные проблемы социальной психологии. М., 1983. - С. 203-213.

122. Кудрявцев, И.А. Криминальная агрессия / И.А. Кудрявцев, H.A. Ратинова. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 2000. - 192 с.

123. Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Под научн. ред. А. Д. Жаркова, В.М.Чижикова. М.: МГУК, 1998. - 462 с.

124. Лазурский, Ф. Избранные труды по общей психологии. К учению о психологической активности. Программа исследования личности / Ф. Лазурский. СПб., 2001. -192 с.

125. Лебедева, С.А. О преемственности дошкольного и начального образования / С.А. Лебедева // Начальная школа. — 1995. — № 3.

126. Лебедева, Л.Д. Педагогические основы арт-терапии / Л.Д. Лебедева. СПб.: ЛОИРО, 2000. - 200 с.

127. Лебедева, Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий / Л.Д. Лебедева. СПб.: Речь, 2003. - 256 с.

128. Лебедева, Л.Д. Теоретические основы арт-терапии / Л.Д. Лебедева // Школьный психолог. 2006. - №3(361). - С. 9-11.

129. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей: Учеб. пособие / В.В. Лебединский. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985.148 с.

130. Левинсон, А. Интенсивную технологию клубу / А. Левинсон // Культурно-просветительная работа. - 1986. - № 2. - С. 29.

131. Левченко, И. Артпедагогика и артгерапия в специальном образовании / И. Левченко, Е.А. Медведева, Т.А. Добровольская. М.: Академия. Серия Педагогическое образование, 2001.

132. Лейтес, Н.С. Возрастные предпосылки умственных способностей / Н.С. Лейтес //Хрестоматия по психологии. -М.: Просвещение, 1987.

133. Леонтьев, А.Н. О диагностических методах психологического исследования школьников / А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.А. Смирнов // Советская педагогика. 1968.-№ 7.

134. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д.А. Леонтьев.-М.: Смысл, 1992. 17 с.

135. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций / Д: А. Леонтьев. М.: Смысл, 1992. - 16 с.

136. Леонтьев, Д.А. Введение в психологию искусства / Д.А. Леонтьев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1998. - 1И с.

137. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии; личности / Д.А. Леонтьев; — 2-е изд. М.: Смысл, 1997. - 64 с.

138. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1993.-43 с. "

139. Леонтьев, Д.А. Эмоции, творчество и искусство: Тез. докл. междунар. симпозиума / Д.А. Леонтьев; Под ред. Л. Дорфмана, К. Мартиндейла, Д. Леонтьева, Дж. Капчика, В. Петрова, К. Махотки. Пермь, 1997. -192 с.

140. Леонтьева, М.Р. Справка о проблемах и перспективах развития начального образования / М.Р. Леонтьева // Начальная школа. 1997. — № 4;

141. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина; Под ред. А.Г. Рузской. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 384 с.

142. Логинова, Л.Г. Требования к программам, дополнительного образования детей (подходы к определению) / Л.Г. Логинова // Дополнительное образование детей — фактор развития творческой личности. — СПб., 1998.-С. 48-58.

143. Лутошкин, А.И. Эмоциональная жизнь детского коллектива / А.Н. Лутошкин. М.: Педагогика, 1978. — 96 с.

144. Лутошкин, А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А.Н. Лутошкин. М.: Педагогика, 1988. — 125 с.

145. Маркова, A.K. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

146. Маслова, Л.П. Педагогика искусства: теория и практика / Л.П. Маслова. — Новосибирск, 2000. 125 с.

147. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу; Под ред. Г.А. Балла, А.Н. Киричука, Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 1999.

148. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу; Пер. с англ. -СПб: Евразия, 1999. 478 с.

149. Маслоу, А. Новые рубежи развития человека / А. Маслоу И Хрестоматия по гуманистической психотерапии. — М.: Институт общегуманитарных исследований, 1995.— С. 153-164.

150. Матюшин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшин. M., 1972. - 354 с.

151. Милославова, И.А. Адаптация как социально-психологическое явление / И.А. Милославова // Социальная психология и философия / Под ред. Б.Д. Парыгина. Л., 1973. - С. 111-120.

152. Милославова, И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Дис. канд. филос. наук / И.А. Милославова. Л., 1974. - 189 с.

153. Молодцова, Н.Г. Практикум по педагогической психологии. СПб.: Питер. Серия Практикум. 2009. - 208 с.

154. Моль, А. Социодинамика культуры / А. Моль. — М.: Прогресс, 1973.-С. 35.

155. Мосалев, Б.Г. Социокультурное многообразие: Опыт целостного осмысления: Автореф. дис. д-ра культурологи / Б.Г. Мосалев. М., 1999. -46 с

156. Мосалев, Б.Г. Культура как способ регуляции поведения человека / Б.Г. Мосалев // Социально-культурная деятельность: опыт, проблемы, перспективы. -М.: МГУКИ, 2002. С. 13-20.

157. Мудрик, A.B. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи / A.B. Мудрик //

158. Новые ценности образования; — М., 1995. № 3. - С. 56.

159. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику: Учеб. пособие для студентов/ А. В. Мудрик. —М., . 1997. 205 с.

160. Мудрик, А.В; Личность школьника и ее; воспет , коллективе / A.B. Мудрик. Ml: Знание, 19831 - 96 с:

161. Мухина, B.C. Детская психология / B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1985.-272 с.

162. Назарова, Л:Д. Фольклорная арт-терапия / Л.Д. Назарова. СПб', 2002 - ^ . ' • ,. /•■

163. Налчаджян, A.A. Личность, психическая адаптация и творчество / A.A. Налчаджян. -М:, 1983.

164. Начальная школа Монтессори. Мл Карапуз; ТЩ Сфера: Сериям Педагогика детства, 2008. — 224 с. •

165. Неменская, Л.А. Искусство и ты: Учеб. для 1 класса начальной школы / Л.А. Неменская;. Под;. ред. Б.М: Неменского. — Мл Просвещение, . 2004.

166. Неменская, Л.А. Каждый народ художник: Учеб. для 4 класса начальной школы / Л.А. Неменская; Под. ред. Б.М. Неменского. - М.: Просвещение, 2004.

167. Неменский, Б.М. Мудрость красоты: О проблеме эстетического воспитания: Кн. для учителя / Б.М. Неменский. 2-е изд. - М., 1987.

168. Никитина, Г.Я. История культурно-досуговой деятельности: Учеб. пособие / Г.Я. Никитина. М.: МГУК, 1998. - 65 с.

169. Обухов, Д.А. Социально-педагогическая адаптация подростков в учреждениях дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук / Д.А. Обухов. Челябинск, 2000. - 196 с.

170. Общение и формирование личности школьника: Опыт экспериментально-психологических исследований / А.А.Бодалев и др. Под ред. А;А. Бодалева, Р. Л. Кричевского. -М.: Педагогика, 1987. — 149 с.

171. Овчарова, P.B. Практическая психология в начальной школе / Р.В. Овчарова. М., 1996.

172. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р.В. Овчарова. 2-е изд. - М., 1996.

173. Парыгин, Б.Д. Социальная психология как наука / Б.Д. Парыгин. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. 202 с.

174. Пезешкиан, Н. Позитивная семейная психотерапия / Н. Пезешкиан; Под ред. М.Н. Дымшица, Д.А. Леонтьева. -М.: Смысл, 1992.

175. Первова, Г. М. Теоретические основы изучения детской литературы на уровне профессиональной подготовки педагогов и на начальных ступенях общего образования: Дис. . д-ра пед. наук / Г. М. Первова Тамбов, 1999. - 235 с.

176. Перре-Клерман, А. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей: Пер. с франц. / А. Перре-Клерман. — М.: Педагогика, 1991. -245 с.

177. Петровский, A.B. Быть личностью / A.B. Петровский. — М.: Педагогика, 1990. 110 с.

178. Петровский, A.B. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1973. — 288 с.

179. Петровский, A.B. Проблемы коммуникативной и познавательной деятельности личности / A.B. Петровский. Ульяновск: УГПИ, 1981. - 122 с.

180. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды: психология интеллекта / Ж. Пиаже. — М., 1994. — 68 с.

181. Подласый, И. Как побуждать к учению и самовоспитанию / И. Подласый // Народное образование. — 1993. — № 9-10.

182. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов. — М.: Академия. 2000. 184 с.

183. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д. Карвасарского-М., 1985.

184. Рабунский, Е.С. Методические рекомендации по осуществлению индивидуального подхода к школьникам в обучении / Е.С Рабунский. -Горький, 1997.

185. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология / A.A. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб., 1999.

186. Роджерс, К. К науке о личности / К. Роджерс // История зарубежной психологии. Тексты / Под ред. П.Я.Гальперина, A.A. Ждан. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - С. 200-231.

187. Роджерс, К. Эмпатия: Пер. с англ. / К. Роджерс // Психология эмоций: Тексты. -М., 1984. 280 с.

188. Роджерс, K.P. Становление личности. Взгляд на психотерапию / K.P. Роджерс; Пер. с англ. М. Злотник. М.: Изд-во ЭКСИМО-Пресс, 2001. -416 с.

189. Розин, В.М. Генезис права. Методологический и культурологический анализ / В.М. Розин. — M.: NOTA BENE, 2003. 336 с.

190. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. Т.1. — М.: Большая российская энциклопедия, 1999.

191. Рубцов, В.В. Психология в экстремальных ситуациях / В.В. Рубцов. М.: Психологический институт РАО, 2008. — 304 с.

192. Рязанова, Д.В. Социальная адаптация школьника: Дис. . канд. пед. наук / Д.В. Рязанова. М., 1995. - 154 с.

193. Савенкова, Л.Г. Изобразительное искусство. Интегрированная программа, 1-4 классы / Л.Г. Савенкова, Е.А. Ермолинская, Ю.Н. Протопопов. — М.: «Вентана-Граф», 2006.

194. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие / Г.К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. 256 с.

195. Селье, Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. М.: Прогресс, 1982.

196. Семечкин, Н.И. Психология малых групп / Н.И. Семечкин; Дальневосточный гос. ун-т. Тихоокеанский ин-т дистанционного образования и технологий. — Владивосток, 2005.

197. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: Пособие для педагогов ДОУ / Науч. ред. М.М. Безруких. М., 2001.

198. Сизова, A.B. Арттерапия как направление психолого-педагогической помощи детям с проблемами в развитии / A.B. Сизова // Коррекционная педагогика. 2005. - №3(9). - С. 76-80.

199. Скачков, A.B. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: Дис. . канд. пед. наук / A.B. Скачков. Ростовн/Д, 1996.-189 с.

200. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. - М., 1997. - С. 177-185.

201. Собчик, JI.H. Стандартизированный метод исследования личности / JI.H. Собчик. СПб., 2000. - 219 с.

202. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб. пособие / Под науч. ред. Е.И. Григорьевой. Тамбов: Першина, 2004. -512 с.

203. Соколов, Э.В. Понятие, сущность и основные функции культуры / Э.В. Соколов. Л., 1989.

204. Соколова, Е.В. Отклоняющееся развитие: причины, факторы, условия преодоления / Е.В. Соколова. — Новосибирск, 2003. — 288 с.

205. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сб. ст. / Ред. Колл.: Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов. -М.: МГУК, 1999. 132 с.

206. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сб. ст. / Науч. ред.: Т.Г. Киселева, Ю.А. Стрельцов. М.:1. МГУК, 1996.-147 с.

207. Спиваковская, A.C. Профилактика детских неврозов / A.C. Спиваковская. М., 1988.

208. Сгефаненко, ТР. Эшопсихолошя /ТГ. Стефаненко. -М., 1998. -Вып. Ш.

209. Стрельцов, Ю.А. Свободное время и развитие социокультурной деятельности / Ю.А. Стрельцов // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. М: Изд-во МГУКИ. - 2003. - №1 - С. 76-85.

210. Сукало, A.A. Педагогика профилактики социальных отклонений в сфере подростково-молодежного досуга: Дисс. . д-ра пед, наук / A.A. Сукало. СПб., 1996.-377 с.

211. Суртаев, В.Я. Социально-педагогические особенности молодежного досуга / В.Я. Суртаев. Ростов н/Д, 1997. - 200 с.

212. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека / В.А. Сухомлинский. -М.: Педагогика, 1990. 286 с.

213. Такмен, Б. Последовательность фаз развития малой группы / Б. Такмен. — М.: Просвещение, 1965.

214. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 535 с.

215. Титов, Б.А. Социально-культурный потенциал системы дополнительного образования / Б.А. Титов // Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности. - СПб., 1998. - С. 18-22.

216. Триодин, В.Е. Педагогика клубной работы / В.Е. Триодин. М., 1984. -152 с.

217. Тромбах, С.М. Психогигиена учебных занятий в школе / С.М.Тромбах // Психогигиена детей и подростков. М., 1985. С.99.

218. Туев, В.В. Социально-культурная деятельность как понятие (включение в дискуссию) /В.В. Туев // Ученые записки / Науч. ред.: Т.Г. Киселева, В.И. Черниченко, H.H. Ярошенко. -М.: МГУКИ, 2001. С. 25-39.

219. Уилбер, К. Никаких границ. Восточные и западные пути личностного роста / К. Уилбер. М.: Издательство ACT, 2004. - 284 с.

220. Уилк, X. Групповое действие / X. Уилк, Э. Книппенберг // Перспективы социальной психологии. М., 2001. - С. 503.• 226. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. М., 1990.-788 с.

221. Фельдпггейн, Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельдпггейн. М., 1994. - 192 с.

222. Фестингер, Л. Когда пророчество не исполняется / Л. Фестингер, Г. Риккен, С. Шехтер // Пайнс, Э. Практикум по социальной психологии / Э. Пайнс, К. Маслач. СПб., 2000. - С. 93-103.

223. Флиер, А.Я. «Культура мира» и культурная компетентность личности / А.Я. Флиер // Вестник МГУКИ. 2004. - № 1. - С. 18-33.

224. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франки; Под ред. Л.Я. Гозмана, .А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990.

225. Фрейд, А. Теория и практика детского психоанализа: В 2х тт. / А. Фрейд; Пер. с англ. -М., 1999.

226. Фрейд, 3. По ту сторону принципа удовольствия / 3. Фрейд. М., 1992.-С. 201-255.

227. Фришман, И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: Учеб. пособие для студ. высш. Учеб. заведений / И.И. Фришман. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 160 с.

228. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. М., 1990.

229. Фромм, Э. Человеческая ситуация / Э. Фромм; Под ред. Д.А. Леонтьева. —М.: Смысл, 1995.

230. Хайкин Р.Б. Художественное творчество глазами врача / Р.Б. Хайкин. СПб: Наука, 1992. -232с.

231. Хохлова, А.П. Межличностное восприятие как один из психологических механизмов адаптации личности в группе / А.П. Хохлова //

232. Проблемы коммуникативной и познавательной деятельности личности. -Ульяновск, 1981.-С. 52-56.

233. Хухлаева, О.В. Школьная психологическая служба. Работа с учащимися / О.В. Хухлаева. М.: Генезис. Серия: Психология в образовании, 2010.-208 с.

234. Царегородцев, Г.И. Здоровье населения как социально-гигиеническая проблема / Г.И. Царегородцев // Общество и здоровье человека. М: Мысль, 1973.

235. Цукерман, Г.А. Школьные трудности благополучных детей / Г.А. Цукерман. М., 1994.

236. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. -М., 1995.

237. Цукерман, Г.А. Учимся* читать и писать. Школьные трудности благополучных детей / Г.А. Цукерман, Е.И. Бугрименко. М.: Знание. 1994. -158 с.

238. Цукерман, Г.А. Введение в школьную жизнь: В 2-х ч. / Г.А. Цукерман, К.Н. Поливанова. М., 1994.

239. Чимбеленге, К.У. Процессы адаптации и реадаптации в структуре профессионализации личности / К.У. Чимбеленге. — Ярославль, 1996.

240. Шерпаева, А.Ю. Технология культурно-досуговой деятельности в здоровьесбережении детей: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Шерпаева А. Ю.; Кемеровский государственный университет культуры и искусств.-Кемерово, 2009. 23 с.

241. Шпак, JI.JI. Социокультурная адаптация: сущность, направление, механизмы реализации: Дис. . д-ра социол. Наук / JI.JI. Шпак. Кемерово, 1992. -398 с.

242. Шустова, Н.Е. Социальная адаптация личности: Автореф. дис. . канд. социол. наук / Н.Е. Шустова. — Саратов, 1999. — 24 с.

243. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий. — М., 1995.-800 с.

244. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. — М-: Учпедгиз, 1960.-289 с

245. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика,. 1989:- 548 е.,

246. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В. Лебединский; O.G. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. М.: Изд-во МГУ, 1990. -197 с.

247. Эхов, С.Ф. Программа дополнительного образования детей: Логика развития-и методическое обеспечение / С.Ф. Эхов // Дополнительное образование детей фактор развития'творческой личности; — СПб;, 1998. - С. 95-99.

248. Эшби, У .Р. Конструкция мозга. Происхождение адаптивного поведения / У.Р. Эшби; Пер; с англ. М.: Изд-во иностр. литер;, 1962.-398 с.

249. Юнина, Е.А. Педагогическая психология: социально-личностное образование: Учебно-методическое пособие / Е.А. Юнина. — Пермь: ПРИЛИТ, 2004.-92 с.

250. Яковлева, Е.Л. Психическое развитие творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева. М.: «Флинта», 1997. - 224 с.

251. Ямбург, Е.А. Школа для всех / Е.А. Ямбург // Народное образование. 1998. - № 4.

252. Ямбург, Е.А. Демократическая педагогика перемен / Е.А. Ямбург // Педагогика. 1990. - № 10.

253. Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность в контексте формирования новых качеств социального взаимодействия / Н.Н. Ярошенко // Ученые записки / Науч. ред.: Т.Г. Киселева, В.И. Черниченко, Н.Н. Ярошенко. М.: МГУКИ, 2001. - С. 25-39;

254. Freud, S; Introductory lectures on psychoanalysis. Part II: Dreams / S. Freud; J. Strachey, Ed. and trans. — London: Hogarth Press, 1963. (Originally published, 1922).

255. Isaacs, L.D. Art therapy group for latency age children / L.D. Isaacs //к

256. Kramer, E. Art therapy in a children's community / E. Kramer. New York: Schocken Books, 1978.

257. Kjell Erik Rudestam. Experiental Groups in Theory and Practice Monterey / Kjell Erik Rudestam. Calif.: Brooks/Cole, 1982

258. Lakin, M. Interpersonal encounter: Theory and practice in sensitivity training / M. Lakin. New York: McGraw-Hill, 1972.

259. Naumburg, M. Dynamically oriented art therapy: Its principles and practices / M. Naumburg. New York: Grune & Stratton, 1966.

260. McNiff, S. The effects of artistic development on personality / S. McNiff // Art Psychotherapy. 1976. - № 3. - P. 69-75.

261. Jung, C. Collected Works (Vol.6) / C. Jung. London: Routledge & KeganPaul, 1970. (Originally published, 1921.)

262. Yalom, I.D. Theory and practice of group psychotherapy / I.D. Yalom (2nd ed.). New York: Basic Books, 1975.

263. АНКЕТА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ИМПУЛЬСИВНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО

264. ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. Уважаемые дети! Просим Вас ответить на вопросы, данные в анкете. При заполнении анкеты Вы можете выбрать только на один вариант ответа.

265. Благодарим за сотрудничество!

266. Присуще ли вам поступать под влиянием чувств?да------------------- Нет---------------------------

267. Склонны ли вы к тщательному предварительному обдумыванию того, что хотите сделать?

268. Да------------------- Нет--------------------------

269. Вызывают ли у вас раздражение люди, не могущие быстро решиться на чтонибудь?

270. Да------------------- Нет-------------------------

271. Рассудительный ли вы человек?

272. Да------------------ Нет---------------------------

273. При намерении что-то сделать для вас важнее эмоции, а не разум?

274. Да------------------ Нет---------------------------

275. Характерно ли для вас нежелание долго перебирать различные варианты при принятии решения?

276. Да------------------ Нет---------------------------

277. Часто лн вы ругаете себя за поспешные решения?

278. Да------------------- Нет------------------------

279. Ю.Обычно вы колеблетесь, не можете принять решение до последнего момента?

280. Да------------------ Нет---------------------------

281. Н.Можете ли вы при конфликте, не раздумывая, дать отпор своему обидчику?да------------------- Нет--------------------------