Сравнительно-педагогический анализ реформирования университетского образования Франции в рамках Болонского процесса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Апкарова, Елена Борисовна

• Апкарова, Елена Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Апкарова, Елена Борисовна

Содержание

Введение

Глава 1. Развитие университетского образования во Франции до Болонского процесса

1.1. Современные подходы в исследованиях по сравнительной педагогике

1.2. Исторические условия становления французских университетов

1.3. Реформы высшей школы Франции в период с 1968 г. по 1998 г. (до реформы LMD)

1.4. Современные университеты .в системе высшего образования Франции

Выводы по главе

Глава 2. Реформирование университетского образования Франции в рамках Болонского процесса

2.1. Основополагающее значение документов Болонского процесса в создании европейского пространства высшего образования

2.2. Нормативно-правовая основа реформирования университетского образования Франции в рамках Болонского процесса

2.3. Доступность университетского образования во Франции в рамках создания общеевропейского пространства высшего образования

2.4. Академическая мобильность как основной компонент Болонского процесса

2.5. Статус автономии французских университетов и новые подходы в

оценке качества высшего образования

Выводы по главе

Заключение

Литература

Приложения

Французско-русский глоссарий терминов, относящихся к высшему образованию

/

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Сравнительно-педагогический анализ реформирования университетского образования Франции в рамках Болонского процесса»

Введение

Интеграционные процессы в европейских государствах в области политики и экономики существенным образом затронули сферу образования, вызвав необходимость реформировать национальные системы высшей школы и привести их к некому единому, положительно апробированному стандарту. Этот процесс сближения и гармонизации образовательных систем европейских стран, получивший название «Болонский процесс», призван создать благоприятные условия для свободного передвижения и трудоустройства дипломированных специалистов, а также стимулировать академическую мобильность. Болонский процесс, таким образом, следует рассматривать как объективную необходимость в странах Западной Европы и это несмотря на то, что в каждой из этих стран продолжают сохраняться многовековые и во многом уникальные традиции высшей школы.

Инициаторами интеграционного процесса в области высшего образования в 1998 г. выступили министры образования Великобритании, Германии, Италии и Франции. В 1999 г. двадцать девять европейских государств подписали Болонскую декларацию. Сегодня Болонский процесс объединяет 46 стран, Россия присоединилась к нему в 2003 г. Основными целями этого движения считают::

- введение двухуровневой системы подготовки (бакалавр - магистр);

- внедрение системы учета учебной работы студентов, аналогичной ECTS (European Credit Transfer and Accumulation System - Европейская система перевода и накопления кредитов);

- введение системы, обеспечивающей сопоставимость дипломов;

- развитие мобильности студентов, преподавателей и исследователей; , - обеспечение качества высшего образования.

Сообразуясь с этими задачами, каждая страна, присоединившаяся к Бо-лонскому процессу, реформирует свою высшую школу. При этом сущест-

венно меняется традиционная организация обучения, упраздняются некоторые национальные дипломы и степени, что вызывает неоднозначную оценку в вузовской среде и в обществе в целом. В настоящее время создание европейского пространства высшего образования не завершено. Несмотря на достаточно четко сформулированные задачи, Болонский процесс представляется явлением в большой степени аморфным и спорным, преследующим слишком масштабные цели и вызывающим небезосновательные опасения сломать национальные образовательные традиции, которые складывались во многих европейских странах веками.

Франция - одна из тех стран, где система высшего, и особенно, университетского образования, с одной стороны, вписывается в общеевропейскую модель высшей школы, а с другой стороны, обладает многими уникальными, присущими только ей, чертами. Университеты во Франции прошли долгий и трудный путь становления. Часто оказываясь в центре политических потрясений и экономических перемен, они переживали периоды упадка и возрождения. При этом государственная политика в этом вопросе всегда основывалась на принципе, что высшее образование - это общественное благо, и потому нуждается в государственном финансировании и опеке. Видимо поэтому, современный французский университет отличается относительной доступностью и массовостью. В немалой степени этому способствует наметившаяся еще в 60-е годы стратегия на профессионализацию университетского образования. Появление при университетах институтов, осуществляющих краткосрочную подготовку специалистов с дипломом технолога, позволило университетам в какой-то мере конкурировать с престижными, но малодоступными Высшими школами (Grandes écoles).

В отечественной педагогической литературе много работ, посвященных системе высшего образования Франции. Однако, в ходе исследования было установлено, что реформирование университетского образования в рамках Болонского процесса освещается недостаточно, тогда как необходимость

изучения зарубежного опыта при реформировании российской системы высшей школы очевидна.

В связи с вышеизложенным, в настоящей работе рассматривается проблема исследования: методология и механизмы реализации задач Болонского процесса в рамках реформирования университетского образования во Франции.

Степень разработанности проблемы исследования

В отечественной педагогике исторические аспекты становления и отличительные особенности французского высшего образования раскрываются в книгах С.А. Головко, А.Н. Джуринского, П.Г. Мижуева.

Формирование единого европейского пространства высшего образования и присоединение России к Болонскому процессу вызвали необходимость изучения зарубежного опыта в этой сфере. Интеграционные процессы в образовании рассматриваются в работах В.И. Байденко, B.C. Вахштайна, Б.Л. Вульфсона, В.Б. Касевича. Выявлению тенденций развития высшей школы за рубежом, анализу законодательных основ и результатов проводимых реформ посвящены труды А.И. Галагана, А.Т. Глазунова, А.Н. Джуринского, И.М. Курдюмовой, Е.В. Маклаковой, О. Д. Прянишниковой, Л.П. Рябова, А .Я. Савельева, Б.А. Сазонова, Т.А. Тартарашвили, Е.В. Трошиной.

Отдельные аспекты реформирования высшей школы Франции рассматриваются в диссертациях Е.В. Григорьевой (компетентностный подход в современном высшем профессиональном образовании Франции и России), Т.В. Мельник (состояние и тенденции развития высшего образования в современной Франции, 1999 г.), Л.Г. Мартыненко (оценка и контроль знаний студентов во французских университетах), Н.В. Негребецкой (высшее педагогическое образование стран Западной Европы), Е.Я. Ореховой (традиции и реформы французского образования).

Объект исследования: система высшего образования Франции.

Предмет исследования: реформирование системы университетского образования Франции в рамках Болонского процесса.

Цель исследования: анализ изменений, происходящих в университетском образовании Франции в рамках Болонского процесса.

В соответствии с целью были определены задачи исследования:

- выявить историко-педагогические предпосылки реформирования университетского образования Франции в рамках Болонского процесса;

- определить во французском законодательстве нормативно-правовую основу в части реализации задач Болонского процесса;

- сопоставить традиционную и новую структуры университетских образовательных циклов и выявить основные направления реформирования по модели LMD (licence-master-doctorat);

- в рамках исследования определить национальные особенности академической мобильности как компонента создания европейского пространства высшего образования;

- обобщить результаты исследования и разработать учебно-методический материал для преподавателей высшей школы (французско-русский глоссарий терминов, относящихся к области высшего образования) Методологическая,и теоретическая основы исследования:

- классическая компаративистика в области педагогики (XIX век П.Г.

I

Мижуев, Н.П. Померанцев, С.A. Basset, М.А. Jullien, Н. Barnard.)

- современная сравнительная педагогика (Ю.С. Алферов, Б.Л. Вульф-сон, С.А. Головко А.Н. Джуринский, И.М. Курдюмова, Е.Б. Лысова, З.А. Малькова, Н.Д. Никандров, И.А. Тагунова, Д.А.. Торопов; G.Z.F. Bereday, М.А. Eckstein, М. Debesse, В. Holmes, A. Kazamias, N. Luhmann, V. Mallisson, М. Sadler, F. Schneider, J. Schriewer);

- теория деятельности и деятельностный подход к обучению (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин,

B.B. Давыдов, JI.B. Занков, B.C. Лазарев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин);

- теория и методология возрастной педагогики (A.B. Барабанщиков, С .И. Зиновьев, Л.Я. Лернер, И.И. Кобыляцкий, H.A. Рыбников);

- теория и методология профессионального образования (В.И. Блинов, Е.Я. Бутко, А.Т. Глазунов, А.Н. Лейбович, М.В. Никитин, A.M. Новиков, П.Н. Новиков, Г.М. Романцев, Е.А. Рыкова, А.Я. Савельев, Б.А. Сазонов, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко);

- исследования модульных технологий обучения (К.Я. Вазина, Н.В. Борисова, Г.К. Селевко, ПА. Юцявичене);

- труды по социологии образования французских (P. Bourdieu, M. Gros-setti, E. Dürkheim, M. Crosier) и российских (Д.Л. Константиновский, B.C. Собкин) ученых;

- труды французских ученых по выявлению тенденций развития университетского образования во Франции, регионализации высшей школы и путей развития академической мобильности (A. Bienaymé, Y. Duterq, С. Grignon, D. Filâtre, M. Harfî, C. Mathieu).

Методы исследования

Были задействованы общетеоретические методы, позволяющие накапливать и систематизировать факты и явления, объяснять их, а также выделять из них наиболее важные и второстепенные: анализ, синтез, сравнение, индукция, дедукция, абстрагирование, обобщение, конкретизация.

В соответствии с характером исследования применялся метод сравнительно-исторического анализа, помогающий изучить генезис и развитие объекта исследования, нарративный метод, метод сравнительно-сопоставительного анализа педагогической и методической литературы, архивных материалов и документов на русском и французском языках. Был также задействован метод статистической обработки исследуемого материала.

Источниками исследования послужили: официальные документы Болонского процесса, французское законодательство, включающее Образовательный кодекс, декреты и постановления относительно реализации задач Болонского процесса во Франции, статистические данные и отчеты Генеральной инспекции Министерства образования Франции, публикации студенческих профсоюзов Франции, регулярные обзоры систем высшего образования стран ОЭОР, изданные ГУ ВШЭ, аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования НИИ ВО и ФИРО, современные российские и французские периодические издания (Педагогика, Высшее образование в России, Образовательная политика, Note de l'Information, L'Espace de l'éducation, Le Monde de l'éducation, Le Nouvel Observateur и др.). Для анализа использовались университетские учебные программы, размещенные на сайтах университетов Гренобля, Марселя и Лилля.

Этапы исследования

Первый этап (2006-2007 гг.) - изучение отечественной и зарубежной литературы по проблематике исследования. Подбирался документальный материал для изучения, разрабатывалась структура диссертационной работы.

Второй этап (2007-2008 гг.) - целенаправленный поиск, изучение и анализ необходимых нормативных^ статистических, учебно-методических и других оригинальных зарубежных источников. Было определено основное содержание диссертации.

Третий этап (2008-2010 гг.) - систематизация, обобщение и сравнительный анализ собранных материалов. Сформулированы основные теоретические положения работы. Выявлены тенденции, условия и цели модернизации университетского образования Франции, сформулированы выводы и результаты исследования. .

Научная новизна исследования

1. Определены наиболее важные периоды реформирования французских университетов до начала Болонского процесса, исследованы условия каждого этапа реформирования:

- реформирование университетов в конце XIX в. (1880-1896 гг.);

- реформирование университетов, последовавшее вслед за политическим кризисом 1968 г.;

- реформирование университетов в период с 1984 г. по 1998 г. (Закон о высшем образовании 1984 г., план «Университет 2000»).

2. Выявлены механизмы реформирования французских университетов в рамках Болонского процесса:

- нормативно-правовое регулирование на национальном и общеевропейском уровне (законодательные и рекомендательные документы на уровне ЕС, законодательные документы Французской республики);

- финансовое обеспечение (прерогатива государственного финансирования университетского образования, дотации на региональном уровне, собственные источники дохода от научной деятельности и взносов студентов);

- программно-методическое обеспечение (модульная структура образовательных программ, взаимодополняемость учебных курсов);

- организационные механизмы (новая структура высшего образования по модели ЬМБ, организация учебного процесса по семестрам, введение новых степеней магистра и профессионального лиценциата, использование кредитной системы ЕСТБ, приложение к Диплому).

3. Выявлены национальные особенности реформирования высшего образования, связанные с автономией университетов, а также с возрастающим влиянием со стороны внешних представителей на их научную и педагогическую деятельность.

4. Определены факторы, обеспечивающие востребованность французской высшей школы на мировом образовательном пространстве (культурные и языковые связи, высокий уровень образования и превалирование обучения

по полной программе), а также новые формы развития академической мобильности (летние университеты, стипендии мобильности, программы по обмену студентами, практика двойных и совместных дипломов и государственная политика по развитию академической мобильности).

Теоретическая значимость исследования

Научное осмысление особенностей реформирования высшей школы во Франции способствует обогащению опыта сравнительных исследований в современном российском образовании. Содержащиеся в исследовании аналитические материалы, статистические данные, теоретические положения и выводы расширяют имеющиеся представления о реформировании университетского образования и реализации задач Болонского процесса за рубежом, в частности во Франции, и позволяют выявить основные механизмы, особенности, противоречия, а также степень подготовленности системы университетского образования этой страны к модернизации.

Практическая значимость исследования

Представленные результаты и выводы могут использоваться при реализации основных идей Болонского процесса в ходе модернизации российской высшей школы. Накопленные в ходе исследования материалы, публикации в педагогической печати, а также французско-русский тематический глоссарий могут оказать помощь при разработке и чтении курсов по истории образования и инновационным процессам за рубежом.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечиваются выбором методологии исследования, использованием культурно-исторического и компаративистского подходов, применением комплекса методов, используемых в педагогических исследованиях, разнообразием задействованных источников.

Положения, выносимые на защиту:

1.Традиционная модель университетского образования Франции, включающая краткосрочные и долгосрочные программы подготовки специали-

и

стов, создает основу для реформирования французских университетов по модели ЬМО, отвечающей общеевропейскому стандарту высшего образования (бакалавр-магистр-доктор).

2. Реформирование университетского образования во Франции в рамках Болонского процесса обеспечивает научно-исследовательскую и профессиональную составляющие подготовки посредством четкого разграниче-

\

ния профессионально ориентированных и научно-исследовательских программ обучения, что дает студентам возможность выбора, как направления, так и специализации в рамках образовательной программы, построенной по модульному принципу.

3. Общедоступность университетского образования в рамках реформирования сохраняется за счет финансовых механизмов (государственное финансирование, дотации регионов, элементы самоокупаемости), при этом тенденция возрастающего влияния со стороны внешних представителей (руководители местной администрации, крупных предприятий) позволяет сделать вывод об ослаблении самостоятельности (автономии) университетов в научно-педагогической и административной деятельности.

4. Развитию академической мобильности во Франции способствуют: система накопительных кредитов по типу ЕСТБ, приложение к Диплому, стипендии мобильности, программы по обмену студентами и государственная политика содействия академической мобильности. Вместе с тем, факторы географического положения, языковых и культурных связей усиливают востребованность и конкурентоспособность французского высшего образования на мировом образовательном пространстве.

Апробация н внедрение результатов исследования

Научно-педагогические результаты исследования нашли отражение в публикациях, а также в форме французско-русского глоссария педагогических терминов, включающего перевод и толкование основных понятий, относящихся к области высшего образования.

Основные положения и результаты исследования регулярно докладывались и обсуждались на заседаниях отдела зарубежных связей и координации международных проектов ФИРО (2006-2008 гг.). Результаты диссертационной работа были изложены в виде научного доклада и вынесены на обсуждение в ходе интернет-конференции «Международные гуманитарные связи» (15 января, 2010 г.).

В научный оборот введены новые источники на французском языке по проблеме исследования: декреты и постановления, отчеты Генеральной инспекции Министерства образования Франции, публикации во французских периодических изданиях.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Апкарова, Елена Борисовна

Выводы по главе

1. Реализация принципов Болонского процесса во Франции носит нормативно-правовой характер. Законодательство, регламентирующее структурную перестройку высшего образования в стране, целиком опирается на документы Болонского процесса

2. Реформирование университетов в рамках Болонского процесса способствует:

- структурной реорганизации университетского образования по модели ЫУГО (лиценциат-магистр-доктор), которая соответствует общеевропейскому стандарту высшего образования (бакалавр-магистр-доктор);

- дальнейшей профессионализации университетской подготовки путем разграничения профессионально ориентированных и научно-исследовательских образовательных программ;

- интеграции других видов подготовки послесреднего образования в новую структуру университетского образования. Выпускники существующих при лицеях секций по подготовке техников высшей квалификации и университетских технологических институтов имеют возможность, пройдя отбор, продолжить обучение в университете по программам профессионального или научно-исследовательского лиценциата;

- гибкости и вариативности образования в университетах посредством использования модульного принципа построения образовательной программы. Таким образом, студент может выбрать одну или несколько специальностей в рамках одного направления подготовки;

- сближению университетского и неуниверситетского секторов за счет новой структуры высшего образования по модели ЬМО.

3. Профессионализация, вариативность, а также регионализация университетского образования во многом призваны повысить престиж университетов, а также снизить достаточно высокий процент отсева учащихся. Таким образом, становиться очевидным, реформирование продолжает курс демократизации, обеспечивая массовость и общедоступность университетского образования;

4. Анализируя ключевые принципы деятельности французских университетов, в число которых входит автономия учебного заведения, необходимо подчеркнуть, что автономия — понятие, включающее самостоятельность вуза в подборе и расстановке кадров, осуществлении учебной, научной, финансово-хозяйственной деятельности. Очевидно, что при централизованной системе образования, автономия вуза может быть только относительной и действовать в рамках определенных законом полномочий. Децентрализация и регионализация университетского образования ослабляют автономию и коллегиальность, вследствие увеличения участников образовательного процесса за счет внешних представителей (представители местных органов власти, руководители крупных предприятий региона);

5. Академическая мобильность в рамках настоящего исследования понимается как неотъемлемое условие существования европейского пространства высшего образования. Согласно Болонской декларации, стимулирование мобильности студентов (предполагается, что каждый студент должен провести не менее семестра в другом вузе, желательно зарубежном), преподавателей и административно-управленческого персонала входит в круг основных задач, решение которых будет способствовать единению Европы в области образования. Комплекс мер, направленный на содействие академической мобильности, во Франции, как и в любой другой стране ОЭСР, стандартен. Это:

- программы по обмену студентами;

- стипендии мобильности;

- летние университеты;

- новая система учета учебной нагрузки студентов - ЕСТБ;

Заключение

В условиях построения общеевропейского пространства высшего образования и присоединения России к этому процессу, интерес к зарубежной высшей школе приобретает в нашей стране не столько познавательный, сколько практический характер. Как известно, Франция была одним из инициаторов сближения образовательных систем европейских государств и, начиная с 1999 г. последовательно проводит политику реформирования высшего образования в соответствии с принципами Болонского процесса. На практике это отразилось в реформе ЬМЕ) (1лсепсе-Ма51ег-Воси>га1). Данная модель включает три образовательных цикла, которые, согласно Болонской декларации, составляют общеевропейский стандарт высшего образования, с той разницей, что первая ступень носит название не бакалавриат, как в большинстве стран, а лиценциат. Перечисленные уровни высшего образования соответствуют требованиям европейского рынка труда и во многом облегчат процедуру найма на работу иностранных граждан в условиях активизации профессиональной мобильности.

Систему высшего образования Франции, при всем ее многообразии, можно определить двумя типами вузов: университеты и вузы неуниверситетского типа, в педагогической литературе именуемые как Высшие школы. Проведенное исследование показало, что дистанция между университетским и неуниверситетским образованием вызвана не столько структурными различиями образовательных циклов, сколько целями обучения. Изначально профессионально ориентированное образование в Высших школах делает выпускников этих вузов всегда востребованными на рынке труда.

Образование в университетах всегда было неотделимым от научной деятельности. Излишне теоретизированное, это образование не находило широкого применения в профессиональной сфере и это обстоятельство привело к тому, что университетское образование стало неконкурентоспособным по сравнению с образованием специальных вузов.

Первая крупномасштабная попытка реформировать университеты была предпринята в конце XIX века, в результате которой университеты, за небольшим исключением, стали светскими учреждениями, вошли в централизованную систему управления, а главное модернизировали содержание образования, за счет увеличения объема естественнонаучных дисциплин.

В середине 60-х годов прошлого века, когда послевоенный подъем производства сменился экономическим кризисом, а в университетах резко возросло число студентов вследствие демографического взрыва конца 40-х годов, политика профессионализации университетского образования стала проводиться более целенаправленно.

При университетах появились технологические институты, осуществляющие краткосрочную подготовку специалистов средней квалификации для промышленности и сферы услуг. Сами университеты подверглись масштабной перестройке. Были упразднены факультеты, а на их основе создавались новые плюридисциплинарные университеты, которые должны были строиться по принципу равномерного распределения студентов между гуманитарным и естественнонаучным направлениями с тем, чтобы избежать перепроизводства специалистов гуманитарной сферы. Основной организационной единицей университета стало «учебно-научное объединение» - УНО (UER — Unité d'enseignement et de recherche), представляющее собой центр профессиональной подготовки и научных исследований. Структурная перестройка, однако, не повлекла существенных изменений в форме обучения. Как и до реформы, процесс обучения включал три цикла, первый из которых давал общую университетскую подготовку, второй — приобщал к научной деятельности, а третий давал углубленную специализацию. Важным направлением реформирования стала индивидуализация обучения, благодаря использованию новых для того времени модульных технологий построения образовательных программ.

Университеты получили большую самостоятельность. Им предоставили право свободно распоряжаться своими бюджетными и внебюджетными средствами, а также определять профиль необходимых для вуза специальностей.

Одним из основных принципов деятельности университетов стала пар-тщипация, т.е. участие в руководстве образованием всех заинтересованных лиц и организаций. Этот принцип заложил основы новому, более демократичному управлению университетами. Так, в управляющих советах универI ситетов появились представители от преподавательского корпуса, студентов вуза и технического персонала, а также представители от профсоюзных организаций, местной администрации и крупных предприятий

В ходе реализации политики децентрализации государственной власти в 80-е годы прошлого столетия произошли определенные сдвиги в централизованной системе управления университетов. Часть полномочий, в сфере образования включительно, перешла к региональным и местным органам самоуправления, для которых делом особой важности стала подготовка квалифицированных специалистов и развитие науки для нужд региона. Научная деятельность при университетах стала больше ориентироваться на производственный сектор региона. Совместно с представителями местной администрации составлялся перечень необходимых специальностей. Получило широкое распространение практика учреждения внутриуниверситетских дипломов, дающих преимущества их обладателям при найме на работу на предприятия, с которыми сотрудничает университет. Таким образом, регионализация университетского образования содействовала трудоустройству дипломированных специалистов на местах.

В 90-е годы сотрудничество университетов с региональными государственными и частными структурами получает свое дальнейшее развитие. В рамках очередного контракта Государство-Регион был разработан и допущен к реализации план «Университет 2000» (plan Université 2000), предусматривающий строительство новых университетских центров, реконструкцию старых и интеграцию «антенн» - университетских структур, дающих начальную вузовскую подготовку и располагающихся в небольших городах с согласия университета. ,

Основной целью плана «Университет 2000» официально провозглашалась необходимость улучшения условий жизни и учебы студентов, а также более рациональное распределение университетов и университетских структур по территории Франции. Реализация планов, сопровождающаяся крупными, государственными ассигнованиями, также предусматривала развитие научных исследований и технологий на нужды регионов.

Одновременно с регионализацией высшего образования проходил процесс сближения образовательных систем на уровне Евросоюза. Экономическая и политическая интеграция европейских стран, профессиональная мобильность жителей стран Евросоюза привели к необходимости сделать национальные дипломы и квалификации высшего образования легко понимаемыми и. сопоставимыми в пределах европейских стран. Основными механизмами для достижения этой цели стали: приложение к диплому с подробным описанием образовательной программы, система учета учебной работы студента по типу ECTS (European Credit Transfer and Accumulation System), a также введение трехуровневой структуры высшего образования (бакалавр — магистр - доктор). Традиционная, национальная модель университетского образования во Франции также была многоуровневая и включала как начальное высшее образование, так и образование по полной программе, создавая, таким образом, условия для реформирования по болонскому образцу.

Согласно новой реформе, образовательные программы, как по курсу лиценциата, так и по курсу магистратуры имеют два направления: профессионально ориентированное и научно-исследовательское, предполагая общий, начальный цикл подготовки для обоих направлений (по программам лиценциата - два года, в магистратуре - один год). Таким образом, реформа ЬМЕ) содействует профессионализации университетского образования, одновременно предоставляя учащимся право выбора направления в процессе обучения.

Индивидуализации подготовки в университете способствует организация учебного процесса по блокам дисциплин, когда студент может выбрать одну или даже несколько специальностей в рамках образовательной программы построенной по модульному принципу.

Введение новой системы учета учебной нагрузки позволило оценивать дипломы разных направлений послесреднего образования в кредитах и тем самым создать условия для преемственности и непрерывности образования. В рамках новой реформы, выпускники секций по подготовке техников высшей квалификации (120 кредитов) и университетских технологических институтов (120 кредитов) получили доступ к программам как профессионального, так и научно-исследовательского лиценциата с третьего года обучения и это обстоятельство свидетельствует о демократизации и устранении «тупиковых» путей в высшем образовании.

Реформирование во Франции охватывает как университетский, так и неуниверситетский секторы высшего образования, но университеты, за исключением, медицинских факультетов, модернизируются быстрее. На медицинских факультетах и в Высших школах реформирование, в силу специфики подготовки специалистов, проходит более медленными темпами. Но многие Высшие школы в настоящее время присваивают степень магистра своим выпускникам, и это свидетельствует о сближении университетского и неуниверситетского секторов высшего образования.

Одним из основных компонентов европейского пространства высшего образования является академическая мобильность. Предполагается, что стажировки и краткосрочное обучение в других вузах будут в дальнейшем способствовать профессиональной мобильности, необходимой в условиях общего европейского рынка. Как показало исследование, стандартный набор мер» по содействию студенческой мобильности (приложение к диплому, ЕСТБ, программы по обмену студентами, стипендии мобильности) явно не достаточен для повышения привлекательности высшего образования для иностранных студентов. Академическая мобильность - явление, во многом, стихийное и стимулировать ее могут факторы как социальные (культурная и языковая общность, безопасность студентов) так и институциональные (уровень высшего образования, превалирование того или иного вида обучения или программ подготовки).

Таким образом, в результате проведенного исследования было определено, что для Франции реалшацш принципов Болонского процесса означает:

- сближение университетского и неуниверситетского секторов высшего образования;

- адаптацию традиционной модели университетского образования, подробно описываемой в работе, под общеевропейский стандарт (бакалавр- магистр-доктор);

- профессионализацию университетского образования посредством разграничения профессионально ориентированных и научно-исследовательских программ;

- индивидуализацию обучения благодаря модульному принципу построения образовательных программ;

- обеспечение непрерывности и преемственности обучения для всех видов послесреднего образования;

- приобретение компетенций в области иностранных языков и технологий, пропагандируемых образовательной политикой Евросоюза;

В ходе исследования были выполнены его основные задачи:

- На основе изучения законодательных документов, учебно-методической литературы, публицистических материалов были выявлены жесткой регламентации и справедливом финансировании, иначе они окажутся в невыгодном положении в условиях кооперации и конкуренции» [63].

Во Франции, как и в других странах, степень автономии, т.е. самостоятельности вузов, определяется соответствующими нормативными документами. Как было сказано выше, ст.20 Закона о высшем образовании (Article 20 Loi №84-52 du 26 janvier 1984 sur l'enseignement supérieur) [102] наделяет университеты педагогической, научной, административной и финансовой автономией, рамки которой определяет данный закон. На деле, университеты во многом ущемлены в решении таких вопросах, как утверждение преподавательского состава (во Франции, профессоров университетов назначает министр по предложению университета или Национального Совета), свободное распоряжение финансами, университетской недвижимостью. В этих вопросах прерогатива остается за Министерством образования. Госуниверситеты имеют свой собственный бюджет, складывающейся из вступительных взносов студентов (очень скромных, размер которых определяется государством), и внедрения научных разработок (если таковое имеет место). В среднем, доля этих собственных средств, которыми университет может свободно распоряжаться составляет треть бюджета.

В последнее время, общественные организации, и особенно студенческие профсоюзы.требуют пересмотра существующих принципов автономии университетов по следующим направлениям:

- Предоставление больших свобод университету в администрировании.

- Прерогатива за университетами в утверждении профессорско-преподавательского состава.

- Управление финансами.

- Владение университетской недвижимостью.

Видимо, эти требования созвучны с принципом автономии высших учебных заведений, озвученного на встрече в Саламанке. В частности, в приисторико-педагогаческие традиции французских университетов и определены условия их реформирования в рамках Болонского процесса;

- На основании изучения законодательной базы реформирования и учебной документации университетов были определены механизмы реализации задач Болонского процесса в высшем образовании Франции;

- Были определены основные направления реформирования университетов, наиболее важными из которых стали: профессионализация университетской подготовки, индивидуализация обучения, преемственность и непрерывность послесреднего образования;

- Были выявлены изменения базовых принципов деятельности французских университетов — автономии и доступности;

- Были рассмотрены предложенные пути стимулирования академической мобильности как основного компонента Болонского процесса;

- Разработан французско-русский глоссарий педагогических терминов в области высшего образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Апкарова, Елена Борисовна, 2011 год

Литература

1. Алферов Ю.С. Местные органы управления образованием за рубежом: проблемы модернизации и реформирования // Педагогика - 1999. - № 6. - С. 92-99.

2. Анализ позитивных изменений и инновационных процессов в системах высшего профессионального образования развитых стран: США, Японии. Германии. Франции, Великобритании / М.: НИ И ВО, 2001. Вып. 6

3. Амбарцумов Е.А. Предисловие к роману Р.Мерля «За стеклом» [Электронный ресурс] ШЬ: 1Шр://т¥\¥.ЙЬ. гаЛЫОРАШУМЕКЬ ( дата обращения: 12.05.2007).

4. Артамонова М.В. Реформа высшей школы и Болонский процесс в России - М.: ЗАО «Издательство Экономика», 2008 — 279 с.

5. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник / М.: Изд-во МГУ, 1990 367 с.

6. Бадарч Б, Сазонов Б.А. Актуальные вопросы интернациональной гармонизации образовательных систем. - М.: Бюро ЮНЕСКО в Москве; ТЕИС, 2007 - 190 с.

7. Байденко В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения. - М.: Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов, 2006-94 с.

8. Байденко В.И.. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003 —126 с.

9. Блинов В.И. Концепция создания программ прикладного бакалавриата в системе профессионального образования Российской Федерации / М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральный ин-т развития образования; [авт.-сост.: В. И. Блинов и др.] М.: Федеральный ин-т развития образования, 2010 - 19 с.

10.Блок М. Апология истории - М.; Наука, 1973. Серия "Памятники исторической мысли". Пер. Е.М.Лысенко. Прим. А.Я.Гуревича.

П.Болонская декларация. Совместная декларация европейских министров образования, Болонья, июнь 1999 // Болонский процесс. Основополагающие материалы: Пер. с англ. / Сост. А.К.Бурцев, В.А.Звонова. — М.: Финансы и статистика, 2007. С. 34-37.

12.Болонский процесс и его значение для России. Интеграция высшего образования в Европе. [Электронный ресурс] // Российско-европейский центр экономической политики (РЕЦЭП) [Сайт] URL: http://vvvvw.recep.ru/files/publ/bologna_ru.pdf (дата обращения: 16.12.2010).

13.Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. - 2003 - №10. — С.8-14.

14.Будапепггско-Венская декларация о создании Европейского пространства высшего образования. (Будапешт/Вена, 11-12 марта 2010 г.) [Электронный ресурс] URL: http://bologna.mgimo.ru (дата обращения: 10.11.2010).

15.Бурдье.П Университетская докса и творчество: против схоластических деяний [Электронный ресурс] URL: http://bourdieu.name/content/burde-universitetskaja-doksa-i-tvorchestvo-protiv-sholasticheskih-delenij (дата обращения: 04.03.2010).

16.Бутко Е.Я. Задачи вузов России по переходу на уровневую систему и федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования России / Федеральное агентство по образованию; [сост.: Е. Я. Бутко и др.] - Санкт-Петербург: Изд-во Политехнического ун-та, 2010 - 121 с.

17.Вахштайн. B.C. Обеспечение качества образования - опыт стран ОЭСР // Новости ОЭСР: образование, наука, новая экономика. М.: ГУ-ВШЭ, 2005-№5-С. 8-12.

18.Вел икая Хартия университетов. Болонья, сентябрь 1988 // Болонский процесс. Основополагающие материалы: Пер. с англ. / Сост. А.К.Бурцев, В.А.Звонова. — М.: Финансы и статистика, 2007. С. 4-6.

19.Вульфсон.Б.Л, Малькова З.А. Сравнительная педагогика — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модек», 1996 -256 с. : •.

20.Вульфсон Б. Л. Методы сравнительно-педагогических исследований // Педагогика.- 2002: - №21 - С. 70-80

21.Вульфсон Б. Л. Сравнительная педагогика в системе современного научного знания // Педагогика. - 1998. - №2. - С. 79-89.

22.Вульфсон.Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXIвека- М.: Изд-во УРАО, 1999 - 204 с.

23.Вульфсон Б.Л. Управление образованием на Западе: тенденции централизации и децентрализации // Педагогика. - 1997. - №2. - С. 110-117.

24.Гак В.Г., Григорьев Б.Б. Теория и практика перевода. - М.: Интердиалект, 1999- С. 386-388

25 Галаган А.И. Прянишникова О. Д. Анализ формирования Европейской Зоны высшего образования в соответствии с принципами и целями Бо-лонской декларации от 19 июня 1999 года. // Сборник авторских работ под ред. С.М Плаксия. - М.: Национальный институт бизнеса, 2004.

26.Глазунов А.Т. Британская профшкола: метод, пособие / М-во образования Рос. Федерации, Ин-т развития проф. образования. - М.: ИЦ АЛО, 1999.-59 с.

27. Головко С.А. Высшее образование Франции. Актуальные проблемы и противоречия - Минск.: Высшая школа, 1980 - 126 с.

28.Джуринский А.Н. Высшее образование: история и современные тенденции развития - М.: Прометей, 2003 - 77с.

29.Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. - М.: Просвещение, 1993 - 190 с.

30.Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики - М.: Форум, 1998 -267 с.

31.Европейское пространство высшего образования — достижение целей. Коммюнике Конференции европейских министров, ответственных за высшее образование. Берген, май 2005 // Болонский процесс. Основополагающие материалы: Пер. с англ. / Сост. А.К.Бурцев, В.А.Звонова. — М.: Финансы и статистика, 2007. С. 75-83.

32.Жюлиа Д. Философский словарь: Пер. с франц.- М.: Междунар. отношения, 2000. - 544 с.

33.Иванова В.И. Реализация Болонских идей в России; нормативные противоречия // Знание, понимание, умение - 2005 - №3

34.К европейскому пространству высшего образования. Коммюнике Встречи европейских министров, ответственных за высшее образование. Прага, май 2001// Болонский процесс. Основополагающие материалы: Пер. с англ. / Сост. А.К.Бурцев, В.А.Звонова. — М.: Финансы и статистика, 2007. С. 44-50.

35.Касевич В.Б. Болонский процесс в вопросах и ответах.- СПб.: Изд-во С-Пегерб. ун-та, 2006-106 с.

36.Компетентность и проблемы ее формирования в системе непрерывного образования (школа — вуз — послевузовское образование) / науч. ред. проф. И.А. Зимняя; Материалы XVI научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения». - М.с Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. -130 с.

37. Конвенция о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в европейском регионе, Совет Европы и ЮНЕСКО. Лиссабон, апрель 1997 // Болонский процесс. Основополагающие материалы: Пер. с англ. / Сост. А.КБурцев, В.А.Звонова. — М.: Финансы и статистика, 2007. С. 7-29.

38.Константиновский Д.Л. Доступность качественного общего образования: возможности и организация - М: Логос, 2006. - 205 с.

39.Краевский В.В.Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 244 с.

40.Крозье М. Народное образование: бессилие системы // Высшее образование в России -1998 - №2. - С. 140-144.

*

41.Курдюмова И.М. Модернизация высшего образования в странах Европы: Монография. /М.: Изд-во РАО, 2007 - 89 с.

42.Курдюмова И.М. Демократия в управлении образованием. Опыт зарубежных стран - М.: Изд- во РАО, 2003 -143 с.

43.Лазарев B.C. Деятельностный подход к целям высшего образования. // Образовательная политика—2007, №4 - С.4 - 9.

44.Левенское коммюнике. Болонский процесс 2020 - Европейское пространство высшего образования в новом десятилетии. Коммюнике Конференции европейских министров, ответственных за высшее образование (Левен/Лувен-Ла-Нев, 28-29 апреля 2009 г.) [Электронный ресурс] URL: http://bologna.mgimo.ru (дата обращения: 12.11.2010).

45.Лейбович А.Н. Новая структура и содержание общеобразовательной подготовки учащихся в системе начального профессионального образования / [А.Н. Лейбович и др.] М.: Изд. центр НОУ ИСОМ , 2003 -35 с.

46.Лисенко М.Р. Реформирование системы высшего образования Франции, 80-90 гг. XX века: Дисс. ... канд.пед.наук / Лисенко Марина Романовна - М.: 2002 - 236 с.

47.Лондонское коммюнике. К Европейскому пространству высшего образования: откликаясь на вызовы глобализованного мира. (Лондон, 1718 мая 2007 г.) [Электронный ресурс] URL: http://bologna.mgimo.ru (дата обращения: 03.04.2009).

48.Маклакова E.B. Историко-педагогические подходы к оценке эффективности образовательных процессов в университетах Западной Европы: Автореф. дис.... д-рапед. наук / Маклакова Елена Владимировна - М., 2009.-35 с.

49.Малькова 3. А. Методологические проблемы сравнительной педагогики - М: АПН СССР, 1991 - 92 с.

50.Мельник Т.В. Состояние и тенденции развития высшего образования в современной Франции: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Мельник Татьяна Васильевна - Таганрог, 1999. - 22 с.

51.Мижуев. П.Г. Образование во Франции: Низшее, среднее и высшее -Изд-во Санкт-Петербург, 1901 - 202 с.

52.Национальная доктрина образования в Российской Федерации. [Электронный ресурс] URL: Постановление Правительства РФ от 04.10.2000

i

№ 751. http://www.consultant.nj/online/base/?req=zdoc;base=LAW;n=97368 (дата обращения: 06.05.2008).

53.Негребецкая Н.В. Основные тенденции развития высшего педагогического образования стран Западной Европы конца 20 в. Дисс. ...канд.пед. наук / Негребецкая Наталья Викторовна - Белгород, 2003 -150 с.

54.Новиков П.Н. Проблемы непрерывного профессионального образования // Профессиональное образование в Сибири —1999 - №1 - С.23-21

55.Обзор систем высшего образования стран ОЭСР / Отв. ред. М.В.Ларионова - М.; Издательский дом ГУ ВШЭ, 2005. -108 с.

56. Образование взрослых в контексте идей Б. Г. Ананьева о целостном развитии личности / В. И. Подобед, А. Е. Марон // Человек и образование : акад. вестн. Ин-та образования взрослых Рос. акад. образования : науч.-пед. изд. - 2007. - N 3/4. - С. 9-13

57.Обустройство территории и развитие регионов [Электронный ресурс] // Посольство Франции в Москве [Сайт] URL: http : //www. amb afrance-ru.org (дата обращения: 08.10.2008).

58. Олейникова О.Н. Международные исследования в области сравнительного образования. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002 — 223 с.

59.0нушкина Е.В. Непрерывное профессиональное образование взрослых во Франции. Дисс. ...канд. пед. наук / ОнушкинаЕкатерина Викторовна - Санкт-Петербург, 2005 - С. 10-16.

60.Орехова Е.Я. Образование во Франции: традиции и реформы: Автореф. дисс ... докт.пед.наук / Орехова Елена Яковлевна - Тула. 2004 — 38 с.

61.Педагогика: учеб. / Л.П.Кривошенко [и др.]; под ред. ЛЛКривошенко. - M.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007. - 432 с.

62.Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие / под ред. М.В.Булановой-Топорковой—Ростов н/Д: Феникс, 2002 — 544 с.

63.Послание от Саламанкской Конвенции европейских высших учебных заведений. Формирование европейского пространства высшего образования. Саламанка, март 2001 1999 // Болонский процесс. Основополагающие материалы: Пер. с англ. / Сост. А.КБурцев, В.А.Звонова. — М.: Финансы и статистика, 2007. С. 38-43.

64.Примерное положение об организации учебного процесса в высшем заведении с использованием системы зачетных единиц [Электронный ресурс] URL: http://bologna.mgimo.ru (дата обращения: 10.07.2010).

65.Рассел Б. История западной философии [Электронный ресурс] // GU-MER INFO: вирт. библиотека URL:

http://www.gmTier.info/bogoslov_Buks/Philos/Rassel/IstFil_55.phphttp С. 663 (дата обращения: 19.07.2009)

66.Реализация европейского пространства высшего образования. Коммюнике Конференции министров, ответственных за высшее образование.

Берлин, сентябрь 2003 // Болонский процесс. Основополагающие материалы: Пер. с англ. / Сост. А.К.Бурцев, В.А.Звонова. - М.: Финансы и статистика, 2007. С. 51-62.

67.Российская педагогическая энциклопедия / под ред. В.В.Давыдова [Электронный ресурс] // GUMER INFO: вирт. библиотека URL: http://www.girnier.inib ( дата обращения 14.08.2010)

68. Рябов Л.П. Анализ позитивных изменений и инновационных процессов в системах высшего профессионального образования развитых стран: США, Японии, Германии, Франции, Великобритании. - М.: НИИВО, 2001-Вып. 6, 18 с.

69.Рубина Л. Я. Социальная ценность образования. - Екатеринбург: Уральский гос. пед. ун-т, 2008 - 203 с.

70.Сартр Ж.П. Молодежь в западне. /Над Сеной и Уазой: Франция глазами фр. писателей / Сост. Т.В.Балашова. - М.: Прогресс, 1985. С.283-293.

71. Селезнева H.A. Проблема качества образования: актуальные аспекты и пути решения / Н.А.Селезнева, В.И.Байденко // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании - М., 1998. - С. 7-22.

72.Сорбонская совместная декларация. Совместная декларация о гармонизации архитектуры европейской системы высшего образования. Сорбонна, май 1998 // Болонский процесс. Основополагающие материалы: Пер. с англ. / Сост. А.К.Бурцев, В.А.Звонова. - М.: Финансы и статистика, 2007. С. 30-33.

73. Социология образования / Ред. B.C. Собкин - М.: Центр социологии образования РАО, 1993. - 106 с.

74.Тартарашвили Т.А., Сазонова Ю.Б. Проблемы финансирования высшего образования и схемы оказания финансовой помощи студентам в западноевропейских странах. - М.: НИИВО, 1999 - №12.

000219562&fastPos=l &fastReqId=906416717&categorieLien=id&oldActi on=rechTexte (дата обращения 10.07.2007).

83. Arrêté du 23 avril 2002 relatif aux études universitaires conduisant au grade de licence // Legifrance. Le service publiG de la diffiision du droit: [Электронный ресурс] Url:http://www.legifirance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXTOOO 000590566&fastPos=2&fastReqId=2063766510&categorieLien=id&oldAct ion=rechTexte (дата обращения 10.10.2007).

84.Airêté du 25 avril 2002 relatif au diplôme de master (modifié par l'arrété du 30 avril 2002 // Legifrance. Le service public de la diffiision du droit: [Электронный ресурс] Url: http://mvw.legi itance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000000 771847&fastPos==5&fastReqId=1095794684&categorieLien==cid&oldAction =rechTexte (дата обращения 10.10.2007).

85. Arrêté du 25 avril 2002 relatif aux etudes doctorales // Legifrance. Le service public de la diffusion du droit: [Электронный ресурс] Url: http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000000 773097&fastPos=l&fastReqId=2119926544&categorieLien=id&oldAction =rechTexte (дата обращения 12.10.2007).

86.Arrêté du 9 octobre 2003 «Création du Conseil national pour le développement de la mobilité internationale des étudiants» // Legifrance. Le service public de la diffiision du droit: [Электронный ресурс] Url: http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000000 246701&fastPos=l&fastReqId==978262895&categorieLien=cid&oldAction =rechTexte (дата обращения 15.11.2007).

87.Bienaymé, A L'enseignement supérieur et l'ideé d'université - Paris: Economica, 1986 - 328 p.

88.Code de l'éducation // Legifrance. Le service public de la diffiision du droit: [Электронный ресурс] Url: http://www.legifrance.gouv.fr.

89.Décret №99-747 du 30 août 1999 (modifié par les décrets №2002-480 du 8 avril 2002 et «2002-604 du 25 avril 2002) «Création du grade de master» // Legifrance. Le service public de la diffusion du droit: [Электронный ресурс] Url: http://vvww.legifi-ance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000000 407229&fastPos=l&fasfileqId=806858503&categorieLien=cidi&oldAction =rechTexte (дата обращения: 12.11.2007)

90.Décret №2002-482 du 8 avril 2002 Application au système français d'enseignement supérieur de la construction de l'Espace européen de l'enseignement supérieur // Legifrance. Le service public de la diffusion du droit: [Электронный ресурс] Url: http://www.legi frmice.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte==JORbTEXTOOOOOO 771048&fastPos=l&fastReqId=63930940&categorieLien=cid&oldAction=r echTexte#LEGISCTA000006091165 (дата обращения: 14.12.2007)

91.Durkheim.E. L'évolution pédagogique en France [Электронный ресурс] // Les classiques des sciences sociales [Сайт] URL: http://classiques.uqac.ca (дата обращения: 05.06.2008).

92.Dutereq.Y. Administration de l'éducation: nouveau contexte, nouvelles perspectives//Revue française de pedagogie - 2000- №130.

93.Étudiants et chercheurs à l'horizon 2020 [Электронный ресурс] // Institut national de recherche pédagogique [Сайг] URL: http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/054000637/0000.pdf (дата обращения 15.12.2008)

94. Glossaire [Электронный ресурс] Educnet [Сайт] URL: http://www.educnet.education.fr/superieur/glossaire (дата обр.: 12.03.2009)

95.Goigoux. R. Fidèle aux salles de classe. // Le Monde de l'éducation» - 2003-№10.

96.Grignon, Claude La vie étudiante / Claude Grignon, Louis Gruel - Paris: Presses univ. de France, 1999 - 194 p.

97.Harfi M Mathieu С/ Mobilité internationale et attractivité des étudiants et des chercheurs [Электронный ресурс] // Institut national de recherche pédagogique [Электронный ресурс] URL: http://www.sfrategie.gouv.fr/rewe/^ (дата обращения: 10.11.2006).

98.Holmes.B. L'Éducation comparée : Questions et tendances contemporaines - Paris : Unesco, Сор. 1990 - 353 p.

99 Jullien M-A Essai sur l'emploi du temps : ou methode qui a pour objet de bien regler sa vie - Dondey-Dupre Père et Fils, Imp.-Lib., 1829

100. Loi №68-978 du 12 Novembre 1968 [Электронный ресурс] URL: http://guilde.jeunes-chercheurs.org/Textes/Txtfond/L68-978.html

101. Loi №2007-1199 du 10 août 2007 relative aux libertés et responsabilités des universités H Legifrance. Le service public de la diffusion du droit: [Сайт] URL: http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do ?cidTexte=JORFTEXTOOOOOO 824315&fastPos=l&fastReqId=1090808389&categorieLien=cid&oldAction =rechTexte (дата обращения: 20.10.2008).

102. Loi №84-52 du 26 janvier 1984 sur l'enseignement supérieur [Электронный ресурс] URL: http://admi.net/jo/loi84-52.hlml (дата обращения: 10.09.2007).

103. Levasseur S. La Population française, tome П (l'instruction supérieur avant 1789) Paris, 1891.

104. La mobilité des étudiants français: entre désir et réalité. [Электронный ресурс] // Ассоциация Egide [Сайт] URL: http://www.egide.asso.fr (дата обращения: 04.05.2007).

105. Les grands dossiers - Frais d'inscription illégaux: le scandale continue // UNEF Le syndicat étudiant: [Сайт] URL: http://www.unef.fr (дата обращения: 08.03.2008).

106. L'université française face au LMD. // Le Monde de l'éducation -Paris: 2003 -№10-P. 33-39

107. Mai-68 fr., site bibliographique du 40e anniversaire // Mai-68 fr. [Сайт] URL: http://www.mai-68.fr (дата обращения 15.05.2008).

108. Malan T. LMD: modèle français et convergence européenne // La revue de l'inspection générale - 2006 - №3 [Электронный ресурс] URL: http://www.education.gouv.fr/syst/inspections.htm (дата обращения 14.11.2010).

109. Mobilité internationale des étudiants Note d'Information:- 2005 - № 1 [Электронный ресурс] // Institut national de recherche pédagogique [Сайт] URL: http://www.education.gouv.fr/cidl801/mobilite-mternationale-des-etudiants-les-francais-vont-principalement-dans-les-pays-limitrophes.html (дата обращения: 15.03.2007).

110. Mons N. Décentralisation: y a-t-il une exception française // La revue de l'inspection générale - 2006 - №3 [Электронный ресурс] URL: http://www.education.gouv.ir/syst/inspections.htm (дата обращения 10.10.2010).

111. Rotman.P Mai 68 raconte à ceux qui ne l'ont pas vécu // Le Nouvel Observateur - 2008 - № 2 [Электронный ресурс] // Le Nouvel Observateur: электр. версия журнала. URL http://tempsreel.nouvelobs.com/index.html (дата обращения 12.01.2008)

112. Schreuer.F. Pourquoi est-il si facile d'harmoniser [Электронный ресурс] URL: http://francois.schreuer.org/articles/20041000_boIogne.html (дата обращения: 07.10.2006)

113. Stratégies de développement de la mobilité internationale des étudiants et attractivité de l'enseignement supérieur français Conseil national pour le développement de la mobilité internationale des étudiants Rapport annuel 2003-2004 [Электронный ресурс] // Institut national de recherche pédagogique [Сайт] URL: