Организация и методика планирования карьеры менеджера в процессе профессиональной подготовки в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Морозова, Галина Петровна

• Морозова, Галина Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Морозова, Галина Петровна

Введение.

Глава 1. Социально-педагогические предпосылки планирования карьеры менеджера в процессе профессионального обучения.

1.1.Сущность и основные подходы к исследованию понятия «карьера» в современных социально-экономических условиях.

1.2 Профессиональное самоопределение и профессиональная мотивация как основа планирования карьеры в процессе профессиональной подготовки в вузе.

1.3. Особенности управленческой деятельности менеджера и специфика индивидуального планирования карьеры.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Методика планирования карьеры менеджера и педагогические условия ее реализации в вузе.

2.1. Мониторинг управленческих способностей и профессионально-личностного развития студентов.

2.2. Методика планирования карьеры менеджера в процессе профессиональной подготовки в вузе.

2.3. Итоги опытно-экспериментальной результаты по внедрению методики планирования карьеры в процесс профессиональной подготовки в вузе. 122 Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация и методика планирования карьеры менеджера в процессе профессиональной подготовки в вузе»

Актуальность исследования. Интерес к проблеме планирования карьеры студентов - будущих специалистов-менеджеров обусловлен переходом от системы административного планирования к свободному рынку, где действует закон соответствия спроса и предложения. Этот закон относится и к рынку рабочей силы, к основным ее характеристикам таким, как квалификация, уровень подготовки, профессиональный опыт и др., которые заметно изменяются под влиянием конъюнктуры рынка. Серьезные изменения социальной и экономической ситуации в нашей стране предъявляют особые требования и к уровню профессионализма сотрудников, осуществляющих управленческую деятельность того или иного уровня.

Карьера в любой из сфер деятельности является сложным и многомерным феноменом, требующим от субъекта карьерного продвижения, ставящего целью достижение успеха в плане профессионального развития и должностного роста, наличия некоторого объема знаний относительно его сущностных и динамических характеристик, а также умений и навыков продуктивного использования карьерных возможностей и выстраивания эффективных маршрутов ее развития.

Развитие рыночных механизмов и интенсификация темпа жизни актуализировала проблему планирования и развития карьеры будущих специалистов уже на этапе получения профессиональной подготовки в вузе. В отечественной педагогике до недавнего времени понятие "карьера" практически не использовалось и в основном, карьера понималась в негативном смысле. В последние годы стал исчезать негативный оттенок понятия "карьера". Сейчас человек, "делающий карьеру", рассматривается, скорее, как имеющий ориентацию на реализацию личностного и профессионального потенциала. Карьера - это один из показателей индивидуальной профессиональной жизни человека, достижение желаемого статуса и соответствующего ему уровня и качества жизни, а также достижение известности и славы. Успешно построенная карьера позволяет человеку добиться признания своей неповторимости, значимости для других людей, для общества в целом.

Понятие "карьера" многозначно. Это и индивидуальный путь человека, и способ достижения результата в основной форме личностного самовыражения, это и достигнутый человеком результат деятельности, и социальный статус. В узком смысле карьера связана с трудовой, профессиональной деятельностью человека.

Психолого-педагогический аспект проблемы планирования карьеры предполагает рассмотрение этого явления с позиции человека, который реализует этот процесс, раскрывает особенности видения карьеры ее деятелем. С этим связаны выражение индивидом субъективной оценки (самооценки) характера протекания своего карьерного процесса, промежуточных результатов развития карьеры, рождающихся по этому поводу личных ощущений. Карьера - это субъективно осознанные суждения человека о своем трудовом будущем, ожидаемые пути самовыражения и удовлетворения трудом, это индивидуально осознанные позиция и поведение, связанные с трудовым опытом и деятельностью на протяжении рабочей жизни человека.

В связи с этим, чем раньше человек начинает задумываться о том, чего он желает и что ожидает от своей будущей профессиональной деятельности, тем легче проходит процесс его профессионального становления и роста.

В отечественной психолого-педагогической науке, в социальной и управленческой психологии карьера, в основном, рассматривалась через такие понятия, как "профессиональный жизненный путь", "профессиональная самореализация", "профессиональное самоопределение".

Современное понимание карьеры - это не только успешность в данной профессиональной деятельности, но и успешность всей жизни человека.

На формирование и реализацию карьеры оказывает влияние множество психологических и педагогических факторов. Во-первых, факторы, связанные непосредственно с человеком. Это способности и интересы человека, мотивация, принятие решения о смене ролей и статуса, особенности социализации и т.д. Индивидуальными личностными факторами, препятствующими достижению карьерного успеха, могут быть отсутствие необходимых профессионально важных качеств, низкая мотивация, нерешительность, повышенная тревожность, ориентация на избегание неудач, утилитарные мотивы деятельности. Во-вторых, факторы, связанные с взаимодействием личности с окружающими людьми. Это влияние других людей на профессиональную карьеру человека (родителей, IV друзей, коллег, руководителей), а также специфика организационной структуры, миссия и цели организации, тип организации, система коммуникации.

Главная задача планирования и реализации карьеры будущего специалиста-менеджера заключается в обеспечении взаимодействия его профессиональной и внутриорганизационных карьер. Планирование карьеры заключается в определении целей профессионального развития будущего менеджера и путей, ведущих к их достижению, которые возможно ^ реализовать в процессе профессиональной подготовки в вузе. Развитие карьеры зависит от тех действий, которые предпринимает человек для реализации своего профессионального плана. И в этом контексте молодому человеку необходима помощь в осознании своих профессиональных планов, в соотнесении своих способностей с профессиональными качествами, необходимыми для осуществления той или иной деятельности и т.д.

Планирование карьеры позволяет определить оптимальный путь профессионального развития будущего менеджера, его совершенствования, более полного раскрытия потенциала будущего специалиста на этапе обучения в вузе. Но в настоящее время в системе высшего профессионального образования уделяется недостаточно внимания вопросам, фк связанным с планированием карьеры будущих специалистов. В этой связи возникает противоречие между реальной необходимостью планирования карьеры будущего специалиста на этапе профессиональной подготовки и не разработанностью в теории и практике высшего профессионального образования педагогических основ, содержания и методики организации этого процесса. В контексте имеющегося противоречия может быть поставлена следующая проблема: каковы организационно-методические основы планирования карьеры менеджера на стадии профессиональной подготовки в вузе?

Объект исследования - профессиональная подготовка менеджера.

Предмет исследования - планирование карьеры менеджера в процессе профессиональной подготовки.

Цель исследования состоит в разработке этапов организации и методики планирования карьеры менеджера в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Гипотеза исследования: планирование карьеры менеджера в процессе профессиональной подготовки в вузе будет успешным, если будут разработаны организационно-методические основы этого процесса, включающие в себя:

- обоснование подходов, принципов, целей, задач, этапов планирования карьеры на стадии профессиональной подготовки, опирающееся на анализ управленческой деятельности;

- выявление педагогических условий планирования карьеры, среди которых особое внимание должно уделяться мониторингу профессионально-личностного развития студентов;

- разработку методики планирования карьеры в процессе профессиональной подготовки в вузе с целью ее использования в системе профессионального гуманитарного образования.

В соответствии с целью и гипотезой исследования сформулированы задачи исследования:

1. Обосновать подходы и принципы планирования карьеры менеджера в процессе профессиональной подготовки в вузе.

2. Выявить педагогические условия планирования карьеры менеджера.

3. Определить этапы планирования карьеры менеджера в процессе профессиональной подготовки студентов в вузе.

4. Разработать и апробировать методику планирования карьеры менеджера в процессе профессиональной подготовки в вузе.

5. Разработать программу элективного курса «Планирование карьеры менеджера» и внедрить ее в процесс профессиональной подготовки. Теоретической основой исследования являются педагогические, психолого-педагогические и управленческие концепции о лидерстве, профессиональном росте, профессиональной карьере (Климов Е.А., Кабушкин Н.И., Молл Е.Г., Маркова A.M. Шепель В.М); отечественные гуманистические теории обучения и воспитания (Ш.А.Амонашвили, Ю.П.Азаров, В.А.Сухомлинский, А.С.Макаренко); социально-педагогические концепции (В.Г.Бочарова, В.И.Загвязинский, Н.Л.Селиванова); теоретические и практические подходы к структуре и реализации профессионального образования (СЛ.Батышев; И.В.Зорин, В.А.Квартальнов, В.С.Леднев, А.М.Новиков, М.Н. Скаткин); инновационные подходы к управлению образовательными учреждениями (С.А.Гильманов, В.С.Лазарев, М.М.Поташник, Т.И.Шамова); акмеологические аспекты профессионального развития личности (А.А.Бодалев, А.Ф. Зеер и др.).

Методы исследования: В исследовании были использованы следующие методы:

- теоретического исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, социально-педагогической и специальной литературы, касающейся профессионального роста, профессиональной карьеры, контент-анализ; эмпирического исследования: опрос; наблюдение; изучение и обобщение педагогического опыта; педагогический эксперимент. Этапы исследования:

На первом этапе исследования (1998-1999 гг.) происходили осознание ^ и постановка проблемы исследования, изучение и анализ литературы по теме исследования; формулировка научного аппарата исследования; определение экспериментальной базы и разработка программы педагогического эксперимента.

На втором этапе (2000-2002 гг.) проходила разработка этапов эксперимента, опытно-экспериментальная проверка выдвинутых положений и гипотезы, а также апробация на семинарах, симпозиумах, совещаниях, научно-практических конференциях результатов проведенного исследования. ^ На третьем этапе (2002-2004 гг.) обрабатывались экспериментальные данные, внедрялись результаты работы в деятельность филиалов Санкт-Петербургского гуманитарного университета, происходило оформление диссертационной работы.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается логикой исходных методологических позиций автора, опорой на концепции и положения современной педагогической, социально-педагогической и управленческой науки; использованием 4 сравнительно аналитического метода при переработке теоретической и практической информации; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; апробацией предложенной автором методики планирования карьеры в процессе профессиональной подготовки менеджеров в вузе.

Научная новизна работы состоит в том, что:

1. Разработана методика, которая включает в себя следующие этапы и мероприятия, направленные на процесс эффективного планирования карьеры менеджера в вузе:

- профориентационная деятельность в профильных классах (разъяснение вопросов, связанных с профессиональной деятельностью менеджера, опросы, наблюдения, использование диагностик определения способностей);

- анкетирование абитуриентов, психолого-педагогическая диагностика абитуриентов (тесты, устный и письменный опросы);

- мониторинг профессионально-личностного развития студентов в процессе обучения в вузе на основе профиля менеджера (карта индивидуального развития студента);

- наличие в учебном плане дисциплин, которые влияют на формирование профессиональных знаний, умений и навыков, а также элективных курсов, способствующих эффективному планированию студентами карьеры менеджера;

- психолого-педагогическое сопровождение планирования карьеры менеджера (тренинги по планированию карьеры: тренинг лидерства, тренинг уверенного поведения, консультации студентов относительно выбора индивидуального образовательного маршрута, индивидуального планирования карьеры);

- подготовка «Паспорта карьеры» студента;

- организация учебно-производственной практики в соответствии с предполагаемыми местом работы и полученной квалификацией; организация в вузе службы трудоустройства, которая обеспечивает распределение выпускников соответственно полученной в процессе профессиональной подготовки специальности и квалификации;

- осуществление обратной связи с выпускниками с целью уточнения этапов продвижения по служебной лестнице и соотнесением реального положения дел, касающегося их карьерного роста, с планированием карьеры в вузе;

- корректировка деятельности вуза по обеспечению качественного обучения и эффективного планирования студентами карьеры в процессе профессиональной подготовки в вузе в соответствии с запросами общества, работодателей и профессиональной мотивацией студентов.

2. В результате проводимого в течение нескольких лет мониторинга профессионально-личностного развития студентов разработан «Паспорт карьеры», который состоит из следующих разделов: общие сведения о студенте; профиль требований к менеджеру; личные карьерные планы студента; индивидуально-личностное развитие студента; профессиональное развитие студента самооценка студентом профессионального развития; участие студента в мероприятиях, обеспечивающих профессиональный рост; рекомендации по продвижению специалиста на предприятии; оценка работодателем профессионального продвижения специалиста.

3.Выявлены педагогические условия, обеспечивающие реализацию методики планирования карьеры менеджера в процессе профессиональной подготовки: сформированность образовательной среды вуза, способствующей качественному профессиональному обучению и $ эффективному планированию карьеры в процессе профессиональной подготовки; наличие соответствующих служб, заинтересованных в эффективном планировании студентами будущей профессиональной карьеры (служба психолого-педагогического сопровождения, служба трудоустройства, служба организации практик и стажировок на местах будущей работы выпускников); мониторинг профессионально-личностного развития студентов, направленный на выявление оптимальных путей продвижения по служебной лестнице в зависимости от имеющихся (4 способностей, индивидуально-психологических качеств, мотивации карьерного роста.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что: 1. Обоснованы подходы (статистический, организационный, системный, деятельностно-психологический, нормативно-ролевой и функциональный) и принципы (долгосрочного планирования карьеры с конкретизацией и корректировкой целей; обоснованность выбора данной карьеры; проблемно-поисковый, обеспечивающий активный поиск ресурсов и выявление оптимального пути развития карьеры; постоянное саморазвитие и самосовершенствование личности) планирования карьеры менеджера в процессе профессиональной подготовки в вузе.

• 2. Определены этапы планирования студентами карьеры менеджера в процессе профессиональной подготовки в вузе:

1 этап - профессиональное самоопределение учащихся, которое происходит на стадии формирования профильных классов менеджеров, где большое внимание уделяется мотивации профессионального обучения, формирующей начальные карьерные планы будущего менеджера;

2 этап - профессиональное обучение, во время которого происходит профессиональное развитие личности и осознание соответствия своих способностей и возможностей выбранной специальности, карьероориентированное развитие студента, которое курируется преподавателями, а также осуществляется психолого-педагогическое сопровождение студента в контексте индивидуального планирования карьеры;

3 этап - получение высшего профессионального образования и выбор выпускником профессии, на которую он был ориентирован в вузе как на первую ступень в становлении индивидуальной карьеры;

4 этап - реализация намеченной карьеры менеджера, опирающаяся на постоянное самосовершенствование, формирование профессиональной Я-концепции.

4 Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны: программа элективного курса «Планирование карьеры менеджера», программы тренингов уверенного поведения, успеха, лидерства; методические рекомендации по эффективному планированию студентами карьеры менеджера, включающие методику составления «Паспорта карьеры» студента - будущего менеджера. Данные результаты можно использовать в системе высшего профессионального образования для обучения студентов планированию индивидуальной карьеры.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе выступлений на научно-практических конференциях: «Образование в условиях нового типа культуры» (Самара, 2003 г., Якутск, 2003 г.); «Социально-педагогические условия и культурно-исторические предпосылки развития туризма в регионах Центральной России» (Калуга, 2003 г.); на

Квартальновских научных чтениях (Москва, 2004 г.), а также в учебном процессе Дальневосточного, Средневолжского филиалов Санкт-Петербургского гуманитарного университета, в Институте искусств и информационных технологий.

На защиту выносятся следующие результаты исследования:

1. Методика планирования карьеры менеджера в процессе профессиональной подготовки в вузе.

2. «Паспорт карьеры» менеджера.

3. Программа элективного курса «Планирование карьеры менеджера». Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав по

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Морозова, Галина Петровна

Выводы по второй главе.

1. С целью выявления уровня развития этих качеств у студентов для дальнейшего эффективного планирования профессиональной карьеры в период обучения в вузе нами проводился мониторинг профессионально-личностного развития студентов. Данным термином обозначают постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям. Сегодня термин «мониторинг» активно используется многими науками, в том числе педагогикой и психологией.

Мониторинг в вузе реализуется по двум основным направлениям. Во-первых, отслеживаются параметры деятельности, причем основное внимание уделяется процессуальным характеристикам и условиям образовательного процесса. Во-вторых, осуществляется наблюдение, даются оценка и прогноз психического состояния студента в процессе профессионального становления.

В контексте нашего исследования главным элементом мониторинга являлась диагностика динамики профессионального развития обучаемых и внесение коррективов в процесс профессионального образования, т. е. мониторинг включал диагностику, прогнозирование и коррекцию профессионального развития личности и процесса профессиональной подготовки.

2. В контексте исследования карьеры менеджера важны критерии личностного роста как в области внутреннего, так и внешнего мира личности.

Интраперсональные (внутренние) критерии личностного роста:

- принятие себя (любовь к себе такому, каков я есть, вера в себя и свои возможности, доверие собственной природе, организму);

- открытость внутреннему опыту переживаний (понимание непрерывного потока субъективных переживаний, умение «жить настоящим»);

- понимание себя (полное, точное и глубокое представление о себе самом, способность увидеть себя подлинного сквозь наслоения масок, ролей и защит);

- ответственная свобода (ответственность за осуществление своей собственной жизни, за выбор ценностей и вынесение оценок, независимость от давления внешних ценностей);

- целостность (усиление и расширение интегрированности и взаимосвязанности всех аспектов жизни человека);

- динамичность (внутриличностное единство и согласованность в постоянном, непрерывном процессе измерений. В этом смысле рост личности является способом ее существования, что проявляется у зрелой личности в гибкости, открытости изменениям и способность развиваться через решение актуальных противоречий).

Интерперсональные (внешние) критерии личностного роста:

- принятие других (способность к принятию других такими, какие они есть, к уважению их своеобразия и права быть собой);

- понимание других (возможность к адекватному, полному, всестороннему и дифференцированному восприятию окружения, возможность к сопереживанию);

- социализированное^ (стремление к конструктивным социальным взаимоотношениям, реалистичным и гибким);

- творческая адаптивность (готовность смело и открыто встречать жизненные проблемы, справляться с ними, не упрощая их, а проявляя творческую адаптацию к новизне сложившейся ситуации).

3. Исследование показало, что можно выделить три основные категории качеств, которые являются либо непосредственно управленческими способностями, либо опосредованно реализуют функции способностей (т.е. влияют на успешность управленческой деятельности — «менеджерские характеристики»). Каждая из трех категорий подразделяется на две основные группы. При этом третья категория является психологической основой для первых двух, обусловливает уровень развития входящих в них способностей.

Менеджерские характеристики, строго говоря, — это те свойства индивида, которые выступают в функции способностей, но не являются ими. Вместе с тем их влияние и на успешность управленческой деятельности, и на саму возможность ее осуществления, и на предпочтение личностью этой деятельности в качестве своего профессионального выбора (склонность к ней) чрезвычайно велико. Абстрагироваться от них на основе сугубо академического критерия нецелесообразно или даже недопустимо.

Анализ литературы и деятельности менеджеров позволил выделить группу характеристик эффективного менеджера, основу которой составляют личностные, качества, обусловливающие успешность управленческой деятельности и выступающие тем самым в функции способностей. Наиболее известной, содержащей характеристики этих качеств, является работа Р. Стогдилла, в которой обобщены данные более чем 3500 исследований. В результате сравнительно-частотного анализа им выделены следующие главные менеджерские качества: доминантность, уверенность в себе, эмоциональная стабильность, стрессустойчивость, креативность, стремление к достижениям, предприимчивость, ответственность, надежность в выполнении заданий, независимость, общительность.

4. Особое внимание в планировании карьеры связано с разработкой психолого-организационных принципов роста менеджеров, теоретических моделей психологического обеспечения планирования карьеры. По мнению некоторых исследователей, планирование карьеры — прерогатива организаций, в которых работают руководители, другие отмечают активную роль в планировании самих руководителей. При рассмотрении планирования управленческого пути как разработки путей последовательного целенаправленного движения по уровням иерархии системы управления или расширения влияния раскрываются его положительные и отрицательные последствия для личности. К положительным моментам относят возможность нового взгляда на решение проблем, раскрытие и развитие способностей менеджера, подготовку к работе на более высоком уровне, развитие умений действовать в новых условиях.

Активная работа по планированию карьеры уже на самых ранних стадиях способствует улучшению постановки целей карьеры и стимулированию активного стремления к развитию карьеры. Зарубежный опыт показывает, что в фирмах и учреждениях очень часто проводятся специальные программы по обучению планированию карьеры. Такие программы предполагают: проведение самооценки участников; выявление возможностей согласования квалификационных требований и возможностей продвижения сотрудников данной организации со знаниями, способностями, стремлениями менеджеров; разработка целей карьеры; формирование планов, стратегий, тактики реализации целей и т. д.

Заключение.

В контексте проведенного теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы можно сделать следующие общие выводы, отражающие наиболее существенные результаты проделанной работы:

- обоснованы подходы (статистический, организационный, системный, деятельностно-психологический, нормативно-ролевой и функциональный) и принципы (долгосрочного планирования карьеры с конкретизацией и корректировкой целей; обоснованность выбора данной карьеры; проблемно-поисковый, направленный на активный поиск ресурсов и выявление оптимального пути развития карьеры; постоянное саморазвитие и самосовершенствование личности) планирования карьеры менеджера в профессиональной подготовке в вузе;

- разработана методика, включающая в себя этапы и мероприятия, направленные на процесс эффективного планирования карьеры студентами: профориентационная деятельность в профильных классах; анкетирование абитуриентов, психолого-педагогическая диагностика абитуриентов; мониторинг профессионально-личностного развития студентов в процессе обучения в вузе на основе профиля менеджера; наличие в учебном плане дисциплин и элективных курсов, которые способствуют мотивации планирования студентами карьеры менеджера; психолого-педагогическое сопровождение планирования студентами карьеры менеджера; подготовка «Паспорта карьеры» студента; организация учебно-производственной практики в соответствии с предполагаемыми местом работы и будущей квалификацией; организация в вузе службы трудоустройства; осуществление обратной связи с выпускниками; корректировка деятельности вуза по обеспечению качественного обучения и эффективного планирования студентами карьеры;

- разработан «Паспорт карьеры», который состоит из следующих разделов: общие сведения о студенте; профиль требований к менеджеру; личные карьерные планы студента; индивидуально-личностное развитие студента; профессиональное развитие студента самооценка студентом профессионального развития; участие студента в мероприятиях, обеспечивающих профессиональный рост; рекомендации по продвижению специалиста на предприятии; оценка работодателем профессионального продвижения специалиста;

- выявлены педагогические условия, обеспечивающие реализацию методики планирования карьеры студентами в процессе профессиональной подготовки: сформированность образовательной среды вуза; наличие соответствующих служб, заинтересованных в эффективном планировании студентами будущей профессиональной карьеры; мониторинг профессионально-личностного развития студентов; наличие обратной связи с выпускниками;

- определены этапы планирования студентами карьеры менеджера в процессе профессиональной подготовки в вузе: 1 этап — профессиональное самоопределение учащихся, менеджеров; 2 этап — профессиональное обучение, во время которого происходит профессиональное развитие личности и осознание соответствия своих способностей; 3 этап получение высшего профессионального образования; 4 этап — реализация намеченной карьеры менеджера;

- разработаны: программа элективного курса «Планирование карьеры менеджера»; методические рекомендации по эффективному планированию студентами карьеры менеджера, включающие методику составления «Паспорта карьеры» студента - будущего менеджера.

Данные результаты можно использовать в системе высшего профессионального образования для обучения студентов планированию карьеры. Безусловно, проведенное исследование не решает весь круг проблем, который связан с многоаспектным и сложным процессом планирования карьеры специалиста и решение данной проблемы в условиях вуза высветило самые разные аспекты данного вопроса, которые могут составлять проблематику будущий научных исследований.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Морозова, Галина Петровна, 2004 год

1. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта // Человеки общество: Сб.- JL: Изд-во ЛГУ, 1969.- Вып.2. 200 с.

2. Ансофф И. Стратегическое управление.: Пер. с англ. М.: Экономика, 1989.-519 с.

3. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Выш. шк., 1980. - 386 с.

4. Афанасьев В.Г. Программно-целевое планирование и управление. — М.: Знание, 1980.-64 с.

5. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

6. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика.- М.:, 2000 654 с.

7. Беляцкий Н. П. Менеджмент: стиль лидерства. Мн., 1998 — 278 с.

8. Беляцкий Н. П., Велесько С. Е., Ройш П. Менеджмент персонала 2000. -Мн., 1998.-206 с.

9. Беляцкий Н. П., Ройш П., Суша Н. В. Техника работы менеджера. Мн., 1998.- 114 с.

10. Беляцкий Н.П. Менеджмент: Деловая карьера. Мн.: Всш. Шк., 2001. -302 с.

11. П.Бережнова JI.H. Передупреждение депривации в образовательном процессе: Монография. СПб, РГГТУ им. А.И.Герцена, 2000. - 240 с.

12. Васильев Ю.С. Управление развитием вуза. СПБ.: СПбГТУ, 1998. - 328.

13. Вартанова И.И. К проблеме диагностики мотивации // Вестн. МГУ. Сер. 14 М.: Психология, 1998. № 2.- С.80-87.

14. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресмс, 1987. - 134 с.

15. Волгин А. П., Матирко В. И. Управление персоналом (опыт ФРГ). М., 1992.- 195 с.

16. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на западе на пороге 21 века. М.: УРАО, 1999. - 124 с.

17. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века. М.: Совершенство, 1998. - 144 с.

18. Глазунов А.Т. и др. Образовательный менеджмент в учреждениях начального профессионального образования. М.: Проф. Образование, 1998.-96 с.

19. Глуханюк Н.С. Психологическое сопровождение и поддержка профессионально-педагогического образования //Образование и наука. -М.: Изд-во центра РАО, 1999.- С. 143-151.

20. Грачёв М.В. Суперкадры: управление персоналом и международные корпорации. М., 1993.

21. Зимняя И.А. Культура, образованность, профессионализм специалиста. -М.: Исслед.Центр ,1998. 156 с.

22. Инновации в российском образовании: Высшее профессиональное образование: Сб. М.: МГПУ, 2000. - 80 с.

23. Карпов A.B. Психология менеджмета. М.: Гардарика, 1999. - 534 с.

24. Квартальнов В.А. Педагогика и туризм. М.: Советский спорт, 2000. - 360 с.

25. Квартальнов В.А. Мировой туризм на пороге 2000 года: прогнозы и реальность. М.: Финансы и статистика, 1998. — 96 с.

26. Квартальнов В.А. Подготовка туристских кадров // Управление персоналом. 2000. - № 5. - С.21-22.

27. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие,- М.: МГУ, 1995.-222 с.

28. Климов Е.А. Введение в психологию труда. -М.:МГУ, 1998.-200 с.

29. Климов Е.А. Об основных этапах развития профессионала // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. Тверь, 1997. — Т. 9. - С.46-50.

30. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д., 1996.-340 с.

31. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М., 1984 . - 124 с.

32. Коротков Э.М. Концепция менеджмента. Учебное пособие. М.: Дека, 1996. - 299 с

33. Коханов Е. Ф. Отбор персонала и введение в должность. -М., 1996.

34. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога-исследователя. Самара: СГПУ, 1994. - 165 с.

35. Ксенчук Е. В., Киянова М.К. Технология успеха. М., 1993.

36. Кудряшева Е. В. Лидер и лидерство. Архангельск, 1996.

37. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания и оформления. 2-е изд.- М.: Ось-89, 1998. - 208 с.

38. Кузьмина Н.В., Деркач A.A. Акмеология сегодня и завтра // Акмеология. -1994. -№ 1.-С.4-10.

39. Курбатов В. И. Стратегия делового успеха. Ростов н/Д., 1995. - 96 с.

40. Курицин А.Н. Секреты эффективной работы: опты США и Японии для предпринимателей и менеджеров. М.: Изд-во стандартов, 1994. - 188 с.

41. Леднев B.C. Непрерывное образование. Структура и содержание. — М.: Высшее образование, 1988. — 171 с.

42. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.

43. М.: Педагогика, 1991. 213 с.

44. Леднев B.C. Научное образование. М.: Изд-во Моск. Гос. агроинж. Унта, 2001.-45 с.

45. Лейбович А.Н. Структура и содержание Государственного стандарта профессионального образования. — М.: Высш.шк., 1994. 280 с.

46. Лесли Рай. Развитие навыков тренинга. СПб.: Питер, 2002. - 208 с.

47. Лихачев Б.Т. Сущность, критерии и функции научной педагогики / Педагогика. 1997. № 6. -18-24 с.

48. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие. М.: Юрайт, 1999.-523 с.

49. Лобанова И.Н. Профессионально-педагогическая компетентность преподавателей системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки специалистов: Проблемы, поиск, опыт. СПб., 1992. -С.12-19.

50. Лютенс Ф. Организационное поведение. М.: Финансы и статистика, 1999.-692.

51. Майданов A.C. Искусство открытия: Методология и логика научного творчества. -М.: Моск. изд. -полигрф. об-ие «Репро», 1993. 175 с.

52. Маслоу А. Психология бытия. Пер. с англ. М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер» 1997. - 304 с. Серия «Актуальная психология».

53. Маркова А.К. Психология профессионализма. -М.: ЭКСМО-Пресс, 1996.- 308 с.

54. Маркова А.К. Мотивация как объект исследования в возрастной и педагогической психологи//Мотивация личности. -М. 1982.-С.15-17.

55. Махмутов М.И. Взаимосвязь общего и профессионального образования // Сов. педагогика 1986. - № 6. - С.32-37.

56. Михеев В.И. Модели управления учебным процессом вуза. Томск, 1992. - 178 с.

57. Международная стандартная классификация образования (МСКО) ЮНЕСКО / Перев. И.Е.Волковой . М.: Исследоват. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. — 61 с.

58. Моисеева Н.К., Карпунин М.Г. Основы теории и практики функционально-стоимостного анализа. М.: Высшая школа, 1998. - 124 с.

59. Молл Е.Г. Менеджмент: организационное поведение. М.:Финансы и статистика, 2000. - 146 с.

60. Молл Е.Г. Управление карьерой менеджера. СПб.: Питер, -2003. -346 с.

61. Мудрик А.В. Социальная психология: Учебное пособие.- М.:1. Академия», 2000. 192 с.

62. Найн А. Я. Инновации в образовании / ИПО МО РФ. Челябинск, 1995. -288 с.

63. Найн А. Я. Психолого-педагогические методы управления трудовым коллективом в условиях рынка / ОблИУУ. Челябинск, 1992. - 131 с.

64. Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

65. Новиков А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: Деловые советы. М.: Ассоц. «Проф. Образование», 1996. -134 с.

66. Новиков А. М. Профессиональное образование России. / / Перспективы развития. Сб. М.: Изд-во Исслед. центра пробл. непрерыв. Проф. Образования РАО, 1997. - 254 с.

67. Панасюк В. П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса. СПб.; М.: Изд-во Исслед. центра пробл. качества подгот. специалистов, 1997.-297 с.

68. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е. И. Шиянов. М.: Школа -Пресс, 1997.-512 с.

69. Педагогические технологии: Учебное пособие / Под общ.ред В.С.Кукушина . Ростов н/Дону: «Март», 2002. - 320 с.

70. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ: Учебное пособие. М.: Высш.шк., 1989. - 367 с.

71. Петров Ю. Н. Модель непрерывного профессионального образования. — Н. Новгород: Ай Кью, 1994. 351 с.

72. Пидкасистый П.И., Фридман JI.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Пед. общество России, 1999. - 354 с.

73. Плаксий С.И. Качество высшего образования. М.: Национальный институт бизнеса. - 2003. - 654 с.

74. Поляков В. А. Технология карьеры: практическое руководство. М, 1996

75. Пономарева Е.А. Управление процессом профессионального развития личности руководителя. М.: АПН СССР, 1990. - 256 с.

76. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов, обучающихся по пед. спец. и направлениям. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ассоц. «Проф. Образование», 1999.- 904 с.

77. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю.Хрящевой. СПб.: 2Речь», 2001.-256 с.

78. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом) / Под ред. А.А.Деркача. М.: Изд. дом «Красная площадь», 1996. -542 с.

79. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления. / Под ре. Н.Л.Селивановой . М.: Пед. общ-во России, 2001. -284 с.

80. Райзенберг Б.А. Диссертация и ученая степень: Пособие для соискателей. М.: ИНФР-М, 2000. - 304 с.

81. Реан A.A. Акмеология личности // Психол. Жур. Т. 1. № 3. 2000. С. 8895.

82. Реан A.A. Психология изучения личности: Учеб. пособие. СПб., 1999. -275 с.

83. Реан A.A., Кудашев А.Р., Баранов A.A. Психология адаптации личности: Учебно-научное издание. СПб: Медицинская пресса, 2002. - 352 с.

84. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преп. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

85. Романцев Г.Н., Ларионов В.Н. Проект концепции профессионально-педагогического образования. Екатеринбург, Изд-во Урал. гос. проф.-пед.ун-та, 1996. - 24 с.

86. Садовничий В.А. Высшая школа России, ориентиры на будущее: Доклад на VI съезде Российского Союза ректоров. — Москва, 6 декабря 2000 г. — 16 с.

87. Самосохранение в личностно-профессиональном развитии: Метод. Пособие. СПб, Астенрион, 2003. - 116 с.

88. Свенцицкий АЛ. Социальная психология управления. Л.: ЛГУ, 1988 . -176 с.

89. Седегов Р. С., Кабушкин Н. И., Кривцов В. Н. Управление персоналом. -Мн., 1997.- 160 с.

90. Сериков Г. Н. Элементы теории системного управления образованием: В 3 ч.- Ч. 2: Основные понятия и задачи. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. техн. ун-та, 1995. - 180 с.

91. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. — 272 с.

92. Смирнов Г.Е. Служебная карьера. М., 1998. - 184 с.

93. Сопровождение личностно-профессионального развития студентов в педагогическом вузе: Научно-методическое пособие / Отв. Ред. Л.Н.Бережнова. СПб.: РГТГУ им. А.И.Герцена, 2002. - 158 с.

94. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения. М.: Педагогика, 1984. - 472 с.

95. Субетто А. И. Системологические основы образовательных систем. -М.: Изд-во Исслед. центра пробл. качества подгот. специалистов, 1994. -122 с.

96. Таранов Е.В. Адаптация молодого рабочего на промышленном предприятии // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. - С.83-88.

97. Татур Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа. М.: Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов; Изд-во МГТУ им.Н.Э.Баумана, 1999. - 278 с.

98. Травин В. В., Дятлов В. А. Основы кадрового менеджмента. М., 1995.

99. Третьяков П. И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджемента. М.: Новая шк., 1997. - 288 с.

100. Уитмор Д. Новый стиль менеджмента и управления персоналом. -М.: Финансы и статистика, 2000. 215 с.

101. Управление по результатам: Пер. с фин. / Под ред. Я. А. Лейменна. -М.: Изд. Группа «Прогресс», 1993. 320 с.

102. Уткин Э. А., Кочеткова А. И. Управление персоналом в малом и среднем бизнесе. М., 1996.

103. Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001.-330 с.

104. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. тр. -М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 1999. -670 с.

105. Фуллер Д. Управляй и подчиняйся . М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1992 .- 116с.

106. Халипов В. Ф. Введение в науку о власти. М., 1996. - 74 с.

107. Хуторской A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб.:, Питер, 2001. - 544 с.

108. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Логос, 1996.-300 с.

109. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 2002. -320 с.

110. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования. М.: МГИУ, 1998.-321 с.

111. Швальбе Б., Швальбе X. Личность. Карьера, успех. М., 1993. -213 с.

112. Шекшня С. В. Управление персоналом современной организации. М., 1997.

113. Шепель В. Имиджелогия: секреты личного обаяния. М., 1994.

114. Яккока Ли. Карьера менеджера. М., 1991.

115. Янг С. Системное управление организаций. М.: Сов. радио, 1972.-455с.