Содержание и технологии подготовки менеджеров в высших профессиональных школах Франции тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Плюшкина, Татьяна Александровна

• Плюшкина, Татьяна Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Плюшкина, Татьяна Александровна

13.00.01. - общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

На правах рукописи

Научный руководитель:

Мухаметзянова Ф.Ш., доктор педагогических наук

Казань

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Профессиональная подготовка менеджеров во Франции как социально-педагогическая проблема.

1.1 Современное состояние и тенденции развития профессиональных школ Франции на рубеже веков.

1.2 Становление и развитие требований к профессиональным и личностным качествам менеджеров во Франции.

1.3 Сущность и особенности подготовки менеджеров в высших профессиональных школах Франции.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

Глава II. Содержательный и процессуальный аспекты подготовки менеджеров в высших профессиональных школах Франции.

2.1 Содержание подготовки менеджеров в высших профессиональных школах Франции, принципы его отбора и структурирования.

2.2 Педагогические технологии подготовки менеджеров в высших профессиональных школах Франции.

2.3 Возможности использования опыта подготовки менеджеров во

Франции в отечественной высшей профессиональной школе.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Содержание и технологии подготовки менеджеров в высших профессиональных школах Франции»

В современных условиях процессы глобализации и интернационализации общественной жизни стимулируют серьёзные структурные изменения в системах профессионального образования и профессиональной подготовки компетентных специалистов. Модернизируются содержание образования, технологии и средства обучения. Складываются новые отношения между образовательными институтами и миром труда. Реформы высшего образования составляют важный аспект социальной политики современных государств. Эти процессы приобрели поистине глобальный характер, что делает все более актуальным всесторонний анализ мирового опыта развития профессионального образования и возникающих проблем в подготовке отдельных категорий специалистов. Несомненно, глубокое изучение этих проблем является важнейшей предпосылкой установления общих закономерностей, тенденций и перспектив развития отечественной профессиональной школы.

Смена парадигмы организационного управления вследствие глобального реформирования экономики на рубеже ХХ-ХХ1 веков выявила острую необходимость в руководителях, обладающих интеллектуальным и эмоциональным потенциалом, практическим и интуитивным мышлением, ключевыми компетенциями, что выделяет профессиональную подготовку менеджеров в качестве ведущего фактора экономического процветания многих стран мира. Не составляет исключения и Россия, столкнувшаяся в период переломного этапа своего развития с деградацией управленческой элиты, оказавшейся неспособной адекватно ответить ни на один вызов времени.

Осознание чрезвычайной актуальности вопроса профессиональной подготовки компетентных управленцев имело результатом его возведение в ранг государственной задачи. Однако, несмотря на происходящие сегодня позитивные изменения в этой области, а также имеющиеся многочисленные попытки создания оптимальной модели многоуровневой, вариативной подготовки менеджеров в отечественной системе профессионального образования, проблема содержания и технологий их подготовки остаётся до конца не решённой.

Обращение к проблеме содержания и технологий подготовки менеджеров именно в профессиональных школах Франции обусловлено следующими обстоятельствами:

- в отличие от большинства стран Европы и Америки, во Франции, как и в России, была и ещё существует жёсткая централизованная система управления образованием вообще и профессиональным образованием в частности, что определяет приоритетный интерес Франции для российских исследователей;

- ни в одной из крупных зарубежных стран социально-политическая борьба вокруг проблем образования не. принимает столь острых форм и не достигает такого накала, как во Франции;

- научно-педагогическое значение избранной темы диссертационного исследования определяется крупным вкладом Франции в теорию и практику профессионального образования в целом, многовековым опытом французской профессиональной школы, развитыми демократическими традициями французской педагогической мысли, значительным расширением культурных и научных связей между Россией и Францией;

- немалую роль в выборе темы исследования сыграло также то обстоятельство,' что автор, по специальности преподаватель французского языка, неоднократно проходила стажировку во Франции и работает в Казанском государственном финансово-экономическом институте, где на уроках иностранного языка внедряет передовые технологии из опыта подготовки менеджеров во Франции.

Являясь одной из наиболее развитых стран мира и обладая высоким экономическим и техническим потенциалом, Франция испытывает постоянную потребность в квалифицированных руководителях. Переосмысливая, отечественный и международный опыт и; учитывая стремительные изменения, происходящие в результате внедрения; технологических инноваций, педагоги Франции решают проблему соответствия уровня знаний, умений и компетенций будущих менеджеров требованиям, выдвигаемым со стороны государства и социума.

Анализ содержания предмета менеджмента показал, что в условиях непрерывного развития: среды менеджер должен выступать не только субъектом глобальной модернизации! экономической и производственной систем, но и активным координатором своей команды, передающим её участникам свою синергию. Французская высшая;профессиональная] школа, пытаясь приспособиться к требованиям, предъявляемым к современным специалистам, внедряет и активно использует в учебном процессе комплекс интерактивных технологий обучения, усматривая! в них наиболее рациональный путь повышения качества подготовки специалистов. Модульное и проблемное обучение, метод проектов, обучение действием, а также применение информационных и коммуникационных технологий, обладающих огромным потенциалом и предоставляющих возможности формирования профессионально-управленческих знаний, умений и компетенций будущих специалистов, обуславливают изменение форм; самостоятельной работы, позволяя учащемуся осуществлять автономное управление учебно-познавательной и научно-исследовательской деятельностью.

Исследование опыта подготовки^ менеджеров во Франции представляется важным не для его механического > переноса, а для, осмысления; современных явлений взаимодействия и взаимообогащения образовательных систем, поиска эффективных механизмов стимулирования«интеграционных процессов в этой области:

Вопросы реформирования профессионального образования во Франции в разное время привлекали к себе пристальное внимание отечественных учёных (Ю.К. Балашов, Б.Л. Вульфсон, А.И. Галаган, Л.И. Гурье, А.И. Доценко, А.Н. Джуринский, И.Г. Коваленко, Э. Лабутене, З.А. Маль-кова, Н.Д. Никандров, Б.Л. Омельяненко, A.B. Рыжов, M.A. Соколова); профессиональная подготовка менеджеров стала предметом изучения российских исследователей (Н.Ш. Валеева, А.Г. Гладышев, Н.М. Горбов, С.П. Дырин, С.Д. Пивкин, М.Г. Рогов, O.E. Узун), а также зарубежных учёных (Г. Ботерф, Ф. Дэби, П. Жильбер, К. Керделлан, А. Лоулор, Г. Де Лофр, Ж.-П. Муро, С. Обран, М. Падлер, Р. Реванс, А. Соль, М. Фьёль, Ф. Юно и др).

Однако теоретико-методологические основы и технологии реализации целостной многоуровневой, вариативной подготовки менеджеров являются ; недостаточно исследованными и разработанными. Анализ литературы и практики позволил выявить следующие противоречия в профессиональной подготовке менеджеров во Франции:

- между современным характером профессиональной деятельности менеджеров и отсутствием комплексной модели формирования их профессиональных знаний, умений и компетенций;

- между накопленным опытом подготовки менеджеров во Франции и фрагментарностью применения передовых педагогических технологий, а также принципов отбора и структурирования содержания, в отечественной системе экономического образования.

На основании выявленных противоречий и нашей исследовательской установки на поиск путей и способов их разрешения определена проблема исследования: каковы содержание и технологии подготовки менеджеров в высших профессиональных школах Франции?

Цель исследования - определить и охарактеризовать содержание и технологии подготовки менеджеров в высших профессиональных школах Франции и обосновать возможности использования опыта подготовки менеджеров во Франции в отечественной высшей профессиональной школе.

Объект исследования - подготовка менеджеров в высших профессиональных школах Франции.

Предмет исследования - содержание и технологии подготовки менеджеров в высших профессиональных школах Франции в современных условиях.

Достижение цели исследования предполагает решение следующих взаимосвязанных задач:

- проанализировать современное состояние подготовки менеджеров в высших профессиональных школах Франции, раскрыть ее сущность и особенности;

- охарактеризовать содержание, определить принципы его отбора и структурирования в подготовке менеджеров в высших профессиональных школах Франции;

- выявить комплекс педагогических технологий подготовки менеджеров в высших профессиональных школах Франции;

- обосновать возможности использования опыта подготовки менеджеров во Франции в отечественной высшей профессиональной школе.

Для теоретического осмысления работы большое значение имело изучение трудов отечественных учёных - исследователей зарубежной школы и педагогики: P.A. Валеевой, А.И. Галагана, Л.И. Гурье, З.А. Мальковой, Н.Д. Никандрова, О.Н. Олейниковой, Т.М. Трегубовой, И.З. Шахниной и др.

Зарубежную источниковедческую базу исследования составили:

- нормативные документы, учебные планы и программы, методические разработки и учебные пособия высших учебных заведений Франции;

- законодательные акты и правительственные декреты о высших школах, университетах, институтах;

- министерские циркуляры и инструкции, регулярно публикуемые в ведомостях Французской республики («Journal officiel de la République française»), официальном бюллетене Министерства национального образования («Bulletin officiel de l'Education nationale»), a также в отдельных сборниках и словарях (Sillamy N. Dictionnaire de la psychologie. Références Larousse - Bordas, P., 1997; Dictionnaire encyclopédique de l'éducation et de formation. Nathan, P., 2002; Julia D. Dictionnaire de la philosophie. Références, Larousse - Bordas. P., 1997; Repères et références statistiques sur les enseignements et la formation, ed. 1994 и других).

Весьма важным для данного исследования оказался анализ французской педагогической и общественно-политической периодики: ежедневных газет «Monde», «Figaro», еженедельников «Expresse», «Nouvel observateur», журналов «Le monde de l'éducation», «Formation Emploi», «Edu-cation&Formations» и др.

Этот богатейший научный фонд и современное состояние профессионального образования во Франции, отраженные в отечественной и французской педагогической литературе, законодательных нормативных актах Франции об образовании, дали возможность нам избрать неисследованную тему в педагогической науке, связанную с определением содержания и выявлением технологий подготовки менеджеров в современной Франции.

Методы исследования. В исследовании использовался комплекс разнообразных методов и методик, взаимодополняющих друг друга: теоретический (системно-логический) анализ философской, педагогической, психологической, социологической литературы по проблеме исследования; сравнительно-сопоставительный анализ отечественных и зарубежных исследований; системно-структурный анализ учебных планов и образовательных программ; методы педагогической социологии. Изучение зарубежного опыта осуществлялось посредством включённого наблюдения и участия в совместных проектах.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2000 - 2002 гг.) осуществлялось изучение законодательных актов, статистических материалов, педагогической литературы, программно-методической документации системы подготовки менеджеров, научной литературы по проблеме исследования, анализировалось современное состояние подготовки менеджеров в профессиональных школах Франции, раскрывались её сущность и особенности, определялись и систематизировались требования к профессиональным и личностным качествам менеджеров со стороны государства и социума.

На втором этапе (2002 - 2003 гг.) проводился анализ фактического материала, нормативных документов французского правительства и Министерства национального образования, учебных планов и программ высших профессиональных школ, было охарактеризовано содержание, определены принципы его отбора и структурирования, а также выявлен комплекс интерактивных, технологий подготовки менеджеров в высших профессиональных школах Франции.

На третьем этапе (2003 - 2004 гг.) обосновывались возможности использования опыта подготовки менеджеров во Франции в отечественной высшей профессиональной школе, проводилось обобщение и систематизация полученных результатов и выводов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

1. Раскрыты сущность и особенности подготовки менеджеров в высших профессиональных школах Франции, осуществляемой в соответствии с потребностями, реалиями и перспективами современного рынка труда, требованиями к профессиональным и личностным качествам менеджера со стороны государства и социума: модульность построения знаний, открывающая возможности корректировки или замены модулей в зависимости от значительности изменений в предметной области, окружающей среде или даже смене специальности; многофункциональность подготовки выпускника, выражающаяся частичной взаимозаменяемостью модулей знаний, их избыточностью, причём некоторые из них, на первый взгляд, и не относятся к данной предметной области; высокая технологичность организации учебного процесса, что достигается посредством использования комплекса интерактивных технологий; разработка системы определения необходимых требований к переобучению выпускников, системы гибкого образования.

2. Определены и систематизированы современные требования к профессиональным и личностным качествам-менеджеров во Франции со стороны государства и социума: гибкость мышления, интуиция, креативность, самостоятельность, инициативность, адаптационная мобильность, контактность, стрессоустойчивость, лидерство, коммуникативная компетентность, умение находить, развивать и удерживать талантливых руководителей, способность отслеживать социально-психологические процессы в коллективе и адекватно воздействовать на них, создавать атмосферу демократичности и гласности в коллективе, умение осуществлять анализ ситуации и принимать нестандартные управленческие решения, планировать и организовывать производство и реализацию продукции, осуществлять контроль над качеством и ценой производимой продукции и услуг, а также деятельностью коллектива, высокая ответственность перед потребителем, способность непрерывно побуждать работников к творческой деятельности, рационализации, изобретательству и др.

3. Охарактеризовано содержание подготовки менеджеров в высших профессиональных школах Франции, представленное разнообразием учебных модульных программ, а также определены доминирующие принципы его отбора и структурирования, заключающиеся в ориентированности содержания обучения на воспитание и развитие личности будущего специалиста в области управления, гуманизации и гуманитаризации, модульности, вариативности, проблемности, индивидуализации и дифференциации, фундаментализации и профессионализации содержания, учёта интеграции содержательной и процессуальной сторон обучения.

4. Выявлен комплекс интерактивных технологий профессиональной подготовки менеджеров во Франции, включающий в себя технологию обучения действием, проблемное и модульное обучение, информационные и коммуникационные технологии, а также выделены их преимущества относительно традиционных технологий.

5. Обоснованы возможности использования опыта подготовки менеджеров во Франции в отечественной1 высшей профессиональной школе: создание непрерывной; многоуровневой, вариативной и преемственной системы профессиональной подготовки менеджеров; интеграция образования и научных исследований для дальнейшего развития общества и экономики; установление тесной связи между обучающей структурой (вузом), производством и научно-исследовательскими центрами для решения проблемы интеграции образования, науки И'профессиональной деятельности на организационном уровне; внедрение и активное; использование интерактивных технологий обучения, обеспечивающих в комплексе становление компетентного менеджера, открывающих новые перспективы развития базовой и последипломной профессиональной подготовки; формирование квалифицированного состава преподавательских кадров по менеджменту; организация внутрифирменных семинаров; создание на предприятиях групп ускоренного развития, содействующих профессиональному совершенствованию каждого руководящего работника.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- выявленные требования к профессиональным и личностным качествам менеджеров во Франции, комплекс интерактивных технологий обучения, принципы отбора и структурирования содержания могут быть учтены при формировании образовательной политики в области подготовки менеджеров в нашей стране, принятии конкретных решений в сфере организации профессионального обучения, разработки учебных планов, программ и технологий обучения в высших профессиональных учебных заведениях экономического профиля;

- материалы исследования могут быть использованы при разработке спецкурса по сравнительной педагогике профессионального образования в соответствующих учебных заведениях, на факультетах повышения квалифи-' кации управленческих кадров и преподавательского состава высших учебных заведений, при организации научно-исследовательской работы преподавателей профессиональной школы, а также как материал для сравнительно-педагогического анализа.

Достоверность результатов исследования обеспечена системным и целостным подходом к изучению проблемы, использованием фундаментальных работ по сравнительной педагогике, профессиональной деятельности менеджеров, их подготовке, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и предмету исследования, широтой и разнообразием источниковедческой базы. На защиту выносятся:

- современные требования, предъявляемые к профессиональным и личностным качествам менеджеров во Франции со стороны государства и социума;

- доминирующие принципы отбора и структурирования содержания подготовки менеджеров в высших профессиональных школах Франции;

- комплекс интерактивных технологий подготовки менеджеров в высших профессиональных школах Франции;

- обоснование возможностей использования опыта подготовки менеджеров во Франции в российской высшей профессиональной школе.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Плюшкина, Татьяна Александровна

Выводы по второй главе

Во второй главе диссертационного исследования нами были раскрыты содержательный и процессуальный аспекты подготовки менеджеров в высших профессиональных школах Франции. Проведённые изучение и анализ учебных программ, планов и модулей Высших коммерческих школ, осуществляющих подготовку менеджеров во Франции позволили определить условия, а также доминирующие принципы отбора и структурирования содержания подготовки компетентного специалиста в области менеджмента в высших профессиональных школах Франции.

Исследование французского опыта позволило сделать вывод о том, что построение содержания подготовки менеджеров во Франции в Высших Школах осуществляется в основном в соответствии с технологией модульного обучения. Профессиональное становление компетентного специалиста в области менеджмента во Франции обеспечивается вариативностью и гибкостью учебных программ, актуальностью и прикладным характером содержания обучения, направленностью обучения на специализацию, высоким уровнем преподавания учебных дисциплин педагогами-практиками, использованием интерактивных технологий обучения.

Анализ особенностей и условий построения содержания профессиональной подготовки менеджеров в Высших коммерческих школах Франции в соответствии с целями и задачами обучения, позволил определить ряд принципов его отбора и структурирования: ориентированности содержания обучения на развитие и воспитание личности будущего специалиста в области, управления; гуманизации и гуманитаризации; вариативности; модульности; проблемности; индивидуализации и дифференциации; фундаментализации и профессионализации; учёта интеграции содержательной и процессуальной сторон обучения.

Система профессиональной подготовки менеджеров во Франции имеет опыт заимствования и адаптивного внедрения интерактивных технологий обучения (информационных и коммуникационных технологий, модульного, проблемного обучения и др.). Сегодня они используются во всех сферах образования и получают всё большее признание в обучении не только студентов и учащихся, но и персонала компании. Их успех базируется на интенсивной передаче информации, возможности развития самостоятельности, формировании профессиональных и личностных качеств менеджеров. Определение принципов отбора и структурирования содержания, а также выявление комплекса интерактивных технологий профессиональной подготовки менеджеров во Франции имеют важное значение для перспективного планирования как научной, так и, практической деятельности в области менеджмента в России.

Анализ требований, выдвигаемых к подготовке менеджеров в нашей стране со стороны государства и социума, а также изучение учебных планов и программ!позволили? выявить перспективные направления; развития системы профессиональной подготовки менеджеров в России: создание гибкой системы преемственной, непрерывной, многоуровневой и вариативной профессиональной подготовки специалистов в области управления; интеграция образования, науки и управленческой деятельности для обеспечения профессионального становления компетентных менеджеров; непрерывная активизация обучающихся (посредством применения интерактивных технологий) в процессе подготовки; направленность профессиональной подготовки на практику; формирование высококвалифицированного корпуса преподавательских кадров по менеджменту; приведение в соответствие спроса и предложения в системе образования.

В создавшихся условиях особую важность приобретает проблема переноса перспективных элементов французского опыта, для целесообразного их использования в российской системе образования. Возможности заимствования и использования в отечественной системе профессионального образования перспективных элементов французского опыта, рассматриваются нами на структурно - организационном, технологическом, содержательном уровнях.

Заключение

Проблема профессиональной подготовки будущих менеджеров непосредственно связана с вопросом управления деловой организацией. Комплексный характер эффективного руководства организацией через создание интегрированной полифункциональной организационной структуры управления персоналом актуализирует вопрос профессиональной подготовки квалифицированных специалистов нового типа в области менеджмента и выводит её на качественно иной уровень.

Компаративные исследования показали, что во Франции профессиональная подготовка менеджеров осуществляется в высших профессиональных школах. Основными тенденциями развития профессиональных школ Франции на рубеже веков являются: усиление децентрализации учебных заведений, индивидуализация обучения, гуманизация естественнонаучного и технического образования и технизация гуманитарного образования; сочетание демократизации и элитаризации образования на основе его диверсификации; переход от классической дисциплинарно-профессиональной рецептурной подготовки специалиста к мультидисцип-линарному, проблемно-ориентированному непрерывному образованию; создание университетских комплексов, объединяющих учебные заведения, научно-исследовательские организации и производственные предприятия, объекты социальной сферы, которые обеспечивают их развитие и использование с целью рационализации и диверсификации подготовки специалистов; разработка, согласование и реализация образовательных программ по принципу преемственности различных, уровней образования; развитие чередующегося обучения и интеграция в европейское пространство профессионального образования.

Эффективность системы высшего профессионального образования во Франции обеспечивается следующими педагогическими условиями: последовательностью проводимых реформ высшего образования, фундаментальностью их обоснования, гибкостью системы, ориентацией высшего профессионального образования на непрерывность, интеграцию его формальных и неформальных видов, направленностью на усиление демократизации и гуманизации.

Особенностями подготовки менеджеров в высших профессиональных школах Франции являются: модульность построения знаний, многофункциональность подготовки выпускника, высокая технологичность организации учебного процесса, разработка системы определения необходимых требований к переобучению выпускников, системы гибкого образования.

Профессиональными и личностными качествами менеджеров, соответствующими требованиям со стороны французского государства и социума являются: гибкость мышления, интуиция, креативность, самостоятельность, инициативность, адаптационная мобильность, контактность, стрессоустойчивость, лидерство, коммуникативная компетентность, умение находить, развивать и удерживать талантливых руководителей, способность отслеживать социально-психологические процессы в коллективе и адекватно воздействовать на них, создавать атмосферу демократичности и гласности в коллективе, умение осуществлять анализ ситуации и принимать нестандартные управленческие решения, планировать и организовывать производство и реализацию продукции, осуществлять контроль над качеством и ценой производимой продукции и услуг, а также деятельностью коллектива, высокая ответственность перед потребителем, способность непрерывно побуждать работников к творческой деятельности, рационализации, изобретательству и др.

Доминирующими принципами отбора и структурирования содержания профессиональной подготовки менеджеров во Франции являются: принцип ориентированности содержания на развитие и воспитание личности будущего специалиста в области управления, гуманизации и гуманитаризации, модульности, вариативности, проблемности, индивидуализации и дифференциации, фундаментализации и профессионализации, учёта интеграции содержательной и процессуальной сторон обучения.

В комплекс интерактивных технологий подготовки менеджеров в высших профессиональных школах Франции входят: модульная технология; технология обучения действием; информационные и коммуникационные технологии; технология обучения, основанного на решении проблем. Активное применение в учебном процессе находят кейсы, моделирование, модерация, ролевые игры и др.

К основным возможностям использования педагогических идей, лежащих в основе подготовки менеджеров во Франции, в российской высшей профессиональной школе относятся: создание непрерывной, многоуровневой, вариативной и преемственной системы профессиональной подготовки менеджеров, интеграция образования и научных исследований для дальнейшего развития общества и экономики, установление тесной связи между обучающей структурой (вузом), производством и научно-исследовательскими центрами, внедрение и активное использование интерактивных технологий обучения, формирование квалифицированного состава преподавательских кадров по менеджменту, организация внутрифирменных семинаров, создание на предприятиях групп ускоренного развития, содействующих профессиональному совершенствованию каждого руководящего работника.

Отбор и структурирование содержания подготовки менеджеров в отечественной системе экономического образования целесообразно осуществлять в соответствии с принципами вариативности, проблемности, индивидуализации и дифференциации, профессионализации, соответствия квалификации менеджеров на всех уровнях системы управления требованиям, предъявляемым государством и социумом, непрерывности и обязательности обучения для обеспечения движения менеджеров в различных сферах общественного производства и на различных уровнях управления.

Итоги проведённого исследования позволят совершенствовать отечественную систему подготовки менеджеров через инновирование структуры организации учебной и научной деятельности студентов, содержания профессиональной подготовки, а также посредством введения в учебный процесс интерактивных технологий обучения. Важно наметить пути дальнейшей разработки проблемы исследования. В частности, может быть проведено более глубокое изучение исторического опыта подготовки менеджеров во Франции, а также детальное исследование данной проблемы на определённом уровне непрерывного образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Плюшкина, Татьяна Александровна, 2004 год

1. Авирам А. Программа гуманизации высшего образования // Высшее образование в Европе. - 1992, T. XV1. №3, С. 128-143

2. Акофф Р. Искусство решения проблем. М.: Мир, 1982. - 222с.

3. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208с.

4. Байхэм У.С., Смит О., Пизи М. Дж. Воспитай своего лидера. Как находить и удерживать талантливых руководителей / Пер. с англ. М.: Издательский дом «Вильяме», 2002. -416с.

5. Балашов Ю.К., Рыжов В.А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. М.: Высшая школа, 1987. — 176с.

6. Барнс Л.Б., Кристенсен K.P., Хансен Э.Дж. Преподавание и метод конкретных ситуаций (конкретные ситуации и дополнительная литература) / Пер. с англ. / Под ред. А.И. Наумова. М.: Гардарики, 2000. - 501с.

7. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании. М.: Высшая школа, 1978. - 160с.

8. Блинов А.Л., Петров В.В. Элементы логики действий. М.: Наука, 1991. - 232с.

9. Блинов В.М. Эффективность обучения (Методологический анализ определения этой категории в дидактике). М.: Педагогика, 1976. - 192с.

10. Брукинг Э. Интеллектуальный капитал / Пер. с англ. под ред. Л.Н. Кова-лик. СПб.: Питер, 2001. - 288с.

11. Бьенеме А. К 2000 году высшее образование станет доступным для 80% молодых людей //Высшее образование в Европе. 1987, Т.2 №4, С.34-39

12. Валеева Н.Ш. Дополнительная подготовка будущих инженеров по программам управленческого профиля. КГТУ, Казань, 1998. - 208с.

13. Валеева Н.Ш., Галеев В.Н. Научно-педагогические основы подготовки руководителей и специалистов для МП. Казань: Татполиграф, 1994. -110с.

14. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207с.

15. Волович Л. А. Образовательная логика государственной научно-технической политики. Казань: «Новое знание», 2001. - 82с.

16. Вульфсон Б.Л. Педагогическая мысль в современной Франции. М.: Педагогика, 1983.- 184с.

17. Вульфсон Б.Л. Современная буржуазная школа. М.: Знание, 1984. -80с.

18. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы. М.: УРАО, 2003. - 232с.

19. Вульфсон Б.Л. Высшее образование на Западе на пороге XXI века: успехи и нерешённые проблемы // Педагогика. 1999, №2, С.40-44

20. Вульфсон Б.Л. Интернационализация общественной жизни в современном мире и образовании. М.: АПН, 1991, С. 10-25

21. Высшее образование во Франции. Второе издание. Российско-французская серия «Информационные и учебные материалы». М.: Французская Организация Технического сотрудничества, 1993. - 130с.

22. Галаган А.И. Университеты в региональных экономических и управленческих структурах США, стран Западной Европы и Японии: Монография -М.: НИИВШ, 1994.- 128с.

23. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. 1996. - №5, С.46-54

24. Гурье Л.И. Начальное профессиональное образование во Франции (проблемы и тенденции развития). Дисс. докт. пед. наук. Казань, 1993

25. Гурье Л.И. Французский вариант профессионального лицея // Народное образование. 1991. - №3, с. 151-156

26. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. -М.: Просвещение, 1993. 192с.

27. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: Гуманистический издательский центр «ВЛАДОС», 1999. - 200с.

28. Джуринский А.Н. Школа Франции XX столетия. М.: МГПИ им В.И. Ленина, 1989.- 132с.

29. Доклад о положении дел в области образования в мире за 1993 год. П.: Издательство ЮНЕСКО; М.: Логос, 1993. 97с.

30. Доценко А.И. «Большие школы» Франции. Организация учебного процесса и научных исследований. М.: НИИВШ, 1980. - 28с.

31. Друкер П.Ф. Задачи менеджмента в XXI веке / Пер с англ. М.: Издательский дом «Вильяме», 2002. — 272с.

32. Дырин С.П. Базовая подготовка будущих специалистов по управлению персоналом. Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1996

33. Зайцев Г.Г., Файбушевич С.И. Управление кадрами на предприятии (персональный менеджмент). СПб.: Издательство СПбУЭФ, 1992. - 73с.

34. Зайцев Г.П. Республиканская научная программа «Высшая школа России» / Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: НИИВО, 1992. - 72с.

35. Ильина Т.А. Проблемное обучение понятие и содержание // Вестник высшей школы. - 1976. - №2, С.39 - 48

36. Интерактивные методы подготовки менеджеров. — М.: Издательство «Димитрейд График Групп», 2002. 304с.

37. Информационно-коммуникационные технологии в образовании республики Татарстан // Тезисы выступлений на Республиканской конференции руководителей системы образования городов и районов Республики Татарстан Казань: РИЦ «Школа», 2001. - 64с.

38. Искусство администрирования: Практическое пособие / Под ред. Д. Ол-кок / Пер. с англ. М.: Издательство «Финпресс», 1998. — 176с.

39. Кантер Р. Рубежи менеджмента (книга о современной культуре управления) / Пер. с англ. М.: ЗАО «Олимп-Бизнес», 1999. - 304с.

40. Карпов A.B. Психология менеджмента: Учебное пособие. М.: Гарда-рики, 2003. - 584с.

41. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80с.

42. Князев Е.А. Высшее негосударственное образование в России: история и современность. М.: НИИВО, 1993. - 68с.

43. Коваленко И.Г., Омельяненко Б.Л. Технический прогресс и рабочие кадры. М.: Профиздат, 1969. - 232с.

44. Коган М., Бреннан Д. Высшее образование и мир: обзор // Высшее образование в Европе. 1993, т. 18 №2, С.7-33

45. Комаров В.Ф. Управленческие имитационные игры. Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1989. - 271с.

46. Концептуальные вопросы развития высшего образования. Сборник научных трудов М.: НИИВО, 1991. - 198с.

47. Корчагин Е.А. Научное обеспечение стандартизации профессиональной подготовки. Казань: КГТУ, 2000. - 198с.

48. Коссов Б.Б. Педагогические и управленческие способности и их диагностика.-М.: НИИВО, 1991.-56с.

49. Кэ де Ври Манфред. Мистика лидерства. Развитие эмоционального интеллекта / Пер с англ. М.: «Альпина Паблишер», 2003. - 311с.

50. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд. М.: Высшая школа, 1991. - 224с.

51. Литвак Б.Г. Разработка управленческого решения. М.: Дело, 2003. -392с.

52. Лисенко М.Р. Реформирование системы высшего образования во Франции (80 -90-е годы XX века). Дисс. канд. пед. наук. Москва, 2002

53. Масленникова В.Ш. Современная идеология воспитания студентов средних профессиональных учебных заведений. Казань: ИСПО РАО, 2002. - 36с.

54. Мастер делового администрирования МВА / Под ред. Р.Ф. Бренер. Краткий курс МВА / Пер. с англ. М.: ЗАО «Олимп-Бизнес», 2000. - 384с.

55. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань: ТГЖИ, 1993. - 88с.

56. Мухаметзянова Г.В., Олейникова О.Н. Профессиональное образование и обучение во Франции. Казань: ИСПО РАО, 2002. - 88с.

57. Мухаметзянова Г.В., Смирнов В.И., Клюева O.P. Образование в условиях социальной рыночной экономики. Казань: ИСПО РАО, 2000. - 54с.

58. Назмутдинов В.Я., Лизунов B.C., Рябцева О.В. Опорные педагогические понятия и условные дидактические единицы / Под ред. А.Н. Хузиахметова Казань: Центр инновационных технологий, 2004. - 284с.

59. Нигматов З.Г. Гуманистические традиции педагогики. Казань: Издательство «Тарих», 2003. - 272с.

60. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: Основные вопросы дидактики. М.: Высшая школа, 1978. - 279с.

61. Никандров Н.Д. Некоторые проблемы дидактики высшей школы в зарубежных странах. М.: Издательство «Знание», 1972. - 57с.

62. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. / Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272с.

63. Образование в мире на пороге XXI века. / Под ред. 3.А. Мальковой -М.: Высшая школа, 1991. 231с.

64. Образование: скрытое сокровище (Доклад Международной комиссии по образованию для XXI века, представленный ЮНЕСКО (Основные положения). М.: Издательство ЮНЕСКО. - 1998. - 46с.

65. Озира В.Ю. Проблемы подготовки кадров для управления. М.: Прогресс, 1988.-306с.

66. Олейникова О.Н. Международные исследования в области сравнительного образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 223с.

67. Олейникова О.Н. Основные тенденции развития и современное состояние профессионального образования в странах Европейского союза: Дисс. док. пед. наук. Казань, 2003.

68. Осипов П.Н., Садыков А.Н. Управление учебным заведением в условиях перехода к рыночной экономике. — Казань: РИЦ «Школа», 2002. 117с.

69. Основы современного социального управления. Теория и методология / Под ред. В.Н. Иванова М.: ОАО НПО «Экономика», 2000. - 271с.

70. Особенности подготовки и использования кадров высшей квалификации во Франции. // Лабутене Э., Тварионавичюс П. М.: НИИВШ, 1979. - 44с.

71. Парслоу Э., Рэй М. Коучинг в обучении: практические методы и техники. СПб.: Питер, 2003. - 204с.

72. Перотти А. Значение межкультурного образования для высшей школы // Высшее образование в Европе. 1992. - Т. 17 №4, С.20-31

73. Перре-Клермон А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. Пер. с фр. М.: Педагогика, 1991. - 248с.

74. Пивкин С.Д. Проблемно-ситуативное обучение как способ моделирования профессиональной подготовки менеджера в техническом вузе. Дисс. кандидата пед. наук. Казань, 1998

75. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспекты // Информатика и образование. 1996. №3, С.31-37

76. Полат Е.С., Литвинова В. Информационные технологии в зарубежной школе // Информатика и образование.- 1591.- №3, С. 109

77. Попов Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов. Казань: КГУ, 1990. -237с.

78. Попов Л.М. Мотивационная компетентность в менеджменте: Учебное пособие. Казань: 2003; - 32с.

79. Практика обучения действием / Под ред. М. Педлера / Пер с англ. под ред. О.С. Виханского. — М.: Гардарики, 2000. 336с.

80. Проблемы высшего образования в программах ЮНЕСКО // Кулик Ю.С. М.: НИИВШ, 1986. - 44с.

81. Проблемы повышения качества образования и новые технологии обучения // VI академические чтения «Образование и наука на рубеже XXI века: проблемы и перспективы развития»: Новочеркасск, 2000. С.48-82

82. Ратнер Ф.Л. Дидактические концепции и современные тенденции развития творческих способностей студентов в научной деятельности за рубежом: Дисс. докт. пед.наук. Казань, 1997.

83. Рогов М.Г. Теоретические основы исследования деятельности и личности руководителей современного российского предприятия. Психология и менеджмент: вчера, сегодня и завтра. М.: Воентехиниздат, 2002. - 25с.

84. Романкова Л.И., Момот А.И.,.Кудинова Е.В. Опыт организации исследований по проблемам высшей школы. М.: НИИВШ; 1990. - 36с.

85. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обучения // Педагогика. -М., 1991. №1, С.19-24

86. Сборник методических материалов по применению активного обучения при изучении дисциплин. Минск: Белорусский гос. ун-тет им. В.И. Ленина, Белорусский политехнический институт. 1987. - 106с.

87. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 226с.

88. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: Мастерство, 2001. - 272с.

89. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988.- 193с.

90. Системы высшего образования стран Запада: Справочник. Ч.П. / Отв. ред. Зубарев В.И. М.: Издательство УДН, 1991. - С.122-143

91. Ситникова H.A. Дидактические проблемы использования аудиовизуальных технологий обучения. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. - 64с.

92. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.-304с.

93. Современные технологии обучения в высшей школе: Материалы конференции / Хабар, гос. акад. экономики и права; Под науч. ред. Черновой Т.В., Плоткиной А.Р. Хабаровск, 1999. 279 с.

94. Соколова М.А., Кузьмина. E.H., Родионов M.JI. Сравнительная педагогика: Курс лекций для студентов педагогических институтов.- М.: Просвещение, 1978.- 192с.

95. Социально-экономические проблемы становления и развития рыночной экономики: Тез. докл. итог, науч.-практ. конф. / Под ред Ш.М. Валитова. -Казань: КГФЭИ, 2003. 369с.

96. Телекоммуникации и дистанционное обучение при переходе к профильному обучению: преимущества, проблемы и перспективы. Казань, 2003. -30с.

97. Технология образования или педагогическая технология // Перспективы. 1983.-№2, С.78-79

98. Торн К., Маккей Д. Полное руководство по тренингу: Пер. с англ. М.: ИНФРА-М, 2002. - 244с.

99. Трегубова Т.М. Модернизация профессионального образования: глобализация, ключевые компетенции, образовательный перенос. Казань: Издательство Казанского университета, 2003 . - 180с.

100. Узун O.E. Тенденции развития подготовки специалистов в области менеджмента в США, Германии и Англии: Дисс. канд. пед. наук. Казань, 2001

101. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. 192с.

102. Управленец-менеджер XXI века. Проект: выявление и развитие управленческих способностей учащихся / Под общей ред. В.Н. Иванова М.: Муниципальный мир, 2003. - 151с.

103. Фейгенберг И.М. Проблемные ситуации и развитие активности личности. М.: Знание, 1981. - 71с.

104. Филлипов В.М. Модернизация российского образования: Обновление школы. Единые государственные экзамены: Правда и домыслы. М.: Дрофа, 2002. - 96с.

105. Хокридж Д. Дж. Педагогическая технология: настоящее и будущее. Перспективы: Вопросы образования ЮНЕСКО. 1983. - №2, С.93-107

106. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437с.

107. Чошонов М. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе. Дисс. док. пед. наук. Казань, 1996

108. Шакуров Р.Х. Эмоция, личность, деятельность (механизмы психодинамики). Казань: Центр инновационных технологий, 2001. - 183с.

109. Шахнина И.З. Критика буржуазных теорий подготовки учителя школы в США (на примере преподавателей художественного цикла). Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1981

110. Яковлев М.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством. -Л.: ЛГУ, 1987.- 128с.11111 millions d'étudiants en Europe // Le Monde. P., 24.05.1998. - P.l 1-13

111. A la recherche de stages et d'emplois // Bulletin officiel de l'éducation nationale.-P., 1996.-№22, P. 1578-1581, 1584

112. Allègre C. L'objectif est de proposer une trame commune // Le monde. P., 24-25.05.1998.-P.7

113. Annuaire statistique de la France. P., 1974. - P.87

114. Avanzini G. De la formation et de l'éducation permanente des adultes // Cahiers. Binet Simon. - 1991. - № 628, P. 5-19

115. Bayrou François présente la «nouvelle université» // Le Monde. P., 1997. -P.10

116. Benoist J. M. La génération sacrifiée: Les dégâts de la réforme de l'enseignement. - P.: Denoël, 1980. - 204 p.

117. Berry College // American Colleges & Universities. 2002. - 127 p.

118. Betbeder M. C. Le CNED fait peau neuve // Le Monde de l'éducation. -1987.-№143, P.54-55

119. Bienaymé A. L'enseignement supérieur et l'idée d'université. P.: Economica, 1986. - 328 p.

120. Bilan et palmarès des formations // Le Monde de l'éducation. 1987. -№140, P.35-38

121. Bireaud A. Pédagogie et méthodes pédagogiques dans l'enseignement supérieur // Revue française de pédagogie. 1990. - № 91, P. 13-23

122. Bloch D. Nous devons rattraper notre retard de formation pour soutenir la compétition économique // Le Monde. Campus. - 1992. - Supplément au №14707, P.44-47

123. Botkin J., Davis S. The coming of knowledge-based business // Harvard Business Review. 1994. - Vol. 72. - P. 170

124. Boudon R. Enseignement supérieur: couit et pièges de l'action collective // Revue française de sociologie. avril-juin, 1975. - P. 159-188

125. Bourdoncle R. L'université et les professions // Un itinéraire de recherche sociologique. P.: INRP et L'Harmattan, 1994. - 134 p.

126. Bruner J.S. Learning and thinking // Harvard Educational Review. 1959. -№29, P. 184-192

127. Bulletin officiel de l'éducation nationale. 1974. - 74 p.

128. Campus P. Reconstruire l'université. P.: Albatros, 1986. - 159 p.

129. Castoriadis C. La crise du processus identificatoire // Connexions. 1990. -№ 55, P.45-47

130. Cauville M. La poursuite de la politique contractuelle // Billetin officiel de l'éducation nationale. P., 1996. - №18, P. 1290-1295

131. Chalendar de J. Une loi pour l'université. P., 1970. - P. 161

132. Chanal V., Lesca H., Martinet A.C. Vers une ingénierie de la recherche en sciences de gestion // Revue Française de Gestion. 1997. - № 116, P.43-48

133. Chirac à l'offensive, Jospin sur la défensive // Le Monde. P., 04.12.1998. -P.6-7, 15,32

134. Comité national d'évaluation: Universités: la recherche des équilibres // Rapport, 1989 1993. - P.: La documentation française, 1993. - P.31-49

135. Conférence permanente des Ministres européens de l'Education. 9-ème Session.-P., 1999.-189 p.

136. Développement universitaire et développement territorial: L'impact du plan. Université 2000 (1990-1995). P.: La documentation française, 1998. - 209 p.

137. Doulsan G. Quatre écoles parisiennes // Billetin officiel de l'éducation nationale. P., 1997. - №4, P. 1156-1202

138. Dubois J. L'entreprise apprenant // Projet. hiver, 1995-1996. - № 244, P.57-72

139. Du collège au lycée (1500-1850): généalogie de l'enseignement secondaire français. P., 1985. - 320 p.

140. Education, formation. Bruxelles, 1990. - №10, P. 11-12

141. Enseignement supérieur. Bilan, perspectives // Dossier d'information, P.: Ministère de l'éducation nationale, 2000. - 23 p.

142. Evolution des universités, dynamique de l'évaluation // Rapport du Comité national d'évaluation. P.: La documentation française, 1995. - 135 p.

143. Fabre M. Penser la formation. P.: Presses universitaires de France, 1994. -274 p.

144. France. P.: La documentation française, 1999. - 271 p.

145. Gestion d'entreprise: cas, jeux et simulations / Sous la direction de V. Galenko & J.P. Mourot Groupe ESIDEC, Metz, Université d'Etat d'Economie et de Finances de Saint-Petersbourg. - Editions Pierron, 1997. - 219 p.

146. Gilbert P., Parlier M. La competence: du «mot valise» au concept opératoire // Actualités de la formation permanente. 1992. - № 116, P.14-17

147. Goguelin P. Les méthodes pédagogiques dans l'enseignement supérieur. -Artigues près - Bordeaux: Les éditions d'organisation, 1990. - 234 p.

148. Grandes écoles // Le Nouvelle économiste. P., 1999. - №1120, P.61-68

149. Guibert N. Reverchon A. Quarante pistes pour la réforme de l'université // Le Monde de l'éducation, juillet - août, 1996. - P.12-14

150. Guide du multimédia en formation / Sous la direction de Jacques Naymark -Paris: RETZ, 1999.-368 p.

151. Gurrey B. Un effort particulier pour Paris et sa région // Le Monde. P., 14.12.1999. - P.9

152. Guyon E. L'ENS et l'Europe // Le Monde. P., 23.05.1998. - P. 10

153. Hunot F. Former les nouveaux managers. Rueil - Malmaison: Editions Liaisons, 2000.-142 p.

154. Ives B., Jarvenpa S.L. Will the Internet revolutionize business education and research? // Sloan Management Review. Printemps, 1996. - P.33-41

155. Journal officiel de la République Française. 1997. - 145 p.

156. Kahane J. P. De nouvelles missions pour les universités // L'école et la nation. - P., 1987. - №377, P.18-19

157. Kerdellant C. Le manager idéal // L'entreprise. 1995. - №113, P.34-37

158. L'accueil en France des étudiants étrangers: encore des progrès à faire // Les Echos.-P., 25.05.1998. P.59

159. L'autoformation dans l'enseignement supérieur // Apports européens et nord-américains pour l'an 2000. Montréal: Editions Nouvelles AMS, 2000. -362 p.

160. La Communauté européenne et l'éducation // Le dossier de l'Europe. 1985. -P.7

161. La recherche, moteur de l'innovation // CNPE revue des enterprises. P., 1987.-№189, P.136-140

162. La réforme de l'Université s'appliquerait à la fin de l'année 1997 // Le Monde.-P., 19.06.1996. P.10, 13

163. La réforme universitaire adoptée au finish // Le Monde de l'éducation. -1997. №5, P.8-10

164. Labelle J. M. Des adultes en formation: théorie et stratégie d'apprentissage // Cahier de l'Institut supérieur de Pastorale catéchétique ISPC. - 1990. - № 5, P.89-93

165. Lajoinie A. Renouver et démocratiser l'enseignement supérieur // L'école et la nation. P., 1987. - №384 (385), P.16-19

166. Lamoure F. Seize écoles pour un concours: les ESCAE // Le Monde de l'éducation. P., 1989. - №166, P.96-100

167. Lamoure Rantopoulou J. L'université 1968 - 1988: Une institution en mutation // Revue française de pédagogie. - P., 1990. - №91, P.5-11

168. L'école et la nation 1986/87. №373/374, P.2-32

169. L'enseignement supérieur // Dossier de presse du Ministère de l'éducation nationale. P., 12.04.1997. - P. 1-7

170. L'enseignement supérieur // Dossier de presse. P.: Ministère de l'éducation nationale, 1998. - P. 1-9

171. Le Bars S. Le conseil régional d'Ile de - France adopte le plan Université du troisième millénaire // Le Monde. - P., 7.03.2000. - P. 12

172. Le Boterf G., Duponey P.,Viallet F. L'audit de la formation professionnelle. Paris: Les editions d'organisation, 1985. - 193 p.

173. Le Bris R. F. Les universités à la loupe. - P.: Atlas, 1985. - 255 p.

174. Lebaube A. Les exigences de la professionnalisation // Le monde. P., 1995.-P.5

175. Lecomte J. La psychologie morale // Sciences Humaines. 1995. - № 46, P. 16-17

176. Le conseil de l'Europe et l'éducation // Rapport d'activités présenté à la 17 session de la conférence permanente des ministres européens de l'Education. -Vienne, 16-17 octobre 1991. 55 p.

177. Le milliard de la Haute Normandie // Le Monde - Campus. - 1992. - Supplément au №14707, P.20-21

178. Le palmarès 88 des classes préparatoires aux grandes écoles // Le Monde de l'éducation. P., 1989, №158, P.24-38

179. Le système éducatif en France. P.: Université Paris VIII, 2000. - 15 p.

180. Les bâtisseurs de l'université européenne // Les Echos. P., 25.05.1998. -P.58

181. Les Acteurs de la Formation professionnelle: pour une nouvelle donne / Rapport au Premier minister par Gérard Lindeperg. Conseiller Régional Rhône-Alpes. - septembre, 1999. - 267 p.

182. Les écoles doctorales, fer de lance de la recherche // Le Monde. Campus. 1992. - Supplément au №14707, P.50-51

183. Les Etats Généraux de l'Université. P.: Ministère de l'Education Nationale, 1996. - P.23-29

184. Les lycées demain; Orientations 1986. P.: CNDP, 1986. - 255 p.

185. Les missions de l'enseignement supérieur: principes et réalités. P.: La documentation française. - 1997. - 47 p.

186. Les présidents d'université plaident pour une réforme du supérieur // Le Monde. P., 24.03.1995. - P. 10

187. Les universités deviennent majeures // Le Monde de l'éducation. P., 1988. - №15, P.26-28

188. Lionel Jospin donne le coup d'envoie d'une réforme de l'enseignement supérieur// Les Echos. P., 26.05.1998. - P. 15f

189. L'Université européenne de Claude Allègre // Le Monde. P., 24.05.1998. -P.6-7

190. L'université virtuelle n'est pas un mirage // Les Echos. P., 25.05.1998. -P.59

191. Luneau D. Priorité aux filières technologiques et professionnelles // Le Monde. P., 24.07.1999. - P.7

192. Meignant A. Manager la formation. Paris: Les Editions liaisons, 1991. -319p.

193. Mercier-Suissa C. De nouvelles pratiques de management en Russie // Revue Française de Gestion. 1998. - № 117, P.57-68

194. Mayor F., Tanguiane S. L'enseignement supérieur au XXI siecle. P.: Hermes Science, 2000. - 290 p.

195. Media education. Paris: UNESCO, 1984. - P.98-104

196. Meirieu P. Entretien accordé à la revue Sciences Humaines. Paris. - mai, 1995.-№50, P. 16-18

197. Organisation et programmes des classes préparatoires aux grandes écoles // Bulletin officiel de l'éducation nationale. 1988. - № 2, P.37-46

198. Percerou R. Améliorer la performance juridique de l'entreprise // Revue Française de Gestion. 1990. - № 81, P.23-27

199. Priorité aux filières technologiques et professionnelles // Le Monde. P., 18.05.1999.-P.18

200. Psacharopoulos G. The Privatization of Education in Europe // Comparative Education Review. 1992. - Vol. 36, №1, P. 15-18-.

201. Puech O. Internet favorise l'enseignement à distance // Le monde. P., 27.05.1995.-P.ll

202. Rapport sur L'état de la liberté D'enseignement dans le monde. Genève: OIDEL, 1995.- 138 p.t

203. Reform the College Recruiting System and Strengthen the Equity of Higher Education // Equity & Efficiency: International Conference on Higher Education in 21st Century // Papers. China, 2002. - P.202-206.

204. Reimers F. The Role of Organisation and Politics in Government Financing of Education // Comparative Education. 1991. - Vol. 27, №1, P.35-39

205. Remon R. Le tutorat au secours des étudiants // Le Monde de l'éducation. -P., 1990.-№173, P.95-96.

206. Rennard M. Technologie de l'information et Formation à Distance: L'état de laQuestion et les Perspectives de Développement en France. Lyon, 1988. -P.156-160.

207. Saveliev A. Ja. Efficiency and Accessibility of Higher Education in Russian Federation // Equity & Efficiency: International Conference on Higher Education in 21st Century // Papers. China, 2002. - P. 120-123.

208. Schmidt H. G., Foundations of Problem -Based Learning: some exploratory notes // Medical Education. 1993. - № 27, P.422-432

209. Tarondeau J.C., Jolibert A., Choffray J.M. Le management à l'aube du XXI siècle // Revue Française de Gestion. 1994. - № 100, P.88-95

210. Teubner G. Nouvelles formes d'organisation et droit // Revue Française de Gestion. 1993. - № 96, P.37-39

211. Trustiness: A New Angle to Solve the Contradiction between Equity and Efficiency of Higher Education // Equity & Efficiency: International Conference on Higher Education in 21st Century // Papers. China, 2002. - P.44-51.

212. Vassileff J. La pédagogie du projet en formation. Nantes: 1997. - 153 p.

213. Vielcanet F. Les jeunes et l'entreprise: l'expérience du tutorat // Liaisons so-cials-mensuel. 1990. - 67 p.

214. Vittoz B. Vers de nouveaux équilibrés dans le systeme des relations extérieures de l'université. Génève: CRE - Inform, 1983. - №63, P.57-59