Система ориентации, подготовки и отбора французских школьников для обучения в высшей школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кутепова, Галина Алексеевна

• Кутепова, Галина Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кутепова, Галина Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ

ОРИЕНТАЦИИ, ПОДГОТОВКИ И ОТБОРА МОЛОДЕЖИ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ ФРАНЦИИ

§ 1. Теоретические основы демократизации доступа молодежи для обучения в высшей школе

§ 2. Становление и развитие французской средней школы как базы для высшего образования

§ 3. Характеристика основных направлений высшего образования во Франции

ГЛАВА П. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ОРИЕНТАЦИИ, ПОДГОТОВКИ И ОТБОРА ФРАНЦУЗСКИХ ШКОЛЬНИКОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

§ 1. Содержание и организация ориентации на высшее образование в средней школе Франции

§ 2. Подготовка учащихся французского лицея к обучению в высшей школе в процессе обучения

§ 3. Отбор молодежи в высшие учебные заведения

Франции

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система ориентации, подготовки и отбора французских школьников для обучения в высшей школе»

Проблема профессиональной ориентации и профессионального отбора молодежи на обучение в высших учебных заведениях приобрела в настоящее время особую актуальность. Она имеет не только собственно педагогическое, но и большое социально-экономическое значение, ибо от ее правильного решения зависит судьба значительной части молодого поколения. Высшая школа интенсивно перестраивается, возникают новые -направления вузовского обучения, новые типы послесредних учебных заведений. Кошаре в вузы всегда оставался достаточно высоким, однако работники высшей школы все чаще отмечают у определенной части абитуриентов и студентов неудачный выбор профиля высшего образования. В связи с этим исключительную актуальность приобретает совершенствование системы профессиональной ориентации, подготовки и отбору молодежи для обучения в высшей школе.

Одним из важных условий успешной реализации этих задач может стать изучение опыта развитых стран, тем более. В педагогических исследованиях зарубежных ученых имеется богатый и ценный материал по теоретическим основам и практике организации и отбору учащихся на обучение в высших учебных заведениях. Большую ценность в этом отношении представляет система профориентации, отбора на профессии, требующих высшего образования и подготовки для поступления в вуз во Франции, где учебная и профессиональная ориентация на высшее образование, сложившаяся еще в 20-е годы нашего столетия, возведена в ранг государственной службы, и за время своего существования накопила большой опыт, изучение которого представляет несомненный интерес для нашей высшей школы.

Как и в нашей стране, характерным явлением во французской высшей школе становится многообразие учебных заведений и направлений учебы. В систему французского высшего образования входят так называвмые «большие школы», университеты, университетские технологические институты, отделения высших техников и т.п. Все эти учебные заведения по своей значимости, подготовке, приему студентов неодинаковы. В периодически проводящихся во Франции реформах среднего и высшего образования, освещаемых в докладах государственных комиссий по делам образования, в материалах научных конференций и симпозиумов, большое место занимают такие вопросы как интеграция и преемственность средней и высшей школы, учебная и профессиональная ориентация старшеклассников и студентов первых курсов высших учебных заведений, успешное решение которых может принести большую пользу и для наших высших учебных заведений.

Степень научной разработанности проблемы. Теория и практика образования, профориентационная работа в зарубежных странах и в частности во Франции является объектом внимания многих отечественных педагогов-исследователей. Наиболее полное освещение этих вопросов находится в трудах З.А.Мальковой, Н.Д.Никандрова, В.А.Рыжова, И.Я.Киселева, С.А.Головко и др.1 Специально проблемам образования во Франции посвящены монографии Б.Л.Вульфсона «Школа современной Франции», «Педагогическая мысль в современной Франции», в которых рассматриваются вопросы развития системы образования и современной педагогической мысли во Франции, а также труды А.Г.Джуринского «Школа Франции: традиции и реформы», «Реформы зарубежной школы: надежды и действительность», посвященные изучению образовательных

1 Головко С.А. Высшее образование Франции.-Минск, 1980; Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом.- М., 1983; Киселев И.Я. Профориентация и профессиональный отбор в капиталистических странах. - М., 1968; Рыжова В.А. Организация профессиональной работы в развитых капиталистических странах. - М., 1989; Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. Основные вопросы дидактики. - М., 1978. реформ во Франции в различные исторические периоды. Ценные сведения и данные по отдельным компонентам французской системы образования содержатся в диссертационных исследованиях З.А. Саповой, Е.К. Арифо-вой, А.Н. Литвинова, Е.О. Ришар, Е.Г. Полупановой, В.В.Тищенко, В.М. Вдовенко, Н.И.Ремизовой.1

Непосредственно вопросам профессиональной ориентации посвящены работы С.В.Дармодехина, Н.А.Бобровой.2

В кандидатской работе С.В.Дармодехина рассматривается работа специализированных служб учебной и профессиональной ориентации, дается общая характеристика учебной и профессиональной ориентации в процессе школьного обучения.

В диссертационном исследовании Н.А.Бобровой рассматривается воспитатльная концепция профессиональной ориентации и реализация ее на практике работы французской общеобразовательной школы.

Однако специальное рассмотрение ориентации к подготовке молодежи к обучению в высшей школе не входило в задачу названных авторов. Все это обусловило выбор темы данной диссертации «Система ориента

1 Сапова В.А. Общеобразовательная школа Франции (структура и содержание образования)// Дисс.канд.пед.наук.-М., 1969; Арифова Е.К. Проблема тестов в общеобразовательной школе Франции. Дисс. канд.пед.наук.- М., 1981; Литвинова А.Н. Проблема использования технических средств в педагогике и школе Франции. Дисс.канд.пед.наук.- М., 1991; Тищенко В.В. Допрофессиональная подготовка в современной общеобразовательной школе Франции. Дисс.канд.пед.наук,- М., 1990; Вдовенко В.М. Тенденции развития взаимосвязи среднего и высшего образования во Франции. Дисс.канд.пед.наук. - М., 1992; Ремизова Н.И. «Новая тенденция развития дифференцированного обучения в средней школе Франции (критический анализ теории и практики). Диис.канд.пед.наук. М.1984. л

Дармодехин С.В. Учебная и профессиональная ориентация в общеобразовательной школе Франции.// Дис.канд.пед.наук.-М., 1973; Боброва Н.А. Воспитательная концепция профессиональной ориентации в трудах педагогов современной Франции.Дисс.канд.пед.наук.-М., 1986. ции, подготовки и отбора французских учащихся для обучения в высшей школе».

Объектом исследования является система среднего и высшего образования во Франции.

Предмет исследования - профессиональная ориентация, подготовка и отбор молодежи для обучения в высшей школе.

Цель исследования - изучение и анализ теоретических основ и практика подготовки старшеклассников французской средней школы к выбору и приобретению профессии, требующих высшего образования.

В соответствии с целью и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

- изучить теоретические основы деятельности французских педагогов по ориентации и отбору учащихся для обучения в высших учебных заведениях;

- охарактеризовать социальные и собственно педагогические аспекты реформ 60-90-х гг. во Франции, демократизирующих доступ молодежи к высшему образованию;

- проанализировать содержание, формы и методы работы по ориентации и подготовке учащихся французской школы к обучению в высшем учебном заведении;

- выявить те элементы в практике ориентации и отбора на высшее образование во Франции, которые могут представлять определенный позитивный интерес для отечественной средней и высшей школы.

Методологической основой исследования являются:

- теоретические основы современных концепций профессиональной и учебной ориентации, разработанные в мировой и отечественной педагогике;

- общенаучный принцип объективности, требующий всестороннего учета, порождающих то или иное явление факторов, и предполагающий исключение субъективизма, односторонности и предвзятости в подборе и оценке фактов. Реализация этого принципа обеспечивается использованием комплекса методов, сопоставительным анализом различных источников.

При изучении выбранной темы использовались логический и исторический метод исследования, позволившие на основе анализа состояния теории и практики подготовки французских лицеистов к выбору направления и типа высшего образования выделить основные особенности, противоречия и тенденции этого процесса на современном этапе.

При работе над диссертацией использовались труды Л.Леона, Р.Галя, Ж.Каппеля, А.Валлона, А.Навилля,1 и других ведущих педагогов и историков Франции, указы, декреты и другие законодательные акты президента и французского правительства, нормативные документы Министерства национального образования, государственные образовательные л программы, документация Центра развития информации. Обширный материал по теме исследования использован нами из педагогической и общественно-политической периодики. В частности, из отечественных и французских педагогических журналов («Педагогика», «Народное образование», «Le Monde de Г Education», «L'Avenir» и других).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что данная диссертационная работа является первым исследованием целостной системы подготовки учащихся средней школы Франции к выбору направления высшего образования. В ней на конкретном ма

1 Cappelle J. Contre le baccalaureat.- Nancy, 1968. Naville P. Theorie de Г orientation professionnelle. Paris,1945; Gal R Lx orientation scolaise. Paris, 1955; Leon A. Psychopedagogie de Г orientation professionnelle Paris,1957.

Bulletin officiel du ministere de Г education nationale: Journal officiel de la Republique Francaise. териале дается анализ теоретических основ, содержания, форм и методов профессиональной ориентации , подготовки и отбора молодежи к обучению в высшей школе, введены в научный оборот неизвестные в отечественной педагогической литературе данные новейших французских публикаций, правительственных документов и французской периодики по проблемам комплектования молодежью высших учебных заведений во Франции.

Практическая значимость исследования заключается в том, что приводимый в нем материал, сделанные на его основе выводы могут быть учтены при решении вопросов профессиональной ориентации и профессионального отбора в нашей стране. Результаты проведенного исследования можно использовать для создания единой государственной системы профориентации, а также при разработке государственных образовательных программ и конкретных методик. Настоящее исследование также может быть использовано при изучении сравнительной педагогики и чтении спецкурсов по зарубежной педагогике в педагогических учебных заведениях.

На защиту выносятся следующие положения, вытекающие из результатов проведенного нами исследования:

1. Важнейшие концептуальные факторы, способствующие успешной ориентации, подготовке и отбору учащихся французской средней школы для обучения в высших учебных заведениях (постепенная демократизация доступа молодежи в высшую школу, признания приоритета в ориентации на высшее образование воспитательного подхода, опора в проф-ориентационной работе с будущими студентами на учебную ориентацию и другие);

2. Становление во Франции целостной государственной системы ориентации и подготовки молодежи для обучения в вузах (наличие единой государственной службы профориментации, единство и взаимосвязь внутришкольной и внешкольной профориентационной работы дифференциация учебного процесса в старших классах средней школы с учетом профессиональных интересов и намерений учащихся и др.);

3. Специфика приема французской молодежи в высшие учебные заведения (сдача в лицее экзаменов на диплом бакалавра, как основной путь поступления в высшую школу, порядок приема в высшие школы, участие вузов в отборе студентов и др.).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, отражающие содержание диссертации, обсуждались и получили положительную оценку на заседаниях кафедры педагогики начального обучения МГОПУ, кафедры иностранных языков Курского государственного педагогического университета, на научно-практических конференциях указанных университетов. Выводы и практические рекомендации, полученные в результате исследования, использовались на занятиях по педагогическим дисциплинам в Курском государственном педагогическом университете.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кутепова, Галина Алексеевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

1. Система профессиональной ориентации учащихся средней общеобразовательной школы включает специальные государственные учреждения профориентационной службы, учебные заведения по подготовке советников по профессиональной ориентации, совместную профориентаци-онную работу педагогического коллектива и независимого от администрации школы специалиста по профессиональной ориентации. Координацию всех заинтересованных институтов информации и ориентации в масштабе государства осуществляет Министерство образования, а в учебных округах ("академиях") специальные центры, создаваемые при университетах.

2. Важную роль в профессиональной ориентации французских школьников, в том числе и в ориентации, их на профессии, требующие высшего образования, и играют центры информации и ориентации, имеющие штатных работников и организующие профориентационно-информационную службу в учебных заведениях. В своей работе по ориентации учащихся общеобразовательной школы на обучение в высших учебных заведениях советники центров широко используют технические ин

1 «Le Monde de Г Education» 1996, № 213, р.Ю. формационные средства (компьютеры, телепередачи, учебные кинофильмы и т.п.), специально разработанные или инструктивно-методические материалы, проспекты университетов и других вузов.

3. В ориентации, подготовке и отборе французских школьников для обучения в высшей школе при взаимосвязи профессиональной и учебной ориентации ведущую роль играет учебная ориентация, позволяющая учащимся старших классов заблаговременно и сознательно выбрать конкретную специальность и подготовиться к поступлению на соответствующий факультет вуза и осуществляемая путем дифференциации учебного процесса первоначально уже в коллеже и более детально - в лицее.

4. Специфика и преимущество отбора молодежи для обучения в высшей школе Франции заключается в том, что комплектование высших учебных заведений происходит на основе длительного изучения учащихся, тщательной и довольно сложной проверке готовности выпускников к обучению в вузе путем сдачи экзаменов на степень бакалавра. Диплом бакалавра, полученный выпускниками лицея в результате успешной сдачи экзаменов после окончания учебы, заменяет краткосрочные и во многом субъективные приемные экзамены в вуз, практикуемые во многих странах, в том числе и у нас.

5. Важную роль в ориентации учащихся средней школы во Франции играет, независимый от администрации школы, но сотрудничающий со школьным педагогическим коллективом, советник по профессиональной ориентации, который является сотрудником центра информации и ориентации и организует в школе профконсультационную службу для учащихся и родителей, дает объективную характеристику возможностей школьников и помогает им выбрать направление высшего образования, наиболее соответствующее их интересам и способностям.

6. Одним из важных достоинств профориентационной работы в общеобразовательных школах Франции является то, что при выборе конкретной профессии ученик в полной мере является субъектом профориен-тационного процесса и играет решающую роль в своем профессиональном самоопределении, а учителя школы и советники по ориентации помогают ему осознанно и самостоятельно выбрать направление и профиль обучения в лицее, соответствующий его профессиональным интересам и содержанию обучения в вузе по овладению избранной профессии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Знакомство с основными концепциями высшего образования, на которых строится высшая школа Франции, позволяет утверждать, что основными из них являются концепции - «открытых дверей» и «интеллектуальной элиты». Согласно последней вузы должны быть «местом для образования и максимального развития способностей каждого, кто к этому стремится».1 Крайне официозное положение занимает концепция «интеллектуальной элиты», в основе которой известная теория «врожденных интеллектуальных способностей», трактующая университетское образование как «поиск и подготовку талантливых личностей для максимального служения обществу». Сторонники этой концепции заявляют, что осуществление принципа равенства будет игнорировать объективные различия способностей обучающихся, что приведет к снижению уровня образования и послужит преградой для воспитания лидеров, которые обязательно должны пройти университетскую подготовку. Анализ содержания и организации высшего образования свидетельствует, что хотя официальные власти и прогрессивная общественность Франции разделяет идеи концепции «открытых дверей», но на практике до сих пор велико влияние и элитной концепции, имеющей многовековую традицию.

Успех подготовки специалистов в высшей школе во многом определяется приемом в вузы способной молодежи. Законодательное расширение возможностей доступа к высшему образованию как важного фактора демократизации высшей школы еще не гарантирует его достижения: необходимым его условием является обеспечение реального равенства учащихся непосредственно в ходе обучения, преемственности между средним и высшим образованием. В этом отношении построение программы средней школы, наряду с обеспечением возможности «переключения» в пределах

1 Broofover W. The college student. N.Y/, 1965. обусловленных программой курсов, становится решающим фактором истинной демократизации высшего образования. Очевидно, учебный план средней школы должен быть достаточно гибким, чтобы позволить учащимся, заканчивающим среднюю школу, поступать в высшие учебные заведения, имея равные шансы. Положительным примером преемственности между средней и высшей школой может служить французская система образования.

Проведенное нами исследование показывает, что особенностью ориентации, подготовки и отбора выпускников французской средней школы в высшие учебные заведения является заблаговременная дифференциация обучения будущих студентов с учетом выбора ими вуза и факультета, профессии, требующей высшего образования. Ценно, что дифференциация содержания обучения, определяющая профессиональный выбор, перенесена в последние годы на более поздние сроки, что позволяет учащимся французской средней школы более осознанно и взвешено определять направление вузовского образования и подготовки к нему. В отличии от многих других европейских стран решающим звеном ориентации, отбора и подготовки учащихся к обучению в высшей школе для молодежи Франции является лицей, где окончательно определяются их профессиональные интересы, способности и возможности. В нем, путем дифференцированного обучения, организуется целенаправленная подготовка для поступления на соответствующий факультет высшего учебного заведения, проводится отбор в вузы путем сдачи в лицее экзамена на звание бакалавра.

Закон 1968 года «Об ориентации высшего образования» во многом реорганизовал высшее образование, (за исключением некоторых специализированных школ). Факультеты университетов были упразднены, а вместо них созданы новые университеты, признанные лучше обеспечить связь между высшим образованием и научно-исследовательской деятельностью, производством и средней школой. В соответствии с этим законодательным актом были внесены существенные поправки в содержании ориентации и подготовки учащихся общеобразовательной школы к обучению в высшей школе, способствующих совершенствованию преемственности между средним и высшим образованием и демократизации доступа молодежи к высшему образованию. Закон об образовании 1989 года вновь подтверждает право французов на среднее и высшее образование, рассматривая его важнейшим национальным приоритетом и реализуется в ходе осуществления поставленных законом следующих задач:

- все граждане страны последовательно осуществляют свою ориентацию в сфере образования начиная с детского сада, в который должен быть принят любой ребенок с трехлетнего возраста (по желанию родителей) и кончая вузом;

- каждый юноше и каждая девушка достигают признанного уровня подготовки (получая, как минимум, свидетельство об окончании профессионального учебного заведения);

- все лица, успешно окончившие средние школы или приравненные к ним учебные заведения, имеют право на поступление в высшие учебные заведения.

Основным типом высшего учебного заведения во Франции является университет, в который принимают выпускников лицея, на основании полученного ими диплома бакалавра. Занятия на первом цикле университета предусматривают общую подготовку, завершающуюся выдачей диплома об общем университетском образовании и предварительной профессиональной подготовке. Студенты, успешно выдержавшие экзамены за первый цикл обучения, могут поступать на второй цикл и готовиться к сдаче экзаменов на получение диплома лиценциата. Как на первом, так и на втором цикле обучение ведется по программам, единым для всех университетов. На третьем цикле единых учебных программ нет. Их составляет каждое УНО, а утверждает министерство. Программы этого цикла носят теоретический и научно-исследовательский характер, что служит базой для написания диссертации на соискание ученой степени доктора третьего цикла. Цикличность обучения способствует отбору наиболее способной молодежи для обучения на очередной ступени университетского образования и частичной профессионализации тех, кто не сумел завершить полный курс обучения.

Особую категорию высших учебных заведений составляют так называемые «большие школы». Анализ содержания обучения в них свидетельствует, что по уровню даваемого образования и по перспективам трудоустройства их выпускников, они стоят выше университетов. Прием в них ограничен и возможен только после обучения в двухгодичных классах по подготовке в «большие школы». К этой группе относят Высшую политехническую школу, Высшую нормальную школу на улице Ульм, Высшую транспортную школу, и некоторые другие. В «больших школах» под руководством высококвалифицированных педагогов и специалистов изучают теоретические дисциплины, проходят обязательную практику на предприятиях или в мастерских, а затем и на месте предполагаемой работы. В процессе практики большое внимание уделяется ознакомлению студентов с исследовательскими и проектно-конструкторскими работами, с организацией управления производством. Престижность учебы в «больших школах» объясняется прежде всего целенаправленным характером обучения, готовящим человека к определенной профессии.

Как и в ряде других стран ориентацию французской молодежи на обучение в высшей школе условно можно разделить на два вида: собственно профориентационная работа, способствующая сознательному выбору конкретного вуза и специальности в соответствии с потребностями общества, способностями и интересами ученика; учебная ориентация, позволяющая ему выявить свои потенциальные возможности приобретения той или иной профессии и подготовиться к поступлению на избранный им факультет вуза. Однако, по мнению ряда исследователей две ранее изолированные системы ориентации имеют тенденцию к унификации: в нбастоящее время большинством французских педагогов-теоретиков учебная и профессиональная ориентация рассматриваются как две смежные области, два взаимодополняющих этапа единого процесса профессионального самоопределения молодого человека.

В своем исследовании процесса ориентации и подготовки учащихся французской школы к обучению в вузе мы исходим из трактовки учебной и профессиональной ориентации одного из исследователей французской школы С.В.Дармодехина. По его определению учебная ориентация представляет совокупность мероприятий, связанных с обучением и выбором учащимися направления дальнейшего образования, а под профессиональной ориентацией понимается деятельность специальных служб, имеющая целью помочь учащимся выбрать профессию в соответствии со способностями и наклонностями. Вполне закономерно, что ориентация учащихся, продолжающих школьные занятия после окончания обязательного обучения, является больше учебной, так как она сводится к выбору дальнейшего направления учебы после окончания лицея, а для тех, кто сразу включается в «активную жизнь» она становится профессиональной, поскольку речь идет о выборе конкретной специальности. В нашем случае, когда рассматривается содержание и ориентация подготовки старшеклассников к обучению в высших учебных заведениях, преобладающей является учебная ориентация.

Из изложенного в диссертации фактического материала видно, что одной из центральных фигур в проведении профориентационной работы является советник по ориентации, подготовкой которого занимается ряд специальных институтов Франции, и прежде всего Национальный институт изучения труда и профориентации в Париже. Содержание обучения в институтах ориентации представляют большой интерес и для нашей средней и высшей школы. Так, программы институтов ориентации включают курсы социологии труда, экономических наук, психологии, физиологии, общей и психиатрической патологии, статистики, организации системы образования и ориентации, экономики, изучение профессий в них предусматривается также посещение предприятий, редактирование профессиональных монографий. В конце второго года обучения каждый выпускник проходит практику в одном из центров ориентации.

Своеобразно положение в системе профессиональной работы с учащимися французской школы советника по профориентации. Являясь сотрудником центра учебной и профессиональной ориентации советник прикреплен к нескольким учебным заведениям, которым он административно не подчиняется. Хотя распространена точка зрения о том, что советник, как и преподаватель, в целях установления более тесных контактов с педагогическим коллективом и учащимися должен быть штатным работником школы и подчиняться не только центру, но и дирекции учебного заведения. Однако, большинство видных специалистов в области ориентации (М.Решлен, П.Луки, Ж.Моро, Ж.Древийон и др.) не согласны с этим и считают, что «автономность» советника - важнейшее условие эффективности и объективности его деятельности, определяющее независимые взаимоотношения советника с учащимися, родителями и педагогами, дающее ему возможность поддерживать широкие связи с местными учебными заведениями и другими учреждениями.

Большую ценность для нашей школы представляет опыт учебной ориентации, в процессе которой французские школьники уже в период обучения в школе путем дифференцированного изучения учебных дисциплин готовятся к поступлению на заранее избранный факультет университета и других высших учебных заведений. Такая подготовка начинается сразу же после окончания начальной школы и завершается в лицее. Учебная ориентация учащихся на высшее образование определяется уже самой структурой среднего образования во Франции, которая состоит из первого цикла (шестой - третий классы) и следующих за ним классов второго цикла (второй - выпускной классы), предусматривающих подготовку учащихся к выбору и приобретению профессии в процессе обучения в полной средней школе.

Первый цикл - коллеж состоит из «классов наблюдения» (шестой и пятый) и «классов ориентации» (четвертый и третий) и является базой дальнейшего общего или профессионального образования. В учебном плане коллежа помимо основных общеобразовательных дисциплин включены факультативные курсы, которые должны углубить знания учащихся по основным предметам и помочь им выбрать направление дальнейшего обучения. После пятого класса коллежа ученики ориентируются на продолжение общего образования в следующих классах: четвертый класс коллежа, четвертый технологический класс в лицее профессионального обучения или коллеже, четвертый подготовительный класс коллежа дает подготовку, позволяющую продолжить обучение в средней школе, а затем и в высшем учебном заведении. В результате учебной ориентации после третьего класса в 1994-1995 учебном году 60 % учеников продолжили обучение в лицеях общего и технологического образования, 20 % было ориентировано на обучение в профессиональном лицее, 9 % - оставлено для повторения -программы третьего класса и около 5 % выпускников вступили непосредственно в трудовую жизнь.

Ученики, поступившие в лицей для продолжения обучения, поступают в один и тот же второй класс, получивший название «класса определения», обучаются по одной программе, которая включает французский язык, историю, географию и гражданское воспитание, иностранный язык, математику, физические науки, естественные науки и физкультуру. Кроме общей программы ученики второго класса должны выбрать обязательные дополнительные предметы. Роль этих предметов велика: они не только дополняют и расширяют общеобразовательную подготовку, но и закладывают основы специализации. От того, какие предметы выберет учащийся, в значительной степени зависит как профиль бакалаврского диплома, так и направление последующего обучения в вузе. Первая группа обязательных дополнительных предметов включает промышленную технологию лабораторных исследований, медико-социальные науки, биологические науки. Во вторую группу входят экономические и социальное введение, латынь, греческий язык, второй иностранный язык, управление и информатика, художественное воспитание. В третью группу объединены предметы прикладного характера, такие, как машинопись, ручной труд. Дисциплины первой группы ориентируют учащихся на секции технического направления обучения в первом классе, а вторая группа - на литературное и научное направления обучения.

Экзамен на степень бакалавра - это вершина школьной системы обучения и окно в высшее образование. Этот экзамен проводится вне школы, в центрах учебных округов, специально сформированными государственными комиссиями. Каждый лицей, имеющий выпускников, должен подать в ректорат академии сведения о своих кандидатах. Эти сведения поступают в информационную службу, где на каждого кандидата заводится досье. После этого учащиеся распределяются по экзаменационным центрам, комиссиям в соответствии с их профилем обучения и конкретной секцией. Ответственным за проведение экзаменов является ректор учебной академии. В комиссии по приему входит сам ректор или его представитель, инспектора учебной академии, педагоги высшей школы и назначаемые ректором лицейские педагоги.

Несмотря на то, что на протяжении XIX и XX вв. бакалореат претерпел значительные изменения, коснувшиеся порядка, процедуры и содержания экзамена на эту степень, однако результаты проведенных нами исследований свидетельствуют, что основная двойная функция его осталась неизменной, то есть он по-прежнему является и выпускным экзаменом за среднюю школу, и вступительным экзаменом в университет. Экзамены на степень бакалавра состоят из устных и письменных экзаменов. Комбинация экзаменов зависит от направлений учебы и секции. Так, например, обучающиеся в литературной серии сдают французский язык, философию, математику, историю - географию, 1-й иностранный язык или древний язык - письменно, и 1-й или 2-й иностранный язык - устно, а выпускники научной серии - письменно: философия, математика, физические науки, история - география, естественные науки, устно - 2-й иностранный язык. Обязательным для всех является экзамен по французскому языку и философии.

Таким образом, изучение прошлого и современного состояния средней и высшей школы во Франции позволяет сделать вывод о том, что система ориентации и отбора молодежи в высшие учебные заведения во Франции непрерывно совершенствуется, становится более демократичной и позволяет отбирать для обучения в вузах наиболее способных и одаренных юношей и девушек. В процессе исследования установлено, что средняя и высшая школы Франции тесно связаны между собой и активно и своевременно реагируют на достижения научно-технического процесса, социально-экономические и политические изменения в общественной жизни. Многие ценные положения профессиональной и, особенно, учебной ориентации учащихся старших классов на обучение в высшей школе могут быть использованы в педагогике к поступлению в вузы наших старшеклассников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кутепова, Галина Алексеевна, 1999 год

1. Арифова Е.К. Проблема тестов в общеобразовательной школе Франции. - Дис. канд.пед.наук. - М., 1981.

2. Арсеньев Э.А. Франция: Проблемы и политика. М.: Политиздат, 1978.

3. Боброва Н.А. Воспитательная концепция профориентации в трудах педагогов современной Франции. Дис. канд. пед. наук. М., 1986 г.

4. Бьенэме А. К 2000 году высшее образование станет доступным 80% молодых людей\\ Высшее образование в Европе. 1987. - Том ХП. - № 4-с. 34-39.

5. Бьенэме А. Стратегия предприятий. Уроки для планирования\\ Перспективы. -1990.- № 2 с. 109-122.

6. Варачев Н. Профориентация в школах Франции.\\ Нар.образование. -1984, № 9 - с.84-86.

7. Вдовенко В.М. Тенденции развития взаимосвязи среднего и высшего образования во Франции. Дис. канд. пед. наук. М. 1992 г.

8. Верт Н. Франция: 1940 1955. - М., Изд-во иностр. лит., 1959.

9. Волковский А.Н. Две французские концепции профессиональной ориентации. \\ Сов.педагогика. 1986 - № 9 - с. 147-149.

10. Вульфсон Б.Н. Проблемы образования в социальной политике современного капитализма \\ Сов.педагогика. 1979., - № 6. - с. 118-128.

11. Вульфсон Б.М. Основные тенденции развития общеобразовательной школы Франции после второй мировой войны. Дис. доктора пед.наук. М., 1971 г.

12. Вульфсон Б.Н. Педагогическая мысль в современной Франции.: Педагогика, 1983.

13. Вульфсон Б.Н. Неоконсерватизм и буржуазная политика \\ Советская педагогика. 1984. - № 9 - с. 122-127.

14. Высшее образование в странах Западной Европы: проблемы и тенденции: Науч- аналит. обзор. АН СССР, ИНИОН. М., 1989.

15. Гавриленко И.Н. Селективная функция школы в буржуазном обществе \\ Советская педагогика, -1983 № 3 - с. 124-129.

16. Головко С.А. Высшее образование Франции. Актуальные проблемы и противоречия. Минск: Вышэйшая школа, 1980 126 с.

17. Головко С.Н. Система высшего образования Франции на службе капитала. Минск.: Знание, 1978.

18. Георгиева Г.С. Концепция эталитаризма: критический анализ \\ Советская педагогика 1984. -№ 2. - с.127-131.

19. Гурье Л.И. Профтехобразование во Франции: Перспективы развития \\ Советская педагогика. 1991. № 3 - с. 133-139.

20. Гурье Л.И. Французский вариант профессионального лицея \\ Народное образование. 1991. - № 3. - с.151-154.

21. Дармодехин С.В. Этапы развития французской системы профессиональной ориентации \\ Проблемы обучения и воспитания в зарубежных странах. Сб. науч. тр. \ НИИ общ.педагогики АПН СССР, 1972,с.300-308.

22. Дармодехин С.В, Учебная и профессиональная ориентация в общеобразовательной школе Франции. Дис.канд.пед.наук. М.1973.

23. Джуринский А.Н. Новые технологии в системе образования Франции. \\ Сов.педагогика. 1991. - № 4, с.132-136.

24. Джуринский А.Н. Основные тенденции в буржуазной педагогике. \\ Основные направления и тенденции развития педагогической науки в конце XIX начале XX вв. Сб. статей: М., 1980, с. 13-35.

25. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. М.: Знание, 1989.

26. Джуринский А.Н. Школы Франции XX столетия. М.: Прометей, 1989.

27. Джуринский А.Н. Школа Франции. Традиции и реформы. М., Знание, 1981.-96 с.

28. Доступ к высшему образованию в Европе. Исслед. Европ. центра по высшему образованию. Бухарест: ЮНЕСКО, 1981.

29. Елманова В.К. Высшее образование за рубежом. Л., ЛГУ, 1989.

30. Змеев С.И. Социально-педагогическая природа системы ориентации и отбора учащихся во Франции.\\ Сов.педагогика. 1980, - № 12. - с. 120125.

31. Змеев С.И. Высшее образование во Франции: реформы, проблемы \\ Вестник высшей школы. 1978. - № 2. - с.88-90.

32. Иванов Н.П. Научно-техническая революция и вопросы подготовки кадров в развитых странах капитализма. М.: Наука, 1971.

33. Иличко Б. Научные исследования во Франции. М: Мир, 1971.

34. Канн У. Профориентация и рынок труда \\ Перспектива, 1989. № 4. -с.43-48.

35. Киселев И.Я. Профессиональная ориентация и профессиональный отбор в капиталистических странах. М., Экономика, 1968.

36. Ковалева Т.Г. К вопросу о реформе структуры общеобразовательной школы в развитых капиталистических странах.\\ Сов.педагогика. 1973 - № 11 -с.129-135.

37. Коваленко И.Г. Профессиональная ориентация в капиталистических странах.\\ Профессиональная ориентация молодежи. Сб.статей. М.: ВШ. 1978, с.32-46.

38. Консервативные тенденции в современной буржуазной педагогике.\\ Сб.науч.тр. \ Отв.редакгора Вульфсон Б.П., Малькова З.Н. М.: изд. АПН СССР, 1989. - 80 с.

39. Крылова И.Ф. Некоторые актуальные проблемы среднего образования во Франции.\\ Сов.педагогика. 1975 - № 2 - с.132-135.

40. Кузьмина Е.Н. Система народного образования во Франции. В об.: Вопросы сравнительной педагогики.М.:МГПИ, 1975, с.83 -134.

41. Кухарчук Л.М. Теория и практика профориентации за рубежомА\ Вопросы обучения и воспитания школьника. Минск, 1971. Вып.1, с.267-282.

42. Литвинова А.Н. Проблемы использования современных технических средств в педагогике и школе Франции. Дис.канд.пед.наук.-М., 1991.

43. Лицеи в цифрах (Франция) (Учит, газета. 1989. - 13 июля.

44. Лысова Е.Б. Французские педагоги о проблемах модернизации содержания школьного образования\\ Педагогическая мысль в странах Запада на современном этапе. М. 1991. - с.67-82.

45. Лысова Е.Б. Трудовая подготовка и профориентация во французской общеобразовательной школе.\\ Школа и производство 1990.- № 10 -с.90-92.

46. Лысова Е.Б. Борьба за демократизацию школы во Франции. 1918 -1939. Дис.канд. пед.наук. -М.1978.

47. Малькова З.Н. Педагогическая система будущего: школьные реформы в высокоразвитых странах\\ Советская педагогика.- 1990. № 12. -с.116-126.

48. Малькова З.Н. Школа и педагогика за рубежлм. М.: просвещение, 1983.

49. Марцинковский И.Б. Основные тенденции развития университетского образования в капиталистических странах\\ Сов.педагогика 1976.- № 1 -с.125-133.

50. Марцинковский И.Б. Университетское образование в капиталистических странах. Основные тенденции развития, проблемы и противоречия -Ташкент.: ФАН, 1981.

51. Михайлов Н.В. О профориентационной работе во Франции\\ Вопросы психологии 1977,- № 5. с.158-163.

52. Нагиев Ф.Т. Законодательство некоторых зарубежных стран об образовании. М.: Знание. -1994.

53. Нейдинг В.П. Профессиональное образование во Франции. Обзор. Л., 1973.

54. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. Основные вопросы дидактики. М.: Высшая школа, - 1978 г.

55. НТП и современные концепции образования в развитых капиталистических странах. Научно-аналитический обзор. М., ИНИОН, 1987-69 г.

56. Новые тенденции политики Франции в области наукиЛ Реферативный сборник: Сер.науковедение за рубежом. -М.: ИНИОН, 1988.

57. Окунев А. Плохих огурцов у нас нет. (Движение (ЖРЭН) за новое образование. Франция)\\Нар.образование. 1991, № 4. - с.92-98.

58. Основные тенденции развития высшего образования в развитых зарубежных странах. М.: НИИВШ, 1989. 55 с.

59. Париж УШ «Венсенн»: университет современного мира.\\ Высшее образование в Европе. - Бухарест, 1985. - т. 10. - № 1. - с.53-60.

60. Пилиповский В.Я. Усиление консервативно-технократических тенденций в современной буржуазной педагогике.\\ Советская педагогика. -1982, -№4. -с.113-118.

61. Пилиповский В.Я. Критика современных буржуазных теорий формирования личности. М: Педагогика, 1985.

62. Пилецкий В.Н. Прблема реформы образования во Франции в 1944-1947 годах и ее политический аспект.: Автореф.дис.на соиск. учен.степ.канд.ист.наук: Минск,1992.

63. Пискунова Н., Литвинова А. Центр документации в коллеже (Франция^ Нар.образование. —1978, № 5. - с.95-96.

64. Полупанова В.Я. Критика современных буржуазных теорий формирования личности. М.: Педагогика, 1985.

65. Поляков Ю.А. Франция: пути и заботы молодых. М.: Молод.гвардия, 1974.

66. Пуцыкина Т.Н. Некоторые проблемы взаимосвязи среднего и высшего образования во Франции\\ Проблемы совершенствования вое. и образов. в школе. М.: 1975, с. 253-259.

67. Ратиани Г.М. Франция: Судьба двух республик. М.: Мысль, 1980.

68. Равкин З.И. Историческое и логическое в педагогических исследовани-ях\\ Методология педагогических исследований (под ред.Пискунова А.И. Воробьева Г.В. М., 1980, с.48-84.

69. Равкин З.И. Вопросы изучения всемирного историко-педагогического процесса\\ Сов.педагогика. 1986, - № 5, с.53-58.

70. Ремизова Н.И. Дифференциация обучения в средней школе Франции\\ Сов.педагогика. 1988, - № 6. - с. 129-135.

71. Русев К. Попытки модели управления профессиональной ориентаци-ей.\\Сов.педагогика.- 1974, № 5.- с.131-135.

72. Рыжов В.А. Организация профориентационной работы в развитых капиталистических странах. М.: ВШ, 1987.

73. Сапова З.А. Реорганизация средней школы во ФранцииА\ Народное образование. 1972, - № 3. - с.92-95.

74. Сапова З.А. Общеобразовательная школа Франции (Структура и содержание образования). Дис. канд.пед.наук., - М., 1969. Сирот-кин В.Г. История Франции: Пятая республика. - М.: ВШ., 1989 - 107 с.

75. Система народного образования в зарубежных странах на современном этапе. (Сборник научных трудов. -Киев, пед.ин-та им.А.М.Горького, НИИ педагогики УССР.) Отв. ред. В.Д.Мельниченко. Киев, 1990.

76. Соловейчик С. Я учусь во французской школе\\ Новое время. 1989, -№ 15 - с.40-43.

77. Скаткин М.Н. Методика и методы педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986.

78. Старополи А. 18-месячный эксперимент национального комитета по оценке деятельности высших учебных заведений во Франции\\ Высшее образование в Европе. 1987. Т. 12, № 4. - с. 15-23.

79. Тарасенко И.Т. Некоторые вопросы формирования мировоззрения в современной буржуазной педагогике Франции.\\ Сов.педагогика.- 1981, -№ 8. с.128-133.

80. Тартарашвили Т. Зарубежная высшая школа на современном этапе. -М.: НИИВШ, 1988.

81. Тищенко В.В. Допрофессиональная подготовка в современной общеобразовательной школе Франции.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед.наук. МГУ им .М.В.Ломоносова, М., 1990 г.

82. Формирование студенческих контингентов вузов капиталистических странЛ Обзор информ НИИВШ. Сер. Высшая и средняя специальная школа за рубежом. М., 1980.

83. Друмов С.А. Борьба за демократизацию французской школы.\\ Сов.педагогика, 1965. № 5. - с. 103-108.

84. Херман И. Доступ к высшему образованию вечная проблема?\\ Высшее образование в Европе. - 1980 - Вып.5, № 2 - с.22-28.

85. Чикалов A.M. Научные исследования и научные учреждения во Франции. М.: Наука, 1979.

86. Шведлва А.Н. Общеобразовательная школа Франции.\\ Ин.яз. в школе. 1971, -№6. -с.113-118.

87. Шевцов В.Е. Французская школа готовится к 2000 году.\\ Педагогика 1992,-№1-2. с.106-113.

88. Шлаен Б. «Банго» на вулкане (экзамен на аттестат зрелости)\\ Учительская газета. 1989. - 14 декабря.

89. Школьные реформы в развитых странах Запада: Эксперим.учеб. посо-бие\ НИИ теории и истории педагогики (под ред. З.Н.Мальковой). М.: В.И., 1992.

90. Школьное образование в капиталистических странах: состояние и тенденции^ Сб.науч.трудов. (Под ред. З.Н.Мальковой,-М., 1981.

91. Angeville H. Reflexions sur une experience de formation au conseie en orientation scolaire et professionnelle? 1989, - № 2 - p.111-125.

92. Annuaire statistique de la France. Donnees sociales. P. 1986, vol.91.

93. Aubret F. Filles et garcon en 3-е et apres? Lesetapes d'une orientation selec-tive.WLe monde de Г education. 1986/- № 3/ p.225-244.

94. Armogate D. La synthese de documents: Classes preparatoires aux grandes e'cole, sections de techniciens superieurs.- Paris,- Dunod, 1989.

95. Barthes N. Les mouvelles procedures d'orientation: changement ou conti-nuite?\\ Uecole et la nation.- 1975, №> 248. - p. 16-19.

96. Bert C. Quatre etapes essentielles.W Le Monde de VEducation.-1987,- № 141,- p.14-18.

97. Berland J.-P. 15 ans pour reussir.-Paris: Malabout, 1986.

98. Berland J.-P., Carretier B. Pour reussir au college 89\90. De 6-eme en 3-eme. Paris; Alleur, 1989.

99. Berthelot J.-M., De la terminale aux etudes post, bac: Itin-eraires et logiques d'orientation.W Reuce francaise de pedagogie.-1987,- № 81.-p.5-15.

100. Berthelot J.-M. Le proces d'orientation de la terminale aux etudes su perieures.WL'orientation scolaire et professionnelle -1989, № 1. - p.3-21.

101. Bienayme A. L'enseignement superieur et Г idee de Tuniversite.- Paris.; Economica, 1986.

102. Bireaud A. Pedagogie et methodes pedagogique dans Tenseignement su-perieur.W Rence francaise de pedagogie.- 1990,- № 91. p. 13-23.

103. Blain M.-F. Que faire avec un ВАС F? Paris; Etudiant, 1988.

104. Blanchard S., Vrignaud P. Evaluer pour conseiller. Les pratiques devaluation des conseillers d'orientation en milien scolaireW L" orientation scolaire et professionnelle. 1991, vol. 20, № 1. - p.9-38.

105. Bobasch M. Contronter rive et realiteW Le Monde de Г Education 1991, - № 180. - p.42-43.

106. Bobasch M. Conseils pour le bac.W Le Monde de Г Education.- 1991, № 182. - p/41-43.

107. Bobasch M. Le bac professionnel un diplome pour Г Education.- 1991,- № 179. p.34-36.

108. Bobasch M. La nouvelle seconde, etape decisive vers les bacsW Le Monde de Г Education.- 1994. № 213. - p.18-20.

109. Bobasch M. Les premieres d'adaptationW Le Monde de Г Education -1989, -№ 157.-p.12.

110. Bobasch M. Lycees en pleine reformW Le Monde de Г Education.- 1994, -№ 211. -p.4-5.

111. Bobasch M. Le guide du nouveau lyceeW Le Monde de Г Education.-1994, -№ 211. -p.6-8.

112. Bobasch M. 98 BTS, 20000 etudiantsW Le Monde de Г Education. 1991. -№ 181. -p.103-104.

113. Bobasch M. Quel casse-tete.W Le Monde de Г Education.- 1991. № 185. -p.40.

114. Bobasch M. Yingt quatre heures avec ine conseilleure d" orientation.\\ Г education.- 1978, - №> 339. - p.8-10.

115. Boullier J.-M.: Au pied du mur \\ Le Monde de Г Education. 1991. - № 184. -p.48-49.

116. Brun C. Le guide des classes preparatoires. Paris,: Etudiant, 1988.

117. Brum C., Ducamp C. Bien choisir son BTS. Paris.; Edition generation, 1984.

118. Bulletin officiel du ministere de Г education national- 1989, № spec. № 4.

119. Bulletin officiel du Ministere de Г education nationale.- 1990, № special, 2-24 mai.

120. Campus P. Reconstruire Tuniversite. Paris, Bordas, 1986.

121. Cappelle J. Contre le baccalaureat. P.: Nancy, 1968.

122. Capelle J. L'Ecole de demain reste a faire. Paris. Hachette, 1966.

123. Angeville H. Reflexions sur une experience de formation au conseie en orientation scolaire et professionnelle? 1989, - № 2 - p.l 11-125.

124. Annuaire statistique de la France. Donnees sociales. P.1986, vol.91.

125. Aubret F. Filles et garcon en 3-е et apres? Lesetapes d une orientation selec-tive.WLe monde de Г education. 1986/- № 3/ p.225-244.

126. Armogate D. La synthese de documents: Classes preparatoires aux grandes e'cole, sections de techniciens superieurs.- Paris,- Dunod, 1989.

127. Barthes N. Les mouvelles procedures d'orientation: changement ou conti-nuite?\\ L'ecole et la nation.- 1975, № 248. - p. 16-19.

128. Bert C. Quatre etapes essentielles.W Le Monde de rEducation.-1987,- № 141.- p.14-18.

129. Berland J.-P. 15 ans pour reussir.-Paris: Malabout, 1986.

130. Berland J.-P., Carretier B. Pour reussir au college 89\90. De 6-eme en 3-eme. Paris; Alleur, 1989.

131. Berthelot J.-M., De la terminale aux etudes post, bac: Itin-eraires et logiques d'orientation.W Reuce francaise de pedagogie.-1987,- № 81.-p.5-15.

132. Berthelot J.-M. Le proces d'orientation de la terminale aux etudes su perieures.WL'orientation scolaire et professionnelle 1989, - № 1. - p.3-21.

133. Bienayme A. L'enseignement superieur et Г idee de Vuniversite.- Paris.; Economica, 1986.

134. Bireaud A. Pedagogie et methodes pedagogique dans Г enseignement superieur.\\ Rence francaise de pedagogie.- 1990,- № 91. p. 13-23.

135. Blain M.-F. Que faire avec un ВАС F? Paris; Etudiant, 1988.

136. Blanchard S., Vrignaud P. Evaluer pour conseiller. Les pratiques d" evaluation des conseillers d'orientation en milien scolaireW L'orientation scolaire et professionnelle. 1991, vol. 20, № 1. - p.9-38.

137. Bobasch M. Contronter rive et realiteW Le Monde de Г Education 1991, -№ 180. - p.42-43.

138. Bobasch M. Conseils pour le bac.W Le Monde de Г Education.- 1991, № 182. - p/41-43.

139. Bobasch M. Le bac professional un diplome pour Г Education.- 1991,- № 179. p.34-36.

140. Bobasch M. La nouvelle seconde, etape decisive vers les bacsW Le Monde de TEducation.- 1994. № 213. -p.18-20.

141. Bobasch M. Les premieres d'adaptationW Le Monde de Г Education -1989,-№ 157.-p.12.

142. Bobasch M. Lycees en pleine reformW Le Monde de Г Education.- 1994, -№211. -p.4-5.

143. Bobasch M. Le guide du nouveau lyceeW Le Monde de Г Education.-1994,-№ 211.-p.6-8.

144. Bobasch M. 98 BTS, 20000 etudiantsW Le Monde de Г Education. 1991. - № 181. -p.103-104.

145. Bobasch M. Quel casse-tete.W Le Monde de Г Education.- 1991. № 185. -p.40.

146. Bobasch M. Vingt quatre heures avec ine conseilleure d" orientationA\ Г education.-1978, - № 339. - p.8-10.

147. Boullier J.-M.: Au pied du mur \\ Le Monde de Г Education. 1991. - № 184. -p.48-49.

148. Brun C. Le guide des classes preparatoires. Paris,: Etudiant, 1988.

149. Brum C., Ducamp C. Bien choisir son BTS. Paris.; Edition generation, 1984.

150. Bulletin officiel du ministere de Г education national- 1989, № spec. № 4.

151. Bulletin officiel du Ministere de Г education nationale.- 1990, № special, 2-24 mai.

152. Campus P. Reconstruire Tuniversite. Paris, Bordas, 1986.

153. Cappelle J. Contre le baccalaureat. P.: Nancy, 1968.

154. Capelle J. L'Ecole de demain reste a faire. Paris. Hachette, 1966.

155. Carre О. Groupes et processus cTorientationW L' orientation scolaire et professionnelle, -1991, «- p. 185-201.

156. Chapuis S. L'ecole de demainW Vers Teducatijn nouvelle 1990, - № 441, - p.4-11.

157. Chiaverini J. Daste-P. Orientation scolaire et professionnelle. Paris., Editions Berger, 1971.

158. Clot, Y. Le symptome scolaire: Essai cretique sur la formation.- Paris. 1988.

159. Cousinet R. La formation de Teducateur.- Paris, Presses universitaires de France, 1952.

160. Clerc J. -P. Lycees, par ou commencerW Le Monde de Г Education. -1991, -№ 178.-p.10-11.

161. Cressarol A. 52% des jeunes sont bacheliers.W Le Monde de Г Education, 1994,-№211.-p. 9-10.

162. Cros L. Une ecole unifiee mais diversifiee.W L'Education, 1974, № 201. -p.10-11.

163. Culersier, P. Presse ВАС: TCE: Physique chimie, mathematiques, bi-ologie. Votre guide pour le ВАС СЕ. Paris, Hachetle, 1987.

164. Debbasch J. L'universite desorientee. Autopsie derne mutation. Paris, 1971.

165. Delors. J. Finalite de Г education Paris: Presses universitaire de France, 1973.

166. Dupont J. B. Les objects en orientation scolaire et professionnelleW L' orientation scolaire et professionnelle. - № 1975, - № 1. - p.7-20.

167. Durand Prinborgne. L'egalite scalaire par le coeur et par la raison.-Paris: Nathan, 1988.

168. Durkheim E. L'evolution pedagogique en France. Paris. Hachette, 1990.

169. Duru. M. Donnee actuelles sur Г orientation des bacheliers.W L'orientation scolaire et professionnelle 1980-. № 1. - p.33-54.

170. Duree M. Vutilisation des donnee statistiques sur Temploi en orientation scolaire et professionnelle.W L* orientation scolaire et professionnelle, 1976, -№ 1 , p.23-49.

171. Education economie: quel systeme educatif pour la societe de Tan 2000? Une autu approche de Taienir.- Rapport presente an ministre de Г education national. - Bans: La Documentation francaise, 1988.

172. Establet R. L'ecole est elle rentable? - Paris: Presses univ. de France,1987.

173. Ferrez J. Scalabre P. La college apres la decentralisation guide pratique de gestion du prinsipal. Paris: Berger, 1988.

174. Ferry G. Le trajet de la formation. Les enseignants entre la theorie et la pratique. Paris: Dunod, 1983.

175. Fomer V. Styles et stratigies de prise de decesionW L'orientation scolaire et professionnelle.- 1992. Vol.2, № 4. - p.387-382.

176. Fuchs T. Droit: BTS2. Paris, Hachette, 1992.

177. Gal R. Critere d'orientationW L'ecducation nationale. 1961. - № 8. -p. 12-26.

178. Gal R. Le probleme de Г orientation est un probleme essentiel de Г educationW Avenir. 1950, - № 31. - p. 28-35.

179. Gal R. Orientation et dossier scolaireW L'education national. 1957. -№26. - p.48-56.

180. Gal R. Ou en est la pedagogie.- Paris; Presses universitaires de France, 1961.

181. Garin Ch. Les bricoleurs de Г orientationW Le Monde de TEducation.1988,-№ 153-p.19-20.

182. Gartin Ch. Lycee: la reforme est sur le feu.W Le Monde de Г education. -1990,-№ 167.-p.56.

183. Gilbert Collet J. Concours d* entree dans les ecoles normales d'instituteurs. P. Dunod. 1987.

184. Gosling P., Mullet E. ACOR: un logiciel educatif daide а Г elaboration du choix professionnelW L" orientation scolaire et professionnelle 1991, -vob.20, № 2. - p.151-162.

185. E.Guaveia. Choisir sa strategieW Le Monde de Г Education 1994, - № 213, - p.100-101.

186. Guichard J. Le systemes educatif francais et lyceennes et des etudiantesW Revue francaise de pedagogie. 1990, - № 91. - p.37-46.

187. Guichard J. Les DAPP: nouvelle methode pour aider lyceens et etudiants a construire leurs projets.W L" orientation scolaire et professionnelle. 1987, -№4. -p.347-355.

188. Guide de la scolarite: de la maternelle a Tuniversite.- Paris, ONISER., 1987.

189. Guillot M. Le role des conseillers d'orientation.W L"education, 1977, -№ 326. -p.4-5.

190. Haby R. Combat pour les juenes Francais. P.: Julliard, 1981.

191. Hanoun E. Avril mai deux mois qui compteW Le Monde de Г Education, - 1989,-№ 159,-p.26-27.

192. Hanoun E. Ou menent les filieres A (litteraires) et В (economique)W Le Monde de Г Education, 1989, - № 160, - p.22-23.

193. Hanoun E. Ou menent les filieres scientifiques С et D\\ Le Monde de Г Education, 1989, -№ 161. p. 96-97.

194. Hanoun E. Les filieres technologiques \\ Le Monde de Г Education, -1989,-№162.-p. 80-91.

195. Hassen forder J. L'innovation dans Tenseignement Tournai: Caster-man, 1972.

196. Huteau M., Mullet E. Les activites des centres d' infortion et d* orientation: public, partenaires, methodesW L" orientation scolaire et professionnelle. -1987,-№3.-p.231 -247.

197. Inciyan E. Les pieges a eviterW Le Monde de Г Education, № 162, -1988.-p. 106-111.

198. Inciyan E. Les universites molades de leurs premiers cyclesW Le Monde de Г Education. 1989, - № 162. - p. 92-95.

199. Ingenieurs: Le deuxieme souffleW Le Monde de Г Educations 1991. №178. -p.20-39.

200. IUT, universite -: des etudes pour un metieeW Le Monde de Г Education -1991,-№187.-p. 18-33.

201. Kahane. J-P. De nouvelle missios pour les universiteW L'ecole et la nation. 1987, - № 317. -p.18-19.

202. Kerviel. Changer le collegeW Le Monde de Г Education 1991, - № 188. -p.15-16.

203. Kesviel S. Qui devient bachelierW Le Monde de Г Education, 1991, №179. -p.40-44,

204. Koskas S. Guide nationale de Tenseignement et des professions. Paris: Scholovos, 1988.

205. La decentralisation: partage des competences et concertation dans le sys-time educatif francaiset Sevres, 1988.

206. L'enseignement superieur en France. 2 eme ed. Collection franco-russe de documents d' information et de formation 1993, № 5 - 104 p.

207. La formation apres la scolarite obligatoire Paris.; OCDE, 1985.

208. Lajoinie A. Renover et democratiser Tenseignement superieurW L' ecole et la nation 1987. - № 384\385 - p.16-19.

209. La Loi d'orientation.W L'Ecole et la nation. 1989, - № 401. - p. 10-28.

210. Lamoure J. Comment choisir son lyceeW Le Monde de Г Education, 1991. -№180.-p. 92-93.

211. Lamoure J. Le classement des prepas: concours par concoursW Le Monde de Г education, 1994, - № 212 - p. 74-87.

212. Lamoure J. Le palmares des Brevets de technicien superieurW Le Monde de Г Education, 1994, - № 213 - p. 63-84.

213. Lamoure J. Le palmares 1988 des instituts universitaires de technologieW Le Monde de TEducation. 1989, - № 159 - p.109-116.

214. Lamoure J. Lycees mode dvemploiW Le Monde de TEducation 1994, № 211 -p.10-11.

215. Lamoure J. Seize ecole pour un concours. Les ESCAEW Le monde de T education. 1989,- № 166. - p.96-100.

216. Lamoure J. L'universite 1968-1988: une institution en mutationW Revue francaise de pedagogie. 1990. - № 91. - p.5-11.

217. Larcebeau, S. Facteurs determinants d'une orientation vers Tenseignement superieurW L'Orientation scolaire et professionnelle. 1976, -№ 2. -p.111-139.

218. Larcebeau, S. Projets d"etudes en classe terminale et realisations: un an et deux ans plus tard.W L'orientation scolaire et professionnelle. 1983. - № 4 -p. 305-322.

219. La scolarite au lycee.W Le Monde de TEducation 1991, - 179 - p. 29-32.

220. Le Bris. Les universite a la loupe. Paris: Hachette, 1985.

221. Le guide des etudes superieurs, 1994 Paris, L'Etudiant, 1994.

222. Le guide des lycee: A T usage des eleves, de leurs parents et de leurs pro-fesseurs (J.-M. Croissandeau, C.GOrin., J. -M.Lale). Paris.; Seul, 1986.

223. Leon A. Formation general et appreutissage du metier. Paris; Presses universitaires de France, 1965.

224. Leon A. Note sur Thistoire de T Orientation professionnelle en FranceW Histoire de TEducation. 1991. - № 49,- p.89-98.

225. Leon A. Probleme actuels de T orientation professionelle WAvenir 1957, -№87.-p.40-51.

226. Leon A. Psychopedagogie de T orientation professionnelle. Paris: Presses Universitaires de France, 1957.

227. Les barrieres et les pieges sur le chemin de la fac.W Le Monde de Г Education. 1991, - № 184. - p. 111 -112.

228. Les Lyceens.W Revue francaise de pedagogie. 1991, - № 94. - p. 5-36.

229. Les Lycees demain: Orientation 1986. Paris, CNDP, 1986.

230. Le systeme educatif en France et son administration. Collection franco-russe de documents d" information. № 22- 1993. - p. 129.

231. L" orientation des eleves Problemes generaux. Role de structures et des acteurs de Г orientation. Rapport au ministre d'Etat ministre de Г education nat. Paris; Documentation francaise., 1988.

232. Mini-guide scolaire 89,90. Apres la troisieme. Paris, 1989.

233. Metro R. De la sixieme aux baccalaureats. Tableau des etudes dans le premier et le second cycle du second degre. Paris, 1968.

234. Monteux D. Enseignement superieur: modernisation, quel mode d'emploi? La strategie du remodelage.W La pensee. 1990, - № 278. - p.3-17.

235. Mollo Bouvier.S. La selection implicite a Tecole. Pratiques du discours et discourt de la pratique - Paris, Presses universitaires de France, 1986.

236. Noirfolise. F. Facteurs d'adaptation en premiere annee de DEUG scienti-tique. L"orientation scolaire et professionnelle. 1987. - № 4, - p.291-306.

237. Orientation scolaire et professionnelle dans le monde comtemporain Cycle de Conferences de Tlnstitut ped. nat. 1963-1964. Paris., 1965.

238. Ou va Tuniversite? Rapport du Comiteet. d'evaluation.- P., Gallimard, 1987.

239. Pair. C. Rue du ВАС. Une nouvelle donne pour Tecole Paris, Syros, 1986.

240. Paul J.C. L'abus est danjereux: a consomneer avec moderationW Cahiers pedagogiques. 1993, - № 319 - p.28-29.

241. Pascal S. Le guide de Г entree en fac. Paris; L'Etudiant, 1987.

242. Peclet, S. Que faires avec un BACA? 2-е ed. Paris; L^Etudiant, 1987.

243. Philippon.A. Guide pour classes a plusieurs niveau.- Paris,: Hachette, 1986.

244. Presse ВАС СЕ. Votre guide pour le ВАС СЕ Paris; Hachette, 1987.

245. Prost A. Pourquoi les lycees ont craque.W Le Monde de Г Education. -1991, -№ 181.-p.48-50.

246. Rampal J.-C. Pourquoi les etudiants sevaporentW Le Monde de TEducation, -1991. № 184. - p.92.

247. Remond R. Si Ton veut que Tenseignement rileve le deti.W Cahius peda-gogiques. 1993, -№ 319. - p. 12-15.

248. Repusseau J. La pedadodie. Paris, 1987.

249. Reuchlin N. L'enseignement de Tan 2000. Le problemes de Г orientation. Paris; Presses universitaires de France, 1973.

250. Reuchlin M. Orientation et selection des etudiants.VJL/ orientation scolaice et professionnelle, 1986, - № 2 - p. 169-175.

251. Reuchlin M. L'orientation scolaire et professionnelle. Paris. Presses universitaire de France, 1978.

252. Quermonne J.-L Reconstruire les premiers cycles.W Le Monde de Г Education. 1990, - № 169. - p.44-45.

253. Seve L. Combatire Г ideologic «des dons» \\ L'ecole et la nation, 1973, -№ 223, - p.6-13.

254. Stalloni.I. Manuel de preparation а Г oral de culture generale aux grandes ecoles. Paris/; Ellipses, 1987.

255. Simbron V. L'ecole de demoinW Vers Г education nouvelle, 1989, № 433. - p.50-53.

256. Schwartz. I. Pour sacever Tuniversite. Paris., Hachetle, 1983.

257. Gezenas du Montal H., L'universite peut milu faire - Paris: Hachetle, 1985.

258. Gourville, B. Le choix des avenirs. Paris, Denoel, 1956.

259. Valo M. Apres le bac, les debouches sens par serisW Le Monde de TEducation. 1991. - № 179. -p.26-28.

260. Vaniscotte F. 70 millions d'eleves, Г Europe de Г education Paris, Hatier, 1990.

261. Vers une reforme des lyceesW Le Monde de Г Education.- 1991, № 182. -p.14.

262. Vogue, A. L'orientation. Paris: Colin, 1973.

263. Wallon H. La reforme de TUniversiteW In: Enfance, 1959, - № 3-4, -p.433-449.

264. Wallon H. Paul Langevin et la reforme de TenseignemintW La Peonsee. -1959. -№83-зю46-62.

265. Zakhartchouk J-M. Le modules en secondeW Cahiers pedagogiques. -1993,-№317-p. 8-47.

266. Эволюция системы образования между 1945/50 и 1994-95 гг.24232221201918171615141312111098765435