Соотношение психосоциальной и социально-психологической составляющих в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов социальной работы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Захарченко, Наталья Анатольевна

• Захарченко, Наталья Анатольевна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Захарченко, Наталья Анатольевна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки изучения процесса профессиональной подготовки специалистов социальной работы.

1.1. Оформление и развитие профессиональных стандартов в социальной работе.

1.2. Психологический анализ личности и деятельности специалиста социальной работы.

1.3. Содержание профессионализма в контексте подготовки специалиста социальной работы.

Выводы по главе.

Глава 2. Психологическая компетентность как результат психосоциальной и социально-психологической подготовки будущего специалиста социальной работы.

2.1. Общая характеристика психологической компетентности социального работника.

2.2. Социально-психологическая компетентность в структуре профессиональной подготовки социального работника.

2.3. Психосоциальная компетентность в структуре профессиональной подготовки социального работника.

Выводы по главе.

Глава 3. Эмпирическое исследование соотношения психологических составляющих в профессиональной подготовке специалистов социальной работы.

3.1. Организация и этапы эмпирического исследования.

3.2. Результаты исследования практической востребованности психологических составляющих профессиональной подготовки специалистов социальной работы.

3.3. Результаты экспериментальной апробации введения социальнопсихологических и психосоциальных компонентов в профессиональную подготовку будущих специалистов социальной работы.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Соотношение психосоциальной и социально-психологической составляющих в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов социальной работы»

Подготовка социальных работников в системе профессионального образования для работы с людьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации (сиротами, инвалидами, детьми группы риска), количество которых неуклонно возрастает, ведется уже около 15 лет. Наблюдающийся на протяжении всего этого периода рост числа вузов и факультетов, занятых подготовкой сотрудников учреждений социальной защиты, свидетельствует о возросшей потребности в таких специалистах. Запрос на них вызван, с одной стороны, усложнившейся социально-экономической ситуацией, а с другой — ориентацией на демократические достижения развитых государств, особенно в плане продуктивности специалистов социальной работы. Очевидно, что профессиональная подготовка специалистов этого направления имеет важное значение для решения многих социальных, политических, экономических проблем общества.

Вместе с тем, в условиях роста невротизации и девиации населения, распада института семьи, ухудшения уровня жизни, усиления классовой и этнической поляризации, низкого статуса профессии соцработника и невысокого вознаграждения за труд, не все выпускники вузов по этой специальности готовы заниматься профессиональной деятельностью. Тех же, кто вступил на профессиональную стезю, социально-экономические обстоятельства жизни низводят, зачастую, до переживания тех же трудностей, которые испытывают обучаемые, клиенты, посетители служб (Д.А. Леонтьев). Социальная дезадаптация, девальвация ценностей, межличностное отчуждение, утрата идентичности, жизненных смыслов, веры в авторитеты - все это, в целом, приводит к оттоку дипломированных специалистов в другие сферы. Соответственно, перед системой высшего профессионального образования возникает задача подготовки специалистов, не только устойчиво ориентированных на компетентное решение профессиональных задач социальной работы, но и способных осуществлять в рамках данной деятельности саморегуляцию и саморазвитие.

Следует признать, что в отечественной науке имеется успешный опыт теоретических разработок в сфере подготовки специалистов социальной работы. Они касаются вопросов специфики учебной работы со взрослыми (С.Г. Вершловский, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, В.В. Рубцов, Е.И. Степанова, Г.С. Сухобская), в том числе с использованием методов активной групповой работы (Г.М. Андреева, H.H. Богомолова, А.Б. Добрович, Ю.Н. Емельянов, В.А. Кан-Калик, JI.A. Петровская, JI.A. Регуш и др.), осмысления ценностных оснований и установок профессиональной деятельности «помогающего» типа (Б.С. Братусь, JI.B. Воробьева, A.A. Деркач, И.В. Дубровина, A.A. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, В.И. Слободчиков, A.C. Спиваковская, В.А. Ядов), эмоционально-волевой саморегуляции деятельности (Л.М. Митина, A.M. Прихожан), выбора ее стиля (А.К. Маркова, С.Ю. Степанов) и типа преодоления затруднений (Л.И. Анциферова) и т.д.

Обращают на себя внимание достижения зарубежной практики профессионального развития специалистов учреждений образовательный социально-реабилитационной направленности, особенно экзистенционально- 1 гуманистический подход как самый продуктивный. Он описан в исследованиях А. Маслоу, К. и Н. Роджерсов, В. Франкла, Э. Фромма; G. Allprt, J. Bugental, R. May. Свои положительные наработки в плане подготовки специалистов имеются в традициях бихевиоризма (A. Bandura, А. Bergin, A. Mehrabian, J. Getzels, С. Lastrow, J. Wölpe и др.), психоанализа (F. Alien, Т. Clark, J. Halley, Т. Reik, Т. Scheff и др.), а также возрастающем влиянии работ эклектической направленности (L. Beutler, R. Corsiny, S. Garfield, J. Hally, S. Garfield, P. Kreitsberg, A. Lazarus, C. Nemeth, K. Reid& Hopkins).

Вместе с тем, имеющаяся практика профессиональной подготовки специалистов для учреждений социальной защиты обнаруживает противоречия между:

• усложнением требований к личностным, профессиональным качествам специалистов социальной работы и устаревшими критериями определения их готовности к практической работе с людьми;

• реальной востребованностью психологических знаний и умений в сфере профессиональной деятельности социальных работников и имеющейся системой их психологической подготовки;

• непредсказуемостью, постоянной изменчивостью условий и содержания профессионального труда и статичным характером получаемой социальным работником профессиональной подготовки, исключающей системную работу по психологической саморегуляции поведения и деятельности;

• необходимостью развития комплексных способностей специалиста для работы в сложных социально-психологических условиях и недостаточным вниманием образовательной практики к их формированию.

Перед организаторами отечественного профессионального образования специалистов социальной работы стоят задачи разработки новых стандартов, моделей и программ обучения, создания и внедрения нового учебно-методического обеспечения (С.А. Беличева, Ю.П. Ветров, И.В. Дубровина, И.А. Зимняя, Н.П. Клушина, В.В. Рубцов, В.К.Шаповалов). Настоятельного внимания в рамках профессиональной системы требует переосмысление комплекса психологической подготовки специалистов социальной работы, не соответствующего запросу практики и имеющимся в данной сфере теоретическим наработкам.

В соответствии с нашими позициями, психологическая подготовка специалиста социальной работы должна быть расширена и обязательно включать в себя психосоциальную и социально-психологическую составляющие.

Все вышеизложенное и обусловило выбранную нами тему исследования.

Проблема исследования состоит в необходимости выяснения соотношения социально-психологической и психосоциальной составляющих профессиональной подготовки специалистов социальной работы.

Цель исследования: изучить условия развития психологической компетентности в процессе профессиональной подготовки социальных работников.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки в вузе специалиста социальной работы.

Предмет исследования: формирование социально-психологической и психосоциальной составляющих профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы.

Гипотеза исследования

- психологическая компетентность специалиста социальной работы является сложным психологическим образованием, включающим социально-психологическую и психосоциальную составляющие;

- профессиональная готовность будущих социальных работников в большой степени зависит от уровня сформированности их психологической компетентности в выбранной сфере; уровень востребованности социально-психологической и психосоциальной компетентности специалистов социальной работы находится в прямой зависимости от специфики их деятельности в различных подразделениях социальных служб;

- для формирования у будущих социальных работников социально-психологической и психосоциальной компетентности требуется введение в учебный процесс спецкурсов и практикумов.

Для реализации цели и проверки гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1 .Проанализировать теоретические и эмпирические работы, отражающие представления отечественных и зарубежных исследователей о содержании, видах и формах психологической подготовки социальных работников.

2.Выявить теоретико-методологические предпосылки реализации психологической составляющей профессиональной подготовки специалиста социальной работы.

3. Построить модели социопсихологической и психолого-социальной составляющих профессиональной подготовки будущего специалиста социальной работы.

4. Обосновать содержание психологической компетентности специалиста социальной работы как результата реализации социопсихологической и психолого-социальной составляющих его профессиональной подготовки.

5. Эмпирически проверить эффективность формирования психологической компетентности специалиста социальной работы в результате реализации социопсихологической и психолого-социальной составляющих его профессиональной подготовки.

6. Разработать рекомендации по введению социопсихологической и психолого-социальной составляющих в профессиональную подготовку будущего специалиста социальной работы.

Методологическую основу исследования составили:

- деятельностный подход к анализу, планированию и реализации процесса профессиональной подготовки будущего специалиста социальной работы;

- междисциплинарный подход, позволивший рассмотреть вопросы профессиональной подготовки специалиста в предметных полях психологии, философии, социологии, социальной педагогики;

- компетентностный подход, позволивший рассматривать оценку результатов профессиональной подготовки будущего специалиста социальной работы в единстве нескольких видов компетентности в соответствующем виде деятельности;

- системный подход, указывающий на необходимость рассматривать процесс профессиональной подготовки как целостную систему;

- гуманистический подход, требующий учитывать уникальность, самоценность каждого субъекта профессиональной подготовки.

В качестве теоретической основы исследования выступили: общенаучные и частнонаучные теории и концепции, касающиеся проблем сущности и природы человека (К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Э. Фромм); теории деятельности социальных структур в обществе, взаимодействия человека и общества (В.Г. Афанасьев, A.A. Бодалев, Л.П. Буева, В.Ф. Кондратенко, В.В. Фролов); социализации личности и социального воспитания (В.Г. Бочарова, О.С. Газман, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, Л.С. Яковлев); раскрытию сущности социального образования (Ю.П. Ветров, В.И. Жуков, С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, Н.П. Клушина, В.А. Никитин, М.В. Фирсов); особенностям профессиональной деятельности социальных работников (Л.А. Беляева, Б.З. Вульфов, И.А. Зимняя, Л.Я. Олиференко); содержанию, формам и методам подготовки социальных работников в высших и средних учебных заведениях (Л.Я. Витебский, В.Ш. Масленникова, Т.Б. Пигалова, Л.И. Родина, М.Ф. Черкасова, В.К. Шаповалов); проблеме профессиональной подготовки и профессиональной деятельности социальных педагогов за рубежом (К. Отте, М. Пэйн, Ф. Прюс, Ш. Рамон, С. Шардлоу).

Кроме того, для достижения целей исследования важное значение имело осмысление проблем: специфики социальной сферы и сущности социального взаимодействия (B.C. Барулин, П. Бергер, М.С. Касымова, В.Е. Кемеров, Ю.А. Клейберг, Г.И. Осадчая, В.М. Руггайзер, М.Н. Руткевич, Т.П. Скрипкина, С.А. Шавель и др.);

- философской и педагогической антропологии (Б.Г. Ананьев, Б.М. Бим-Бад, Т.А. Блюмина, Б.Ф. Ломов и др.);

- сущности и природы человека (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Э. Фромм и др.);

- соотношения различных концепций социальной педагогики и социальной работы (А.И. Арнольдов, В.Г. Бочарова, Ю.В. Василькова, Б.З. Вульфов, М.А. Галагузова, Л.Я. Гуслякова, И.А. Липский, Л.В. Мардахаев,

Л.Е. Никитина, Л .Я. Олиференко, Н.М. Платонова, В.Д. Семенов, Г.Н. Филонов, М.В. Фирсов, Е.И. Холостова, В.Н. Ярская и др.).

Методы исследования:

1. Теоретический анализ научных источников по проблеме исследования, выполненных в рамках психологии, социальной педагогики, социологии.

2. Эмпирические методы: констатирующий и формирующий эксперимент, наблюдение, тестирование, беседа.

3. Методы качественной и количественной (математико-статис-тической) обработки эмпирических результатов.

4. Интерпретационные методы.

Организация и этапы исследования:

На первом этапе (2001-2002 гг.) проведено обоснование исследования и изучено состояние проблемы психологического содержания профессиональной подготовки специалиста социальной работы на основе обращения к теоретическому анализу соответствующих первоисточников в психологии, социальной педагогике, социологии; разработан научный аппарат и программа исследования.

На втором этапе (2002-2005 гг.) реализованы констатирующий и формирующий эксперименты, позволившие на эмпирической основе установить соотношение социально-психологической и психосоциальной составляющих в процессе профессиональной подготовки специалистов социальной работы; полученные результаты опубликованы в печатных работах.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) результаты проведенного исследования получили необходимое обобщение, на основе чего разработаны рекомендации к осуществлению психологической подготовки специалистов социальной работы; должное оформление получил текст диссертационной работы.

База исследования: Исследование реализовано на базе Южно

Российского государственного университета экономики и сервиса (г. Шахты). Общая численность задействованных студентов составила 56 человек из двух учебных групп, обучающихся по специальности «Социальная работа». В качестве экспертов в эмпирической части исследования приняло участие также 80 сотрудников различных подразделений социальных служб г. Шахты.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем на основе системного подхода раскрыто содержание психологической компетентности социального работника как включающей социально-психологическую и психосоциальную составляющие, конкретизировано содержание понятия «психосоциальная компетентность», разработаны модели социально-психологической и психосоциальной компетентности социального работника. На опытной основе выявлено соотношение социально-психологической и психосоциальной составляющих профессиональной подготовки специалистов социальной работы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что предложенная трактовка психосоциальной компетентности специалиста социальной работы базируется на психологическом анализе основных направлений его профессионального взаимодействия с различными группами клиентов, находящихся в состоянии психосоциального кризиса. Раскрыто соотношение понятий «социально-психологическая составляющая» и «психосоциальная составляющая» профессиональной подготовки социального работника, разработаны модели этих составляющих и выделены критерии формирования. Определено содержание психосоциальной составляющей профессиональной компетентности специалиста социальной работы.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что на эмпирической основе была выявлена востребованность социально-психологической и психосоциальной составляющих в профессиональной подготовке социального работника. Разработанные и апробированные автором дисциплины «Психология развития социальной работы» и «Психосоциальные технологии в деятельности социального работника» дают возможность развития психологической компетентности будущего специалиста социальной работы в единстве ее социально-психологической и психосоциальной составляющих как основы повышения профессиональной квалификации социальных работников.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием комплекса методов, соответствующих задачам и предмету исследования, организацией эмпирического исследования с привлечением валидных методик и применением методов математико-статистической обработки полученных результатов, непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических данных, полученных по итогам экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологическая компетентность специалиста социальной службы, являясь центральной составляющей частью его профессионализма, должна формироваться на основе сочетания социально-психологического и психосоциального компонента его профессиональной подготовки, которые поддерживают два направления социально-поддерживающей деятельности. Социально-психологическая подготовка обеспечивает эффективность построения взаимодействия специалиста социальной службы с различными группами клиентов в рамках разрешения возникших перед ними социальных проблем, психосоциальная подготовка - помощь клиентам в преодолении кризисных состояний их психики, порожденных негативными жизненными обстоятельствами.

2. Психологическая компетентность специалиста социальной работы является сложным психическим образованием, включающим в себя социально-психологическую и психосоциальную составляющие. В обеих составляющих психологической компетентности можно выделить когнитивный, личностный и деятельностный компоненты, обладающие своим специфическим содержанием.

3. Социально-психологическая компетентность более востребована в подразделениях социальных служб, ориентированных на решение широкого круга проблем клиентов - медицинских, правовых, финансовых и т.д., психосоциальная компетентность более востребована специалистами служб, работающих с конкретным контингентом клиентов - детьми и молодежью, инвалидами, пожилыми людьми и т.д.

4. Введение спецкурсов, раскрывающих особенности социально-психологического и психосоциального направления работы специалистов социальной работы, позволяет повысить все компоненты психологической компетентности будущих специалистов социальной работы. Подготовка в сфере психосоциальных технологий способствует позитивному личностному развитию самих будущих специалистов социальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась через опубликование автором основных результатов исследования; в ходе выступлений с докладами и сообщениями на теоретических семинарах, заседаниях кафедры педагогики и психологии Южно-Российского государственного университета экономики и сервиса (2000-2005 гг.). Полученные материалы составили основу для докладов на методологических методических семинарах гуманитарного факультета Южно-Российского госуниверситета экономики и сервиса (Шахты 2001-2006 гг.) Материалы диссертационного исследования были использованы в преподавании дисциплин «Психология развития социальной работы» и «Психосоциальные технологии в деятельности социального работника».

Структура диссертации: Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 242 наименования, двух приложений. Общий объем диссертации составляет 202 страницы. В основной части работы имеются 5 таблиц и 12 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Захарченко, Наталья Анатольевна

3.2. Результаты исследования практической востребованности психологических составляющих профессиональной подготовки специалистов социальной работы

Использование экспертов, принадлежащих к различным подразделениям социальных служб, показало, что имеются определенные расхождения в востребованности социально-психологического и психосоциального компонентов профессиональной подготовки социального работника (Таблица 1).

В наибольшей степени, согласно полученному распределению средних баллов, социально-психологический компонент профессиональной подготовки социальных работников востребован у сотрудников служб социального обеспечения (рис. 6). При беседе с ними было установлено, что необходимость решать широкий круг экономических, правовых, медицинских и т.д. проблем своих клиентов, требует хорошего знания социально-психологических особенностей различных категорий людей, а еще более - отличного умения выстраивать с ними эффективное взаимодействие и принимать решения по широкому кругу социальных вопросов.

Заключение

В современной России, погруженной в различные социальные проблемы, актуализируется потребность в реализации социально-помогающей деятельности в различных социальных стратах. В сложившейся ситуации помощь, в основном, направляется на тех, кто находится в наиболее тяжелой, безысходной ситуации: многодетные семьи, беженцы, безработные, пенсионеры, инвалиды. Суть социальной работы в связи с этим состоит в регуляции правовых и экономических отношений человека с обществом, оказании помощи в решении личностных проблем.

Социальный работник как субъект помогающей деятельности должен владеть немалым арсеналом умений и навыков, обладать глубокими знаниями в области наук о человеке: педагогики, права, социологии, акмеологии. Но центральное место в его профессиональной готовности к деятельности, в связи с преобладанием субъект-субъектных взаимодействий, должна занимать психологическая подготовка.

В проведенном нами исследовании было показано, что оформление профессиональных стандартов социальной работы неотрывно связано с государственной политикой, проводимой в отношении своих граждан. Именно под ее влиянием складывались представления о личности социального работника, требованиях к содержанию его профессиональной подготовки.

Исследование требований к процессу профессиональной подготовки специалистов социальной работы, сложившихся на современном этапе социального развития, позволили сделать следующие выводы:

1. Ядром профессионализма социального работника, как специалиста профессии группы «человек - человек» и «человек» - «группа», является его психологическая компетентность.

2. В силу особенностей профессиональной деятельности специалиста социальной работы, его психологическая компетентность является сложным образованием, включающим две составляющие - социально-психологическую и психосоциальную. Социально-психологическая составляющая психологической компетентности лежит в основе построения эффективного взаимодействия специалиста социальной службы с различными группами клиентов в рамках разрешения возникших перед ними социальных проблем. Психосоциальная составляющая способствует реализации помощи клиентам в преодолении кризисных состояний их психики, порожденных негативными жизненными обстоятельствами.

3. Обе составляющие психологической компетентности - социально-психологическая и психосоциальная - включают в себя когнитивный, личностный и деятельностный компоненты, что обусловливает необходимость формирования в процессе вузовской профессиональной подготовки не только комплекса профессиональных представлений, но и практических навыков, востребованных в рамках практической деятельности специалистов социальной работы, а также развития необходимых личностных проявлений.

4. На основе анализа экспертных оценок, сделанных специалистами различных подразделений социальных служб, нами была установлена неравномерность востребованности основных составляющих психологической подготовки социальных работников. Социально-психологическая составляющая профессиональной подготовки будущего специалиста социальной работы в большей степени востребована в подразделениях социальных служб, занятых решением разномодальных проблем своих клиентов - медицинских, правовых, финансовых и т.д. Психосоциальная составляющая профессиональной подготовки специалистов социальной работы больше востребована подразделениями, ориентированными на взаимодействие с конкретным контингентом клиентов - детей и подростков, пожилых людей, инвалидов и т.д. Вместе с тем, в определенной степени можно говорить о наличии во всех социальных службах обеих психологических составляющих профессиональной подготовки специалистов.

5. Разработанные нами спецкурсы «Психология развития социальной работы» и «Психосоциальные технологии в деятельности социального работника» в результате апробации в учебных группах показали свою эффективность при формировании всех компонентов психологической компетентности будущих специалистов социальной работы - и когнитивного, и личностного, и деятельностного. Спецкурс, направленный на развитие психосоциальной составляющей компетентности будущих специалистов социальной работы, включая в себя значительный практико-ориентированный блок по психотехнологиям, способствовал также некоторому позитивному личностному развитию самих будущих специалистов социальной работы.

Таким образом, выдвинутые нами гипотезы исследования подтвердились. Действительно, профессиональная подготовка в вузе будущих специалистов социальной работы должна включать социально-психологическую и психосоциальную составляющие, способствующие формированию у них психологической компетентности в выбранной профессиональной сфере.

Исследовательская работа по проблеме психологической компетентности будущих специалистов социальной работы может быть продолжена в последующем. Мы считаем, что проведенное исследование не исчерпывает всех проблем, которые возникают в процессе реализации профессиональной подготовки будущих специалистов социальной работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Захарченко, Наталья Анатольевна, 2006 год

1. Абрамова Г.С. Психологическое консультирование: Теория и опыт: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 240с.

2. Абульханова К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. - 224с.

3. Абульханова К.А. Российская проблема свободы, одиночества и смирения // Психологический журнал. 1999. Т. 20. № 5. С. 5-14

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-334с.

5. Абрекова JI.O. Реализация идей личностно-ориентированного образования в негосударственном вузе. Дисс. .канд. пед. наук. — Ставрополь, 2000.

6. Агабебян С.Р. Социально-психологические особенности личности, потерявшей престижный социальный статус: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Ростов н/Д: РГУ, 2002. - 17с.

7. Агуреева Г.А. Особенности доверительных отношений и социально-психологические характеристики субъектов рекрутинговой деятельности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ростов н/Д: РГУ, 2005. -22с.

8. Акмеология: Учебник / Под общ. ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002.-650с.

9. Аксенова И.В. Динамика развития профессионально-перцептивной культуры студентов-психологов: Дисс. .канд. психол. наук. Белгород, 2000.-214с.

10. Аксенова И.В., Исаева Н.И. Теоретические основы изучения профессиональной направленности восприятия практического психолога образования // Социология управления и духовной жизни: Сб. научных трудов. Выпуск IV. Белгород: Изд-во БелГУ, 1999. - С.49-54.

11. П.Александрова М.Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974. - 136с.

12. Алешина Ю.А. Индивидуальное и семейное консультирование. — М., 1994.

13. З.Алимова М.А. Проявление личностной ригидности в динамике становления профессиональных установок: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Барнаул: БГПУ, 2002. - 24с.

14. Н.Алтунина И.Р. Развитие коммуникативной компетентности у старшеклассников и взрослых людей (с помощью видеотренинга): Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 1999. 22с.

15. Аминов H.A., Молоканов М.В. О компонентах специальных способностей будущего школьного психолога // Психологический журнал. — 1992. — №5. С. 104-110.

16. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -339с.

17. Антология социальной работы в 5-ти т. Т.1. История социальной помощи в России / Сост. М.В. Фирсов. М.: Сварогъ, 1994.

18. Анциферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1990. - С.7-17.

19. Анциферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психол. журнал. 1994. Т. 15. №1.

20. Аминов H.A., Морозова H.A., Смятских А.Л. Психодиагностика специальных способностей социальных работников // Социальная работа, 1992, вып. 2.

21. Аминов H.A., Суслаков Б. А. Федоров М.Е.Компьютерная психодиагностика в процессе подготовки социальных работников / Социальная информатика- 93. М., 1993.

22. Базаров Т.Ю. К проблеме инструментария практическогосоциального психолога // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1997. - №4.

23. Бачианова H.A., Стафулина H.JI. К вопросу о профессиональных способностях психолога // Сб. науч. трудов. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. JL, 1985. - Вып. 5. - С.62 -77.

24. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности. СПб.: Речь, 2004. - 272с.

25. Белинская Е.П., Тихомандрицкая O.A. Социальная психология личности: Учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001. - 301с.

26. Беличева С.А. Проблемы становления отечественной психосоциальной работы / Российский журнал социальной работы. М., 1995.

27. Беличева С.А. Психологическое обеспечение социальной работы и превентивной практики в России. М.: Редакционно-издательский центр консорциума «Социальное здоровье России», 2004. - 236с.

28. Белоконь М.А. Личность, самооценка, эталон в профессиональном становлении субъектов обучения: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -Краснодар: КубГУ, 1999. 18с.

29. Богданов E.H., Зазыкин В.Г. Психология личности в конфликте: Учебное пособие. 2-е изд. СПб.: Питер, 2004. - 224с.

30. Бодалев A.A. Психология личности. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. -188с.

31. Бодров В.А. Психологическое исследование проблемы профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991. - С.3-26.

32. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - №4. - С. 11-17.

33. Бондаренко В.А. Психологическая помощь при социально-проблемном поведении: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Краснодар: КубГУ, 2000. - 19с.

34. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности вформировании личности // Психология формирования и развития личности. — М.: Наука, 1981. С.159-177.

35. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение (личностный аспект): Дисс. .докт. психол. наук. -М., 1995. -411с.

36. Борозинец Н.М., Евмененко Е.В., Козловская Г.Ю., Палиева H.A. Социально-психологические аспекты помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей: Методическое пособие. Ставрополь: СКИПКРО, 2003.-100с.

37. Бочаров В.М. Система формирования социальной компетентности специалиста органов внутренних дел в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Ставрополь: СГУ, 2005. -42с.

38. Бурмистрова Е.В. Проектирование профессиональной позиции психолога в образовании: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1999. -22с.

39. Бурлачук А.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций: Учеб. пособие. -М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 263 с.

40. Буртовая Н.Б. Коммуникативная компетентность личности и социально-психологические факторы ее развития (на примере студентов — будущих педагогов-психологов): Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -Красноярск: СибГТУ, 2004. 23с.

41. Быков A.B. Теоретические основы психологической службы в системе социально-педагогических учреждений: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2001. - 20с.

42. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 200 с.

43. Вацлавик П., Бивин Дж., Джексон Д. Психология межличностных коммуникаций: Пер. с англ. СПб.: Речь, 2000. - 299с.

44. Вдовенко Т.В. Подготовка социальных работников в странах Западной Европы: Учеб.-метод, пособие. СПб.: Экспресс-полиграфия, 1999.

45. Вдовенко Т.В. Социальная работа в сферах досуга в странах Западной Европы: Монография. СПб.: СПбГУП, 1999.

46. Вдовенко Т.В. Социальная работа с пожилыми людьми // Гуманитарная культура как фактор преобразования России: Материалы междунар. науч.-практ. конф., 24-25 мая 1995 г. / СПбГУП. СПб., 1995.

47. Верняева Т.А. Профессионально-личностный портрет психолога: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. СПб., 1997. - 17с.

48. Виткин Дж. Женщина и стресс. Мужчина и стресс. СПб., 1995.51 .Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. Синдромы выгорания: диагностика и профилактика. СПб.: Питер, 2005.

49. Войтюк Д.К. Влияние рефлексии на формирование психологической готовности личности к профессиональной деятельности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Новосибирск: НГПУ, 2004. - 21с.

50. Гаврилов В.Е. К определению профессиографического профиля специалиста психолога диагноста-профконсультанта // Вопросы диагностики психического развития. Тезисы симпозиума. Таллин, 1974. - С.38-39.

51. Галузова Ю.Н. Теория и практика системной профессиональной подготовки социальных педагогов: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 2001.

52. Глозман Ж.М. Общение и здоровье личности: Учеб. пособие длястуд. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 208с.

53. Головина М.О. Рефлексивно-ценностная детерминация идентичности личности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. — Новосибирск: НГПУ, 2005. 24с.

54. Гончаров И.К. Социальное государство: сущность, мировой опыт, российская модель // Социально-гуманитарные знания. 2000. — №2. — С.20.

55. Граждан В.Д. Деятельность и управление (социологический аспект). -М., 1990. -С.7.

56. Гуслякова Л.Г. Социальная работа как научная теория, деятельность и учебная дисциплина. Барнаул, 1995.

57. Гулина М.А. Общая теория социальной работы // Психология социальной работы / О.Н. Александрова, О.Н. Боголюбова, Н.Л. Васильева и др.; Под общ. ред. М.А. Гулиной. СПб.: Питер, 2002. - 352с.

58. Гулина Н.Р. Психологические условия становления профессиональной идентичности личности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Новосибирск: НГПУ, 2004. - 19с.

59. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа: учебное пособие. Ставрополь: Изд-во СКИУУ, 1993.- 184с.

60. Данакин Н.С. Смысл и профессиональные особенности социальной работы // Российский журнал социальной работы, 1995, №1.

61. Демин А.Н. Психологический анализ кризисных явлений в сфере занятости // Проблемы экономической психологии / Отв. ред. А.Л. Журавлев, А.Б. Куприченко. -М.: изд-во «Институт психологии РАН», 2004. Т. 2.

62. Демин А.Н. Личность в кризисе занятости: стратегии и механизмы преодоления кризиса. Краснодар: КубГУ, 2004. - 315 с.

63. Демина Л.Д. Введение в психологические проблемы социальной практики. Барнаул, 1996

64. Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионала. —

65. M.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. 752с.

66. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993. - 168с.

67. Деркач A.A., Марасанов Г.И. Психолого-акмеологическое консультирование управленческих кадров. М., 1996. - 129с.

68. Джидарьян И.А. Психологические причины поведения счастливых и несчастливых людей в трудных жизненных ситуациях // Вестник РГНФ. 1998. № 1.

69. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. -Мн.: Хэлтон, 1998.-399с.

70. Егорова Т.Е. Формирование аутопсихологической компетентности в условиях групповой интенсивной подготовки: Автореф. дисс. .канд. .психол. наук. -М., 1997. 24с.

71. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л, 1985.

72. Ермолаева Е.П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность (статья первая) // Психологический журнал. 2001. Т. 22. № 4.

73. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. Киров: ЭНИОМ, 1991. - 95с.

74. Забродин Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами. М.: Финстатинформ, 2002. - 360с.

75. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Акмеологические проблемыпрофессионализма. Вып. 6. -М.: Изд-во НИИВШ, 1993. 168с.

76. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. 144с.

77. Иванова Е. М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности: Учебн.-метод. пособие. -М.: МГУ, 1998. 93с.

78. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 208с.

79. Игошин В.Г. Совершенствование профессиональной компетентности инспекторов отделов охраны УИС ФСИН России: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Самара: СамГПУ, 2005. - 22с.

80. Исаева Э.Г.-И. Внутриличностные конфликты и их коррекция. Махачкала, ДНЦ РАН. 2002 г.

81. Исаева Н.И. Личностные особенности субъекта профессиональной психологической деятельности // Личность XXI века: теория и практика. М.- Армавир: АГПИ МОСУ КФ., 2000. - С.382-397.

82. Капрара Дж., Сервон Д. Психология личности. — СПб.: Питер, 2003.-640с.

83. Карабанова O.A. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. М.: Гардарики, 2004. — 320с.

84. Карамзин Н.М. История государства Российского. М., 2003.

85. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учебник для вузов. — М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. 350с.

86. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие. М: Изд-во МГУ, 1995. - 224с.

87. Климов Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. -456с.

88. Клушина Н.П. Методическое обеспечение профессиональнойподготовки специалистов социальной работы. Ставрополь: Изд-во СКГТУ, 2001 г. - 195с.

89. Клушина Н.П. Профессиональная подготовка специалистов социальной работы в системе высшего профессионального образования. -Ставрополь, 2001. 188 с.

90. Коваленков H.H. Психологические условия применения активных методов обучения в процессе подготовки социальных педагогов: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ставрополь: СевКавГТУ, 1998. - 23с.

91. Козлов В.В. Работа с кризисной личностью. Методическое пособие. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 302с.

92. Колчина O.JI. Психологические условия развития самоотношения в процессе профессиональной подготовки будущих воспитателей: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Астрахань: АГУ, 2005. -24с.

93. Кондратьева М.В. Психолого-педагогические условия развития мотивации достижения у студентов будущих специалистов социальной работы: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. - Ставрополь: СевКавГТУ, 2005. - 22с.

94. Коныгина М.Н. Профессионально-этические основы социальной работы: Учебно-методический комплекс. Ставрополь: СКШ, 2002 г. - 88 с.

95. Коныгина М.Н. Функциональная заданность и направленность социальной работы как социально-помогающей деятельности // Известия ТРТУ, тематический выпуск «Психология и педагогика», №1 (56). — Таганрог, изд-во ТРТУ, 2006. С. 185-189

96. Котова И.Б., Рогов Е.И. Психологическая культура как компонент профессионального самосознания // В помощь начинающему учителю. — Вып. 5. Даугавпилс, 1990. - С.15-24.

97. Краснянская Т.М. Стратегии организации психологического самообеспечения безопасности субъекта в экстремальной ситуации/ Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Психология и педагогика». Таганрог: Изд-во ТРТУ,- 2005, № 5 (49). С.207-213.

98. Краснянская Т.М. Психология безопасности субъекта в экстремальной ситуации: Монография/ Под. ред. A.B. Непомнящего. -Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2005. 259 с.

99. Кудрявцев Т.В., Шегуров В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. -1983. — №2.— С.51-59.

100. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. Монография. — М., 2001. — 144с.

101. Кукуев Е.А. Мотивация развития коммуникативных способностей личности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Новосибирск: НГПУ, 2002. -22с.

102. Куликов JI.B. Психология настроения. СПб., 1997.

103. Кунц Л.И. Профессиональная направленность как фактор формирования образа будущей профессиональной деятельности личности (на материале студентов-психологов): Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -Новосибирск: НГПУ, 2005. -24с.

104. Лаврушин В.И. Социально-психологическая помощь семье в досуговой среде: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Курск: КГПУ, 2002. -20с.

105. Ленеер-Аксельсон Б., Тюлефорс И. Психосоциальная помощь населению / Перевод со шведского. М., 1995.

106. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2004. - 352с.

107. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 584с.

108. Линде Н.Д. Психотерапия в социальной работе. М., 1996.

109. Лифинцева Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя. М.: Изд-во Mill У. - Курск: Изд-во КПТУ, 2000. - 204с.

110. Лопатина В.И. Психолого-педагогическая профилактика и реабилитация социального сиротства детей и подростков: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М.: ПИ РАО, 2001. - 28с.

111. Лунёв Ю.А. Социально-психологические факторы детерминации поведения группы в межгрупповом взаимодействии: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М.: ИП АН СССР, 1991. - 22с.

112. Лунина В.В. Образ-Я как детерминанта профессионального роста личности студентов: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Ставрополь: СевКавГТУ, 2000.-18с.

113. Маркина Т.М. Интерпретация тезаурса в области' социальной педагогики и социальной работе /Социальная педагогика и социальная работа за рубежом.Т.1 .-М., 1994.

114. Малиновский Б. Магия и религия // Религия и общество. М., 1996. -С.46.

115. Марасанов Г.И. Психолого-акмеологическое консультирование как средство повышения психологической культуры кадров управления: Дисс. канд. психол. наук.-М., 1995.-208с.

116. Мардахаев Л.В. Введение в специальность («Социальный педагог»). -М.: Союз, 1998.

117. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308с.

118. Маслоу А. По направлению к психологии бытия / Пер. с англ. — М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. 272с.

119. Материалы по истории социальной работы в России для семинарских и практических занятий: Учебное пособие для вузов / Под ред. П.Я. Циткилова. Новочеркасск, 1996.

120. Методы практической социальной психологии: Диагностика.

121. Консультирование. Тренинг: Учеб. пособие для вузов / Ю.М. Жуков, А.К. Ерофеев, С.А. Липатов и др.; Под ред. Ю.М. Жукова. М.: Аспект Пресс, 2004. - 256с.

122. Механизмы защиты социальной сферы (на примере развития Запада и Японии). -М., 1992. С. 15.

123. Мироненко И.А. Современные теории в психологии личности / Под ред. Б.Д. Парыгина. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2003. - 224с.

124. Митин С.Н. Психотерапевтическая компетентность руководителей образовательных учреждений: генезис, формирование, управление: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -М.: МПГУ, 2003. -37с.

125. Минкина О.В. Формирование социально-психологической компетентности будущих специалистов социальной работы. Дис. .канд. психол. наук. Ставрополь, 2005

126. Мотков О.И. Психология самопознания личности: Практическое пособие. М., 1993. - 96с.

127. Муздыбаев К. Измерение надежды (статья вторая) // Психологический журнал. 1999. Т. 20. № 4.

128. Муздыбаев К. Стратегия совладания с жизненными трудностями. Теоретический анализ // Журнал социологии и социальной антропологии. 1998. Т. 1. № 2.

129. Муздыбаев К. Эгоизм личности // Психологический журнал. 2000. Т. 21. №2.

130. Нечаев H.H. Профессиональное сознание как центральная проблема психологии и педагогики высшей школы. М., 1988. - 117с.

131. Никитин В.А. Социальная работа: проблемы и подготовка специалистов. М.: Московский психолого-социальный институт, 2002. -С.5.

132. Никишенков A.A. Из истории английской этнографии. Критика функционализма. М., 1986.

133. Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука. М.: Издво Института Психотерапии, 2003. 344с.

134. Оборина Д.В. Становление профессиональной ментальности педагогов и психологов: Дисс. .канд. психол. наук. М., 1992. -198с.

135. Общая психодиагностика: Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования / Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 304с.

136. Осницкий А.К., Чуйкова Т.С. Саморегуляция активности субъекта в ситуации потери работы // Вопросы психологии. 1999. № 1.

137. Панасюк А.Ю. Психологические основы убеждающего воздействия в профессиональной деятельности: теория и технология: Дисс. в виде науч. докл. М.: РАУ, 1993. - 70с.

138. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. СПб.: ИГУП, 1999. - 592с.

139. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия / Перевод с английского. — М., 1994.

140. НЗ.Пельцман JI.E. Психологические последствия потери работы // Психологический журнал. 1992. № 1.

141. Первин JL, Джон О. Психология личности: Теория и исследования / Пер. с англ. Под ред. B.C. Магуна. М.: Аспект Пресс, 2000. - 607с.

142. Петровская JI.A. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982.

143. Петрушевский А. Рассказы про старое время на Руси от начала Русской земли до Петра Великого. Ярославль: ТОО «ЛИЯ», 1994.

144. Петрушин C.B. Психологический тренинг в многочисленной группе (методика развития компетентности в общении в группах от 40 до 100 человек). -М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. -256с.

145. Поваренков Ю.П. Критерии профессионализации и формирование структуры профессиональных способностей // Развитие и диагностика способностей / Отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. -М.: Наука, 1991.-С.107-125.

146. Поваренков Ю.П. Психологический анализ процесса профессионализации // Психологические закономерности профессионализации. Ярославль, 1991. - 146с.

147. Повстян J1.A. Возможности арт-терапии в коррекционно-развивающей работе с социальными сиротами, имеющими нарушения психического развития на донозологическом уровне: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Томск: ТГУ, 2004. - 19с.

148. Погорелова О.В. Психологическая подготовка оптимальных вариантов коммуникативной компетентности государственных служащих: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ставрополь: СГУ, 2005. - 23с.

149. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280с.

150. Практикум по социально-психологическому тренингу / Под ред. Б.Д. Парыгина. СПб., 1994.

151. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 256с.

152. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / Под ред. М.К. Тутушкиной. СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 1998.-352с.

153. Психологическая служба: проблемы и опыт развития. Ульяновск, 1995.-42с.

154. Психологические закономерности профессионализации / Сборник науч. трудов. Ярославль, 1991. - 146с.

155. Психологические проблемы профессиональной деятельности / Сб. ст. -М.: Наука, 1991. 166с.

156. Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. A.A. Крылова. СПб, 1997. - 243с.

157. Психологические проблемы социальной регуляции поведения /

158. Отв. ред. E.B. Шорохова, М.И. Бобнева. М.: Наука, 1976. - 368с.

159. Проектирование развития учреждений социального обслуживания.- М.: Институт социальной работы, 1996.

160. Психология социальной работы / О.Н. Александрова, О.Н. Боголюбова, H.JI. Васильева и др.; Под общ. ред. М.А. Гулиной. СПб.: Питер, 2002. - 352с.

161. Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями: Пособие по игротерапии и сказкотерапии / Под ред. С.А. Беличевой, В.Н. Раскина. -М., 1998.

162. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением / С.А. Беличева, О.В. Кардашина, Н.Д. Линде и др.; Под ред. С.А. Беличевой. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1999. - 181с.

163. Радина Л.В. Психолого-акмеологические особенности ценностных ориентаций личности на этапе профессионального самоопределения: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М.: РАГС, 2001. -23с.

164. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной. Издание второе. М.: Издательская группа «Прогресс», 1998. -480с.

165. Ронгинская Т.И. Синдром выгорания в социальных профессиях // Психол. журнал. 2002. Т.23. №3.

166. Радзиховский Л.А. О практической деятельности в области психологии // Вопросы психологии. 1987. - №3. - С. 122-127.

167. Рейковский Я. Просоциальная деятельность и понимание собственного «Я» // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1981. - №1. — С. 15-22.

168. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности: Автореф. дисс. докт. психол. наук. -М., 1992. -41с.

169. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Издание второе. — М.: Учпедгиз, 1946. 704с.

170. Рябикина З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост. Краснодар: Изд-во КубГУ, 1995. - 168с.

171. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979. - 264с.

172. Самоукина Н.В. Психология оптимизма. М., 2003.

173. Серый A.B. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств школьного практического психолога: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. Кемерово, 1996. -24с.

174. Сидоренко Е.В., Хрящева Н.Ю. Тренинг в практической подготовке психолога // Актуальные проблемы психологической теории и практики / Под ред. A.A. Крылова. СПб: СПб ун-т, 1995. - С.99-106.

175. Ситников А.П., Деркач A.A., Елшина И.В. Аутопсихологическая компетентность руководителей: прикладные технологии. М.: Луч, 1994. — 225с.

176. Скрипкина Т.П. Психология доверия (теоретико-эмпирический анализ) Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1997. - 250 с.

177. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 304с.

178. Смолянинова О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 44с.

179. Соколовская Л.Б. Актуализация духовно-творческого потенциала личности как фактора психологического здоровья молодого человека: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Красноярск: СибГТУ, 2004. - 23с.

180. Словарь- справочник по социальной работе.- М.: Юристъ, 1997.

181. Социальная психология в современном мире: Учебное пособие для вузов / Т.Л. Алавидзе, Г.М. Андреева, Е.В. Антонюк и др.; Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. М.: Аспект Пресс, 2002. - 335с.

182. Социальная психология личности / Науч. ред. A.A. Бодал ев. JL: Знание, 1974.-224с.

183. Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учеб. пособие / Под ред. проф. В.А. Лабунской. -М.: Гардарики, 1999. 397с.

184. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Н. Сухов, A.A. Бодалев, В.Н. Казанцев и др.; Под ред. А.Н. Сухова, A.A. Деркача. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 600с.

185. Социальная работа: Российский энциклопедический словарь. М.,1997.

186. Степанов С.Ю. Развитие рефлексивной культуры госслужащих инновационно-гуманистическими методами: Автореф. дисс. .докт. психол. наук. — М., 1999.-52с.

187. Сухов А.Н. Реальная социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: МПСИ, 2004. 350с.

188. Суходольский Г.В. Понятийная система психологической теории деятельности // Психологический журнал. 1991. - Т.2, №3. - С.12-15.

189. Тараканов A.B. Влияние творческой активности на эмоциональное развитие личности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Новосибирск: НГПУ, 2003.-20с.

190. Темнова Л.В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования: Автореф. дисс. . докт. психол. наук. М.: РАГС, 2001.-44с.

191. Темнова Л.В. Социально-перцептивная компетентность в профессиональном общении: Монография. М., 1999. - 198с.

192. Теоретическая и прикладная социальная психология / А.К. Уледов, В.В. Журавлев, Г.А. Котельников и др.; Руководитель авт. кол. и отв. ред. А.К. Уледов. М.: Мысль, 1988. - 335с.

193. Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии / Отв. ред. Е.И. Холостова. -М.: РГСУ, 1992

194. Теория и методология социальной работы. М., 1994

195. Технологии социальной работы: Учебник / Под общ. ред. проф. Е.И. Холостовой. М.: ИНФРА-М, 2004. - 400с.

196. Технологии социально-психологических тренингов / Под ред. С.А. Беличевой. М., 2001.

197. Уварова Г.В. Тренинг личностного роста: Практикум. — Ставрополь: Изд-во СГУ, 1997. 60с.

198. Усольцева Т.П. Развитие личности студентов в процессе профессиональной подготовки в педагогическом колледже (средствами социально-психологического тренинга): Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Новосибирск: НГПУ, 2002. - 20с.

199. Фалунина Е.В. Структура взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов педагогических вузов: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М.: МПСИ, 2005. -27с.

200. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности. М.: Воронеж, 1996.-242с.

201. Фернхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. СПб.: Питер, 2001.-368с.

202. Фирсов М.В. Введение в теоретические основы социальной работы. М.: МПСИ, 2001. - 192с.

203. Фирсов М.В. История понятий как история процесса социальной работы в России // Социальная работа: теория, технология, образование. 1996. -№1. -С.40-46.

204. Фирсов М.В. Методологические проблемы социальной работы. -М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2000. 36с.

205. Фирсов М.В., Шапиро Б.Ю. Психология социальной работы: Содержание и методы психосоциальной практики: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192с.

206. Фонарев А.Р. Психологические особенности личностного становления профессионала. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. —560с.

207. Фонтана Д. и др. Как жить с Вашей болью. М., 1995.

208. Хайек Ф. Дорога к рабству // Новый мир. 1991. - №7. - С. 182.

209. Холостова Е.И. Генезис социальной работы в России. М.: ИСРАРСС, 1995.

210. Хол остова Е.И. Профессиональный духовно-нравственный портрет социального работника. М.: Союз, 1993. - 35с.

211. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер Ком, 1998.608 с.

212. Цельмина М.В. Психологические условия развития идентичности личности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Новосибирск: НГПУ, 2003. -23с.

213. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995.-286с.

214. Черникова И.В. Формирование адаптационной готовности специалиста по социальной работе к деятельности с пострадавшими в экстремальных ситуациях: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь: СГУ, 2000.-23с.

215. Черникова Т.В. Психолого-педагогические основания профессионального развития специалистов образования и социальной работы: Автореф. дисс. докт. психол. наук. М.: ПИ РАО, 2005. - 50с.

216. Черепанова Е.В. Психологические факторы развития самосознания личности и условия их реализации: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -Красноярск: СибГТУ, 2004. 23с.

217. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М.: Знание, 1986. - 80с.

218. Чуфаровский Ю.В. Психология общения в становлении и формировании личности. М.: Издательство «МЗ-Пресс», Издатель Воробьев А.В., 2002. - 232с.

219. Чухно А.Г. Психологическое обеспечение личностноориентированного образования в педагогическом училище: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Ростов н/Д: РГПУ, 1999. - 23с.

220. Шабельников В.К. Функциональная психология. М.: Академический Проект, 2004. - С. 156.

221. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения. — М„ 1981.

222. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982. 185с.

223. Шаповалов В.К. Профессиональная карьера в социальном пространстве личности / Психология и педагогика развития личности: Монография / Под ред. Шиянова E.H. и др. М.: Илекса, 2002. - С. 334-347

224. Шиянов E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -М., 1991. -33с.

225. Шиянов E.H., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д: РИО АО «Цветная печать», 1995. - 314с.

226. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. Учеб. пособие. М.: Академия, 1999. - 288с.

227. Щербакова Т.Н. Психологическая компетентность учителя: содержание, механизмы и условия развития. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 2005.-320с.

228. Эткинд A.M. Психология практическая и академическая: расхождение когнитивных структур внутри профессионального сознания // Вопросы психологии. 1987. - №6. - С.20-30.

229. Юрьевич А.В. «Онтологический круг» и структура психологического знания // Психологический журнал. 1992. - Том 13. № 1. -С.10-17.

230. Я работаю психологом. Опыт, размышления, советы / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: ТЦ «Сфера», 1999. - 256с.

231. Ядвиршис JI.A. Подготовка учителя к социально-педагогической деятельности в микросоциуме. Брянск: Изд-во БГПУ, 2000. - 228с.

232. Яковлева Н.В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе: Дисс. . канд. психол. наук. — Ярославль, 1994. 227с.

233. Brewin C.R., Power M.J. Meaning and psychological therapy: overview and introduction // The transformation of meaning in psychological therapies /М. Power, C.R. Brewin (eds.) Chichester: John Wiley & Sons, 1997. -P.1-14.

234. George R.L., Cristiani T.S. Counseling: Theory and Practice/ 3rl Ed Engiewood Clifft's. -N.Y.: Personality Hall, 1990.

235. Kohurt H. Introspection, emparty and the semi circle of mental health // International Journal of psychoanalysis. - 1982, vol. 63. - P.395 - 407.

236. Kokotovie A.M. & Tracey T.Y. Working alliance in the early phase of counseling// S. of Counseling Psychol. 1990.-V.37. №l.-P.16-22.

237. Morgan C.T. Introduction to psychology, second ed. New York, 1961.-P.26.

238. Oakland Т., Cunningham J. The Futures of School Psychology: Conceptual Models for its Development and Examples of their Applications. — 1993.

239. Vernon M. The relationship of occupation to personality // British Psych. 1951.V. 31. №3-4. -P.294-325.