Профессиональная подготовка специалистов социальной работы к формированию здорового стиля жизни клиентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Авчинникова, Светлана Олеговна

• Авчинникова, Светлана Олеговна
• доктор педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Авчинникова, Светлана Олеговна

Введение. . .V.-; .'.•.А

Глава 1. Теоретико-методологические основания исследования подготовки социальных работников к формированию здорового стиля жизни личности

1.1. Здоровый стиль жизни как объект междисциплинарного исследования.—. •

1.2. Здоровый стиль жизни в понятийном пространстве, целевых ориентациях и аксиосфере социальной работы

1.3. Состояние подготовки специалистов социальной работы к формированию здорового стиля жизни личности.

1.4. Методологические подходы к исследованию подготовки специалистов социальной работы.'.

Выводы.:.".

Глава 2. Концептуальные основы формирования здорового стиля жизни клиентов социальной работы '

2.1. Инвариантное и специфичное в здоровом стиле жизни отдельных категорий клиентов социальной работы.

2.2. Факторы, механизмы и ресурсы формирования здорового стиля жизни клиентов социальной работы.

2.3. Принципы и социально-педагогические условия формирования . здорового стиля жизни клиентов социальной работы.;.

2.4. Содержание деятельности специалиста по формированию здорового стиля жизни клиентов социальной работы.

Выводы..:..

Глава 3. Моделирование системы профессиональной подготовки социальных работников к формированию здорового стиля жизни

ЛИЧНОСТИ: .''.,'.'/

3.1. Основные тенденции й базовые принципы профессиональной! подготовки социальных работников к формированию здорового стиля жизни клиентов;. . . . л.21

3.2. Профессиональная готовность к формированию здорового стиля жизни, компетентность в деятельности по сохранению (восстановлению) физического, психического и социального здоровья клиентов, культура здоровья специалиста социальной работы как целевые ориентиры подготовки.

3 .3. Содержание, структура и механизмы профессиональной подготовки специалистов социальной работы к формированию здорового стиля ЖИЗНИ .;.

3 .4. Педагогические условия подготовки специалистов социальной работы к формированию здорового стиля жизни личности:.

3.5. Критерии и уровни подготовки специалистов социальной работы к формированию здорового стиля жизни

3.6. Модель профессиональной подготовки специалистов социальной работы к формированию здорового стиля жизни клиентов.

Выводы.

Глава 4. Реализация модели профессиональной подготовки будущих специалистов социальной работы к формированию здорового стиля жизни клиентов в процессе опытно-экспериментальной работы

4.1. Содержательное обеспечение реализации модели.

4.2.0рганизационно-технологическое обеспечение реализации модели.

4.3.Динамика показателей профессиональной подготовки будущих социальных работников к формированию здорового стиля жизни личности в процессе экспериментальной работы.

4.4. Возможности интеграции экспериментальной модели в образовательную практику с учетом стандартов третьего поколения.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная подготовка специалистов социальной работы к формированию здорового стиля жизни клиентов»

Актуальность исследования. Кризисные явления, возникшие в российском обществе на рубеже ХХ-ХХ1 веков, обострили социально-демографические проблемы, существенно отразились на состоянии здоровья населения. По данным медицинской статистики, растет число преждевременных смертей: показатели мужской смертности в 2-4 раза выше, чем в экономически развитых странах, особенно в возрастной группе 35-45 лет [478]. Потребление наркотических и психотропных веществ за последние 10 лет увеличилось в 20 раз. Согласно данным Интерфакс, в России официально зарегистрированы более 496000 потребителей наркотиков, однако их реальное количество превышает эту цифру в 5-8 раз. В специализированных клиниках проходят лечение от наркотической зависимости 335600 человек, из которых 63,4% - моложе 30лет [474]. В нашей стране наблюдается высокий процент самоубийств: 44 суицида на 100000 человек, а среди подростков 53 случая на 100 тысяч подростков [477]. Россия занимает 4-е место в мире по количеству юных курильщиков(13-15лет). Ведущие демографы называют еще ряд негативных тенденций: ежегодное ухудшение потенциала здоровья рождающихся, снижение наличного уровня здоровья в процессе жизненного цикла (от рождения до взросления), рост нервно-психических расстройств среди подростков, процесс деселерации (Н.М. Римашевская).

В Концепции развития Здравоохранения РФ до 2020года отмечается, что, в целях обеспечения устойчивого социально-экономического развития Российской Федерации, приоритетом государственной политики является сохранение и укрепление здоровья населения на основе формирования здорового образа жизни, а первоочередной задачей концепции - создание условий, возможностей и мотивации населения для ведения здорового образа жизни. В документе указывается, что проблема здорового образа жизни населения России является комплексной и проявляется в кризисе идентификации, утрате жизненных перспектив, отсутствии цели и смысла жизни у значительной части населения; в массовой бедности и значительном разрыве между самой богатой и самой бедной частью населения РФ; массовом характере разрушительных для здоровья пристрастий и зависимостей; недостаточной двигательной активности, недостаточно здоровом питании.

Учитывая, что социальное неблагополучие и нездоровье взаимно потенцируют друг друга и что создание системы по формированию здорового образа жизни населения РФ планируется осуществлять с учетом материальных, биологических, культурных, социальных и личностных факторов, проблема здорового образа жизни приобретает специфический профессиональный ракурс в контексте социальной работы.

Социальная работа в России за почти двадцать лет официального существования существенно расширила свой научно-теоретический и профессионально-практический горизонт. Методологическое обоснование социально-педагогической деятельности и социальной работы представлено в трудах А.И. Арнольдова, Н.Ф. Басова, С.А. Беличевой, В.Г. Бочаровой, М.А. Галагу-зовой, С.И. Григорьева, Л.Г. Гусляковой, B.W. Жукова, И.Г. Зайнышева, И.А. Зимней, A.A. Козлова, В:И. Курбатова, И. А. Липского, Л.В. Мардахаева, A.B. Мудрика, В.А. Никитина, Л.Е. Никитиной, М.В. Ромма, В.А. Сластени-на, A.C. Сорвиной, Л.В1. Топчего, М;В. Фирсова, Е.И. Холостовой, Б.Ю. Шапиро, Г.Ф. Яркиной, Е.Р. Ярской - Смирновой-и др. Концептуальные основы медико-социальной работы содержатся в работах Ю.А. Блинкова, Ю.В. Валентина, М.Н. Максимовой, A.B. Мартыненко, Е.И. Моисеенко, П.Д. Пав-ленка и др.

И хотя развитие собственного потенциала социальной работы, связанного с разработкой и реализацией социально-психологических, социально-медицинских и социально-педагогических технологий, обеспечивающих формирование здорового стиля и образа жизни различных категорий клиентов, по-прежнему является «целиной» как в исследовательском плане, так и в деятельности специалистов* социальных служб, на сегодняшний день уже создан прочный научный фундамент для совершенствования теории и практики здоровьесберегающей деятельности в системе социальной работы. Его составляют методологические, теоретические и методические изыскания по проблеме здоровья и здорового образа жизни, выполненные в рамках педагогической и психологической науки (Н.П. Абаскалова, Н.В. Барышева, М.Я. Виленский, Г.К. Зайцев, Т.А. Ильина, В.Н. Ирхин, В.В. Колбанов, Л.И. Лу-бышева, Г.С. Никифоров, E.H. Приступа, Г. Н. Сериков, С.Г. Сериков, Л.Г. Татарникова, О.С. Шустер и др.), философии (H.H. Базелюк, АП. Бутенко, И.М. Быховская, В.З. Коган, И.С. Ларионова, Г.М. Мелюхин В.П. Петленко, Г.А. Шиняева и др.) и социологии (И.Н. Гурвич, A.B. Лисовский, О. Н. Михайлова, М.Н. Руткевич, С.И. Троицкая, Д.В. Уланов и др.).

При этом, далеко не все специалисты социальных служб, как показал опрос, осознают ответственность за формирование здорового стиля жизни, соотносят это с конечной целью своей работы - улучшением социального функционирования и развитием социальной субъектности - и демонстрируют соответствующую компетентность. Особенности профессиональных функций и профессиональной деятельности социального работника в современных условиях вызывают необходимость переосмысления сущности, содержательных и технологических подходов подготовки специалистов социальной работы.

К настоящему времени выполнен ряд исследований по различным аспектам отечественной системы профессионального социального образования: теоретико-методологическое обеспечение профессиональной подготовки (Н.П. Клушина), исторический опыт подготовки специалистов социальной работы (В.В. Тевлина), антропологизация подготовки социальных работников (Г.Б.Хасанова), профессионально-личностное развитие социальных работников в процессе подготовки (Н.Б. Шмелева), подготовка специалистов социальной работы к исследовательской деятельности (Т.П. Дьячек), этнопе-дагогическая подготовка (Д.В. Иванов), подготовка социального работника для работы в семейном социуме (Н.М. Ахмерова), регионализация системы подготовки (Ф.Ш. Мухаметзянова), проектирование подготовки (Н.В. Га-рашкина) и др.

Вместе с тем, исследований, посвященных разработке концептуальных положений профессионального образования специалистов социальной работы в аспекте здоровьесбережения, не проводилось. Существует ряд работ по подготовке педагогов к здоровьесберегающей деятельности, но разработанные в них теоретические и методические постулаты не могут быть напрямую перенесены в условия профессионального образования специалистов социальной работы, поскольку эти профессии, будучи близкими по духу, по своей гуманистической направленности, существенно отличаются по функционально-ролевому репертуару и инструментально-технологическому обеспечению. Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена объективно существующими противоречиями.

На научно-теоретическом уровне между:

- требованиями современной педагогической теории и практики в научном обеспечении здоровьесберегающей деятельности специалистов социальной работы и недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ его реализации;

- признанием проблемы здорового образа жизни в качестве междисциплинарной и неопределенностью ее места в понятийном пространстве и целевых ориентациях социальной работы, в содержании практико-ориентированной деятельности специалистов социальных служб;

На научно-методическом уровне между:

- потребностью развивающейся системы социальных служб в специалистах нового поколения, способных комплексно решать проблему физического, психического и социального здоровья клиента, оказывать содействие в формировании здорового стиля жизни, и отсутствием в целевой, содержательной, технологической составляющих подготовки ориентации на формирование здоровьесберегающей компетентности и готовности к формированию здорового стиля жизни клиентов;

- требованиями к современному специалисту как «рефлексирующему практику» с высоким уровнем профессиональной культуры и недостаточным использованием в вузе технологий, позволяющих приобрести полноценный субъектный опыт здоровьесберегающей культуротворческой деятельности;

- признанием здоровья ведущей личностной и социальной ценностью и слабой ориентированностью образовательного процесса вуза на формирование ценностей здоровья и здорового образа жизни в аксиосфере будущих специалистов социальной работы.

На социально-педагогическом уровне между: насущной необходимостью в реализации эффективных, научно-обоснованных мер по социальному управлению формированием здорового образа жизни населения и недостаточной включенностью в этот процесс основного агента социальных изменений - специалиста социальной работы;

Стремление содействовать разрешению этих противоречий определило выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретические и технологические основы подготовки будущих специалистов социальной работы к формированию здорового стиля жизни клиентов социальных служб? Решение проблемы является целью предпринятого исследования.

Объект исследования — профессиональная подготовка специалистов по социальной работе.

Предмет исследования - процесс профессиональной подготовки социального работника к формированию здорового стиля жизни клиентов.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Обосновать совокупность положений, определяющих теоретико-методологические предпосылки исследования проблемы подготовки специалистов социальной работы к здоровьесбережению клиентов.

2. Определить концептуальные основы формирования здорового стиля жизни клиентов социальной работы.

3. Выявить сущность, содержание, структуру, критерии и уровни профессиональной подготовки специалистов социальной работы к формированию здорового стиля жизни личности.

4. Разработать модель профессиональной подготовки специалистов социальной работы к формированию здорового стиля жизни клиентов.

5. Разработать содержательно-технологический базис профессиональной подготовки будущих специалистов социальной работы к формированию здорового стиля жизни клиентов.

6. Выявить и обосновать ведущие тенденции, принципы и педагогические условия подготовки социальных работников к формированию здорового стиля жизни клиентов социальных служб.

7. Апробировать модель подготовки специалистов социальной работы к формированию здорового стиля жизни личности и опытно-экспериментальным путем оценить эффективность ее функционирования.

Положенная в основу исследования гипотеза предусматривает, что процесс подготовки к формированию здорового стиля жизни клиентов, выполняет интегрирующую функцию в целостном процессе профессиональной подготовки специалистов социальной работы, поскольку увязывает знания и умения, приобретенные в процессе изучения дисциплин общекультурного, медицинского, психолого-педагогического и социального блоков, с закономерными личностными изменениями, происходящими в связи с включением в здоровьесберегающую и практико-ориентированную деятельность и придает процессу подготовки необходимую адресность и личностный смысл.

Эффективность этого процесса может быть существенно повышена, если:

- конечная цель подготовки интегрирует в себе 3 личностно-профессиональные характеристики специалиста - готовность к формированию здорового стиля жизни, компетентность в деятельности по сохранению (восстановлению) физического, психического и социального здоровья клиента и культуру здоровья;

- процесс подготовки выстраивается с учетом современных тенденций развития социального образования и базируется на принципах, обеспечивающих становление социального работника в качестве субъекта профессиональной здоровьесберегающей деятельности и субъекта здорового стиля жизни;

- профессиональная подготовка рассматривается как целостный, многофункциональный, динамичный процесс, диалектическое единство трех видов деятельности студента - академической (аудиторная, внеаудиторная, научная), практико-ориентированной (практики и стажировки, проектная деятельность, добровольческая социально значимая деятельность), и здоровьесберегающей (информационно-познавательная; профилактическая, физкультурно-оздоровительная; рекреационно-экологическая; оптимизирующая деятельность);

- функционирование системы подготовки будущих специалистов социальной работы обеспечивается соблюдением комплекса педагогических условий, включающих аксиологизацию процесса подготовки с учетом приоритета ценностей здоровья и здорового стиля жизни клиентов; модификацию содержания образования в соответствии с требованиями актуальности, прак-тикоориентированности и информационной насыщенности; технологическое обновление процесса подготовки за счет личностно-ориентированных, прак-тико-ориентированных, здоровьесберегающих технологий; поэтапное восхождение к цели профессиональной подготовки на основе на основе возрастающей способности студента решать актуальные личностно и профессионально значимые задачи здоровьесберегающей направленности.

Методологические основы исследования составляют:

- на философском уровне: принцип социальной детерминированности; положение о единстве общего, особенного, единичного в развивающемся субъекте; принцип взаимосвязи гносеологической, логической и аксиологической составляющих человеческой деятельности; принцип преемственности и изменчивости, единства теоретического и эмпирического;

- на общенаучном уровне: основные положение системологии (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, Л. Берталанфи, В.П. Кузьмин, Э.Г. Юдин и др.) и теории самоорганизации ( E.H. Князева, С.П. Курдюмов, А.И. Пригожин) и их развитие относительно анализа педагогических явлений ( С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина и др); культурологический подход (А.И. Арнольдов, М.М. Бахтин, И.Ф. Исаев, Н.Б. Крылова, Д.С. Лихачев и др.)

- на конкретно-научном уровне: аксиологический (H.A. Асташова,

М. В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, Б.З. Вульфов, И.Ф. Исаев, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.), ин-тегративный (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, Б.М. Кедров, З.А. Мальков, Н.Д. Никандров и др.), личностный и личностно-деятельностный (К.А. Абульханова, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, A.B. Мудрик,

A.B. Петровский, Г.В. Селевко, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Н.К. Тихомиров, И.С. Якиманская и др.), компетентностный (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, В.А. Исаев, В.В. Краевский, В.А. Козырев, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.) подходы к познанию и преобразованию педагогической действительности.

Теоретической базой исследования выступают закономерности развития социальной работы как науки, практической деятельности и системы профессионального образования ( В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, И.А. Зимняя, Л.В. Мардахаев, Л.В. Топчий, Е.И. Хо-лостова, Н.Б. Шмелева и др.), идеи развития субъектности личности (К.А. Абульханова, A.B. Брушлинский) положения теории прогнозирования и моделирования образовательных систем (С.И. Архангельский, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Ю.Н. Кулюткин, Л.И. Новикова,

B.А. Сластенин и др.), разработки содержания образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И .Я. Лернер, Н.Ф. Талызина и др.), подходы к технологизации образовательного процесса в высшей школе (A.A. Вербицкий, В.А.Сластенин, Г.К. Селевко, Д.В. Чернилевский и др.).

Фундаментальными предпосылками исследования явились труды, раскрывающие психолого-педагогические и социокультурные основы здорового образа жизни (Н.М. Амосов, М.Я. Виленский, Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Ю.П. Лисицин и др.), подходы к определению индивидуального стиля (Е.А. Климов. Б.С. Мерлин, Б.А. Вяткин, Г. Олпорт, А.Адлер), сущность самоактуализации как высшего мотива человеческой жизни (А. Мас-лоу, К. Роджерс, Э. Шостром, Л.Я. Гозман).

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования:

- теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме формирования здорового стиля жизни и подготовки специалистов социальной работы, ретроспективный и проспективный анализ, конкретизация и обобщение, классификация, экстраполяция, моделирование;

- эмпирические методы (прямое и косвенное наблюдение, изучение практического опыта, контент-аналитическое исследование, метод экспертных оценок, тестирование, анкетирование, ранжирование, анализ продуктов деятельности студентов, педагогический эксперимент)

- методы статистической обработки экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили учреждения высшего профессионального образования, осуществляющие подготовку специалистов социальной работы и учреждения, подведомственные Министерству здравоохранения и социального развития в Смоленской, Тверской и Мурманской областях. Основными экспериментальными площадками выступали Смоленский гуманитарный университет, Смоленский государственный университет, Орловский государственный университет. Общий объем выборки составил 505 человек, в том числе: 209 студентов, 96 выпускников, имеющих высшее образование по специальности «социальная работа», 90 специалистов социальной работы, 2 группы экспертов в области социальной работы общей численностью 60 человек; 50 преподавателей, осуществляющих подготовку специалистов социальной работы из 35 вузов страны.

Организация исследования, проведенного в период с 1998 по 2010 годы, проходила в несколько этапов.

Первый этап (1998-2001гг) - теоретико-поисковый включал анализ сущности и путей формирования здорового стиля жизни личности, определение исходного категориального аппарата проблемы, изучение и обобщение опыта здоровьесберегающей деятельности, выявление противоречий и движущих сил, накопление и систематизацию личного опыта работы в данном направлении.

Второй этап (2002-2003гг) — теоретико-методологический предусматривал оценку современного этапа подготовки специалистов социальной работы к формированию здорового стиля жизни клиентов, выделение общетеоретических подходов к исследованию проблемы, разработку концептуальной модели профессиональной подготовки, составление программы и методики эксперимента.

Третий этап (2004-2009гг.) — экспериментально-аналитический обеспечил проверку модели профессиональной подготовки будущих специалистов социальной работы к здоровьесберегающей деятельности, уточнение гипотезы, мониторинговое сопровождение, систематизацию и обобщение эмпирических данных, структурирование и документирование основных научных технологий.

Четвертый этап (2009-20 Югг) — обобщающее-диссеминационный был направлен осмысление основных результатов исследования, формулировку теоретических выводов, их апробацию и внедрение, литературное оформление исследования. Данный этап включал широкое обсуждение концепции подготовки специалистов социальной работы к формированию здорового стиля жизни личности, что нашло отражение в ряде публикаций учебно-методического, монографического содержания, в том числе и в изданиях, рекомендуемых ВАК Российской Федерации. Результаты исследования внедрялись в практику профессиональной подготовки студентов, в технологическое обеспечение здоровьесберегающей деятельности специалистов социо-защитных учреждений.

Научная новизна исследования:

- совокупность теоретических положений и выводов, содержащихся в исследовании, направлена на решение крупной научной и социальной проблемы - подготовки специалистов социальной работы к инновационному виду деятельности - формированию здорового стиля жизни клиентов;

- разработаны теоретико-методологические основы подготовки специалистов социальной работы к формированию здорового стиля жизни клиентов, впервые ставшей предметом комплексного педагогического исследования;

- на основе междисциплинарного анализа уточнено понятие и сущностные характеристики «здорового стиля жизни личности», в том числе посредством дифференциации с категориями «здоровый образ жизни» и «качество жизни», определено его место в понятийно-категориальном аппарате социальной работы, раскрыто его аксиологическое содержание;

- дана авторская трактовка понятий «подготовка специалистов социальной работы к формированию здорового стиля жизни клиентов», «готовность специалиста социальной работы к формированию здорового стиля жизни клиентов», «здоровьесберегающая компетентность специалиста социальной работы», «культура здоровья личности специалиста социальной работы»;

- раскрыты функции здорового стиля жизни (оптимизации, согласования, ресурсосбережения, адаптации) в достижении целей социальной работы;

- выявлено содержание здоровьесберегающей деятельности в различных направлениях практики социальной работы, разработана классификация проблем, затрудняющих реализацию здоровьесберегающей функции социальной работы;

- представлено концептуальное видение процесса формирования здорового стиля жизни клиента (инвариантное и вариативное содержание здорового стиля жизни, факторы, механизмы, этапы, ресурсы, функционально-содержательное наполнение деятельности специалиста социальной работы, I принципы и социально-педагогические условия), разработана общая технология формирования здорового стиля жизни клиентов социальной работы;

- определены сущность, содержание и структура готовности специалиста социальной работы к формированию здорового стиля жизни личности, культуры здоровья личности специалиста и его здоровьесберегающей компетентности;

- разработана модель профессиональной подготовки будущих социальных работников к формированию здорового стиля жизни клиентов, научно обоснованы и экспериментально проверены критерии и показатели успешности этой подготовки;

- создано содержательное обеспечение профессиональной подготовки специалистов социальной работы к здоровьесберегающей деятельности, включающее построение алгоритма отбора содержания подготовки, опреде ление совокупности типовых профессиональных задач здоровьесберегающе-го содержания; разработку квазипрофессиональных учебных ситуаций, расширение инвариантного блока дополнительными дидактическими единицами, внедрение элективных практико-ориентированных курсов здоровьесберегающей направленности;

- разработано и апробировано технологическое обеспечение процесса профессиональной подготовки специалистов социальной работы к формированию здорового стиля жизни личности, которое реализуется посредством интеграции технологии контекстного обучения, рефлексивно-управленческой, проектной и игровой;

- создана комплексная методика педагогического мониторинга процесса профессиональной подготовки к здоровьесберегающей деятельности, включающая в себя основные средства определения показателей и уровней готовности, компетентности и культуры здоровья, как инструмент для оценки и коррекции траекторий личностно-профессионального развития будущих специалистов социальной работы;

- выявлены и научно обоснованы ведущие тенденции, обусловленные ими принципы и педагогические условия успешной подготвки специалистов социальной работы к реализации здоровьесберегающих функций в профессии.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- обоснованы теоретико-методологические подходы к исследованию процесса профессиональной подготовки специалистов социальной работы к формированию здорового стиля жизни личности;

- созданы теоретические предпосылки для развития нового научного направления - здоровьесбережение в системе социальной работы, включающего в себя разработку частных технологий формирования здоровья и здорового стиля жизни для различных клиентальных групп в разных типах социоза-щитных учреждений;

- осуществлен теоретико-методологический анализ общего и особенного в категориях «образ жизни» - «стиль жизни», «здоровый образ жизни» - «здоровый стиль жизни», установлена взаимосвязь категорий «здоровый стиль жизни» и «качество жизни»;

- пополнен технологический инструментарий социально-педагогической деятельности технологией формирования здорового стиля жизни личности в системе социальной работы;

- теория и методика профессионального образования обогащена новыми целевыми установками, содержанием, принципами, отражающими специфику подготовки специалистов социальной работы к здоровьесберегающей деятельности;

- установлены и теоретически обоснованы ведущие тенденции и педагогические условия, определяющие успешную подготовку конкуретнтоспособ-ного специалиста социальной работы в образовательной системе вуза;

- педагогическая наука пополняется концепцией, в которой представлены системообразующие связи и отношения, обеспечивающие формирование готовности к здоровьесберегающей деятельности, профессиональной компетентности в решении проблем физического, психического и социального здоровья и культуры здоровья специалиста социальной работы.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования реализованы в Смоленском гуманитарном университете, Смоленском государственном университете, Орловском государственном университете, Волгоградском государственном педагогическом университете, Саратовском государственном технологическом университете. Создание педагогически значимого прецедента, демонстрирующего успешный опыт подготовки специалистов социальной работы к формированию здорового стиля жизни клиентов, определяет принципиальную возможность использования содержащихся в исследовании материалов в научно-исследовательской, организационно-управленческой, социально-педагогической и преподавательской деятельности. Теоретические положения и выводы, представленные в исследовании, доведены до конкретных учебно-методических рекомендаций, использование которых существенно повышает качество профессиональной подготовки, обеспечивает более высокий уровень практикоориентированной деятельности специалистов социальной работы. Разработанные в ходе исследования модель профессиональной подготовки специалистов социальной работы к здоровьесберегающей деятельности, диагностический инструментарий, выявленные педагогические условия успешной подготовки обладают достаточной степенью воспроизводимости результатов и используются в образовательной практике факультетов и кафедр, осуществляющих подготовку специалистов социальной работы и управленческого корпуса системы социальной защиты населения.

Результаты исследования могут быть востребованы в процессе разработки Государственных образовательных стандартов высшего и среднего профессионального образования, при создании учебных программ по специальности «социальная работа». Разработанный пакет диагностических методик и процедур может быть задействован для определения динамики профессионально-личностного роста специалистов социального профиля. Критерии и уровни готовности, компетентности и культуры используются при комплексной аттестации специалистов социальной сферы.

Результаты исследования учтены специалистами Департамента по социальному развитию Смоленской области при подготовке инструктивных и методических материалов по организации здоровьесберегающей деятельности в социозащитных учреждениях.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлены определенностью методологических позиций, связанных с реализацией культурологического, аксиологического, личностного, интегративного, ком-петентностного подходов; непротиворечивостью исходных теоретических положений и понятийно-терминологического аппарата исследования; применением совокупности методов исследования, адекватных его объекту, предмету, задачам; продолжительным характером опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью выборки, статистической значимостью массива эмпирических данных, практическим подтверждением основных теоретических положений в экспериментальной работе.

Основные положения, выносимые на защиту:

- подготовка к формированию здорового стиля жизни клиентов - это существенная и востребованная в социальной практике компонента профессиональной подготовки специалиста социальной работы, представляющая собой непрерывный управляемый процесс формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности, компетентности в деятельности по сохранению (восстановлению) физического, психического и социального здоровья клиента, культуры здоровья будущего специалиста; обладающая способностью увязывать знания и умения, приобретенные в рамках дисциплин общекультурного, медицинского, психолого-педагогического и социального содержания, с закономерными личностными изменениями, происходящими в связи с включением в практико-ориентированную и здоровьесберегающую деятельность, и достигать на основе этого интегративного результата - высокопродуктивной деятельности специалиста социальной работы по формированию здорового стиля жизни клиентов;

- подготовка специалистов социальной работы к формированию здорового стиля жизни личности осуществляется в русле ведущих тенденций модернизации системы социального образования и сопряженных с ними принципов: интернационализации (принципы открытости, универсальности), фундаментализации (принципы преемственности, интеграции-дифференциации), гуманизации (принципы аксиологизации, гуманитаризации образовательного пространства, диалогичности, ориентации на самоактуализацию), обеспечения качества подготовки (рефлексивности, технологичности), профессионально-личностного развития специалиста (субъектности, включения в здоровьесберегающую деятельность), опережающего характера подготовки (универсальности, технологичности, открытости), которые определяют и нормируют целевые, содержательные, пространственно-временные, процессуальные и результативные аспекты профессиональной подготовки;

- интегративный эффект профессиональной подготовки оценивается посредством мониторинговой диагностики уровня готовности студентов к формированию здорового стиля жизни, уровня их компетентности в решении профессиональных валеозач и уровня культуры здоровья будущего специалиста, по совокупности критериев: мотивационному, гностическому, операциональному, креативному, компетентностному, ценностно-мировоззренческому, инструментально-практическому, личностно-созидательному;

- для успешного осуществления процесса профессиональной подготовки будущих социальных работников к здоровьесберегающей деятельности требуется соблюдение следующих педагогических условий:

• формирование профессиональных ценностных ориентаций с учетом интерпретации здоровья и здорового стиля жизни клиента как базовой профессиональной ценности;

• усиление здоровьесберегающей направленности содержания образования, обогащения его достижениями современной научной мысли по проблемам здоровья и здорового образа жизни, передовым опытом в области здравотворчества;

• утверждение приоритета личностно-ориентированного обучения, оснащение учебного процесса практикоориентированными, здоровьес-берегающими технологиями, позволяющими выстраивать профессиональный диалог, актуализирующий стремление студента к саморазвитию в процессе решения здоровьесберегающих задач и осуществления здоровьесберегающей деятельности;

• обеспечение этапного характера процесса подготовки, основанного на осознании студентом личностной значимости здорового стиля жизни, развитии субъектности и понимании его профессиональной значимости, освоении технологий улучшения здоровья и рациональной организации жизнедеятельности, реализации профессионального взаимодействия, ориентированного на формирование здорового стиля жизни клиента как способа его самоактуализации.

- внедрение инновационной модели подготовки специалистов социальной работы к формированию здорового стиля жизни способствует их полноценному включению в процесс формирования здоровья населения и реализации потенциала социальной работы, связанного с возможностью комплексного междисциплинарного подхода в здоровьеобеспечении; ориентированностью на те группы населения, где изначально присутствуют факторы риска здоровью (малообеспеченные, инвалиды, девианты, маргиналы и др.); одновременным воздействием на личность, группу, социум в соответствии с полифакторной детерминацией здорового стиля жизни;

- здоровье, здоровый образ и здоровый стиль жизни, дефинируемые в контексте функциональной, эвдомонической, адаптационной, синергетиче-ской концепций, интегрируются в понятийное пространство социальной работы как цели-средства, фокусируя внимание на ее социальнопедагогических аспектах, связанных с развитием личности клиента в процессе творческого усвоения и воспроизводства в индивидуальной жизнедеятельности культурных образцов здорового образа жизни, и улучшением вследствие этого качества жизни клиента и его социального функционирования;

- концептуальные основы формирования здорового стиля жизни клиентов социальной работы включают:

• его интерпретацию как целостной системы жизненных проявлений личности, возникающей на определенном уровне субъектно-сти и творчества в процессах жизнедеятельности, способствующей гармонизации индивидуальности с условиями жизнедеятельности и являющейся средством самоактуализации личности;

• определение его инвариантной структуры в составе ценностно-смыслового, деятельностно-содержательного, социально-ролевого и социально-временного блоков, тендерной, возрастной, индивидуально-типологической специфики, полифакторной детерминации;

• разработку функционально-содержательных и технологических основ соответствующей деятельности специалиста социальной работы, обоснование принципов (ценностно-содержательных, социопсихологических, технологических) и социально-педагогических условий формирования здорового стиля жизни клиентов социальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы в Смоленском гуманитарном университете и Смоленском государственном университете, Орловском государственном университете, Волгоградском государственном педагогическом университете, Саратовском государственном техническом университете, Смоленской государственной медицинской академии.

Основные идеи и результаты диссертационного исследования отражены в двух монографиях (27,5 п.л.),7 учебных и учебно-методических пособиях, 9 научных статьях в изданиях, рекомендованных ВАК Российской Федерации. Всего опубликовано 67 работ.

Основные теоретические положения и результаты исследования были изложены и одобрены на кафедре педагогики и социальной работы Смоленского гуманитарного университета (2003-2009гг.); на кафедре социальной работы Смоленского государственного университета (2005-2009г.). Научные идеи, процесс и результаты исследования обсуждались и апробировались выступлениями на ежегодных научно-практических внутривузовских конференциях в СГУ (Кирилло-Мефодиевские, Авраамиевские чтения 20032009гг.), на региональных научно-методических конференциях по проблеме модернизации профессионального образования (Волгоград, 2004г.; Стерли-тамак, 2006г.; Екатеринбург, 2006г., Казань, 2006г.); в рамках Всероссийского постоянно действующего научного семинара «Социально-медицинские технологии работы с населением» (Ижевск, 2006г), Всероссийских научных форумов по проблемам здорового образа жизни (Смоленск, 2005-2009; Саратов, 2007г.; Калуга, 2009г.); на международных научно-практических конференциях (Мюнхенгладбах, 2003; Смоленск, 2004.; Екатеринбург, 2005; Москва, 2006г., Ульяновск 2006г.; Винница 2009г., Витебск, 2009г.).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, 12 иллюстраций, 29 таблиц, списка литературы из 478 источников и тома приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Авчинникова, Светлана Олеговна

Выводы по 4 главе

Реализация модели профессиональной подготовки специалистов соци-„ альной работы к формированию здорового стиля жизни личности потребовала внесения допустимых изменений в содержание дисциплин федерального компонента. Актуализация проблемы здоровья и здорового образа жизни в терминах, явлениях и методах отдельной науки позволила усилить фундаментальную составляющую информационного компонента подготовки специалистов, обеспечить системное усвоение основных содержательных аспектов. Через построение вариативного блока содержания на основе этапности и преемственности последовательно осуществлялась валеологизация подготовки специалиста социальной работы. На адаптационно-ориентировочном этапе велось преподавание таких дисциплин, как «Введение в специальность «социальная работа»», «Физиология ВНД и ЦНС», «Культура здоровья», «Практикум профессионально-личностного развития. В рамках субъектно-развивающёго этапа, подготовки шло изучение дисциплин «Креативные технологии в социальной работе, «Гигиеническое воспитание и пропаганда1 ЗОЖ». Реализации педагогических задач рефлексивно-технологического этапа способствовало содержание дисциплин «Практикум по здравотворчеству в социальной работе», «Медико-социальная экспертиза», «Туризм как метод реабилитации»,, «Интегративные технологии профилактики рискованного поведения молодежи», «Хатха-йога, как метод самооздоровления». Самоак-туализационный этап, подготовки поддерживала дисциплина «Супервизия в социальной работе».

•' Интегрирующую функцию в содержании профессиональной подготовки специалистов социальной работы к формированию здорового стиля жизни личности выполняет «Практикум по здравотворчеству в социальной работе», форма и содержание которого способствуют аккумуляции и актуализации комплексных знаний и умений в процессе практикоориентированной и рефлексивной деятельности.

Включение студентов в здоровьесберегаюшую деятельность обеспечивается созданием в университете здоровьесберегающей среды, интегрирующей всех субъектов образовательного процесса, все структурные подразделения, пространственно-временные и процессуальные характеристики образовательного учреждения.

В основу технологического обеспечения академической и практико-ориентированной деятельности студентов были положены технологии контекстного обучения, активного обучения, проектной деятельности и рефлексивно-управленческая технология. Технология контекстного обучения в соответствии со спецификой учебной, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности позволила развить у студентов навыки работы с текстом как главным источником знаний, использовать в учебном процессе разные типы учебных задач, насытить его практическими ситуациями - аналогами профессиональных валеозадач специалиста, организовать диалогическое общение и межличностное взаимодействие, как в университетской аудитории, так и на выездных занятиях в практических учреждениях, приобрести опыт решения учебно-исследовательских проблем здоровьесберегающей направленности, опыт практического участия в здоровьесберегающей деятельности социальных учреждений и тем самым способствовала формированию целостного представления студентов о профессиональной деятельности и ее валеологических фрагментах.

Технология активного обучения не только содействовала здоровьесбе-режению студентов, устраняя эмоциональные барьеры, различные формы психологической защиты, делая процесс учения увлекательным, позволяя приобретать необходимый опыт в щадящем режиме, но и формировала функционально-ролевой репертуар будущих специалистов социальной работы в процессе их участия в дидактических, ролевых, организационно-деловых играх здоровьесберегающего содержания.

Технология проектной деятельности, в основе которой процесс разработки, презентации и реализации валепроектов социально-культурной направленности, образовательных, рекламно-информационных, охранно-защитных, обеспечила полноценную интеграцию академической и практико-ориентированной деятельности студентов, придала результатам учебного труда социальную значимость, позволила приобрести важные профессиональные личностные качества, опыт саморазвития, насытила студенческую жизнь яркими впечатлениями и воспоминаниями.

Включение рефлексивной технологии подкреплялось широким использованием в учебном процессе заданий на развитие самоконтроля, самооценки, самопрогноза и др., приемов развития критического мышления, включением в структуру рабочей тетради по дисциплинам профессиональной подготовки рефлексивной страницы. Релевантной формой реализации в учебном процессе рефлексивно-управленческой технологии, как показал формирующий эксперимент, является практикум, преимущества которого заключаются в слиянии теории, практики и личностного плана будущей профессиональной деятельности; целенаправленном изучении регионального опыта решения проблем содействия ЗОЖ клиентов социальных служб; совершенствовании навыков индивидуальной и групповой рефлексии; возможности самоопределения, саморегуляции, самореализации в процессе освоения содержания здо-ровьесберегающей деятельности специалиста социальной работы.

Реализация модели профессиональной подготовки специалистов социальной работы к формированию здорового стиля жизни клиентов сопровождалась педагогическим мониторингом, в процессе которого были разработаны и адаптированы диагностические инструменты и процедуры, позволяющие получить достоверные данные, отражающие качественные изменения по выделенным критериям и показателям

На основе экспериментальных данных установлено, что: на завершающем этапе обучения в среднем11% будущих специалистов социальной работы, обучающихся по традиционной программе, имеют первичный уровень готовности к формированию здорового стиля жизни клиентов социальных служб, 47% репродуктивный уровень готовности, 34% стандартный и 8% - оптимальный. Внедрение экспериментальной модели подготовки специалистов социальной работы дает возможность существенно улучшить эти показатели: ликвидировать первичный уровень и сократить реч • продуктивный до 21%, стандартный уровень готовности довести до 45%, а оптимальный до 34%;

- начальный уровень здоровьесберегающей компетентности у студентов 5 курса, обучающихся по специальности «социальная работа» отсутствует. У студентов, обучающихся в стандартных условиях, в 53% случаев формируется средний уровень компетентности, в 41% случаев стандартный, высокий уровень при этом имеет место в 6% случаев. При реализации экспериментальной модели подготовки специалистов социальной работы средний уровень фиксируется не более, чем в 10% случаев, число студентов, обладающих стандартным уровнем, достйгает .40%, а высоким уровнем здоровьесберегающей компетентности - 50%;

- повышение уровня культуры: здоровья будущих специалистов социальной работы в процессе получения профессионального образования является наиболее труднодостижимой задачей, даже в модельных условиях. Так, количество выпускников, демонстрирующих субъектно-продвинутый уровень культуры здоровья в экспериментальных группах составляет 25%, в контрольных группах не более 9%. Субъектно-воспринимающий уровень, культуры характеризует примерно 41% выпускников экспериментальных групп и около 24% студентов контрольных групп. Субъектно-интуитивный и

• субъектно-индифферентный уровень культуры здоровья имеют 34% студентов, обучавшихся в экспериментальных условиях и 67% студентов^ проходивших подготовку в естественных условиях.

Сопоставление индивидуальных данных позволило выделить 20% студентов из экспериментальной группы, у которых все три обозначенных параметра находятся на высшем уровне, в контрольной группе количество таких студентов не превышает 4%. У 36 % студентов экспериментальной группы установлено соответствие 3 базовых параметров на стандартном уровне.

В контрольной группе совпадение стандартных уровней готовности, компетентности и культуры имеет место в 12% случаев. В остальных случаях имеет место рассогласование, свидетельствующее о дисгармоничном развитии профессионально-личностных качеств специалиста.

На основании данных мониторинга, проведенного по единой для контрольных и экспериментальных групп методике и критериям, сравнения полученных результатов с использованием методов математической статистики и выявления качественно-количественных отличий в уровнях готовности студентов к здоровьесберегающей деятельности, уровнях компетентности в решении задач по восстановлению и сохранению физического, психического и социального здоровья клиентов, уровнях культуры здоровья будущих специалистов, следует констатировать, что более высокий результат подготовки обеспечивается внедрением системной, целенаправленной программы подготовки специалистов социальной работы к формированию здорового стиля жизни личности и что предложенная модель соответствующей профессиональной подготовки в целом является эффективной.

Возможности интеграции экспериментальной модели в образователь-• ное пространство стандартов 3-го поколения обусловлены:

- ее соответствием основным ориентирам социального образования, заданным глобальными образовательными стандартами;

- наличием в перечне профессиональных задач компетентного социального работника тех, что решаются посредством обеспечения здорового образа жизни;

- сопряженностью' проектируемых, согласно ГОС ВПО, результатов подготовки и дидактических элементов экспериментальной модели;

- обеспечением преемственности социального образования, учетом в процессе опытно-экспериментальной работы важнейших национальных традиции подготовки специалистов социальной и их обогащении полученным позитивным опытом;

- практической значимостью полученных результатов для конкретизации обозначенных в государственном образовательном стандарте профессиональных задач с учетом профилей подготовки ассоциированных со здо-ровьесбережением и обучением здоровьесбережению; уточнения проектируемых результатов обучения по профилю; разработки перечня дисциплин примерных программ соответствующего профиля

Заключение

Предпринятое исследование имело своей целью разработку научно-методического обеспечения подготовки специалистов социальной работы к формированию здорового стиля жизни клиентов с учетом особенностей социальной работы как профессии и современных требований к подготовке конкурентоспособного специалиста. Подводя общие итоги проведенного исследования, необходимо оценить полноту решения поставленных в нем задач.

В процессе научных изысканий обоснована совокупность положений, определяющих теоретико-методологические предпосылки к исследованию проблемы. В этой связи проведен теоретико-методологический анализ общего и особенного в категориях «здоровый образ жизни» и «здоровый стиль жизни». Показано, что современный этап познания и определения здорового образа жизни характеризуется переходом от эталонизации к индивидуализации данного' феномена, и соответственно повышенным вниманием исследователей к проявлениям активности и творчества личности, связанной со здо-ровьесбережением. Здоровый стиль жизни является качественной разновидностью стиля жизни личности, понимаемого нами как способ самовыражения индивидуальности в жизнедеятельности, осуществляемый с учетом социальных возможностей и биосоциопсихического потенциала личности, и представляет собой личностное новообразование, продукт духовных и физических усилий человека, целостную систему жизненных проявлений личности, способствующую гармонизации своей индивидуальности с условиями жизнедеятельности и являющуюся средством самоактуализации личности в жизнедеятельности.

Актуальность проблемы здорового стиля жизни в аспекте теории и практики социальной работы, подтверждена как результатами сравнительного логико-семантического анализа ключевых понятий, используемых в дефинициях здоровья и экспликациях социальной работы, свидетельствующими, что сущность, миссия и целевые ориентиры профессии неразрывно связаны с содействием здоровью человека, так и характеризацией традиционных и новых направлений практики социальной работы, где здоровьесбережение является неотъемлемой составной частью профессиональной деятельности. Несоответствие массовой практики оказания социально-педагогической помощи населению в формировании здоровых основ жизнедеятельности потенциальным возможностям социальной работы в обществе в числе прочего предъявляет особые требования к подготовке специалистов социальной работы. Проведенный анализ современного состояния подготовки студентов вузов в исследуемом аспекте, позволил выявить теоретическую и практическую потребность в создании целостной концепции профессиональной подготовки специалистов социальной работы к формированию здорового стиля жизни клиентов социальной работы.

Констатировано, что подготовка к формированию здорового стиля жизни личности (клиента) - это существенная часть профессиональной подготовки социального работника, представляющая собой непрерывный управляемый процесс формирования валеологической культуры, валеологической компетентности и готовности к здоровьесберегающей деятельности. Значение данного вида подготовки обусловлено способностью увязывать знания и умения, приобретенные в рамках дисциплин общекультурного, медицинского, психолого-педагогического и социального содержания с закономерными личностными изменениями, происходящими в связи с включением в практи-коориентированную и здоровьесберегающую деятельность, и достигать на основе этого интегративного результата — высокопродуктивной деятельности специалиста социальной работы по формированию здорового стиля жизни клиентов.

Доказано, что профессиональная подготовка специалистов социальной работы к здоровьесберегающей деятельности должна базироваться на положениях системного, синергетического, культурологического, аксиологического, личностного и личностно-деятельностного, интегративного и компе-тентностного подходов.

Применение системного подхода связано с рассмотрением процесса профессиональной подготовки как системы, являющейся частью более общей системы - профессиональной подготовки; с выявлением ее сквозных инвариантных характеристик, интегративных эффектов, системообразующего фактора. Технология системного подхода обеспечила объективацию и моделирование изучаемого явления, определение функций системы и условий ее развития.

Синергетический подход реализует новые возможности в подготовке социальных работников к формированию здорового стиля жизни клиентов, делая систему более открытой, мобильной, вариативной. Синергетическое мировоззрение способствует акцентированию в процессе подготовки внутренних факторов профессионально-личностного развития студентов, синтезирует традиционное и инновационное, научное знание и личностное переживание; привносит сензитивность к нюансам, которые способны обеспечить * опережение.

Культурологический подход позволяет раскрыть .сущность здоровья, как многомерного социокультурного феномена, культуру жизнедеятельности и культуру здоровья как часть общей культуры, личности; обосновать подготовку специалистов социальной работы к здоровьесберегающей деятельности потребностями общекультурного и общесоциального развития, общества, трактовать процесс профессиональной подготовки специалистов социальной работы «как культурный процесс, осуществляющийся в культуросообразной образовательной среде, все компоненты которой наполнены личностными смыслами и служат личности студента, способной к культурному развитию и самоопределению в мире общечеловеческих, профессиональных ценностей».

Аксиологический подход привносит в исследование ценностное измерение здоровья и здорового стиля жизни, обосновывает их приоритетность для современного общества, воспитания, социальной работы и профессионально-личностного развития специалиста. Профессиональная подготовка специалиста' социальной работы к формированию здорового стиля жизни личности в качестве обязательного условия предполагает формирование целостной непротиворечивой системы ценностных ориентаций, где здоровье и саморазвитие занимают ключевые позиции.

Положения личностного и личностно-деятельностного подходов обусловили понимание и построение подготовки специалистов социальной работы к формированию здорового стиля жизни личности как процесса их профессионально-личностного и индивидуально-творческого развития на основе создания условий для проявления и усиления субъектности.

В ракурсе интегративного подхода подготовка специалистов социальной работы к формированию здорового стиля жизни рассматривается как интеграционный процесс, порождающий внутри качественно новые образования: интегративную цель, интегративную деятельность, интегративный «коллективный дух», способный качественно изменить состояние социальной работы на локальном уровне.

Компетентностный подход выступает в качестве регулятива при определении целей, содержания, технологий и критериев профессиональной подготовки специалистов социальной работы к формированию здорового стиля жизни. С позиций данного подхода содержание профессиональной подготовки представляется как набор усложняющихся профессиональных валеозадач в совокупности со знаниями, умениями, профессионально значимыми качествами, необходимыми для решения задачи, которые в свою очередь ассоциированы с конкретными дидактическими единицами, учебными модулями, дисциплинами профессиональной подготовки, здоровьесберегающая компетентность означает эффективную ориентировку в заданных ситуациях, свя \ занных с сохранением (восстановлением) физического, психического и социального здоровья клиентов, позитивный опыт их решения и восприятие как средства самореализации, фактора непрерывного профессионального саморазвития.

В процессе исследования разработаны концептуальные основы формирования здорового стиля жизни клиентов социальной работы. Установлена специфика здорового стиля жизни клиентов социальной работы, заключающаяся в минимизации рисков здоровью, обусловленных трудной жизненной ситуацией, и актуализации внутреннего потенциала личности для ее преодоления. На основании структурной модели стиля жизни личности, включающей в себя структурно-содержательный, ценностно-смысловой, социально-ролевой и социально-временной блоки, дана характеристика инварианта здорового стиля жизни, которая затем дополнена анализом вариативной составляющей, обусловленной возрастными, индивидуально-типологическими, тендерными и др. переменными, а также спецификой преодоления трудной жизненной ситуации. Показано, что стилевые особенности жизнедеятельности как разрушительные, так и созидательные по отношению к здоровью есть интернализа-ция внешних структур в привычные установки, включая не,только социализацию и прошлый опыт индивида, но и реализацию личностью ее социальных и экономических условий, которые в значительной степени обуславливают диапазон возможного выбора; Поэтому в контексте целей социальной; работы приоритетом является обеспечение здорового стиля жизни категорий населения, относящихся к группе риска. Содействие формированию здорового стиля жизни клиентов социальной работы осуществляется с учётом* динамики процесса, его полифакторной детерминации, активизации значимых социально-психологических механизмов и ресурсоемкое™.

Установлено, что коррекцию нездорового стиля жизни следует рассматривать как часть социально-педагогического процесса по обеспечению успешной социализации и ресоцйализации личности. Социально-педагогическая деятельность, включающая социально-психологическую поддержку, социальное обучение и воспитание, психосоциальную и превентивную помощь, ориентирована на развитие личности клиента посредством творческого усвоения и воспроизводства в индивидуальной жизнедеятельности, культурных образцов, здорового образа жизни и улучшения вследствие этого ее социального функционирования.

На технологической основе раскрыто содержание деятельности специалиста социальной работы по формированию здорового стиля жизни. Ди-агностико-прогностический этап предполагает изучение личностно-социальных проблем клиента, затрудняющих реализацию здорового стиля жизни и прогноз возможностей изменения стиля жизни в соответствии с требованиями здорового образа жизни и индивидуальной программы развития. На этапе выбора оптимальных форм и методов работы с учетом общих психолого-педагогических и социально-педагогических закономерностей, обеспечения разносторонности воздействий на клиента, проводится селекция методов разных классов для их включения в программу оздоровления стиля жизни и позитивного самоизменения личности. Этап планирования предстоящей деятельности связан с подготовкой организационного и методического обеспечения практической реализации технологии. На этапе реализации технологии обеспечивается постепенное включение клиента в решение своих социально-педагогических проблем, превращение его в субъекта собственной жизни, хранителя собственного здоровья. На заключительном этапе осуществляется оценка и анализ достигнутых результатов с двух позиций: результатов процесса формирования здорового стиля жизни клиента и. полноты реализации функций специалистом социальной-работы.

Предложена классификация принципов формирования здорового стиля жизни клиентов социальной работы: ценностно-содержательные (принцип гуманизма, принцип антропологизма, принцип валеологической направленности, принцип субъектности и свободы выбора), социопсихологические (принцип иерархии потребностей, принцип учета индивидуальных, возрастных, тендерных особенностей, принцип оптимизации микросреды), технологические (принцип опосредованной помощи, принцип комплексности, принцип опоры на собственные силы клиента, принцип интеграции усилий).

Выделены социально-педагогические условия, обеспечивающие формирование здорового стиля жизни клиентов социальной работы:

- убеждение специалиста социальной работы в необходимости здорового стиля жизни как основания и критерия полноценной жизнедеятельности, а также готовность специалиста к осуществлению профессиональной деятельности по формированию здорового стиля жизни личности;

- собственная активность клиента, направленная на оздоровление стиля жизни, и саморазвитие;

- социальный мониторинг доминирующих потребностей населения, удовлетворяемых и депривируемых в процессе жизнедеятельности, а также факторов, мотивирующих и демотивирующих активность личности в отношении здоровья и саморазвития;

- осуществление мероприятий на 3-х уровнях (индивидуальном, микросоциальном и социетальном);

- социальный маркетинг программ, обеспечивающих восприятие различными клиентальными группами здорового стиля жизни как социально значимой идеи и формирование спроса на социальные услуги в области здо-ровьесбережения.

- В процессе научного анализа существующей системы профессиональной подготовки специалистов социальной работы, как отражение имеющихся в ней устойчивых изменений, были раскрыты основные тенденции подготовки специалистов социальной работы к формированию здорового стиля жизни клиентов. Показано, что подготовка специалистов социальной работы к здо-ровьесберегающей деятельности является одним из перспективных и продуктивных направлений международного сотрудничества. Обусловленная этим тенденция интернационализации отчетливо проявляется в утверждении хо-листского подхода к здоровью, как в отечественной, так и в европейской системе социального образования.

Тенденция фундаментализации ориентирует на целостность, глубину и взаимопроникновение социально-философских, общепрофессиональных и специальных знаний при подготовке специалиста социальной работы к здо-ровьесберегающей деятельности

Тенденция гуманизации в подготовке специалистов социальной работы к здоровьесберегающей деятельности проявляется в создании в высших учебных заведениях здоровьеразвивающей образовательной среды; внедрении здоровьесберегающих и личностно-развивающих технологий; в актуализации ценностей здоровья и саморазвития; расширении меры свободы участников образовательного процесса и создании условий для свободного самостоятельного выбора стиля жизни, адекватного внутренней сущности.

Отчетливо прослеживается тенденция обеспечения качества подготовки: в содержание и методы профессиональной подготовки включаются компоненты, обеспечивающие развитие креативности, рефлексии, самоактуализации, существенно усиливаются практикоориентированные аспекты подготовки, акцентируется роль самостоятельной творческой работы студентов в процессе освоения здоровьесберегающего потенциала профессии.

Тенденция единства профессионального и личностного развития специалиста реализуется как требование формирования культуры специалистов, в которой соединяются высокий профессионализм, культура жизнедеятельности и творческое начало.

Подготовка специалистов социальной работы к формированию здоро- -вого стиля жизни личности закономерно опережает уровень функционирования. учреждений социальной сферы своим инновационным содержанием, ориентированностью на освоение будущими специалистами инновационных (здоровьеразвивающих, личностноразвивающих) технологий, инновационным стандартом деятельности, инновационными подходами к оценке качества - в этом состоит тенденция опережающего характера подготовки.

На основании теоретического анализа исследуемой проблемы и обобщения педагогического опыта подготовки специалистов социальной работы к здоровьесберегающей деятельности выделены ее основные принципы: ак-сиологизации, субъектности, ориентации на самоактуализацию, гуманитаризации образовательного пространства, интеграции-дифференциации, рефлексивности, диалогичности, включения в здоровьсберегающую деятельность, технологичности, универсальности, открытости и преемственности. Обоснована интегративная цель подготовки, включающая формирование профессиональной готовности, здоровьесберегающей компетентности и культуры здоровья специалиста. Готовность к формированию здорового стиля жизни клиентов рассматривается как личностно-профессиональный потенциал специалиста, создающий предпосылки для успешного осуществления профессиональных функций в аспекте здоровьесбережения, и включает в свою структуру мотивационный, теоретический, практический и креативный компоненты. Культура здоровья специалиста социальной работы, как установлено в исследовании, являясь частью культуры общества, формируется на основе культуры здоровья личности и включает при этом профессиональную составляющую. Она определяется в исследовании как интегративное профессионально значимое качество, базирующееся на определенном мировоззрении и повседневных практиках поддержания здоровья, способности создавать в процессе индивидуальной жизнедеятельности культурные ценности здоровья, обеспечивать посредством этого свое непрерывное личностно-профессиональное развитие и оптимальность действий в отношении здоровья и благополучия клиентов.

Определено содержание подготовки специалистов социальной работы на основе аккумуляции уровневого, деятельностного и компетентностного подходов, в составе компонентов: 1) опыт познавательной деятельности, запечатленный в форме знаний; опыт осуществления известных способов деятельности в форме умений действовать по образцу; опыт творческой деятельности в форме умений создавать новые способы профессиональной деятельности; опыт эмоционально-ценностных отношений фиксированный в ак-сиосфере личности и мотивационных основаниях деятельности. Адекватной формой презентации содержания является совокупность квазипрофессиональных валеозадач, ассоциированных с конкретными дидактическими единицами, учебными модулями, дисциплинами профессиональной подготовки, обеспечивающих получение компетентностного опыта.

Показано, что освоение содержания осуществляется в процессе академической, практикоориентированной и здоровьесберегающей деятельности, взаимосвязь которых составляет структуру профессиональной подготовки социальных работников к формированию здорового стиля жизни личности.

Определены основаниями для выделения критериев успешности подготовки специалистов социальной работы к здоровьесберегающей деятельности: готовность к деятельности, компетентность специалиста в решении задач по сохранению (восстановлению) физического, психического и социального здоровья клиента и валелогическая культура специалиста. По данным основаниям разработаны критерии: мотивационный, гностический, операциональный, креативный, компетентностный, ценностно-мировоззренческий, инструментально-практический, личностно-созидательный, а также совокупность показателей, характеризующих уровень развития исследуемой реальности по выделенным критериям. Особенности проявления и выраженности значимых показателей нашли отражение в 4-уровневой характеристике готовности будущих специалистов к формированию здорового стиля жизни клиентов, компетентности в здоровьесберегающей деятельности и валеологической культуры.

С учетом изложенных теоретических положений и обобщения накопленного педагогического опыта разработана структурно-функциональная модель системы подготовки специалистов социальной работы к формированию здорового стиля жизни в составе целевого, функционального, содержательного, процессуального и оценочно-результативного компонентов, дающая целостное представление о сущности изучаемого педагогического феномена.

Усовершенствовано содержательно-технологическое обеспечение профессиональной подготовки будущих специалистов социальной работы к формированию здорового стиля жизни клиентов. Внесены допустимые изменения в содержание дисциплин федерального компонента, усиливающие их здоровьесберегающую направленность и обеспечивающие интеграцию и фундаментализацию данной системы знаний на всех этапах обучения. Существенно обновлен вариативный блок содержания подготовки за счет дисциплин, позволяющих последовательно осуществить валеологизацию подготовки специалиста социальной работы. Разработана совокупность учебных задач, профессиональных ситуаций здоровьесберегающего содержания; используемых в рамках квазипрофессиональной деятельности.

В исследовании подтверждена целесообразность включения в технологический комплекс профессиональной подготовки личностно - развивающих технологий: контекстного обучения, активного обучения, проектной деятельности, рефлексивно-управленческого типа, выявлены их преимущества и особенности реализации при подготовке специалистов социальной работы к здоровьесберегающей деятельности.

Проведена апробация разработанной модели подготовки в ходе экспериментального обучения студентов отделения социальной работы в Смоленском гуманитарном университете и оценка эффективности рекомендуемых педагогических условий в сравнении с массовой практикой подготовки специалистов социальной работы. В ходе преобразующего эксперимента были практически реализованы системный, синергетический, культурологический, аксиологический, лично-стно-деятельностный, интегративный и компетентностный подходы к подготовке специалиста социальной работы к здоровьесберегающей деятельности, полностью соблюдены выдвинутые педагогические принципы.

В ходе эксперимента большое внимание уделялось формированию целостной системы профессиональных ценностных ориентаций студентов, ядром которой являются ценности здоровья и здорового стиля жизни, развитию индивидуальной мотивации здравотворчества в повседневной и профессиональной деятельности; в педагогическом взаимодействии целенаправленно задействовались механизмы развития аксиологического потенциала, ценностной переориентации, повышения когнитивного диссонанса, усиления и стабилизации установок. ' Внесение изменений в содержание профессиональнош подготовки сделало его адекватным современному уровню научных знаний, позволило выделить в потоке информации систему, составляющую фундамент формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности и культуры здоровья специалиста; через совокупность квазипрофессиональных задач относительно целостно представить студентам здоровьесберегающую практикоориен-тированную деятельность специалиста и сущность его валеологической компетентности.

В экспериментальных условиях на основе интеграции личностно-ориентированных технологий была выстроена «полифоническая дидактическая система», способствующая развитию самости студентов от самопознания, и самореализации себя как субъекта жизнедеятельности, до; самоопределения и саморазвития в контексте решения профессиональных здоровьесбе-регающих задач;.

Закономерности лйчностно-профессионального развития студентов, сложность и продолжительность процессов формирования- профессиональной готовности, становления- компетентности и культуры здоровья учитывались при? определении педагогических целей, содержания и методов на каждом из этапов подготовки (адаптивно-ориентировочном; субъектно-развивающем, рефлексивно-технологическом и самоактуализационном); что наполнило процесс подготовки к здоровьесберегающей деятельности логикой возрастающей субъектности.

Анализ и интерпретация результатов проведенного эксперимента по выделенным, критериям показал, что созданные-педагогические условия способствовали достижению студентами экспериментальных групп существенно более высоких результатов как в динамике: личных показателей, так и с учетом среднегрупповых значений в контрольной группе. В'экспериментальных условиях почти четверть студентов (20%) по окончании вуза демонстрирует высший уровень готовности к формированию здорового стиля жизни личности, здоровьесберегающей компетентности и валеологической культуры, обнаруживая тем самым способность к высокопродуктивной профессиональной деятельности в обозначенном направлении; в естественных условиях количество таких выпускников не превышает 4%. Стандартный уровень по все трем основаниям представлен соотношением 36% к 12% с перевесом в экспериментальной группе.

Совокупные результаты эмпирического исследования убедительно свидетельствуют об эффективности сконструированной модели профессиональной подготовки специалистов социальной работы к формированию здорового стиля жизни и целесообразности ее внедрения в учебный процесс вуза.

Обобщая основные итоги исследования, можно констатировать, что результаты теоретической и опытно-экспериментальной работы подтверждают правомерность первоначально выдвинутой гипотезы и позволяют сформули-1 ровать следующие выводы: 1. В соответствии с целью и задачами исследования нами было изучено и проанализировано состояние проблемы подготовки специалистов социальной работы к формированию здорового стиля жизни в теории и практике. Материалы исследования позволяют утверждать, что выявленные противоречия в системе образования и практике социальных служб взаимосвязаны и выполняют функцию движущих сил, инициирующих инновации в социальном образовании, системе подготовки специалистов социальной работы. Анализ также показал, что исследуемая проблема многоаспектна и ее необходимо решать на методологическом, теоретическом и прикладном уровнях. 2. Проведенное исследование позволило вычленить в многоплановой междисциплинарной проблеме формирования здорового стиля жизни личности проблемное поле и специфическое содержание, относящееся к теории социальной работы. Репрезентация здорового стиля жизни как показателя и условия успешной социализации и социальной адаптации личности меняет ориентиры профессии: помогающее действие не ограничивается минималистскими мерами материальной поддержки, а фокусируется на обеспечении полноценной жизнедеятельности человека, его физического, психического и соци ального благополучия, качества жизни, реализуя тем самым подлинно гуманистическую миссию социальной работы.

3.Сравнительно-исторический, логико-семантический анализ и синтез, осуществленные в процессе разработки категориального аппарата исследования, способствовали уточнению сущности и внесению принципиальных дополнений в трактовку понятий «стиль жизни», «здоровый образ жизни», «здоровый стиль жизни», «подготовка специалистов социальной работы», «готовность специалиста социальной работы к здоровьесберегающей деятельности», «здоровьесберегающая компетентность специалиста социальной работы», «культура здоровья специалиста социальной работы».

4. Системно-целостное понимание аксиоматических основ профессиональной подготовки специалистов социальной работы к здоровьесберегающей деятельности обеспечивается применением в процессе исследования совокупности методологических подходов: системного; синергетического, культурологического, аксиологического, интегративного, личностного и личностно-деятельностного, компетентностного. 5. Разработанные концептуальные основы формирования здорового стиля жизни клиентов социальной работы посредством определения его структуры, инварианта, тендерной, возрастной, индивидуально-типологической и социокультурной специфики; выявления факторов и механизмов стилеобразования; раскрытия функционально-содержательных и технологических основ деятельности социального работника, обоснования принципов и условий, востребуемых в социально-педагогическом процессе, служат ориентиром при разработке научно-методических основ подготовки специалистов к здоровьесберегающей деятельности. 6. Установлено, что содержание и структура подготовки социальных работников к формированию4 здорового стиля жизни личности, являющейся обязательной неотъемлемой частью системы профессиональной подготовки современного специалиста социального профиля, взаимообусловлены и определяются сущностью процессов формирования готовности к здоровьесбе-регающей деятельности, развитием валеокомпетентности и становлением культуры здоровья специалиста. Для осуществления научно-обоснованной оценки достигнутых в процессе профессиональной подготовки результатов разработаны критериальные основы, позволяющие дифференцировать студентов по уровням развития обозначенных личностно-профессиональных качеств.

7. Реализованы иллюстративно-объяснительная и прогностически-преобразовательная функция педагогического исследования в отношении рассматриваемого феномена, посредством представления структурно-функциональной модели профессиональной подготовки специалистов социальной работы к формированию здорового стиля жизни клиентов в составе целевого, функционального, содержательного, процессуального и результативно-оценочного компонентов.

8. Создано содержательно-технологическое обеспечение валеологиче-ской подготовки студентов на основе разработки экспериментальных учебных программ, учебных пособий, банка квазипрофесссиональных валеозадач, выявления новых возможностей использования в учебном процессе современных здоровьесберегающих образовательных технологий, модификации традиционных форм организации учебной деятельности студентов.

• 9. Показано, что модернизационные процессы в системе образования, определяющие характер и направленность изменений в философии, содержании и технологиях подготовки специалистов социального профиля, выступают теоретической и практической предпосылкой для обоснования ведущих тенденций, принципов и условий подготовки специалистов социальной работы к здоровь-есберегающей деятельности.

10. Подтверждено, что внедрение инновационной модели подготовки социальных работников к формированию здорового стиля жизни клиента в целостный процесс профессиональной подготовки специалиста существенно повышает его результативность, сокращает отставание от динамичных изменений в обществе, культуре, социальной сфере, системе образования, создает условия для личностного развития и полноценной интеграции выпускника в профессиональную деятельность.

11. Осуществленная теоретическая и экспериментальная работа не исчерпала всего круга проблем, связанных с оптимизацией процесса профессиональной подготовки специалистов социальной работы к здоровьесбере-гающей деятельности. Требуют дальнейшего исследования и детальной проработки проблемы формирования здорового стиля жизни особых клиенталь-ных групп и обеспечения этой деятельности в процессе подготовки магистров; актуальны вопросы развития валеологической компетентности специалистов социальной работы в системе непрерывного образования; представляет немалый научно-практический интерес изучение специфики подходов к здоровьесберегающей деятельности в национальных моделях практики социальной работы и разработка частных технологий здоровьесбережения в системе социальной работы.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Авчинникова, Светлана Олеговна, 2010 год

1. Абрамова, А.Г. Психология в медицине/ А.Г. Абрамова, Ю.А. Юдчиц. -М.: Кафедра, 1999. 272с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299с.

3. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер; пер. с англ. А. Боковикова. Москва: Акад. проект, 2007. — 232с.

4. Акилов, М.В. Индивидуальный стиль здорового образа жизни цель обучение в системе физкультурного образования / М.В. Акилов // Теория и практика физической культуры. - 1993. - № 9-10. - С. 10-11.

5. Албегова, И.Ф. Институционализация социальной работы в современной России: теория и практика: дисс. . д-ра. соц. наук: 22.00.04. Ярославль, 2005.-308с.

6. Александрова, Р.Д. Нравственная философия и творческое наследие М.М. Бахтина / Р. И. Александрова. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1995. -171с.

7. Алпатов, A.M. Циркадные ритмы человека и режим труда и отдыха. Гипотеза «сжатой пружины» / A.M. Алпатов // Известия Российской Академии наук. Сер. биология. 1993. - № 6. - С. 874-882.

8. Аналитический вестник. Федеральное собрание Парламент РФ/ Серия: Актуальные проблемы социально-экономического развития России. - 19. - Вып. 12.-С. 2-4.

9. Анашина, H.H. Социокультурные факторы и социально-педагогические механизмы формирования рекреативно-оздоровительной деятельности женщин: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / H.H. Анашина. М. 1996.-21с.

10. Андреев, A.JI. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фило-софско-методологического анализа / A.JI. Андреев // Педагогика. № 4. -2005. - С.19-26.

11. Андрущенко, Т.Ю. Подготовка специалистов социальной работы в Волгоградском педагогическом университете / Т.Ю. Андрущенко, Э.П. Шитова / Высшее профессиональное образование в области социальной работы: опыт и проблемы. М: МГСУ, 2002. - С.269-283.

12. Анохин, П.К. Избранные труды: философские аспекты теории функциональных систем / П.К. Анохин. М.: Политиздат, 1978. - 400с.

13. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. М.: Медицина, 1975. - 447с.

14. Антипьев, А.Г. Гуманизация и гуманитаризация образования: состояние и проблемы / А.Г. Антипьев // Высшее образование в России. 2009. - № 6. -С. 98-101.

15. Антошкин, В.Н. Оптимизация управления системой коммуникативной деятельности в социальной работе: дис. . д-ра социол. наук: 22.00.08 / В.Н. Антошкин. Уфа, 2004. - 373с.

16. Арнольдов, В.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию / В.И. Арнольдов. М.: Изд-во МГИК, 1992. - 237с.

17. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990. -224с.

18. Ахвердова, O.A. Психологическая служба в системе современного образования: учебно-методическое пособие / Федеральное агентство по образованию РФ, ГОУ ВПО "Ставропольский гос. ун-т"; сост.: О. А. Ахвердова и др. Москва: Илекса , 2009 - 215с.

19. Базелюк, Н. Н. Социально-философские проблемы здорового образа жизни и индивидуального (валеологического) здоровья / Н. Н. Базелюк;

20. Современная гуматарная академия. Москва: Изд-во Современного гуманитарного ун-та, 2009. - 155 с.t

21. Бандура, А. Подростковая агрессия: микроформа. Изучение влияния воспитания и семейн. отношений / Альбер Бандура, Ричард Уолтере; пер. с англ. Ю. Брянцевой, Б. Красовского. М.: РГБ, 2008. - 507 с.

22. Безрукова, B.C. Директору об исследовательской деятельности школы / B.C. Безрукова; отв. ред. М.А. Ушакова. М.: «Сентябрь», 2002. - 64с.

23. Белкин, A.C. Педагогический мониторинг образовательного процесса / ■ A.C. Белкин. Вып. 3. - Екатеринбург, 1998. - 47с.

24. Белкин, A.C. Ситуации успеха. Как ее создать. Книга для учителя / A.C. Белкин. М.: Просвещение, 1991. - 168с.

25. Белова, JI.В. Социалистический образ жизни: о некоторых теоретических и методологических проблемах / JI.B. Белова. — JL: Лениздат, 1980. 183 с.

26. Белогруд, И. Н. Средний класс как предмет социально-философского анализа: автореф. дис. . д-ра философ, наук: 09.00.11 / И.Н. Белогруд. —. Москва, 2006. 43 с.

27. Бердников, И.Г. Теоретические основы формирования валеологической культуры личности учителя: дис.д-ра пед. наук : 13.00.01 / И.Г. Бердников; Москва, 1998. - 378с.

28. Берн, Ш. Тендерная психология / Ш. Берн. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. - 320 с. — (Секреты психологии).

29. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986. -422с.

30. Бестужев-Лада, И.В. Содержание и структура категории «образ жизни» / И.В. Бестужев-Лада // Общественные науки. 1981. - № 2. — С. 15-20

31. Библер, B.C. Диалог культур: опыт определения / B.C. Библер//Вопросы-: философии.- 1989.-№6.-С. 31-42.

32. Бикмухаметов, Р.Б. Интеграция духовного и физического воспитания: будущих педагогов в процессе личностно-профессионального развития: дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01, 13.00.04 / Р.Б. Бикмухаметов. Казань, 2004. -451 с.

33. Битенский, В.О Наркомании у подростков / B.C. Битенский, Б.Г. Херсонский, C.B. Дворяк. Киев, 1989. - 118с.

34. Богоявленский, Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников / Д.Н; Богоявленский // Вопросы психологии. 1969. -№2.- С. 30-38.

35. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков. Педагогика. - 2003. - № 10. - С.8-14. .

36. Вольтова, Т.Е. Социальное здоровье как цель функционирования института социальной работы: автореф. дис. . канд. соц. наук: 22.00.04 / Т.Е. Болыпова. Саратов, 1994 - 21с.

37. Большой толковый словарь иностранных слов в трех томах / Сост. М.А. Надель-Червинская, П.П. Червинский. Т. 3. - Ростов-н/ Дону: «Феникс», 1997.-534с.

38. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

39. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПЕС и ФПК. / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. -Ростов-н/Д: «Учитель», 1999. 560с.

40. Бордовский, В.А. Организационно-управленческие инновации в системе высшего педагогического образования: монография / В.А. Бордовский; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. - 178с.

41. Борисов, Г.М. Социалистический образ жизни: проблемы социальной детерминации / Г.М. Борисов. М.: Мысль, 1981. - 157с.

42. Борисова, Л.Г. Негативное потребление среди подростков: социальные и личностные факторы риска и защиты: монография / Л. Г. Борисова и др.. Новосибирск: Изд-во ИЭОПП СО РАН, 2005. - 181с.

43. Борисова, Н.В. Учебно-деловая игра в условиях гуманитарного образования: учеб. пособие / Н.В. Борисова, В. М. Симаков. Элиста: Из-во Калмыцкого гос. ун-та, 2001.

44. Боровская, Н.В. Благополучие как социокультурный феномен : дисс. . канд. фил. наук: 24.00.01 Тюмень, 2001. - 200 с.

45. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы / В. Г. Бочарова. M.: SvR-Аргус, 1994.-207с.

46. Бочарова, В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход/ В.Г. Бочарова. М.: ИСП РАО, 1999. - 184с.

47. Бочкина, Н.В. Сущность педагогических технологий / Н.В. Бочкина // Педагогические системы в школе и в вузе. Ч. 1. Волгоград, 1993. С. 5-7.

48. Брадик, Г.М. Реализация потребностно-информационного подхода в валеологическом образовании подростков: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.М. Брадик. Санкт-Петербург, 2000. - 167с.

49. Братченко, С.Л. Верим ли мы в ребенка? Личностный рост с позиций гуманистической психологии / С.Л. Братченко // Журнал практического психолога. 1998. - № 1. - С.66-69.

50. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение/ Л.П. Буева. М.: Мысль. 1978.-216с.

51. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие для студентов и аспирантов вузов / М. В. Буланова-Топоркова и др.. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 543с.

52. Бурдье, П. Начала. Coses dites: пер. с фр. / П. Бурдье. M.: Socio-Logos, 1994.-287с.58