Педагогические средства социализации младших школьников в условиях рекреационно-развивающей среды тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Канатов, Роман Анатольевич

• Канатов, Роман Анатольевич
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Канатов, Роман Анатольевич

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретические предпосылки построения рекреационно-развивающей среды для детей младшего школьного возраста

1.1. Развитие личности младшего школьника на этапе социально- 16 психологической адаптации к школьному обучению

1.2. Основные детерминанты социализации младшего школьника в 41 период адаптации к школьному обучению

1.3. Рекреационно-развивающая среда как составляющая 73 педагогической работы с младшими школьниками

Глава 2. Педагогические средства рекреационно-развивающей среды как условие социализации детей младшего школьного возраста

2.1. Констатирующий эксперимент по определению исходного 94 уровня социально-психологической адаптации младших школьников в условиях рекреационно-развивающей среды

2.2. Педагогическое обеспечение рекреационно-развивающей среды 108 как условия социализации детей младшего школьного возраста

2.3. Динамика личностного развития детей младшего школьного 123 возраста в ходе занятий в рекреационно-развивающей среде

Выводы по 2 главе

Выводы по 1 главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические средства социализации младших школьников в условиях рекреационно-развивающей среды»

Образовательная ситуация России XXI века характеризуется приоритетом ценностей развития личности, сохранения и поддержания психологического здоровья субъектов образования, развития адаптивности и психологической конструктивности ребенка как субъекта учебной деятельности. В этом контексте исключительное значение приобретает адаптация первоклассника к школьному обучению. Младший школьный возраст — сенситивный период формирования субъектной позиции в учебной деятельности, именно на этом уровне закладываются индивидуальный стиль взаимодействия «субъект обучения — образование», индивидуальная траектория развития личности в образовании. Сегодня школа предъявляет особые требования к развитию адаптивных способностей развивающейся личности, умению использовать собственные ресурсы и возможности взаимодействия с другими для достижения успеха и конкурентоспособности в будущей жизнедеятельности. Однако современная ситуация развития младшего школьника изобилует факторами дезадаптирующего характера: вынужденная миграция, нестабильность семейных отношений, плотность и энтропийность информационного пространства развития, проблемы физиологического и психологического развития детей.

Проведенный анализ имеющих исследований в области социализации младших школьников показал, что личностное развитие и формирование навыков социально-психологической адаптации у детей младшего школьного возраста целесообразно осуществлять в рамках особо организованной педагогической среды, выстраиваемой с позиции гуманизации образования и гармоничного развития человека.

Степень разработанности проблемы.

С позиции современной педагогики и психологии проблема личностных особенностей младших школьников и их проявления в учебно-воспитательном процессе школы исследуется достаточно широко: готовность к школьному обучению (Л.И.Бо-жович, Д.И.Фельдштейн, Я.Л.Коломинский,

А.Л.Венгер, П.В.Нижего-родцева, Р.В.Овчарова); психолого-педагогические аспекты развивающего обучения (А.Г.Асмолов, В.В.Давыдов, Т.П.Скрипкина, И.С.Якиманская, Л.В.Занков, Л.В.Тарасова); особенности развития познавательной, мотивационной, эмоциональной и личностной сферы младших школьников (В.Д.Шадриков, Л.А.Венгер, Е.А.Панько, Л.В.Скорова, Л.Н. Таран, В.Н.Петрунек); специфика педагогического взаимодействия (А.А.Бодалев, А.А.Леонтьев, В.А.Кан-Калик, С.В.Кондратьева, А.И.Шеин, А.В.Петровский, В.А.Петровский, И.А.Зимняя, М.И.Лисина); диагностические подходы в изучении младших школьников (Л.А.Венгер, М.Р.Битянова, Г.А.Цукерман, Р.В.Овчарова, И.В.Дубровина, Н.В.Нижегородцева, В.Д.Шадриков).

Исследователи подчеркивают значимость успешной адаптации на начальных этапах обучения для последующего развития личности в образовательной среде (Л.С.Выготский, К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Д.Б.Эльконин, В.С.Мухина, А.А.Налчаджан, М.М.Безруких, Н.Г.Лусканова, Л.С.Славина, А.И.Силвестру), акцентируется внимание на необходимости поддержки развития личности младшего школьника (Н.Н.Михайлова, Г.В.Майская, Н.Н.Мизина, Г.А.Дорофеева, Н.Г.Щербанева,

A.А.Терсакова).

Решение проблемы построения педагогической среды, оптимизирующей процесс социализации детей младшего школьного возраста, связано с разработкой технологий, реализующих учебный процесс как целостный и непрерывный, с глубоким изучением психофизиологических детерминант развития личности учащегося (П.Ф. Лесгафт, Б.Г.Ананьев,

B.В.Клименко, Б.Б. Коссов, В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, В.П.Озеров и др.). Такая работа ведется по нескольким направлениям, самым перспективным из которых, на наш взгляд, является создание рекреационно-развивающей среды с ее личностно развивающими технологиями. Учащиеся с их познавательными способностями в такой модели рассматриваются как центральная фигура педагогической системы, как активный компонент этой среды. В свою очередь рекреационно-развивающая среда, как совокупность педагогических условий, должна быть, ориентирована на формирование и развитие личности в учебном процессе (И.С. Якиманская). Сама же среда, являясь системным образованием (A.C. Макаренко), позволяет реализовать образовательный процесс как целостный, непрерывный, интегрирующий знания в единое, целостное, системное знание о мире, и создает условия для формирования навыков его применения на практике, что, в конечном счете, и является составными частями развития и социально-психологической адаптации личности.

В отличие от исторически сложившейся, традиционной, парадигма, опирающаяся на идею образования как создания комплекса условий для развития, предполагает смещение акцента в регуляции поведения учащегося с внешних регламентирующих условий на внутренние, связанные с механизмами саморегуляции (И.И. Сеченов, А.П.Рудик, А.П.Ильин, Н.А.Розе, В.П.Озеров, Б.Б.Коссов, О.А.Конопкин, Г.С.Прыгин и др.). С механизмом саморегуляции и ее роли в придании учебному процессу восстанавливающего и развивающего характера, под влиянием нагрузок различной интенсивности, связано изучение психофизиологических детерминант адаптивных способностей человека (В.А.Плахтиенко, П.А.Климов, В.Л.Марищук, О.А.Конопкин и др.). Саморегуляция психоэмоционального состояния как составная часть данного механизма, также является важным элементом в решении проблемы активизации личностного фактора в учебно-воспитательном процессе и, следовательно, разработка данного вопроса приобретает свою актуальность при обучении навыкам саморегуляции психоэмоционального состояния учащихся.

В этой ситуации и возник научный интерес к выделению педагогического потенциала рекреационно-развивающей среды для детей младшего школьного возраста в процессе их социализации.

Все вышесказанное обусловило выбор темы исследования: «Педагогические средства социализации младших школьников в условиях рекреационно-развивающей среды».

Проблема исследования состоит в выявлении возможностей и обосновании педагогических средств социализации младших школьников в условиях рекреационно-развивающей среды.

Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования - рекреационно-развивающая среда как педагогическое пространство.

Предмет исследования — педагогические средства социализации младших школьников в условиях рекреационно-развивающей среды.

Гипотеза исследования заключается в том, что:

1. Успешность адаптации младшего школьника к учебному процессу, темпы и характер его социализации во многом определяются статусом его психологического здоровья. В связи с этим, влияние естественно-средовых факторов рекреационно-развивающей среды является внешним стимулом, обладающим информационным воздействием на организм, вызывающим качественные изменения, связанные с гармонизацией личности младших школьников.

2. Педагогические средства рекреационно-развивающей среды для детей младшего школьного возраста будут реализованы, если:

- дано обоснование содержанию данной среды, его системной организации; построена технология проведения обучающих занятий, основывающихся на рекреационно-развивающем потенциале региона; определены наиболее эффективные средства рекреационно-развивающей работы и субъекты проведения обучающих и интеграционных занятий с младшими школьниками.

Для проверки гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ научных трудов по проблеме развития личности в младшем школьном возрасте, особенностям ее социально-психологической адаптации в условиях рекреационно-развивающей среды.

2. Выявить особенности рекреационно-развивающей среды как составляющей педагогической работы с младшими школьниками, а также ее наиболее эффективные средства.

3. Разработать и внедрить на практике технологию проведения занятий с детьми младшего школьного возраста, использующую педагогические средства рекреационно-развивающей среды.

4. Обозначить группы субъектов данной работы, а также определить функции каждой из групп.

5. Выявить динамику развития личностных качеств, способствующих успешной социально-психологической адаптации детей младшего школьного возраста в условиях рекреационно-развивающей среды.

Методологической основой исследования стали личностно-деятельностный, индивидуально-творческий подходы, рассматривающие личностное развитие как целостную, многогранную, многоуровневую реальность; а также ведущие психолого-педагогические принципы развития личности младшего школьника (А.Г. Асмолов, М.Н. Берулава, О.С. Газман, И.В. Дубровина, Е.С. Исаев, И.Б. Котова, К. Маклафлин, A.B. Мудрик, В.И. Слободчиков и др.).

Теоретической базой исследования послужили фундаментальные исследования отечественной педагогики, социальной педагогики, в которых существенное концептуальное значение имеют теории межличностного взаимодействия (А. А. Бодалев, В. А. Кан-Калик, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, А. В. Мудрик, и др.), положения о роли деятельности в развитии личности (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин), положения о видах деятельности и их взаимосвязи с развитием личности (Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин), концепции функциональных систем и формировании способностей (П.К. Анохин, А.В .Пасынков,

К.В.Судаков, С.Г. Геллернггейн, Б.Б. Косов, Б.М. Теплов, K.M. Гуревич и др.). положения о механизмах развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, С.И. Гессен, H.A. Добролюбов, П.Ф. Лесгафт, A.B. Петровский, Н.И. Пирогов, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.); основы функционирования педагогических технологий, нацеленных на сохранение и развитие здоровья (А.Н. Акимова, В.Ф. Базарный, Э.Н. Вайнер, К.В. Дубов, Г.К. Селевко, Н.К. Смирнов, Д. С. Сомов, К.К. Хрюндель и др.); теоретические и психотехнологические подходы к социальной, психосоциальной и психологической работе с личностью (А. Адлер,

A.Маслоу, Ф.Перлз, В.Райх, К.Роджерс, Э.Шострум, С.Гроф, Г.А. Берулава,

B.В.Козлова, М.Ш.Магомед-Эминова и др.); реализуемые подходы к организации психопрофилактической работы по преодолению нежелательных психических проявлений Е.В. Аверина, Н.Е.Водопьянова, Е.С. Старченкова, E.H. Гавриленко, В.И. Гинецинского, А.В.Гоголева, Л.В. Куликова.

Для решения поставленных задач и проверки исходных гипотетических положений использовался комплекс методов: теоретических - анализ научных источников по проблемам социально-психологической адаптации младших школьников; педагогической работы с детьми этого возраста с использованием педагогических средств рекреационно-развивающей среды; эмпирических - педагогическое наблюдение за процессом взаимоотношений детей в «своем» кругу и кругу взрослых людей, анкетирование, анализ самоотчетов детей, беседа, констатирующий и формирующий эксперименты. Конкретными диагностическими методиками явились: методика «Определение уровня коммуникативности и организаторских способностей» (КОС), методика изучения самооценки A.M. Пригожина, «Самочувствие - Активность - Настроение» (САН), Шкала реактивной тревожности Спилбергера-Ханина (РТ).

Экспериментальной базой исследования выступила МОУ СОШ №40 г. Липецк, Областная детская больница Центра восстановительного лечения г. Липецк. Объем выборки составил 60 человек, подвергшихся констатирующему и формирующему эксперименту. Эмпирический материал накапливался в течение трех лет в период работы автора в Областной детской больнице Центра восстановительного лечения г. Липецка.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2005 по 2010 гг. в три этапа.

На первом этапе (2005-2006 г.) - определялись тема и проблема исследования, изучалось состояние данной проблемы в теоретических исследованиях и психолого-педагогической практике, изучался передовой и массовый опыт деятельности общеобразовательных школ по социально-психологической адаптации младших школьников, разрабатывалась программа эксперимента и учебно-программная документация.

На втором этапе (2006-2008 гг.) - осуществлялась проверка основных положений гипотезы в ходе опытно-экспериментальной работы, апробация технологии проведения занятий, направленных на использование педагогических средств социализации рекреационно-развивающей среды при работе с детьми младшего школьного возраста, в ходе формирующего эксперимента отслеживались результаты влияния рекреационно-развивающей среды на повышение уровня социально-психологической адаптации детей.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) - анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, уточнялись теоретические положения, корректировались выводы первого и второго этапов исследования, осуществлялось оформление результатов исследования в виде текста кандидатской диссертации.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- обоснованы педагогические средства социализации младших школьников в условиях рекреационно-развивающей среды, дана их классификация;

- на теоретико-методологическом уровне обоснована необходимость разработки и внедрения программы «МЫ познаем МИР и СЕБЯ», построенной с учетом наиболее эффективных педагогических средств социализации детей в условиях рекреационно-развивающей среды;

- уточнена структура и содержание процесса реализации рекреационно-развивающего социализирующего потенциала среды для детей младшего школьного возраста.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем: отдифференцированы особенности социально-психологической адаптации детей младшего школьного возраста в условиях рекреационно-развивающей среды;

- уточнено содержание рекреационно-развивающей среды, а также выявлены наиболее эффективные ее педагогические средства в работе с детьми младшего школьного возраста;

- реализованы педагогические средства рекреационно-развивающей среды при построении программы «МЫ познаем МИР и СЕБЯ»; разработана технология проведения обучающих занятий, направленных на развитие личностных качеств, способствующих более успешной интеграции младших школьников в окружающую их действительности; разработаны критерии, показатели и уровни социально-психологической адаптации младших школьников в условиях рекреационно-развивающей среды.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

- представлено теоретическое обоснование и опытная реализация педагогических средств социализации младших школьников в условиях рекреационно-развивающей среды;

- разработаны технология реализации педагогических средств рекреационно-развивающей среды и программа «МЫ познаем МИР и СЕБЯ», обозначены субъекты данного процесса и их ведущие функции;

- сформирован диагностический комплекс, позволяющий выявить уровень сформированности социально-психологической адаптации детей младшего школьного возраста в условиях рекреационно-развивающей среды.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: предложенная технология может быть использована в социализирующей работе с детьми младшего школьного возраста в условиях различных регионов;

- полученные результаты могут быть использованы в деятельности учреждений дошкольного и среднего образования, дополнительного образования;

- теоретические выводы и экспериментальные данные могут быть внедрены в практику организации процесса социально-психологической адаптации детей младшего школьного возраста в образовательных учреждениях, специальных учреждениях интернатного типа, а также в процессе профессиональной подготовки и повышения квалификации специалистов по работе с детьми данной возрастной категории.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены обоснованностью исходных методологических и теоретических позиций, использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования, доказательностью выводов, сочетанием теоретического анализа с практической реализацией исследования, непротиворечивостью выводов и апробацией полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. С учетом закономерности формирования внутренней структуры субъекта через структурированность внешней среды, воздействующей на него, рекреационно-развивающую среду возможно обозначить как уровневую организацию, соотносимую с уровневой психофизиологической организацией субъекта воздействия. Другими словами, влияние естественно-средовых факторов является внешним стимулом, обладающим информационным воздействием на организм, одновременно вызывающим качественные изменения, связанные с положительными эмоциями при создании новизны впечатлений.

2. Личностные особенности детей младшего школьного возраста, способствующие их социально-психологической адаптации, можно целенаправленно развивать, используя технологию проведения обучающих занятий по программе «МЫ познаем МИР и СЕБЯ», основывающихся на рекреационно-развивающем потенциале региона, результатом чего является качественное улучшение процесса социализации детей.

3. Педагогические средства социализации младших школьников в условиях рекреационно-развивающей среды - это те предметы, действия, явления в природе и в обществе, которые позволяют педагогу, воспитателю достигать поставленной педагогической цели. К таким средствам относятся:

- организационные средства, нацеленные на отбор участников программы, организацию условий проведения занятий;

- развивающие средства, позволяющие: формировать внутреннюю мотивацию на улучшение своего психофизического состояния; осваивать приемы сохранения физического и психического здоровья, развития своих способностей, самовоспитания (физические упражнения, массаж, система питания и т.п.), которые позволяют добиться оптимального уровня здоровья, физического и интеллектуального развития; приобщаться к спорту, туризму, искусству и другим видам духовно-творческой деятельности; формировать и развивать экологическую культуру, культуру речи и общения, культуру движений; получать знания об основных идеях гуманизма, его идеалах и ценностях, касающихся человеческой личности, отношений между людьми, между человеком и природой, а также о тех социальных движениях, которые направляют свои усилия на практическое воплощение в жизнь этих идеалов и ценностей;

- прогностические средства, ориентирующие учеников на творческое выполнение заданий педагога, позволяющие развивать не только физические, но также интеллектуальные, творческие их способности, учитывать индивидуальные особенности, возможности и способности каждого ребенка.

Личный вклад автора в моделирование теоретической и реализацию экспериментальной части исследования заключается в том, что:

- сформирована теоретико-методологическая база исследования, опирающаяся на личностно-деятельностный и индивидуально-творческий подходы; дано определение педагогическим средствам социализации рекреационно-развивающей среды и их классификация;

- экспериментальным путем доказана эффективность предлагаемых педагогических средств, используемых в процессе реализации развивающей программы «Мы познаем Мир и СЕБЯ» для детей младшего школьного возраста; определены этапы и базы исследования, последовательность исследовательских процедур;

- доказана действенность технологии реализации рекреационно-развивающей среды для детей младшего школьного возраста; выделены субъекты развивающей деятельности, дано содержательно-фунциональное описание их деятельности;

- дана научная интерпретация полученным экспериментальным результатам, сформулированы ключевые выводы исследования.

Публикации. По теме исследования опубликовано 7 работ, включая 1 статью в научном журнале, утвержденном ВАК в Перечне ведущих рецензируемых журналов РФ и монографию (общим объемом — 8,46 п.л.).

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на 21 Межрегиональной научно-практической конференции «Состояние здоровья населения центрального федерального округа» (Липецк, 2008); VII Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (Москва, 2008); Международной научно-практической конференции «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века» (Кисловодск, 2008); IX Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития (Москва, 2010); III международной научной конференции «Актуальные проблемы современного научного знания» (Пятигорск, 2010).

Результаты исследования внедрены в практику МОУ СОШ №40 г. Липецк, Областной детской больницы Центра восстановительного лечения г. Липецк.

Структура диссертации. Диссертация включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Канатов, Роман Анатольевич

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

Экспериментальная работа по изучению социально-психологической адаптации младших школьников средствами рекреационно-развивающей среды была ориентирована на замеры уровня развития коммуникативных навыков, эмоционального состояния, самооценки, и принятия себя вышеуказанными методами в два этапа: до начала эксперимента и по окончанию эксперимента.

Комплекс досуговых средств, основанных на рекреационно-развивающем потенциале региона, обладает незаменимыми возможностями для психологической адаптации детей: позволяет перестраивать, изменять психику индивида под воздействием объективных факторов окружающей среды,

- развивает способность ребенка приспосабливаться к различным требованиям среды без ощущения внутреннего дискомфорта и без конфликта со средой,

- формирует новые установки, навыки, привычки под воздействием новизны, необычности, неопределенности условий.

К педагогическим средствам социализации в условиях рекреационно-развивающей среды для детей младшего школьного возраста мы отнесли те предметы, действия, явления в природе и в обществе, в мышлении детей, которые позволяют педагогу, воспитателю достигать поставленной педагогической цели. Таковыми являются:

- организационные средства, нацеленные на отбор участников программы, организацию условий проведения занятий;

- развивающие средства, позволяющие: формировать внутреннюю мотивацию на сохранение и улучшение своего психофизического состояния; осваивать приемы физического и психического оздоровления, развития своих способностей, самовоспитания (физические упражнения, массаж, система питания, медитация и т.п.), которые позволяют добиться оптимального уровня здоровья, физического и интеллектуального развития; приобщаться к спорту, туризму, искусству и другим видам духовно-творческой деятельности; формировать и развивать экологическую культуру, культуру речи и общения, культуру движений; получать знания об основных идеях гуманизма, его идеалах и ценностях, касающихся человеческой личности, отношений между людьми, между человеком и природой, а также о тех социальных движениях, которые направляют свои усилия на практическое воплощение в жизнь этих идеалов и ценностей;

- прогностические средства, ориентирующие учеников на творческое выполнение заданий преподавателя, позволяющие развивать не только физические, но также интеллектуальные, творческие их способности, учитывать индивидуальные особенности, возможности и способности каждого ребенка.

При реализации каждого занятия в рамках программы необходимо своей целью ставить включение как можно большего числа людей в эти игры и подготовку к ним, чтобы содействовать решению важных социально-педагогических, культурных задач. Это позволяет решить такие задачи как:

1) формирование физически здоровой, творчески активной личности, которая ориентирована на процесс постоянного самосовершенствования, разностороннего развития и проявления способностей, а в своем отношении к другим людям и к природе отдает приоритет духовно-нравственным, эстетическим ценностям;

2) организация активного, творческого отдыха и общения детей младшего школьного возраста и их родителей, других возрастных групп детей, взрослых, спортсменов и тех, кто занимается искусством, наукой, техническим творчеством.

Субъектами проведения обучающих и интеграционных занятий с детьми посредством рекреационно-развивающей работы предопределила наличие следующих ее элементов:

1. Группа реципиентов - один ребенок или несколько детей, включенных в схожую индивидуальную программу.

2. Управленческая группа - участники, помогающий детям исследовать свои проблемы посредством решения похожих заданий. Их функции заключались в организации действия, пространства, создании атмосферы доверия, стимулировании участников к спонтанности, подготовке группы к действию (разогрев), выявлении проблем и переживаний участников, комментировании, организации эмоционального обмена, анализа интерпретации происходящего.

3. Фасилитационная группа - родственники, специально подготовленные волонтеры. Основные их функции: помочь в реализации задуманных действий, в проведении игр, эмоциональная поддержка детей.

Проведенный эксперимент показал, что если рекреационно-развивающая среда используется грамотно с учетом педагогических принципов и закономерностей, то есть имеет не стихийный, а управляемый, регулируемый характер, то это способствует восстановлению оптимального психологического состояния личности, полному или частичному разрешению возникающих проблемных ситуаций, а в целом - снятию противоречия между необходимостью активной деятельности человека в обществе и имеющимися конфликтами с окружающий социальной средой у данной возрастной группой детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретико-экспериментальное исследование педагогических средств социализации младших школьников в условиях рекреационно-развивающей позволило нам, во-первых, подтвердить правомерность нашего исследования, во-вторых, уточнить правильность нашей гипотезы о путях и средствах решения исследуемой проблемы, в-третьих, обосновать и апробировать программу личностного развития данного контингента детей с учетом педагогического потенциала рекреационно-развивающей среды. Нами были сделаны следующие выводы:

1. В условиях модернизации образования и изменения общего социально-культурологического контекста осуществления образовательных программ изменяются требования к уровню социализации младших школьников. Поэтому на этапе адаптации к школе дети нуждаются в грамотной адресной педагогической поддержке со стороны педагогов, родителей, психологов в формах, адекватных их возрастным особенностям.

2. Данные предпринятого теоретико-экспериментального исследования показывают, что существует достаточно представительная группа детей младшего школьного возраста, испытывающих определенные затруднения на начальном этапе обучения. Это затруднения, детерминированные недостаточным уровнем интеллектуальной зрелости, произвольности, а также уровнем самооценки и рассогласованием самооценки и ценностных ориентаций младшего школьника. Другой класс затруднений связан с проблемами эмоционального характера, обусловленными спецификой отношений в семье и самоощущением младшего школьника в системе межличностных отношений в школе со сверстниками и учителем.

3. Влияние естественно-средовых факторов является внешним стимулом, обладающим информационным воздействием на организм, одновременно вызывающим качественные изменения, связанные с положительными эмоциями при создании новизны впечатлений. Поэтому потенциал рекреационно-развивающей среды является востребованным при оптимизации социально-психологической адаптации детей младшего школьного возраста. Эффективность опытно-экспериментальной программы изучения этого процесса в рамках рекреационно-развивающей среды определяется уровнем научно-методологической проработанности концептуальных оснований развивающей технологии, адекватно содержательных и инструментальных характеристик педагогических средств социализации в условиях рекреационно-развивающей среды; уровнем активности участников программы; профессиональной компетентностью педагогов, воспитателей, задействованных в реализации комплекса обозначенных средств.

4. Педагогические средства рекреационно-развивающей среды для детей младшего школьного возраста - это те предметы, действия, явления в природе и в обществе, которые позволяют педагогу, воспитателю достигать поставленной педагогической цели. Таковыми являются средства:

- организационные, нацеленные на отбор участников программы, организацию условий проведения занятий;

- развивающие, позволяющие: формировать внутреннюю мотивацию на улучшение своего психофизического состояния; осваивать приемы сохранения физического и психического здоровья, развития своих способностей, самовоспитания (физические упражнения, массаж, система питания и т.п.), которые позволяют добиться оптимального уровня здоровья, физического и интеллектуального развития; приобщаться к спорту, туризму, искусству и другим видам духовно-творческой деятельности; формировать и развивать экологическую культуру, культуру речи и общения, культуру движений; получать знания об основных идеях гуманизма, его идеалах и ценностях, касающихся человеческой личности, отношений между людьми, между человеком и природой; прогностические, ориентирующие учеников на творческое выполнение заданий преподавателя, позволяющие развивать не только физические, но также интеллектуальные, творческие их способности, учитывать индивидуальные особенности, возможности и способности каждого ребенка.

5. Комплекс организационных, развивающих и прогностических педагогических средств, основанных на рекреационно-развивающем потенциале региона, обладает незаменимыми возможностями для социально-психологической адаптации детей младшего школьного возраста: позволяет перестраивать, изменять психику индивида под воздействием объективных факторов окружающей среды,

- развивает способность ребенка приспосабливаться к различным требованиям среды без ощущения внутреннего дискомфорта и без конфликта со средой,

- формирует новые установки, навыки, привычки под воздействием новизны, необычности, неопределенности условий.

6. Субъектами проведения обучающих и интеграционных занятий с детьми младшего школьного возраста посредством рекреационно-развивающей работы являются: группа реципиентов (один или несколько детей, включенных в схожую индивидуальную программу), управленческая группа (участники, помогающие детям исследовать свои проблемы посредством решения похожих заданий), фасилитационная группа (близкие люди, специально подготовленные волонтеры, помогающие в реализации задуманных детьми действий, эмоционально поддерживающие детей, совместно участвующие в играх).

7. Чередующаяся индивидуальная и групповая деятельность детей младшего школьного возраста в рамках рекреационно-развивающей программы «МЫ познаем МИР и СЕБЯ» способствует развитию уверенности в себе (принятие самих себя на высоком уровне отмечено у 22 детей), росту самооценки (адекватная самооценка появилась у 20 детей), улучшению социально-психологической адаптации в целом (эмоциональное благополучие выявлено у 22 участников эксперимента).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Канатов, Роман Анатольевич, 2010 год

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. 366 с.

2. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологические проблемы. Изд-во МГУ, 1990.- 240 с.

3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Когито-Центр. 2002. - 218 с.

4. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. -М.: Медицина, 1993. 400 с.

5. Алексеев С. В., Груздева Н. В., Муравьев А. Г., Гущина Э. В.

6. Практикум по экологии: Учебное пособие. М., 1996.

7. Алякринский Б.С, Степанова СИ. По закону ритма М., 1985.-176 с.

8. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика//Вопросы психологии. 1968. №6.

9. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М., 1973. -320 с

10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977.- 380с.

11. Ананьев, Б. Г. Психологическая структура человека как субъекта Текст. / Б. Г. Ананьев // Человек и общество / Под ред. Б.Г. Ананьева. Л., 1967. - Вып 2. - С. 235-249.

12. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. — М.: АПН РСФСР, 1960.

13. Ананьев Б.Г. Формирование восприятия пространства и пространственных представлений у детей // Известия АПН РСФСР. Вып. 86. 1956.-222 с.

14. Андреева Г.М. Социальная психология.- М., 1978.- 220 с.

15. Андрющенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекция психологического развития младших школьников на начальном этапе обучения //

16. Вопросы психологии. 1993. № 1. С. 47-53.

17. Антропова М.В., Хрипкова А.Г. Адаптация учащихся 6-11 лет к учебным нагрузкам // Новые исследования по возрастной физиологии. М. 1979. № 2 (13).

18. Аргайл М. Психология счастья.- М., 1990.- 244 с.

19. Ариарский М.А., Брылева Л.Г. Досуговая деятельность как ресурс социально-культурной интеграции инвалидов.- М., 1999.- 212 с.

20. Аристова Т.А. Сравнительное исследование биологических и психологических компонентов психической адаптации больных неврозами и неврозоподобной шизофренией: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. СПб, 1999. - 24 с.

21. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М., 1982.- 315 с.

22. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение ' возможностей развития личности (от диагностики отбора -кдиагностике развития) //Вопросы психологии №1-2 ,1992, С.6-13.

23. Бабанский Ю.К. Основные условия и критерии оптимального выбора методов обучения. В кн.:Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. М.,1980, С. 48-56.

24. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. 1989. № 7. С. 92.

25. Бальссвич В.К. Внутренние и внешние факторы, обусловливающие развитие психомоторики детей и подростков и их учет при спортивной ориентации // Тезисы докладов III Всесоюзной научной конференции по проблемам юношеского спорта. ВНИИФК. М.: 1973.

26. Бардин К.В. Если Ваш ребенок не хочет учиться. М., 1980.

27. Бассин Ф.В. О «силе Я» и «психологической защите»//Вопросы философии.- 1969.- № 2.- С. 24.

28. Батова A.B. Социально-педагогические условия интеграции детейинвалидов в социальную среду.- М., 2001.- 211 с.

29. Батищев Г.С. Диалектика творчества.- М., 1984.- 532 с.

30. Безруких М.М. Адаптация к школе // Педагогический вестник. 1999. № 5 (224). С. 2-3.

31. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. М.: Изд. центр «Академия», 1998. 240 с.

32. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л., 1988. 270 с.

33. Березин Ф.Б. Психофизиологические, психологические и социальные предпосылки адаптации человека в условиях Севера и критерии оценки. // Адаптация человека в различных климатографических и производственных условиях. Новосибирск. 1981. Т. 2. С. 30-31.

34. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. - 422с.

35. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. -М.: Медицина, 1966.

36. Бестужев А.Л. Региональная стратегия формирования психического здоровья населения//Социальная и клиническая психиатрия.-1997.-№ 4.-С. 34-38.

37. Бехтерева Н.П. О мозге человека. Размышления о главном. СПб: Нотабене, 1994. - 244 с.

38. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии. Аналитический обзор.- М., 1998.- 294 с.

39. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983.

40. Бодалев A.A. Педагогическая наука и перспективы ее развития в условиях перестройки общества и школы // Вопросы психологии. № 2, 1988.

41. Бодалев A.A., Криволап Л.И. О воздействии стиля общения педагога39