Формирование профессиональной компетентности специалиста социальной работы в образовательном процессе вуза: на примере подготовки к работе с пожилыми людьми и их семьями тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ярецкий, Владимир Юрьевич

• Ярецкий, Владимир Юрьевич
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ярецкий, Владимир Юрьевич

Введение 3

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты формирования профессиональной компетентности социального работника в образовательном процессе вуза 12

§ 1. Компетентностный подход - методологическая основа обновления содержания высшего профессионального образования 12-

§2. Сущность и содержание профессиональной компетентности социального работника 41

§3. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности социального работника 64 -

Глава 2. Реализация теоретических подходов к процессу формирования профессиональной компетентности специалистов социальной работы 79 -

§ 1. Подготовительный и констатирующий этапы эксперимента 79 -

§2. Методическое обеспечение формирования профессиональной компетентности студентов по работе с пожилыми людьми 94 -

§3. Формирующий этап эксперимента и анализ его результатов 108-150 Заключение 151 -154 Библиография 155 -177 Приложение 178

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной компетентности специалиста социальной работы в образовательном процессе вуза: на примере подготовки к работе с пожилыми людьми и их семьями»

Актуальность темы исследования. Современное российское общество переживает бурный и болезненный процесс социальной трансформации, в ходе которой формируются качественно новые принципы организации жизни и деятельности людей. В этих условиях на передний план выступают вопросы социальной активности личности, ее профессиональной компетентности, инициативности, гибкости, способности адаптироваться к быстро меняющимся условиям социальной среды. Решить все эти вопросы можно только * на основе функционирования эффективной, учитывающей все тенденции мирового развития, системы образования.

Однако знакомство с реальным положением дел в системе высшего профессионального образования России приводит к выводу, что образовательная система страны в ее нынешнем состоянии, несмотря на многие достоинства, не в состоянии обеспечить в полной мере формирование специалиста, удовлетворяющего потребностям современного общественного производства. Подтверждение этому - стоящая на повестке дня вот уже в течение полутора десятилетий задача модернизации высшего профессионального образования. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается: «.Основной целью профессионального образова-' ния страны является подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего * образования».

Особую актуальность проблема подготовки компетентного специалиста приобрела в сфере социального обеспечения населения, которая с конца 80-х годов XX века подверглась серьезному реформированию, что способствовало появлению большого количества новых социальных учреждений. Это центры социальной помощи семье и социального обслуживания населения, медико-реабилитационные центры, биржи труда, центры занятости населения и др. Их деятельность привела к существенному расширению и увеличению функциональных и ролевых обязанностей специалиста сферы социального обеспечения. Одним из путей решения этой проблемы является формирование профессиональной компетентности специалиста социальной работы, занимающегося адаптивной деятельностью среди социально уязвимых категорий граждан.

Степень разработанности проблемы исследования. Важность профессиональной компетентности специалиста, различные аспекты содержания и формирования последней предопредели отражение их в ряде публикаций.

Феномен компетентности активно и плодотворно изучается в рамках, прежде всего, акмеологического направления, ориентированного на междисциплинарные исследования. Предельно широкую трактовку явления компетентности, включая такие ее компоненты, как рефлексивность, аутопсихоло-гичность, конфликтологичность, социально-перцептивность и др., дают отечественные психологи К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Берестова, А.А. Бодал ев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкина, Е.А. Климова, Е.В. Коблянская, А.К. Маркова, И.Н. Семенова и др.

Разработкой методологии компетентностного подхода и способов его внедрения в систему высшего профессионального образования России с позиций психологии и педагогики занимаются В.М. Байденко, В.А. Болотов, И.П. Галямина, И.А. Зимняя, Н.А. Селезнев, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, Ю.В. Фролов, В.Д. Шадриков и др.

Вопросы профессиональной компетентности занимают существенное место в научных исследованиях таких ученых, как JI.H. Захарова, Э.Ф. Зеер, В.В. Соколова, В.М. Соколов, А. Каспржак, Дж. Равен, М.В. Рыжаков, М. Сибирская, Г.С. Трофимова и др.

К отдельной группе работ можно отнести исследования, посвященные коммуникативной культуре и коммуникативной компетентности личности. Анализом коммуникативной культуры занимались О.В. Герасимова, А.В. Мудрик, В.В. Соколова, Т,Б. Старостина, Г.С. Трофимова, М.О. Фаено-ва и др. Проблема коммуникативной компетентности активно разрабатыва-1 лась в отечественной науке Ю.Л. Емельяновым, П.А. Китайгородской,

Е.И Пассовым, В.В. Соколовой, Г.С. Трофимовой и др.

Различные аспекты профессиональной деятельности социальных работников, организации и перспективы развития социальных служб раскрываются в трудах Н.А. Аминова, А.И. Арнольда, Л.Г. Гусляковой, И.А. Зимней, П.Д. Павленка, А.Н. Савинова и др. Проблемы профессиональной подготовки социальных работников осмыслены в работах исследователей научной школы Российского государственного социального университета академика РАН В.И. Жукова, В.А. Никитина, Л. И. Старовойтовой, Л.В. Топчего, а также Е.И. Холостовой, Н.Б. Шмелевой и др.

Вместе с тем, в настоящее время как в теории, так и практике образо-1 вания не получили должного научного освещения такие вопросы, как системное формирование профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы, содержание образовательного процесса, его методическое и технологическое обеспечение. Практика показывает, что молодые специалисты не обладают достаточной профессиональной компетентностью для работы с разными категориями клиентов различных социальных учреждений.

Таким образом, с одной стороны, есть насущная потребность формирования профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы, позволяющей им эффективно работать с социально уязвимыми категориями граждан, с другой стороны, недостаточно разработаны научные основы формирования профессиональной компетентности специалиста социальной работы, содержание, формы и методы такой подготовки специалиста в вузе. Изложенное определило проблему исследования - разработать модель, обеспечивающую формирование профессиональной компетентности социального работника в образовательном процессе вуза, а также позволило сформулировать тему исследования - «Формирование профессиональной компетентности специалиста социальной работы в образовательном процессе вуза (На примере подготовки к работе с пожилыми людьми и их семьями)».

Объект исследования - профессиональная подготовка специалистов социальной работы в образовательном процессе вуза.

Предмет исследования - содержание, организация и условия, обеспечивающие формирование профессиональной компетентности студентов в вузе.

Цель исследования - разработать, обосновать и экспериментально проверить модель формирования профессиональной компетентности специалиста социальной работы в образовательном процессе вуза.

Гипотеза исследования. Важной качественной характеристикой социального работника, определяющей успешность его профессиональной деятельности, выступает его профессиональная компетентность, формируемая в условиях вуза. Качество формирования такой компетентности может быть обеспечено в образовательном процессе, если:

- содержание образовательного процесса обеспечивает синтез профессиональных знаний, умений и профессионально-важных качеств;

- разработана модель формирования профессиональной компетентности социального работника, состоящая из целевого, мотивационного, содер-жательно-деятельностного компонентов;

- созданы необходимые условия в вузе для решения теоретических и прикладных образовательных задач.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой диссертантом решались следующие задачи:

1. Уточнить и дополнить понимание содержания профессиональной компетентности социального работника, ориентированного на работу с пожилыми людьми.

2. Изучить опыт организации образовательного процесса и разработать модель, обеспечивающую взаимодействие теоретической и практической подготовки студентов к социальной работе с пожилыми людьми.

3. Экспериментально проверить эффективность предложенной модели формирования профессиональной компетентности будущего социального работника.

4. Выявить совокупность условий формирования профессиональной компетентности студентов в процессе обучения в вузе.

Методологической основой исследования послужил: системный подход, позволяющий исследовать формирование профессиональной компетентности студентов как развивающуюся открытую систему; компетентност-ный подход, обеспечивающий ценностно-результативную направленность профессиональной подготовки специалиста социальной работы, личностно-ориентированный подход. Взаимосвязь указанных методологических подходов позволила получить обоснованные теоретические результаты исследования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс методов и методик исследования, адекватный природе изучаемого явления: теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы, позволяющий выявить тенденции развития профессионального образования; системный и компетентностный подходы, обеспечивающие формирование профессиональной компетентности специалиста; метод моделирования для построения теоретической и дидактической моделей; эмпирические методы: анкетирование, тестирование, констатирующий и формирующий эксперименты.

Базой исследования явились образовательные подразделения, занимающиеся подготовкой специалистов в области социальной работы вузов Центрального Черноземья, а также факультеты социальной работы Российского государственного социального университета (РГСУ) и его филиалов в городах Анапа, Курск, Чебоксары и др. Базой экспериментальной проверки полученных материалов явился факультет социальной работы филиала РГСУ в г. Воронеже.

Исследование проводилось в период с 2001 по 2006 гг. Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили его ход как в теоретической, так и в экспериментальной части.

Этапы исследования.

На первом этапе (2001 - 2002 гг.) изучались и анализировались нормативные документы, обеспечивающие организацию профессионального образования, отечественные и зарубежные публикации по социальной работе и подготовке кадров для социальной сферы, диссертационные исследования, сопряженные с изучаемой проблемой, уточнялись тема, цели и задачи диссертации.

На втором этапе (2002 - 2005 гг.) отрабатывались методологические и теоретические аспекты исследования. Был определен комплекс методолого-теоретических основ формирования профессиональной компетентности студентов, осуществлялась экспериментальная апробация работы.

На третьем этапе (2005 - 2006 гг.) осуществлялось обобщение, обработка фактических материалов, их анализ, уточнение теоретических положений, формулирование выводов, оформление диссертации.

Научная новизна работы:

- уточнено понимание сущности и содержания «профессиональная компетентность будущего специалиста социальной работы»;

- разработана модель формирования профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов социальной работы с пожилыми людьми;

- раскрыта специфика социальной работы с семьями пожилых людей;

- выявлены условия, обеспечивающие качество формирования профессиональной компетентности будущих социальных работников в вузе.

Теоретическая значимость исследования обусловлена тем, что полученные в ходе его материалы обогащают личностно-деятельностный подход в формировании профессиональной компетентности специалиста социальной работы в вузе; представленное понимание профессиональной компетентности будущего специалиста социальной работы наиболее полно отражает специфику его формирования, обоснованы принципы взаимосвязи теоретической и практической составляющих подготовки обучающихся по специальности «Социальная работа».

Практическая направленность исследования. Разработанная модель формирования профессиональной компетентности будущего социального работника может использоваться на факультетах социальной работы; авторские учебные курсы «Основы социальной геронтологии» и «Основы социально-психологической помощи пожилым людям» могут быть рекомендованы в качестве факультативных или элективных курсов для студентов, обучающихся по специализации «Психосоциальная работа с населением»; методические рекомендации по социальной работе с семьями пожилых людей, могут использоваться студентами, а также практическими работниками в учебной и производственной деятельности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Под профессиональной компетентностью будущего специалиста социальной работы понимается совокупность компетенций, включающих инте-гративные знания и умения, применяемые в практической работе с пожилыми людьми и их семьями, с целью обеспечения решения наиболее насущных социальных проблем, содействие созданию для них благоприятных условий жизнедеятельности. Профессиональная компетентность специалиста социальной работы включает в себя пять групп ключевых компетенций: социаль-но-лич-ностные, экономические и организационно-управленческие, общенаучные, общепрофессиональные, специальные.

2. Модель формирования профессиональной компетентности будущего социального работника содержит целевой компонент - наиболее полное удовлетворение потребностей практики в работе с пожилыми людьми и их семьями; мотивационный - отбор студентов склонных к работе с пожилыми людьми и формирование у них интереса и осознанной активности в овладении профессией; содержательный - обеспечение интегративности знания (ге-ронтологияеского, психологического, социально-педагогического, социальной работы и др.), необходимого для социальной работы с пожилыми людьми; технологический - закрепление теоретических знаний и практических навыков работы с. пожилыми людьми и их семьями, приобретение опыта практической деятельности.

3.Условиями обеспечения эффективности формирования профессиональной компетентности специалиста социальной работы в образовательном процессе вуза являются: осознанность выбора и активность в овладении студентами профессией социальная работа с пожилыми людьми; интегратив-ность в формировании теоретической подготовки обучаемых; обеспечение единства теории и практики обучения; максимальное приближение практики студентов к реальным потребностям социальной работы с пожилыми людьми и их семьями.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются применением методологии социально-педагогических исследоваи ний и использованием методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием количественных и качественных методов анализа. Достоверность обеспечивается также достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты экспериментального исследования представлены на научных и научно-практических конференциях: Межвузовской научно-практической конференции «Реформирование системы современного Российского общества: проблемы и перспективы» (Воронеж, РГСУ, 14 марта 2005 г.); Межвузовской научно-практической конференции «Возраст и общество: старость как социокультурный феномен» (Воронеж, 20 октября 2005 г); Научной конференции студентов и аспирантов «Социальные проблемы российского общества» (Воронеж, май 2005 г.); обсуждались на кафедрах социальной и семейной педагогики РГСУ и социологии и теории социальной работы филиала РГСУ в г. Воронеже; были одобрены учебно-методическим советом филиала РГСУ в г. Воронеже; отражены в шести публикациях автора, включая одну - в рецензируемом периодическом издании, предусмотренном для публикаций статей соискателей ученой степени перечнем соответствующих изданий ВАК.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ярецкий, Владимир Юрьевич

Выводы

Для выяснения мотивов профессиональной подготовки социальных работников, выбора будущего места работы, категорий клиентов, с которыми хотели бы работать будущие специалисты социальной работы, был проведен опрос студентов-второкурсников. Опрос показал, что студенты готовы к оказанию помощи пожилым людям, однако у них нет достаточных знаний и умений работать с семьей пожилого человека, недостаточна профессиональная компетентность.

Для методического обеспечения формирования профессиональной компетентности будущих специалистов по работе с семьями пожилых людей разработаны два учебных курса по выбору: «Основы социальной геронтологии» 52 часа и «Основы социально-психологической помощи пожилым людям» 36 часов; методические рекомендации по оптимизации взаимоотношений в семьях с пожилыми людьми; методические рекомендации по организации и проведению учебной практики для студентов третьего курса и производственной практики - для студентов четвертого курса.

Для определения профессиональной компетентности будущих специалистов по работе с семьей пожилого человека определены показатели профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы; признаки, их характеризующие, методы, позволяющие выявлять последние, а также система их оценки.

В результате проведения формирующего эксперимента студенты экспериментальной группы, изучающие курсы по выбору «Основы социальной геронтологии» и «Основы социально-психологической помощи пожилым людям», прошедшие тренинг по развитию эмпатии и включенные в учебную и производственную практики, продемонстрировали достаточно высокий уровень профессиональной компетентности специалиста по работе с пожилым человеком и его семьей по сравнению со студентами контрольной группы.

Анализ полученных результатов позволил сделать вывод о том, что рекомендуемое методическое обеспечение по формированию профессиональной компетентности специалиста по работе с семьей пожилого человека положительно влияет на готовность студента работать с пожилыми людьми и их семьями. Разработанные рекомендации доступны для внедрения в учебный процесс вузов, осуществляющих подготовку студентов по специальности «социальная работа».

Заключение

В современном российском обществе содержание высшего профессионального образования ориентировано на освоение студентами определенной суммы знаний, умений и навыков, которые по завершению образовательного процесса интегрируются в квалификацию или специальность выпускника вуза. Новые реалии общественного производства, активное вхождение России в глобальную мировую систему, в том числе и в мировое образовательное пространство, требуют изменения идеологии всей образовательной деятельности, пересмотра критериев качества образования, а, следовательно, и всей содержательной стороны учебно-воспитательного процесса.

Адекватным ответом политики государства в сфере высшего профессионального образования в этом смысле может стать переход от профессионально-квалификационного подхода подготовки специалистов к компетент-ностному подходу, при котором критерием качества образования будет признана профессиональная компетентность выпускника вуза. При компетент-ностном подходе содержание образовательного процесса строится на принципе освоения компетенций и приобретения на этой основе профессиональной компетентности. Компетентностный подход призван, с одной стороны, преодолеть укоренившийся со времени эпохи Просвещения академизм системы образования, придать высшему профессиональному образованию практическую направленность. С другой стороны, преодолевая узкопрагматическую ориентацию, снабдить выпускника вуза эффективными инструментами жизненной адаптации в быстроизменяющихся экономических, социальных условиях, сформировать у него ценностные установки, поддерживающие любые ролевые функции, значимые для жизнедеятельности личности в обществе. Поэтому целью высшего профессионального образования, основанного на компетентностном подходе, должно стать не формирование узкого специалиста, а богатой разносторонней личности, раскрытие ее задатков, сущностных сил, обеспечивающих эффективную деятельность во всех сферах общественной жизни.

Компетентностный подход нацелен на формирование профессиональной компетентности. Профессиональная компетентность основывается на высокой квалификации, мастерстве личности. Профессиональная компетентность характеризует личностные и социальные возможности специалиста, его способность выбирать оптимальные и соответствующие конкретной ситуации способы деятельности. Профессиональная компетентность - это достаточно высокий уровень профессионализма, мерило деловых качеств специалиста. Формирование профессиональной компетентности специалиста требует существенной модернизации содержания образовательного процесса. Содержание образовательного процесса должно быть нацелено на становление интеллектуальной культуры личности: в процессе высшего профессионального образования студент должен не просто получить некоторую сумму знаний, умений и навыков, а научиться самостоятельно и нестандартно мыслить, творить, брать на себя ответственность за принятие решения.

Особую актуальность проблема подготовки компетентного специалиста приобрела в сфере социального обеспечения населения, которая с конца 80-х годов XX века подверглась серьезному реформированию. Реформирование системы социального обеспечения способствовало появлению большого количества новых учреждений. Это центры социальной помощи семье и социального обслуживания населения, медико-реабилитационные центры, биржи труда, центры занятости населения и др. Это способствовало существенному расширению и увеличению функциональных и ролевых обязанностей специалиста сферы социального обеспечения. Одним из путей решения этой проблемы является формирование профессиональной компетентности специалиста по социальной работе с различными группами населения. Профессиональная компетентность социального работника - это специфическая способность индивида, необходимая для эффективного выполнения конкретных видов социальной работы на основе определенных профессионально важных личностных качеств, знаний, умений, навыков и ценностных ориентации

В диссертации разработана система формирования профессиональной компетентности специалиста по социальной работе с пожилыми людьми и их семьями. Для определения профессиональной компетентности будущих специалистов по работе с семьей пожилого человека определены показатели профессиональной компетентности этих специалистов; признаки, их характеризующие, методы, позволяющие их выявлять, а также система оценки последних.

На основе выделенных принципов построена теоретическая модель формирования профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе, включающая целевой, мотивационный, функциональный, содержательно-деятельностный аспекты.

Реализация теоретической модели в практике работы вузов осуществлена с помощью построенной на основе принципов доминантности и практики дидактической модели формирования профессиональной комптентности по работе с пожилыми людьми и их семьями, которая включает личностный, содержательный и деятельностный блоки.

Разработано методическое обеспечение формирования профессиональной компетентности будущих специалистов по работе с пожилыми людьми и их семьями: два учебных курса по выбору: «Основы социальной геронтологии» 52 часа и «Основы социально-психологической помощи пожилым людям» 36 часов; методические рекомендации по оптимизации взаимоотношений в семьях с пожилыми людьми; методические рекомендации по организации и проведению учебной практики для студентов третьего курса и производственной практики - для студентов четвертого курса.

Анализ полученных результатов позволил сделать вывод о том, что рекомендуемое методическое обеспечение по формированию профессиональной компетентности специалиста по работе с пожилыми людьми и их семьями положительно влияет на готовность студента к работе с такой категорией населения. Разработанные рекомендации доступны для внедрения в учебный процесс вузов, готовящих выпускников по специальности «социальная работа».

Таким образом, можно признать, что в работе получены новые теоретические и научно-методические знания, которые в определенной мере восполняют недостающую в педагогике характеристику процесса формирования профессиональной компетентности социального работника. Полученные результаты подтверждают достоверность основных положений выдвинутой гипотезы.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы. Дальнейшая ее разработка может идти в таких направлениях, как формирование социальной компетентности социального работника; преемственность в формировании профессиональной компетентности специалиста социальной работы по образовательным стандартам среднего и высшего профессионального образования; совершенствование профессиональной компетентности специалистов социальной работы в процессе профессиональной переподготовки и повышения квалификации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ярецкий, Владимир Юрьевич, 2006 год

1. Абрамов A.M. Образование в политике и политика в образовании // Вестник высшей школы. - 1992. - №1. - С. 30 - 46.

2. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: монография. Красноярск, 1998. - 196 с.

3. Акопов JI В. Социальная психология высшего образования. Самара, 1993.-211 с.

4. Актуальные проблемы состояния и перспектив социальной работы в России: материалы коорд. совещания // Социальная работа. 1992. - Вып. 6. - 60 с.

5. Албегова Н.А. Введение в специальность «социальная работа». -Ярославль, 1997. 38 с.

6. Александрова М.Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии. JL, 1974. - 135 с.

7. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, 1997. - 127 с.

8. Алексеева Л.С. Многопрофильная социальная работа: опыт, перспективы // Актуальные проблемы состояния и перспектив социальной работы в России: материалы коорд. совещания // Социальная работа. 1992. -Вып. 6. - С. 24 - 26.

9. Алмазов Б.Н. Особенности деятельности специалиста по социальной работе в сфере социальной реабилитации // Социальная работа. 1992. -Вып. 1.-С. 14-17.

10. Альперович В.Д. Социальная геронтология. Ростов-на-Дону, 1997.-459 с.

11. Амарова О.Ф. Разработка и исследование модели профессионального образования, адаптивной к рынку труда: автореф. дис. канд. пед. наук. -Калуга, 2002.- 18 с.

12. Американско-русский глоссарий по социальной работе. Тольятти; Екатеринбург, 1998. -46 с.

13. Аминов Н.А. Отбор социальных работников, оценка требований профессии к личным качествам социального работника от психолога консультанта // Социальная работа. 1993. - Вып. 8. - С. 178 - 190.

14. Аминов Н.А. Социальный интеллект и социальная компетенция // Социальная работа. 1993. - Вып. 5. - С. 9-11.

15. Анализ состояния и перспектив Интернет-образования в Российской Федерации (2000-2005 гг.). М., 2000. - 38 с.

16. Анастази А.А. Психологическое тестирование. М., 1982. - 258 с.

17. Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. Вып. 10. - М., 1997. - 46 с.

18. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Кн. 1. - Казань, 1996.-577 с.

19. Антология социальной работы. В 3 т. Т. 1. История социальной помощи в России / Сост. М. В. Фирсов. М., 1994. - 345 с.

20. Арнольдов А.И. Концепция социальной работы. М., 1993. - 203с.

21. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980. - 368 с.

22. Асмолов А.Г. Психология XXI века и рождение вариативного образовательного пространства России // Новое время новая дидактика. - М., 2001.-С. 5-24.

23. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. - 376 с.

24. Бабкин Н.И., Павленок П.Д., Яковлев А.И. и др.. Основы социальной работы: учебник для вузов / под ред. П.Д. Павленок. М., 1997, - 368 с.

25. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): методическое пособие.-М., 2005.- 114 с.

26. Байдеико В.И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате (дискуссионный вариант): материалы ко 2 заседанию методологического семинара. М., 2004. - 20 с.

27. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М., 1998. - 115 с.

28. Байденко В.И., Дж. ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. 2-е изд., доп. и перераб. - М., 2003. -674 с.

29. Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактов образовательного процесса / Профессиональное образование и формирование личности специалиста. М., 2002. -147с.

30. Баранова З.Я. Формирование проектировочных умений студентов университета в процессе педагогической практики: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997.- 17 с.

31. Баркер Р. Словарь социальной работы; пер. с англ. М., 1993.203 с.

32. Барнз Д.Т. Социальная работа с семьей в Англии. М., 1993. - 234с.

33. Барон Р., Брауне X., Крамер Д. Обучение социальной работе и социальной педагогике в Федеративной республике Германии // Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. Вып. 5. - М., 1991. - С. 16 -20.

34. Бацын В.К. Реформа образования в Российской Федерации, 1990— 1994 гг. -М., 1995.-67 с.

35. Безрукова B.C. Педагогика: учебник. Екатеринбург, 1996. - 339

36. Белицкая Г.Э. Социальная компетентность личности // Сознание личности в кризисном обществе / Под.ред. А.А. Альбухановой-Славской, А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М., 1995. - С. 42-57.

37. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. М., 1993 - 198с.

38. Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. -Челябинск, 2004.- 176 с.

39. Белухш Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. -М, 1997.-304 с.

40. Беляева J1.A., Беляева М.А. Категории «социальная работа» и «социально-педагогическая деятельность» в их взаимосвязи // Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 3. - 1998. - С. 185-197.

41. Бернер Г., Юнсон J1. Теория социально-психологической работы; пер. со швед. -М., 1992. С. 38-46.

42. Беспалъко В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы. 1998. -№ 2. - С. 150-163.

43. Беспалъко В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1993. -192 с.

44. Бичева И.Б. Развитие профессиональной компетентности педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений: автореф. дис. канд. пед. наук. Н.Новгород, 2003. - 29 с.

45. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.-М., 1993.-270 с.

46. Боголюбов JI.H. Базовые социальные компетентности в курсе об-ществознания // История и общественные науки в школе. 2002. - № 9. -С. 22-23.

47. Бокутъ Б.В., Сокорова С.И., Шеметков J1.A., Харламов И.Ф. Вузовское обучение: Проблемы активизации. Минск, 1989. - 109 с.

48. Болотин И., Березовский А. Кадры современной высшей школы //

49. Высшее образование в России. 1998. - №2. - С. 22-23.

50. Большой энциклопедический словарь. М., 1998. - 630 с.

51. Борисова Н.В., Соловьева А.А. Новые технологии обучения: блиц-игры и нетрадиционные лекции: метод, пос. -М., 1992. -148 с.

52. Бочарова В.Т. Профессиональная социальная работа: личностно-ориен-тированный подход: монография. М., 1999. - 184 с.

53. Брид Б.Д., Скляров В.Ф. Проблемы организации системы социальной защиты лиц без определенного места жительства. М., 1994. - 95 с.

54. Будик К.Б. Развитие профессионально-значимых качеств в контексте формирования ключевых компетенций // Дополнительное образование. 2001. - №3. - С. 52-54.

55. Бурлак Г.Ю. Социальная работа в России: проблемы формирования профессиональной культуры: дис. канд. социол. наук. М., 1997. -163 с.

56. Бусыгина A.JL Совершенствование педагогической компетентности преподавателя как фактор повышения эффективности учебного процесса вуза: дис. . канд. пед. наук. СПб., 1994. - 183 с.

57. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека (концепции, технологии).-Н.Новгород, 1999.-256 с.

58. Варга А. Профессиональный отбор социальных работников // Профессионально-этические нормы социальной работы. М., 1993. - С. 6781.

59. Варданян И.М. Развитие студента как субъекта овладение профессиональной компетнтностью (на материале изучения психологии»: автореф. дис.канд. психол. наук. -М., 1999. 18 с.

60. Васильев Ю.Н. Психологический портрет социального работника // Социальная работа. 1992. - № 5. - С. 8 - 13.

61. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М., 1991. -267 с.

62. Витковская Н.Г. Формирование информационной компетентности студентов вуза (на примере специальности «Журналистика»): дис. канд. пед. наук. Н. Новгород, 2004. - 161 с.

63. Волгин И.В. Социальная политика. М., 1999. - 560 с.

64. Галагузова Ю.Н. Выбор специальности в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования: автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 18 с.

65. Галагузова Ю.Н., Трухачев В.В., Штинова Г.И. Структура и содержание практики студентов, обучающихся по специальности «социальная работа»: метод, пос. Екатеринбург, 2000. - 111 с.

66. Гарашкина Н.В. Перспективы проектирования подготовки специалистов социальной работы с позиции компетентностного подхода // Отечественный журнал социальной работы. 2004. - № 2. - С. 72 - 77.

67. Гервалъд И.В. Проектирование и реализация компетентностно-ориен-тированных подходов в подготовке воспитателя в социально-педагогическом колледже: дис. канд. пед. наук. Тольятти, 2002. - 262 с.

68. Глас Дж. и Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М., 1975.-495 с.

69. Горбунова Н.А., Бычкова Э.А. и др.. Формы и содержание проф-ори-ентационной работы в учреждениях системы социального обеспечения: Метод, рекомендации. М., 1986. - 85 с.

70. Горленко В.П. Педагогическая практика студентов: новые научные подходы // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 63 - 69.

71. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000. - 106 с.

72. Грачев JI.K. Программа социальной работы с семьями, имеющими детей-инвалидов. М., 1992. - 94 с.

73. Гребешова И.И. Социальная служба в России и актуальные проблемы подготовки кадров социальных работников // Социальная работа. -Вып. 1.- 1992.-С. 48-52.

74. Гришина И.В. Профессиональная компетентность руководителя школы как объект исследования: монография. СПб., 2002. - 232 с.

75. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. М., 1992.60 с.

76. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей: автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2002. - 40 с.

77. Гуслякова Л.Г. Введение в понятийно-категориальный аппарат социальной работы // Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 3.- 1998.-С. 197-211.

78. Гущина О.М. Система информационных технологий в формировании профессиональной компетентности учителя (на примере подготовки учителя изобразительного искусства): дис. канд. пед. наук. Тольятти, 2003.-213 с.

79. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 т. -М., 1998.-779 с.

80. Данакин Н.С. Смысл и профессиональные особенности социальной работы // Российский журнал социальной работы. 1995. - № 1. - С. 35 -41.

81. Дармодехин С.В. Семья и государство: монография. М., 2001.208 с.

82. Дафскин А.А., Танюхина Э.И. Социально-бытовая и трудовая реабилитация инвалидов и пожилых граждан: Руководство для подготовки социальных работников. М., 1996. - 224 с.

83. Дельпере Н. Защита прав и свобод граждан преклонного возраста. -М., 1993.-431с.

84. Дементьева К.Ф., Устинова Э.В. Роль и место социальных работников в обслуживании инвалидов и пожилых людей. М., 1995. - 101 с.

85. Демидова Т.Е. Профессиональное общение социального работника.-М., 1994.-69 с.

86. Денисова А.П. Теория и практика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: автореф. дис. д-ра экон. наук. М., 1994.-37 с.

87. Дериглазова Р.Б. Формирование коммуникативной компетентности педагога-психолога: автореф. дис. канд. пед. наук. Ижевск, 2002. - 19 с.

88. Дмитренко Т.С. Профессионально-ориентированные технологии в системе высшего педагогического образования как педагогическая проблема //Alma mater: Вестник высшей школы. 2002. - № 2. - С. 55 - 56.

89. Доэл М., Шардлоу С. Введение в контекст практической подготовки будущих социальных работников: обзор ключевых тем // Обучение практике социальной работы: Международный опыт и перспективы; пер. с англ. /Под ред. Б.Ю. Шапиро.-М., 1997.-С. 15-23.

90. Доэл М., Шардлоу С. Практика социальной работы: Упражнения и метод, разработки для обучения и повышения квалификации социальных работников; пер. с англ. М., 1995. - 237 с.

91. Егорова С.В. Жизненные стратегии людей с ограниченными возможностями здоровья в рамках концепции независимого образа жизни // Актуальные проблемы теории и практики социальной работы: сб. науч. ст. -Самара, 2004. С.43 - 53.

92. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: автореф. дис. . д-ра психол. наук.-Д., 1991.-38 с.

93. Жданова JI.A., Васильева Т.В. Современные аспекты деятельности специалистов по социальной работе // Социальная работа в учреждениях здравоохранения. М., 1992. - С. 18-22.

94. Жуков В.И. Высшая школа России: исторические и современные сюжеты. М., 2000. - 625 с.

95. Жуков В.И. Методика преподавания в вузе / под ред. В.И. Жукова; пер. с англ. М., 2006. - 202 с.

96. Жуков В.И. Национальные проекты и социальное образование: опыт и проблемы подготовки кадров для социальной сферы: VI Всероссийский социально-педагогический конгресс, 6-7 июня 2006 г. М., 2006. - 177 с.

97. Жуков В.И. Социальная политика и социальное образование в России: Докл. на междунар. конф. «Социал. защита населения России: истоки, традиции и перспективы». М., 1998. - 32 с.

98. Жуков В.И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы /-М., 2001.-843 с.

99. Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития. М., 1998. - 173 с.

100. Жуков В.И. Университетское образование: история, социология, политика. М., 2005. - 251 с.

101. Жуков Ю.М. Коммуникативный тренинг / Ю.М. Жуков. М.,2004. -256 с.

102. Жуков Ю.М., Петровская JI.A., Растянников Р.В. Диагностика и развитие компетентности в общении: практ. пособие. Киров, 1991. - 96 с.

103. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. -М., 1988.-230 с.

104. Загвязинский В.И., Методология и методика социальнопедагогиче-ского исследования: книга для социальных педагогов и социальных работников. М., 1995. - 154 с.

105. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Акмеологические проблемы профессионализма / В.Г. Зазыкин, А.П. Чернышев. М., 1993.

106. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М., 1996. - 66 с.

107. Закон Российской Федерации «Об образовании». Mf, 2001.48 с.

108. Зеер Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориен-тированном профессиональном образовании // Образование и наука. -2000.-№3.-С. 90- 120.

109. Зеер Э.Ф., Водеников В.А. и др.. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников-предпринимателей. Екатеринбург, 2002.- 135 с.

110. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результатов образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34 - 42.

111. Зимняя И.А., Аминов Н.А., Ботов В.М. и др.. Приоритетные направления подготовки социальных работников // Проблемы семьи и семейной политики: сб. науч. тр. Вып. З.-М., 1993.-С. 68-79.

112. Интерактивные тенденции в современном мире и социальный прогресс / Под ред. М.А. Розова. М., 1989. - 232 с.

113. Кадровое обеспечение социальных служб: Подготовка и переподготовка. М., 1994. - 67 с.

114. Калиновский Ю.Н. Модернизация образования в таблицах и схемах. Тюмень, 2002. - 32 с.

115. Каспаржак А.Г. Педагогические основы обновления содержания образования в современных социально-экономических условиях. М., 1998. -228 с.

116. Ким Е.Н. Концепция «независимой жизни» в социальной работе сдетьми с ограниченными возможностями: автореф. дис. канд. социол. наук. -М, 1997.- 17 с.

117. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: учеб. пособие.-М., 1995.-224 с.

118. Коготков С.Д. Методы анализа проблем в поиске информации в процессе принятия решений. М., 1989. - 103 с.

119. Койнова Ю.В. Формирование профессиональной компетентности социальных работников в процессе вузовского обучения (на материале Германии): автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1996. 16 с.

120. Колков В.В. Теоретико-методологические представления о сущности социальной работы. М., 1999. - 129 с.

121. Конституция Российской Федерации. М., 1992. - 63 с.

122. Концепция социальной защиты нетрудоспособных граждан с семьей и детьми. М., 1992. - 84 с.

123. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994. - 163 с.

124. Краснова О.В. Пожилые люди в своей семье юридическая и социальная ответственность // Психология зрелости и старения. - М., 2002 -№3.

125. Краснова О.В. Психология старости и старения. М., 2002. - 290с.

126. Кузнецов И.Е. Допрофессиональная подготовка слепых и слабовидящих школьников по специальности «социальная работа»: дис. канд. пед. наук. М., 2001. - 170 с.

127. Кузнецова Г.Д. Формирование профессиональной деятельности и личности социального работника: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. -17 с.

128. Кузьмицкая А.Н. Психологическая компетентность в профессиональной деятельности современного директора среднего специального учебного заведения: автореф. дис. канд. псих. наук. Тверь, 2002. - 21 с.

129. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара, 1994. - 120 с.

130. Лавренко И.М. Социальная работа: Проблема поиска решений (Вопросы профессиональной деятельности социального работника) // Российский журнал социального работника. М., 1995. - №2. - С. 13-16.

131. Левитас Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии.-М., 1998.-288 с.

132. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1971.-304с.

133. Лернер И.Л. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. -186 с.

134. Лисовский В.Т. Ключевые принципы социальной защиты молодежи // Социальная работа. 1994. - № 1. - С. 57-59.

135. Лифинцев Д.В. Современные подходы к организации взаимодействия в процессе социальной работы (на материале США): автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 17 с.

136. Лобанова Н.Н. Проблемы развития педагогической компетентности преподавателей системы образования взрослых // Проблемы непрерывного образования взрослых: информ. бюл. 1996. - № 6. - С. 23-26.

137. Ломакина И.С. Теоретико-аксиологические основы формирования профессиональной компетентности специалиста в вузе (социокультурный аспект). Челябинск, 2003. - 341 с.

138. Майер А.А. Рефлексивный мониторинг формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 2002. - 24 с.

139. Макарова А.Н. Педагогическая практика: метод, реком. по организации и прохождению практики. М., 1997. - 37 с.

140. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика; Учебник. М., 2005.267 с

141. Маркова А.К. Модель специалиста основа подготовки психолога для сферы социальной работы // Развивающая психология - основы гуманизации образования: мат. 1. Всерос. научно-метод. конф. - М., 1998. - С. 2328.

142. Маркова А.К. Психология профессионализма. -М.:, 1996. 308 с.

143. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань, 1992.-551 с.

144. Мачульская Е.Е. Право социального обеспечения: учеб. пособие. -М., 1998.- 108 с.

145. Медведева Г.Л. Этика социальной работы: учеб. пособие для вузов. М., 1999. - 208 с.

146. Менеджмент социальной работы: учеб. пособие / под ред. Е.И. Комарова и А.И. Войтенко. М, 1999. - 288 с.

147. Мерцалов А.А. Управление трудовым потенциалом молодежи в условиях перехода к рыночным отношениям: автореф. дис. д-ра экон. наук. -М., 1992.-32 с.

148. Методические рекомендации по государственной аттестации выпускников по специальности «Социальная работа» / авт. сост. И.М. Лавре-ненко, В.В. Колков и др.. - М., 1998. - 50 с.

149. Мирсагатова М.Н. Специализированные социально-реабилитационные учреждения для несовершеннолетних // Территориальные социальные службы: теория и практика функционирования. М., 1995. - С. 163 - 167.

150. Митрохин В. Образование в области социальной работы // Социальная работа: теория, технология, образование. 1996. - № 2. - С. 14 - 19.

151. Михайлов В.Я. Педагогические условия социальной защиты детей: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 17 с.

152. Молчанова Н.В. Влияние личностных качеств будущих социальных работников на идентификацию с клиентами: дис. канд. психол. наук. -М, 2003.- 143 с.

153. Нестеров В.В., Белкин А.С. Педагогическая компетентность: учеб. пособие. Екатеринбург, 2003. - 188 с.

154. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 3 - 8.

155. Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации: Закон РФ. М., 1995. - 64 с.

156. Образование, которое мы можем потерять: Российская Федерация: сборник / редкол. М.В. Ломоносова, В.А. Садовничего. М., 2003. - 366.

157. Обучение практике социальной работы: Международный опыт и перспективы / Под ред. М. Доэля и С. Шардлоу; пер. с англ. М., 1997. - 223 с.

158. Обучение социальной работе: Преемственность и инновации: сб.ст. / под ред. Ш. Рамон и Р. Сарри; пер. с англ. М., 1996. - 157 с.

159. Огарев Е.Ж Компетентность как социальный феномен // Инновационные процессы в повышении профессиональной компетентности организаторов народного образования. СПб., 1994. - 104 с.

160. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М., 1993.- 955 с.

161. Организация консультационной деятельности (консалтинг): учеб. пособие / Глухов В.В. и др.. СПб., 1995. - 89 с.

162. Остапчук Н.В. Педагогический анализ процесса становления психолого-педагогической компетентности (на материале вузовской подготовкиспециалистов дошкольного образования): автореф. дис. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1999. 22 с.

163. Отте К. Социальная работа и социальная педагогика в Германии // Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 3. - Екатеринбург, 1998.-С. 211 -219.

164. Павленок П.Д. Введение в профессию «социальная работа»: курс лекций. -М., 1998.- 174 с.

165. Павленок П.Д. Теория, история и методика социальной работы: избр. работы 1991 2005 гг.: учебное пособие. - 5-е изд., доп. - М., 2006. -473 с.

166. Павленок П.Д., Акмалова А.А., Аникеева О.А. Основы социальной работы: учебник \ отв. ред. П.Д. Павленок. 3-е изд., испр. и доп. - М., 2006. -559 с.

167. Панов A.M. Социальное обслуживание и социальная работа за рубежом.-М., 1994.-148 с.

168. Панов A.M., Холостова Е.И. Система подготовки социальных работников в Российской Федерации // Обучение практике социальной работы: Международный опыт и перспективы. М., 1997. - С. 68 - 79.

169. Панова О.А. Формирование правовой компетентности педагогов современной школы: автореф. дис. канд. пед наук. М., 2002. - 22 с.

170. Панфилова JI.B. Формирование экологической компентности в процессе профессиональной подготовки учителя химии: дис. д-ра пед. наук. Тольятти, 2002. - 307 с.

171. Педагогика профессионального образования: учебное пособие / под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., стер. - М., 2006. - 366 с.

172. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева и др.. -М., 1998. 512 с.

173. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1998. - 640 с.

174. Пинкус А., Минахан А. Практика социальной работы: формы и методы; пер. с англ. М., 1993. - 235 с.

175. Пирогов Г.Г. Механизмы защиты социальной сферы / отв. Л.Я. Машезерская, Ю.П. Лисовский и др.. М., 1992. - 212 с.

176. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогического исследования. М., 1987. - 102 с.

177. Поморцева Н.В. Педагогические условия формирования культурологической компетенции учащихся в системе интегрированного обучения: автореф. дис. канд. пед. наук. Шуя, 2002. - 22 с.

178. Проблемы, методика и опыт социальной реабилитации детей и подростков в современных условиях. М., 1994. - 125 с.

179. Профессиональная деятельность социального работника: содержание и организация. М., 1993. - 67 с.

180. Профессиональная компетентность: понятия виды: Информационный справочник I / Сост. Н.Л. Солянкина. Красноярск, 2003. - 25 с.

181. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М., 1997. - 512 с.

182. Профессионально-этические нормы социальной работы / отв. ред. С.А. Беличевой идр..-М., 1993.-31 с.

183. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М., 2001.-416 с.

184. Равен Д.Ж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация; пер. с англ. М., 2002. - 396 с.

185. Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: Опыт и проблемы. М., 1997. - 101 с.

186. Роберт И.В. Формирование конфликтной компетентности сотрудников таможен для профилактики межличностных конфликтов: автореф. дис. канд. психол. наук. Ярославль, 2002. - 26 с.

187. Рогожникова С.М. Взаимодействие самопринятия и тенденции к самосовершенствованию как фактор развития коммуникативной компетентности педагогов: автореф. дис. канд. пед. наук. Курск, 2002. - 17 с.

188. Роджерс Г. Сравнительный подход к практической подготовке студентов к социальной работе // Обучение практике социальной работы: Международный опыт и перспективы; пер. с англ. / под ред. Б.Ю. Шапиро. -М., 1997.-С. 150- 170.

189. Романов С.П. Развитие профессиональной компетентности руководителей водохозяйственных служб: автореф. дис. канд. пед. наук. Н. Новгород, 2002. - 27 с.

190. Рыжаков М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации // Стандарт и мониторинг качества образования. 1999. - № 4. -С. 20-23.

191. Рувинский Л.И., Кобыляцкий И.И. Основы педагогики. М., 1985. -221 с.

192. Садовничий В.А. Развитие высшего образования и будущее России: Размышления по итогам VII Съезда Рос. Союза ректоров / В.А. Садовничий. М., 2003. - 62 с.

193. Семенцова Т.Н. Состояние и тенденции развития социальной защиты населения Уральского региона. Екатеринбург, 1997. - 35 с.

194. Сергеева Н.К. Об истории развития социальной работы и социальной педагогики в Германии // Инновационные технологии в педагогике и на производстве: тез. докл. Екатеринбург, 1999. - С. 26 - 28.

195. Сериков В.В. Личностный подход в образовании и технологии. -Волгоград, 1994.- 103 с.

196. Словарь-справочник по социальной работе / под ред. Е.И. Холо-стовой, С.А. Беличева. М., 1997. - 417 с.

197. Служба семьи: изучение опыта и принципов организации: сб. ст. / отв. ред. З.А. Янкова, А.Ф. Северина. -М., 1991. 156 с.

198. Смирнов В.М. Социальная защита населения региона в условиях формирования рыночных отношений: автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1995.-23 с.

199. Смирнов С.Д. Развитие творческого мышления студентов в процессе обучения // Педагогика и психология высшего образования. М., 2001. -С. 145- 156.

200. Смирнова Б.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. М., 1977. - 76 с.

201. Смирнова Е.Р., Ярская В.Н. Философия и методология социальной работы: учеб. пособие. М., 1997. - 203 с.

202. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: мат. семинара. Самара, 2001. - 60 с.

203. Современный словарь иностранных слов. М., 1992. - 740 с.

204. Сорокина Т.М. Психологические условия развития профессиональной компетентности учителя начальной школы: автореф. дис. д-ра пси-хол. наук. М., 2002. - 49 с.

205. Сохрина В.Г. Общественно-педагогическая практика как фактор самообразовательной деятельности студентов // Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов. Челябинск, 1987. - С. 59 - 61.

206. Социальная защита молодежи: Вопросы теории и практики. М., 1994.- 128 с.

207. Социальная педагогика: курс лекций / М.А. Галагузова, Ю.Н. Га-лагузова, Г.Н. Штинова и др.. М., - 415 с.

208. Социальная работа: Введение в профессиональную деятельность /Отв. ред. А.А. Козлов. М., 2004. - 368 с.

209. Социальная работа: Понятия и определения / Сост. В.А. Румянцев. -М,-2002.-64 с.

210. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов : Учеб. пособие / В.А. Никитин; Рос. акад. образования, Моск. психол.-социал.ин-т.-М., 2002. -235 с.

211. Социальная работа: Рос. энцикл. словарь. М., 1997. - 305 с.

212. Социальная работа с семьей. М., 1995. - 128 с.

213. Социально-бытовая и трудовая реабилитация инвалидов: пособие для социальных работников. М., 1997. - 181 с.

214. Социальные технологии: Толковый словарь. -М., 1995. 167 с.

215. Справочное пособие по социальной работе. М., -1997. 135 с.

216. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования // Первое сентября. 2001. - № 3. - С. 4 - 5.

217. Студенческая производственная практика как форма изучения социальной работы и овладения профессиональными навыками: материалы на-уч.-практ. конф. Тамбов, 1997. - 69 с.

218. Султанова JI.JI. Теория и практика профессионально-педагогической подготовки социальных педагогов в колледже: автореф. дис. канд. пед. наук. Тольятти, 1998. - 20 с.

219. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке (антропологический взгляд): Вчера. Сегодня. Завтра. -М., 1994. 64 с.

220. Теория и методика социальной работы: краткий курс. М., 1994.289 с.

221. Теория и методика социальной работы / Под ред. A.M. Панова, Е.И. Холостовой. М., 1997. - 233 с.

222. Теория и методика социальной работы: учеб. пособие / Сост. Григорьев С.И., Гуслякова Л.Г., Ельчанинов В.А. и др.. М., 1994. - 135 с.

223. Тер-Мкртчан Р.А. Педагогические условия формирования компетентности учащихся средней школы в области физического самовоспитания: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2003. - 21 с.

224. Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности: учебное пособие / под ред. П.Д. Павленка. М., 2005. - 235 с.

225. Топчий JI.В. Кадровое обеспечение социальных служб: состояние и перспективы развития. М., 1997. - 128 с.

226. Топчий Л.В. Кадры социальных служб России: пособие / под ред. В.И. Жукова. М., 2002. - 211 с.

227. Трухачев В.В. Содержание и структура практики студентов в процессе профессиональной подготовки специалистов по социальной работе: дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000. - 119 с.

228. Тюников Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ. М., 1988. - 46 с.

229. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М., 1978. - 272 с.

230. Фадейкина О.В. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции будущих офицеров: автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001. - 19 с.

231. Филонов Г.К., Яркина Г.Ф. Актуальные проблемы социальной работы в России // Педагогика. 1993. - № 6. - С. 29 - 34.

232. Философский словарь / под ред. И.Г. Фролова. М., 1991. - 560 с.

233. Фирсов М.В. Социальная работа в России: Теория, история, общественная практика. М., 1996. - 446 с.

234. Харченко А.Д. Практика как способ приобщения студентов к педагогическому творчеству: автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1997. 18 с.

235. Холостова Е.И. Генезис социальной работы в России. М., 1995.120 с.

236. Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственныйпортрет социального работника. М., 1993. - 93 с.

237. Холостова Е.И. Социальная работа с пожилыми людьми. М., 1995.-467 с.

238. Холостова Е.И., Осадчих А.И. Настольная книга: Социальная работа с инвалидами. -М., 1996. 142 с.

239. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам. СПб, 2001. - 165 с.

240. Черемисина А.А. Формирование правовой компетентности старших школьников: автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 22 с.

241. Чуракова О.В. Ключевые компетенции как результат общего образования: дидакт. мат. Вып. 1. - Самара, 2002. - 42 с.

242. Шапалов В.А. Формирование социально-личностной компетенции учащихся в старших классах. Тюмень, 2003. - 44 с.

243. Шарова И.В. Формирование профессионально-этической культуры социального педагога: автореф. дис.канд. пед. наук. М, 1999. - 21 с.

244. Шендерей П.Э. Развитие исследовательской компетенции студентов технического вуза в системе спецкурсов по единой проблеме: автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 2002. - 20 с.

245. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг образования. М, 1999. - № 2. - С. 15 - 20.

246. Шмелева Н.Б. Профессионально-личностное развитие социального работника: автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.п.н. М, 1997. - 30 с.

247. Шмелева Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала: учеб. пособие. М, 2004. - 194 с.

248. Энциклопедия социальной работы. В 3 т.; пер. с англ. М, 1993. -1994 с.

249. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М, 1978.- 176 с.

250. Юдина О.В. Формирование профессиональной компетентностистудентов экономического вуза средствами информационных технологий: автореф. дис. канд. пед. наук. Самара, 2002. - 19 с.

251. Юнголх С. Гуманистические ценности социальной работы: автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1996. -41с.

252. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. -М., 1987. 189 с.

253. Якимаха Л.И. Роль семьи в жизни пожилых людей // Психология зрелости и старения. 2002 - №2 - С. 110 - 116

254. Яковлев И.С. Модели социализации и становление парадигмы социальной работы с молодежью в российском обществе. Саратов, 1994. -198 с.

255. Яркина Т. Интерпретация тезауруса в области социальной педагогики и социальной работы (ФРГ) // Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. Вып. 1.-М., 1991.-С. 38-41.

256. Belardi N. и. a. Sozialpadagogische Arbeitsfelder. Diesterweg; Frankfurt.-М., 1980.

257. Erler M. Soziale Arbeit. Juventa ; Weinheim; Munchen, 1993.

258. Midgely J., Khinduka S., Hokehstad M. International Profiles of Social Work. American Social Workers Association. Washington, 1992.

259. Shardlow S. M. The Values of Change in Social Work, Routledge. -London, 1989.

260. Hollis F. Woods M. E. Casework A psycho social Therapy N. Y. -London, 1981.

261. Dayle C. Casewor // Hanvey С Philpot T. Practising Social Work. -London, 1994. Clement Ute, Arnold Rolf Kompetenzentwicklung in der beru-flichen Bildung. Leske + Budrich, Opladen, 2002. - C. 30.

262. Collier M.J. Cultural and Intercultural Communication Competence -Current Approaches and Directions for Future Research // International Journal of Intercultural Relations. 1989. - Vol. 13. - P.302.

263. Espenbeck John, Heyse Volker. Die kompetenzbiographie. Strategien der Kompetenzentwicklung durch selbstorganisiertes Lernen und multimediale Kommunication. Waxmann Munster / New York, Munchen / Berlin. 1999.

264. Grenwood E. Attributes of a Profession, Social work, 1957. 144p.

265. Hammerly H. Synthesis in Second Language Teaching // Second Language Publications, 1982. 203 p.

266. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzerland 27 30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) //Secondary Education for Europe Strasburg, 1997. - C. 11.

267. Nenova Y. Changing Stereotypes Through Language Teaching / Peace Through Languages 3 Ed., by A. Raash. UNESCO Papers of the Colloque Lingua-pax 3. Saaebrucker, 1991. P. 97 - 100.

268. Neuner G. The Role of Sociocultural Competence in Foreign Language Teaching and Learning. Strasbourg: Council of Europe / Council for Cultural Cooperation (Education Committee), CC-LANG (94) 2. 88p.1. D В1. Z о тз •< :*;