Становление эмоционально-волевой сферы младших школьников на занятиях изобразительного искусства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Павлова, Светлана Владимировна

• Павлова, Светлана Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Павлова, Светлана Владимировна

Введение

Глава 1. Теоретические основы становления эмоционально-волевой сферы младших школьников.

1.1. Становление эмоционально-волевой сферы младших школьников как социально-педагогическая проблема в теории и практике педагогики и психологии.

1.2. Сущность и содержание педагогической деятельности по становлению эмоционально-волевой сферы учащихся младших классов

1.3. Модель становления эмоционально-волевой сферы учащихся младших классов на занятиях изобразительного искусства методами артпедагоги-ки.

Выводы по I главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по становлению эмоционально-волевой сферы младших школьников на занятиях изобразительного искусства

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы.

2.2. Анализ и результаты опытно-экспериментальной работы в педагогической деятельности

Выводы по 2 главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление эмоционально-волевой сферы младших школьников на занятиях изобразительного искусства»

Актуальность исследования.

Коренные изменения в современном российском обществе ставят перед отечественной педагогикой новые задачи в области образования и воспитания учащихся, в том числе воспитания средствами искусства. Назрела необходимость усовершенствования и организации педагогического процесса в школе в целях воспитания нравственно и эстетически развитой личности.

Современная школа продолжает приобщать ребенка к культуре на основе рациональности и односторонности. Дефицит гуманитарного образования порождает в учениках бездуховность, низкий уровень эмоциональной культуры. Преподавание искусства в общеобразовательной школе не в полной мере способствует воспитанию у младших школьников духовных потребностей. Причина этого кроется в том, что обучение и воспитание в школе не всегда в должной степени опираются на имеющиеся психолого-педагогические знания о развитии ребенка и становлении его личности. Каждый школьник обладает только одному ему присущими особенностями эмоциональной жизни, воли и характера; к каждому необходим индивидуальный подход, который учителя младших классов не всегда могут осуществить из-за профессиональных барьеров и недостаточной разработанности методических рекомендаций.

В «Государственных общеобразовательных стандартах начального общего, основного общего и среднего общего образования» в качестве приоритетной цели выделено развитие нравственных и эстетических начал личности ребенка. При этом подчеркивается, что в действующих программах предметные цели обучения недостаточно ориентированы на возрастные особенности и возможности младших школьников. Особое внимание в учебных стандартах уделено смене соотношений между «основными» (язык, математика и др.) и «второстепенными» (изобразительное искусство, музыка и т.д.) предметами. Все это создает основу для разработки новых учебных программ, более полноценно реализующих задачи развития личности, в частности, эмоционально-волевой сферы ребенка.

Ярче всего личность проявляется во взаимодействии с социальным окружением. Эмоционально-волевая - одна из основных сфер личности, которая включает в себя субъективные реакции и отношения к окружающему миру. Главная функция эмоций состоит в том, что благодаря им люди лучше понимают друг друга, могут, не пользуясь речью, судить о состояниях друг друга и лучше настраиваться на совместную деятельность и общение. Развитие эмоционально-волевой сферы имеет не только узко педагогическое, но и социальное значение.

Становление эмоционально-волевой сферы начинается уже в дошкольном возрасте. Однако, наибольшую значимость задача ее становления приобретает в работе с младшими школьниками. Эмоционально-волевая сфера учащихся младших классов еще не сформировалась для активной учебной деятельности, и это влияет на содержание, объем материала и методические приемы, используемые при обучении ребенка в школе, в том числе и средствами искусства. Преподавание художественных дисциплин становится самостоятельным циклом предметов. Умелое использование учителем художественных произведений на уроках и во внеклассной деятельности является средством становления эмоционально-волевой сферы личности младшего школьника.

Становление эмоционально-волевой сферы младших школьников предполагает становление ее основ, осуществляется через виды искусства и их взаимодействие в учебно-воспитательном процессе. При определенных педагогических условиях активизируется познавательная деятельность, улучшается качество восприятия нового материала, более полными становятся представления, обогащаются эмоциональные переживания и чувства.

Проблема становления эмоционально-волевой сферы младших школьников рассматривалась в различных аспектах зарубежными (У. Джемс, К. Ланге, У. Кеннон, П. Бард, Д. Хебб, Л. Фестингер, С. Шехтер и др.) и отечественными (A.B. Запорожец, З.М. Истомина, JI.A. Кожарина, В.К. Котырло, М.И. Лисина, З.В. Мануйленко, Я.З. Неверович, Е.О. Смирнова и др.) педагогами и психологами.

В исследованиях отечественных педагогов и психологов большое место занимают вопросы развития воли у детей младшего школьного возраста. В работах Е.Ю. Демуровой, Л.Ю. Сироткина, A.B. Суровцевой, В.К. Котырло, C.B. Петериной, J1.A. Кожариной раскрыт процесс воспитания нравственно-волевых качеств: дисциплинированности, организованности, ответственности.

Теоретические исследования в области развития эмоций у детей младшего школьного возраста нашли отражение в работах Б.Г. Ананьевой, Л.И. Бо-жович, P.M. Грановской, В.В. Давыдова, А.О. Дробинской, Н.П. Майоровой, Г.Б. Мониной, Е.И. Савонько, Л.М. Страхова, О.В. Фролова, Р.Х. Шакурова, И.Г. Швец, В.А. Шмаковой, Т.И. Шульги и др.

Основой взаимодействия артпедагогики с педагогическими науками являются теоретические положения о том, что основным смыслом обучения и воспитания ребенка является развитие личности ребенка, которое осуществляется с учетом его возрастных особенностей и опорой на ведущую деятельность (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, Д.Б. Эльконин, H.A. Ветлугина и др.).

Эффективность использования разных видов арттерапии в диагностике и коррекции подтверждается широким спектром работ по изотерапии (А.И. Захаров, Р.Б. Хайкин, М.Е. Бурно и др.), имаготерапии (И.Е. Вольперт, Н.С. Говоров). Обзор направлений артпедагогики содержится в работах Л.С. Бруси-ловского, Л.Д. Лебедевой, В.Е. Рожнова, 3. Матейновой, С. Машуры, В.И. Петрушина.

В отечественной школе достигнуты определенные успехи в использовании искусства в коррекции эмоционально-волевой сферы; ее опыт показывает, что разные средства искусства, особенно рисование, оказывают положительное воздействие как на физиологические процессы организма, так и на психоэмоциональное состояние человека.

Однако, в педагогической теории остается недостаточно разработанной проблема становления основ эмоционально-волевой сферы младших школьников на занятиях изобразительного искусства. Это отразилось на состоянии педагогической практики. Практика свидетельствует, что школьные учителя испытывают затруднения в становлении у младших школьников эмоционально-волевой сферы в целом и на занятиях изобразительного искусства. Это объясняется тем, что учителя не включают в свой арсенал использование современных артпедагогических методик.

Анализ психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований показал, что такому важному аспекту, как становление эмоционально-волевой сферы младших школьников методами артпедагогики, уделялось недостаточно внимания. Отсутствие педагогических технологий и методик использования артпедагогики в начальной школе с целью становления эмоционально-волевой сферы существенно затрудняет практическое использование артпедагогического потенциала искусства в начальной школе. Возникает противоречие между объективной необходимостью становления основ эмоционально-волевой сферы младших школьников и недостаточной разработанностью научно и методически обоснованных рекомендаций по ее становлению на занятиях изобразительного искусства.

ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ - каковы модель и педагогические условия становления эмоционально-волевой сферы младших школьников на занятиях изобразительного искусства. Решение данной проблемы и является целью нашего исследования.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - процесс становления личности в младшем школьном возрасте.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - становление эмоционально-волевой сферы младших школьников на занятиях изобразительного искусства.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ - становление основ эмоционально-волевой сферы младших школьников на занятиях изобразительного искусства будет эффективно, если:

1) разработана и реализована модель становления основ эмоционально-волевой сферы учащихся младших классов на занятиях изобразительного искусства;

2) выявлены педагогические условия становления основ эмоционально-волевой сферы учащихся младших классов в учебном процессе общеобразовательной школы;

3) организована подготовка учителей изобразительного искусства к становлению эмоционально-волевой сферы учащихся младших классов методами артпедагогики.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Разработать на основе полученных результатов модель системы становления эмоционально-волевой сферы.

2. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, способствующие эффективному становлению эмоционально-волевой сферы младших школьников.

3. Разработать рекомендации для учителей начальных классов по становлению эмоционально-волевой сферы младших школьников и апробировать авторскую программу «Познай себя в рисунке».

Методологической основой исследования являются деятельностный подход (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина); системный подход к обучению и воспитанию (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, И.П. Подласый, М.Н. Скаткин); концепции обновления и гуманизации учебно-воспитательного процесса (Ш.А. Амонашвили, A.A. Бодалев, И.А. Зимняя); теория деятельностного опосредования развития психики ребенка (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, Л.И. Божович, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев и др.); теория изобразительной деятельности (B.C. Мухина). Исследование основано на теории эмоций, психологическом анализе эмоциональных явлений и нарушений эмоционального развития в детском возрасте (Г.М. Бреслав, В.К. Вилюнас, К. Изард, В.В. Лебединский и др.).

В ходе исследования использовались следующие методы: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме становления эмоционально-волевой сферы младших школьников методами артпедагогики; опросные методы (анкетирование, беседа, тестирование); эмпирические методы (прямое и косвенное педагогическое наблюдение); экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты); методы обработки полученных данных.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в течение пяти лет (с 2000 по 2005 год) на базе средней общеобразовательной школы № 41 и художественной школы № 6 им. Акцыновых г. Чебоксары.

Этапы исследования:

- поисково-теоретический (2000-2002): изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования. Анализ состояния проблемы в теории и практике. Определение цели, объекта и предмета исследования. Разработка модели системы становления эмоционально-волевой сферы учащихся младших классов методами артпедагогики;

- основной (2002-2004): апробация модели становления эмоционально-волевой сферы учащихся младших классов методами артпедагогики. Проведение педагогического эксперимента. Использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих психодиагностических и экспериментальных методов, направленных на системное изучение личностных особенностей и становление эмоционально-волевой сферы младших школьников. С целью развития и становления эмоционально-волевой сферы нами разработана и апробирована артпедагогическая программа «Познай себя в рисунке» для самопознания и самотерапии младших школьников средствами искусства;

- завершающий (2004-2005): систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, формулирование выводов, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

- разработана модель системы становления эмоционально-волевой сферы младших школьников на занятиях изобразительного искусства;

- теоретически обоснованы педагогические условия эффективной реализации модели становления основ эмоционально-волевой сферы младших школьников на занятиях изобразительного искусства (выявление индивидуальных особенностей творческого потенциала каждого ребенка; создание организационно-методического обеспечения становления эмоционально-волевой сферы младших школьников на занятиях изобразительного искусства; разработка и реализация модели системы становления эмоционально-волевой сферы учащихся младших классов; разработка и реализация авторской программы; организация внеклассной работы, создающей атмосферу творчества; готовность учителей изобразительного искусства к становлению эмоционально-волевой сферы учащихся младших классов методами артпеда-гогики);

- определены основные критерии и показатели эффективности становления эмоционально-волевой сферы младших школьников на занятиях изобразительного искусства.

Теоретическая значимость исследования.

Проведенное исследование обогащает и уточняет теоретические положения в области артпедагогики. Выявлены противоречия и нерешенные проблемы в становлении эмоционально-волевой сферы младших школьников на занятиях изобразительного искусства. Определены и теоретически обоснованы возможности становления эмоционально-волевой сферы младших школьников методами артпедагогики. Разработаны критерии и показатели, охарактеризованы уровни сформированности эмоционально-волевой сферы младших школьников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что использование его результатов способствует совершенствованию становления эмоционально-волевой сферы младших школьников методами артпедагогики.

Разработанная автором программа «Познай себя в рисунке», а также комплекс практических методик, представленных в диссертации, могут быть использованы педагогами начальных классов общеобразовательных школ в целях организации учебной и внеучебной деятельности учащихся, преподавателями вузов при подготовке будущих учителей, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических положений, их соответствием доминирующим тенденциям развития педагогической и психологической науки; совокупностью использованных методов исследования проблемы, их соответствием целям, задачам, объекту, предмету исследования; тщательным анализом полученных в ходе эксперимента данных; многолетним опытом работы диссертанта в качестве учителя изобразительного искусства.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Становление основ эмоционально-волевой сферы младших школьников на занятиях изобразительного искусства является важным компонентом педагогического процесса общеобразовательной средней школы, поскольку направлено на развитие личностных качеств (адекватной самооценки, общительности, доброжелательности, отзывчивости, самостоятельности и творческой активности), необходимых для успешной учебной деятельности младших школьников.

2. Модель системы становления эмоционально-волевой сферы младших школьников на занятиях изобразительного искусства включает следующие компоненты: цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы и средства педагогической деятельности, ее результат.

3. Предложенная технология овладения учителями младших классов методами артпедагогики и их использование в учебном процессе способствует эффективному становлению эмоционально-волевой сферы младших школьников на занятиях изобразительного искусства.

4. Необходимые и достаточные педагогические условия эффективности становления основ эмоционально-волевой сферы учащихся младших классов на занятиях изобразительного искусства методами артпедагогики:

- выявление индивидуальных особенностей творческого потенциала каждого ребенка;

- создание организационно-методического обеспечения процесса становления эмоционально-волевой сферы младших школьников на занятиях изобразительного искусства;

- разработка и реализация модели системы становления эмоционально-волевой сферы учащихся младших классов;

- разработка и реализация авторской программы;

- организация внеклассной работы, создающей атмосферу творчества;

- готовность учителей изобразительного искусства к становлению эмоционально-волевой сферы учащихся младших классов методами артпедагогики.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретически и методические положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр педагогики, методики преподавания технологии и предпринимательства ЧГПУ им. И.Я. Яковлева (2002-2004 гг.), на всероссийских, региональных, республиканских научно-практических конференциях и конференциях, организованных ЧГПУ им. И .Я. Яковлева (2002-2006 гг.).

Материалы и результаты исследования включены в материалы лекций и практических занятий на курсах повышения квалификации работников образования, проводимых в Чувашском республиканском институте образования. Полученные данные внедрены в практику воспитания детей младшего школьного возраста художественной школы № 6 им. Акцыновых, СОШ № 41, Калининского ЦДО города Чебоксары.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, насчитывающего 240 наименований, и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Павлова, Светлана Владимировна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Экспериментальная работа по становлению эмоционально-волевой сферы младших школьников методами артпедагогики проходила в три этапа. На первом этапе (2000-2002) на основе теоретического анализа философской, педагогической, психологической, искусствоведческой и методической литературы определялись исходные параметры исследования, его предмет, структура, границы, гипотеза, методология, методы, понятийный аппарат. Были разработаны критерии диагностики и коррекции эмоционально-волевой сферы учащихся младших классов, на основе которых выявлялся уровень артпедагогических знаний, умений и навыков гармонизации учащимися собственных эмоциональных состояний средствами изобразительного искусства. Кроме того, проводились анализ и синтез информационного материала научной литературы по исследуемой проблеме. Была разработана модель системы становления эмоционально-волевой сферы учащихся младших классов методами арттерапии, был проведен констатирующий этап эксперимента. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что младшие школьники не всегда обладают высоким уровнем адекватной самооценки; проявляют в процессе общения общительность, контактность, доброжелательность; стремление к самостоятельной творческой деятельности носит избирательный характер. Результаты констатирующего эксперимента позволили скорректировать программу становления эмоционально-волевой сферы младших школьников.

На втором этапе (2002-2004) формирующего эксперимента, который проводился с целью развития и коррекции эмоционально-волевой сферы учащихся младших классов, нами разрабатывалась программа ИЗО с элементами артпедагогики «Познай себя в рисунке», использовалась педагогическая технология психолого-педагогического моделирования художественно-образовательного процесса, включающая в себя психолого-педагогическую диагностику эмоционально-волевой сферы учащихся, психолого-педагогическую коррекцию психологического состояния ребенка, а также осуществлялась экспериментальная педагогическая деятельность.

Третий этап (2004-2005) включал определение основных выводов и рекомендаций. На этом этапе проведен анализ эффективности программы ИЗО с элементами артпедагогики «Познай себя в рисунке», педагогической технологии и методик, разработанных для этой программы с использованием эмпирических методов наблюдения, тестирования, анкетирования, беседы.

Результаты проведения уроков и занятий по экспериментальной программе выявили, что младшие школьники повысили свой уровень сформированности эмоционально-волевой сферы.

Это свидетельствует о достаточно высокой эффективности, разработанной и внедренной в практику системы становления эмоционально-волевой сферы младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современные педагогика и психология в поиске эффективных средств становления эмоционально-волевой сферы младших школьников все больше ориентируются на использование искусства в процессе обучения и воспитания. Ученые все больше указывают на возможности искусства в коррекции психических процессов у детей, тем самым подтверждая идею «воспитания посредством искусства», получившую распространение в начале XX века. Они отмечают, что искусство является важным средством воспитания, влияет на нравственность ребенка, а также формирует его мышление, воображение, эмоции и чувства.

Ярче всего личность проявляется во взаимодействии с социальным окружением. Одна из основных сфер личности - эмоционально-волевая. Ученые включают сюда субъективные реакции, отношение к окружающему миру, усилия и их переживания. Главная функция эмоций состоит в том, что благодаря им люди лучше понимают друг друга, могут, не пользуясь речью, судить о состояниях друг друга и лучше настраиваться на совместную деятельность и общение.

Задача гармоничного развития личности предполагает достаточно высокий уровень развития эмоционально-волевой сферы, социальной ориентации и нравственной позиции, что имеет не только узко педагогическое, но и глубоко социальное значение.

Исследования в области художественной педагогики показывают, что искусство развивает личность, расширяет общий и художественный кругозор ребенка, реализует познавательные интересы детей. Искусство, являясь своеобразной формой эстетического познания действительности и отражения ее в художественных образах, позволяет ребенку ощутить мир во всем его богатстве и через художественные виды деятельности научиться его преобразовывать.

Анализ психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований показал, что такому важному аспекту, как диагностика и коррекция эмоционально-волевой сферы младших школьников методами артпеда-гогики, уделялось недостаточно внимания. Отсутствие педагогических технологий и методик использования артпедагогики в начальной школе с целью становления эмоционально-волевой сферы существенно затрудняет практическое использование артпедагогического и психокоррекционного потенциала искусства в начальной школе.

В исследовании выделены следующие критерии оценки уровня сформированное™ эмоционально-волевой сферы младших школьников.

1. Адекватная самооценка: восприятие и оценка окружающих, уровень притязаний. Показателями данного критерия являются:

- потребность в достижении успехов;

- адекватное восприятие окружающих;

- адекватная или слегка завышенная самооценка.

2. Проявление в процессе общения коммуникативных качеств личности:

- общительности,

- контактности,

- доброжелательности,

- отзывчивости и покладистости.

3. Умение выбрать самостоятельное решение поставленных учебных и творческих задач. Самостоятельность действий личности проявляется в следующем:

- самопознание,

- самовыражение,

- самоутверждение.

4. Творческая активность личности. Показатели данного критерия:

- стремление к самостоятельной творческой деятельности, связанной с созданием художественных образов;

- получение эмоционального удовольствия в результате адекватного использования артпедагогических знаний, умений и навыков учащимися младших классов.

Успешное становление личности учащегося возможно при наличии высокого уровня сформированности эмоционально-волевой сферы. Исходя из определения понятия «становление», мы понимаем под становлением эмоционально-волевой сферы процесс ее становления под влиянием благоприятных и неблагоприятных, управляемых и неуправляемых факторов. В своем исследовании мы рассматривали управляемые факторы, в качестве которых выступали воспитание и обучение средствами искусства.

Отечественная школа использования искусства в коррекции в последние годы достигла огромных успехов и показала, что разные средства искусства, особенно рисование, оказывают положительное воздействие как на физиологические процессы организма, так и на психоэмоциональное состояние человека.

Однако в педагогической теории остается недостаточно разработанной проблема становления эмоционально-волевой сферы младших школьников методами артпедагогики. Это отразилось на состоянии педагогической практики. В школе не в полной мере используются коррекционно-развивающие методики, которые используются в рамках артпедагогики и арттерапии.

На основе анализа психолого-педагогической литературы и опыта работы учителей была разработана модель системы становления эмоционально-волевой сферы учащихся младших классов методами арттерапии. В структуру модели системы становления эмоционально-волевой сферы учащихся младших классов методами арттерапии входят следующие параметры: цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства и результат. Цель является основным компонентом, систематизирующим данную модель. Она состоит в становлении эмоционально-волевой сферы учащихся младших классов методами арттерапии и направлена на достижение конечного результата (высокого уровня сформированности эмоционально-волевой сферы у младших школьников). Она определяет направление и организацию всего процесса становления эмоционально-волевой сферы у младших школьников на занятиях изобразительного искусства с элементами арттерапии.

Чтобы достичь поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать отношение ведущих педагогов и психологов к становлению эмоционально-волевой сферы.

2. Разработать на основе полученных результатов методику становления эмоционально-волевой сферы младших школьников.

3. Вооружить педагогов практическими способами становления эмоционально-волевой сферы средствами арттерапии с апробацией на младших школьниках.

Важным компонентом разработанной нами модели системы становления эмоционально-волевой сферы у младших школьников являются закономерности, которые отражают целостность педагогического процесса и призваны помочь в реализации поставленных целей и задач. В процессе исследования нами выявлены следующие закономерности становления эмоционально-волевой сферы средствами арттерапии:

- последовательное осуществление системного подхода к развитию эмоционально-волевой сферы учащегося;

- более эффективное осуществление сотворчества педагога и учащегося;

- более высоким уровень мастерства педагога в области арттерапии.

В ходе работы нами были выделены следующие принципы:

- последовательность применения методов арттерапии на занятиях

ИЗО;

- сотворчество педагога и воспитанника;

- системность в развитии эмоционально-волевой сферы младшего школьника;

- влияние коррекционной деятельности педагога на становление эмоционально-волевой сферы учащегося.

Результатом целенаправленной исследовательской работы является повышение уровня сформированности эмоционально-волевой сферы младших школьников.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе средней общеобразовательной школы № 41 г. Чебоксары.

Экспериментальная работа по становлению эмоционально-волевой сферы младших школьников методами артпедагогики проходила в три этапа. На первом этапе (2000-2002) на основе теоретического анализа философской, педагогической, психологической, искусствоведческой и методической литературы определялись исходные параметры исследования, его предмет, структура, границы, гипотеза, методология, методы, понятийный аппарат. Были разработаны критерии становления эмоционально-волевой сферы учащихся младших классов, на основе которых выявлялся уровень артпеда-гогических знаний, умений и навыков гармонизации учащимися собственных эмоциональных состояний средствами изобразительного искусства. Кроме того, проводились анализ и синтез научной литературы по исследуемой проблеме. Была разработана модель системы становления эмоционально-волевой сферы учащихся младших классов методами арттерапии, был проведен констатирующий этап эксперимента. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что младшие школьники не всегда обладают высоким уровнем адекватной самооценки; проявляют в процессе общения общительность, контактность, доброжелательность; стремление к самостоятельной творческой деятельности носит избирательный характер. Результаты констатирующего эксперимента позволили скорректировать программу становления эмоционально-волевой сферы младших школьников.

На втором этапе (2002-2004) формирующего эксперимента, который проводился с целью становления эмоционально-волевой сферы учащихся младших классов, нами разрабатывалась программа ИЗО с элементами артпедагогики «Познай себя в рисунке», использовалась педагогическая технология психолого-педагогического моделирования художественно-образовательного процесса, включающая в себя психолого-педагогическую диагностику эмоционально-волевой сферы учащихся, психолого-педагогическую коррекцию психологического состояния ребенка, а также осуществлялась экспериментальная педагогическая деятельность.

Третий этап (2004-2005) включал определение основных выводов и рекомендаций. На этом этапе проведен анализ эффективности программы ИЗО с элементами артпедагогики «Познай себя в рисунке», педагогической технологии и методик, разработанных для этой программы с использованием эмпирических методов - наблюдения, тестирования, анкетирования, беседы.

В ходе эксперимента подтвердилось предположение о том, что субъективными и объективными педагогическими условиями эффективного становления эмоционально-волевой сферы младших школьников в процессе проведения занятий по изобразительному искусству являются:

- организация участия детей в разнообразных видах и формах творческой деятельности на занятиях изобразительного искусства с целью становления их эмоционально-волевой сферы;

- признание ведущей роли развития здоровой эмоционально-волевой сферы детей методами арттерапии;

- обогащение содержания образования знаниями по арттерапии;

- профессионально-творческая готовность педагогов к организации занятий по ИЗО с использованием методов арттерапии с младшими школьниками;

- выявление индивидуальных особенностей в развитии эмоционально-волевой сферы каждого ребенка;

- личностно-ориентированное сотворчество педагога с учащимся;

- развитие у ребенка личностно-значимых мотивов для становления эмоционально-волевой сферы;

- создание в изобразительной деятельности атмосферы творчества; поддержание в ребенке уверенности, становление у него адекватной самооценки.

Проведенная опытно-экспериментальная работа показала значимость внедрения результатов исследования и справедливость выдвинутой гипотезы.

Перспектива исследования состоит в том, что разработанная нами авторская программа по изобразительному искусству с элементами артпедагоги-ки для становления эмоционально-волевой сферы младших школьников может быть использована как в общеобразовательной средней школе, так и в лицеях, гимназиях, колледжах. Вместе с тем программа может быть творчески переработана и дополнена для работы со студентами следующих факультетов: «Педагогика и методика дошкольного образования», «Педагогика и методика начального образования», «Художественно-графический факультет», «Техно-лого-экономический факультет».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Павлова, Светлана Владимировна, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М., 1980. 335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М.,1981.-385 с.

3. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. -М., 1989, 167 с.

4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995. -286 с.

5. Активные методы в работе школьного психолога: Сб. науч. тр. / Отв. ред. И.В. Дубровина. М., 1989. - 165 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М., 1977. -380 с.

7. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 кн.: Кн. 1. М.,1982.-320 е.; Кн. 2.-336 с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. В 2 кн. Кн. 1. Казань: ГУП «Полиграфическо-издательский комбинат», 1996. - 552 с.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. В 2 кн. Кн. 2. Казань: ГУП «Полиграфическо-издательский комбинат», 1998. - 318 с.

10. Анциферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» ее бытия // Психол. журн., 1993. Т. 14. — № 2. - С.З -16.

11. Аркин Е.А. Об изучении детского коллектива. М.: Учпед гиз, 1927.-354 с.

12. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для сред, и высш. пед. учеб. заведений / Е.А.Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская. М.: Издательский центр «Академия», 2001-248 с.

13. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. - 367 с.

14. Бакушинский А. В. Художественное творчество и воспитание. М.: Новая Москва, 1925.-243 с.

15. Баллон А. Психическое развитие ребенка М.: Просвещение, 1967. -194 с.

16. Березина Т.А. Педагогические условия формирования поведения импульсивных детей старшего дошкольного возраста: Дис. канд. пед. наук. -СПб., 1993.-220 с.

17. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. - 422 с.

18. Богданов В.А. Системологическое моделирование личности в социальной психологии. Л., 1987. - 143 с.

19. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - С. 201-205.

20. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., 1995. - 352с.

21. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. — М.: Знание, 1979.

22. Бурлачук Л.Ф., Савченко Е.П. Психодиагностика (психодиагностический инструментарий и его применение в условиях социальных служб). Киев, 1995. - 100 с.

23. Бюлер К. Духовное развитие ребенка. М.: Новая Москва, 1927.556 с.

24. Ветлугина H.A. Развитие художественного творчества детей // «Художественное творчество и ребенок». М.: Просвещение, 1972. - С.37

25. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Штельсон и др.; Под. ред. A.B. Петровского. 2-е изд. испр. и доп. - М.: Просвещение, 1979. - 288 е.: илл.

26. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей. М.: Педагогическое общество России, 1999.- 192 с.

27. Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. -М.: Педагогика, 1993. 55 с.

28. Воспитание и обучение детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения: Учеб. прогр. / Чуваш, гос. пед. ун-т, Сост. Иванова Г.В. Чебоксары: ЧГПУ, 2003. - 10 с.

29. Выготский Л. С. Воображение и творчество /Психологичес. очерк: 3-е изд.- М.: Просвещение, 1967. - 93 с.

30. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -480 с.

31. Гизатуллина А.Г. Совершенствование изобразительной деятельности младших школьников: Автореф.дис.канд.пед.наук: 13.00.02 / А.Г. Гизатуллина; Ом. гос. пед. ун-т; Науч. рук. Колоколова O.E. Омск, 2002. -17 с.

32. Глухова Т.Г. Актуализация восприятия профессионального здоровья педагогов средствами арт-терапии: Автореф.дис.канд.психол.наук: 19.00.07 / Т. Г. Глухова; Самар. гос. пед. ун-т; Науч. рук. Минияров В.М. Самара, 2003.-25 с.

33. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 1: Пер. с франц. М.: Мир, 1992.-496 е.: илл.

34. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 2: Пер. с франц. М.: Мир, 1992.-376 е.: илл.

35. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания.1. М., 1989.- 160 с.

36. Горячева Н. Экология души: Комплекс упражнений для развития эмоционально-волевой сферы человека / Н. Горячева // Школьный психолог. Прилож. к газете «Первое сентября». 2003. - № 23- С. 8-9.

37. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога / Е.А. Бугрименко, A.JT. Венгер, К.Н. Поливанова, Е.Ю. Сушкова. М., 1989. - 88 с.

38. Грановская P.M. Элементы практической психологии. 2-е изд. - Д.: Издательство Ленинградского университета. 1988. - 560 с.

39. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 152 с.

40. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986.

41. Дрездина М.Г. Каждый ребенок художник: Обучение дошкольников рисованию. - М.: Ювента, 2002. - 200 е.: ил л.

42. Денисова З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка. Д.: Наука, 1978.- 144 с.

43. Джеймс У., Ланге К. Психология. М., 1991.-368 с.

44. Дробинская А.О. Школьные трудности нестандартных детей. М., 2001.

45. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М., 1995. - 150 с.

46. Дубровина И.В. и др. Рабочая книга школьного психолога / Под. ред. И.В. Дубровиной.-М., 1991.-303 с.

47. Жукова И. Арт-терапия в детском доме / И. Жукова, О. Шапиро // Школьный психолог. Прилож. к газете «Первое сентября». 2001. - № 40. -С. 12-13

48. Зайцев A.C. Наука о цвете и живописи. М.: Искусство, 1986.- 158 с.

49. Занков JT.B. Почему дети бывают трудными. М.: Знание, 1933.-35 с.

50. Запорожец A.B. Взаимосвязь развития когнитивных и эмоциональных процессов у детей: Тезисы сов. психологов к 21 конгрессу. М., 1976.-С. 123-125.

51. Запорожец A.B. Изменение взаимоотношений двух сигнальных систем в процессе развития дошкольника: Тезисы докладов на совещании. Изд-во АПН РСФСР. М., 1954. - С. 91.

52. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка-М.: Просвещение, 1986 128 с.

53. Зеленина E.JT. Играем, познаем, рисуем: Кн. для учителей и родителей / Е. JI. Зеленина. М.: Просвещение, 1996. - 64, е.: ил.

54. Игнатьев Е.И. Восприятие и воспроизведение цвета детьми дошкольного возраста при обучении рисованию // Вопросы психологии, — 1957. -№ 1.-С. 11-16.

55. Изард К. Эмоции человека: Пер. с англ. М.: Изд-во МГУ, 1980. -440 с.

56. Ильин Е.П. Психология воли. СПб.: Издательство «Питер», 2000. -288 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

57. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991. - 240 с.

58. Каган М.С. Миг общения: проблемы межсубъектных отношений-М.: Полит, литература, 1988. 319 с.

59. Каган М.С. Социальные функции искусства. Л.: Знание, 1978. - 34с.

60. Как организовать коллектив дошкольников / М. Хондзе, Т.С. Сисидо, М.И. Исикава и др. М., 1991 - 152 с.

61. Капранова С. В вашем классе неблагополучный ребенок: Коррекция психического развития младших школьников с помощью арттерапии / С. Капранова // Народное образование. 1998. - N2. - С. 159-166.

62. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. СПб: Питер, 2002. - 672 с.

63. Ковалев А.Г. Воспитание чувств. М.: Издательство «Педагогика». 1971.-93 с.

64. Кожарина JI.A. Становление произвольного поведения в дошкольном возрасте: Дис. . канд. психол. наук. М., 1992. -221с.

65. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: (Общие и возрастные особенности). Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 350 с.

66. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978. - 368 с.

67. Копытин А.И. Основы арттерапии. СПб., 1999. - 256 с.

68. Корниенко H.A. Эмоциональные механизмы нравственного формир ования личности: Дис. канд. психол. наук. Новосибирск, 1991.-190 с.

69. Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. -Ростов н/Д, 1994. 294 с.

70. Котырло В. К. Развитие волевого поведения у дошкольников. Киев: Радяньская школа, 1971. - 199 с.

71. Котырло В.К. К вопросу о генезисе произвольности психических процессов //Проблемы психологии воли: Материалы 4-й науч. конференции. Рязань.: Изд-во РПГИ, 1974. - С. 26-29.

72. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. -М.: Педагогика, 1991. 150 с.

73. Кугаенко A.M. Клиническое значение детского рисунка // Соврем, психоневрология: Т. 5-Вып. 10-С. 291.

74. Лабунская В.А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход). Россов н/Д, 1986. - 135 с.

75. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей. М.: Просвещение, 1965. - 207 с.

76. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. М., 1995. - 271 с.

77. Лебедев Д. Школа гармонии // Искусство в школе. — 1992. № 3-4.-С. 36.

78. Лебедева Д.Л. Педагогические аспекты арттерапии / Д.Л. Лебедева // Дидакт. 2000. - № 1 (34). - С. 42-50.

79. Лебедева Л.Д. А апельсины все шли и шли.: Арт-терапия взаимоотношений в учительском коллективе / Л. Лебедева // Школьный психолог. Прилож. к газете «Первое сентября». 2001. - Спецвыпуск, октябрь. - С.З.

80. Лебедева Л.Д. Арт-терапевтические занятия в начальной школе / Л. Д. Лебедева // Школьные технологии. 2000. - № 6. - С. 200-205.

81. Лебедева Л.Д. Затерянный мир: (Арт-терапевтическая диагностика личности) / Л. Лебедева, О. Лебедева // Школьный психолог. Прилож. к газете «Первое сентября». -2002. -N 10.-С.7.

82. Лебедева Л.Д. Жила-была рябина.: Диагностический потенциал детских рисунков в арт-терапии / Л. Лебедева, О. Лебедева // Школьный психолог. Прилож. к газете «Первое сентября». 2001. - № 33. - С. 6-7.

83. Лебединский В.В., Никольская О. С, Баенская Е.Р., Ли-блинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. — М.: Изд-во МГУ, 1990.- 197 с.

84. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. -М.: Знание, 1989.-254 с.

85. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний //Вопросы психологии, 1967, -№ 6. - С. 118-129.

86. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л. Морено. М., 1994. - 352 с.

87. Леонова А.Б., Кузнецова A.C. Психопрофилактика стрессов. М.: Изд-во МГУ, 1993.- 121 с.

88. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М., 1981. 584 с.

89. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. — М.: Смысл, 1993. 43с.

90. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. -М.: Прометей, 1995. С. 104.

91. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.-448 с.

92. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. М.: Знание, 1978. - С. 26, 35, 37.

93. Макаренко A.C. Трудовое воспитание. -Мн., 1977. -256 с.

94. Макаренко Ю.А. Системная организация эмоционального поведения. М.: Медицина, 1980. - 207 с.

95. Мейли Р. Структура личности // Экспериментальная психология / Под. ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. М., 1975. - Вып. 5. - 284 с.

96. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. введение в экспериментальную психологию личности. М., 1985.-319 с.

97. Методы социальной психологии / Под. ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. Л., 1977. - 247 с.

98. Монина Г.Б., Панасюк Е.В. Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником. СПб.: Издательство «Речь», 2005. - 200 е.: ил.

99. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в домах ребенка. М., 1920. - С. 130-179.

100. Мухина B.C. Изобразительная деятельность как форма усвоения социального опыта. -М.: Педагогика, 1981. С. 206-208.

101. Мясищев В.Н. Личность и неврозы Л., 1960. - 462 с.

102. Мясищев В.Н. Психология отношений. М., 1995. - 356 с.

103. Наумова Т. Лечение души через искусство: (Об арт-терапии в работе с трудными подростками) / Т. Наумова // Народная школа. 2003. - № 1.-С. 34-38.

104. Немов P.C. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1 Общие основы психологии. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1994.-576 с.

105. Немов P.C. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования М.: Просвещение:1. ВЛАДОС, 1994.-496 с.

106. Немов P.C. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 512 с.

107. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников: Психолого-педагогический аспект: СПб. Науч. тр. / Под. ред. Е.Д. Божович. -М., 1995.-96 с.

108. Обозов H.H. Межличностные отношения. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. -150 с.

109. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России. - 1999. - 442 с.

110. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. -М., 1995.-360 с.

111. Общая психодиагностика / Под ред. A.A. Бодалева и В.В. Столина. М., 1988. 304 с.

112. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1993.-256 с.

113. Одаренные дети / Общ ред. Г.В. Брменской и В.М. Слуцкого. — М., 1991.-376 с.

114. Ожегов С.И. Словарь русского языка: около 57000 слов / Под ред. чл. корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. 19-е изд., испр. - М.: «Русский язык», 1987.-750 с.

115. Основы психотерапии. Психологическая служба в ДОУ: Семинар, и практ. занятия: Учеб.-метод. пособие / В. Велиева Чебоксары: ЧГПУ, 2002.-16с.

116. Основы эстетического воспитания: Посбоие для учителя / Ю.Б. Алиев, Г.Т. Ардаширова, Л.П. Барышникова и др.; Под. ред. H.A. Кушанова. М.: Просвещение, 1986. - 240 с.

117. Остер Д., Гоулд П. Рисунок в психотерапии. Методическое пособие для слушателей курса «Психотерапия». М., 2000. - 184 с.

118. Пере-Клермон А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. М., 1991. - 248 с.

119. Петровский A.B. Возможности и пути построения общепсихологической теории личности // Вопр. психол., 1987. — № 4. С. 30—44.

120. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов н/Д, 1993. - 88 с.

121. Пидкасиситый П.И., Портнов M.JI. Искусство преподавания. Второе издание. Первая книга учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999.-212 с.

122. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., 1972. - 312 с.

123. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. - 255с.

124. Практикум по арт-терапии / Под ред. А.И. Копытина. СПб., 2000. - 444 с.

125. Практикум по общей и экспериментальной психологии / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.А. Ганзен и др.; Под общ. ред. A.A. Крылова. JL, 1987. -256 с.

126. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. / Под. ред. И.В. Дубровиной. 2-е изд. М.: ТЦ «Сфера», 1998. - 528 с.

127. Преподавание в начальных классах: Психолого-педагогическая практика. Учебно-методическое пособие / А.В .Алексеева, E.JI. Бокуть, Т.Н. Сиделеева и др. -М.: ЦГЛ, 2003. 208 с.

128. Прозерский В.В. О коммуникативной функции искусства // Художник и публика. Л.: Искусство, 1981. - С. 32—41.

129. Психология развивающейся личности / Под. ред. A.B. Петровского. М., 1987. - 240 с.

130. Психология художественного творчества: Учеб. пособие / Т. Н. Андреева. Чебоксары: ЧГПУ, 2004. - 171с.

131. Психология эмоций: Тексты / Под. ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М., 1984. - 288 с.

132. Психолого-педагогическая поддержка участников образовательного процесса: Материалы Всеросс. науч.-практ. конф. 27-28 ноябрь 2003г. / Чуваш, гос. пед. ун-т/ Редкол.: Сергеева Н.Ю. (отв.ред.) и др. Чебоксары: ЧГПУ, 2004. - 251с.

133. Развитие и диагностика способностей / Отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. М., 1991. 181 с.

134. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. — М.: Просвещение, 1979. 392 с.

135. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М., 1987. - 200 с.

136. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. -М.: ВЛАДОС, 1995. 529 с.

137. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М., 1994.-480 с.

138. Романин А.Н. Основы психотерапии: Учеб. пособие для студентов вузов / А. Н. Романин. Ростов н/Д.: Феникс, 2004. - 285 с. — (Учебники, учебные пособия). - (Высшее образование).

139. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 1992. - 256 е., илл.

140. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. т.п. М.: Педагогика, 1989. - С. 254.

141. Рудестам Р. Групповая психтрапия. СПб., 1999. - 384 с.

142. Сергеева Н.Ю. Артпедагогика: к проблеме определения понятия / Н. Ю. Сергеева, Е. Г. Хрисанова // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. 2003. -№ 1(35).-С. 156-163.

143. Сергеева Н.Ю. Артпедагогика: радость самовыражения: Учеб.-метод. пособие / Н. Ю. Сергеева. Чебоксары: ЧГГТУ, 2003. - 98с.

144. Сергеева Н.Ю. Нравственное воспитание детей младшего школьного возраста средствами изобразительного искусства / Н.Ю. Сергеева, Е.Г. Хрисанова // Вестник ЧГПУ им. И .Я. Яковлева. 2000. - № 6 (19). -С. 175-178.

145. Сергеева Н.Ю. Проблема обеспечения эмоционального благополучия в психолого-педагогической теории / Н.Ю. Сергеева // Педагогический процесс в поликультурной школе. Москва-Чебоксары, 2002.-С. 136-143.

146. Сергеева Н.Ю. Программа «Мой мир в рисунке» для младших школьников: (Обеспечение эмоционального благополучия младшего школьника) / Н.Ю. Сергеева // Образование в современной школе. 2003. -№ 1.-С. 31-47.

147. Сергеева Н.Ю. Ребята, вы талантливы!: (На уроках изобразительного искусства) / Н.Ю. Сергеева // Образование в современной школе. 2002. - № 10. - С. 3-5.

148. Сергеева Н.Ю. Технология обеспечения эмоционального благополучия младших школьников: (Артпедагогика) / Н.Ю. Сергеева // Вестник ЧГПУ им. И.Я.Яковлева. 2002. - № 10 (34).-С. 135-139.

149. Сироткин Л.Ю., Хузиахметов А.Н. Младший школьник, его развитие и воспитание: учебно-методическое пособие. — Казань: Издательство «Матбугат йорты». 1999. - 212 с.

150. Симонов П.В. Что такое эмоция? М.: Наука, 1966. - 95 с.

151. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. М.: Просвещение, 1966. - 149 с.

152. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М., 1995. - 384 с.

153. Смолкин A.M. Методы активного обучения. M., 1991. - 176 с.

154. Собчик Л.Н. Метод цветовых выборов. Модифицированный цветовой тест Люшера. Методическое руководство. М., 1990. - 87 с.

155. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. -М., 1980.- 176 с.

156. Соколова Е.Т. Психотерапия. Теория и практика: Учеб. пособие для вузов по напр.и спец. «Психология» / Е.Т. Соколова. М.: Academia,2002. — 366с. — (Высшее образование).

157. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. 4-е изд. - М., «Академия», 1997. - 96 с.

158. Столович JI.H. Жизнь творчество - человек: функции художественной деятельности. — М.: Политиздат, 1985. — 415 с.

159. Страхов И.В. Психология воображения — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1996.-280 с.

160. Страхова JI.M. Воздействие эмоционального поведения учителя на развитие познавательной сферы учащихся // Учебная деятельность и развитие познавательной сферы учащихся. Волгоград, 1991.

161. Стюарт В. Работа с образами и символами в психологическом консультировании / Пер. с англ. H.A. Хмелик. М.: Независимая фирма «Класс», 1998. - 384 с. - (Библиотека психологии и психотерапии).

162. Суровцева A.B. Воспитание воли детей старшего дошкольного возраста. М.: Учпедгиз, 1952. - 118 с.

163. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. М.: Сов.педагогика, 1946, - № 6, С. 96-112.

164. Трыкова С.А. Формирование познавательного интереса у младших школьников к изобразительной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / С. А. Трыкова; Моск. пед. гос. ун-т. М., 2000. - 16 с.

165. Туфкрео P.A. Коллекция идей: Театр, и художеств, деятельность в дет.саду и нач. шк. / Р. А. Туфкрео, М. В. Кудейко. М.: Линка-пресс, 2004. -191 с: ил.

166. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. М., 1991. Вып. 2.- 136 с.

167. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., 1993. - 511 с.

168. Флерина Е.А. Элементы обучения в руководстве рисованием детей.-М.: Изд-во Известия АПН РСФСР, 1948.-Вып. 16. С. 98-117.

169. Франки В. Психотерапия на практике. СПб.: «Речь», 2000. - 120 с.

170. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М., 1987. - 234 с.

171. Фрейд 3. Психология бессознательного: сборник произведений. /Сост., науч. ред. и автор вступ. ст. М.Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1989.-448 с.

172. Фрейд 3. Введение в технику детского психоанализа. М.: Педагогика, 1991. - 90 с.

173. Фрейд 3. Психология и защитные механизмы: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1993. - 144 с.

174. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып. 5. -М., 1975.-284 с.

175. Фридман JI.M. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 1988. - 207 с.

176. Хайкин Р.Б. Художественное творчество глазами врача. — СПб: Наука, 1992.-158 с.

177. Хейссерман Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка. М., 194. - 402 с.

178. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка- М.: Педагогика, 1989.-С. 13; 122-123.

179. Хрестоматия по социальной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. И вступ. Очерки Т.Кутасовой. М.: международная педагогическая академия, 1994.-222 с.

180. Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: Методы исследования. Киев, 1992. - 220 с.

181. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995. 288 с.

182. Цыркун H.A. Развитие воли у школьников. Мн.: Нар. асвета, 1991.-112 е.: ил.

183. Чеснокова И.И. Проблемы самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.- 144 с.

184. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. М., 1981. - 208 с.

185. Шакуров Р.Х. Самолюбие детей (дошкольный возраст). М.: Просвещение, 1969. -176 с.

186. Шванцара И. и др. Диагностика психического развития. Прага, 1978.-388 с.

187. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развития личности: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 512 е.: ил.

188. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. -M.: ВЛАДОС, 1995. 544 е.: ил.

189. Шмаков С.А. Ее величество игра. - М.: МИЛ «NB Магистр», 1992.- 160 с.

190. Шульга Т.И. Становление волевой регуляции в младшем школьном возрасте // Психолого-педагогические' особенности развития личности младшего школьника. Пенза, 1993.

191. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопр. психологии, 1971, - № 4. - С. 6-20.

192. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М., 1995.-416 с.

193. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателй дет. сада / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. - 176 е.: илл.

194. Ямбург Е.А. Школа для всех. М., 1996.

195. Arnhein R. Art and visual perception. A psychology of the creative eye. University of California press. Berkeley and Angeles. 1954.

196. Barret M.D., Light P.H. Symbolism and intellectual realism in children's drawing //Brit. J. of Educational Psychology. 1976. Vol. 46/

197. Buck J.M. House-tree-person drawing technique // Contributiontoward Medical Psychology. N.Y., 1953.

198. Buck J.M. The H-FP technique. A qualitative and quantitative scoring mamul // J.Clin. Psychol. Monograph. Supplement. 1948. № 5.

199. Burkhart R.C. Evaluation of Learning in Art // Art Education. 1965. Vol. 8.

200. Burkhart R.C. Spontantous and Delibera Ways of Learning // Scranton International Textbook. № 4, 1962.

201. Burns R.C., Kaufman S.H. Actions, styles and symbols in kinetic family drawings: An interpretative manual. N.Y. L., 1972.

202. Clark A.B. The child's attitude towards perspective problem // Studies in Education. 1897. V. 1.

203. Coodenough G., Harris D.B. Studies in psychology of children's drawings. II. 1928-1949//Psychol. Bull. 1950. Vol. 47.

204. Corman L. Le test du dessin de famille chans la practique medico -pedagogique. Paris, 1964.

205. Eysensk H. The structure of human personality. L., 1960.

206. Harris D.B. Children's drawings as measures of intellectual maturity. N.Y., 1963.

207. Harris P.L. The child's representation of space // The Child's Representation of the World. N.Y. L., 1977.

208. Hülse W. Childhood conflict express through family drawings // Quarterly journal of child behaviour. 1951. Vol. 3.

209. Kaufman J. Some Reflections on Research in Art Education // Studies in Education. 1959. Vol. l.№ 1.

210. Kerschensteiner G. Die Entwicklung der zeichnerischen Begabung. München, 1905.

211. Knudsen E.H., Ethel M.C. Children's Art Education. Bennet, 1957.

212. Koch Ch. Le fast de l'arbe. L., 1958.

213. Lindstrom M. Children's Art. Cambridge, 1958.

214. Lowenfeld V. Creative and Mental Growth. 3-rd ed. N.Y., 1957.

215. Luscher M. Die Farbwahre ais psychosomatischer test // Detsch. Med. 1961, № 11. Vol. 12.

216. Machover K. Human figure drawings of children // J. of Projective Technique. 1953. Vol. 3.

217. Machover K. Personality projection in the drawings of the human figure // Springfield. 1949. Vol. 111.

218. Mendelowitz D.M. Children are Artists. 3-rd printing. Stanford. 1955.

219. Murstein B.I. (Ed.) Handbook of projective techniques. N.Y., 1965.

220. Read H. Art and Psychoanalysis // Yearbook of Psychoanalysis. 1951. Vol. VIII. №9.

221. Read H. Education through Art. 3-rd "Arts and Architecture", 1959.1. Dez.

222. Read H. The Innocent Eye. N.Y., 1947.

223. Read H. The Third Realm of Education // Creative Arts as Amer. Cambridge, 1960.

224. Rice Ch. The orientation of plane figures as a factor in their perception bu children // Child Develjpmeht. 1930. Vol. 1.

225. Roback H.B. Human figure drawings. Their utility in the clinical psychologist (a. armanen-tarium of personality assessment) // Psychol. Bull. 1968. Vol.3

226. Rotiger E., Klante B. Creative Drawing. N.Y., 1964.

227. Russel D.H. "Higher Mental Processis. Encyclopedia of Education Research. 3-rd. N.Y., 1960.

228. Scott J. The Luscher color test. N.Y., 1978.

229. Stern W. Die Intelligenx der Kinder und Jugendlichen. Berlin, 1920.

230. Stern W. Psychologie der frühen Kindheit. Berlin, 1914.

231. Stora R. Le fest l'arbe. Paris: Presses univesittaires de France. P., 1978.

232. Swensen C.H. Emperical craluations of human figure drawings: 19571966 // Psychol. Bull. 1968. Vol. 5.