Реализация потенциала социально-культурной среды в воспитании патриотизма у детей-сирот тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Мартынова, Светлана Юрьевна

• Мартынова, Светлана Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мартынова, Светлана Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы реализации потенциала социально-культурной среды в ^ воспитании патриотизма у детей-сирот

1.1. Содержание структурных составляющих процесса патриотического воспитания школьников в условиях ^ ^ социально-культурной трансформации общества.

1.2. Социально-педагогические предпосылки процесса патриотического воспитания.

1.3. Социально-культурная среда как средство патриотического воспитания детей-сирот младшего школьного возраста. ^

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации потенциала социально-культурной среды в воспитании патриотизма у детей-сирот младшего школьного возраста.

2.1 . Изучение уровня сформированности патриотизма у детей-сирот младшего школьного возраста. д^

2. 2. Воспитание патриотизма у детей-сирот младшего школьного возраста с использованием потенциала ^у социально-культурной среды.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация потенциала социально-культурной среды в воспитании патриотизма у детей-сирот»

Актуальность исследования. В условиях коренных изменений в политической жизни нашей страны, наличия сложных социально-экономических проблем как никогда становится важным обеспечение воспитания у молодых людей качеств гражданина и патриота.

Специфика сегодняшнего дня заключается в том, что разрушение традиционных систем ценностей опережает процесс становления и усвоения новых. Старые идеалы рухнули, а новых идеалов пока нет. Стала все более заметной постепенная утрата нашим обществом традиционно российского патриотического сознания. Многочисленные социологические, педагогические и психологические исследования свидетельствуют о растерянности молодого поколения, пессимистическом восприятии жизни.

В условиях разрушения прежних идеалов приоритетным направлением деятельности в системе образования на современном этапе развития общества должно стать духовно-нравственное становление детей и молодежи, которое неотделимо от патриотизма.

В государственных программах «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 гг.» и «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 гг.» констатируется резкое снижение воспитательного воздействия российской культуры, искусства и образования, которые должны выступать основными факторами формирования патриотизма. В Законе Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.) выдвинуты такие принципы образовательной политики, как воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, единство культурного и образовательного пространства [263].

В Национальной доктрине образования в Российской Федерации (2000 г.) подчеркивается, что система образования призвана обеспечить историческую преемственность поколений; сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России; воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью.

Особого внимания в отношении духовно-нравственного становления требуют дети-сироты, воспитывающиеся в детских домах. По данным статистики - это свыше одного миллиона российских детей, живущих в условиях нарушения естественного процесса социализации, изолированности от важнейших институтов воспитания: семьи, внешкольных учреждений, моделирующих систему отношений «человек-общество». Психологическая и педагогическая наука доказала, что воспитанники детских домов хуже развиваются, у них позже и с некоторыми особенностями формируется интеллект, в социальном плане они вырастают ущербными, испытывая чувство отчужденности от интересов и дел окружающего мира и несовместимости с ним (И.В.Дубровина, Е.М.Мастюкова и др.). Определенный дефицит духовности порождает у многих из них, в лучшем случае, пассивное, а иногда и агрессивно-негативное отношение к жизни. Основной общественно-педагогической задачей является усвоение детьми-сиротами систем знаний, норм и нравственных ценностей, важнейшей составляющей которых является патриотическое воспитание.

Наиболее важным представляется воспитание патриотизма у детей-сирот младшего школьного возраста, так как именно младший школьный возраст, по мнению ряда исследователей (Л.И.Божович, В.С.Мухина, Д.И.Фельдштейн и др.), характеризуется повышенной восприимчивостью к воспитательным воздействиям, обусловленной возрастными особенностями младших школьников: доверчивостью, подражательностью, высокой познавательной активностью, эмоциональностью. В этот возрастной период развития особенно интенсивно формируются моральные качества ребенка, что позволяет развивать патриотизм, любовь и преданность своей Родине.

Всеобъемлющий характер патриотического воспитания, охватывающего все стороны духовной жизни человека, предполагает поиск средств, способных гармонично и целостно воздействовать на личность.

Важнейшим средством формирования личности является социально-культурная среда. О влиянии среды на формирование человека думали и писали великие педагоги, эстетики, культурологи, известные мыслители, философы прошлого [Э. Дюркгейм, А.С.Макаренко, К. Маркс, Г. Спенсер, П. Сорокин, J1. У орд и мн.др.]. Однако в конце XX века все чаще стали говорить не просто о среде обитания человека, и не просто о культурной среде, как это было принято в прошлом, а о среде социально-культурной [А.И.Арнольдов, Е.Б.Бабошина, Л.Н.Коган, Н.Б.Крылова, Л.И.Михайлова и др.].

В философских работах вопросы патриотического воспитания рассматривались Г.С. Батищевой, Н.А.Бердяевым, B.C. Библером, Г.Гегелем, М.Н. Гормовой, М.С. Каганом, В.Н. Садовским и др.

В психологической и педагогической науке проблемой патриотического воспитания занимались Н.И. Болдырев, Н.Г. Базилевич,

B.И. Бачевский, H.A. Григорьева, Н.И.Ильин, Н.В. Ипполитова, H.A. Кулинкович, Н.А.Левина, В.И. Лутовинов, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.

Существует немало интересных исследований, направленных на выявление взаимосвязи патриотизма с русской национальной культурой, ее традициями. Это работы Н.Ф. Бунакова, Е.П. Белозерцева, В.И. Водовозова,

C.Н. Иконниковой, Д.Д. Семенова, А.С.Семченко, В.Я. Стоюнина, В.Н. Сороки-Росинского, К.Д. Ушинского и др.

Возможности использования социально-культурной деятельности в патриотическом воспитании молодежи отражены в трудах М.А.Ариарского, И.И. Алпацкого, Т.И. Баклановой, Т.Г. Бортниковой, Н.Д. Булатовой, Т.Г. Киселевой, А.И. Костяева, В.В. Леденена, Н.Ю. Максимовой, Ю.Е. Окуневой, Э.И. Петровой, Ю.А. Стрельцова, A.A. Сукало, Б.А. Титова, H.H. Ярошенко и др.

Особое значение для нашего исследования имеют научные труды, раскрывающие психолого-педагогические особенности детей-сирот. Психологами выявлен широкий спектр симптомов и симптомокомплексов: от задержки психического развития до соматовегетативных дисфункций (Л.Г. Голубева, И.В. Дубровина, Е.М. Мастюкова и др.), описаны нарушения эмоционального развития: обеднение эмоциональной привязанности, нарастание пассивности, нарушение активности во взаимодействии со средой (О.А.Дорожкина, Н.Н.Иванова, Ю.А.Разенкова и др.), значительные затруднения в общении (J1.H. Галигузова, М.И. Лисина, B.C. Мухина, А.Г. Рузская и др.). Учеными доказано, что неполнота эмоциональных впечатлений в сиротских учреждениях приводит в дальнейшем к тому, что у детей не формируется активная позиция во взаимодействии с людьми и с миром в целом.

Исследователями выявлены особенности проявления психических свойств младшими школьниками в процессе формирование у них социального опыта. При этом подчеркивается, что именно в младшем школьном возрасте происходит формирование эмоционального отношения к окружающим людям, а также таких социально-значимых понятий, как Родина, нация, страна. (И.И. Гончарова, М.Г. Копытина, Е.Г. Коленцева, В.И. Логинова, М.Г. Маркина, Г.В. Сухорукова, Э.В. Хачатрян и др.).

Тем не менее, несмотря на имеющиеся многочисленные работы по патриотическому воспитанию детей и молодежи, специального исследования по выявлению потенциала социально-культурной среды в воспитании патриотизма у детей-сирот младшего школьного возраста мы не обнаружили.

Исследование проблем воспитания патриотических и гражданских качеств у детей школьного возраста и современных подходов к реализации технологий социально-культурной деятельности позволили выявить нам противоречия между:

- необходимостью решения задач патриотического воспитания детей-сирот и нерешенностью этой проблемы на практике;

- потенциальными возможностями социально-культурной среды в процессе патриотического воспитания детей-сирот младшего школьного возраста и недостаточным ее использованием в педагогической деятельности;

- наличием некоторого эмпирического опыта патриотического воспитания детей-сирот и недостаточной теоретической и практической разработанностью данной проблемы.

Совокупность указанных противоречий позволяет сформулировать проблему: каков потенциал социально-культурной среды в воспитании патриотизма у детей-сирот младшего школьного возраста.

Объект исследования - процесс воспитания патриотизма у детей-сирот младшего школьного возраста.

Предмет исследования - реализация потенциала социально-культурной среды в воспитании патриотизма у детей-сирот младшего школьного возраста.

Целью исследования является определение потенциала социально-культурной среды в воспитании патриотизма у детей-сирот младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

- раскрыть содержание структурных составляющих патриотического воспитания детей школьного возраста в условиях социально-культурной трансформации общества; выявить социально-педагогические предпосылки процесса патриотического воспитания школьников;

- рассмотреть особенности личностного развития детей-сирот младшего школьного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома;

- выявить потенциальные возможности социально-культурной среды в процессе патриотического воспитания у детей-сирот младшего школьного возраста;

- определить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие воспитанию патриотизма у детей-сирот младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что потенциал социально-культурной среды будет реализован в процессе воспитания патриотизма у детей-сирот младшего школьного возраста при соблюдении следующих педагогических условий:

- наличия информационно насыщенной социально-культурной среды воспитанника детского дома;

- подготовки и реализации комплексной педагогической программы по воспитанию патриотизма у детей-сирот с использованием потенциала социально-культурной среды;

- наличия подготовленных к педагогической деятельности по воспитанию патриотизма педагогов, воспитателей и психологов детского дома;

- осуществления партнерства педагога и ребенка-сироты в процессе педагогической деятельности.

Методологическую основу исследования составляют философские концепции о взаимосвязи патриотического сознания и формирования социального опыта под влиянием окружающей социально-культурной среды и воспитания; учение о всестороннем развитии личности и концепции современного воспитания, о целостном подходе к педагогическому процессу; идеи гуманистической психологии, рассматриваемые с позиций их влияния на формирование современных представлений о личности и ее ценностных ориентациях как регулятора сложных форм социального поведения.

Теоретической основой являются ведущие теории современной педагогики о феномене патриотизма (Н.И. Болдырев, Н.Г. Базилевич, В.И. Бачевский, Н.В. Ипполитова, H.A. Кулинкович, В.И. Лутовинов, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.); о сензитивности младшего школьного возраста к развитию нравственных чувств (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, B.C. Мухина, A.B. Петровский, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.); о деятельностном подходе (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.); современные представления о теории психической депривации как состоянии, возникшем в результате отсутствия возможности для удовлетворения основных психических потребностей (И.В. Дубровина, Т.М. Землянухина, М.И. Лисина, И.А. Коробейников, В.М. Слуцкий, Й. Лангмейер, 3. Матейчик, А.Г. Рузская и др.).

Решение поставленных задач обеспечивалось комплексом методов, который включал: теоретический анализ философской, психологической, социологической и педагогической литературы по проблеме исследования; методы опроса (беседа, анкетирование), наблюдения, изучения педагогической документации; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; математические методы обработки данных эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись образовательные учреждения г. Тамбова и Тамбовской области: средняя школа №17, детский дом №7 и детский дом с. Татаново.

В ходе исследования на различных этапах эксперимента приняли участие 208 человек: 170 детей младшего школьного возраста (8-11 лет): из них - 95 детей-сирот и 75 детей, воспитывающихся в семье; 38 специалистов: педагогов детских домов, педагогов дополнительного образования, руководителей, воспитателей, социальных педагогов и психологов.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в течение 20012005 годов и проводилось в четыре этапа.

На первом этапе - подготовительном (2001-2002 гг.) - изучались современные подходы к исследованию проблемы патриотизма в отечественной и зарубежной практике. Происходило изучение научно-методической литературы по философии, психологии, педагогике. Была раскрыта сущность и особенности воспитания патриотизма у детей-сирот младшего школьного возраста, разработана модель влияния социально-культурной среды на воспитание патриотизма у детей-сирот; намечены педагогические условия, способствующие воспитанию патриотизма у этих детей; составлена программа констатирующего и формирующего экспериментов; определены методы и сроки проведения экспериментальной работы.

Второй этап — констатирующий (2002-2003 гг.). На этом этапе изучался уровень сформированности патриотизма у детей-сирот, воспитывающихся в детском доме; была проведена корректировка методик и программы исследования, проанализировано состояние педагогической работы по воспитанию патриотизма с детьми-сиротами, обобщены результаты констатирующего эксперимента.

Третий этап - формирующий (2003-2004 гг.). В этот период изучались возможности реализации потенциала социально-культурной среды в патриотическом воспитании детей-сирот при соблюдении ряда педагогических условий. Была внедрена педагогическая программа по воспитанию патриотизма у детей-сирот с использованием потенциала специально организованной и информационно насыщенной социально-культурной среды. Для получения объективных показателей проводилось повторное изучение уровня сформированности патриотизма у детей-сирот после проведения целенаправленной педагогической работы.

На четвертом этапе - заключительном (2004-2005 гг.) был проведен контрольный эксперимент, проанализированы и обработаны данные, полученные в результате экспериментальной работы; обобщены результаты исследования; сформулированы выводы; внедрены результаты исследования в практическую деятельность детских домов.

Научная новизна исследования заключается в следующем: - раскрыто содержание структурных составляющих патриотического воспитания детей младшего школьного возраста в условиях социально-культурной трансформации общества, которое включает такие компоненты как: когнитивный (или познавательный); мотивационный; эмоциональный и творческий.

- уточнено понятие «социально-культурная среда» и выявлены ее потенциальные возможности в процессе патриотического воспитания у детей-сирот младшего школьного возраста; выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, способствующих патриотическому воспитанию детей-сирот младшего школьного возраста, включающий:

• наличие специально организованной и информационно насыщенной социально-культурной среды воспитанника детского дома;

• педагогической программы по воспитанию патриотизма у детей-сирот с использованием потенциала социально-культурной среды;

• наличие подготовленных к деятельности по воспитанию патриотизма педагогов и психологов детского дома;

• осуществление партнерства педагога и ребенка-сироты в процессе педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: выявлены социально-педагогические предпосылки процесса патриотического воспитания школьников;

- рассмотрены особенности личностного развития детей-сирот младшего школьного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома, и на этой основе предложены социально-культурные технологии, способствующие формированию чувства привязанности к родным местам, уважения к традициям и обычаям своего народа, гордость за его достижения;

- расширено педагогическое знание о возможностях использования потенциала социально-культурной среды в воспитании патриотизма у детей-сирот младшего школьного возраста. При этом целью патриотического воспитания детей-сирот, как специально организуемой и сознательно осуществляемой педагогической деятельности, является формирование у детей ценностного отношения к своей малой родине, что основывается на единстве чувственного, познавательного, эстетического, патриотического и рационально-потребительского аспектов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты позволяют более эффективно осуществлять патриотическое воспитание детей-сирот младшего школьного возраста. Его результаты обеспечивают работников учреждений социально-культурной сферы научно-обоснованными выводами и рекомендациями по организации процесса патриотического воспитания детей. Материалы и выводы диссертационного исследования могут использоваться при разработке комплексной программы по патриотическому воспитанию в детских домах, а также в других образовательных учреждениях различных регионов Российской Федерации, в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров в системе образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями и концепциями различных областей знаний; целенаправленным анализом педагогической практики; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, целям и задачам исследования; комплексным характером опытно-экспериментальной работы; непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования; позитивными изменениями в результате реализации программы по патриотическому воспитанию детей-сирот младшего школьного возраста с использованием потенциала специально организованной и информационно насыщенной социально-культурной среды.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание структурных составляющих патриотического воспитания детей школьного возраста в условиях социально-культурной трансформации общества предполагает, что воспитательный процесс является целенаправленным и включает следующие компоненты:

- когнитивный (или познавательный) - предполагает определенный уровень знаний по истории своей Отчизны, своего родного края, своего народа, что позволяет формировать уважительное отношение и гордость за прошлое своей страны; мотивационный - включает определенный уровень сформированности потребностей и мотивов, определяющий поведение личности, эффективную творческую деятельность и активное познание нового;

- эмоциональный - объединяет в себе положительные переживания личности по отношению к историческому прошлому страны, гордость за исторические события и подвиги предков;

- творческий - предполагает стремление в поведенческом аспекте приумножать и создавать историю сегодня, развивать активную позицию деятельностного творческого процесса.

2. Социально-педагогические предпосылки патриотического воспитания школьников с учетом социально-культурных и образовательных тенденций в обществе позволили обосновать эффективность функционирования социокультурной среды детского дома как фактора воспитания патриотизма, которая зависит от: насыщенности социально-культурной среды на основе культивирования общечеловеческих ценностей и гуманных отношений;

- поддержания «эстетического» в материальной и духовной сфере на основе признания самобытности и самоценности каждого ребенка;

- предоставления ребенку свободы в выборе места, роли и степени участия в воспитательных делах с учетом его интересов, способностей и возможностей.

3. Социально-культурная среда станет эффективной в патриотическом воспитании детей-сирот, если под социально-культурной средой будет пониматься сложная совокупность факторов и условий, влияющих на человека, определяющих его развитие и самореализацию, а также позволяющих ему накапливать ценностные ориентации, нормы и идеалы. При этом социально-культурную среду ребенка, воспитывающегося в детском доме, можно представить состоящей из следующих компонентов: ядро - ценности, отношения, традиции, нормы, правила, символы; культурно-бытовое пространство; учебно-воспитательная и досуговая деятельность; процесс коммуникации ребенка, средства информации, эстетическое пространство, а также взаимодействие с внешней средой.

4. Педагогическими условиями, способствующими патриотическому воспитанию детей-сирот младшего школьного возраста, являются: наличие специально организованной и информационно насыщенной социально-культурной среды воспитанника детского дома; педагогической программы по воспитанию патриотизма у детей-сирот с использованием потенциала социально-культурной среды; наличие подготовленных к деятельности по воспитанию патриотизма педагогов и психологов детского дома; осуществление партнерства педагога и ребенка-сироты в процессе педагогической деятельности.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись на Межрегиональной научно-практической конференции «Социализация детей, подростков и молодежи с проблемами в развитии в системе дополнительного образования» (г. Тамбов, октябрь 2003г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Практическая психология образования на рубеже столетий» (г. Тамбов, апрель 2004г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Традиции и инновации в подготовке специалистов по социально-культурной деятельности, сервису и туризму» (г.Тамбов, ноябрь 2005 г.); на ежегодных научных конференциях преподавателей и аспирантов «Державинские чтения» (г. Тамбов, 2004, 2005, 2006 гг.).

Материалы и выводы исследования использовались в процессе практической деятельности детского дома №7 г. Тамбова и детского дома с.Татаново Тамбовской области.

Основные положения и результаты исследования отражены в 7 научных публикациях автора общим объемом 1,8 п.л.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 237 страницах машинописного текста и состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы, состоящего из 416 источников, и 3 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Мартынова, Светлана Юрьевна

Выводы по 2 главе.

Таким образом, результаты выполнения экспериментальной части настоящей работы таковы:

1. Экспериментально изучен уровень сформированности патриотизма у детей-сирот младшего школьного возраста в сравнении с детьми того же возраста, воспитывающимися в семье, с помощью проведения опроса и анкетирования детей. Дети младшего школьного возраста, воспитывающиеся в детских домах, продемонстрировали низкий уровень сформированности патриотизма по сравнению с детьми того же возраста, воспитывающимися в семье.

2. Изучение состояния педагогической работы в детских домах по воспитанию патриотизма у детей-сирот на этапе констатирующего эксперимента показало, что недостаточно использовались педагогические возможности по воспитанию у детей патриотизма, в том числе, потенциал социально-культурной среды. Ощущалась необходимость в методической подготовке педагогов к работе с детьми-сиротами по вопросам их патриотического воспитания, а также в конкретных методических разработках по организации педагогической работы для решения данной проблемы. Педагоги детских домов имели недостаточный объем специальных знаний о специфических особенностях детей, воспитывающихся в условиях психической депривации, который необходим для построения эффективной педагогической работы по воспитанию патриотизма у детей-сирот.

3. Разработан комплекс педагогических условий по воспитанию патриотизма у детей-сирот младшего школьного возраста, воспитывающихся в детских домах, включающий использование потенциала информационно насыщенной социально-культурной среды на основе культивирования общечеловеческих ценностей, гуманных отношений, традиций, норм, правил, символов, пронизывающих все сферы жизни ребенка; наличие подготовленного коллектива педагогов и психологов, способного воздействовать на чувства, мысли, нравственное состояние детей-сирот; педагогическую программу, основанную на включении ребенка в различные виды деятельности с целью приобретения собственного жизненного опыта и усвоения норм и образцов поведения, идеалов и представлений; предоставление ребенку свободы в выборе места, роли и степени участия в воспитательных делах с учетом его интересов, способностей и возможностей.

4. Проведены качественный и количественный анализ полученных экспериментальных данных, систематизация и обобщение результатов исследования, обоснование достоверности и эффективности применения комплекса педагогических условий воспитания патриотизма у детей-сирот.

Заключение

Настоящее исследование посвящено изучению проблемы реализации потенциала социально-культурной среды в воспитании патриотизма у детеи-сирот младшего школьного возраста.

На современном этапе Российского общества остро стоит проблема воспитания патриотизма у детей и молодежи. Существенную помощь в решении актуальных задач патриотического воспитания призваны оказать национальная доктрина образования в Российской Федерации (2000г.) и государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 гг.».

Однако противоречивость современной социокультурной ситуации усложняет решение вопросов воспитания патриотизма у детей. Трудности, связанные с усвоением весьма расплывчатых норм поведения и мотивов деятельности, отсутствием в обществе устойчивой системы ценностей, снижение информированности школьников по вопросам истории, попытки ее современной интерпретации оказывают негативное влияние на становление патриотической позиции личности. В связи с этим встает особая задача поиска обновленных форм и методов патриотического воспитания, выявление условий его реализации.

Особую категорию представляют дети-сироты, воспитывающиеся в детских домах. Психологическая и педагогическая наука доказала, что воспитанники детских домов хуже развиваются, у них с некоторыми особенностями происходит личностное развитие. Определенный дефицит духовности порождает у многих из них проблемы в усвоении систем знаний, норм и нравственных ценностей. Одной из важнейших задач педагогической работы с этими детьми является патриотическое воспитание.

Наиболее сензитивным к воспитанию патриотизма является младший школьный возраст, что связано с возрастными особенностями: доверчивостью, подражательностью, высокой познавательной активностью, эмоциональностью.

Важнейшим средством формирования личности является социально-культурная среда, которая в плане воспитания патриотизма имеет огромный потенциал.

Несмотря на наличие некоторого эмпирического опыта по реализации потенциала социально-культурной среды в воспитании патриотизма у детей-сирот, данная проблема теоретически и практически разработана недостаточно.

Несоответствие уровня разработанности проблемы по реализации потенциала социально-культурной среды в воспитании патриотизма у детей-сирот степени ее актуальности и значимости, как в социальном, так и в собственно научном отношении, обусловило выбор темы исследования.

Гипотеза настоящего исследования заключалась в предположении, что потенциал социально-культурной среды будет реализован в процессе воспитания патриотизма у детей-сирот младшего школьного возраста при соблюдении следующих педагогических условий:

- наличия информационно насыщенной социально-культурной среды воспитанника детского дома;

- педагогической программы по воспитанию патриотизма у детей-сирот с использованием потенциала социально-культурной среды; наличия подготовленных к педагогической деятельности по воспитанию патриотизма педагогов и психологов детского дома;

- осуществления партнерства педагога и ребенка-сироты в процессе педагогической деятельности.

Исследование сущности, функций и специфики процесса воспитания патриотизма составило одну из центральных задач нашей работы.

Путем анализа и синтеза философской, психолого-педагогической, социологической литературы было изучено состояние научной разработанности проблемы. На основе общих философских, психологопедагогических положений с учетом общечеловеческих ценностей «патриотизм» был определен нами как чувство привязанности к родным местам, уважение к традициям и обычаям своего народа, гордость за его достижения, осознание ответственности за судьбу своей Родины и желание служить ее интересам.

Проанализировав отечественные и зарубежные подходы к проблеме патриотизма, мы сделали выводы о том, что русский патриотизм уникален из-за особых исторических условий его формирования и развития, а патриотическое воспитание на современном этапе является приоритетным направлением в общей системе воспитания граждан России.

В русле нашего исследования мы трактуем воспитание патриотизма как целенаправленный педагогический процесс, включающий следующие компоненты:

- когнитивный (или познавательный) - предполагает определенный уровень знаний по истории своей Отчизны, своего родного края, своего народа, что позволяет формировать уважительное отношение и гордость за прошлое своей страны;

- мотивационный- включает определенный уровень сформированности потребностей и мотивов, определяющий поведение личности, эффективную творческую деятельность и активное познание нового;

- эмоциональный - объединяет в себе положительные переживания личности по отношению к историческому прошлому страны, гордость за исторические события и подвиги предков;

- творческий - предполагает стремление в поведенческом аспекте приумножать и создавать историю сегодня, развивать активную позицию деятельностного творческого процесса.

Будучи органической частью нравственного формирования личности, воспитание патриотизма представляет собой целенаправленный процесс включения учащихся в различные виды учебной и внеклассной работы, стимулирования их активности.

Изучив психолого-педагогическую литературу, мы убедились, что младший школьный возраст сензитивен для воспитания патриотизма, что обусловлено повышенной в этом возрасте эмоциональностью, верой в безусловность и необходимость нравственных норм, способностью к освоению образца, высокой познавательной активностью, быстрым вхождением в предлагаемые роли.

Особое внимание в работе мы уделили изучению потенциала социально-культурной среды в воспитании патриотизма у детей-сирот младшего школьного возраста.

Под социально-культурной средой мы понимаем сложную совокупность факторов и условий, влияющих на человека, определяющих его развитие и самореализацию, а также позволяющих ему накапливать ценностные ориентации, нормы и идеалы.

Социально-культурную среду ребенка, воспитывающегося в детском доме, мы представляем как состоящую из следующих компонентов: ядро -ценности, отношения, традиции, нормы, правила, символы; культурно-бытовое пространство; учебно-воспитательная и досуговая деятельность; процесс коммуникации ребенка, средства информации, эстетическое пространство, а также взаимодействие с внешней средой.

Эффективность функционирования социокультурной среды детского дома как фактора воспитания патриотизма у детей, по нашему мнению, существенно зависит от следующих ее особенностей: насыщенности социально-культурной среды на основе культивирования общечеловеческих ценностей и гуманных отношений;

- поддержания «эстетического» в материальной и духовной сфере на основе признания самобытности и самоценности каждого ребенка;

- предоставления ребенку свободы в выборе места, роли и степени участия в воспитательных делах с учетом его интересов, способностей и возможностей.

С учетом изложенных теоретических предпосылок экспериментальная часть исследования была задумана и осуществлена как опыт экспериментальной проверки педагогических условий, необходимых для реализации потенциала социально-культурной среды в воспитании патриотизма у детей-сирот младшего школьного возраста.

Диагностика уровня сформированности патриотизма у детей-сирот, проведенная нами на этапе констатирующего эксперимента в детском доме с.Татаново Тамбовской области, детском доме №7 и общеобразовательной школе № 17 г.Тамбова, позволила установить, что дети младшего школьного возраста, воспитывающиеся в детских домах, имеют низкий уровень сформированности патриотизма по сравнению с детьми того же возраста, воспитывающимися в семье.

Проведенное наблюдение за деятельностью педагогов детских домов и изучение педагогической документации позволили нам выявить современное состояние и тенденции развития проблемы исследования на практике.

Изучение вышеперечисленных проблем позволило констатировать, что педагоги детских домов имеют недостаточный объем знаний о специфических особенностях детей, воспитывающихся в условиях психической депривации, который необходим для построения эффективной педагогической работы по воспитанию патриотизма.

В детских домах, где проводилась экспериментальная работа, недостаточно использовались педагогические возможности по воспитанию у детей-сирот патриотизма, в том числе, потенциал социально-культурной среды.

Кроме того, ощущалась также необходимость в методической подготовке педагогов к работе с детьми-сиротами по вопросам патриотического воспитания, а также в конкретных методических разработках по организации педагогической работы для решения данной проблемы.

В ходе проведения констатирующего этапа эксперимента была подтверждена необходимость разработки комплекса педагогических условий по воспитанию патриотизма у детей-сирот младшего школьного возраста, воспитывающихся в детских домах.

На этапе формирующего эксперимента нами были обоснованы организационно-педагогические условия воспитания патриотизма у детей-сирот младшего школьного возраста, разработана теоретическая модель воспитания патриотизма с использованием потенциала социально-культурной среды.

Также, нами разрабатывалась и внедрялась педагогическая программа «Мое Отечество» с использованием потенциала информационно насыщенной социально-культурной среды. После проведения педагогической работы с целью оценки эффективности данных мероприятий нами было проведено повторное исследование уровня сформированности патриотизма у детей экспериментальной группы.

Контрольный эксперимент заключался в оценке полученных результатов и определении эффективности применения педагогической программы «Мое Отечество» по воспитанию патриотизма у детей-сирот.

Результаты эффективности применения программы оценивались путем сравнения полученных результатов в экспериментальной (дети, воспитывающиеся в Татановском детском доме) и контрольной (дети, воспитывающиеся в детском доме №7 г.Тамбова) группах.

Полученные данные свидетельствовали о том, что после проведения целенаправленной педагогической работы по воспитанию патриотизма у детей-сирот по разработанной нами программе «Мое Отечество» с использованием потенциала социально-культурной среды, категориальные характеристики патриотизма стали занимать более высокие рейтинговые места в структуре личности. Полученные данные говорят о том, что такие категориальные характеристики в структуре личности, как любовь к Родине, гордость за свою страну, готовность к защите Отечества, знание и соблюдение народных традиций стали для детей более значимыми.

Кроме того, выяснилось, что у воспитанников детского дома с.Татаново, после проведения педагогической работы среднее значение уровня сформированности патриотизма увеличилось по сравнению с данными, полученными в констатирующем эксперименте. Сравнение данных, полученных в экспериментальной группе после проведения целенаправленной работы по воспитанию патриотизма, с данными контрольной группы позволяют также увидеть разные результаты.

Таким образом, контрольный эксперимент показал, что уровень сформированности патриотизма у детей в экспериментальной группе после проведения целенаправленной работы по воспитанию патриотизма стал выше, чем у детей контрольной группы, что доказывает целесообразность применения разработанной нами программы «Мое Отечество». Все это подтверждает возможности реализации потенциала социально-культурной среды в воспитании патриотизма у детей-сирот младшего школьного возраста и правильность выдвинутой нами гипотезы.

Систематизация и анализ полученных экспериментальных данных позволили сформулировать выводы и обобщить опыт внедрения теоретико-методологических идей в практику.

Настоящее исследование полностью подтвердило первоначальную гипотезу и позволило сформировать итоговые выводы, заслуживающие, по нашему мнению, вынесения на защиту:

1. Содержание структурных составляющих патриотического воспитания детей школьного возраста в условиях социально-культурной трансформации общества предполагает, что воспитательный процесс осуществляется как целенаправленный педагогический процесс, включающий следующие компоненты:

- когнитивный (или познавательный) - предполагает определенный уровень знаний по истории своей Отчизны, своего родного края, своего народа, что позволяет формировать уважительное отношение и гордость за прошлое своей страны; мотивационный - включает определенный уровень сформированности потребностей и мотивов, определяющий поведение личности, эффективную творческую деятельность и активное познание нового;

- эмоциональный - объединяет в себе положительные переживания личности по отношению к историческому прошлому страны, гордость за исторические события и подвиги предков;

- творческий - предполагает стремление в поведенческом аспекте приумножать и создавать историю сегодня, развивать активную позицию деятельностного творческого процесса.

2. Социально-педагогические предпосылки процесса патриотического воспитания школьников с учетом социально-культурных и образовательных тенденций в обществе позволили обосновать эффективность функционирования социокультурной среды детского дома как фактора воспитания патриотизма, которая зависит от: насыщенности социально-культурной среды на основе культивирования общечеловеческих ценностей и гуманных отношений;

- поддержания «эстетического» в материальной и духовной сфере на основе признания самобытности и самоценности каждого ребенка;

- предоставления ребенку свободы в выборе места, роли и степени участия в воспитательных делах с учетом его интересов, способностей и возможностей.

3.Социально-культурная среда может стать эффективной в патриотическом воспитании детей-сирот, если под ней будет пониматься сложная совокупность факторов и условий, влияющих на человека, определяющих его развитие и самореализацию, а также позволяющих ему накапливать ценностные ориентации, нормы и идеалы. При этом социально-культурную среду ребенка, воспитывающегося в детском доме, можно представить состоящей из следующих компонентов: ядро - ценности, отношения, традиции, нормы, правила, символы; культурно-бытовое пространство; учебно-воспитательная и досуговая деятельность; процесс коммуникации ребенка, средства информации, эстетической пространство, а также взаимодействие с внешней средой.

4. Педагогическими условиями, способствующими патриотическому воспитанию детей-сирот младшего школьного возраста, являются: наличие специально организованной и информационно насыщенной социально-культурной среды воспитанника детского дома; педагогической программы по воспитанию патриотизма у детей-сирот с использованием потенциала социально-культурной среды; наличие подготовленных к деятельности по воспитанию патриотизма педагогов и психологов детского дома; осуществление партнерства педагога и ребенка-сироты в процессе педагогической деятельности.

В контексте рассматриваемого исследования возникает ряд проблем, нуждающихся в дополнительном специальном рассмотрении. К наиболее актуальным можно отнести: рассмотрение социально-педагогических аспектов подготовки педагогов и психологов к проведению работы по воспитанию патриотизма в детских домах и школах-интернатах; реализация потенциальных возможностей социально-культурной среды в воспитании патриотизма у других категорий детей и молодежи.

БИБЛИОГРА ФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мартынова, Светлана Юрьевна, 2006 год

1. Адлер, А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / А.Адлер. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.- 411 с.

2. Акимова, Л.А. Социология досуга: Учеб. пособие / Л.А. Акимова М.: МГУКИ, 2003.-124 с.

3. Актуальные проблемы социально-культурной деятельности / Ред. кол. Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов: Сб. статей. М.: МГУК, 1995.- 121 с.

4. Алексеева, Е.В. Влияние образовательной среды на развитие ответственности подростков в преодолении жизненных проблем / Е.В. Алексеева // Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития. СПб., 2001. - С. 65-69.

5. Алпацкий, И.И. Культуроохранные технологии социально-культурной деятельности в системе патриотического воспитания молодежи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / И.И. Алпацкий. -- Тамбов, 2004. 24 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М., 1995 -469с.

7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2т. / Б.Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980. Т. 1. - 232 с.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев // Избр. психол. тр.: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. - ТI. - 232 с.

9. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс/ В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского вуза, 1996. Кн. 1. - 567 с.

10. Ю.Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев. -Казань, 1994-244с.

11. П.Андреева, Г.М. Конструирование образа социального мира в условияхсоциальной нестабильности / Г.М. Андреева // Психология социального познания. М.: Аспект-пресс, 1997. - С. 215-233.

12. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева М.: МГУ, 1983. -416с.

13. Анцыферова, Л.И. Методологические проблемы психологии развития / Л.И. Анцыферова // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1977. -С.3-20.

14. Н.Ариарский, М.А. Прикладная культурология / М.А. Ариарский. 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: ЭГО, 2001. - 251с.

15. Арнольдов, А.И. Введение в культурологию / А.И. Арнольдов. М.: Народная академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993.-243 с.

16. Арнольдов, А.И. Путь к храму культуры (образование как социокультурный феномен) / А.И. Арнольдов. М.: Грааль, 2000. - 108 с.

17. Асмолов, А.Г. Психология личности: Учебник / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

18. Аронов, A.A. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников: Дис. .д-ра пед. наук. -М., 1990.-521 с.

19. Аронов, A.A. Растить патриотов / A.A. Аронов.-М.: ДОСААФ, 1988.-67 с.

20. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1984. - 104 с.

21. Асмолов, А.Г. Психология индивидуальности / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1986.-95 с.

22. Атлас социокультурных реабилитационных технологий / Автор-сост. Ю.С.Моздокова. М.: Изд-во МГУКИ, 2002. - 131 с.

23. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.:1. Педагогика, 1982. 192 с.

24. Бабошина, Е.Б. Гуманизация образовательной среды: культурологический подход: Метод, пособие для работников образования / Е.Б. Бабошина, А.К.Ворошилов, A.B. Шатных. Курган: Изд-во Курганского ИПКПРО, 2002. - 124 с.

25. Баева, И.А. Проект «Переподготовки учителей-гуманитариев»: Психологические основы личностного педагогического взаимодействия / И.А. Баева. СПб.: ЮП, 1997. - 64 с.

26. Байбородова, JI.B. Школа творчества: (Опыт создания воспитательной системы школы-комплекса) / JI.B. Байбородова, О.Г.Важнова, М.И.Рожков. —Ярославль, 1995. -380с.

27. Бакланова, Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры / Н.К. Бакланова. М.: МГИК, 1994. - 120 с.

28. Балагланов, А.Р. Патриотическое воспитание младших школьников средствами изобразительного искусства: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Р. Балагланов. Кострома, 2000. - 27 с.

29. Бахтин, М.М. К методологии гуманитарных наук / М.М. Бахтин // Эстетика словесного творчества. 1979. С. 361-373.

30. Башмаков, М. Информационная среда обучения / М. Башмаков, С.Позднякова, Н. Резник. СПб., 1997. - 102с.

31. Бгажнокова, И.М. Рекомендации к планированию работы воспитателя в детском доме (интернате) / И.М. Бгажнокова // Дефектология. 1996. -№1. - С.29-37.

32. Беликов, В.А. Организация педагогического эксперимента в образовательных учреждениях: Методические рекомендации / В.А. Беликов. -Магнитогорск: МШИ, 1998. 40 с.

33. Белинский, В.Г. Полное собрание сочинений. / В.Г. Белинский. М., 1954.-Т.4.- С.488-489.

34. Бенедский, A.B. Организация кружковой работы с детьми и подростками по изобразительному искусству в клубе: Метод.пособие / A.B.

35. Бенедский; Всерос. научн.-метод. Центр народного творчества и культурно-просв. работы им. Н.К. Крупской . М.: ВНМЦНТИКПР, 1988.-92с.

36. Березина, В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Березина. -М, 1998.-24с.

37. Бердяев, H.A. О назначении человека / H.A. Бердяев. — М., 1998. — 382с.

38. Бердяев, H.A. Судьба России / H.A. Бердяев. М.: Сов. Писатель, 1990. -346 с.

39. Бердяев, H.A. Философия неравенства / H.A. Бердяев. Сост., предисл. и примеч. Л.В.Полякова. — М.: Има-пресс, 1990. 285с.

40. Бердяев, H.A. Философия творчества, культуры и искусства: В 2 т. / H.A. Бердяев. М.: Искусство, 1994. - Т.1. - 542 с.

41. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание. / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-422 с.

42. Беседина, В. А. Нравственное воспитание* молодежи в клубе: (Психологические и культурные аспекты) / В.А. Беседина. Л.: Ленингр. орг. общества «Знание» РСФСР, 1988. - 16с.

43. Беседина, В.А. Психологические аспекты клубной работы / В.А. Беседина. М.: Советская Россия, 1987. - 100с.

44. Бидерманн, Г. Энциклопедия символов: Пер. с нем. / Г. Бидерманн. Общ. ред. и предисл. И. С. Свенцицкой. М.: Республика, 1996. - 335 с.

45. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. / П.П. Блонский; Под ред. А. В. Петровского. — М.: Педагогика, 1979.

46. Блонский, П. П. Память и мышление / П.П. Блонский. — М.; СПб: Питер, 2001.-287с.

47. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком / A.A. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 199с.

48. Бодалев, A.A. Личность и общение: Избр. труды / A.A. Бодалев. — М.: Педагогика, 1983.-271с.

49. Бодалев, A.A. и др. Общение и формирование личности школьника / Под ред. А.А.Бодалева. — М.: Педагогика, 1987. 149с.

50. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; Под ред. Д.И.Фельдштейна. -М.:Междунар. пед. акад., 1995. 209 с.

51. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович // Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. -463с.

52. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М., 1997. 464 с.

53. Божович, Л.И. Психологические проблемы воспитания как управления детским развитием / Л.И. Божович // Проблема управления процессом воспитания: Материалы симпозиума. М.: Изд-во МГУ, 1971. - С.30-37.

54. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1978. - №4. - С.23-33.

55. Божович, Л.И. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения / Л.И.Божович, Л.И.Славина, Т.В.Ендовицкая // Вопросы психологии. 1976. - №4. - С.55-68.

56. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4.- С. 18-24.

57. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

58. Бочарова, В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук / В.Г. Бочарова. М., 1991.-32 с.

59. Братусь, Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. 1990. - №6. - С. 9-17.

60. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь.- М.: Мысль, 1988.- 3041. С.

61. Братченко, C.J1. Гуманистическая психология как одно из направлений движения за ненасилие / C.JL Братченко. СПб., 1999. - 52 с.

62. Бродский, Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательного взаимодействия: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.С. Бродский. Екатеринбург, 1993. - 33с.

63. Бронфенбреннер, У. Два мира детства. Дети в США и СССР / У. Бронфенбреннер. М.: Прогресс, 1976.- 162 с.

64. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. / A.B. Брушлинский. М.: Институт практической психологии, 1996. - 127 с.

65. Буева, JL П. Социальная среда и сознание личности / JI. П. Буева. М.: Изд-воМГУ, 1968.- 117 с.

66. Буева, JI. П. Человек: деятельность и общение / JI. П. Буева. — М.: Мысль, 1978.-216с.

67. Валицкая, А.П. Образование в России: Стратегия выбора: Монография / А.П. Валицкая. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. - 128 с.

68. Васильев, Г.И. Исторические традиции как средство формирования патриотических чувств и поведения учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.И. Васильев. Якутск, 1999. - 16 с.

69. Веремьев, A.A. Введение в культурологию: Учеб. пособие / A.A. Веремьев. Брянск: Курсив, 2000. - 284 с.

70. Вершловский, С.Г. Социальные проблемы воспитания молодежи / С.Г. Вершловский. JL, 1978. - С.214-216.

71. Ветрова, И.Б. Эстетическая организация архитектурно-пространственной среды как фактор художественно-творческогоразвития школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук / И.Б. Ветрова. -М., 1989.-21 с.

72. Вдовенко, Т.В. Социальная работа в сфере досуга в странах Западной Европы / Т.В. Вдовенко. СПб: СПбГУП, 1999. - 164 с.

73. Витебский, Л.Я. Уроки клубного мастерства: Методич. пособие для руководителей и организаторов любительского движения / Л.Я. Витебский. -М., 1988.-72с.

74. Внешкольные учреждения. Пособие для работников внешкольных учреждений / Под ред. Л.К.Балясной.- М.: Просвещение, 1978. 256 с.

75. Вопросы воспитательной деятельности внешкольных учреждений: Сб.науч.тр. / НИИ общ. педагогики АПН СССР; под ред. Б.Е.Ширвиндта, М.Б.Коваль. — М., 1980. 83с.

76. Вопросы методов педагогических исследований: Сб. науч.тр. / Под ред. М.Н.Скаткина. М.: НИИОП АПН СССР, 1973. - 217 с.

77. Воронина, Е.Ю. Ролевые игры что это такое. Методическое пособие / Е.Ю.Воронина, О.Л. Белоконь. - М.: МосГорСюн, 1997. - 62с.

78. Воронцов, Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии и пути формирования / Б.Н. Воронцов. Воронеж: ВГУ, 1990. - 110с.

79. Воскобойникова, С.А. Нет чужих детей: Раздумья о проблеме современного сиротства: Кн. для учителя. / С.А. Воскобойникова. М.: Просвещение, 1989. - 173 с.

80. Воспитательная деятельность клубных учреждений: содержание и методы / Редкол.: Г.П.Блинов и др. м., 1983. - 133с.81 .Воспитательная работа клуба с детьми и подростками / Проблемы дифференцированного подхода: Сборн. научн. трудов. Л., 1980. - 157с.

81. Воспитательная работа по месту жительства. М.: Профиздат, 1973. -80с.

82. Воспитательная работа с учащимися вне школы (в микрорайоне школы). М.: Педагогика, 1981. - 144с.

83. Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях,первоисточниках: Учеб. пособие / Б.З.Вульфов, В.Д. Иванов. М.: Изд-во УРАО, 1997.-288 с.

84. Вульфов, Б.З. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы: Содержание и методика деятельности / Б.З.Вульфов, М.М.Поташник. — М.: Просвещение, 1983. 207с.

85. Выготский, JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / JI.C. Выготский // Вопросы психологии. 1966. - №6. - С. 15-22.

86. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / J1.C. Выготский. Под ред. и со вступ. статьей А.Н.Леонтьева и А.Р.Лурия. -М.: Изд-во АПН СССР, 1956.- 519 с.

87. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 449 с. .

88. Выготский, Л.С. Собр. соч.: в 6 т. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 19821984.

89. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. Под ред.

90. B.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

91. Галиахметов, И.Р. Патриотическое воспитание школьников и пути его совершенствования / И.Р.Галиахметов // Проблемы патриотического воспитания и пути их решения. — Казань, 2001.- С.61-62.

92. Гальперин, П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии: Материалы к курсу лекций / П.Я.Гальперин, A.B.Запорожец,

93. C.Н.Карпова. М.: Изд-во МГУ, 1978. - 118 с.

94. Гарбузов, В.И. Практическая психотерапия или как вернуть ребенку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье / В.И. Гарбузов. -СПб.: АО "Сфера", 1994. С.57-66.

95. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский М.: Совершенство, 1998.- 608 с.

96. Гимазетдинова, О.В. Научно-педагогические основы организации досуга детей и подростков: Теория, методика и организация культурнопросветительной деятельности: Монография / О.В.Гимазетдинова, В.К.Крючек. Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2003. - 218 с.

97. Гликман, И.З. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / И.З. Гликман. М.: Изд-во «ВЛАДОС-ПРЕСС», 2002. - 176 с.

98. Горбова, М.А. Воспитание патриотизма у старшеклассников игровыми формами туристско-краеведческой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / М.А. Горбова. М., 1999. - 24 с.

99. Григорьева, Е.И. Методика организации детского и юношеского творчества / Е.И. Григорьева. — Тамбов: ТГУ им.Г.Р.Державина, 1997. -48с.

100. Григорьева, Е.И. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб.- метод, пособие / Е.И. Григорьева. Тамбов: ТГУ им. Г.Р.Державина, 1998. - 24 с.

101. Григорьева, Е.И. Самодеятельное художественное творчество как основа возрождения национальных культурных традиций / Е.И.Григорьева, Е.В. Великанова. Тамбов: ТГТУ, 2000. - 118 с.

102. Головченко, Н.И. Факторы, влияющие на трансформацию представлений о патриотизме (философский аспект) / Н.И.Головченко // Проблемы патриотического воспитания и пути их решения. Казань, 2001.-С.44.

103. Гребенюк, С.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций / С.С. Гребенюк. Калининград: Изд-во Калининград, ун-та, 1995. - 94 с.

104. Григорьева, Е.И. Самодеятельное художественное творчество как основа возрождения национальных культурных традиций / Е.И.Григорьева, Е.В. Великанова. Тамбов: ТГТУ, 2000. - 118 с.

105. Григорьева, Е.И. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб.- метод, пособие / Е.И. Григорьева. Тамбов: ТГУ им. Г.Р.Державина, 1998. - 24 с.

106. Груздева, Н.В. Методологические подходы к созданиюобразовательного пространства школы / Н.В. Груздева // Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития. СПб., 2001.-С. 30-34.

107. Гусейнов, A.A. Золотое правило нравственности / A.A. Гусейнов. М.: Молодая гвардия, 1988.- 269 с.

108. Давыдов, В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В.В. Давыдов. М., Просвещение, 1992. - 212с.

109. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

110. Давыдов, В.В. Психическое развитие и воспитание в книге: Философско-психологические проблемы развития образования / В.В. Давыдов.-М., 1981.-С.4- 15.

111. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.А.Стребелевой. М.: Полиграф сервис, 1998. - 336 с.

112. Детская психология / Под ред. Я.Л. Коломенского и Е.Я. Панько. -Минск: Университетское, 1988. 398 с.

113. Документы и материалы XX съезда Всесоюзного Ленинского Коммунистического Союза Молодежи.- М., 1987. С.28.

114. Долженкова, М.И. Традиционная тамбовская народная художественная культура: Учебн. пос. по курсам «Регионоведение» и «Теория и историянародной художественной культуры» / М.И. Долженкова. — Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2000. 259 с.

115. Дополнительное образование. Материалы МО РФ о положении дел в образовании и перспективах на будущее // Вестник образования. 1992. - N6-7.

116. Дополнительное образование детей. Сборник нормативных документов 1991 1995гг. ( в 2-х частях ).- М., 1995.

117. Дополнительное образование: опыт и перспективы развития // Под научн. ред. C.B. Сальцевой М., 1997. - 89с.

118. Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности: Тезисы и материалы Всероссийской науч.-практ. конференции «Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей». — СПб., 1998.

119. Дорожкина, O.A. Педагогические основы преодоления и профилактики социального сиротства в России: Автореф. дис. д-ра пед. наук / O.A. Дорожкина. -М., 2001.-41 с.

120. Дорожкина, O.A. Социальное сиротство в России: современные проблемы и пути решения: Монография / O.A. Дорожкина. М.: АСОПиР РФ, 2001.-144 с.

121. Дорошенко, JI.A. Во имя будущего: Методическое пособие. / JI.A. Дорошенко, Г.В. Здерева. Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 2001. - 36с.

122. Дубровина, И.В. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи / И.В. Дубровина, М.И. Лисина // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982. - 164 с.

123. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики / И.В. Дубровина. М., 1991. - 232с.

124. Дуликов, В.З. Социально-культурная работа за рубежом: Учеб.пособие / В.З. Дуликов. М.: МГУКИ, 2003. - 116 с.

125. Ерасов, Б.С. Социальная культурология: Пособие для студентов высших учебных заведений: В 2 ч./ Б.С. Ерасов. М.: АО «Аспект-пресс», 1994. - 384 с.

126. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. Учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусств /' А.Д. Жарков. М., 1998.

127. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлев. М.: Педагогика, 1990. - 123 с.13О.Завадская, О.С. Рожденная на земле Тамбовской / О.С. Завадская. -Тамбов: «ТГВ», 2002. 156 с.

128. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. — 160с.

129. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пос. для студ. высш. пед. уч. завед. / В.И. Загвязинский, Р.Н. Астаханов. М.: Академия, 2001. - 208 с.

130. Закон Российской Федерации «Об образовании». 3-е изд. - М.: Изд-во «Ось-89», 2002. - 48 с.

131. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебн. для вузов / И.А.

132. Зимняя. М.: Логос, 1999. - 384 с. 139.3релова, Т. А. Культурно-досуговая деятельность как средство социальной интеграции детей-инвалидов: Дис. . канд. пед. наук / Т.А. Зрелова. - СПб., 2000. - 164 с.

133. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И.П. Иванов. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

134. Иванова, H.H. Пути коррекционно-педагогической поддержки детей с интеллектуальной недостаточностью при переходе из дома ребенка в специальный детский дом: Автореф. дис. . канд. пед. наук / H.H. Иванова. М., 2000. - 24 с.

135. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И. Васильева и др. — М.: Педагогика, 1991. — 135 с.

136. Ильин, И.А. Путь духовного обновления / И.А. Ильин // Собр. соч.: В 10 т. Т. 1.- М.: Русская книга, 1996. - С. 217.

137. Ильин, Н.И. Формирование патриотических отношений у студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.И. Ильин. Тамбов, 2003. - 24 с.

138. Ильчиков, М.З. Социология воспитания / М.З. Ильчиков, Б.А. Смирнов. -М., 1996.-111с.

139. Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: Сб. науч. статей. Вып.4. / Под научн. ред. А.Д.Жаркова. -М.:Изд-во МГУКИ, 2003. 153 с.

140. Ионин, Л.Г. Социология культуры / Л.Г. Ионин. М.: Логос, 1996. -275 с.

141. Каган, М.С. Гражданское общество как культурная форма социальной системы / М.С. Каган // Социально-гуманитарные знания. М., 2000. - № 6. - С. 49-50.

142. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996.- 416 с.

143. Каган, М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - С.41-62.

144. Кант, И. Соч.: В 6 т. / И. Кант. М.: Мысль, 1965. - Т. 5. - 564 с.

145. Караковский, В.А. Воспитать гражданина: Записки директора школы №825 г.Москвы / В.А. Караковский. — М.: Московский рабочий, 1987. -142с.

146. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский.-М.: 1993.-80с.

147. Караковский, В.А. Чтобы воспитание было успешным / В.А. Караковский. — М.: Знание, 1979. 95с.

148. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков / В.П. Кащенко. М.: Просвещение, 1994.-223 с.

149. Кимков, В.Н. Формирование социокультурной среды сельской гимназии как средство реализации качества образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Н. Кимков. СПб., 2001. - 26 с.

150. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография / A.B. Кирьякова. Оренбург: Изд-во «Южный Урал», 1996. -188 с.

151. Киселева, Т.Г. Культурология и социальная педагогика: Линии сопряжения // Современные проблемы культурологического образования: Сб. статей / Науч. ред. Т.Г. Киселева. М.: МГИК, 1993. -С. 20-25.

152. Киселева, Т.Г. Образовательные процессы в России на рубеже двух столетий / Т.Г. Киселева. Кн. 1 . 1994. - 105с.

153. Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность: история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии / Т.Г.Киселева, Ю.Д. Красильников. М., МГУКИ, 2001.136 с.

154. Клименко, И.М. Формирование патриотизма в процессе обучения истории и внеучебной работы: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И.М.

155. Клименко. Екатеринбург, 1999. - 22с.

156. Ковалев, Г.А. Психологическое развитие ребенка и жизненная среда / Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. 1993. - №1. - С. 13-23.

157. Ковалев, А.Г. Психология личности / Г.А. Ковалев. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение. 1969. - 391 с.

158. Коваль, М.Б. Деятельность внешкольных учреждений в помощь школе: Метод, рекомендации / М.Б. Коваль, АПН СССР, НИИ общ. пробл. воспитания / Под ред. М.Б. Коваль. М.: АПН СССР, 1985. - 52с.

159. Коваль, М.Б. Педагогика внешкольного учреждения / М.Б. Коваль. -Москва-Оренбург, 1994. 62с.

160. Коваль, М.Б. Понятийно-терминологический словарь: Для педагогов дополнительного образования / М.Б. Коваль. М,- Оренбург: Оренбург. Обл. ИУУ, 1996.-23с.

161. Коваль, М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений. Дис. . докт. пед. наук / М.Б. Коваль-М., 1991.-340с.

162. Коган, Л.Н. Социология культуры: Учеб. пособие / Л.Н. Коган. -Екатеринбург: Ур-ГУ, 1992.- 120 с.

163. Колесников, В. Н. Лекции по психологии индивидуальности. М.: Изд-во «Институт психологии», 1996. - 224 с.

164. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский; Избр. пед. соч. -М.: Педагогика, 1982.-Т.1.-311с.

165. Кон, И.С. Открытие "Я7 И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

166. Кон, И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя / И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1989. 254с.

167. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1982. 207с.

168. Кон, И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива) / И.С. Кон. — М.: Наука, 1988. 269с.

169. Кон, И. С. Социология личности / И.С. Кон. — М.: Политиздат, 1967.383с.

170. Конвенция о правах ребенка. UNICEE, Детский фонд ООН. - 20 с.

171. Кондрашин, В.И. Влияние особенностей развития детей-сирот с задержкой психического развития на социальную адаптацию в условиях школы-интерната / В.И. Кондрашин // Дефектология. 1991. - №1. -С.49-53.

172. Кондрашин, В.И. Совершенствование социальной адаптации детей-сирот младшего школьного возраста с задержкой психического развития: Автореф. дис. канд. пед. наук / В.И. Кондрашин. М., 1991. -23 с.

173. Корнеева, Е.И. Фольклорные праздники и развлечения в патриотическом воспитании дошкольников: Автореф. дис. .канд. пед. наук / Е.И. Корнеева. М., 1995. - 18с.

174. Коробейников, И. А. О некоторых особенностях формирования интеллекта детей в условиях психической депривации / И.А. Коробейников, В.М. Слуцкий // Дефектология. 1990. - №3. - С. 19-23.

175. Коробейников, И.А., Слуцкий В.М. О некоторых проблемах детских учреждений для сирот / И.А. Коробейников, В.М. Слуцкий // Дефектология. 1992. - №1.- С.34-38.

176. Корсаков, С.Н. Человеческая индивидуальность как социально-философская проблема: Дис. . канд. филос. наук / С.Н. Корсаков. М., 1997.- 27 с.

177. Краевский, В.В. Моделирование в педагогическом процессе / В.В. Краевский // Введение в научное исследование по педагогике. М.: Просвещение, 1988. - 120 с.

178. Краевский, В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики / В.В. Краевский.- М., Знание, 1974. 64с.

179. Красильников, Ю.Д. Основы теории культурно-просветительной работы: Учебное пособие / Ю.Д. Красильников. М.: МГИК, 1982. - 80 с.

180. Краткий словарь по социологии / A.C. Айзикович и др. — М.:1. Политиздат, 1988. 477с.

181. Краткий словарь по философии / Под общ. ред. И.В.Блауберга, И.К.Пантина. 4е изд. - М.¡Политиздат, 1982.- С.244.

182. Кривых, C.B. Педагогические основы патриотического воспитания младших школьников: Научное издание / C.B. Кривых, Г.А. Коновалова. Новокузнецк: Изд.ИПК, 2002. - С.8; С. 16.

183. Крупина, И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения: Дис. . д-ра. пед. наук / И.В. Крупина. СПб., 1996. -24 с.

184. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: В 6 т. / Н.К. Крупская. — М.: Педагогика, 1980.

185. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

186. Кузнецова, JI.B. Национально-культурная среда в общеобразовательной школе: теория и практика формирования: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук / JI.B. Кузнецова. Чебоксары, 2001. - 24 с.

187. Культура и культурология: Словарь / Сост. и ред. А.И. Кравченко. М.: Академический Проект; Деловая книга, 2003. - 928 с.

188. Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Под научн. ред. академика РАЕН А.Д.Жаркова и профессора В.М.Чижикова. М.: МГУК, 1998.-462 с.

189. Культурология в вопросах и ответах / Под ред. Г. В. Драча. М.: Гардарики, 1999. - 336 с.

190. Куприянов, Б.В. Ситуационно-ролевая игра в социальном воспитании старшеклассников / Б.В.Куприянов, А.Е.Подобин. Кострома: КГПУ, 1998.-56с.

191. Лангмейер, Й. Психическая депривация в детском возрасте / Й. Лангмейер, З.Матейчик. Прага: Авиценум, 1984. - 334 с.

192. Лебедев, O.E. Потенциал современной школы / O.E. Лебедев // Школа в начале третьего тысячелетия. СПб., 2000. - С. 11-17.

193. Лебедев, O.E. Уклад школы как составная часть содержания школьного образования / O.E. Лебедев // Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития. СПб., 2001. С. 34-38.

194. Левина, H.A. Типологические особенности развития чувства патриотизма у младших школьников: Автореф. дис. . канд. псих, наук / H.A. Левина. Тамбов, 2004. — 22 с.

195. Левкина, Т.И. Воспитание социальной активности детей и подростков в учреждениях дополнительного образования в процессе художественно-творческой деятельности: Дис. . канд. пед. наук / Т.И. Левкина. -Владимир, 2000. -201с.

196. Ленин, В.И. Полн.собр.соч. / В.И. Ленин. 5 изд. - Т.42. - С. 124.

197. Леонтьев, А.Н. Деятельность и общение / А.Н. Леонтьев // Вопросы философии. 1979. №1. - С.121-132.

198. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность/ А.Н. Леонтьев. -М., 1975.-303 с.

199. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. / А.Н. Леонтьев.- М.: Педагогика, 1983.

200. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1972.-С. 95-108.

201. Лешер, В.Ю. Развитие творческого потенциала подростка в учреждениях дополнительного образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Ю. Лешер. Оренбург, 2000. - 24 с.

202. Лизичев, А.Д. Защита Отечества: человеческий фактор / А.Д. Лизичев. -М., 1986.- 157 с.

203. Липский, И.А. Социальный педагог: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс / И.А. Липский // Педагогика. 2001. - №1. -С.24-32.

204. Лисецкая, Е.В. Социально-педагогическая деятельность учреждений дополнительного образования по формированию патриотизма усовременных школьников: Диссерт. канд. пед. наук / Е.В. Лисецкая. -М., 2002.-188 с.

205. Лисина, М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни / М.И. Лисина // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978. - С. 237-252.

206. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. М.: Педагогика, 1986. - 144с.

207. Лисовский, В.Т. О чем спорят старшеклассники / В.Т. Лисовский. — М.: Педагогика, 1990. 190с.

208. Лиханов, A.A. Дети без родителей: Кн. для учителя / A.A. Лиханов. -М.: Педагогика, 1987.- 272с.

209. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед. ун-тов и ин-тов / Ред.- сост. В.С.Мухина. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

210. Логинова, Л. Г. Требования к программам дополнительного образования детей (подходы к определению) / Л.Г. Логинова // Дополнительное образование детей - фактор развития творческой личности.- СПб., 1998.- С. 48-58.

211. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р.Лурия. М.: Изд-во МГУ, 1979.- 319 с.

212. Лутошкин, А.И. Эмоциональная жизнь детского коллектива / А.Н. Лутошкин. М.: Педагогика, 1978. - 96с.

213. Лутошкин, А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А.Н. Лутошкин. -М.: Педагогика, 1988. 125с.

214. Лучанкин, А.И. Социально-клубная работа с молодежью: проблемы и подходы. 3-е изд., исправ. и реком. / А.И.Лучанкин, А.А.Сняцкий. -Екатеринбург: УрО РАН, Ин КОТ, 1997. 396 с.

215. Люблинская, A.A. Воспитателю о развитии ребенка / A.A. Люблинская. М.: Просвещение, 1972. - 256 с.

216. Люблинская, A.A. Детская психология / A.A. Люблинская. М.: Просвещение, 1971. - 15с.

217. Люблинская, A.A. Очерки психического развития ребенка / A.A. Люблинская.- М.: Просвещение, 1965. 363 с.

218. Макаренко, A.C. Коллектив и воспитание личности / A.C. Макаренко. — Челябинск: Юж.-Урал. Кн. Изд-во, 1988. 261с.

219. Макаренко, A.C. Мои педагогические воззрения / А. С. Макаренко // Собр. соч.-Т.5.-М.,1958.- 289с.

220. Макаренко, A.C. О воспитании молодежи / А. С. Макаренко // Собр. соч.: В 8 Т.-Т.5.-М.: Просвещение, 1983.- 588с.

221. Максютин, Н.Ф. Культура. Досуг. Социально-культурная деятельность: Учебное пособие / Н.Ф. Максютин. Казань, 1999. - 77 с.

222. Малинин, Г.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого / Г.А.Малинин, Ф.А. Фрадкин. — М.: Прометей, 1993. 173с.

223. Малый энциклопедический словарь: В 4 т. М.: ТЕРРА, 1997. Т. 1. Репринтное воспроизведение издания Брокгауза-Ефрона. - М.: ТЕРРА, 1997.-544 с

224. Маркс, К. Полн. собр. соч. / К.Маркс, Ф.Энгельс. Т. 86.

225. Мартынова, В.Ф. Взаимосвязь деятельности и гуманизации отношений в детских творческих коллективах: Автореф. дис.канд. пед. наук / В.Ф. Мартынова.- СПб., 1994.- 18с.

226. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу; Пер. с англ. СПб: Евразия, 1999.-478с.

227. Маслоу, А. Новые рубежи развития человека / А. Маслоу // Хрестоматия по гуманистической психотерапии. М.: Институт общегуманитарных исследований, 1995. - С. 153-164.

228. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу / Пер. с англ. М.: «Рефл-бук»; Киев: «Ваклер», 1997.- 304 с.

229. Матушкин, С.Е., Ипполитова Н.В. Сущность и особенности патриотического воспитания в современных условиях / Матушкин С.Е.,

230. Ипполитова H.B.// Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения. Курган, 2001.-№1(7).- С.6.

231. Мацукевич, О.Ю. Социокультурные технологии в практике ресоциализации сиротства / О.Ю. Мацукевич // Совершенствование подготовки кадров сферы культуры: Традиции и новации. М., МГУКИ, 2004. - С.89-91.

232. Махов, Ф.С. Организатор внешкольной и внеклассной воспитательной работы / Ф.С.Махов, Б.З. Вульфов. М., 1983. - 138 с.

233. Медынский, E.H. Энциклопедия внешкольного образования / E.H. Медынский. -М.: Государственное издательство, 1923. 234 с.

234. Мент, Т.В. Образовательная среда: подходы к раскрытию понятия / Т.В. Мент, H.A. Лабунская // Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития, СПб., 2001. С. 19-21.

235. Мент, Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды ВУЗа: Автореф. дис. канд. пед. наук / Т.В. Мент. СПб., 1999. - 17с.

236. Миронова, Л.В. Детский дом: Записки воспитателя / Л.В. Миронова. -М.: Современник, 1989. 496 с.

237. Михайлова, Л.И. Социология культуры: Учеб. пособие / Л.И. Михайлова. М.: ФА-ИР-ПРЕСС, 1999. - 232 с.

238. Мищенко, Л.И. Патриотическое воспитание младших школьников: Дис. .канд. пед. наук/Л.И. Мищенко. -М., 1982.-208 с.

239. Морозова, H.A. Учебно-методическое обеспечение дополнительного педагогического образования: Автореф. дис.канд. пед. наук / H.A. Морозова. М., 1995. - 24с.

240. Мосалев, Б. Г. Социокультурное многообразие: Опыт целостного осмысления: Автореф. дис. . д-ра культурологии / Б.Г. Мосалев. М., 1999.-46 с.

241. Мосалев, Б.Г. Культура как способ регуляции поведения человека / Б.Г. Мосалев // Социально-культурная деятельность: опыт, проблемы, перспективы. М.: МГУКИ, 2002. - С. 13-20.

242. Мудрик, A.B. Личность школьника и ее воспитание в детском коллективе / A.B. Мудрик. М.: Знание, 1983. - 96с.

243. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания: Учебн. пособие для студентов вузов / A.B. Мудрик. М.: Педагогическое общество России, 2001.-320с.

244. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников / A.B. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - 111с.

245. Мудрик, A.B. Социализация и «смутное время» / A.B. Мудрик. — М.:3нание, 1991.-78с.

246. Мудрик, А. В. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи / A.B. Мудрик // Новые ценности образования. — М., 1995. № 3. - С. 56.

247. Мухина, B.C. Детская психология / B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1985.-272 с.

248. Мухина, B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа / B.C. Мухина // Вопросы психологии. -1989. №1. - С.32-39.

249. Мухина, B.C. Современное сиротство: проблемы и поиски выхода / B.C. Мухина // Совершенствование социалистического образа жизни в условиях перестройки: Сб. тез. Всесоюзной науч.- практ. конф. М., 1998.-52 с.

250. Наин, А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований / А.Я. Наин // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 44-50.

251. Народное образование в СССР: Сб. документов 1917—1973 гг. — М.: Педагогика, 1974.-559с.

252. Никитина, Г.Я. История культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие / Г.Я. Никитина. М.: МГУК, 1998. - 65 с.

253. Новаторов, В.Е. Культурно-досуговая деятельность. Словарь-справочник / В.Е. Новаторов. Омск, 1992.

254. Новаторов, В.Е. Организаторы досуга / В.Е. Новаторов. — М.:

255. Советская Россия, 1987. 117с.

256. Новейший философский словарь / Сост. А.А.Грицанов. М.: Изд.В.М.Скакун, 1998. - 896 с.

257. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов / Под ред. Н. Б. Крылова. — М., 1995. 20с.

258. Нормативные основы культуры: Матер, регион, науч. конф.- Уфа, 2001. 154 с.2630 концепции патриотического воспитания граждан Российской

259. Федерации: круглый стол. М.: Б.и., 2002. - 64 с. 264.0 советском патриотизме / Под ред. Н.П.Васильева и Ф.Д.Хрустова. -М. Политиздат, 1974.-С.79.

260. Областная программа «Патриотическое воспитание граждан на 20012005 г.». Тамбов, 2001.

261. Общая психология: Учебник для студентов пед. институтов / A.B. Петровский, A.B. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.: Под ред. A.B. Петровского. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 464с.

262. И.Г.Хангельдиева. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2001. - 384 с. 269. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. — М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1961.-С. 486.

263. Ольшанский, Д.В. Взросление "Я" / Д.В. Ольшанский. М.: Знание, 1988.- 190 с.

264. Панов, В.И. Одаренность, образовательная среда, психотренинг / В.И. Панов // Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде. М., 1997.

265. Парыгин, Б.Д. Социальная психология как наука / Б.Д. Парыгин. JL: Лениздат, 1967.-262 с.

266. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

267. Педагогика школы / Под ред. С.Е.Матушкина. Челябинск: ЧГПИ, 1974.-С. 79-80.

268. Педагогика эстетической среды: теория и опыт: Сб. науч. тр./ Под ред. Л.П. Печко, H.H. Яковлевой. Минск.: НИО, 2002. - 172 с.

269. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

270. Петровский, A.B. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

271. Петровский, A.B. Быть личностью / А.В.Петровский. М.: Педагогика,1990.- 110 с.

272. Петровский, A.B. К пониманию личности в психологии / A.B. Петровский // Вопросы психологии. 1981. - №2. - С.40-46.

273. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. М.: Просвещение, 1982. - 255 с.

274. Петровский, A.B. Проблема развития личности с позиций социальной психологии / A.B. Петровский // Вопросы психологии. 1984. - №4. -С. 15-29.

275. Петровский, A.B. Проблемы коммуникативной и познавательной деятельности личности / A.B. Петровский. Ульяновск: УГПИ, 1981. -122с.

276. Петровский, A.B. Социальная психология коллектива / A.B. Петровский. — М.: Просвещение, 1978. 176 с.

277. Перре-Клерман, А. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей: Пер. с франц. / А. Перре-Клерман. М.: Педагогика,1991.-245 с.

278. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды: психология интеллекта / Ж. Пиаже. М.: Межд.пед.академия, 1994. - 68 с.

279. Пиклер, Э. Современные формы проявления госпитализма // Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением / Под ред. В.С.Мухиной. М., 1989. - С. 31-38.

280. Полонский, В.М. Оценка качества научно-методических исследований / В.М. Полонский. М.: Педагогика, 1987. — 144с.

281. Попцов, С.Б. Продуктивное обучение подростков в учреждениях дополнительного образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Б. Попцов. Оренбург, 1999. - 18 с.

282. Прихожан, A.M. Дети без семьи / A.M. Прихожан, H.H. Толстых. М.: Педагогика, 1990. - 158 с.

283. Прихожан, A.M. Работа психолога в учреждениях интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей / A.M. Прихожан, H.H. Толстых // Рабочая книга школьного психолога. М.: Межд. пед. академия, 1995. - С.337-371.

284. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М., 1994.

285. Рогачев, П.М. Патриотизм и общественный прогресс / П.М. Рогачев, М.А. Свердлин. М.-.Политиздат, 1974. - 280 с.

286. Роджерс, К. К науке о личности / К. Роджерс // История зарубежной психологии. Тексты / Под ред. П.Я.Гальперина, А.А.Ждан. М.: Изд-во Моск. унив-та, 1986. - С. 200-231.

287. Роджерс, К. Эмпатия: Пер. с англ. / К. Роджерс // Психология эмоций: Тексты. М., 1984. - 280 с.

288. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. А.А.Давыдова. -Т.1.-М., 1993; Т. 2.-М., 1999.

289. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. академ. РАН Т.В.Осипова. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРП, 1998. -672 с.

290. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989.

291. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1976. 416 с.

292. Русанова, B.C. Воспитательный потенциал центров детского досуга / B.C. Русанова. Челябинск, 2003. - 152 с.

293. Программа КПСС. М., 1974. - С.120.

294. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковски и др.: Пер. с нем.- М.: Педагогика, 1981.-224 с.

295. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В.Дубровиной, А.Г.Рузской. М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

296. Полякова, И.Ф. Воспитание чувства Родины у младших школьников средствами региональной детской литературы: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Ф. Полякова. Петрозаводск, 1998. - 18 с.

297. Психологические рекомендации по воспитанию детей в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах: Методические разработки / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской, Д.И.Фельдштейна. М., 1986.- 49 с.

298. Психологическое изучение детей в школе-интернате / Под ред. Л.И.Божович. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 207 с.

299. Рогачев, П.М. Патриотизм и общественный прогресс / П.М. Рогачев, М.А. Свердлин. М.Политиздат, 1974. - С. 270.

300. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.И. Рожков, Л.В.Байбородова. М.: Гуманит. Изд центр ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

301. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1976. 416 с.

302. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989.- Т.1. - 488 е.; Т. 2. - 328 с.

303. Рындак, В.Г. Методологические основы образования: Учеб. пособие к спецкурсу / В.Г. Рындак. Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2000. -192 с.

304. ЗН.Сарджвеладзе, Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой / Н.И. Сарджвеладзе. Тбилиси: Мецниереба, 1989. - 205 с.

305. Сасыхов, A.B. Основы клубоведения: Теория и методика клубной работы / А.В.Сасыхов, Ю.А. Стрельцов. Улан-Удэ: Вост.-Сиб. гос. институт культуры, 1969.- 531 с.

306. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

307. Семенов, В.Д. Социальная среда и воспитание личности / В.Д. Семенов. М.: Педагогика, 1987. - 136 с.

308. Семенова, В.В. Качественные методы: введение в гуманистическуюсоциологию / B.B. Семенова. М.: Добросвет, 1998. - 292с.

309. Силичев, Д.А. Культурология: Учеб. пособие для вузов / Д.А. Силичев. М.: Изд-во «Приор», 1998. - 352 с.

310. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогического исследования: В помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 152с.

311. Скачков, A.B. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: Дис.канд. пед. наук / A.B. Скачков. Ростов-на-Дону, 1996.- 189с.

312. Склярова, Т.В. Социокультурная среда высшего образования: Автореф. дис. канд. социол. наук / Т.В. Склярова. Саратов, 1998.- 17 с.

313. Сластенин, В.А. Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельности / В.А.Сластенин, Н.В.Тамарина // Вопросы психологии. 1986. - №3.

314. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. - М., 1997. -с. 177-185.

315. Слободчиков, В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. -1986.-№6.-С. 10-22.

316. Словарь русского языка / Под ред. А.П.Евгеньевой. В 4 т.- М., 1984. -Т.З.-С. 15.

317. Словарь современного русского языка. В 17 т. - M.-JL, 1959. — Т.9. -С. 174.

318. Сметанина, Н.И. Организация свободного времени учащихся как предмет педагогического руководства: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.И. Сметанина. -М., 1991. 17 с.

319. Смирнова, Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С.Выготского и М.И.Лисиной / Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. 1996. - №6. - С.76-87.

320. Смирнова, Е.О. Осознание своего опыта детьми в семье и в детском доме / Е.О. Смирнова, А.Е. Лагутина // Вопросы психологии. 1990. -№6. - С. 30-38.

321. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб. пособие / Под науч. ред. проф. Е.И.Григорьевой. Тамбов: Ид-во Першина, 2004. - 512 с.

322. Соколов, A.B. Участие населения в воспитании детей и подростков по месту жительства / Р.Б. Соколов. М., 1993. - 136с.

323. Соколов, Э.В. Досуг как составная часть социального образа жизни / Э.В. Соколов // Молодежь и культура: Сб. научн. тр. ЛГИК им. Н.К.Крупской. Л., 1977. - 206 с.

324. Соколов, Э.В. Свободное время и культура досуга / Э.В. Соколов. Л., 1977.-208 с.

325. Солдатенков, А.Д. Теория и практика духовно-нравственноговоспитания школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук / А.Д.

326. Солдатенков. М., 1998. - 47 с.

327. Солоед, К.В. Психическое развитие младенцев в условиях материнской депривации: Автореф. дис. . канд. мед. наук / К.В. Солоед. М., 1974. -27 с.

328. Сорокин, П.А. Социологические теории современности / П.А. Сорокин. -М.: Наука, 1992.-31с.

329. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник статей / Науч. ред. Т.Г. Киселева, Ю.А. Стрельцов. М., МГУК, 1996. - 147с.

330. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник статей / Ред. коллегия Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов. М., МГУК, 1999. - 132 с.

331. Социальные технологии в сфере культуры и досуга. Опыт. Проблемы. Инновации: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Тамбов: Издательство ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. -372с.

332. Социологический словарь / Сост. А.Н.Елсуков, К.В.Шульга. Минск, 1991.-528 с.

333. Социология: Словарь-справочник / АН СССР. Ин-т социологии; Отв.ред. Г.В. Осипов. — М.: Наука, 1991. 246 с.

334. Социология: Энциклопедия / сост. A.A. Грицанов, B.JI. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. М.: Книжный дом, 2003.

335. Степанов, E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / E.H. Степанов, Лузина Л.М. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 160 с.

336. Степанова, Н.Е. Маргинализация как результат изменения социокультурной ситуации в постсоветском российском обществе / Н.Е. Степанова. Автореф. . канд. культурологии. - Краснодар, 2000. - 22 с.

337. Стрельцов, Ю.А. Культурология досуга: Учеб. пос. / Ю.А. Стрельцов. -Изд.2-е. М.: МГУКИ, 2003. - 296 с.

338. Стрельцов, Ю.А. Свободное время и развитие социокультурной деятельности / Ю.А. Стрельцов // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. М: Изд-во МГУКИ. - №1. - 2003. - С. 76-85.

339. Стрельцов, Ю.А. Человек в мире общения: Основы досуговой синергетики: Учеб. пособие / Ю.А. Стрельцов М.: МГУКИ, 1999 - 200 с.

340. Суртаев, В.Я. Агитационно-пропагандистская работа клубов: Учеб. пособие / В.Я. Суртаев. М., 1993.

341. Суртаев, В.Я. Социально-педагогические особенности молодежного досуга / В.Я. Суртаев. Ростов-на-Дону, 1997. - С. 31-41.

342. Сухомлинский, В.А. Воспитание советского патриотизма ушкольников: Из опыта работы сельской школы / В.А. Сухомлинский. -М.:Учпедгиз, 1959. 148 с.

343. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения: В 5 т. / В.А. Сухомлинский; Ред. кол. А. Г.Дзеверин и др. — Киев: Рад.школа, 1979.1. Т. 1,2, 4.

344. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека / В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1990. - 286с.

345. Сычев, Ю.В. Микросреда и личность (Философские и социологические аспекгы) / Ю.В. Сычев. М.: Мысль, 1974. - 192 с.

346. Тарасов, C.B. Теоретическо-методологические основы становления мировосприятия школьников в условиях современной социокультурной среды: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук / C.B. Тарасов. СПб., 2001.- 47 с.

347. Тарасов, C.B. Школьник в современной образовательной среде / C.B. Тарасов. СПб.: Образование-Культура, 2001. - 151 с.

348. Татьянченко, Д. Алгоритм разработки концепции дополнительного образования детей / Д.Татьянченко, С.Воровщиков, Т.Фомина. -Внешкольник, 1998. № 5.

349. Теория личности К.Роджерса // Теории личности в западноевропейской и американской психологии / Под ред. Д.А. Рацгородского.- М.: Изд-ий Дом "Бахрах", 1996. С. 376-408.

350. Титов, Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга / Б.А. Титов. СПб: Санкт-Петербургская государственная академия культуры, 1996. - 275 с.

351. Титов, Б.А. Социально-культурный потенциал системы дополнительного образования / Б.А. Титов // Дополнительное образование детей — фактор развития творческой личности. СПб., 1998. - С. 18-22.

352. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): Сб. Научно-методич. ст. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК»,2002.-368 с.

353. Туев, B.B. Клуб как субъект социально-культурной деятельности: Ретроанализ / В.В. Туев // Социально-культурная деятельность: Поиски, проблемы, перспективы. М.: МГУК, 1997. - С. 5-15.

354. Туев, В.В. Социально-культурная деятельность как понятие (включение в дискуссию) /В.В. Туев // Ученые записки / Науч. ред. Т.Г.Киселева, В.И.Черниченко, H.H. Ярошенко. М.: МГУКИ, 2001. -С.25-39.

355. Улановская, И.М. Что такое образовательная среда школы и как ее выявить? / И.М. Улановская, Н.И.Поливанова, И.В. Ермакова // Вопросы психологии, 1998. №6. - С. 18-24.

356. Усова, A.B. Теория и практика развивающего обучения: Учеб. пособие / A.B. Усова. Челябинск: ЧГПУ, 1996. - 38 с.

357. Устякин, В.Н. Патриотическое и нравственно-эстетическое воспитание учащихся при изучении предметов гуманитарного цикла: Дис. . канд. пед. наук / В.Н. Устякин. М., 1996. - 198 с.

358. Уткин, В.Е. Патриотическое воспитание: задачи и методы в современных условиях / В.Е.Уткин // Проблемы патриотического воспитания и пути их решения. Казань, 2001. - С. 4-12.

359. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / К.Д. Ушинский. -М.: Педагогика, 1974.-Т.2. С.160.

360. Фельдштейн, Д.И. Психология воспитания подростка / Д.И. Фельдштейн. — М.: Знание, 1978. 47с.

361. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. — М.: Педагогика, 1989. 206с.

362. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. — 7-е изд., перераб. и доп.—М., 2001.-719с.

363. Филонов, Г.Н. Воспитание в российском обществе: тенденции теории и практики. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000. - 198 с.

364. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф.Ильичева идр. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

365. Флиер, А.Я. Российская культурология и ее общие основания как системы знаний / А.Я. Флиер // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. М: МГУКИ. - №1. - 2003. - С. 3445.

366. Франкл, В. О смысле жизни // Теории личности в западно-европейской и американской психологии / Под. Ред. Д.Я. Райгородского. М., Изд-ий Дом "Бахрах", 1996. - С. 422-449.

367. Франкл, В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368с.

368. Фришман, И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / И.И. Фришман. -М.; Издательский центр «Академия», 2001. 160 с.

369. Фролова, Г.И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками: Учеб. пособие для ин-тов культуры / Г.И. Фролова. — М.: Просвещение, 1986,- 157с.

370. Фромм, Э.А. Душа человека / Э.А. Фромм. М.: Республика, 1992.- 429 с.

371. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб.пособие / И.Ф. Харламов. 2е изд. -М.: Высшая школа, 1990. - С.389.

372. Человек и культура: индивидуальность в истории культуры / Под ред. А.Я. Гуревича. М.: Наука, 1990. - 240 с.

373. Шамсутдинова, Д.В. Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга / Д.В. Шамсутдинова. Казань: Изд-во Казанск. Ун-та, 2001.-256 с.

374. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические произведения: В 2т. / С.Т. Шацкий. Т. 1.-М.: Педагогика, 1990.-370с.

375. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические произведения: В 2т. / С.Т. Шацкий.- Т.2. М.: Педагогика, 1990.- 388с.

376. Шевелев, А.Н. Социально-политическая история образования как составная часть историко-педагогического понимания категорииобразовательная среда» / А.Н. Шевелев // Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития. СПб., 2001. С. 24-30.

377. Шибутани, Т. Социальная психология: Пер. с англ.-М., 1969. 535 с.

378. Щетинская, А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждений дополнительного образования детей: Автореф. дис.канд. пед. наук / А.И. Щетинская. М., 1995. -17с.

379. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогический поиск, 1997. - 77 с.

380. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. - №4. -С.6-20.

381. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 356 с.

382. Эльконин, Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до семи лет) / Д.Б. Эльконин. М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.

383. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин; Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

384. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. - №4. -С.6-20.

385. Энциклопедический словарь социальной работы / Под ред. Л.Э.Кунельского и М.С.Мацковской: В 3 т. М., 1993.

386. Энциклопедический социологический словарь / Общ. ред. Г.В.Осипова. -М., 1995.-939 с.

387. Эстетика: Словарь/ Под общ. ред. A.A. Беляева и др. М.: Политиздат,1989. 447 с.

388. Юнг, К.Г. Психология бессознательного: Собр. соч. / К.Г. Юнг. -М.: Канон, 1994.-320 с.

389. Юнг, К.Г. Структура психики и процесс индивидуации / К.Г. Юнг.- М.: Наука, 1996. -269 с.

390. Юркевич, B.C. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек. / B.C. Юркевич. М.: Знание, 1986. - 80 с.

391. Ядов, В.А. О диспозипионной регуляции социального поведения личности / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психология. — М.: Наука, 1975.-256 с.

392. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М., 1979.

393. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии.-1995. № 2.- С. 3142.

394. Якобсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника / П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1966. — С.203.

395. Яковлева, Е.Л. Психическое развитие творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева. М.: «Флинта», 1997. - 224с.

396. Ярошенко, H.H. Социально-культурная деятельность в контексте формирования новых качеств социального взаимодействия / H.H. Ярошенко // Ученые записки / Науч. ред. Киселева Т.Г., Черниченко В.И., Ярошенко H.H. -М.: МГУКИ, 2001. С.25-39.

397. Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория: Монография / Н.Н. Ярошенко. М.: МГУКИ, 2000. - 204 с.

398. Ярошенко, Н.Н. Теория внешкольного образования (конец 19 первая треть 20 века): Хрестоматия / Н.Н. Ярошенко. - М., 2000. - 207 с.

399. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. -М.: Смысл, 2001. 365 с.

400. Bowlby J. Soins maternels et Sante mentale // O.M.S. Monogr. - 1951.-№.21.

401. Bowlby J. Maternal care and mental health.T N.Y., 1966.

402. Rutter M. Maternal deprivation reassessed. L., 1972.

403. Yarrow L.J. Maternal deprivation // The child: his psychological and cultural development. Normal development and psychological assessment.- 1972. -V.14.