Организационно-педагогические условия социализации личности подростка в детско-юношеском клубе по месту жительства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Липатова, Светлана Николаевна

• Липатова, Светлана Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Липатова, Светлана Николаевна

Введение.

Глава I. Теоретико-педагогические основы деятельности детско- 18 юношеского клуба как социально-педагогической модели по работе с детьми и подростками по месту жительства.

1.1. Социально-экономические и педагогические предпосылки 18 развития работы с детьми в клубах по месту жительства.

1.2. Деятельность детско-юношеского клуба как целостный 32 педагогический процесс.

1.3. Теоретические основы и особенности социализации и развития 43 личности ребенка в воспитательном процессе детско-юношеского клуба

1.4. Источники и базовые механизмы социализации личности 65 ребенка в учреждениях дополнительного образования детей.

1.5. Социально-педагогическая модель воспитательнообразовательной системы детско-юношеского клуба.

Выводы по первой главе.

Глава II. Организационно-педагогические условия эффективности 82 деятельности социально-педагогической модели по месту жительства.

2.1. Воспитательная система социально-педагогической модели 82 детско-юношеского клуба по месту жительства детей и подростков.

2.2. Детско-юношеский клуб в структуре территориального 103 социально-педагогического комплекса.

2.3. Эффективность и управление социально-педагогической 114 моделью детско-юношеского клуба по месту жительства.

2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия социализации личности подростка в детско-юношеском клубе по месту жительства»

Актуальность исследования. В настоящее время ситуация в России способствует пристальному рассмотрению вопроса социализации подростков. Известно, что кризисные ситуации в различных сферах жизни и в обществе в целом всегда обостряют проблему социализации молодежи и ставят под угрозу воспроизводство как существующих общественных структур, так и отдельно взятых индивидов и личностей.

В этих условиях, как правило, повышается актуальность научных исследований как самого процесса социализации, так и отдельных факторов, которые влияют на его успешность. Возникает необходимость разработки механизмов и активизации воздействия на подрастающее поколение формальных и неформальных социальных институтов. Педагогика сегодня рассматривается как средство социального проектирования и создания нового вида общества, отдельных его сфер с помощью соответствующей воспитательно-образовательной деятельности по формированию новых образов знаний, мышлений и чувств, форм индивидуального и общественного поведения. Поэтому в общественной науке и практике назрела необходимость ревизии, переработки и разработки новых педагогических форм и методов, направленных на решение проблемы социализации подростков. Сегодня одним из приоритетных направлений является социальное воспитание, смысл которого - помочь человеку не только в социальном ориентировании, в приобретении и восстановлении социального функционирования, но и в развитии таких качеств, как благотворительность, милосердие, сострадательность и др.

Изучение досуговых интересов современного поколения детей и подростков показывает, что они отдают предпочтение свободным формам проведения досуга в составе компаний сверстников. Отсюда необходимо глубокое научное изучение и разработка модели социальной среды, положительно влияющей на развитие формирующейся личности. Наблюдается стремление подростков «быть на виду», к публичности поведения, и в этой связи - повышенный интерес к неформальным объединениям, шоу и конкурсным программам. Это особенно характерно для старшеклассников, они испытывают острую потребность в общении со сверстниками. В результате возросло значение различных видов неформального образования для личности и общества. И в качестве желаемой сферы общения подростки называют внешкольные учреждения и объединения самодеятельного типа.

Сложившиеся социально-экономические условия в стране, дефицит финансирования системы образования, разрушившиеся связи промышленных предприятий и образовательных учреждений отразились на сохранении и развитии сети учреждений дополнительного образования детей, особенно на детско-юношеских клубах по месту жительства детей и подростков. Так, по статистическим данным, в 1990 году в городе Новокузнецке работало 68 подростковых клубов, на 1 января 2001 года количество подростковых клубов составило 26 , за последнее десятилетие их количество сократилось на 62 %. Сокращение их числа вызвало снижение воспитательного потенциала и кризис традиционных институтов воспитания по месту жительства детей и подростков.

Практика показывает, что за последние годы произошло сужение воспитывающего «подросткового пространства», что негативно влияет на реализацию интересов и потребностей детей. Из педагогического арсенала исчезают многие полезные традиции: разновозрастные «дворовые игры», коллективные общедворовые досуговые мероприятия, в которых участвуют представители различных поколений, как средства социализации подростка. Происходит явный регресс двора, микрорайона как инфраструктурной единицы. На фоне резкого снижения воспитательного воздействия семьи и ее роли в социализации детей снижение возможностей для их воспитания по месту жительства приводит к серьезным социальным последствиям: росту асоциальных неформальных подростковых групп, увеличению числа детей с девиантным поведением, массовая безнадзорность несовершеннолетних.

Социальное одиночество у подростков, связанное с семейными проблемами, когда подросток не находит поддержки и опоры в семье, или с индивидуальными особенностями, когда он испытывает проблемы при общении со взрослыми или сверстниками, также стало в настоящее время серьезной проблемой, влияющей на самочувствие и здоровье ребенка, на его социализацию.

Проблема развития воспитания, творческого развития, гражданского становления подрастающего поколения заслуживает пристального внимания и стала одним из приоритетных направлений в деятельности образовательных учреждений. Социальный заказ государства на воспитание человека современно образованного, нравственного, предприимчивого, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способного к сотрудничеству и межкультурному взаимодействию, обладающего чувством ответственности за судьбу страны нашел отражение в важнейших документах: Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 2002-2005 годы, решения Коллегии Минобразования РФ: «О развитии дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения», «О практике социально-педагогической работы в России и перспективах ее развития», «О поддержке детских общественных организаций в Российской Федерации», «Об основных направлениях развития воспитания в системе вариативного образования», и ряде других.

Взаимодействие всех социально-педагогических институтов в вопросах воспитания и социализации личности детей и подростков способно переломить негативные тенденции в деле сохранения отечественных традиций воспитательной деятельности в социуме, а базовыми учреждениями системы образования для организации работы по месту жительства традиционно являются подростковые и детско-юношеские клубы.

Сегодня педагогической деятельности детско-юношеских и подростковых клубов с детьми и подростками, их семьями по месту жительства мешает ряд противоречий между требованиями общества (повышать качество воспитания и образования) и современным состоянием воспитательной работы, в частности: между необходимостью создания единого воспитательно-образовательного пространства и недостаточной разработанностью его теоретических и методологических оснований для работы с детьми и подростками по месту жительства;

- между современными требованиями к организации воспитательно-образовательного процесса в системе дополнительного образования и отсутствием программ и нормативно-правового обеспечения деятельности для работы в условиях по месту жительства детей и подростков;

- между современной практикой и требованиями к организации и управлению целостным педагогическим процессом по месту жительства и отсутствием системы подготовки и переподготовки педагогических кадров по специальностям педагогов-организаторов, социальных педагогов;

- между накопленными позитивными предпосылками в педагогической, социальной науках и существующей практикой социальной работы образовательного учреждения с семьей, отсутствием фундаментальных исследований, в которых были бы раскрыты методология и теория, обоснованы пути, средства и условия позитивного решения ее современных проблем.

Совокупность названных противоречий обусловила проблему исследования, заключающуюся в необходимости разработки и обоснования организационно-педагогических условий социализации личности подростка в детско-юношеском клубе по месту жительства с учетом требований и специфики современного социума.

Решение данной проблемы зависит от уровня развития теории и практики воспитательной работы по месту жительства детей и подростков. Этот вопрос рассматривается в научной литературе в рамках философского, социологического, психологического и педагогического аспектов.

Общие закономерности социального взаимодействия, его детерминации в процессе становления личности раскрыты в исследованиях философов и социологов А.И. Антонова, В.Г. Афанасьева, Г.И.Петровой, Г.Г. Силласте, В.Я. Тита-ренко, А.Г. Харчева и др.

Существенный вклад в решение проблемы социальной работы внесли А.И. Акулова, Л.Ф.Алексеева, Б.П. Битинас, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, С.И. Григорьев, М.П. Гурьянова, И. В. Загвязинский, М.В. Захарова, Т.В. Лодкина, А.В. Мудрик, М.М. Плоткин, В.Д. Семенов, В.А. Сластенин, Г.Н. Филонов, ВА. Фокин, Т.Ф. Ярю та и др. Следует назвать и зарубежных специалистов, прежде всего, таких как Д. Барнз, Г. Бернлер, Б. Герни, Р. Рамзей, Д. Сноу, JI. Юссон и др.

Теоретические подходы к анализу современных проблем социализации подростков и дополнительного образования раскрываются в научных трудах

B.П.Вахтерева, Л.С.Выготского, Ю.К.Бабанского, П.Ф.Каптерева, А. Д. КопыI това, А.С.Макаренко, Е.Н.Медынского, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского,

C.Т.Шацкого, исследовавших феномен социального воспитания как систему целенаправленно созданных материальных, духовных, организационных условий для развития личности ребенка.

В разработку концептуальных основ проблем воспитания внесли большой вклад такие современные исследователи как Н.Л.Антонова, М.В.Артюхов, А.К.Бруднов, В.П.Беспалько, В.А.Горский, В.А.Дмитриенко, В.И.Жолдак,

A.Я.Журкина, И.П.Иванов, В.А.Кальней, В.А.Караковский, А.Д.Копытов,

B.М.Коротов, Н.Э.Касаткина, Ю.А.Конаржевский, Ю.С.Константинов, А.И.Лучанкин, Б.Т.Лихачев, И.С.Марьенко, Л.И.Новикова, С.В.Сальцева, Г.К.Селевко, А.А.Сняцкий, М.П.Пальянов, М.М.Поташник, Г.Н.Филонов, Л.М.Фридман, В.Д.Чепик, Г.П.Щедровицкий, Н.Е.Щуркова, Е.А.Ямбург и др., изучившие специфику функционирования, развития различных воспитательных систем и их влияние на формирование личности ребенка.

Вместе с тем в педагогических исследованиях не получили должного научного обоснования вопросы развития воспитательно-образовательной системы по месту жительства детей и подростков в условиях детско-юношеских и подростковых клубов. Детско-юношеский клуб по месту жительства может стать значимым фактором активизации воспитания и социализации детей, социально-педагогической моделью воспитательно-образовательной деятельности, максимально приближенной к ребенку.

Таким образом, в настоящий момент актуальной становится проблема разработки социально-педагогической модели социализации личности подростка через реализацию дополнительного образования детей по месту жительства в условиях детско-юношеского клуба.

Необходимость более глубокого теоретического и практического исследования данной проблемы, недостаточность ее решения определили тему исследования «Организационно-педагогические условия социализации личности подростка в детско-юношеском клубе по месту жительства».

Цель исследования: выявить и научно обосновать организационно-педагогические условия эффективности педагогической деятельности и руководства детско-юношеским клубом, разработать социально-педагогическую модель и методическое обеспечение ее внедрения, позволяющие повысить качество воспитания и социализации личности подростка по месту жительства.

Объектом исследования является деятельность детско-юношеского клуба как целостный педагогический процесс.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия деятельности детско-юношеского клуба, направленные на социализацию личности ребенка.

Исходя из поставленной цели, объекта и предмета исследования, на основе анализа философской и психолого-педагогической литературы, имеющегося опыта работы была сформулирована следующая гипотеза исследования: эффективность деятельности детско-юношеского клуба, направленной на воспитание и социализацию личности, значительно повысится, если:

- разработать и внедрить социально-педагогическую модель воспитательно-образовательной деятельности детско-юношеского клуба, направленную на социализацию личности подростка, с эффективным содержанием, организационными формами взаимодействия клубов с образовательными учреждениями различных типов и видов, социальными институтами и общественными структурами, с неформальными объединениями подростков положительной направленности;

- обеспечить реализацию социально-педагогической модели воспитательно-образовательной деятельности детско-юношеского клуба адекватной методикой организации воспитательной работы по месту жительства детей и подростков.

Цель и проблема исследования, выдвинутая гипотеза определили постановку и решение задач исследования:

1) проанализировать совокупность научной и учебно-методической, педагогической, психологической, культурологической литературы для выявления теоретических положений, являющихся основополагающими для постановки и решения проблемы исследования, раскрывающих сущность основных психолого-педагогических и организационных подходов к повышению качества воспитательной работы по месту жительства детей и подростков. Выявить основные теоретико-методологические подходы формирования современных концепций воспитательной работы с подростками по месту жительства, выделить и проанализировать в историческом процессе развития педагогики устойчивые формы и примеры, давшие положительные результаты в работе с подростками, обосновать особенности деятельности детско-юношеского клуба как социального института в новых социально-экономических условиях;

2) разработать, обосновать, экспериментально проверить и внедрить социально-педагогическую модель, программно-методический комплекс и рекомендации по обновлению содержания деятельности и педагогическому руководству воспитательно-образовательным процессом, направленным на положительную социализацию личности ребенка;

3) разработать нормативно-правовую базу детско-юношеского клуба с учетом новых социально-экономических условий для создания эффективной образовательной среды;

4) проверить опытно-экспериментальным путем эффективность внедренной социально-педагогической модели, отследить динамику качества воспитательно-образовательного процесса детско-юношеского клуба в новых организационно-педагогических условиях.

Для достижения поставленной цели и решения задач была определена теоретико-методологическая основа исследования, включающая в себя научные концепции, отраженные в трудах классиков философии, социологии, политологии, педагогики, истории, психологии и методологические подходы к их разработке. Изучение вопросов воспитания и социализации личности ребенка потребовало проведения анализа состояния данной проблемы в отечественной и зарубежной педагогике, было проанализировано более 250 работ.

Методологической основой исследования на общенаучном уровне явились: философская теория о сущности личности и путях ее формирования (М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев, В.А.Дмитриенко, С.Л.Франк и др.), психологические теории развития личности и ее деятельностной сущности ( Л.Ф.Алексеева, М.Р.Гинзбург, А.Н.Леонтьев, А.В.Мудрик, С.Л.Рубинштейн и др.), идеи гуманистической и личностно-ориентированной педагогики (Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, И.П.Иванов, Я.А.Коменский, И.С.Кон и др.), теория и методика педагогических исследований (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, В.В.Краевский и др.), положения о единстве умственного, нравственного и физического воспитания и развития (А.С.Макаренко, Н.К.Крупская, Б.Т.Лихачев и др.), системный подход к образованию и преобразованию педагогической деятельности (В.А.Дмитриенко, В.А.Сластенин, М.М.Поташник, М.В.Кабатченко, Л.И.Новикова и др.), теория совершенствования методологических систем (А.М.Пышкало), теория коллективной деятельности подростков (А.С.Макаренко, И.П.Иванов, С.Т.Шацкий и др.); теория качества образования (В.А.Дмитриенко, В.А.Кальней, А.Д.Копытов, М.М.Поташник, С.Е.Шишов и др.); особенности воспитания и программно-методических основ системы дополнительного образования детей (А.К.Бруднов, В.А.Горский и др.).

Кроме того, важными для нас стали: Закон РФ «Об образовании», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Национальная доктрина образования в Российской Федерации как основа кардинальных реформ российского образования, организационная основа государственной политики Российской Федерации в области дополнительного образования детей, направленные на усиление внимания к воспитанию и творческому развитию подрастающего поколения, охрану прав детей; Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей, Типовое Положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей как основной документ, регулирующий деятельность государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей; решения Коллегии Минобразования РФ: «О развитии дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения», «О практике социально-педагогической работы в России и перспективах ее развития», «О поддержке детских общественных организаций в Российской Федерации», «Об основных направлениях развития воспитания в системе вариативного образования», как основные направления и ориентиры социально-педагогической работы, направленной на развитие воспитания, социализации личности ребенка; практика организации клубной деятельности в социуме как общий ориентир государственной политики в области воспитания.

Для решения поставленных задач и в целях проверки выдвинутой гипотезы нами использовался комплекс взаимосвязанных между собой методов исследования, таких как изучение и анализ научной, учебно-методической, психолого-педагогической, социально-педагогической, философской литературы по проблеме исследования, ретроспективный анализ и обобщение существующего педагогического опыта, анализ существующих учебно-методических комплексов по дополнительному образованию детей; моделирование образовательных программ дополнительного образования детей по различным направлениям, концепции положительной социализации и программы развития подросткового клуба; опытная апробация учебно-методических материалов; диагностические методы ( тестирование, анкетирование и беседы с воспитанниками клубов и их родителями, педагогами, жителями микрорайонов); методы рефлексии (самооценка, самоанализ, взаимооценка); анализ и обобщение результатов творческой деятельности обучающихся в воспитательно-образовательном процессе), опрос экспертов; методы моделирования и математической статистики и др.

Опытно-экспсримснтальная база исследования: объединение подростковых клубов муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Детско-юношеский центр «Орион» г. Новокузнецка и подростковых клубов Кемеровской области.

Разработка и экспериментальная апробация социально-педагогической модели воспитательно-образовательной деятельности детско-юношеского клуба осуществлялась на протяжении всего периода исследования. Отрабатывалась непосредственно в практике работа подростковых клубов городов Кемеровской области: в работе областной базовой площадки «Двор моего детства»; в работе со студентами Новокузнецкого филиала Томского государственного педагогического университета, Кузбасской государственной педагогической академии. Учитывались материалы при проведении курсовой подготовки и семинаров Института повышения квалификации г. Новокузнецка, а также на педагогических советах, методических объединениях учреждений дополнительного образования Кемеровской области и непосредственно в научно-педагогических публикациях.

Педагогическое исследование по теме диссертации целенаправленно осуществлялось с 1999 по 2004 гг. и включало несколько этапов.

Основные этапы исследования: первый этап (1999-2000 гг.) — теоретико-поисковый. Изучалась и анализировалась психолого-педагогическая, философская литература, различные теоретические подходы по теме исследования в целях теоретического анализа и оценки состояния исследуемой проблемы. На данном этапе определены цель, задачи, объект, предмет и содержание исследования, определена система теоретических положений, сформулирована гипотеза, составлен план научного исследования, разработана методика организации и проведения опытно-экспериментальной работы; второй этап (2000-2002 гг.) — подготовка и проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента, уточнение гипотезы исследования. Разработка и экспериментальная проверка организационно-педагогических уеловий, социально-педагогической модели воспитательно-образовательной деятельности детско-юношеского клуба, накопление, анализ, обобщение и систематизация полученного фактического материала. Выявлена эффективность функционирования разработанной модели; третий этап (2003-2004 г.г.) - заключительный. Внедрение результатов исследования в практику, подведение итогов формирующего эксперимента, обработка, обобщение и анализ исследования, оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлена специфика организации воспитательной работы по месту жительства детей и подростков в современных условиях;

- разработана и апробирована социально-педагогическая модель воспитательно-образовательной деятельности детско-юношеского клуба, эффективность функционирования которой в процессе воспитания и социализации личности подростка подтверждена экспериментально;

- разработана совокупность организационно-педагогических условий социализации личности подростка в условиях детско-юношеского клуба но месту жительства, позволяющих активизировать процесс воспитания, включающих следующие составляющие: содержательную, организационную, мотивационную, и обеспечивающие взаимодействие общественных и муниципальных организаций для моделирования эффективной образовательной среды и создание единого воспитательно-образовательного пространства;

- разработано и апробировано содержание, эффективные формы и методы социализации личности подростка; разработаны эффективные методики организации воспитательно-образовательной деятельности по месту жительства детей и подростков, направленные на положительную социализацию личности подростка; содержание и методика повышения профессионального мастерства социальных педагогов и педагогических сотрудников детско-юношеских клубов.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении и обосновании теоретических научных подходов к исследованию проблемы воспитания по месту жительства и комплексного подхода к воспитательной работе с учетом современных социально-экономических условий. Раскрыт механизм успешного решения вопросов обучения, воспитания и развития личности ребенка при активном взаимодействии всех участников образовательного процесса, интеграции, координации педагогического труда в едином образовательном пространстве и социальной среде микрорайона. Выявлен и систематизирован комплекс воспитательно-образовательных технологий, ориентированных на личность, способствующих повышению качества воспитания и социализации личности подростка, раскрыто их содержание.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработана и внедрена в процесс воспитания детей и подростков по месту жительства социально-педагогическая модель воспитательно-образовательной деятельности детско-юношеского клуба с учетом новых социально-экономических условий, эффективность которой подтверждена результатами опытно-экспериментальной работы;

- разработаны и внедрены программно-методический и дидактический комплексы целевой программы социальной и воспитательной работы с детьми и подростками по месту жительства, нормативно-правовое обеспечение деятельности детско-юношеского клуба, позволяющее оптимально решать задачи социализации, воспитания и дополнительного образования детей и могут быть использованы в практике деятельности образовательных учреждений различных видов и типов.

Автором написаны учебно-методические пособия: «Организация методической службы в системе дополнительного образования детей» и «Подростковый клуб - воспитательно-образовательное пространство по месту жительства детей и подростков». Изданные учебно-методические пособия по материалам исследования используются в практике работы учреждений дополнительного образования детей, подростковых клубов, Института повышения квалификации г. Новокузнецка, Кузбасского регионального института повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Результаты диссертационного исследования и разработанные программы, методические материалы, раскрывающие содержание деятельности подростковых клубов в аспекте положительной социализации личности подростка, создают предпосылки для модернизации системы воспитательной работы с детьми и подростками по месту жительства. Могут использоваться в работе подростковых клубов, учреждений дополнительного образования детей, общеобразовательных школах, а также в высших учебных заведениях при подготовке студентов, на курсах повышения квалификации педагогических и социальных работников.

Обоснованность и достоверность выводов и результатов диссертационного исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, адекватных цели и задачам исследования; широтой источниковедческой базы исследования, включающей научную и учебно-методическую психолого-педагогическую, социальную, культурологическую литературу; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы; использованием математических и статистических методов обработки полученных результатов; аргументированностью основных положений и выводов диссертации; комплексной методикой исследования проблемы, разработкой методов, адекватных решению конструктивных задач исследования и их практической апробации; согласованностью выводов, полученных на базе разных экспериментов; широкой репрезентативностью социологического исследования; позитивными результатами внедрения сконструированной социально-педагогической модели деятельности детско-юношеского клуба и разработанных педагогических условий социализации личности подростка по месту жительства.

На защиту выносятся: 1) экспериментально проверенная социально-педагогическая модель воспитательно-образовательной деятельности детско-юношеского клуба, построенная на основе целостного педагогического процесса, обеспечивающего разностороннее развитие и социализацию личности подростка, основной особенностью которой является ее содержание, включающее взаимосвязанные модули образовательных и досуговых программ различных направленностей, отражающих основы общественных идеалов и ценностей;

2) совокупность организационных и педагогических условий, разработанных на основе единства содержательной, организационной и мотивационной сторон педагогического процесса, раскрывающих содержательный, организационный и управленческий аспекты эффективности взаимодействия детско-юношеского клуба, семьи, школы, учреждений культуры и иных социальных институтов, расположенных по месту жительства подростков;

3) механизм мотивации и активизации познавательной и творческой деятельности воспитанников с учетом индивидуальных и групповых потребностей в процессе занятий в детских объединениях, освоения навыков коллективной деятельности, жизненное самоопределение подростков и их дальнейшее самообразование, саморазвитие, самовоспитание и самосовершенствование (формирование потребностей в реализации своих потенциальных возможностей и личностных качеств) путем внедрения и реализации разработанных программ дополнительного образования детей.

Апробация н впсдрсппс результатов исследования осуществлялись в ходе организации воспитательно-образовательного процесса объединения подростковых клубов Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Детско-юношеский центр «Орион», публикации его материалов и выступлений на ежегодных научно-практических конференциях (г. Новокузнецк, г.Новосибирск, г.Кемерово, г. Томск): Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование качества образования: методология, теория, практика», межрегиональных научно-практических конференциях «Проблемы воспитания и социальной адаптации подростков», «Психолого-педагогическая и социальная поддержка детей и молодежи «группы риска»: состояние, проблемы, перспективы», региональных научно-практических конференциях «Управление образовательными процессами и системами», «Воспитательное пространство города: проблемы и перспективы взаимодействия». Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования были также изложены автором на заседаниях кафедры педагогики Кемеровского регионального института повышения квалификации и переподготовки работников образования и кафедры воспитательной работы Новокузнецкого института повышения квалификации, использовались в программах курсовой подготовки социальных работников и педагогов дополнительного образования.

Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательном процессе подростковых клубов Кемеровской области, в Институте повышения квалификации г. Новокузнецка в курсовой подготовке педагогов дополнительного образования, в Кузбасской государственной педагогической академии.

Материалы опыта работы детско-юношеских клубов по внедрению и реализации нового содержания воспитательно-образовательного процесса стали дипломантами I степени II Всероссийского конкурса Минобразования России воспитательных систем образовательных учреждений в номинации «Образовательное учреждение дополнительного образования детей» 2003 г. и были отмечены грамотой Министерства общего и профессионального образования РФ, грамотами Департамента образования Администрации Кемеровской области, Кемеровского областного центра дополнительного образования детей, комитета образования и науки, комитета по делам молодежи администрации г. Новокузнецка.

Результаты исследования отражены в 9 публикациях общим объемом более 7,4 печатных листов.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (235 источников) и приложений. Изложение материала проиллюстрировано 17 таблицами, 20 диаграммами, 17 схемами и рисунками.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Липатова, Светлана Николаевна

Выводы по второй главе Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации организационных и педагогических условий социализации личности подростка в детско-юношеском клубе по месту жительства с учетом требований и специфики современного социума позволил сделать следующие выводы:

1. В результате констатирующего эксперимента выявлено, что сложившаяся практика организации работы по месту жительства не отвечает современным требованиям педагогики, что объясняется недостаточностью разработанного содержания деятельности детско-юношеских клубов с учетом современной социально-экономической ситуации.

2. Осмысление результатов констатирующего эксперимента стимулировало разработку социально-педагогической модели и ее воспитательной системы с учетом специфики работы детско-юношеского клуба в условиях по месту жительства и выявление педагогических условий, способствующих эффективности их деятельности.

3. Сущность опытно-экспериментальной работы заключалась в проверке эффективности разработанной модели и выделенных педагогических условий для формирования воспитательной системы по месту жительства детей и подростков.

4. Проведенное исследование подтвердило предположение о том, что воспитательная работа по месту жительства происходит более эффективно, если созданы условия, построенные на основе единства содержательной, организационной и мотивационной сторон педагогического процесса, позволяющие активизировать воспитательно-образовательную деятельность со всеми субъектами данного процесса, стимулировать воспитание, творческое развитие, гражданское становление подрастающего поколения.

5. Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что созданная социально-педагогическая модель обеспечит целостность воспитательной системы по месту жительства детей и подростков в условиях детско-юношеского клуба, выполнение социального заказа государства на воспитание человека современно образованного, нравственного, предприимчивого, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способного к сотрудничеству и межкультурному взаимодействию, обладающего чувством ответственности. Разработанная модель с эффективным содержанием, организационными формами взаимодействия клубов с образовательными учреждениями различных типов и видов, социальными институтами и общественными структурами, с неформальными объединениями подростков положительной направленности обеспечивает положительную социализацию личности подростка по месту жительства.

Выделенные основные подходы - системный и программно-целевой как методологическая основа разработки и организации работы детско-юношеского клуба, - обеспечивают единство, целостность и преемственность воспитательно-образовательного пространства. Программно-целевой подход позволяет полно реализовать цели и задачи, определить структуру действий, создать гибкую организационную систему управления воспитательно-образовательной системой по месту жительства детей и подростков.

6. Сравнительные данные эксперимента свидетельствуют о том, что у значительного числа участников из экспериментальных групп произошли позитивные изменения показателей по всем выделенным компонентам личностного развития по сравнению с участниками контрольных групп.

Таким образом, анализ результатов опытно-экспериментальной работы в целом подтвердил ценность выявленных педагогических условий воспитания детей и подростков в условиях детско-юношеских клубов по месту жительства и эффективность разработанной социально-педагогической модели, в центре которой находится личность ребенка, его саморазвитие, самопознание, самовоспитание. Материалы по организации и реализации содержания воспитательно-образовательного процесса детско-юношеского клуба по месту жительства отражены в методических материалах, включенных в приложение и могут быть использованы образовательными учреждениями всех типов и видов при организации работы по месту жительства детей и подростков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование, целью которого явилось выявление и обоснование организационно-педагогических условий эффективности педагогической деятельности и руководства детско-юношеским клубом, создание на этой основе социально-педагогической модели, позволяющей повысить качество воспитания и социализации личности подростка по месту жительства, подтвердило актуальность избранной проблемы и позволило сделать следующие выводы.

Проблема социализации личности подростка является многоаспектной философской, социальной, психолого-педагогической, и касается всех сторон человеческой жизни.

Как показывает анализ научной литературы, социализация личности подростка, его самоопределение осуществляется в едином контексте личностного развития, образования и воспитания. Эффективность процесса социализации обусловлена внутренними психологическими особенностями личности и внешними факторами.

Клубы по месту жительства, создаваемые для досуговой и воспитательной работы с несовершеннолетними, выполняют важную роль по воспитанию в условиях открытого социума, основной задачей которых является создание условий для освоения детьми, подростками и молодыми людьми образцов цивилизованного общежития, навыков жизни и общения в группах, создание возможностей личностного роста, образования и самообразования, развития и саморазвития, воспитания и самовоспитания. Детско-юношеский клуб, как социальный институт - это организованное объединение людей (ребенок, педагог, семья, общественность), реализующее определенные социально значимые функции, обеспечивающее совместное достижение целей на основе выполнения членами социальных ролей, задаваемых социальными ценностями, нормами и образцами поведения.

Проведенный анализ прошлого и современного состояния воспитательной работы по месту жительства позволил выделить существенные изменения, направленные на совершенствование воспитательно-образовательного процесса. Исходя из изученных подходов к проблеме социализации личности ребенка по месту жительства в условиях детско-юношеского клуба, мы выявили особенности этого процесса в современном социуме.

Социализация личности ребенка в подростковом клубе будет эффективной, если организационно-педагогические условия его деятельности будут рассматриваться как целостный педагогический процесс.

Результаты научных исследований, практического опыта работы позволили нам выявить и определить основные группы педагогических условий: кадровые, научно-методические, психологические, материально-технические, финансово-экономические, информационные, нормативно-правовые.

Доказано, что соблюдение совокупности выделенных нами педагогических условий, разработанных на основе единства содержательной, организационной и мотивационной сторон педагогического процесса, способствует эффективности социализации личности ребенка.

Рассматривая социализацию личности ребенка с точки зрения ценностно-смыслового, системного, личностно-ориентированного и деятельностного подходов, мы сконструировали социально-педагогическую модель, обеспечивающую воспитательную работу детско-юношеского клуба, адекватно согласующуюся с обучением, развитием и воспитанием детей и подростков в условиях по месту жительства. Разработали и апробировали программно-методический комплекс, нормативно-правовую базу детско-юношеского клуба и рекомендации по обновлению содержания деятельности и педагогическому руководству воспитательно-образовательным процессом, направленным на положительную социализацию личности ребенка с учетом новых социально-экономических условий для создания эффективной образовательной среды.

Содержание деятельности клуба построено на взаимодействии с окружающей средой, социальными институтами. Педагогический процесс положительной социализации личности ребенка в детско-юношеском клубе является значимым, длительным и непрерывным, должен быть обеспечен высококвалифицированными педагогическими кадрами. Концепция такой воспитательно-образовательной деятельности основана на системном, гуманистическом и лич-ностно-деятельностном подходах. Компоненты, составляющие систему, взаимодействуют между собой и способствуют эффективной социализации личности ребенка.

Положительная социализация личности ребенка требует постоянной мотивации, содержание деятельности подросткового клуба должно соответствовать интересам детей, стимулировать их самодеятельность, самоуправление и должно быть направлено на самоорганизацию, самовоспитание, самосовершенствование и саморазвитие детей и подростков.

Подтверждена положительная динамика развития воспитательно-образовательного процесса детско-юношеского клуба при создании целостного педагогического процесса, построенного на изменении и взаимодействии всех структур комплексно-целевой программы «Двор моего детства». Что позволяет увидеть изменения во всех элементах методической системы: в ценностях, целях, содержании, методах. Предложенный в диссертации вариант структурирования содержания комплексно-целевых программ позволил разнообразить воспитательную работу по месту жительства, формы, способы управления системой в масштабе территориального комплекса, города.

Результаты эксперимента позволяют утверждать, что в результате внедрения социально-педагогической модели детско-юношеского клуба у педагогов и воспитанников в процессе образования педагогических форм происходит осознание целей совместной деятельности, и меняются субъектные позиции. Наше исследование подтвердило влияние активных воспитательных форм на личностное развитие, социализацию и проявление позитивных изменений у всех субъектов воспитательно-образовательного процесса.

Установлено, что организация воспитательно-образовательного процесса детско-юношеского клуба по месту жительства без учета совокупности выделенных нами условий ограничивает возможности социализации личности ребенка, ограничивает возможности педагогов клубов в творческой реализации педагогического процесса в условиях нового социума.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило основные положения гипотезы и позволило решить поставленные задачи.

В результате исследования сформулированы следующие рекомендации: учитывать выделенные нами организационно-педагогические условия социализации личности ребенка, пути и средства их реализации при организации педагогического процесса; использовать созданную социально-педагогическую модель детско-юношеского клуба при организации воспитательной работы по месту жительства детей и подростков образовательными учреждениями всех видов и типов.

Полученные результаты не претендуют на исчерпывающее решение всех аспектов проблемы социализации личности ребенка и организации воспитательной работы по месту жительства. Основные пути дальнейших исследований в области деятельности подростковых клубов нами видятся в развитии тенденций, которые наметились в ходе освоения программ системы дополнительного образования детей на основе системного подхода. Дальнейшая разработка может идти по пути обеспечения преемственности в решении задач самоопределения, самовоспитания и саморазвития детей и подростков.

Актуальным продолжением данного исследования может стать проектирование и реализация в системе повышения квалификации программы по обеспечению профессиональной компетентности, в том числе и личностно-психологической готовности педагогов к социальной работе в детско-юношеских клубах по месту жительства детей и подростков.

175

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Липатова, Светлана Николаевна, 2004 год

1. Алексеева Л.Ф. Социальная педагогическая психология: Учебное пособие // Томск: Томский ЦНТИ, 2000. - 116с.

2. Алемаскин М.А. Проблемы воспитания трудных подростков // Советская педагогика. 1966. - № 19.

3. Антология педагогической мысли России XVIII в. М., 1985.

4. Антонов А.И. Микросоциология семьи. М.: Издательский дом «Но1а Bege», 1998.-С. 360.

5. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. М.: МГУ, 1996. - С. 303

6. Атрашенко А.Н., Копытов А.Д., Хуторянский И.И. Демократизация мунигципальной системы общего образования: теория, методология, практика: Учебное пособие. Томск, 2001. - 122с.

7. Артюхов М.В., Ракитных М.Б., Цукер А.А. Выпускник среднего общеобразовательного учреждения конца XX века: социальный портрет. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2000. - 138 с.

8. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России. // Внешкольник. 1997. - № 9. - С.6-8.

9. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1985. - 526 с.

10. Баерюнас З.В. Опыт социально-педагогического исследования семьи подростка-правонарушителя: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1972 .

11. Баженов В. Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. Киев, 1986. - 145с.

12. Балясная JI.K. Школа база реализации комплексного подхода к воспитанию // Комплексный подход к воспитанию школьников / Под ред. Л.К.Балясной. - М.: Просвещение, 1982. - С.48-49.

13. Барнз Д.Г. Социальная работа с семьями в Англии. М., 1993. - С. 136.

14. Басов А.В. К вопросу о предмете социальной педагогики // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т.1. Моеква-Тула, 1993. С. 243-250.

15. Бейкшан В.А. Л.Н.Толстой о воспитании и обучении. М., 1953.

16. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России»,1993.-С. 199.

17. Бернлер Г., Юнссон Л. Теория социально-психологической работы. М., 1991.-С. 287.

18. Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике // Сов. Педагогика.- 1990. №7. - С.59-60

19. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 304 с.

20. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: изд-во Инс-та профобразования Минобразования России, 1995. - С. 336.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1980.- 190с.

22. Бестужев-Лада И.В. Социальное прогнозирование: особенности и проблемы. М., 1997.-С. 76.

23. Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания. М., 1910.

24. Библия. Ветхий завет. М., 1991.

25. Библия. Новый завет. М., 1991.

26. Бирюкова Н.А. Дополнительное образование и высшая школа: успешный опыт интеграции и взаимодействия // Бюллетень программно- методических материалов для УДО. 2000 - № 2. - С.8-10.

27. Блонский П. П. Трудные школьники. М., 1929.

28. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1978. -С. 200.

29. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-С. 464.

30. Божович Л.И., Славина Л. С. Психологическое развитие школьника и его воспитание. — М,, 1976. — С. 96.

31. Болдырев Е.В. Меры предупреждения правонарушений несовершеннолетних в СССР. — М., 1964.

32. Боровиков Л.И. Педагогика дополнительного образования. Новоси-бирск:Изд-во НИПКиПРО, 2002. - 158с.

33. Бочарова В. Г. О некоторых методических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности // Теория и практика социальной работы: общественный и зарубежный опыт. Т.1. -Москва-Тула, 1993. С. 34-49.

34. Бочарова В. Г. Педагогика социальной работы. — М., 1994. С. 208.

35. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход. — М., 1999. — С. 182.

36. Бочарова В.Г. Развитие образования в области социальной работы в России в контексте международного опыта. — М., 1996.

37. Бруднов А. Каждое воспитательное учреждение уникально // Воспитание школьников. 1997. - № 3. - С.2-5.

38. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1968. — С. 180.

39. Вахтеров В.П. Всенародное школьное и внешкольное образование // М., 1917

40. Вержицкий Г.А., Кулакова И.В. Диагностика качества обучения в системе дополнительного профессионального образования. М. - Новокузнецк, 2000.-117 с.

41. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. — М., 1994. С. 77.

42. Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т. 1. Москва-Тула: изд-во АСОПиР, 1993. - С. 59—72.

43. Выготский Л.С. Мышление и речь //М.: Соцэкгиз, 1934. 232с.

44. Выготский Jl.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М., 1993.

45. Выготский Л.С. Педагогическая психология // Под ред. В.В.Давыдова.-М.:Педагогика, 1991.- 479 с.

46. Галагузова М. А. Социальная педагогика: курс лекций. М.: Владос, 2000.

47. Герни Б. Психотерапия супружеско-семейных отношений. М.: Изд-во Рос.гос.соц.института, 1992. - С. 85.

48. Гершунский Б.С. Философия образования. М.:Флинта, 1988. - 432с.

49. Горский В.А., Журкина А.Я., Ляшко Л.Ю., Усаков В.В. Система дополнительного образования детей // Дополнительное образование. 1999. -№3-4. С.6-14.

50. Горский В.А., Малышевский А.Ф. Обсуждаем проект базисного плана // Внешкольник. 1997. - № 3. - С. 17-21.

51. Григорьев С.И., Гуслякова Л.Г., Ельгаников В.А. и др. Теория и методика социальной работы. М.: Наука. 1994. - С. 185.

52. Гуров В.Н. и др. Подготовка социальных работников: региональная система. Ставрополь, 1999. - С. 62.

53. Гуров В.Н. К вопросу о технологии социальной работы с семьей // Социальная защита семьи: современная ситуация, проблемы, пути решения. Т.1. Кн.2. М., 1997.

54. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей: монография. М. - Ставрополь, 1998. - С. 226.

55. Гурьянова М.П. Социальная педагогика и социальная работа на селе. М., 1993.-С. 63.

56. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.- 180 с.

57. Данилин Е.М. Проблемы воспитательной работы с педагогически запущенными подростками по месту жительства: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1978.

58. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. М.: изд-во ЦСП РАО, 1994.-С. 127.

59. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.-е. 174-179.

60. Дмитриенко В.А. Вопросы общей теории науки. М.; 1974.

61. Дмитриенко В.А. Стратегия развития образования в преддверии XXI века // Современные образовательные стратегии и духовное развитие личности. Материалы Всеросс. научной конф. 4.1. Томск: ТГПУ, 1996. -144с.

62. Домострой // Семья. Т. 1. М., 1991.

63. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы / Пер. с анг.яз. Под ред. Б.Ю. Шапиро. М.: АО «Аспект Пресс», 1995. - С. 237.

64. Дружинин В.Н. Психология семьи. М.: Изд-во ЦСП, 1996. - С. 160.

65. Духавнева А.В., Столяренко Л.Д. История зарубежной педагогики и философия образования. Ростов-на-Дону, 2000. - С. 479.

66. Евлафова Б. Б., Николаева JI. А. Дополнительное образование: Содержание и перспективы развития // Педагогика. -1995. № 5.

67. Живицкая А.И. Дополнительное образование на современном этапе // Бюллетень прог.-метод. материалов для УДО. 2000 - № 1. - С. 13-15.

68. Журавлев В. И. Стихийные группы: опыт исследования // Семья и школа. 1970.-№3.

69. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Книга для социальных педагогов и социальных работников. М., 1995.

70. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.-418с.

71. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1986.

72. Зверева В.И. Диагностика личностных качеств учителя // Завуч. 1998. -№ 3. - С.20-22.

73. Ивлев С.А. Вхождение в естественное экспериментирование // Завуч. -1998. -№ 1. С.86-93.

74. Ильичев А.И., Соловьев Л.И. География Кемеровской области: природные условия и ресурсы. Кемерово: АО Кемеровское книжное издательство, 1994.-366 с.

75. Калечиц Т.И., Кейлина З.А. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися. М.: Просвещение, 1980. - 260 с.

76. Каптерев П.Ф. Избранные сочинения. М., 1982. - С. 162.

77. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко, М., 1987.

78. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск, 1976.-С. 374.

79. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения М.: Учпедгиз, 1955.-С. 330-331.

80. Кон И. С. НТР и проблемы социализации молодежи. М., 1988.

81. Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989.

82. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой М.: Педагогика, 1986. - 143с.

83. Копытов А.Д., Капилевич Л.В., Нарзулаева С.Б., Жуков В.К. Здоровый образ жизни: Пособие для учителя. Томск, 2001. - 280с.

84. Коран. Сура4. (40(36))//Семья. Т. 1.-М., 1991.

85. Крапивинский Я.В. Анализ состояния социально-образовательной среды//Завуч. 1998. - № 1.-С.11-15.

86. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения М.: Учпедгиз, 1957. - С. 586-603.

87. Кузнецов М.Е. Педагогические основы ЛОО процесса в школе: Автореф. дисс. доктора пед. наук. Брянск, 2000. - 50 с.

88. Кумарин В. Какая педагогика такая школа // Народное образование. -1999. - № 9. - С.77-91.

89. Кумарин В. Не ребенок для учения, а учение для ребенка // Народное образование. 1999. - № 1-2. С.250-254.

90. Кумарин В. Школу спасет педагогика, но природосообразная. // Народное образование. 1997. - № 5. - С.10-20.

91. Лебедева В.П., Орлов В.А. Психодидактические аспекты проектирования образовательной среды // Дополнительное образование. 1999. - № 3 - 4 -С.17.

92. Левчук Л. Региональная модель образования и национальные интересы России // Народное образование. 1997. - № 2. - С.50-51.

93. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-С. 302.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. -С. 173.

95. Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М., 1991.

96. Лизинский В.М. Работа администрации школы с учителем. М.: Центр "Педагогический поиск", 2000. - 160 с.1. V А

97. Лиймитц Х.И., Новикова Л.И., Куракин А.Т. Комплексный подход к воспитательному процессу // Комплексный подход к воспитанию школьников / Под ред. Л.К.Балясной. М.: Просвещение, 1982. - С.52-57.

98. Лисовский В. Т. Советское студенчество: Социологические очерки. М.: Высшая школа, 1990. - С. 304.

99. Лиферов А.П. Становление мирового образовательного пространства: сущность, тенденции, проблемы // Завуч. 1998. - № 6. - С.123-131.

100. Лихачев Б. Г. Философия образования. Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Прометей, 1995.1. С. 282.

101. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1992. - С. 51.

102. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Изд. 2-е доп. и перераб. Л., 1983.

103. Лодкина Т. В. Семейный социальный педагог: теория и практика. Москва-Вологда: ВГПУ, 1997. - С. 141.

104. Макаренко А.С. Книга для родителей. М., 1969. - С. 359.

105. Макаренко А.С. О моем опыте // Пед. соч. в 8 т. Т. 1. М., 1983.

106. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. М.: Изд-во "Правда", 1979. -639 с.

107. Макаренко А.С. Проблемы школы советского воспитания (лекции) // Собрание сочинений. Т.5. - М., 1958. - С. 116.

108. Макаренко А.С. Семья и воспитание детей // Избр. пед. соч. Т.2. М., 1977.

109. Макареня А.А. Культуротворческая среда: статус, структура, функционирование. Материалы к лекциям "Региональная педагогическая культурология" и др. Тюмень: ТОГИРРО, 1998. - 68 с.

110. Макаров Ю.А. Сущность индивидуализации развития // Завуч. 1999. -№ 1.-С.104.

111. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 300 с.

112. Малышева Н.А., Кутсева О. Г. Социальная работа с детьми: современная модель / Под. ред. Никитиной Л.С. М., 1995.

113. Маркетинговый мониторинг образования // Отв. ред. Л.Е. Курнешова. -М.: Школьная книга, 1999. 168 с.

114. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

115. Махов Ф.С. Подросток и свободное время. Л., 1982. - С. 152.

116. Медынский Е.Н. Энциклопедия внешкольного образования. М.: Главпо-литпросвет, 1923. - 240 с.

117. Менеджмент социальной работы / Под ред. Комарова Е.И. и Войтенко А.И. М.: Владос, 1999. - С. 285.

118. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования. М.: Изд. Тюменского госуниверситета, 1997. - С. 168.

119. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.

120. Мижериков В.А. Психолого-педагогический словарь. Ростов-на-Дону.: Феникс, 1998. - 600 с.

121. Миньковский Г.М. Особенности анализа обстоятельств, способствующих совершению правонарушений несовершеннолетними лицами молодого возраста в условиях крупного города. Борьба с преступностью несовершеннолетних в больших городах. М., 1975.

122. Моделирование воспитательных систем: теория практике / Под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995. - 144с.

123. Моносзон Э.И. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания школьников. М., 1978. - С. 154.

124. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Институт практической психологии, 1997.

125. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991.- С. 80.

126. Невский И.А. Трудный успех. М., 1981.-С. 163.

127. Невский И.А. Учителю о детях с отклонениями в поведении. М., 1990. -С. 154.

128. Никитин А.Д. Положительные взаимоотношения трудных подростков с коллективом класса как фактор их перевоспитания: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1974.

129. Никитин А.Ф. Особенности положения трудных подростков в коллективе, в классе // Проблемы общения и воспитания. 4.2. Тарту, 1974.

130. Никитин В.М. Проблемы воспитания разновозрастного коллектива учащихся по месту жительства: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1974.

131. Новиков Н.И. О воспитании и наставлении детей //Антология педагогической мысли России XVIII в. М., 1985.

132. Новикова Л.И. Воспитательная система школы: исходные позиции//Сов. педагогика. 1991. - №11 - С.61-64

133. Новые ценности образования. В 7 т. -М., 1995.

134. Обухов В.М. Проблемы правовой культуры учителей // Советская педагогика.- 1990.- №11.- С.70-73

135. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведовой. М.: Советская энциклопедия, 1972.- С.534.

136. Основы социальной работы / Отв. ред. П. Д. Павленок. М., 1999. 167с.

137. Павлов И. П. Поли. собр. соч. в 6 т. Т.З. Кн. 2. М., 1951.

138. Пальянов П.М. Всестороннее развитие личности: Учебное пособие для студентов педагогических вузов // Мин.просв. РСФСР. Томск, Государственный педагогический ин-т, 1985. - 11с.

139. Педагогический словарь / Под ред. А.И.Каирова и др. Т.2. - М.: Изд-во Академии пед. наук., 1960. - С. 168.

140. Перфильевская Д.И. Педагогические основы совместной деятельности школы, семьи и общественности по нравственному воспитанию учащихся. Дисс. .канд. пед. наук. М., 1966.

141. Петрова Г.И. Современные тенденции изменения содержания образования: опыт становления философии образования в образовательных практиках: Монография Томск: Томский ЦНТИ, 2002. - 124 с.

142. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-С. 253.

143. Петровский В.А. Психология о каждом из нас. М., 1992.

144. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учеб.пособие для вузов. 2-е изд., доработ. и исправл. М.: Рос.пед.агентство, 1996. - 602 с.

145. Пирогов Н. И. Школа и жизнь // Избр. пед. соч. М., 1953.

146. Пирогов Н.И. Избр. пед. соч. М., 1953.

147. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие. М.: Гном-пресс, 1997.

148. Плинер Я.Г., Бухвалов В.А. Воспитание личности в коллективе. М.: Центр "Педагогический поиск", 2000. - 160 с.

149. Плотниекс И.Е. Психология в семье. М., 1991.

150. Поддержка социально незащищенных подростков: Книга для учителя и социального работника / Под. ред. А. Я. Журкиной. М., 1997.

151. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М., 1987.-С. 142.

152. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов вузов: в 2-х кн. М.: Владос, 2000. - 576 с.

153. Поташник М., Моисеев А. Качество образования в разных образовательных практиках // Народное образование. 1999. - № 9. - С. 148.

154. Поташник М.М. Система воспитательной работы общеобразовательной школы (аспект оптимизации): Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1987.

155. Поташник М.М., Кабатченко М.В. Комплексный подход к воспитанию школьников: из опыта работы. М.: Просвещение, 1980. - С. 8.

156. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой. Пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1997.-350 с.

157. Практикум по педагогике / Под ред. З.И. Васильевой. М., 1988.

158. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений / Под. ред. И. В. Дубровиной. -М:ТЦ Сфера, 1997.

159. Прокопович-Антонский А.А. О воспитании // Антология педагогической мысли России XVIII в. М., 1985.

160. Психологические тесты / Сост. Э.Р.Ахмеджанов. М.: Лист, 1996. - 320 с.

161. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. М.,1991.-С. 165.

162. Рамзей Р. Социальная работа: наука профессия. К развитию концепции / Социальная педагогика и социальная работа за рубежом // Социальная работа. - 1991. - Выпуск 6. - М., 1991.

163. Реабилитация, коррекция, социально-трудовая адаптация // Педагогический вестник. Выпуск 13. - Кемерово, 2000. 190с.

164. Рациональное сочетание методов развития учебно-познавательной деятельности школьников / Под ред. Пальянова М.П. Томск. 1979. - 156с.

165. Рожков М.И. Байбородова JI.B. Организация воспитательного процесса в школе. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2000. - 254 с.

166. Розин В.М. Философско-методологические предпосылки прогноза развития образования в СССР // Социально-философские проблемы образования: Спб. М., 1992. - С. 35-37

167. Розов Н.С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования // Социально-философские проблемы образования: Спб. М.,1992.-С. 10-34

168. Ролик М.И. Построение новой модели непрерывного воспитания, образования и самообразования // Классный руководитель. 1998. - № 1.1. С.70-75.

169. Романов А.П. Детские подростковые клубы в системе общественного воспитания в СССР. С.20-21

170. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В.Давыдова. -Т. 1. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - С. 460-461.

171. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -С. 416.

172. Савина Н. Н. Организационно-педагогические условия адаптации детей «группы риска» в общеобразовательном учреждении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 2000.

173. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: опыт исследования. М.: Педагогика, 1986. - С. 112.

174. Семенов В.Д. Педагогика Среды. Екатеринбург, 1993.

175. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций. М.: Академия, 2000. - 235 с.

176. Силласте Г. Все болевые точки нашего общества проявляются сегодня в семье // Социальная работа. 1994. - №№ 2-5.

177. Скаткин М.Н., Батурина Г.И. Межпредметные связи и их роль в процессе обучения // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. Сборник статей. М., 1973. - С.34-42.

178. Славина JI. С. Дети с аффективным поведением. М., 1966.

179. Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т.2. Москва-Тула, 1993. - С. 265-275.

180. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность.- М.: ИЧП Изд-во «Магистр», 1997.- 224 с.

181. Сноу Д.-Д. Семейная терапия как метод социальной работы // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т. 1. -Москва-Тула: Изд-во АСОПиР, 1993. С. 158-163.

182. Современная западная социология. Словарь. М.: Политиздат, 1990. -С. 492.

183. Современные проблемы истории образования и педагогической науки. Т.1.-М., 1994.

184. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе. М.: Центр "Педагогический поиск", 2000. - 160 с.

185. Созонов В.П. Педагогическая система на основе потребностей человека // Классный руководитель. 1998. -№ 3. - С.4.

186. Соколова И.Ю. Психолого-педагогические аспекты качества обучения. Методич. пособ. по общей и педагогической психологии для преподавателей, аспирантов и студентов. Томск, 2000. - 92 с.

187. Социальная защита человека: региональные модели / Под ред. В.Г.Бочаровой. М.: изд-во АСОПиР, 1995. - С. 192.

188. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузо-вой. М.: Владос, 2000. - С. 415.

189. Социально-педагогический колледж: Учебное пособие / Под ред. М.П.Гурьяновой. М.: Изд-во фирмы «Социнновация», 1995. - С. 590.

190. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе / Авт.-сост. Л.А.Байкова и др. М.: Центр "Педагогический поиск", 1999. -160 с.

191. Справочник менеджера образования. В 2 т. М., 1995.

192. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. Спб.: Питер, 1999. С. 748.

193. Справочник по семье. Киев, 1990.

194. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы школы // Классный руководитель. 1998. -№1. - С. 10-19

195. Степанов Е.Н. Процесс моделирования школьных воспитательных систем: теоретический и методический аспекты // Моделирование воспитательных систем: теория практике / Под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995. - С.50-58.

196. Сухомлинский В.А. Избр. пед. произв. Т.5. М., 1978.

197. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. М., 1978. - С. 96.

198. Сущенко Т.И. Педагогический процесс во внешкольных учреждениях. -Киев: Радяньска школа, 1986. 350 с.

199. Сычев Ю.В. Микросреда и личность. Философские и социальные аспекты.-М., 1974.

200. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2-х т. / Под ред. Яркиной Т.Ф., Бочаровой В.Г. Москва-Тула: изд-во АСОПиР РФ, 1993. - С. 850.

201. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М., 1987. - С. 348.

202. Титова Б.А. Социокультурный потенциал системы дополнительного образования детей // Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - СПб., 1998. - С. 18-21.

203. Титова Е.В. Методика воспитания как феномен педагогической науки и практики: Автореферат диссертации д-ра пед.наук. СПб, 1996. - 34 с.

204. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Ушакова. Т.З. - М.: Терра, 1996.-С. 781.

205. Толстой JL Н. Педагогические сочинения. Изд. 2-е, дополн. М., 1953.

206. Толстых А.В. Подросток в неформальной группе. М., 1991.

207. Третьяков П. И. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997.

208. Третьяков П.И. Практика управления современной школой. М.: МПГУ, 1993.- 135с.

209. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. М.: Педагогика, 1991. - 187с.

210. Третьяков П.И. Управление: Школа район - город//М.: Прометей МПГУ, 1991. - 143с.

211. Управление качеством образования / Под ред. М.М.Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

212. Управление развитием школы / Под ред. Поташника ММ. и Лазарева В.Г.-М., 1995.

213. Ушинский К.Д. Собр. соч. Т.2. М., 1948-1952.

214. Ушинский К.Д. Сочинения. Т.8. - М. - Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. -С. 347-348.

215. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М., 1995.

216. Филлипов В. Российское образование: состояние, перспективы, проблемы // Народное образование. 2000. - № 2. - С.48.

217. Филонов Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и профессиональные функции. М.: Изд-во ЦСП РАО, 1995. - С. 23.

218. Фомина А.Г. Подготовка социального педагога в студенческом педагогическом отряде: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Красноярск, 1990.

219. Формы взаимодействия педагогов, учащихся и родителей / Автор-составитель Л.В.Байбородова. Ярославль, 1992.

220. Фрейд 3. Психология «Я» и защитные механизмы. М., 1993.

221. Фридман Л.М. Школа и общество // Совет, педагогика. 1991. - №1 O.C.I 9-23

222. Фромм Э. Душа человека. М., 1992.

223. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. М., 1989.

224. Харчев А.Г. Социология воспитания. М., 1990. - С 220.

225. Чепурных Е.Е. От культуры полезности к культуре достоинства // Воспитание школьников. 1997. - № 2. - С. 2-8.

226. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Изд. фирма «Логос», 1993. С. 181.

227. Шацкий С. Т. Пед. соч. в 4-х т. М.: Просвещение, 1975. - С. 227.

228. Шацкий С.Т. Работа для будущего. Документальное повествование. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 320 с.

229. Шишкина Г.А. Система индивидуальной поддержки неуспевающих учащихся // Завуч. 1999. - № 1. - С.89-94.

230. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 320 с.

231. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

232. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Просвещение. 1989.-470 с.

233. Энциклопедия профессионального образования в 3-х томах / Под ред. С.Я.Батышева. Т. 3. - М.: АЛО, 1998. - 268 с.

234. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х томах / Под ред. С.Я.Батышева. Т.1. - М.: АПО, 1998. - С. 290 - 291.

235. Энциклопедия социальной работы. В 3 т. М., 1994.

236. Юричка Ю.И. Идейно-нравственное и трудовое воспитание как фактор предупреждения отклонений в поведении подростков: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Челябинск, 1980.

237. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель. М.: Новая школа, 1997. - 352.

238. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе: культурно-историческая педагогика. М.: ПЕР - СЭ, 2000. - 351 с.

239. Яницкий М. С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики. Кемерово, 1999. - 25с.

240. Яркина Т.Ф. Социальная педагогика и социальная работа в контексте международного сотрудничества. М.: АСОПиР, 1998. - С. 62.

241. Территориальный социально-педагогический комплекс (на примере детско-юношеского клуба «Факел»)

242. Программа развития подросткового клуба «Факел» на 2002-2005 гг.

243. Направление деятельности Пути реализации Сроки реализации Организаторы работы Ожидаемые результаты

244. Открытие семейных клубов досуга и творчества, клубов выходного дня, студий, секций, объединений по различным направленностям для детей и взрослых на общественных началах. Создание клуба для дедушек и бабушек «Светелка».

245. Создание родительского общественного фонда для оказания материальной помощи и развития клуба.

246. Оказание родителям педагогической и психологической помощи в воспитании и развитии детей (индивидуальные консультации, семинары, родительские собрания), открытие родительского клуба «Отцы и дети».

247. Критерии и показатели развития детско-юношеского клуба

248. Критерии Показатели Процедура получения результатов

249. Критерии и показатели развития детских коллективов в детско-юношеском клубе

250. Критерии Показатели Процедура получения результатов

251. Индивидуальные критерии и показатели развития обучающихся в детско-юношеском клубе по основным направлениям образовательной деятельности (художественно-эстетическое, турнстско-краеведческос, физкультурно-спортивнос)

252. Критерии Показатели Процедура получения результатов

253. Физическое развитие • Овладение культурой здорового образа жизни. • Работоспособность. Комплекс методов: наблюдение, анкетирование, методика "Недописанный тезис". Корректурные пробы.

254. Критерии и показатели развития обучающихся туристско-краеведческого , физкультурно-спортивного направления

255. Критерии Показатели Процедура получения результатов

256. При разработке критериев использована следующая литература:

257. Аттестационная и аккредитационная оценка воспитательной деятельности ОУ. Методические рекомендации // Воспитание школьников. 2004. - №2.

258. Аттестационная и аккредитационная оценка воспитательной деятельности ОУ. Методические рекомендации // Воспитание школьников. 2004. - №2.

259. Временные критерии оценки деятельности ОУ. Приложение№ 6 к приказу Министерства образования и науки правительства Нижегородской области от 28.11.2001 №351 // Практика административной работы в школе.-2003.-№2.

260. Кинчер Дж. Книга о твоих знакомых: 40 тестов-экспериментов. СПб: Питер Пресс, 1997.

261. Концепция художественного образования в РФ // Внешкольник. 2004.- №4.

262. Матвеева Л., Выбойщик И., Мякушкин Д. Что я могу узнать о своем ребенке? Психологические тесты. — Челябинск: Юж. Урал. кн. изд-во. 1996.

263. Методические материалы по комплексной критериальной оценке воспитательной деятельности ОУ/ Под общ. ред. проф. И.А. Зимней. М.: Изд. дом «Новый учебник». 2003.

264. Психологические тесты. Научно-популярное издание. М., 1995.

265. Рабочая книга школьного психолога. Кемерово. 1995.

266. Самоукина Н. Практический психолог в школе. М.: ИНТОР - 1997.

267. Степанов Е.Н. Критерии, показатели и методы изучения, анализа и оценки результатов реализации образовательной программы // Практика административной работы в школе. 2002. - № 6.

268. Степанов Е.Н., Яковлева В.А. Критерии, показатели и методики исследования эффективности образовательной системы // Классный руководитель. 2001. - №5.

269. Сонин В.А. Психологический практикум. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998.

270. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М.: Просвещение: Владос, 1995.

271. Юпатова Л.Д. Критерии, показатели и методы изучения результативности воспитательной деятельности // Заместитель директора школы по воспитательной работе. 2004. - № 2.

272. Социально-педагогическая модель воспитанника подросткового клуба