Профессиональная подготовка социальных работников к деятельности с людьми ограниченных возможностей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Львова, Елена Николаевна

• Львова, Елена Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Львова, Елена Николаевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы профессиональной подготовки социальных работников к деятельности с людьми ограниченных возможностей

1.1. Современные концепции и модели профессионального обучения социальной работе.

1.2. Историко-педагогический анализ деятельности социальных работников с людьми ограниченных возможностей.

1.3. Педагогические основы профессиональной подготовки специалистов социальной работы к деятельности с людьми ограниченных возможностей.

Глава 2. Организация и содержание профессиональной подготовки социальных работников к деятельности с людьми ограниченных возможностей

2.1. Модель профессиональной подготовки специалистов социальной работы к деятельности с людьми ограниченных возможностей и ее характеристика

2.2. Методика опытно-экспериментальной работы.

2.3. Педагогические условия эффективной профессиональной подготовки социальных работников к деятельности с людьми ограниченных возможностей.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная подготовка социальных работников к деятельности с людьми ограниченных возможностей»

Обострение ряда социальных проблем потребовало официального признания и развития в современной России новой профессиональной деятельности — социальной работы, основное назначение которой — восстанавливать нарушенные связи между личностью и обществом. Профессиональная подготовка специалистов социальной работы активно ведется на протяжении последних десяти лет. Но вопрос определения специфики содержания и методики профессионального обучения специалистов социальной работе с различными категориями населения остается открытым. Вместе с тем, необходимость развития эффективных технологий помощи и поддержки конкретным группам населения, каждая из которых имеет индивидуальный запрос и обладает определенными особенностями, требует совершенствования как социальной работы, так и профессиональной подготовки к этой деятельности.

Поскольку социальная работа — это, в первую очередь, практическая деятельность, обучение будущих социальных работников должно быть ориентировано на приобретение не только теоретических знаний, но и профессионально важных умений, навыков и личностных качеств. Иными словами, существенное место в образовательном процессе вузов должно занимать практико-ориентированное обучение, которое позволяет студентам принять участие в практической деятельности, осмыслить назначение профессии, проверить правильность собственных представлений, применить на практике теоретические знания.

В «Требованиях к уровню подготовки выпускника по специальности «Социальная работа»» Государственного стандарта в целом подчеркивается необходимость и важность знаний, умений и навыков по социальной работе с различными категориями населения. Подобная профессиональная подготовка специалистов предусматривается, но в общей форме. В итоге, следует отметить недостаточное внимание практико-ориентированному обучению социальных работников деятельности с определенными группами населения. Одной из таких социально уязвимых групп является категория людей с различными физическими и психическими недостатками.

В России сегодня насчитывается около 8,4 млн. инвалидов, и их число непрерывно растет в связи с социальными, экономическими и политическими изменениями, происходящими в нашей стране. Невостребованность инвалидов обществом здоровых людей, низкий уровень и качество жизни, трудности создания и сохранения семьи, невысокая общественная активность, ощущение собственной неполноценности — эти и многие другие проблемы людей с ограниченными возможностями требуют настоятельного решения вопросов, связанных с социальной интеграцией инвалидов в общество. Анализ исследований и практики в области реабилитации и адаптации инвалидов показал, что в России только начинает формироваться система помощи людям с ограниченными возможностями, ориентированная на их интеграцию в общество. В условиях модернизации нашего общества возрастает острая необходимость в профессиональной подготовке кадров, чья деятельность будет направлена на помощь, поддержку и реабилитацию людей, имеющих физические и психические ограничения.

В целом, основы профессионального становления специалистов социальной работы раскрыты в исследованиях: С.А. Беличевой, В.Г. Бочаровой, Л.Г. Гусляковой, Н.С. Данакина, Т.В. Кудрявцева, В.И. Курбатова, Н.Ф. Масловой, В.Ш. Масленниковой, Т.В. Мухаметзяновой, К.М. Ога-няна, П.Д. Павленка, В.А. Сластенина, B.C. Торохтия, М.В. Фирсова, Е.И. Холостовой, Б.Ю. Шапиро, Н.Б. Шмелевой, В.Н. Ярской-Смирновой И др.

Проблемы инвалидности и реабилитации людей с ограниченными возможностями, изучение которых было актуально и необходимо в аспекте разработки специфики профессиональной подготовки социальных работников к деятельности с людьми ограниченных возможностей, рассмотрены учеными и специалистами в следующих направлениях: медицинском (В.А. Горбуновой, Н.Ф. Дементьевой, В.А. Зетиковой, К.А. Каменковым, JI.M. Клячкиным, Т.Н. Кукушкиной, Е.А. Сигидой, Э.И. Танюхиной и др.); психологическом (Т.А. Добровольской, А.А. Дыскиным, С. Застроу, Ф.А. Колесником, Е.И. Максимчиковой, Н.Б. Шабалиной и др.); педагогическом (Н.А. Горбуновой, М.В. Коробовым, Л.Г. Лаптевым, Е.И. Охримен-ко, Е.И. Холостовой и др.); профессионально-трудовом (Э.Л. Бычковой, Л.К. Ермиловой, Д.И. Катичевым, A.M. Лукъяненко, Э.В. Муравьевой,

A.И. Осадчих, Р.Ф. Попковым, В.В. Сокирко, И.К. Сырниковым и др.); социологическом (Д.Д. Войтеховым, М.М. Косичкиным, П.Д. Павленком, Н.В. Шапкиной и др.); правовом (О.В. Максимовым, О.В. Михайловой и ДР-)

Проблема профессиональной подготовки специалистов социальной работы к деятельности с людьми ограниченных возможностей разрабатывалась нами с учетом ведущих исследований в области педагогики и психологии С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, А.А. Деркача, Б.З. Вуль-фова, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, И.Я. Лернера, А.К. Марковой,

B.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова и др.

Практико-ориентированное обучение социальных работников предусматривает широкое использование педагогических технологий, рассматриваемых в исследованиях: О.Л. Агаповой, А.Н. Алексюка, В.Ф. Башарина, А.И. Берга, В.П. Беспалько, Л.И. Богомолова, А.А. Вербицкого, П.Я. Гальперина, Л.Я. Зориной, Г.Д. Левитеса, В.Ю. Питюкова, Н.М. Платоновой, А.Я. Савельева, Г.К. Селевко, Т.И. Шамовой, М.А. Чошанова, П.М. Эрд-ниева и др.

В настоящее время практико-ориентированное обучение социальных работников в высших учебных заведениях в общем виде включает в себя оз

•накомительную, учебно-производственную, производственную и преддипломную виды практики, а также семинары, научно-методические конференции, встречи с практическими специалистами по обмену опытом, лабораторные работы, волонтерскую деятельность в общественных организациях, участие в проведении акций в защиту различных категорий населения и другие. При этом каждый вуз, исходя из специфики собственного концептуального подхода к профессиональной подготовке специалистов социаль

Ф ной работы, пытается конкретизировать данную совокупность, внедряя новые элементы и модели практического обучения социальных работников. Но вместе с тем, как показывают исследования, проблема профессионального обучения социальной работе с людьми ограниченных возможностей не является достаточно разработанной. Особенно это касается инвалидов II и III группы в возрасте от 18 до 60 лет, количество которых имеет устойчивую тенденцию к увеличению.

Сложившееся противоречие между потребностями современного общества в высококвалифицированных специалистах, владеющих технологиями адаптации и реабилитации инвалидов, и недостаточной профессиональной, практико-ориентированной подготовкой социальных работников к такого рода деятельности в вузе определяет тему нашего исследования, научная проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия профессиональной подготовки социальных работников к деятельности с людьми ограниченных возможностей?

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия профессиональной подготовки социальных работников к деятельности с людьми ограниченных возможностей.

Объект исследования: процесс профессионального обучения социальных работников в высшем учебном заведении.

Предмет исследования: профессиональная подготовка социальных работников к деятельности с людьми ограниченных возможностей II и III группы инвалидности.

Задачи исследования:

• изучить и проанализировать современные теоретические концепции и модели практико-ориентированного обучения специалистов социальной работы в России и зарубежом, в связи с этим выявить специфику обучения социальных работников деятельности с людьми ограниченных возможностей;

• определить особенности социальной работы с инвалидами II и III группы в службах медико-социальной экспертизы, реабилитации и адаптации;

• разработать модель профессиональной подготовки социальных работников к деятельности с людьми ограниченных возможностей и использовать ее в вузе при обучении специалистов взаимодействию, в первую очередь, с инвалидами II и III группы;

• определить критерии профессиональной компетентности специалиста и педагогические условия эффективной реализации профессиональной подготовки социальных работников к деятельности с людьми ограниченных возможностей в вузе;

• разработать методические рекомендации по проведению профессиональной подготовки специалистов социальной работы к деятельности с людьми ограниченных возможностей.

Гипотеза исследования. Процесс профессиональной подготовки социальных работников к деятельности с людьми ограниченных возможностей станет более эффективным, если будут: а) определена специфика профессиональной подготовки социальных работников к деятельности с людьми ограниченных возможностей на основе анализа современных отечественных и зарубежных концепций и моделей практического обучения социальных работников; б) выявлены особенности социальной работы с инвалидами II и III группы в службах медико-социальной экспертизы, реабилитации и адаптации; в) разработана и внедрена модель профессиональной

•подготовки социальных работников к деятельности с людьми ограниченных возможностей в вузе; г) определены критерии профессиональной компетентности специалиста и педагогические условия эффективной реализации подготовки социальных работников к профессиональной деятельности с людьми ограниченных возможностей.

Методологической основой исследования являются принципы современной педагогики: гуманизма, системности, целостности. Теоретическую базу исследования составляют теория личности, ее индивидуальности и персонализации в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович, C.JT. Рубинштейн и др.); теория профессионального образования и личностного развития в профессиональном становлении специалиста (А.П. Беляева, В.П. Беспалько, А.А. Бодалев, А.А. Вербицкий, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.А.Сласте-нин, Н.Б. Шмелева, В.А. Якунин и др.). В исследовании использованы подходы: антропологический (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, К.Н. Вент-цель, Л.В. Занков, М.Н. Скаткин, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.), системно-целостный (И.В. Блауберг, В.В. Краевский, В.А. Сластенин, Е.Н.Шиянов, Э.Г. Юдин и др.), личностно-деятельностный ( А.Н. Леонтьев, К. Роджерс, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), контекстный (А.А. Вербицкий), индивидуально-творческий (А.Г. Асмолов, И.А. Козырева, В.А. Петровский, Е.Л. Яковлева и др.).

На разных этапах исследования использован комплекс методов: теоретические (сравнительный анализ литературных источников, изучение и обобщение передового педагогического опыта, изучение программно-методической документации); обсервационные (наблюдение); диагностические (анкетирование, беседа, оценка и самооценка); экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперимент); моделирование; проектирование; праксимитрические методы (оценка результатов деятельности); методы статистической обработки данных.

База исследования. В качестве опытно-экспериментальной базы ис

• следования выступили Ульяновский государственный университет, филиал Ульяновского государственного университета в г. Димитровграде, медико-социальные службы при Комитете социальной защиты населения Ульяновской области, Ульяновская региональная общественная организация инвалидов «Регион», Управление социальной защиты населения г. Сызрани. Исследованием были охвачены: 120 студентов 3-5 курсов; 64 специалиста, работающие в области медико-социальной сферы (врачи, социальные работники, психологи, врачи-реабилитологи); 550 инвалидов II-III группы инвалидности в возрасте 18-60 лет.

Этапы исследования. Первый этап - 1998-1999 гг. Теоретический анализ литературных источников и программно-методической документации по проблеме исследования, оценка современного состояния проблемы инвалидности, системы подготовки специалистов социальной работы, в целом, и с людьми ограниченных возможностей, в частности.

Второй этап - 1999-2001 гг. Разработка учебных программ, модели подготовки специалистов социальной работы к профессиональной деятельности с людьми ограниченных возможностей, критериев профессиональной компетентности специалиста; выявление совокупности педагогических условий; апробация и внедрение материалов диссертационного исследования; проведение опытно-экспериментальной работы.

Третий этап - 2001-2002 гг. Анализ и обработка результатов опытно-экспериментальной работы, оценка эффективности модели обучения социальных работников деятельности с инвалидами, разработка методических рекомендаций, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования.

• Выявлены особенности социальной работы с инвалидами II и III группы, отвечающие потребностям организаций и учреждений медико-социальной экспертизы, реабилитации и адаптации.

• Разработана модель профессиональной подготовки социальных работников к деятельности с людьми ограниченных возможностей, предназначенная для обучения специалистов социальной работе с инвалидами II и III группы. Эффективность предложенной модели подтверждена экспериментально. Специфика модели, характер которой имеет практико-ориентированную направленность, раскрыта через ряд учебных программ, направленных на формирование профессиональной компетентности специалистов в вузе.

• Выявлены критерии профессиональной компетентности будущих специалистов по социальной работе с инвалидами II и III группы. Предложен ряд способов диагностики формируемых знаний, умений и профессионально важных личностных качеств.

• Определен комплекс педагогических условий общего, частного и специфического характера для эффективной реализации профессиональной подготовки социальных работников к деятельности с людьми ограниченных возможностей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что дана комплексная оценка современного состояния концепций практико-ориентированного обучения социальной работе, в разное время разработанных и представленных ведущими отечественными научными школами; выявлена специфика обучения социальных работников деятельности с людьми ограниченных возможностей; определено место интегративно-модульной технологии, адаптированной к процессу обучения социальной работе с инвалидами; представлен историко-педагогический анализ деятельности социальных работников с людьми ограниченных возможностей, при этом уточнена роль специалиста социальной работы в процессе социальной интеграции инвалидов II и III группы; выявлены и изложены требования реальной ситуации к деятельности специалиста социальной работы с инвалидами II и III группы, составляющие основу как профессиональной подготовки к работе с людьми ограниченных возможностей, так и практической деятельности социального работника.

Практическая значимость исследования. Для практического использования в работе преподавателей, руководителей социальных служб и студентов разработаны регулятивы деятельности: модульная программа лабораторного практикума, включающая систему практико-ориентирован-ных занятий по формирование теоретической и практической готовности специалиста по социальной работе с инвалидами II-III группы; программа практики по обучению социальной работе с людьми ограниченных возможностей II-III группы в условиях социальных служб; учебные программы реабилитации инвалидов II-III группы,, направленные на социальную интеграцию людей с ограниченными возможностями в общество; методические рекомендации по эффективной реализации модели обучения социальной работе с людьми ограниченных возможностей.

Материалы и выводы исследования могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки социальных работников в вузе, в системе переподготовки и повышения квалификации кадров, для написания учебных пособий по профессиональной подготовке социальных работников, в курсовых, дипломных и диссертационных работах, при создании сценариев видеопособий, при проведении психолого-педагогических и социологических исследований, в деятельности различных социальных служб.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечиваются рациональным сочетанием теоретических и экспериментальных частей исследования, применением комплекса методов исследования и методов статистической обработки данных, взаимно дополняющих и обогащающих друг друга, разнообразной базой опытно-экспериментальной работы, подтверждением гипотезы и основных положений исследования в экспериментальной работе.

Положения, выносимые на защиту:

• Модель профессиональной подготовки социальных работников к деятельности с людьми ограниченных возможностей, предназначенная для обучения специалистов социальной работе с инвалидами II и III группы. Основой модели, характер которой имеет практикоориентированную направленность, является интегративно-модульная технология обучения.

• Критерии профессиональной компетентности специалистов социальной работы с инвалидами, позволяющие определять уровни теоретической и практической готовности социального работника к деятельности с людьми ограниченных возможностей. С помощью выявленных способов диагностики формируемых знаний, умений и профессионально важных личностных качеств показана эффективность профессиональной подготовки социальных работников к деятельности с людьми ограниченных возможностей на основе предлагаемой нами модели.

• Комплекс педагогических условий (общих, частных и специфических), способствующий эффективной профессиональной подготовке социальных работников к деятельности с людьми ограниченных возможностей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись автором в ходе опытной работы со студентами отделения «Социальная работа» очной, заочной, ускоренной формы обучения в Ульяновском государственном университете и в филиале УлГУ в г. Димитровграде посредством подготовки будущих социальных работников к деятельности с людьми ограниченных возможностей, а также в процессе практической деятельности автора в качестве специалиста по социальной работе в службе медико-социальной экспертизы и реабилитации инвалидов и в Ульяновской региональной общественной организации инвалидов «Регион» (УРО-ОИ «Регион»). Результаты исследования рассматривались на методологических семинарах и заседаниях кафедры педагогики высшей школы и социальной работы Ульяновского государственного университета и представлены автором в виде докладов, сообщений и публикаций на международных, всероссийских, региональных и областных научно-практических конференциях и семинарах в г.г. Москве, Ульяновске, Магнитогорске, Казани, Курске в 1998-2002г. Результаты внедрены в Ульяновском государственном университете, комитетах социальной защиты населения г. Ульяновска, в УРООИ «Регион», в Управлении социальной защиты населения г.Сызрани и используются в профессиональной подготовке социальных работников, в системе переподготовке и повышения квалификации работающих кадров, а также в практической деятельности специалистов социальных служб, общественных организаций.

Основные идеи и научные результаты отражены в 8 публикациях автора.

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. В тексте 208 страниц (с приложениями), 1 схема, 15 диаграмм, 1 рисунок, 1 таблица, 7 приложений. В библиографическом списке литературы 184 источника, в том числе 5 источников — на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Львова, Елена Николаевна

* * Выводы ко второй главе.

С целью оптимизации процесса профессиональной подготовки социальных работников в вузе нами была разработана модель профессиональной подготовки социальных работников к деятельности с людьми ограниченных возможностей.

Данная модель предназначена для обучения специалистов социальной работе с инвалидами II и III группы, но в целом может быть использована для подготовки социальных работников к деятельности с другими категориями инвалидов: I группы, детей-инвалидов, инвалидов военной службы, инвалидов по зрению и т.д. При этом в содержание модели должны быть внесены соответствующие коррективы, связанные со спецификой формируемых знаний, умений, навыков и профессионально важных личностных качеств.

Модель профессиональной подготовки специалиста социальной работы к деятельности с людьми ограниченных возможностей включает три основных компонента: ориентационно-адаптивный, требующий от будущих специалистов профессионального самоопределения в выборе специализации; содержательно-функциональный, раскрывающий особенности обучения социального работника деятельности с инвалидами II и III группы; результативный, отражающий профессиональную компетентность специалиста в области социальной работы с инвалидами II и III группы.

Основу этих компонентов составили модули профессионально-личностного развития социального работника интегративно-модульной технологии и их ведущие идеи. Содержание каждого модуля было рассмотрено нами в контексте профессиональной подготовки специалистов социальной работы к деятельности с людьми ограниченных возможностей.

Результаты опытно-экспериментальной работы, суть которой заключалась в выявлении динамики формирования специальных знаний, умений и профессионально важных личностных качеств будущих специалистов социальной работы с инвалидами, подтверждают эффективность проведенной нами профессиональной подготовки социальных работников к деятельности с людьми ограниченных возможностей.

Профессиональная подготовка социальных работников к деятельности с людьми ограниченных возможностей может проводиться в вузе при определенных педагогических условиях (общих, частных и специфических), выявленных нами в ходе исследования. Эффективность проведения обучения социальной работе с людьми ограниченных возможностей зависит от методической оснащенности данной подготовки. Нами были разработаны регулятивы деятельности, представленные в виде комплекса учебных программ.

Заключение

Теоретический анализ научно-методической литературы и результаты проведенного опытно-экспериментального исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основания для следующих выводов.

Проведен анализ современных отечественных концепций практического обучения социальной работе, основу которых составляют различные научные подходы к социальной работе как профессиональной деятельности. Данный анализ позволил выявить ряд положений, отражающих особенности профессионального обучения специалистов социальной работе с людьми ограниченных возможностей.

Обоснована актуальность проблемы инвалидности в современных условиях, при этом уточнена роль специалиста социальной работы в процессе социальной интеграции инвалидов II и III группы в общество.

В соответствии с полученными нами данными о требованиях реальной ситуации к личности и деятельности специалиста социальной работы с инвалидами, с учетом существующих моделей профессиональной деятельности социальных работников (А.В. Мартыненко, К.М. Оганяна, Н.Б. Шмелевой и др.) была определена специфика социальной работы с людьми ограниченных возможностей II и III группы в службах медико-социальной экспертизы, реабилитации и адаптации инвалидов. В связи с этим были выявлены: целевая направленность профессиональной подготовки социальных работников к деятельности с людьми ограниченных возможностей, критерии профессиональной компетентности специалиста социальной работы с инвалидами, оптимальные методы контроля учебной деятельности студентов (анкетирование, субъективные впечатления обучающихся, тестирование, ведение дневниковых записей и др.) и т.д. Нами был также выявлен комплекс педагогических технологий и методов, необходимых для обучения социальной работе с инвалидам, в частности, определено место интегративно-модульной технологии, адаптированной к процессу обучения социальной работе с инвалидами. Данная совокупность составила базу для построения модели профессиональной подготовки социальных работников к деятельности с людьми ограниченных возможностей в вузе и выявления педагогических условий эффективного обучения социальной работе с инвалидами.

С целью оптимизации процесса профессиональной подготовки социальных работников в вузе нами была разработана модель профессиональной подготовки социальных работников к деятельности с людьми ограниченных возможностей, которая имеет практико-ориентированную направленность. Модель включает три основных компонента: ориентационно-адап-тивный, требующий от будущих специалистов профессионального самоопределения в выборе специализации; содержательно-функциональный, раскрывающий особенности обучения социального работника деятельности с инвалидами II и III группы; результативный, отражающий профессиональную компетентность специалиста в области социальной работы с инвалидами II и III группы. Данная модель предназначена для обучения специалистов социальной работе с инвалидами II и III группы, но в целом может быть использована для подготовки социальных работников к деятельности с другими категориями инвалидов: I группы, детей-инвалидов, инвалидов военной службы, инвалидов по зрению и т.д. При этом в содержание модели должны быть внесены соответствующие коррективы, связанные со спецификой формируемых знаний, умений, навыков и профессионально важных личностных качеств.

Результаты опытно-экспериментальной работы, суть которой заключалась в выявлении динамики формирования специальных знаний, умений и профессионально важных личностных качеств будущих специалистов социальной работы с инвалидами, подтверждают эффективность проведенной нами профессиональной подготовки социальных работников к деятельности с людьми ограниченных возможностей в соответствии с разработанной моделью.

Нами были вскрыты и обоснованы педагогические условия эффективной профессиональной подготовки социальных работников к деятельности с людьми ограниченных возможностей в вузе.

Общие условия составляют: системность и непрерывность профессиональной подготовки социальных работников к деятельности с людьми ограниченных возможностей, контролируемость результатов на разных этапах обучения; а также внутренние условия вуза (организационно-педагогические, психологические, материальные и социально-бытовые).

Частные условия включают в себя: ориентацию при проведении профессиональной подготовки на выявленную в ходе исследования специфику социальной работы с людьми ограниченных возможностей II-III группы, в основе которой новый подход к инвалидности (новая концепция медико-социальной экспертизы, а также «социальная модель» инвалидности); наличие модели профессиональной подготовки социальных работников к деятельности с людьми ограниченных возможностей; необходимость создания такого образовательного пространства, в котором предусматривается рациональное сочетание практической подготовки в лабораторных условиях вуза и практики в службах медико-социальной экспертизы, реабилитации и адаптации инвалидов; использование интегративно-модульной технологии обучения социальной работе; увеличение удельного веса знаний, получаемых непосредственно из практической деятельности специалистов медико-социальных служб.

Специфические условия составляют: необходимость осознания каждым студентом актуальности и специфики социальной работы с людьми ограниченных возможностей, в частности II и III группы, потребности современного общества в таких специалистах; формирование устойчивого, основанного на принципе гуманизма отношения к выбранной профессиональной деятельности и к потенциальному клиенту — человеку с ограниченными возможностями, а также мотивационно-ценностного отношения к себе как профессионалу.

Эффективность проведения обучения социальной работе с людьми ограниченных возможностей зависит также от методической оснащенности данной подготовки. Нами был разработан комплекс учебных программ и способов диагностики: модульная программа лабораторного практикума; программа практики по обучению социальной работе с людьми ограниченных возможностей II и III группы в условиях социальных служб; учебные программы реабилитации инвалидов II и III группы, направленные на социальную интеграцию людей с ограниченными возможностями в общество; методические рекомендации по эффективной реализации модели обучения социальной работе с людьми ограниченных возможностей; способы диагностики уровня профессиональной компетентности специалиста социальной работы с инвалидами (ряд авторских опросников).

Результаты нашего исследования не претендуют на исчерпывающее решение проблемы подготовки специалистов социальной работы к профессиональной деятельности с людьми ограниченных возможностей. Исследование может быть продолжено в следующих направлениях: подготовка руководителей практики к организации и проведению обучения социальной работе с инвалидами; практико-ориентированная подготовка специалистов социальной работы к деятельности с детьми-инвалидами и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Львова, Елена Николаевна, 2002 год

1. Абдулина Д.Г. Педагогические условия подготовки студентов к ра-« боте с детьми с задержкой психического развития / Д.Г. Абдулина.

2. Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Магнитогорск, 1999. — 31с.

3. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдулина. — М.: Просвещение, 1990. — 140с.

4. Аверина Т.А. Педагогическая практика: опыт и перспектива / Т.А. Аверина, Н.А. Аверин // Советская педагогика. — 1991. — N10. — С.93-98.

5. Аверьянова С.И. Дидактические условия организации педагогической практики студентов педвузов / С.И. Аверьянова. Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Магнитогорск, 1999. — 23с.

6. Активные методы обучения в системе непрерывной подготовки кадров: Сборник научных трудов. — JL: ЛИЭИ, 1990. — 127с.

7. Александрова Л. Быть инвалидом во Франции // Эхо планеты. — 1990. — N9. — С.32-35.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1969. — 339с.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. — М.: Высшая школа, 1980. — 368с. V

10. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты / Э.Р. Ахмеджанов. — м!^ Светотон, 1995. — 318с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1977. — 256с.

12. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. — М.: Знание, 1987. — 80с.

13. Башарин В.Ф. Педагогическая технология: что это такое? // Специалист. — 1993. — N3. — С. 15-19.

14. Берлина А. Практико-ориентированные технологии профессиональной подготовки педагогов-психологов / А. Берлина. Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1999. — 29с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. — М.: Педагогика, 1989. — 192с.

16. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. — М., 1973. — 240с.

17. Богомолов Л.И. Педагогические технологии: эволюция понятия // Педагогика. — 1991. — N9. — С.123-129.

18. Бого М. Из опыта подготовки педагогов-наставников / М. Бого // Обучение практике социальной работе: Международный взгляд и перспективы / Под ред. М. Доэла и С. Шардлоу. — М.: Аспект Пресс, 1997. — С.123-138.

19. Бородкина О.И. Западные модели социальной работы: теоретические аспекты // Вестник СПбГУ. — 1996. — N6(4). — С.27-34.

20. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова. — М.: SVR Аргус, 1994. — С.28-29.

21. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход / В.Г. Бочарова. — М.:ИПСР РАО, 1999. — 184с.

22. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л.П. Буева. — М., 1968. — 61с.

23. Вдовенко Т.В. Теория и методика социальной работы в сфере досуга в странах Западной Европы / Т.В. Вдовенко. Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1999. — 30с.

24. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. — М.: Высшая школа, 1991. — 204с.

25. Вербицкий А.А. Контекстное обучение в системе подготовки социальных работников / А.А. Вербицкий // Теоретические основы подготовки социальных работников. — М., 1992. — С.101-112.

26. Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студентов в высшей школе / В.М. Вергасов. — Киев, 1985. — 146с.

27. Вульфов В.З. Методика социальной работы: состояние и перспективы развития / В.З. Вульфов, М.П. Гурьянова // Рос. журнал соц. работы. — 1998. — N1. — С.15-19.

28. Гойхман Л.И. Обучение коммуникативной компетенции специалистов по сервису как инновационный процесс / Л.И. Гойхман // Индустрия сервиса в XXI веке: социально-гуманитарный сервис / Под общ. ред. Ю.П.Свириденко. — М.: МГУС, 2000. — С.75-78.

29. Горшкова О.А. Опыт социальной работы за рубежом: Краткий курс лекций / О.А. Горшкова. — М.: Социально-технологический институт, 1999. — 92с.

30. Гоуэн Б. Мак. Защита прав клиента / Б. Мак Гоуэн // Энциклопедия социальной работы. В Зт. (Пер. с англ.) — М., 1993. — Т.1. — 498с.

31. Григорьев И. Социология жизненных сил и социальной субъективности в контексте поиска новой парадигмы социального мышления / И. Григорьев // Теоретические основы подготовки социальных работников. — М., 1992. — С.5-9.

32. Гуслякова Л.Г. Образовательные программы и формы подготовки специалистов в области социальной работы / Л.Г. Гуслякова // Актуальные проблемы социологии, психологии и социальной работы. — Барнаул, 1994. — С.6-11.

33. Дерманова И.Б. Психологический практикум. Межличностные отношения: Методические рекомендации / И.Б. Дерманова, Е.В. Сидоренко. — СПб.: Изд-во «Речь», 2001. — 40с.

34. Добровольская Т.А. Социальные проблемы инвалидности / Т.А. Добровольская, Н.Б. Шабалина, Н.А. Демидов // Социологические исследования. — 1988. — N4. — С.56-60.

35. Добровольская Т.А. Инвалиды — дискриминируемые меньшинства? // Социологические исследования. — 1992. — N5. — С. 15-19.

36. Донина О.И. Концептаульные основы аэрокосмического образования / О.И. Донина. — Ульяновск: УлГУ, 2000. — 214с.

37. Доэл М. Обучение и поддержка руководителей практики / М. Доэл, С. Шардлоу // Обучение социальной работе: Преемственность и инновации / Под ред. Ш.Рамон и Р.Сарри. — М.: Аспект Пресс, 1996. — С.70-83.

38. Доэл М. Содержание и методы практической подготовки студентов к социальной работы / М. Доэл, С. Шардлоу. // Обучение практике социальной работе: Международный взгляд и перспективы / Под ред. М. Доэла и С. Шардлоу — М.: Аспект Пресс, 1997. — С.92-103.

39. Дыскин А.А. Социально-бытовая и трудовая реабилитация инвалидов и пожилых граждан: Руководство для подготовки социальных работников / А.А. Дыскин, Э.И. Танюхина. — М.: Логос, 1996. — 224с.

40. Ефимов Ю.А. Организационно-педагогические условия подготовки специалистов социальной сферы в региональной системе образования / Ю.А. Ефимов. Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1998. — 27с.

41. Железнякова О.М. Лекция в высшей школе (современный аспект) / О.М. Железнякова. // Педагогическая наука на рубеже тысячелетий / Под ред. Н.Б. Шмелевой, Т.З. Биктимирова, С.Н. Митина — Ульяновск, 1999. — С.27-30.

42. Жигарева Н.П. Управление социально-трудовой реабилитацией инвалидов вследствии психических заболеваний: Учебное пособие / Н.П. Жигарева, Е.И. Комаров, А.И. Войтенко. — М., 1995. — 21с.

43. Жить как все. О правах и льготах для инвалидов / Под ред. И.Реутова — Пермь: РИД «Здравствуй», 1994. — 156с.

44. Задиракин А.Н. Система психологической реабилитации // Журнал прикладной психологии. — 2000. — N1. — С.27-28.

45. Зимняя И. А. Подготовка социальных работников как многоуровневый процесс // Социальная работа. — 1992. — N6. — С.85-91.

46. Зимняя И.А. Социоэкология личности — наука о социальной работе // Теоретические основы подготовки социальных работников / И.А. Зимняя — М., 1992. — 75-79с.

47. Иванова Е.Н. Медико-социальные аспекты защиты инвалидов (из зарубежного опыта деятельности экспертных комиссий) // Информационно-методический Вестник. — 2000. — N4. — С. 54-56.

48. Игры — обучение, тренинг, досуг. В четырех книгах / Под ред. В.В. Петрусинского — М.: Новая школа, 1994. — 368с.

49. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения / Т.А. Ильина. — М.: Знание, 1972. — 72с.

50. История зарубежной психологии: Тесты — М., 1986. — С.202-232.

51. Карякина О.И. Основы реабилитации инвалидов: Учебное пособие / О.И. Карякина, Т.Н. Карякина. — Волгоград: Изд-во Волгоградского гос. ун-та, 1999. — 88с.

52. Клушина Н.П. Гуманизация процесса подготовки специалистов по социальной работе / Н.П. Клушина, Е.Н. Шиянов // Теория и практика социальной работы: опыт и перспективы. Сборник трудов участников 1-й международной конференции. — Ульяновск, 1999. — С.8-10.

53. Клушина Н.П. Теоретико-методическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов социальной работы / Н.П. Клушина. Автореф. дис. . док-pa пед. наук. — Пятигорск, 2002. — 32с.

54. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред, пед. уч. завед. /Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. — М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 176с.

55. Козырева И.А. Подготовка специалистов по социальной работе: опыт и проблемы / И.А. Козырева, А.В. Соколова // Российский журнал социальной работы. — 2000. — N9-10. — С. 185-190.

56. Козырева И.А. Региональные особенности вузовской подготовки специалистов по социальной работе / И.А. Козырева, А.В. Соколова // Образование и практика специалистов социальной работы: состояние, проблемы и перспективы. — Казань, 2001. — С.69-78.

57. Колесов В.В. Готовить специалиста, формировать личность, воспитывать человека // Наука и жизнь. — 1993. — N12. — С.2-8.

58. Костенко М.В. Развитие творческих начал при подготвке специалистов // Вестник АН СССР. — 1998. — N4. — С.85-90.

59. Кравчук П.Л. Творчески развитая личность и высшее образование // Вестник ВШ. — 1992. — N4. — С.5-6.

60. Кудрявцев Ю.А. Подготовка социального работника: нормативно-правовые аспекты / Ю.А. Кудрявцев, Б.И. Тышкевич // Теоретические основы подготовки социальных работников. — М., 1992. — С.139-154.

61. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. — М.: Высш. шк., 1990.119с.

62. Курбатов В.И. Стратегия делового успеха: Учебное пособие для студентов вузов / В.И. Курбатов. — Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1995.416с.

63. Кургузов В.Т. Социально-медицинские аспекты работы с населением групп риска / В.Т. Кургузов. — М.: Изд-во «Хризостом», 2000. — 152с.

64. Курдюмов Г.М. О формировании личностных начал будущих специалистов // ВО в России. — 1994. — N2. — С.103-105.

65. Левитес Г.Д. Практика обучения: современные образовательные технологии / Г.Д. Левитес. — М.: Инс-т практич. психологии, 1998. — 288с.

66. Технологии социальной работы с детьми-инвалидами // Лекции по технологии социальной работы. В 3-х частях / Под ред. Е.И. Холос-товой — М.: Социально-технологический институт, 1998. — Ч.З. — 190с.

67. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер.

68. М.: Издательство «Знание», 1980. — 96с.

69. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения / Б.Т. Лихачев. — М.: Просвещение, 1982. — 191с.

70. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики / Б.Т. Лихачев.

71. Самара: Изд-во СИУ, 1998. — 200с.

72. Лодкина Т.В. Семейный социальный педагог: теория и практика / Т.В. Лодкина. — Волгоград, 1997. — 141с.

73. Макаров В.В. Социально-психологическая реабилитация и адаптация как элементы технологии социальной работы / В.В. Макаров; Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации. — М.: Госкоорцентр, 1997. — 20с.

74. Максимчикова Е.И. Изменение подхода к определению понятия «инвалидность» / Е.И. Максимчикова // Медицина и социальная работа: Методологический семинар / Отв. ред. и сост. А.В. Мартыненко. — М.: Институт социальной работы, 1998. — С.58-64.

75. Малых Ю. Из опыта преподавания социальной работы: общинный подход в социальной работе // Российский журнал социальной работы. — 2000. — N9-10. — С.179-184.

76. Мариничева Л.Д. Подготовка социальных педагогов в учреждениях дополнительного профессионального образования на региональном уровне / Л.Д. Мариничева. Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1999. — 28с.

77. Марфин Г. Теория и практика совершенствования профессиональной подготовки учащегося технологического лицея на основе рефлексивной технологии / Г. Марфин. Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Тольятти, 1999. — 35с.

78. Методические рекомендации по разработке и корректировке индивидуальной программы реабилитации инвалидов. — Ульяновск, 1999.1. Юс.

79. Морозова Н.А. Современные интегративные теоретические подходы к социальной работе / Н.А. Морозова // Социальная работа: история, теория и технология / Под ред. И.Ф. Албеговой, В.В. Козлова. — Ярославль, 1997. — С.70-78.

80. Неустроева А.Н. Подготовка социальных педагогов в вузе к профилактике алкогольной зависимости среди подростков. / А.Н. Неустроева. Дис. . кан. пед. наук. — М., 2000. — 197с.

81. Никитина Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учебное пособие для студ. учреждений сред. проф. образования /

82. Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. — М.: Мастерство, 2002. — 288с.

83. Нортен X. Социальный диагноз / X. Нортен // Энциклопедия социальной работы. В Зт. (Пер. с англ.) — М., 1993. — Т.1. — 498с.

84. Овсяник О.А. Социально-психологические аспекты профессионализма социального работника. / О.А. Овсяник. Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1999. — 20с.

85. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников / Р.В. Овчарова. — М.: ТЦ «Сфера», 2000. — 448с.

86. Осипова А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы / А.А. Осипова. — Москва-Воронеж: Московский психолого-социальный институт, 2000. — 171с.

87. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П.Д.Павленок — М.: ИНФРА-М, 1999. — 368с. — Среди авт.: Н.И.Бабкин, П.Д.Павленок, А.И.Яковлев, Н.М.Чистяков, О.Я.Гойхман и др.

88. Основы социально-медицинской работы: Учебное пособие / Отв. ред. Е.А. Сигида — М.: ГАСБУ, 1998. — Вып. 1. — 256с. — Среди авт.: Е.А.Сигида, П.Д.Павленок, Н.М.Чистяков, А.С.Мелкумян и др.

89. Охрименко Е.И. Блочно-модульный подход в начальной профессиональной подготовке инвалидов II-III группы. / Е.И. Охрименко. Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 2000. — 23с.

90. Павленок П.Д. Введение в профессию «Социальная работа»: Курс лекций / П.Д. Павленок. — М.: ИНФРА-М, 1994. — 174с.

91. Панов A.M. Система подготовки социальных работников в Российской Федерации / A.M. Панов, Е.И. Холостова // Обучение практике социальной работе: Международный взгляд и перспектив / Под ред. М.Доэла и С.Шардлоу. — М.: Аспект Пресс, 1997. — С.68-79.

92. Пантелеймонов А.Е. Производственная практика студентов и стажировка молодых специалистов / А.Е. Пантелеймонов, В.М. Рыжков. — М., 1987. — 156с.

93. Парслоу Ф. Активное обучения практике социальной работы / Ф. Парслоу // Обучение социальной работе: Преемственность и инновации / Под ред. Ш.Рамон и Р.Сарри . — М.: Аспект Пресс, 1996. — 136с.

94. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. П.И.Пидкасистого — М., 1998. — 408с.

95. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов.3.е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000. — 512с.

96. Педагогические технологии в современной школе / Сост. В.А.Белиева, П.И.Аксенова и др. — Рязань, 1996. — С.7-18.

97. Педагогический словарь. В 2-х тт. — М., 1960. — Т.2. — 762с.

98. Пинкус А. Практика социальной работы (формы и методы) / А. Пин-кус, А. Минахан. — М.: Союз, 1993. — 219с.

99. Питюков В.Ю. Что такое педагогическая технология? // Воспитание школьников. — 1995. — N6. — С.8-10.

100. Полянин В.А. Комлпексный подход к формированию образовательных программ // ВО в России. — 1996. — N3. — С.85-90.

101. Практическая подготовка студентов по социальной работе: Методические рекомендации / Сост. Е.А. Меерсон, Т.Н. Карякина и др.; Под общ. ред. Е.А. Меерсон — Волгоград: Изд-во Волгоградского гос. унта, 1998. — 44с.

102. Практическая подготовка студентов по специальности «Социальная работа»: Методические рекомендации / Сост. Е.И. Холостова, Т.В. Шеляг, Б.В. Григорьев и др. — М.: Социально-технологический институт, 1999. — 92с.

103. Психогимнастика в тренинге / Под редакцией Н.Ю. Хрящевой — СПб.: «Речь», Институт Тренинга, 2000. — 256с.

104. Регуш JT.A. Практикум по наблюдению и наблюдательности / JT.A. Регуш. — СПб.: Питер, 2001. — 176с.

105. Рогов В. Спасение инвалидов — дело рук самих инвалидов // Социальная защита. — 1998. — N7. — С. 16-20.

106. Роджерс Г. Сравнительный подход к практической подготовке студентов к социальной работе / Г. Роджерс // Обучение практике социальной работе: Международный взгляд и перспективы / Под ред. М.Доэла и С. Шардлоу. — М.: Аспект Пресс, 1997. — С.150-170.

107. Рожков В.П. Политика социальной поддержки населения группы риска в современных условиях / В.П. Рожков. — М.: Социально-технологический институт МГУС, 2000. — 56с.

108. Роль социального работника в процессе реабилитации наркологических больных: Методические рекомендации / Сост. Дудко Т.Н., Пели-пас В.Е., Ревенко В.И. — М.: «Политэк-ф», 1998. — 29с.

109. Российская энциклопедия социальной работы. В 2-х тт. / Под ред. A.M. Панова, Е.И. Холостовой — М.: Институт социальной работы, 1997. — Т.2. — 406с.

110. Руэгг Ф. Усиление интереса к ребенку / Ф. Руэгг // Реабилитация детей с ограниченными возможностями в Российской Федерации: Материалы международной конференции, Дубна, 5-7 октября 1992г. — М.: Педагогическое объединение «Радуга», 1992. — С.8-9.

111. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. — 1994. — N2. — С.29-37.

112. Садовский М. Новые технологии социально-педагогической работы // Народное образование. — 1996. — N4. — С.35-40.

113. Селевко Г.К. Технологии обучения / Г.К. Селевко. — М., 1996. — 156с.

114. Сигида Е.А. Медико-социальная работа: перспективное направление социального сервиса / Е.А. Сигида // Индустрия сервиса в XXI веке: социально-гуманитарный сервис / Под общ. ред. Ю.П. Свириденко. — М.: МГУС, 2000. — С.14-17.

115. Сидоров В.Н. Деятельность социального работника: роли, функции и умения / В.Н. Сидоров. — М.: Социально-технологический институт, 2000. — 90с.

116. Симонович B.JI. Практическое обучение студентов как фактор профессионального становления социального педагога / В. JT. Симонович. Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1998. — 23с.

117. Симонович B.JI. Практической обучение студентов как фактор профессионального становления социального педагога / B.JI. Симонович. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. — М., 1998. — 208с.

118. Симоно К. Меняющееся отношение / К. Симоно // Реабилитация детей с ограниченными возможностями в Российской Федерации: Материалы международной конференции, Дубна, 5-7 октября 1992г. — М.: Педагогическое объединение «Радуга», 1992. — С.11-16.

119. Симпсон В. Программа структурной полевой практики для первокурсников / Б. Симпсон, Г. Тиндал // Обучение социальной работе: состояние и перспективы: Материалы конгрессов школ социальной работы / Отв. ред. В.Г. Бочарова. — М., 1997. — С.261-268.

120. Синюков Р.Х. Новые социальные технологии реабилитации и адаптации молодых инвалидов в условиях учреждений дополнительного образования // Российский журнал социальной работы. — 2000. — N9-10. — С.151-153.

121. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: теория, методика, психотехнологии / А.П. Ситников. — М., 1996. — 428с.

122. Сластенин В.А. Социальный работник: личность и профессия // Социальная работа. — 1992. — N6. — С.24-28.

123. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания / Ю.П. Сокольников. — М.: Прометей, 1993. — 200с.

124. Тарабрина Н.В. Практикум по психологии, посттравматического стресса / Н.В. Тарабрина. — СПб.: Питер, 2001. — 272с.

125. Трудотерапия как метод реабилитации инвалидов. — М.: Социально-технологический институт, 1998. — 89с.

126. Тужилкин В.В. Воспитание личности будущего специалиста / В.В. Тужилкин, Р. Трубенберг // ВО в России. — 1995. — N4. — С.21-26.

127. Учебно-методические материалы по переподготовке и повышению квалификации специалистов / Под общ. ред. Е.Г. Свистуновой, Л.Г. Лаптева — М.: РАГС при Президенте РФ, 2001. — 231с.

128. Филатова Г.Е. Английский язык: тренинговый курс / Г.Е. Филатова. — Ростов н/Д., 1997. — 70с.

129. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе / O.K. Филатов. — Ростов-на/Д, 1997. — 210с.

130. Фирсов М.В. История социальной работы в России / М.В. Фирсов. — М.: «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 1999. — 220с.

131. Холостова Е.И. Нет такой профессии — специалист (социальная работа глазами клиента социальной службы) / Е.И. Холостова, Н.П. Щукина. — М: Социально-технологический институт МГУС, 2001. — 74с.

132. Хьюз Л. Три аспекта аттестации студентов практиантов / Л. Хьюз, К. Хейкокс // Обучение практике социальной работе: Международный взгляд и перспективы / Под ред. МДоэла и С. Шардлоу. — М.: Аспект Пресс, 1997. — С. 104-122.

133. Чернилевский Д. В. Технология обучения в высшей школе / Д. В. Чер-нилевский, O.K. Филатов. — М.: Экспедитор, 1996. — 288с.

134. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие / М.А. Чошанов. — М.: Народное образование, 1996. — 205с.

135. Шапиро Б.Ю. Предметно-профессиональная подготовка социальных работников: задачи, содержание, организация / Б.Ю. Шапиро // Теоретические основы подготовки социальных работников. — М., 1992. — С.89-101.

136. Шапкина Н.В. Моделирование социально-реабилитационной программы / Н.В. Шапкина // Медицина и социальная работа: Методологический семинар / Отв. ред. и сост. А.В. Мартыненко. — М.: Институт социальной работы, 1998. — С.82-90.

137. Шаповал Н.С. Организационно-методические основы медико-социальной экспертизы: Методические рекомендации / Н.С. Шаповал, В.И. Горбунов, Г.В. Возженникова. — Ульяновск: УлГУ, 2002. — 24с.

138. Шервиш Ф.Г. Обучение и практика социальной работы в Соединенных Штатах Америки / Ф.Г. Шервиш // Актуальные проблемы истории, теории и технологии социальной работы. Сб.науч.ст. — Новочеркасск-Ростов н/Д, 1998. — С.76-82.

139. Шилова Т.А. Приемы психосоциальной реабилитации. / Т.А. Шилова. — М.: Социально-технологический институт МГУС, 2000. — 31с.

140. Шмелева Н.Б. Методические рекомендации по организации и проведению практики в социальных службах / Н.Б. Шмелева, С.Н. Митин, О.А. Овсяник. — Ульяновск: УлГУ, 1997. — 38с.

141. Шмелева Н.Б. Профессионально-этические аспекты деятельности социального работника / Н.Б. Шмелева // Теоретические и прикладные аспекты социальной работы. Опыт, проблемы, перспективы. — Ульяновск, 1993. — С.26-29.

142. Шмелева Н.Б. Профессионально-личностное развитие специалиста социальной работы / Н.Б. Шмелева. — Ульяновск: Изд-во СВНЦ, 1997. — 240с.

143. Шмелева Н.Б. Становление и развитие социального работника как профессионала / Н.Б. Шмелева. — Ульяновск: Науч.-исслед. авт. бизнес-шк. «ОНИ», 1997. — 115с.

144. Штофф В.А. Моделирование в философии / В.А. Штофф. — M.-JL, 1966. — С.19-20.

145. Шук-Фонг Нгуан А. Подготовка преподавателей практики в Гонконге и КНР / А. Шук-Фонг Нгуан // Обучение практике социальной работе: Международный взгляд и перспективы / Под ред. М. Доэла и С. Шардлоу. — М.: Аспект Пресс, 1997. — С.52-67.

146. Этика социальной работы: принципы и стандарты (Принято на общем собрании МФСР-IFSW) // Российский журнал социальной работы. — 1995. — N2. — С.18-23.

147. Эхо Ю. Письменные работы в вузах. Практическое руководство / Ю. Эхо. — 3-е изд. — М.: ИНФРА-М, 2001. — 127с.

148. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. — М.: Наука, 1978. — 391с.

149. Якиманская И. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения // Советская педагогика. — 1991. — N4. — С.44-52.

150. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач. / Н.М. Яковлева. Автореферат дисс. . д-ра пед наук. — Челябинск, 1992. — 30с.

151. Якунин В.А. Педагогическая психология / В.А. Якунин. — М., 1998.545с.

152. Ярская В.Н. Философия в подготовке к социальной работы / В.Н. Ярская // Актуальные проблемы состояния и перспектив социальной работы в России: Материалы координационного совещания, Москва, 12-14 октября, 1992г. — М., 1992. — С.120-122.

153. Ярская В.Н. Философия социальной работы: вопросы преподавания / В.Н. Ярская // Теоретические основы подготовки социальных работников. — М., 1992. — С.9-18.

154. Eberwein Н. Behinderte und Nichtbehinderte lernen gemeinsam. Hand-buch der Integrationspadagog / H. Eberwein. — Weinheim und Basel, 1988. — S.96-112.

155. Friedrich A. Behinderte Menschen am Rande der Gesellschaften. Problemstel-lungen und Losungsstrategien von «Sonderpadagogik Dritte Welt» / A. Friedrich, G. Weigt. — Frankfurt am Main, 1993. — S.167-180.

156. Ringler D. Wege und Ziele unter Berucksichtigen von professioneller Handlungs-Kompetenz / D. Ringler, J. Topfer // Soziale Arbeit 2000. — 1996. — N1. — S.25-34.

157. Zastrow C. Introduction to Social Work and Social Welfare / C. Zastrow.1. JTR, 1996. — pp.512-537.