Социальная адаптация студентов в процессе планирования профессиональной карьеры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат наук Шамсутдинова, Анастасия Васильевна

• Шамсутдинова, Анастасия Васильевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Шамсутдинова, Анастасия Васильевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

30

Введение

Глава 1. Теоретические основы социально-культурной адаптации студентов в процессе обучения их планированию профессиональной карьеры

1.1. Специфика и ключевые подходы к исследованию ^ понятия «социальная адаптация» в современных условиях

1.2. Социально-культурная адаптация студента и его профессиональное развитие как педагогическая проблема

1.3 Моделирование социокультурно-педагогического

сопровождения процесса социально-культурной адаптации ^ студентов

Выводы по главе 1

Глава 2. Экспериментальная работа по социокультурно-педагогическому сопровождению процесса социально-культурной адаптации студентов при планировании профессиональной карьеры

2.1. Оценка уровня социально-культурной адаптации студентов и умений планирования профессиональной карьеры

2.2. Содержание социокультурно-педагогического сопровождения процесса социально-культурной адаптации студентов при планировании профессиональной карьеры

2.3. Сравнительные результаты экспериментальной работы по социокультурно-педагогическому сопровождению процесса социально-культурной адаптации студентов при планировании профессиональной карьеры

Выводы по главе 2

83

104

127

Заключение

Библиографический список

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальная адаптация студентов в процессе планирования профессиональной карьеры»

Введение

Актуальность исследования. Существенную часть своей жизни человек связан с определенной профессией, поэтому нет ничего значимее проблем планирования жизненного пути. Определение своей будущей профессии, установление своего места в жизни является важным решением, которое приходится принимать человеку в процессе социальной адаптации к обществу. Недооценка роли планирования профессионального пути, раскрытия потенциала специалистов, прежде всего у молодежи, в создаиии национального продукта приводит к экономическим потерям. Одновременно руководством страны определена задача создания к 2020 году 20 млн. рабочих мест.

Современная социально-экономическая ситуация обострила проблему профессионального становления инициативных, компетентных, предприимчивых и мобильных специалистов. Согласно государственной программе «Развитие образования» на 2013 - 2020 гг. для общества и государства в целом важен такой уровень специалистов, которые при реализации своей карьеры будут способны результативно находить и реализовывать себя в изменяющихся условиях. В этой связи особую важность приобретает проблема профессиональной подготовки специалиста, умеющего осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития (жизненного, личностного и профессионального) в процессе социально-культурной адаптации. Под социально-культурной адаптацией понимается процесс приспособления и активного освоения личностью или группой новых для нее социальных условий или социальной среды. Современная социокультурная ситуация осложняется тем, что молодые специалисты испытывают затруднения в освоении новых социальных ролей, соблюдении норм и правил профессионального общения, овладении опытом трудовой деятельности. Следовательно, студент, должен быть готов к

3

приспособлению и освоению новой профессиональной среды и дальнейшего профессионального развития.

Становление теории и практики проблемы планирования профессиональной карьеры связано с исследованиями А.К. Осницкого, В.В. Чебышевой, В.Д. Шадри- кова и др. Отдельным вопросам само становления в системе общественных отношений и норм, выстраивания личностной и профессиональной траектории развития посвящены научные труды Л.И. Божович, М.Р. Гинзбурга, И.С. Кона, A.B. Петровского, Н.С. Пряжникова,

B.И. Слободчикова, Д.И. Фельдштейна и др. Изучению профессиональной подготовки посвящено значительное количество научных трудов, многие из них отражают подготовку специалистов в условиях высшего профессионального образования. Однако подготовка студентов к построению профессиональной карьеры в учреждениях среднего профессионального образования как условие успешной социальной адаптации также является актуальной, но, к сожалению, недостаточно изученной.

Анализ научных исследований (A.A. Деркач, Дж. Клаузен, П. Лэмбинг, Е.А. Могилевкин, М.В. Сафонова, Дж. Хант и др.) подтверждает, что одним из условий успешного построения профессиональной карьеры является организация социокультурно-педагогического сопровождения студентов на этапе профессиональной подготовки. Под педагогическим сопровождением учеными (М.Р. Битянова, Е.И. Казакова, Л.Г. Субботина,

C.Н. Чистякова и др.) понимается скоординированная профессиональная деятельность субъектов образовательного процесса, направленная на создание социально-культурных условий для успешного профессионального самоопределения и социальной адаптации.

Анализ практики профессионального образования показал, что в области формирования готовности к планированию профессиональной карьеры будущих специалистов имеется некоторый опыт (А.Г. Нагорная, И.Г. Прокопенко, Е.В. Садон, И.Н. Хабаху и др.). Значительное внимание в научных трудах уделяется технологии подготовки студентов-выпускников.

Однако процесс становления профессионала представляет собой целостный процесс, который, по мнению В.Е. Орла, начинается с момента выбора профессии и длится в течение всей профессиональной жизни человека. В связи с этим актуальной становится разработка модели педагогического сопровождения процесса социальной адаптации студентов в обществе при планировании профессиональной карьеры. Кроме того, анализ практики организации этого процесса в условиях среднего профессионального образования подтверждает необходимость проведения специального исследования, что обусловлено обострившимися противоречиями между:

востребованностью на рынке труда конкурентоспособных специалистов, умеющих активно приспосабливаться к социальной среде и пассивностью выпускников средних профессиональных образовательных учреждений, конформным принятием целей и ценностных ориентаций по планированию карьеры;

- необходимостью осуществления педагогического сопровождения процесса социальной адаптации студента при планировании профессиональной карьеры в условиях взаимодействия личности и социальной среды и недостаточной его теоретико-методической разработанностью;

- наличием карьерных намерений студентов и фрагментарностью организации в образовательном учреждении работы по планированию профессиональной карьеры.

Проблема исследования: как смоделировать и осуществить процесс социальной адаптации студентов при планировании профессиональной карьеры?

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, выявленные противоречия, а также личный интерес автора обусловили выбор темы исследования: «Социальная адаптация студентов в процессе планирования профессиональной карьеры».

Цель исследования: разработка, обоснование модели социокультурно-педагогического сопровождения процесса социальной адаптации студентов при планировании профессиональной карьеры и ее экспериментальное исследование.

Объект исследования: социально-культурная адаптация студентов среднего профессионального образования.

Предмет исследования: модель социокультурно-педагогического сопровождения процесса социальной адаптации студентов при планировании профессиональной карьеры.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования была выдвинута следующая гипотеза: социальная адаптация студентов в процессе планирования профессиональной карьеры будет успешной, если:

1) обеспечить взаимодействие студентов с субъектами социокультурной среды;

2) учитывать намерения и склонности студентов в построении индивидуальной профессиональной траектории;

3) реализовать модель педагогического сопровождения процесса социально-культурной адаптации студентов при планировании профессиональной карьеры.

На основании цели, объекта, предмета и гипотезы определены задачи исследования:

1. Выявить специфику социально-культурной адаптации студентов при планировании профессиональной карьеры.

2. Определить компоненты и показатели уровня социально-культурной адаптации студентов в процессе планирования профессиональной карьеры.

3. Теоретически обосновать и разработать модель социокультурно-педагогического сопровождения процесса социальной адаптации студентов при планировании профессиональной карьеры.

4. Экспериментально апробировать модель педагогического сопровождения процесса социальной адаптации студентов при планировании профессиональной карьеры.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения средового, аксиологического и культурологического подходов (АЛО. Гончарук, М.Б. Зацепина, И.П. Клемантович, О.П. Козьменко, Т.С. Комарова, Э.И. Сокольникова и др.), учения о сущности социальной адаптации (П. Г. Белкин, А. И. Кравченко, И. К. Кряжева, А. А. Налчаджан, Е. М. Черняк и др.); роли труда в жизни человека и общества (П. П. Блонский, Л. С. Выготский, М. С. Каган, Е. А. Климов, Б. Ф. Ломов, К. К. Платонов и др.); теоретические взгляды, раскрывающие вопросы самореализации личности (А. Мунье, К. Роджерс, В. И. Слободчиков, Э. Фромм и др.), сущности профессиональной карьеры, становления и развития личности в ходе карьерного продвижения (К. А. Абульханова-Славская, А. А. Деркач, С. Т. Джанерьян, А. К. Маркова, А. А. Маури, Д. Сыопер и др.).

При рассмотрении исследуемой проблемы мы опирались на концепцию содержания психолого-педагогического сопровождения в учреждениях профессионального образования (Н. С. Глуханюк, Е. И. Казакова и др.).

Для решения поставленных задач на разных этапах опытно-экспериментальной работы использовались следующие методы исследования: теоретические методы: анализ и синтез философской, педагогической, психологической, социологической литературы, обобщение, сравнение, моделирование; эмпирические методы; изучение учебно-программной документации и организационно-нормативных документов, наблюдение, анкетирование, беседа, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов эксперимента, статистические и математические методы исследования.

Научная новизна исследования заключается в:

- определении специфики социально-культурной адаптации студентов при обучении их планированию профессиональной карьеры, заключающейся

7

в поэтапном профессиональном становлении (адаптация, интенсификация, идентификация) с учетом личностных намерений, профессиограммы, возможностей карьерного роста;

- создании модели социокультурно-педагогического сопровождения процесса адаптации студентов при планировании профессиональной карьеры, которая включает следующие составляющие: цель, методологические подходы, содержание и результат социокультурно-педагогического сопровождения; взаимодействие личности и субъектов социально-культурной среды; этапы процесса планирования профессиональной карьеры; компоненты и мониторинг социально-культурной адаптации;

- выявлении факторов (внешних и внутренних), влияющих на социально-культурную адаптацию: психофизические и личностные характеристики индивида, компетентности, жизненные и карьерные ориентации;

- разработке индивидуальной траектории социокультурно-педагогического сопровождения студента, предусматривающей учет склонностей в построении его карьеры и успешной социально-культурной адаптации.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- обосновано содержание процесса социально-культурной адаптации студентов при планировании профессиональной карьеры, которое заключается в выборе интерактивных форм и методов сопровождения, направленных на успешное профессиональное становление и осознание целесообразности приобретаемых профессиональных знаний, умений и навыков;

- определены компоненты социально-культурной адаптации студентов (мотивационно-ценностный, информационно-когнитивный, операциональный, рефлексивный, воспитательный) и определены ее показатели (социокультурные мотивы и ценности, стремление к планированию профессиональной карьеры, профессиональные знания, умения

самостоятельной постановки карьерных целей и построения карьерного плана, самооценка результатов деятельности).

Практическая значимость исследования содержится в разработке программы социально-культурной адаптации студентов при обучении их планированию профессиональной карьеры студентов среднего профессионального образования.

Разработаны программы консультаций, спецкурсов: «Социально-культурная адаптация в процессе трудоустройства», «Профессиональная перспектива»; программа психолого-педагогического консилиума; программа студенческого объединения «Школа будущего специалиста», методические рекомендации для кураторов студенческих групп по проведению часов общения. Содержащиеся в исследовании методические рекомендации по проведению кураторских часов обеспечивают возможность их использования в профессиональных образовательных учреждениях, могут найти применение в качестве методического обеспечения образовательного процесса, направленного на развитие профессиональной карьеры студента.

Предложенная программа мониторинга позволяет своевременно отслеживать изменения в социально-культурной адаптации студентов при планировании профессиональной карьеры. Материалы исследования могу г быть использованы для реализации социокультурно-педагогического сопровождения в учреждениях среднего профессионального образования.

Представленная в исследовании авторская модель социокультурно-педагогического сопровождения процесса социальной адаптации студентов при планировании профессиональной карьеры реализована в учреждениях среднего профессионального образования Республики Коми (гг. Воркута, Сыктывкар, Инта), Кировской области (гг. Киров, Слободской, Орлов).

Апробация и внедрение результатов исследования. Процесс и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры педагогики Вятского социально-экономического института; на педагогических совещаниях в ГАОУ СПО РК

9

«Воркутинский педагогический колледж», «Воркутинский политехнический техникум», «Воркутинский медицинский колледж», «Воркутинский музыкальный колледж»; ГОУ СПО РГ< «Воркутинский горно-экономический колледж»; представлены и получили одобрение на семинарах научно-практических конференциях: Москва, 2008-2013; Санкт-Петербург, 2010; Нижний Новгород, 2007; Кемерово, 2011; Воркута, 2008-2014; Киров, 20062014.

Первый этап (2005 - 2006 гг.) - поисково-теоретический - посвящен осмыслению и формированию проблемы, цели и гипотезы исследования, разработке задач и плана работы с целью определения общей концепции исследования; осуществлялся анализ и синтез философской, педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования.

Второй этап (2006 - 2012 гг.) - экспериментальный. На этапе была разработана основа исследования, построена модель социокультурно-педагогического сопровождения процесса адаптации студентов при планировании профессиональной карьеры, определены показатели и уровни процесса планирования профессиональной карьеры студентов. Уточнялась и корректировалась программа исследования, проводился социокультурно-педагогический эксперимент, анализировались полученные результаты.

Третий этап (2012 — 2014 гг.) — обобщающий. К этому времени завершена реализация модели психолого-педагогического сопровождения процесса социальной адаптации студентов при планировании профессиональной карьеры. Проведена качественная и количественная обработка полученных результатов, их теоретическая обоснованность, осуществлена систематизация и обобщение полученных результатов теоретического и экспериментального исследования, сформулированы основные выводы работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Специфика социально-культурной адаптации студентов при обучении их планированию профессиональной карьеры заключается в поэтапном

10

профессиональном становлении с учетом личностных намерений, профессиограммы, возможностей карьерного роста и определяется приобретением личностью социального статуса и овладении профессиональными функциями. Обеспечение постепенности и непрерывности социально-культурной адаптации студентов достигается координацией действий всех субъектов образовательного процесса для успешного самоопределения, формирования профессионального сознания и трудоустройства выпускников.

2. Компонентами социально-культурной адаптации студентов в процессе планирования профессиональной карьеры являются мотивационпо-ценностный (профессиональные мотивы и ценности, стремление к планированию профессиональной карьеры), информационно-когнитивный (профессиональные знания и знания о профессиональной карьере), операциональный (умения самостоятельной постановки карьерных целей и построения карьерного плана, способность к самоорганизации), рефлексивный (самооценка результатов квази профессиональной деятельности) и воспитательный.

3. Модель социокультурно-педагогического сопровождения процесса адаптации студентов при планировании профессиональной карьеры включает в себя факторы (внешние и внутренние), влияющие на организацию этого процесса; субъекты образовательного процесса; цель, методологические подходы, содержание и результат социокультурно-педагогического сопровождения; этапы процесса планирования профессиональной карьеры, компоненты и мониторинг социально-культурной адаптации. Все структурные элементы модели находятся во взаимосвязи, обеспечивая результативность процесса социально-культурной адаптации.

Структура диссертации отражает общую логику исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. В работе приведено таблицы, рисунки и диаграммы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИХ ПЛАНИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ

1. 1. Специфика и ключевые подходы к изучению понятия «социальная адаптация» в современных условиях

Важность понимания сложности современной социокультурной ситуации, необходимость обучения процессу построения профессиональной карьеры необходимой для удачной общественной адаптации студентов, сподвигнули нас рассмотреть основные дефиниции изучаемого направления. Относительно этого рассмотрим принятое осознание социальной адаптации, ее разновидностей и особенность в методологических источниках.

Безусловно, социальная адаптация в понимании большинства членов общества, осмысливается как ппроцесс приспособления, усвоения индивидом или коллективом новых для них социальных обстановок или социального окружения. Современная социологическая наука социальную адаптацию в большей части случаев определяет как социальный процесс, в котором и аадаптант (индивид, социальный коллектив), и социальное окружение являются аадаптивно-адаптирующими структурами, т.е. аактивно взаимодействуют, осуществляют активное влияние друг на друга в ходе социальной аадаптации [96].

Итак, под социальной аадаптацией как правило имеют в виду: а) непрерывный процесс энергичного пприспособления личности к обстоятельствам социального окружения; б) итог данного процесса. Также выделяют некоторые основополагающие виды аадаптационного процесса: 1) вид, характеризующийся доминированием аактивного воздействия на социальное окружение; 2) вид, характеризующийся инертным, конформным установлением целей и ценностных ориентаций коллектива.

Социальная аадаптация - это неизменно активный процесс: или энергичное модификация социального окружения или трансформация лично себя. Именно данная трансформация себя, являясь общим направлением адаптации (или приспособления) и разрешая вопросы аадаптации, может проходить как процесс формирования индивидов. В случае неприемлемости для индивида по разным причинам двух проанализированных версий адаптационного процесса, он может происходить по принципу активного поиска в социальном окружении нового круга, с большими адаптивными возможностями для конкретного индивида. Данная причина для конкретной личности является очень существенной, потому что определение адаптационного потенциала среды часто рассматривается в субъективном контексте.

В практике наличествует третий тип процесса адаптации. Данный тип является очень распространенным и более эффективным с позиции процесса адаптации. Данный тип называется вероятностно-комбинированным. Он сформирован на применении двух вариаций выше названных типов. Избрание некоторого типа осуществляется в процессе определения индивидом потенциала эффективности адаптации при реализации различных типов адаптационной стратегии. При определении стратегии индивидом определяются:

а) запросы социального окружения - их сила, уровень агрессивности, ограниченность индивида в реализации своих потребностей, уровень нарушения привычного образа жизни и постоянства и т.п.;

б) потенциальные возможности индивида в плане модифицирования, изменение среды по своим индивидуальным потребностям;

в) стоимость физических и психологических затрат при определении стратегии модификации окружения или стратегии трансформации лично себя.

Оценка данных показателей, в большей части случаев, осуществляется бессознательно или на уровне интуиции.

Общераспространенным является положение о том, что ведущие типы адаптационного процесса определяются исходя из ощущения недостаточности чего-либо и стремлений личности. Это положение представляется нам неполным и неточным. Оно не полностью отражает виды адаптации. Адаптация развивается не только от ощущения недостаточности и стремлений, но и зависит от индивидуальных и психологических специфик индивида.

Исторический экскурс.

С точки зрения истории и психологии в понимании проблем социальной адаптации можно определить несколько направлений.

Направление первое объединено психологическими и аналитическими доктринами взаимоотношений индивида и социального окружения. В границах данного направления социальная адаптация определяется как и юг, обнаруживающийся в гомеостатическом балансе индивида с требованиями внешнего окружения. Наполнение процесса адаптации определяется правилом: конфликт - тревога — защитные реакции. Также, помимо трудов авторов психолого-аналитической направленности (L. Berkowitz, Е. Erikson, Z. Freud и др.), сходному к данному подходу является концепция общего адаптационного синдрома Г. Селье (1979, 1992). Уровень адаптированное ги индивида предназначается особенностями его эмоционального состояния. Из-за этого отличают два уровня адаптации: адаптированность и неадаптированность. При этом адаптированность соединяется с отсутствием у индивида тревожности, а неадаптированность сочетается с прпсуютвием проявлений состояния тревожности.

Следующее направление объясняется гуманистической психологией. Большинство идей представителей данного направления (А. Adler, Е. Fromm и др.) могут быть восприняты как краеугольные постулаты гуманистической психологии. Данное направление отображено в работах, в которых цель адаптации определяется как достижение положительного духовного здоровья и соответствие ценностей индивида ценностям общества. Представители данного подхода (G. Allport, A, Maslow, С. Rogers, V. Frank и др.) критикуют определение адаптации в границах гомеостатической модели. Адаптация в этом подходе определяется формулой: конфликт - фрустрация - акты приспособления. То есть, конфликт начинается при несогласовании действительности с имеющимися фундаментальными потребностями индивида. К ним А. Маслоу относит физиологические потребности, потребность в безопасности, потребность в принадлежности к группе, в коммуникации, уважении, признании, любви и в самоактуализации.

Третье направление в исследовании социальной адаптации связано с идеей когнитивной психологии индивида. Формула выглядит следующим образом: конфликт - угроза - реакция приспособления. Полагается, что если при информационном взаимодействии с окружением индивид встречается с

14

некоторыми сведениями, которые противоречат установкам личности, то зарождается несогласование между содержанием компонента установки и образом истинной ситуации. Данное несогласование (знаниевое рассогласование) переживается как состояние дискомфорта или угрозы. Угрозы мотивируют индивидов к поиску перспектив ликвидации или уменьшения данного несогласования (РезНг^ег Ь., 1957, ЬазапдБ Я., 1966).

Главное обстоятельство в начальном этапе протекания социально-культурной адаптации является осмысление индивидом или социальном коллективом факта об усвоенных в предшествующей общественной деятельности стереотипов поведения. Данные стереотипы больше не обеспечивают успешную деятельность и на первый план выходит изменение своего стиля жизни согласно требованиям изменившихся социальных условий или социальной среды.

В объединенном виде ученые определяют четыре фазы адаптации индивида в новом для него социальном окружении (например, исследования П. Д. Павлешса):

1) первоначальная фаза, когда личность или коллектив понимают, как они должны вести себя в новом для них социальном окружении, ио еще не намерены признавать и принимать систему ценностей нового окружения и стараются соблюдать прежнюю систему ценностей;

2) фаза терпимости, когда личность, коллектив и новое окружение выражают взаимную снисходительность к имеющейся структуре ценностей и стилю жизни относительно одного и другого;

3) аккомодация, т.е. утверждение личностью первостепенных звеньев системы ценностей нового окружения при одновременном принятии нескольких ценностей личности, коллектива и нового социального окружения;

4) ассимиляция, т.е. совершенное совпадение систем ценностей личности, коллектива и окружения [96].

Насыщенность процессов адаптации в социуме главным образом определяется стадией, в которой происходит развитие. В период важных социально-общественных преобразований, адаптационные процессы

завоевывают особенную насыщенность и овладевают практически всеми слоями общества. Так, например, в период постсоветского общества хорошо заметно, что проблема адаптации к конечным социокультурным условиям установления и заявления своей позиции в социуме приходилось решать практически каждому индивиду, и данный процесс протекал не всегда в равной степени эффективно.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шамсутдинова, Анастасия Васильевна, 2015 год

Библиографический список

1. Аверченко, J1.K. Управление поведением в организациях: Учебно-методический комплекс для дистанционного обучения и самостоятельной работы /Л.К. Климович. - Новосибирск: СибАГС, 2003.

2. Авдошина 3. А. Управление карьерой в социокультурной среде производственных предприятий (На материале г. Набережные Челны, Республики Татарстан): Автореф. дис. ... канд. социол. наук. Казань, 2003.

3. Амбалова А.Б. Управление карьерой государственного гражданского служащего: социологический анализ: Автореф. дис. .канд. социол. наук/ Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. - М., 2006.

4. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта // Человек и общество: Сб.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1969. - Вып.2. - 200 с.

5. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. - Казань: Казанский государственный университет, 2012. - 567 с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 2004.

7. Ансофф И. Стратегическое управление.: Пер. с англ. - М.: Экономика, 1989. - 519 с.

8. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М.: Выш. шк., 1980. -386 с.

9. Афанасьев В.Г. Человек: общество, управление, информация: Опыт системного подхода. - М., 2013. - 208 с

10. Аширов, Д.А., Егоров A.C. Управление карьерой в организации. -М.: ММИЭИФП, 2003.

11. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

12. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. - М.:, 2000 - 654 с.

13. Беляцкий Н.П. Менеджмент: Деловая карьера. - Мн.: Всш. Шк., 2001.-302 с.

14. Бережнова Л.Н, Передупреждение депривации в образовательном процессе: Монография. - СПб, РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. - 240 с.

15. Васильев 10.С. Управление развитием вуза. - СПБ.: СПбГТУ, 1998. -

16. Вартанова И.И. Мотивация и внутренние конфликты старшеклассников // Психологическая наука и образование. - 2012. - № 2. psyedu.ru. 2012. №2. URL: http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2012/n2/53544.shtml

17. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. -М.: Прогресс, 1987. - 134

с.

18. Веснин, В.Р. Менеджмент / В.Р. Веснин. - М.: Юристъ, 2006.

19. Витенберг Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям. — СПб., 1994.

20. Вульфсон Б.Л. Актуальные проблемы воспитания в условиях глобализации и встречи культур. - М., 2009. - 124 с.

21. Гапоненко A.J1. Управление знаниями. - М., 2007.

22. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века. - М.: Совершенство, 1998. - 144 с.

23. Глазунов А.Т. и др. Образовательный менеджмент в учреждениях начального профессионального образования. - М.: Проф. Образование, 1998. -96 с.

24. Глуханюк Н.С. Психологическое сопровождение и поддержка профессионально-педагогического образования // Образование и наука. - М.: Изд-во центра РАО, 1999. - С. 143 -151.

25. Грачёв М.В. Суперкадры: управление персоналом и международные корпорации. - М., 1993.

26. Дикая Л.Г. Психология адаптации и социальная среда. Современные подходы, проблемы, перспективы / Л.Г. Дикая, А.Л. Журавлев. - М., 2007.

27. Евсенко Л.И. Системы, стандарты, практика подготовки профессиональных менеджеров в зарубежных странах (программа МВА). -М.: Книжный мир, 1998.-200 с.

28. Зазыкин В. Г. Чернышев А. П. Менеджер: психологические секреты профессии. - М., 1992.

29. Захаров, М.И. Управление трудовыми ресурсами: Учебное пособие

141

/М.И. Захаров. - М.: ПРИОР, 2005.

30. Зиновьева, М.Э. Менеджмент: Учебник /М.Э. Зиновьева. - М.: Прос □ ект, 2004.

31. Зорин И.В. Аксиологическое пространство как предметная область педагогики туризма // Теория и практика физической культуры. - 2000. - №8. -С. 10-15.

32. Зорин И.В. Развитие личности в координатах туристского пространства // Актуальные проблемы туризма 99: Социальные проблемы туризма в малых и средних городах: Сб. докл. и тез. научн.-практич. конф., 16 апреля 1999. - М.: РМАТ, 1999.-С. 113-119.

33. Зборовский Г.Е. Образование от XX к XXI веку. - Екатеринбург, УГГПТУ, 2000.-301 с.

34. Зеер Е.Ф. Психология профессионального развития. — М.: Академия, 2006.-240 с.

35. Зимняя И.А. Культура, образованность, профессионализм специалиста. -М.: Исслед.Центр ,1998. - 156 с.

36. Зимняя, И.А. Осваиваем социальные компетентности. - М., 2011. -483 с.

37. Зубцова Л.Д. Структура и содержание планирование карьеры учащихся общеобразовательной школы: Автореф. ... дисс. канд. пед. наук. -М., 2002.- 18 с.

38. Иванцевич, Дж. М., Человеческие ресурсы управления: основы управления Персоналом /Дж. М. Иванцевич, A.A. Лобанов. - М.: Дело, 2005. - 177 с.

39. Ислантьев, Г.С., Кадры предприятия /Г.С. Ислантьев, A.B. Селина. -М.: Экономика, 2006. - 345 с

40. Инновации в российском образовании: Высшее профессиональное образование: Сб. - М.: МГПУ, 2000. - 80 с.

41. Карпов A.B. Психология менеджмента. - М.: Гардарики, 2005. - 584

с.

42. Карташова, Л.В. Организационное поведение /Л.В. Карташова. - М.:

142

ИНФРА-М, 2001.

43. Картошова Л.В. Управление человеческими ресурсами. - М.: ИНФРА-М, 2011.

44. Квартальнов В.А. Мировой туризм на пороге 2000 года: прогнозы и реальность. - М.: Финансы и статистика, 1998. - 96 с.

45. Квартальнов В,А. Подготовка туристских кадров // Управление персоналом. - 2000. - № 5. - С.21 -22, 34.

46. Кларин, М.В. Планирование развития карьеры / М.В. Кларин // Кадры. - 2000. - № 2.

47. Комаров, М.А. Менеджмент / М.А. Комаров. - М.: ЮНИТИ, 2005.

48. Красовский, Ю.Д. Управление поведением в фирме: Эффекты и парадоксы: Практическое пособие /Ю.Д. Красовский. -М.: ИНФРА-М, 2004.

49. Крисковец Т.Н. Организационно-педагогические условия управления профессиональной карьерой учителя: Автореф. дисс. ... канд.пед.наук. - Оренбург, 2005. - 18 с.

50. Круглов, Д.С. Карьера стратегического руководителя : Дисс. ... канд.соц.наук /Д.С. Круглов. - Саратов, 2000.

51. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие. -М.: МГУ, 1995.-222 с.

52. Климов Е.А. Введение в психологию труда. - М.:МГУ, 1998. - 200 с.

53. Климов Е.А. Об основных этапах развития профессионала // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. - Тверь, 1997. - Т.9. - С.46-50.

54. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов н/Д., 1996.-340 с.

55. Климов Е.А. Как выбирать профессию. - М., 1984 . - 124 с.

56. Коротков Э.М. Концепция менеджмента. Учебное пособие. - М.: Дека, 1996.-299 с.

57. Коханов Е. Ф. Отбор персонала и введение в должность. - М., 1996.

58. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога-исследователя. - Самара: СГПУ, 1994. - 165 с.

143

59. Ксенчук Е. В., Киянова М.К. Технология успеха. - М., 1993.

60. Кудряшева Е. В. Лидер и лидерство. - Архангельск, 1996.

61. Кузьмина Н.В., Деркач A.A. Акмеология сегодня и завтра // Акмеология. - 1994. - № 1. - С.4-10.

62. Курбатов В. И. Стратегия делового успеха. - Ростов н/Д., 1995. - 96

с.

63. Курицин А.Н. Секреты эффективной работы: опыт США и Японии для предпринимателей и менеджеров. -М.: Изд-во стандартов, 1994. - 188 с.

64. Леднев B.C. Непрерывное образование. Структура и содержание. -М.: Высшее образование, 1988. - 171 с.

65. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. - М.: Педагогика, 1991.-213 с.

66. Леднев B.C. Научное образование. - М.: Изд-во Моск. Гос. агроинж. Ун-та, 2001.-45 с.

67. Лейбович А.Н. Структура и содержание Государственного стандарта профессионального образования. - М.: Высш.шк., 1994. - 280 с.

68. Лесли Рай. Развитие навыков тренинга. - СПб.: Питер, 2002. - 208 с.

69. Лихачев Б.Т. Сущность, критерии и функции научной педагогики / Педагогика. 1997. № 6. - 18-24 с.

70. Лобанова И.Н. Профессионально-педагогическая компетентность преподавателей системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки специалистов: Проблемы, поиск, опыт. - СПб., 1992. - С.12-19.

71. Лютенс Ф. Организационное поведение. - М.: Финансы и статистика, 1999. - 692 с.

72. Магун B.C. Динамика ресурсных стратегий молодежи // Вопросы воспитания.-2010. -№1.-С. 66-73.

73. Маслов, Е.В. Управление Персоналом предприятия./ Под ред, П.В. Шеметова. -М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1999.

74. Маслоу А. Психология бытия. Пер. с англ. - М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер» 1997. -304 с. Серия «Актуальная психология».

144

75. Маркова A.K. Психология профессионализма. - М.: ЭКСМО-Пресс, 1996.-308 с.

76. Маури A.A. Педагогическое обеспечение процесса формирования управленческой культуры менеджеров (в системе дополнительного образования): Дисс.....докт. пед. наук. -М., 2013. -345 с.

77. Махмутов М.И. Взаимосвязь общего и профессионального образования // Сов. педагогика - 1986. - № 6. - С.32-37.

78. Митина JT.M. Психология профессионального развития учителя. -М.: Флинта, 200.

79. Михеев В.И. Модели управления учебным процессом вуза. - Томск, 1992.- 178 с.

80. Международная стандартная классификация образования (МСКО) ЮНЕСКО / Перевод И.Е.Волковой. - М.: Исследоват. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.-61 с.

81. Моисеева Н.К., Карпунин М.Г. Основы теории и практики функционально-стоимостного анализа. - М.: Высшая школа, 1998. - 124 с.

82. Морозов В.В. Противоречивость социализации и воспитания молодежи в условиях реформ. // Социально-политический журнал. - 2002. -№1.

83. Молл Е.Г. Менеджмент: организационное поведение. - М.: Финансы и статистика, 2000. - 146 с.

84. Молл Е.Г. Управление карьерой менеджера. - СПб.: Питер, - 2003. -346 с.

85. Мудрик A.B. Социальная психология: Учебное пособие. - М.: «Академия», 2000. - 192 с.

86. Нагорная, А.Г. Формирование готовности к планированию профессиональной карьеры у студентов вуза: Дисс. ... канд.пед. наук. - СПб., 2011.-250 с.

87. Найн А. Я. Инновации в образовании / ИПО МО РФ. - Челябинск, 1995.-288 с.

88. Найн А. Я. Психолого-педагогические методы управления

145

трудовым коллективом в условиях рынка / ОблИУУ. - Челябинск, 1992. - 131 с.

89. Налчаджян А.А.Психологическая адаптация. Механизмы и стратегии. - Ереван: Изд-во АН Армянской ССР, 1988.

90. Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития. - М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

91. Новиков А. М. Профессиональное образование России. / / Перспективы развития. - Сб. - М.: Изд-во Исслед. центра пробл. непрерыв. Проф.Образования РАО, 1997. - 254 с.

92. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е.С.Полат и др. - М.: «Академия», 2001. -272 с.

93. Общество обсуждает стратегию модернизации образования: (Материалы СМИ) - М.: ЗАО «Журнал эксперт», 2000. - 128 с.

94. Овчарова Р.В. Практическая психология образования. - М. 2003.

95. Одегов Ю. Т., Журавлёв П. В. Управление персоналом. - М., 1997.

96. Павленок П.Д. Теория, история и методика соц. работы. - М., 2004.

97. Панасюк В. П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса. - СПб.; М.: Изд-во Исслед. центра пробл. качества подгот. специалистов, 1997. - 297 с.

98. Перов И.М. Неформальные молодежные объединения // Социально-гуманитарные знания. - 2002. - №5. С. 18-35.

99. Пронин, Н.Д. Стратегический менеджмент / Н.Д. Пронин. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004.

100. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.

A. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е. И. Шияиов. - М.: Школа -Пресс, 1997.-512 с.

101. Педагогические технологии: Учебное пособие / Под общ.ред

B.С.Кукушина . - Ростов н/Дону: «Март», 2002. - 320 с.

146

102. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ: Учебное пособие. - М.: Высш.шк., 1989. - 367 с.

103. Петров 10. Н. Модель непрерывного профессионального образования. — Н. Новгород: Ай Кью, 1994. - 351 с.

104. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. - М.: Пед. общество России, 1999. - 354 с.

105. Плаксий С.И. Качество высшего образования. - М.: Национальный институт бизнеса. - 2003. - 654 с.

106. Позднякова А.Б. Совершенствование системы управления органами трудоустройства: Автореф. ... дис. канд.экон.наук. - М., 2001. - 16 с.

107. Положение о рейтинговой системе контроля, оценки качества и управления учебной деятельностью студентов в Уральском государственном профессионально-педагогическом университете / В. А. Федоров, Е. Д. Колегова, A.A. Жученко. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995.-20 с.

108. Поляков В. А. Технология карьеры: практическое руководство. -М., 1996.

109. Пономарева Е.А. Управление процессом профессионального развития личности руководителя. - М.: АПН СССР, 1990. - 256 с.

110. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов, обучающихся по пед. спец. и направлениям. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ассоц. «Проф. Образование», 1999. - 904 с.

111. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.-Воронеж, 1996.

112. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю.Хрящевой. - СПб.: 2Речь», 2001.-256 с.

113. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом) / Под ред. А.А.Деркача. - М.: Изд. дом «Красная площадь», 1996.

147

- 542 с.

114. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления. / Под ре.. Н.Л.Селивановой. -М.: Пед. общ-во России, 2001.-284 с.

115. Реан A.A. Акмеология личности // Психол. Жур. Т. 1. № 3. 2000. -С. 88-95.

116. Реан A.A. Психология изучения личности: Учеб. пособие. - СПб., 1999.-275 с.

117. Реан A.A., Кудашев А.Р., Баранов A.A. Психология адаптации личности: Учебно-научное издание. - СПб: Медицинская пресса, 2002. - 352 с.

118. Резник, С.Д. Управление личной карьерой. Учебное пособие /С.Д. Резник, H.A. Игошина, B.C. Резник. - М.: Логос, 2005.

119. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преп. - М.: ВЛАДОС, 2000.

- 304 с.

120. Романцев Г.Н., Ларионов В.Н. Проект концепции профессионально-педагогического образования. - Екатеринбург, Изд-во Урал, гос. проф,-пед.ун-та, 1996. - 24 с.

121. Садовничий В.А. Высшая школа России, ориентиры на будущее: Доклад на VI съезде Российского Союза ректоров. - Москва, 6 декабря 2000 г. - 16 с.

122. Самосохранение в личностно-профессиональном развитии: Метод, пособие. - СПб, Астенрион, 2003. - 116 с.

123. Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления. - Л.: ЛГУ, 1988 .- 176 с.

124. Седегов Р. С, Кабушкин Н. И., Кривцов В. Н. Управление персоналом. - Мн., 1997. - 160 с.

125. Сериков Г. Н. Элементы теории системного управления образованием: В 3 ч,- Ч. 2: Основные понятия и задачи. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. техн. ун-та, 1995. - 180 с.

126. Сериков B.B. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Логос, 1999. - 272 с.

127. Смирнов Г.Е. Служебная карьера. - М., 1998. - 184 с.

128. Сопровождение личностно-профессионального развития студентов в педагогическом вузе: Научно-методическое пособие / Отв. Ред. Л.Н.Бережнова. - СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2002. - 158 с.

129. Сотникова, С.И. Управление карьерой: Учебное пособие/С.И. Сотникова. - М.: ИНФРА-М, 2001.

130. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения. - М.: Педагогика, 1984. - 472 с.

131. Субетто А. И. Системологические основы образовательных систем. -М.: Изд-во Исслед. центра пробл. качества подгот. специалистов,

1994. -122 с.

132. Субетто А. И., Селезнёва Н. А. Комплексный мониторинг «Российское гражданское общество и образование» // Проблемы создания комплексного мониторинга качества образования России. - М.: Изд-во Исслед. центра пробл. качества подгот. специалистов, 1997. - 61 с.

133. Таранов Е.В. Адаптация молодого рабочего на промышленном предприятии // Проблемы психологии личности. - М.: Наука, 1982. - С.83-88.

134. Татур Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа. - М.: Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов; Изд-во МГТУ им.Н.Э.Баумана, 1999. - 278 с.

135. Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности./ Под. ред. П.Д. Павленка - М., 2006.

136. Травин В. В., Дятлов В. А. Основы кадрового менеджмента. - М.,

1995.

137. Третьяков П. И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджемента. -М: Новая шк., 1997. - 288 с.

138. Томпсон, A.A. Стратегический менеджмент. Искусство разработки и реализации стратегии: Учебник / A.A. Томпсон, Стрикленд А.Дж. - М.: ЮНИТИ, 1998.

139. Уитмор Д. Новый стиль менеджмента и управления персоналом. -М.: Финансы и статистика, 2000. - 215 с.

140. Управление по результатам: Пер. с фин. / Под ред. Я. А. Лейменна. - М.: Изд. Группа «Прогресс», 1993. - 320 с.

141. Управление трудовыми ресурсами / Под ред. И.М. Харченко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005.

142. Уткин Э. А., Кочеткова А. И. Управление персоналом в малом и среднем бизнесе. - М., 1996.

143. Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. унта, 2001.-330 с.

144. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. тр. - М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 1999. - 670 с.

145. Филина, Ф.Н. Формы обучения Шерсонала /Ф.Н. Филина //Российский бухгалтер. - 27.07.2007.

146. Французова O.A. Психологические особенности профессиональной адаптации выпускников колледжа: Автореф. дисс____канд.пс.наук. - М., 2012. - 18 с.

147. Фуллер Д. Управляй и подчиняйся. - М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1992 .-116 с.

148. Халипов В. Ф. Введение в науку о власти. - М., 1996. - 74 с.

149. Хасби, Д. Стратегический менеджмент /Д. Хасби. - М.: Контур, 2000.

150. Хуторской A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов. -СПб.:, Питер, 2001.-544 с.

151. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Логос, 1996.-300 с.

152. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 320 с.

153. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования

150

качеств творческой личности в системе непрерывного образования. - М.: МГИУ, 1998. -321 с.

154. Швальбе Б., Швальбе X. Личность. Карьера, успех. - M., 1993. -213 с.

155. Шекшня С. В. Управление персоналом современной организации. -М., 1997.

156. Шепель В. Имиджелогия: секреты личного обаяния. — М., 1994.

157. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества. - М., Педагогическое общество России, 2000. В 2-х частях.

158. Штиффельбах Б. Теоретические основы и функции экономики персонала // Проблемы теории и практики управления.—1996.--№5.—С. 106—110.

159. Щуклина Е.А. Технологии самообразования: социологический аспект. // Общественные науки и современность. 1999 №2

160. Яккока Ли. Карьера менеджера. - М., 1991.

161. Янг С. Системное управление организаций. - M.: Сов. радио, 1972. -455с.

162. Яновая, С.С. Управление трудовыми ресурсами / С.С. Яновая. - М: ЮНИТИ, 2006.

163. Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного образования. - . Сентябрь, 2000.

164. Якокка Ли Карьера менеджера. Пер с англ. /Общая редакция и предисловие С.Ю.Медведкова. - М.: Прогресс, 1991.

165. Bail, S. & Goodson, 1. (Eds) (1985) Teachers' Lives and Careers. Lewes: Palmer Press.

166. Ball, S. (1987) The Micro-politics of the School: towards a theory of school organisation. London: Methuen.

167. Bell, L.A. (1991) Approaches to the professional development of teachers, in L.A. Bell & C. Day (Eds) (1991) Managing the Professional Development of Teachers. Buckingham: Open University Press.

168. Blanchard К. H. A Situational Approach to Managing People. — N.Y.:

151

William Morrow and Co., 1982.

169. Bolam, R. (1994) The impact of research on policy and practice in continuing professional development, British Journal of In-service Education, 20, pp. 35-46.

170. Burgoyne, J. (1989) Creating the management portfolio, Management Education and Development, 20, Part 1.

171. Day Ch. in-service teacher education in Europe: conditions and themes for development in the 21st century 11 British journal of in-service education. -1997.-Vol. 23, N 1P. 39-54.

172. Day, C. (1991) Roles and relationships in qualitative research. Teaching and Teacher Education, 7, pp. 537-547.

173. Day, C. (1993) Personal development planning: towards a lifelong development model of teacher growth, paper presented to National Conference of the British Educational Research Association, 10-13 September, University of Liverpool.

174. Denicolo, P. & Pope, M. (1990) Adults Learning teachers thinking, in C. Day., M. Pope & P. Denicolo (Eds) Insights into Teachers' Thinking and Practice. London: Palmer Press.

175. Dreyfus, H.L. & Dreyfus, S.E. (1986) Mind over machine: the power of human intuition and expertise in the era of the computer. New York: The Free Press.

176. Edwards, A. & Brunton, D. (1993) Supporting reflection on teachers' learning, in: Calderhead & P. Gates (Eds) Conceptualizing Reflection in Teacher Development, pp. 154166. London: Palmer Press.

177. Eraut, M.E. (1994) Developing Professional Knowledge and Competence. Buckingham: Open University Press.

178. Hatton, N. & Smith, D. (1995) Reflection in teacher education: towards definition and implementation, Teaching and Teacher Education, 11, pp. 33-49.

179. Leithwood, K. (1990) The principal's role in teacher development, in B. Joyce (Ed.) Changing School Culture through Staff Development, Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development.

152

180. Maclean, R. (1992) Teachers' Careers and Promotion Patterns: a sociological analysis. London: Falmer Press.

181. Sander, T. (1994) European Yearbook of Comparative Studies in Teacher Education: current changes and challenges in European teacher education. Belgium: Nijs-Herent.

182. Senge P. The fifth discipline. The art and practice of the learning organization. — 1990.

183. Sikes, P.J., Measor, L. & Woods, P. (1985) Teacher Careers: crises and continuities. London: Palmer Press.

184. Super D. E. Self-realization through the work and leisure roles // Educational and vocational guidance. 1985. № 43.