Педагогическая технология социокультурной адаптации арабских студентов в российских вузах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Хассан Мохамед А. Хассан

• Хассан Мохамед А. Хассан
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Хассан Мохамед А. Хассан

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты социокультурной адаптации арабских студентов российских вузах ^

§ 1 Социокультурная адаптация как психолого-педагогическая проблема

§ 2. Факторы социокультурной адаптации арабских студентов в российских вузах

§ 3. Педагогическая технология социокультурной адаптации арабских студентов в российских вузах

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по социокультурной адаптации арабских студентов в российских вузах

§ 1. Педагогические условия социокультурной адаптации арабских студентов в российских вузах

§ 2. Организация и анализ опытно-экспериментальной работы по

социокультурной адаптации арабских студентов в российских вузах. Выводы по второй главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая технология социокультурной адаптации арабских студентов в российских вузах»

ВВЕДЕНИЕ

Глобализация современного высшего образования во всем мире, а также демократические изменения в России и ее вхождение в мировое образовательное пространство обусловили возрастание интереса к России и российскому высшему образованию и, как следствие, увеличение количества иностранных студентов в российских вузах.

В 90-е годы XX века поток иностранных студентов устремляется в университеты Москвы и Санкт-Петербурга. Однако с конца девяностых годов ситуация начинает постепенно изменяться: в сферу внимания потенциальных студентов попадают города, удаленные от мегаполисов, но имеющие давние образовательные и культурно-исторические традиции. Среди причин, обусловивших возникновение этого процесса, можно отметить: установление политических и деловых контактов между регионами, городами России и зарубежными странами, желание иностранцев увидеть и понять «настоящую» Россию, наличие среди студентов-иностранцев большого количества людей, проживающих у себя на родине в маленьких городах и не любящих мегаполисы, испытывающих в них дискомфорт. При этом, однако, студенты-иностранцы предпочитают выбрать такой российский город, который имел бы богатый культурно-исторический потенциал; являлся бы типичным русским городом; имел бы хорошие университеты; не был бы значительно удален от столицы России.

Именно к таким городам относится Воронеж и близлежащие к Москве областные центры. В связи с этим в высших учебных заведениях таких городов возросло количество иностранных студентов.

В Воронеже в настоящее время обучается более 1000 иностранных студентов. Из них 152 составляют студенты из арабских стран.

Все это актуализирует проблему адаптации иностранных студентов к учебной деятельности в Российских вузах, этнокультурная и дидактическая среда которых является совсем другой, чем в их родных странах.

Помимо этого иностранные студенты сталкиваются с особенностями природно-климатических, социально-бытовых условий России, с иными культурными традициями, а также оторванностью от семьи. Большие затруднения обусловлены языковыми и ментальными барьерами между иностранными и российскими студентами. Все это способствуют возникновению трудностей, которые приводят к дезадаптации иностранных студентов и значительно снижают качество обучения, а также привлекательность Российских образовательных услуг.

Степень разработанности проблемы. Проблема адаптации иностранных студентов к учебной деятельности в Российских вузах исследуется в различных направлениях: психолого-педагогическом (Г.М. Андреева М.А. Иванова, Т.Н. Матулис, H.A. Титкова, А. Сингх, П. Боурн, И. Бабикер, А. Фернхэм и С. Боннер); социально-психологическом (К.Т. Ветчинкина, Н.М. Лебедева, C.B. Лурье, Э. Макарян, Т.Л. Смолина, Л.Л. Шпак), проблемы этнопсихологической адаптации исследованы в трудах Л.М. Демкина, И.С. Кона, А.Б. Летнева, C.B. Лурье, Э.С. Макарян, А.Н. Мосейко, Э.А. Шауро, V. Lasky).

Учёными различных научных направлений исследовались разные аспекты адаптации: включение субъекта в новую учебно-воспитательную ситуацию как показатель успешности обучения (А.Л. Венгер), особенности адаптация иностранных студентов к учебной группе, проблемы социально-психологического климата в ней (М.А. Иванова, H.A. Титкова); национально-психологические особенности иностранных студентов (М.А. Иванова, Л.П. Цоколь и др.); дидактическая адаптация (Т.Д. Чернявская и др.) адаптация личности в различных группах и коллективах (В.Н. Грибов), в различных сферах учебной (Е.А. Иванова, H.A. Савотина и др.), трудовой, производственной деятельности (A.A. Баранов, А.Р. Кудашев, A.A. Реан и др.), адаптация личности к иному культурному или социальному контексту (Е.В. Витенберг, В.В. Гриценко, З.А. Данилова, Л.В. Ключникова, Л.В. Ковтун, Е.П. Крупник, Н.М. Лебедева, H.B. Маханько, Е.А. Назарова,

A.B. Никонов, H.C. Офицеркина, P.A. Тагирова, А.Н. Татарко, М.В. Ромм, Т.К. Фомина и др.), адаптация к иной культурной среде (Г.М. Андреева, P.M. Баевский, Ф.В. Бассин, Ф.Б. Березин, В.В. Гриценко, Ю.М. Десятникова, Н.М. Лебедева, А.Б. Мулдашева, A.A. Налчаджян, Б.Д. Парыгин, М. Салазар,

B.А. Смирнов, Т.Г. Стефаненко, А.Н. Татарко, Г. Триандис и др.).

Проанализировав научные исследования в области адаптации иностранных студентов к учебной деятельности в вузе, мы пришли к выводу, что проблема социокультурной адаптации арабских в российском вузе не являлась предметом специального исследования, в связи с чем назрела необходимость в разрешении противоречий между:

-потребностями арабских студентов в получении высшего образования в российских вузах и длительным периодом их адаптации к условиям социокультурной среды России;

- постоянно увеличивающимся объемом учебной, научной информации, необходимой для усвоения, и реальными возможностями арабских студентов к ее восприятию, обусловленными спецификой обучения на неродном языке;

Данные противоречия определили научную задачу исследования, заключающуюся в разработке педагогической технологии и педагогических условий социокультурной адаптации арабских студентов в российских вузах.

Объект исследования - социокультурная адаптация иностранных студентов в российских вузах.

Предмет исследования - педагогическая технология социокул ьтурной адаптации арабских студентов в российских вузах

Цель исследования: разработка педагогической технологии и выявление педагогических условий социокультурной адаптации арабских студентов в

российских вузах.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой в исследовании

ставились и решались следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы выявить

основные направления социокультурной адаптации арабских в российских

вузах.

2. Проанализировать внешние и внутренние факторы, влияющие на процесс социокультурной адаптации арабских студентов в российском вузе.

3. Разработать технологию социокультурной адаптации арабских студентов в российском вузе.

4. Определить и теоретически обосновать комплекс педагогических условий социокультурной: адаптации арабских студентов в российском вузе.

5. Разработать педагогические рекомендации по организации социокультурной адаптации арабских студентов.

Гипотеза исследования. Социокультурная адаптация арабских студентов в российском вузе будет проходить успешно если:

выявлены основные направления социокультурной адаптации арабских студентов в российском вузе, что способствует более четкому пониманию данного феномена субъектами процесса социокультурной адаптации;

проанализированы объективные и субъективные факторы социокультурной адаптации арабских студентов в российском вузе;

разработана технология социокультурной адаптации арабских студентов в российском вузе, которая включает цель этапы адаптации, формы и методы адаптации арабских студентов;

определены педагогические условия адаптации иностранных студентов факультета физической культуры к учебной деятельности, которые

учитывают ее содержание;

разработаны и реализуются педагогические рекомендации по социокультурной адаптации иностранных студентов в российских вузах

Методологической основой исследования явились: системный подход (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, ЭТ. Юдин и др.); личности о ориентированный подход (В .А. Болотов, Е.В. Бондаревская,

И.А. Зимняя, B.B. Сериков, И.С. Якиманская и др.); деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн)

Теоретической основой исследования явились основные положения теории этнокультурной адаптации (К.Т. Ветчинкина, М.А. Иванова,

H.М. Лебедева, Т.Л. Смолина, A.B. Сухарев, Л.Л. Шпак, Р Adler, A.K. Singh,

I.E. Babiker, J.L.Cox, P.M. Miller); теория социальной адаптации (Г.М.Андреева, B.B. Гриценко, A.A. Налчаджян, B.B. Новиков); теория «культурного шока» (В.В. Гриценко, Г.У. Солдатова, Л.А. Шайгерова, К. Oberg).

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса

методов исследования:

теоретические (анализ философской, психологической, педагогической литературы по исследуемой проблеме);

эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, констатирующий и формирующий эксперимент);

статистические методы, определяющие достоверность результатов, полученных в ходе эксперимента.

Экспериментальная база и этапы исследования. Исследование состояло из грех этапов и проводилось с 2009 по 2012 гг. в Воронежском государственном педагогическом университете и в Воронежском государственном университете. Всего в исследовании участвовало 50 иностранных студентов.

На первом, теоретико-поисковом, этапе (2009) осуществлялось изучение философской и психолого-педагогической литературы по проблеме социокультурной адаптации арабских студентов в российском вузе, осуществлялся поиск рационального теоретико-методического подхода, определялись ведущие позиции исследования, его терминологическое поле, анализировались и верифицировались отдельные аспекты адаптации иностранных студентов к учебной деятельности.

Второй, опытно-экспериментальный» этап (2010-2011) был посвящен разработке технологии адаптации иностранных студентов к учебной деятельности, выявлению и теоретическому обоснованию организационно-педагогических условий ее реализации, их апробации и экспериментальной оценке.

На третьем, заключительном, этапе (2012) анализировались ход и результаты формирующего эксперимента, обрабатывались и уточнялись полученные в ходе проведенного теоретико-экспериментального исследования данные и результаты, определялась логика изложения материала, уточнялись выводы исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определены основные направления социокультурной адаптации арабскихъ студентов в российском вузе: информационное, коммуникативное, академическое, психологическое, культурологическое.

2. Выявлены внешние (этносоциокультурные особенности ригиона, образовательная среда вуза; социально-бытовые условия проживания) и внутренние факторы (этнокультурные и личностные особенности арабских студентов) социокультурной адаптации.

3. Разработана технология социокультурной адаптации студентов к учебной деятельности, включающая цель, принципы, этапы, формы, методы и средства социокул ьтурной адаптации арабских студентов.

4. Обоснован комплекс педагогических условий социокультурной адаптации студентов, способствующих социокультурной адаптации арабских студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что исследование вносит вклад в теорию педагогической адаптации, обогащены представления об основных направлениях социокультурной адаптации арабских студентов в российском вузе; предложена педагогическая технология, определены педагогические условия, способствующие успешной социокультурной адаптации арабских студентов в российском вузе. Основные

положения и выводы исследования могут служить научно-теоретической базой для разработки инновационных технологий совершенствования процесса адаптации иностранных студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная технология социокультурной адаптации арабских студентов может быть использована в учебно-воспитательном процессе российских вузов, в разработке диагностического инструментария по определению уровней адаптации студентов. Разработанные педагогические рекомендации по адаптации арабских студентов могут быть использованы в организации процесса социокультурной адаптации иностранных студентов. Полученные результаты исследования внедрены в образовательный процесс Воронежского государственного педагогического университета.

Обоснованность и достоверность проведенного исследования обеспечиваются использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам настоящей работы; результатами реализации в образовательный Воронежского государственного педагогического университета, организацией экспериментальной проверки выдвигаемых в ходе исследования положений; обработкой полученных экспериментальных данных методами математической статистики с использованием компьютерных программ.

Личное участие автора в получении результатов определяется разработкой ведущих положений исследования, общего замысла, методики проведения экспериментальной работы по настоящей проблеме, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе и получении эмпирических данных, теоретическим обобщением и интерпретацией полученных результатов.

Апробация и внедрение. Основные положения работы обсуждены и одобрены на заседаниях кафедры гимнастики Воронежского государственного педагогического университета, на международных и вузовских конференциях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основными направлениями социокультурной адаптации арабских студентов являются - информационное, коммуникативное, академическое, психологическое, культурологическое, выделенных на основе анализа типичных трудностей, испытываемых арабскими студентами в период адаптации

Информационное - это обеспечение информацией по самым разным вопросам: возможность решения бытовых проблем (общежитие, магазины, кафе, сфера бытовых услуг и т.д.), информация об организации процесса обучения (круг учебных обязанностей, объем предстоящей учебной работы, перспективы), информация об обеспечении учебного процесса (наличие библиотек, компьютерных классов, лабораторий и т.д.), доступ в Интернет как источнику информации по всем вопросам, как возможности общения с домом, родными, что, существенно облегчает психологическое состояние личности в первый период пребывания в чужой стране.

Коммуникативное - процесс освоения индивидом русского языка, вхождение в русскую языковую среду, изучение невербальной стороны общения коренной нации, адекватное взаимодействие иностранного студента с социальной средой; формирование новых качеств взаимодействия личности, нового социального статуса, освоение новых социальных ролей.

Академическое направление обусловлено незнанием академических стереотипов страны обучения, своеобразием методики и организации учебного процесса в вузе, большим объемом учебной информации, отсутствием навыков самостоятельной учебной работы, что вызывает большое психическое напряжение у студентов-иностранцев и заключается в освоении новых форм и методов обучения.

Психологическое направление социокультурной адаптации - принятие иностранным студентом норм, правил, образцов поведения, характерных для культуры страны обучения. Это процесс приближения деятельности личности к социальным и социально-психическим требованиям среды,

условиям и содержанию деятельности, процесс гармонизации внутренних и внешних условий деятельности личности и образовательной среды.

Культурологическое направление социокультурной адаптации предполагает знакомство иностранных студентов с традициями, историей и ценностями культуры принимающего этноса, с образом жизни населения. Культурологическое направление включает в себя три аспекта: исторический, юридический, религиозный.

2. На процесс социокультурной адаптации арабских студентов влияют внешние и внутренние факторы. К внешним факторам мы отнесли:

этносоциокультурные особенности региона (уровень экономической, политической, социальной стабильности региона, культурная неоднородность, противоречивость массовых установок россиян в сфере межэтнического общения, особенности взаимоотношений с коренным населением);

образовательную среду вуза (специфика организации учебного процесса, традиции межличностного взаимодействия, эмоциональный фон);

социально-бытовые условия проживания (возможности удовлетворения материальных, витальных потребностей ).

К внутренним факторам относятся этнокультурные и личностные особенности арабских студентов.

Среди этнокультурных особенностей арабских студентов мы выделили две группы: позитивно влияющие на социокультурную адаптацию - практичность, самостоятельность, религиозность, конкурентность, независимость, поведенческую активность с ярко выраженным стремлением к успеху, лидерством, потребностью в подтверждении окружающими достоинств личности; и негативно влияющие - завышенную самооценку и неусидчивость, отсутствие навыков сам остоятельной работы и чрезмерную общительность, излишняя эмоциональность, изменчивость настроений, ненадежность.

К личностным особенностям относятся: высокая самооценка, коммуникабельность, готовность принимать и уважать нормы и традиции новой культуры, готовность к переменам, мобильность, жизненный опыт личности, низкий уровень авторитатризма, когнитивная сложность (простата).

3. Технология адаптации арабских студентов в российском вузе включает цель, принципы (индивидуализации, культуросообразности, толерантности, активности), направления социокультурной адаптации.

Операциональный блок технологии включает этапы социокультурной адаптации арабских студентов: ориентации, аккультурации, сближения, интеграции. Формы: спецкурсы углубленного изучения русского языка, тьюторское сопровождение, экскурсии. Дни арабской культуры, спортклуб, тренинги, самостоятельную работу. Методы: культурный ассимилятор, методы активного обучения, просвещение, ориентирование. Средства: информационные справочники, словарь терминов на русском и родном языке по предметам, методические указания для студентов и преподавателей, современные информационные и коммуникационные средства.

Диагностический блок. В технологии обозначены четыре уровня адаптации студентов факультета физической культуры к образовательной деятельности: дезадаптивный, неустойчивый, ситуативно-устойчивый, стабильно-устойчивый. Критерии (общая удовлетворенность жизнью в России; адекватное выполнение роли студента российского вуза; позитивное восприятие социокультурной среды) и показатели (ситуативная тревожность, ведущие мотивы учебной деятельности, академическая успеваемость, знания, отношение, владение нормами общения и взаимодействия).

4. Педагогические условия социокультурной адаптации арабских студентов в российском вузе:

- подготовка преподавателя к работе с арабскими студентами;

- целенаправленное включение арабских студентов во внеаудиторную деятельность;

-подготовка студентов к обучению в интернациональных группах;

-психолого-педагогическое сопровождение всего процесса социокультурной адаптации иностранных студентов;

- разработка педагогических рекомендаций по социокультурной адаптации арабских студентов в российском вузе.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение и библиографические источники, содержащие 204 наименования. Общий объем работы составляет 185 страниц машинописного текста.

Глава 1. Теоретические аспекты социокультурной адаптации

арабских студентов российских вузах

§ 1. Социокультурной адаптации как психолого-педагогическая

проблема

Проблема адаптации (от позднелат. adaptatio - прилаживание, приспособление) является междисциплинарной, она относится к таким общенаучным понятиям, которые, появившись внутри какой-либо одной науки или на «стыках», «в точках соприкосновения» наук, вскоре распространяются на всю область научного знания (И. Калайков, М.В. Ромм, К).А. Урманцев). Исторически проблема адаптации связана с возникновением и развитием биологии: с попытками биологов исследовать в рамках эволюционной теории взаимосвязи организмов с окружающей их средой (К. Линней, Ж. Бюффон, Ж.Б. Ламарк, Ж. Сент-Илер) [160].

В широком смысле адаптация представляет собой динамическое образование, результат и процесс приспособления организма или личности к условиям внешней среды, а также свойство любой саморегулирующейся системы (биологической, социальной или технической), которое состоит в способности приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды [161.]. Это понимание конкретизируется на уровне философского, социально-психологического, педагогического, психолого-педагогического

знания [ 11; 17; 63; 115].

С точки зрения философии, адаптации рассматривается как процесс активного взаимодействия саморазвивающейся и самоуправляемой системы (организм, популяция и т.п.) со средой в направлении повышения устойчивости путей развития этой системы в определенных условиях среды [160; 161]. Выступая атрибутом любого живого существа, адаптация

проявляется всякий раз, когда в системе его взаимоотношений со средой жизнедеятельности возникают значимые изменения [74].

На уровне социально-психологического анализа адаптация выступает как приспособление личности к новым группам (культурным, профессиональным, этническим и др.). В современной отечественной и зарубежной социальной психологии проблемы адаптации занимают серьезное место среди практических и теоретических исследований [10].

На уровне психолого-педагогического анализа процесс адаптации связан в основном с включением субъекта в новую учебно-воспитательную ситуацию и служит показателем успешности обучения [71, с. 75-82].

С точки зрения комплекса психологических и педагогических наук, как процесс адаптация заключается в запуске и развертывании защитных реакций, как результат в новом личностном приобретении, обеспечивающем адаптацию в более сложных условиях. Хорошо адаптированные личности демонстрируют высокую продуктивность, способность наслаждаться жизнью и сохранное психическое равновесие. Поэтому можно сказать, что в процессе адаптации активно изменяется как личность, так и среда, в результате чего устанавливаются отношения адаптированности, а адаптационный процесс регулируется со стороны «Я». Важно отметить, что в ходе адаптации происходит поиск человеком такой среды, которая благоприятна для его

функционирования [21; 30].

В научных работах исследуются различные виды адаптации, свойственные определенной профессиональной, социокультурной сфере, особенностям деятельности человека. Явление адаптации рассматривается на различных уровнях: групповом и личностном, с позиции «человек - среда», с точки зрения социального окружения человека, взаимодействия и взаимопроникновения различных культурных общностей и т.д. [30].

Исследование проблемы социально-психологической адаптации в отечественной психологии ведется многими учеными по целому ряду направлений: адаптация личности в различных группах и коллективах

(В.Н. Грибов), в различных сферах учебной (Е.А. Иванова, H.A. Савотина и др.), трудовой, производственной деятельности (A.A. Реан, А.Р. Кудашев, A.A. Баранов и др.), адаптация личности к иному культурному или социальному контексту (Е.В. Витенберг, В.В. Гриценко, З.А. Данилова, Л.В. Ключникова, Л.В. Ковтун, ETI. Крупник, P.A. Тагирова, Н.М. Лебедева,

A.Н. Татарко, Н.В. Маханько, Е.А. Назарова, A.B. Никонов, Н.С. Офицеркина, М.В. Ромм, Т.К. Фомина и др.), адаптация к иной культурной среде (Г.М. Андреева, P.M. Баевский, Ф.В. Бассин, Ф.Б. Березин,

B.В. Гриценко, Ю.М. Десятникова, Н.М. Лебедева, А.Б. Мулдашева, A.A. Налчаджян, Б.Д. Парыгин, М. Салазар, В.А. Смирнов, Т.Г. Стефаненко,

А.Н. Татарко, Г. Триандис и др. ).

Социокультурная адаптация подразумевает приспособление индивида (или группы) к условиям новой социокультурной среды, а, следовательно, и к новым ценностям, ориентациям, нормам поведения, традициям так, чтобы успешно существовать в новом окружении [17.

Под социально-психологической адаптацией понимают личностную адаптацию, т.е. адаптацию личности к социальным проблемным ситуациям, привыкание индивида к новым условиям внешней среды с затратой определенных сил, взаимное приспособление индивида и среды [119]. В отечественной литературе адаптация рассматривается как многоуровневый, динамичный процесс, имеющий свою структуру, последовательность и особенности протекания, связанные с определенной перестройкой личности в рамках включения в новые социальные роли [73].

Многими ведущими учеными (Андреева Г.М., Новиков В.В.) социальная адаптация относится к одному из основных социально-психологических механизмов социализации личности, являясь показателем её зрелости [10; 124]. В данном случае подчеркивается активность субъекта в процессе освоения социального опыта, поскольку в ходе социализации индивид не просто усваивает социальный опыт группы, но субъективно преобразовывает его в собственные социальные установки, социальные

ожидания, ценностные ориентации и т.п. Ценностные ориентации предполагают некоторое преобразование «чужого» опыта [124].

H.A. Свиридов отмечает, что адаптационные процессы происходят постоянно, так как постоянно происходят изменения и в социальных условиях нашего существования, и в нас самих [167; 173].

На примере изучения адаптации переселенцев в новой социокультурной среде В.В. Гриценко определяется данный вид адаптации как сложный и многомерный процесс взаимодействия представителей разных культур, в результате которого происходит формирование новой позитивной (общей с коренными жителями) социальной идентичности, процесс развития личностного потенциала мигрантов по мере их активного включения в различные виды деятельности (в профессионал ьную деятельность), систему межличностных отношений, социокультурную и социально-политическую жизнь, нахождение условий для реализации потребностей в самоуважении и самоактуализации личности [74; 155].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Хассан Мохамед А. Хассан, 2012 год

Литература

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.,1989.

2. Агаджанян Н.А. Проблемы адаптации и учение о здоровье : учебное пособие / Н.А. Агаджанян, P.M. Баевский, А.П. Берсенева. - М.: Издательство РУДН.-2006.-284 с.

3. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологические проблемы / B.C. Агеев. - М., 1990.

4. Адаптация студентов к обучению в вузе. Организационные формы обучения. Роль и оценка качества лекции в высшей школе. Учеб. пособие для студентов пед. вузов. / Л.Д. Столяренко. - 3-е изд. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 544 с. *

5. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация (пограничные нервно-психические расстройства) / Ю.А. Александровский. - М., 1976. - 272 с.

6. Алмазов Б.Н. Психическая средовая адаптация несовершеннолетних / Б.Н. Алмазов. - Свердловск, 1986.

7. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев. - М.Воронеж, 1996.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - М., 1968.

9. Андреев В.И. Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - 2-е изд. - Казань, 2000. - 603 с,

10. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева - М.: Аспект Пресс, 1999. - 376 с.

11. Андреева ДА. О понятии адаптации, исследование адаптации студентов к условиям обучения в вузе / Д.А. Андреева // Общество и человек, Вын 13,-Л. : ЛГУ, 1973.

12. Андреева Д.А. Проблема адаптации студента / Д.А. Андреева // Молодежь и образование. - М., 1972.

13. Арефьев А. Л. Российские вузы на международном рынке образовательных услуг / А.Л. Арефьев. - М., 2007. - С. 68-72.

14. Арефьев С. Л. Изучение процесса профессиональной адаптации психолога в промышленности : автореф. дисс. ...канд пед. наук / С.Л. Арефьев. - ЛГУ, 1978. - 17 с.

15. Артюхина А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен / А.И.Артюхина. - Волгоград: ВолГМУ, 2006. -237с.

16. Арутюнов С.А. Билингвизм и бикультурализм / С.А. Арутюнов // Советская этнография. - 1978. - № 2.

17. Асеев В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации / В.Г. Асеев // Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности. -Иркутск, 1986,-С.З-17.

18. Афанасьев В.Г. О системном подходе в воспитании / В. Г. Афанасьев // Сов. педагогика. -№ 2. - Москва, 1991.

19. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: проблемы и перспективы. / Монография. - Изд. 2-ое, испр. и доп. -Р.-н-Д: РГУ, 1997.

20. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. - Улан-Удэ: Издательство ВСГТУ, 2004.-280 с.

21. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г.А. Балл // Вопросы психологии. - 1989. - №1. - С. 92-100.

22. Бандура А. Теория социального научения. / А. Бандура- СПб.: Евразия, 2000. - 320 с.

23. Бараш Б.А. Психотерапевтическая помощь студентам вузов в кризисных ситуациях / Б.А. Бараш // Физические и психо-социальные особенности студентов: Сб. науч. ст. - Таллинн: Таллин, пед. ин-т им. Э. Вильде, 1986.-С. 133-140.

24. Барлас T.B. Особенности социально-психологической адаптации при психосоматических и невротических нарушениях / Т.В. Барлас // Психол. журнал. - 1994. - №6. - С. 116-120.

25. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. / Н.В. Басова. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. —416 с.

26. Белоенко Е.Б. Проблемы межэтнической толерантности иностранных студентов при их обучении в неродной языковой среде / Е.Б. Белоенко // Межэтнический и межконфессиональный диалог в российском обществе: проблемы толерантности: мат-лы межрегион, науч.-практ. конференции / под ред. проф. Л.И. Шерстовой. - Томск, 2003. - С. 122.

27. Беляев Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений: дисс. ... канд. пед. наук. / Г.Ю. Беляев - М, 2000. - 157 с,

28. Бенедиктова Л.Ф. Взаимосвязь адаптации личности студента к вузу и педагогической деятельности в школе: автореф. дисс. ... канд. пед, наук / Л.Ф. Бенедиктова - Минск, 1980. - 24 с.

29. Бердяев Н. Судьба России / Н. Бердяев. - М., 1990. С. 40-41.

30. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин, - Л., 1988. - 270 с.

31. Битянова Н.Р. Психология личностного роста / Н.Р. Битянова. - М., 1995.

32. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М. Наука. - 1973. - 270 с.

33. Бодал ев A.A. Восприятие и понимание человека человеком /

A.A. Бодалев. - М., 1982.

34. Бойко В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других /

B.В. Бойко. - М: Информационно-издательский дом "Филинъ", 1996. - 472 с.

35. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич - Ростов н/Д: Учитель, 1999. - 560 с.

36. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности : Моногр. /

Н.М. Борытко. - Волгоград, 2001. - 180 с.

37. Браун Т.П. Адаптация студентов к обучению в вузе в условиях оптимизации образовательной среды: автореф. дисс. ...канд. пед. наук / Т.П. Браун. - СПб., 2007. - 20 с

38. Бугаков А.И. Адаптация студентов факультета физической культуры к образовательной деятельности: дисс. ...канд. пед наук / А.И. Бугаков. -Воронеж, 2008. - 241 с.

39. Бутаков А.И. Адаптация студентов факультета физической культуры к условиям обучения в высшей школе / А.И. Бутаков, JI.H. Акулова,

B.В. Лобачев // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта: науч. теоретич. журнал. - № 5 (39). - 2008. - С. 7-11.

40. Бугаков А.И. Организационно-методические основы адаптации студентов физкультурно-педагогического направления к образовательному процессу в вузе: учебно-методическое пособие для студентов и преподавателей вузов / А.И. Бугаков. - Воронеж: В ГПУ, 2008. - 150 с.

41. Бугаков А.И. Технология адаптации студентов факультета физической культуры к учебно-профессиональной деятельности в вузе / А.И. Бутаков,

C.Н. Федоров //Физическая культура и здоровье: науч. методич. журнал. - № 4 (18).-2008.-С. 53 - 55.

42. Бутаков А.И. Учебно-методическое обеспечение процесса адаптации студентов факультета физической культуры к учебно-профессиональной деятельности в вузе / А. И. Бугаков // Физическая культура и здоровье: науч. методич. журнал. - № 5 (19). - 2008. - С. 15-18.

43. Бутенко Л.И. Особенности адаптации китайских студентов в учебном процессе технического университета: автореф. дисс. ...канд. пед наук / Л.И. Бутенко. - Ростов-на-Дону, 2008. - 24 с,

44. Верещагин В.Ю. Философские проблемы теории адаптации человека. / В. К). Верещагин - Владивосток, 1988. - 164 с.

45. Ветчинкина К.Т. Изучение процесса адаптации студентов из стран Азии, Африки, Латинской Америки к условиям обучения в Москве на базе анализа динамики их заболеваемости. / К.Т. Ветчинкина // Научные проблемы охраны здоровья студентов. - М., 1979.

46. Витенберг Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям: автореф. дисс, ... канд. псих, наук / Е.В. Витенберг. - СПб., 1995. - 16 с.

47. Витковская М.И. Адаптация иностранных студентов к условиям жизни и учебы в России (на примере РУДН) / М.И. Витковская, И.В. Троцук. -1Шр:/7 aiticles.exceiion.ru.

48. Власова Е.З. Теоретические основы и практика использования адаптивных технологий обучения в профессиональной подготовке студентов пед, вуза: дисс. ... д-ра пед. наук / Е.З. Власова - СПб., 1999. - 412 с.

49. Воложин А.И. Адаптация и компенсация - универсальный биологический механизм приспособления / А.И. Воложин, Ю.К. Субботин. -М., 1987. - 176 с,

50. Воробьев В.М. Роль общих адаптивных способностей при оценке профпригодности / В. М. Воробьев. - Л.: ВИКИ им. А.Ф. Можайского, 1984. -С. 163-164.

51. Выготский Л.С. Психология. / Л. С. Выготский - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.

52. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности / Базовая культура личности; теоретические и методические проблемы. - М., 1989.

53. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения / С.А. Гапонова // Психол. журнал. - 1994. - № 3.

54. Георгиева И. А. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе : автореф. дисс. ...канд. психол. наук / И.А. Георгиева. - Л., 1985.- 22 с.

55. Гринько C.B. Педагогическое общение как фактор адаптации студентов к профессионально- педагогической деятельности: автореф. дисс. ... канд. пед. наук / С. В. Гринько - Магнитогорск, 1998. - 22 с.

56. Гришанов Л.К. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов / Л.К. Гришанов, В.Д. Цуркан //Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе: Сб. статей / отв. ред. А. Гаврилов. - Кишинев, 1990. - С. 3-17.

57. Гришина Н.В. Психология конфликта / Н.В. Гришина. - СПб. : Питер, 2001.-464 с.

58. Гузарова Н.И. К вопросу об управлении культурно-коммуникативными процессами в интернациональной среде университета / Н.И. Гузарова // Мультикультурность и образование: мат-лы межрегион, науч.-практ. конф. с международным участием. - Томск, 2003. - С. 51-55.

59. Данияров С.Б. Взаимосвязь физиологических и психологических показателей в процессе адаптации у студентов / С.Б. Данияров, В.В. Солженикин, И .Г. Краснов // Психол. журнал. - 1989. - №1. - С. 99-105.

60. Даренских Л. А. Профессионально-направленная адаптация первокурсников в педагогическом колледже: автореф. дисс. ... канд. пед. наук / Л. А. Даренских - Магнитогоск, 2000. - 20 с.

61. Деревянко С.П. Роль эмоционального интеллекта в процессе социально-психологической адаптации студентов / С.П. Деревянко // Инновационные образовательные технологии, 2007. - №1 (9). - С. 92-95.

62. Джидарьян И. А. Психология общения и развития личности / И.А. Джидарьян // Психология формирования и развития личности. -М.,1981.

63. Дичев Т.Г. Методологические и социальные аспекты проблемы адаптации человека: автореф. дисс. ... канд. филос. наук. / Т.Г. Дичев - М., 1973.-21 с

64. Дорожкин Ю.Н. Иностранные студенты: некоторые проблемы социальной адаптации / Ю.Н. Дорожкин, Л.Т. Мазитова. - Ьир://Ч¥\\\¥. isras.ru/files/File/Socis/2007-03/Dorozhkin_Mazitova.pdf.

65. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович - Минск: Изд-во БГУ, 1976 - С. 73-162.

66. Дьяченко М.И. Психология высшей школы: учебное пособие / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, С.Л. Кандыбович. - М., 2006. -416 с.

67. Ершова Н.Г. Методические аспекты психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса в период адаптации студентов к обучению в высшей школе / Н.Г. Ершова // Теория и практика физической культуры. - 2000. - №5. -С. 14-17.

68. Жукова Т.В. Проблемы кросскультурной коммуникации студенческой молодежи: автореф. дисс. ... к. соц. н / Т.В. Жукова. - Москва, 2009.

69. Засобина Г.А. Практикум по педагогике / Г.А. Засобина, С.Л. Кабыльницкая, Н.В. Савин. - М. : Просвещение, 1986.

70. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов / И.А. Зимняя. - Изд. 2-е, доп. и перераб. / И. А. Зимняя - М.: Логос, 2000. -384 с.

71. Зотова О.И. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности. / О.И. Зотова, И.К. Кряжева // Психологические механизмы регуляции социального поведения. - М.,1979. - С. 219.

72. Иванова М.А. «Золотые правила» иностранным студентам по социально-психологической адаптации к высшей школе / М.А. Иванова // Материалы научно-практической конференции. - СПб. 1998.

73. Иванова М.А. Психологические аспекты адаптации студентов к высшей школе / М.А. Иванова. - СПб, Нестор, 2000.

74. Иванова М.А. Социально-психологическая адаптация иностранных студентов к высшей школе России: дисс. ... д-ра психол. наук / М.А. Иванова. - СПб., 2001.-353 с.

75. Иванова M.А. Социально-психологическая адаптация иностранных студентов первого года обучения в вузе: метод, рекомендации преподавателям / М.А. Иванова, H.A. Титкова. - СПб.: НПО ЦКТИ, 1993.

76. Иванова O.A. Методика самостоятельной работы студентов: учебная программа курса и планы семинарских занятий для вузов / O.A. Иванова. -Воронеж, 2010. - 47 с.

77. Игры - обучение, тренинг, досуг.../ под ред. В.В. Петрусинского. - М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

78. Ионцева М.В. Социально-психологические основы формирования корпоративной культуры ВУЗа: дисс. ... д-ра психол. наук. / М.В. Ионцева. -М., 2006г.

79. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации / В.Е. Каган // Вопросы психологии. -1984 - №4.

80. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации / В.П. Казначеев. -Новосибирск, 1980. - 192 с.

81. Калайков И. Цивилизация и адаптация / И. Калайков. - М.: «Прогресс», 1984.

82. Каткова Т.И. Социально-профессиональная адаптация студентов экономического вуза: дисс. ... канд. пед. наук. / Т.И. Каткова - Запорожье, 1999. - 203 с,

83. Кджанян M .Г. Проблемы социальной адаптации личности / М.Г. Кджанян. - Ереван, 1982.-С. 13.

84. Кибрик Н.Д. Профилактика дезадаптации и суицидального поведения у обучающейся молодежи: Методические рекомендации / Н.Д. Кибрик, В.В. Кушнарев - М., 1988. -21 с.

85. Киселев Н.М. Социально-педагогические условия адаптации студентов в педагогическом колледже: дисс. ... канд. пед. наук / Н.М. Киселев -Оренбург, 2000.-201 с,

86. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса / Л.А. Китаев-Смык. - М, 1983. - 367 с.

87. Кличева З.Б. Некоторые итоги изучения адаптации студентов ЛГУ / З.Б. Кличева, Н.В Кондратова, Е.Э. Смирнова // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студенчества: Тез. докл. - Ереван, 1973. - С. 130-133.

88. Ковтун Л.В. Социальная адаптация личности в условиях межкультурного общения : автореф. дисс. ... канд. культурол. наук / Л.В. Ковтун. - М, 1999. - 24 с.

89. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности) : учебное пособие / Я.Л. Коломинский. -Минск : Тетра-Системс, 2000. - 432 с.

90. Кольвах О. О «критических» моментах в процессе адаптации / О. Кольвах, Т. Кончанин // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента: Материалы симпозиума. - Ереван: Арм. гос. лед, ин-т, 1973. - С. 15-18.

91. Коменский Я. А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Коменский. - М.: Учпедгиз, 1955. - 375 с,

92. Корель Л. В. Социология адаптаций: этюды апологии: Монография / Л.В. Корель. - Новосибирск, 1997. - 156 с.

93. Коржова Е.Ю. Жизненные ситуации и стратегии поведения / Е.Ю. Коржова // Психологические проблемы самореализации личности. -СПб., 1997.-С. 75-88.

94. Коровин В.М. Технология профессионально-ориентированного обучения курсантов в высшем военно-учебном заведении / В.М. Коровин. -Воронеж: МО РФ, 2001.-271 с,

95. Кремень М.А. Упреждающая адаптация к новым условиям жизнедеятельности /М. А. Кремень // Адукацыя i выхаванне- 1999-№ 3-4-С. 22-24.

96. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности / П.С. Кузнецов. - Саратов, 1991.

97. Кульневич C.B. Педагогика личности от концепции до технологий / C.B. Кульневич - Ростов н/Д: Учитель, 2001. - 160 с.

98. Купавская A.C. Развитие этнокультурной компетентности подростка методом социально-психологического тренинга: автореф. дисс. ... к. психол. н / A.C. Купавская. - М., 2008. - 26 с.

99. Куратору, работающему с первокурсниками: Метод, пособ. / сост. ЛИ. Станиславчик- Барановичи: БГВПК, 2001.- 150 с.

100. Латыпов И.К. Материалы курса «Педагогические технологии физического воспитания в современной школе»: лекции 5-8 / И.К. Латыпов. -М.,2010.-60 с.

101. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросскультурную психологию : учебное пособие / Н.М. Лебедева. - Москва: Ключ-С, 1999. - 224 с.

102. Леонова А.Б. Психопрофилактика стрессо. /А.Б. Леонова - М.: МГУ, 1993,- 121 с.

103. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: Избранные психологические произведения. В 2 т. // А.Н. Леонтьев. - Т. 2. - М. : Педагогика, 1983.

104. Леонтьев А.Н. Лекции по психологии / А. Н. Леонтьев. - М., 2000.

105. Лисицына Т.Н. К вопросу формирования межкультурной компетенции при использовании метода проектов / Т.Н. Лисицына // Лингвистика и методика: современные тенденции и направления: Материалы научно-практической конференции 15-16 ноября 2004 года / отв. ред. С.M Зенкевич. - Мурманск: МШУ, 2005. - 97 с.

106. Мазитова Л.Т. Социальная адаптация иностранных студентов : на примере вузов Башкортостана: дисс. ... канд. соц. Наук / Л.Т. Мазитова. -Уфа, 2007. - 154 с.

107. Майерс Д. Социальная психология. Интенсивный курс / Д. Майерс. -СПб.: ПРАЙМ -ЕВРОЗНАК, 2002. - 512 с.

108. Манойлова М.А. Культурно-когнитивный компонент полиэтнической компетентности специалистов образования / М.А. Манойлова // Ученые

записки МШУ. Психологические науки: Сборник научных статей / науч. ред. И.А. Синкевич, А.А. Сергеева. - Мурманск: МГЛУ, 2010. - Вып. 10.

109. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: Знание, 1996.

110. Маркова С.М. Дидактические системы и модели обучения: Учеб. пособие для студентов, обуч. по пед. специальностям и направлениям / С.М. Маркова. Н. Новгород: ВШИ, 1988. - 99 с.

111. Маслов К.И. Образовательная среда вуза как фактор развития гражданской позиции студентов : автореф. дисс. ... к пед. н. / К.И. Маслов. -Краснодар, 2008. - 24 с,

112. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика / Ф. 3. Меерсон. - М., 1981.-228 с.

113. Мельников В.А. Психолого-педагогические условия адаптации слушателей военных вузов к профессиональной деятельности: дисс, ... канд. пед. наук /В. А. Мельников - Оренбург, 1999. - 249 с,

114. Мельникова ЛИ. Начальное профессиональное образование в Германии: (историко-педагогический анализ ): дисс. ... д-ра пед. наук / ЛИ. Мельникова - Барнаул, 1999.

115. Мен г Г.В. Педагогические условия построения образовательной среды вуза : дисс. ... канд. пед. н. / Т В. Менг. - СПб., 1999. - 1999 с.

116. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации, автореф. дисс. ... канд. фил ос, наук / И. А. Милославова. - Л., 1974. - 24 с.

117. Мирзаянова Л.Ф. Упреждающая адаптация студентов к педагогической деятельности (кризисы, способы упреждения и смягчения): монография / Л.Ф. Мирзаянова. - Минск: «Беларуская навука», 2003. - 271 с.

118. Молодцова Т.Д. Теория и практика предупреждения и преодоления дезадаптации подростков: дисс, ... д-ра пед. наук. /Т. Д. Молодцова. - Ростов н/Д, 1998,- 432 с.

119. Мороз А.Г. Профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза: автореф. дисс. ... д-ра пед. наук / А. Г. Мороз. - Киев, 1983. - 50 с.

120. Налчаджян A.A. Социально-психическая адаптация личности / A.A. Налчаджян. - Ереван, 1988. - С.17.

121. Насонова Т.А. Профессионально-личностное становление будущих специалистов в условиях культурно-образовательной среды вуза : дисс. ... к. пед. н. / Т.А. Насонова. - Саратов, 2005. - 170 с.

122. Немов P.C. Социальная психология : учебное пособие / P.C. Немов, И.Р. Алтунина. - СПб, 2008. - 208 с.

123. Нестеров Д.В. Формирование кросс-культурной грамотности школьников на основе реализации компьютерных технологий: автореф. дисс. ... канд. пед. наук / Д.В. Нестеров. - Ярославль, 2003. - 24 с.

124. Никитина И.Н. К вопросу о понятии социальной адаптации / И.Н. Никитина // Вопросы теории и методов социологических исследований (по материалам науч.-теорет. конф.). - Вып. 3. -М., 1980. - С. 57.

125. Новикова Е.Ю. Высшее образование студентов-мигрантов в России / ЕЛО. Новикова // Право и образование. - 2011,- № 6. - С. 11-20.

126. Ожегов С.И. Словарь русского языка : около 60000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов. - 25-е изд., испр. и доп. - М., 2006. - 1328 с.

127. Осницкий А.К. Определение характеристик социальной адаптации / А. К. Осницкий // Журнал практического психолога. - 1998. - № 1. -С. 54-64.

128. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студентов / под ред. С.А. Смирнова. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 1999. - 512 с.

129. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед, учеб. заведений / под ред. В. А. Сластенина. -3-е изд. - М: Школа-Пресс, 2000. - 499 с.

130. Петровский A.B. Основы теоретической психологии : учеб. пособ. / A.B. Петровский, М. Г. Ярошевский.-М.: ИНФРА, 1998.

131. Петровский A.B. Социальная психология коллектива / A.B. Петровский, В.В. Непал инский. - М., 1978

132. Портрет образовательного мигранта. Основные аспекты академической, языковой и социокультурной адаптации: колл. монография / [науч. ред. Е.Ю. Кошелева]. - Томск, 2011. - 204 с.

133. Постовалова Г.И. О факторах, определяющих адаптационную способность человека / Г. И. Постовалова // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов. - Ереван, 1973.

134. Почебут Л.Г. Этнические факторы развития личности // Введение в этническую психологию / под ред. Ю.П. Платонова. - СПб: СПбГУ, 1995.

135. Практическая психология для преподавателя / под ред. М.К. Тутушкиной. - М: Филин, 1997. - 328 с.

136. Психологи о мигрантах и миграции в России: Информационно-аналитический бюллетень. - М., 2001. - №2. -128 с.

137. Психология и педагогика высшей школы / [под ред. М.В. Булановой-Топорковой]. - Ростов-на/Д., 2006. -512 с.

138. Рахимов А.З. Психодидактика: Педагогическая акмеология. Педагогическая технология творческого развития: Учеб. пособие /

A.З. Рахимов,- Уфа: Творчество, 1996. - 207 с. ,

139. Рахкошкин A.A. Альтернативные идеи в современных западноевропейских концепциях образовательного процесса: дисс. ... канд. лед. наук / A.A. Рахкошкин. - Н. Новгород, 2000. - 164 с.

140. Реан A.A. К проблеме социальной адаптации личности / А. А. Реан // Вестник СпбГУ. - Сер.6. - Вып. 3. - 1995. - №20. - С.74-79.

141. Реан A.A. Психология. Учеб. пособие / A.A. Реан, С.И. Розумов. -СПб.: Изд-во СПУ, 1999. - 98 с.

142. Ременцов А.Н. Социокультурные аспекты адаптации иностранных студентов / А.Н. Ременцов, A.A. Казанцева // Альма-матер. - №7. - 2011. - С. 10-14.

143. Ротенберг B.C. Поисковая активность и адаптация / B.C. Ротенберг,

B.В. Аршавский. - М, 1984. - 190 с.

144. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 1999. - 720 с.

145. Рунова С.А. Социально-профессиональная адаптация студентов первого курса к условиям педагогического вуза: дисс. ... канд. пед. наук. / С.А. Рунова. - Новокузнецк, 2000. - 200 с.

146. Рычкова H.A. Дезадаптивное поведение детей: диагностика, коррекция, психопрофилактика: Учеб. пособие / H.A. Рычкова- М.: Гном и Д, 2000. -96 с.

147. СелевкоГ.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 208 с.

148. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. -М.: 1998.-256 с,

149. Селье Г. Стресс без дистресса: Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1979. -124 с.

Сикевич З.В. Социология и психология национальных отношений / З.В. Сикевич. - СПб, 1999. С. 123.

151. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. - М., 2001. - 304 с.

152. Смолина Т. Л. Адаптация к инокультурной среде: анализ родственных понятий / Т.Л. Смолина // Психология человека: интегративный подход. Сборник статей. - Санкт-Петербург: Изд-во AHO «ИПП», 2007. - С. 162-167.

153. Социологический энциклопедический словарь / под. ред. Осипова Г.В. -М., 2000. - С. 8.

154. Стефакенко Т.Г. Этнопсихология / Т.Г. Стефаненко. - М: Институт психологии РАН, «Академический проект», 1999. - 320 с.

155. Сухарев A.B. Психологический этнофункциональный подход к психической адаптации человека : автореф. дисс. ... д-ра психол. наук / A.B. Сухарев. - М., 1998. - 46 с.

156. Тамеем Аль-Крад Педагогические условия адаптации иностранных студентов факультета физической культуры к учебной деятельности в вузе: дисс. ... канд. пед. наук / Аль-Крад Тамеем. - Воронеж, 2010. - 262 с.

157. Терещенко А.Г. Изменения особенностей психических процессов у студентов в связи с адаптацией к учебной деятельности / А.Г. Терещенко // Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности / под ред. В.Г. Асеева. - Иркутск, 1986. - С. 89-103.

158. Тюмасева З.И., Системное образование и образовательные системы / З.И. Тюмасева. - Челябинск: Изд-во ЧПГУ, 1999. - 260 с.

159. Фаерман A.B. К вопросу о влиянии проведения внеучебных мероприятий на процесс адаптации студентов-иностранцев / A.B. Фаерман // Мат-лы XLIV Между нар. научи, конф. «Студент и научно-технический прогресс»: Востоковедение. - Новосибирск, 2006. - С. 110-111.

160. Федорова Е.Е. Адаптация студентов вузов к учебно-профессиональной деятельности: автореф. дисс. ...канд. пед. наук / Е.Е. Федорова. -Магнитогорск, 2007. - 24 с.

161. Философские проблемы теории адаптации / [под ред. Г.И. Царегородского]. - М.: Мысль, 1975. - 128 с.

162. Философский энциклопедический словарь / [ред.-сост. Н.И. Шкуратов]. — htpp ://phenomen. ru.

163. Фомина Т.К. Адаптация в инонациональной среде как социальная проблема: автореф. дисс. ... канд. филос. наук / Т.К. Фомина. - Волгоград, 1998.-25 с.

164. Фролова О.П. Психологический тренинг как средство адаптации студентов к обучению в вузе / О.П. Фролова, М.Г. Юркова. // Вопросы профориентации, адаптации и профессиональной подготовки. - Иркутск, 1994.-С. 55-64.

165. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А. Чошанов. - М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

166. Шамардина M.B. Система интенсивной адаптации студентов в системе ССУЗов / М.В. Шамардина // Мат-лы конф., Бийск, 2003. - Бийск, 2003. -С. 23-25.

167. ШамоваТ.И. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе / Т.П. Шамова, В.В. Пикан, Е.А. Кошелева и др. -Тюмень, 1994.-274 с.

168. Шапкин С.А. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегий адаптации / С.А. Шапкин, Л.Г. Дикая. // Психологический журнал. - № 1. - 1996.

169. Шевкун A.B. Коммуникативная компетентность, как средство социальной адаптации студентов первого курса: автореф. дисс, ...канд. пед. наук / А. В. Шевкун. - Чита, 2007 - 24 с.

170. Шелкунова О.В. Творческая самореализация студентов в учебном процессе вуза: методические рекомендации / О.В. Шелкунова. - Иркутск, 2004.-35 с.

171. Шерстяных В.А. О социально-психологических факторах адаптации студентов к обучению в ВУЗе / В.А. Шерстяных, Л.Н. Хицова, А.П. С алей // Физиология и психофизиология мотиваций: Межрегиональный сборник научных работ. Вып. 3. - Воронеж: ВГУ, 1999. - С. 134 - 137.

172. Шерстяных В.А. Формирование механизмов адаптивности у студентов к учебному процессу в условиях дистанционной формы образования / Шерстяных В.А., Хицова Л.Н. // Математика. Образование. Экология. Гендерные проблемы (22-27 мая 2000 года, Воронеж): Материалы международной конференции, Т. 1. - Воронеж: НОУ "Интерлингва", 2000. -С. 286-288.

173. Ширяева И.В. Особенности адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу в советском вузе / И.В. Ширяева. - Л., 1980.

174. Шпак JI.JI. Социокультурная адаптация: сущность, направление, механизмы реализации: дисс. ... д-ра социол. наук / Л.Л. Шпак. - Кемерово,

1992.-398 с.

175. Щуревич Г.А. Адаптация молодежи к высшей школе / Г.А. Щуревич, A.B. Зинковский, Н.И. Пономарев. - СПб., 1994.

176. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. /Д. Б. Эльконини -

М.: Педагогика, 1989. - 500 с.

177. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. - М., 1996.

178. Этнопсихологический словарь // под ред. В.Г. Крысько. - М.: Москов. психолого-социальный ин-т, 1999. - С. 302-303.

179. Юре виц А.Ж. Адаптация к профессиональной деятельности / А.Ж. Юревиц, B.C. Аверьянов, О.В. Виноградова, К.Г. Капустин, Н.С. Малахов, В.П. Гребняк // Физиология трудовой деятельности. - Спб.,

1993.

180. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В. А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. - М., 1975,- 241с,

181. Язвинская Т.Н. Социокультурная поддержка иностранных студентов в процессе адаптации к российскому образованию : дисс. ... канд. пед. наук / Т.Н. Язвинская. - Чита, 2009. - 234 с.

182. Яницкий М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики: Учебное пособие / М. С. Яницкий - Кемерово: Кемеровский гос. ун-т, 1999. - 84 с.

183. Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности: автореф. дисс, ... канд. пед, наук / М.С. Яницкий. - Иркутск, 1995. - 24 с.

184. Яницкий М.С. Состояния психической дезадаптации у студентов и пути оптимизации адаптационного процесса в вузе / М.С. Яницкий // Вопросы общей и дифференциальной психологии. - Кемерово, 1998. - С.

Арутюнян Ю.В. Этносоциология / Ю.В. Арутюнян, J1.M. Дробижева, А.А. Сусоколов. - М., 1998.

185. Ярцева И.К. Педагогические условия формирования социокультурной компетенции студентов отделения переводчиков: дисс. ... канд. дед. наук / И.К. Ярцева. - Воронеж, 2009. - 184 с.

186. Antler L. Correlates of home and host country acquaintanceship among foreign medical residents in the United States. // Journal of Social Psychology,

80,49-57,1970.

187. Argyle M. Inter-Cultural Communication // Cultures in Contact. - Oxford, 1982.

188. Babiker I. E., Cox J. L., Miller P. M. The measurement of culture distance and its relationship to medical consultation, symptomatology and examination performance of overseas students at Edinburgh University. // Social Psychiatry, 15, 109-16,- 1980.

189. Berry J.W. Immigration, Acculturation and Adaptation. - Ontario, 1996.

190. Bochner S. "The social psychology of cross-cultural relations", in Bochner S. (ed.), Cultures in Contact: Studies in Cross-cultural Interaction. - Oxford, 1982.

191. Bochner S. The social psychology of cross-cultural relations // Cultures incontact / Ed. by S.Bochner. Oxford: Pergamon Press, 1982. - P. 5 - 44.

192. Bochner S., McLeod В. M., Lin A. Friendship patterns of overseas students: a functional model. // International Journal of Psychology, 12, 277-97, 1977.

193. Bochner S., Orr F. E. Race and academic status as determinats of friendship formation: a fieldstudy. //International Journal of Psychology, 14, 37-46, 1979.

194. Duck S. The Study of Acquaintance. - L., 1977.

195. Duck S., Craig G. Personality similarity and the development of friendship: a longitudinal study. //British Journal of Social and Clinical Psychology, 17, 237-12. - 1977.

196. Duck S., Spencer С Personal constructs and friendship formation. // Journal of Personality and Social Psychology, 23, 40-5. - 1972.

197. Furnham A., Bochner S. Culture shock. Psychological reactions to unfamiliar environments. - London - New York: Methuen, 1986. - 298 p.

198. Furnham A., Bochner S. Social difficulty in a foreign culture: an empirical analysis of culture shock. - Oxford, 1982.

199. McDonald, J. Refugee students' experiences of the UK education system // Rutter and Jones C, ed. Refugee children: mapping the field. London, 1998.

200. Oberg K. Culture shock: Adjustment to new cultural environments //Practical Antropology.—1960.—No. 7 —P. 177—182.

201. Rogers C. R. Empatic: an unappreciated way of being // The Counseling Psychologist. 1975. V. 5, N 2. P. 2—10.

202. Selltiz C., Cook S. W. Factors influencing attitudes of foreign students towards the host country// Journal of Social Issues, 18 (1), 7-23.

203. Singh A. K. Indian Students in Britain. - Bombay, 1963.

204. TaJfel FI.. Turner J. An integrative theory of intergroup conflict // The social psychology of intergroup relations. - Montrev, Calif, 1979.

Методика «Определение уровня тревожности» (Ч.Д. Спилберг, Ю.Л. Ханин)

Методика диагностики самооценки Спилберга - Ханина является надежным и информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность как состояние) и личностной тревожности (как устойчивая характеристика человека).

Личностная тревожность характеризует устойчивую склонность воспринимать большой круг ситуаций как угрожающие, реагировать на такие ситуации состоянием тревоги. Реактивная тревожность характеризуется напряжением, беспокойством, нервозностью. Очень высокая реактивная тревожность вызывает нарушения внимания, иногда нарушение тонкой координации. Очень высокая личностная тревожность прямо коррелирует с наличием невротического конфликта, с эмоциональными и невротическими срывами и психосоматическими заболеваниями.

Но тревожность не является изначально негативной чертой. Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной личности.

Методика измерения тревожности и как личностного свойства, и как состояния разработана Ч.Д. Спилбергом, была адаптирована в русском переводе Ю.Л. Ханиньш. Ниже представлен опросник Спилберга-Ханина, с помощью которого определяются личностная и ситуационная тревожность.

Инструкция:

Прочтите внимательно каждое из приведенных ниже суждений и отметьте справа в графах цифры, соответствующие вашему выбору из четырех альтернатив. Над ответами на предложенные суждения долго думать не следует. Выберите тот ответ, который более всего соответствует вашему мнению.

Тест-опросник содержит две шкалы: шкалу ситуационной тревожности и шкалу личностной тревожности. Для первой шкалы выбираемые ответы соответствуют четырем альтернативам («Нет, это не так»; «Пожалуй, так»; «Верно»; «Совершенно верно»). Для второй шкалы ответы также соответствуют четырем альтернативам («Никогда»; «Почти никогда»; «Часто»; «Почти всегда»).

Шкала ситуационной тревожности

Выбираемые ответы

)п/п 1 Суждение | ! ! Нет, это не так Пожалуй, ! Верно Соверше нно

1 верно

|1 Я спокоен 1 2 о 4

¡2 .Мне ничто не угрожает 1 2 ,3 4 1

Г 'о Я нахожусь в состоянии напряжения | 1 2 '3 4 _ |

Г' ¡4 ¡Я внутренне спокоен 1 2 ,3 ............... 4 ]

¡5 |Я чувствую себя спокойно 1 2 I3 4 I

Г..... 'б 1,Я расстроен 1 1 2 ¡3 4 ..............^

7 .Меня волн\ют возможные неудачи 1 2 1 р 4.

8 Я ощущаю душевный покой 1 2 ¡3

|9 Я встревожен 1 2 1 о р 4 1

|10 Я испытываю чувство внутреннего 1 2 3 1 4 )

> довлетворения

11 Я уверен в себе 1 2 ¡3

г ¡12 |Я нервничаю 1 2 .................... 1з 4

|13 |Я не нахожу себе места 1 2 13 ...1........._ ... . 4

¡14 |Я взвинчен 1 г2 |з *4

1 !15 \я не чувствую скованности и 1 2 ¡3 4

напряжения I

16 Я доволен 1 2 ;3 |4

117 Я озабочен 1 2 13 4

¡18 Я слишком возбужден, и мне не по себе 1 2 г 13 .].......................... 1 1 Г

Г19 Мне радостно 2 13______ 1Т

20 Мне приятно 1 2 1 ^ I-3..................... 4

личностной тревожности

№ П/]!

21

22

23

24

25

26

21 28

29

30 31"

32

33

34

35

36

37

Суждение

Выбираемые ответы

У меня бывает приподнятое настроение

Я бываю раздражительным

Я легко могу расстроиться

Я хотел бы быть таким же удачливым, как другие

Я сильно переживаю неприятности и долго не могу о них забыть

Я чувствую прилив сил, желание работать

Я спокоен, хладнокровен и собран

Меня тревожат возможные трудности Я слишком переживаю из-за пустяков

'Я бываю вполне счастлив

Я все принимаю близко к сердцу

.Мне не хватает уверенности к себе

Я чувствую себя беззащитным

Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей

У меня бывает хандра

Я бываю доволен

Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня

38

39

40

Бывает, что я чувствую себя неудачником

Я уверенный человек

Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах

Никогда

Почти никогда

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Часто

А

т

Почти всегда

4

4

4

4_

4 4 4

4

4 ~4

Для того чтобы подсчитать сумму баллов, полученных за ответы на суждения по шкалам ситуационной и личностной тревожности, необходимо воспользоваться ключом к методике оценки тревожности. Порядковым номерам выбранных альтернатив по каждому из номеров суждений в ключе соответствует определенное количество баллов. Например, для первого

4

2

3

2

3

4

3

2

4

3

2

4

3

2

3

2

3

4

2

3

3

2

3

4

3

4

4

3

4

3

суждения первой альтернативе («Нет, это не так») присвоено 4 балла, второй альтернативе («Пожалуй, так») - 3, третьей альтернативе - 2, четвертой альтернативе - 1 балл, и так далее.

Подсчитывается общее количество баллов по всем суждениям отдельно по каждой из шкал (ситуационной тревожности и личностной тревожности). Это общее количество баллов в отдельности по каждой шкале делится на 20. Итоговый показатель рассматривается как уровень развития соответствующего вида тревожности для данного испытуемого. При этом показателями уровней тревожностей будут:

3,5-4,0 балла - очень высокая тревожность 3,0-3,4 балла - высокая тревожность 2,0-2,9 балла - средняя тревожность 1,5-1,9 балла - низкая тревожность 0,0-1,4 балла - очень низкая тревожность.

Следует обращать внимание не только на тех, кто имеет высокий и очень высокий уровни тревожности, но и на субъектов, отличающихся «чрезмерным спокойствием» (то есть тех, у которых очень низкий уровень тревожности). Подобная нечувствительность к неблагополучию носит, как правило, защитный характер и препятствует полноценному формированию личности. При этом следует иметь в виду, что ответы во многом зависят от желания давать искренние ответы, от доверия к экспериментатору. Так, высокие баллы по шкалам могут выступать своеобразным «криком о помощи», и, напротив, за «чрезмерным спокойствием» может скрываться повышенная тревога, о которой человек по разным причинам не хочет сообщать.

По каждому ученику следует написать заключение, которое должно включать оценку уровня тревожности и необходимые рекомендации по его коррекции. Так, лицам с высокой оценкой тревожности следует формировать чувство уверенности и успеха. Для низкотревожных людей требуются

пробуждение активности, возбуждение заинтересованности, чувства

ответственности в решении тех или иных задач.

Ключ к методике определения ситуационной и личностной тревожности

Номер Ситуационная тревожность (ответ)

суждения I II III IV

1 4 3 2 1

2 4 3 2 1

3 1 2 3 4

4 1 2 ^ 3 4

5 4 3 2 1

6 — - — —————....——■ 1 2 3 4

7 1 2 3 4

ь 4 3 2 1

9 1 2 3 4

10 4 3 2 1

: и 4 3 ,,„ . ... ......... 2 1

12 1 2 3 4

13 1 2 3 4

14 1 2 3 4

15 4 3 2 1

1 16 4 3 1

р................... 1 2 3 4

18 1 2 3 4

19 4 3 2 1

20 4 3 2 1

Номер Личностная тревожность (ответ)

суждения I II III IV

21 4 3 2 1

22 1 3 4 1

23 1 2 3 4 ................._..............,....„..........„!

24 1 2 3 4

25 1 2 3 4

26 4 3 2 . 1

27 4 3 2 1

28 1 2 3

29 1 2 3 г......-...... Г 4 1

30 4 3 г - Г 1

31 1 2 л о "" 4 ^

32 1 2 ^ 3 ................... 4 ............................

33 1 2 ^ з 4 ... ..........................

34 1 ^ 2 3 4 :

35 1 2 Г з - 4

4 О э 2 г 1

37 1 2 ............ 3 ......4 .......................

38 1 1 2 3 4

39 Г 4 5 О :> 2 1