Содержание и особенности социально-педагогической работы со студентами в условиях международной образовательной интеграции тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Шамсутдинов, Ильдар Гилазетдинович

• Шамсутдинов, Ильдар Гилазетдинович
• кандидат наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат наук Шамсутдинов, Ильдар Гилазетдинович

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА СО СТУДЕНТАМИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН В УСЛОВИЯХ МЕЖДУНАРОДНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ

§ 1. Исторические и социально-экономические предпосылки развития теорий социально-педагогической работы в

России и за рубежом

§ 2. Сущностные и содержательные характеристики

социально-педагогической работы со студентами в

условиях международной образовательной интеграции

§ 3. Опыт организации социально-педагогической работы со студентами в отечественной и зарубежной педагогической

теории и практики

Выводы по первой главе

Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ СО СТУДЕНТАМИ В ЕДИНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

§ 1. Особенности и формы организации социально-

педагогической работы со студентами в учебном и

внеучебном социумах

§ 2. Принципы и ведущие критерии развития социально-педагогической работы с учащейся молодежью в

профессиональных учебных заведениях

§3. Использование международного опыта отбора и

подготовки специалистов по организации социально-педагогической деятельности в российской высшей школе.. 101 § 4. Результаты опытно-экспериментальной работы по

проверке эффективности педагогических условий развития социально-педагогической работы со студентами вуз

Выводы по второй главе

Заключение

Библиография

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Содержание и особенности социально-педагогической работы со студентами в условиях международной образовательной интеграции»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования.

Современный этап развития российского общества и модернизация отечественного образования в эпоху построения «Общества знаний» поставили стратегические цели перед системой образования: обеспечить возможность доступа каждому желающему к качественному профессиональному образованию и обеспечить социально-педагогическую поддержку обучаемых, адекватную имеющемуся международному опыту в данной области. Однако кардинальные изменения, произошедшие во многих сферах социально-экономической жизнедеятельности общества, вызвали обострение имеющихся и появление новых социальных проблем, что весьма зримо влияет на воспитание и получение молодежью высшего образования.

Сегодня образование под воздействием рыночных отношений актуализирует не только свои традиционные функции - обучения и воспитания, но и обретает новые социальные функции -здоровьесбережения, социального контроля, а также социальной поддержки и защиты студентов в период получения ими высшего профессионального образования.

Для квалифицированного компетентностного труда, что является обязательным условием конкурентоспособного развития общества и личности, необходимы качественное образование и серьезная профессиональная подготовка. Поэтому молодые люди, всерьез озабоченные своим будущим, стремятся получить как можно лучшее и как можно более универсальное образование. Более позднее вступление молодежи в самостоятельную трудовую жизнь накладывает на них свой отпечаток и создает сложности и проблемы. Сгладить эти трудности может социально-педагогическая работа, в частности, в высшем учебном заведении.

Данная проблема еще более актуализируется в условиях международной образовательной интеграции, сущностными

характеристиками которой становятся взаимное сближение, взаимозависимость и взаимодополняемость национальных образовательных систем, синхронизация действий в сфере образования, постепенное перерастание национальными образовательными системами своих государственных рамок и формирование единого научного и образовательного пространства. Единое европейское образовательное пространство - это единая образовательная метасистема, включающая в себя совокупность множества национальных образовательных систем Европы, в которой реализуются цели европейской и национальной образовательной политики и функционируют специфические связи между образовательными системами европейских государств в целях расширения возможностей развития личности в условиях единой Европы.

Модернизация российского образования, тенденции международной образовательной интеграции поставили перед российским

профессиональным образованием новые цели, решение которых мы видим в глубоких качественных преобразованиях, которые целесообразно представлять в виде двух взаимосвязанных процессов: 1 реформирование существующей образовательной системы и 2)формирование новых парадигм, концептуальных подходов и условий ее развития на основе прогнозных оценок и с учетом конструктивного международного опыта в этой области.

Кроме того, чтобы быть равноправными участниками Болонского процесса и конкурентоспособными на международном рынке образовательных услуг, российские высшие учебные заведения должны стать безопасными и привлекательными для студентов, которые вправе рассчитывать на поддержку и социально-педагогическую помощь, отвечающую ожиданиям общества и требованиям личности обучаемого.

Современный преподаватель вуза должен не только качественно оказывать образовательные услуги, но и помогать студенту искать выходы из кризисной ситуации, ориентируя его на социально значимые ценности и правила. Работа преподавателя может считаться результативной, если он

сумел сформировать у студентов необходимые профессиональные компетенции, а также оказать им такую поддержку, при которой они вновь приобретают веру в свои силы, могут самостоятельно и успешно включаться в образовательный процесс, не боясь возможных преград и трудностей.

Степень разработанности проблемы. Решение поставленных задач требует использования порой нетрадиционных форм и методов воздействия на студентов, применение которых предполагает глубокие общепедагогические знания. В этой связи представляют интерес результаты глубоких научных исследований, проведенных в России с момента официального появления профессий «социальный педагог» и «социальный работник» (1990-1991 гг.). В области современных социально-образовательных проблем молодёжи ценны результаты исследований Бабочкина П.И., Ильинского И.М., Лисовского В.А., Родионова В.А. и др. Весомый вклад в развитие теорий социальной работы и социальной педагогики внесли научные исследования Бегидовой С.Н., Бочаровой В.Г., Вульфова Б.З., Григорьева С.И., Жукова В. И., Комелиной В.А., Липского И.А., Масленниковой В.Ш., Моровой Н.С., Мудрика А. В., Холостовой Е.И., Филонова Г.Н., Фирсова М.В., Фокина В.А., Шмелевой Н.Б., Яркиной Т.И. и

др.

По направлениям социально-воспитательной работы и работы с отдельными группами студентов значимы исследования, касающиеся социально-юридических прав молодёжи, - Ильиных О.П., Левиной М.И., Щегловой С.Н. и др.; социализации учащейся молодёжи - Дубинского В.И., Гурьяновой М.П., Зеленовой Т.Г., Заикиной A.B., Стожаровой A.B. и др.; социальной работы с детьми и молодежью с ограниченными возможностями - Ермакова В.П., Забрамной С.Д., Зайцева Д.В., Моровой Н.С., Романиной Л.А., Якуниной Г.А. и др.; социально-профессионального самоопределения и организованности молодёжи - Букина В.П., Костяновой Т.Ф., Клочко Ю.Н., Ляпуновой Е.Ю., Меркуловой Т.П., Недыгало М.Н., Олейниковой О.Н., Чистяковой С.Н.; ценностных ориентаций, политической социализации и

гуманистического мировоззрения - Елехина А. В., Иваненкова С. П., Костюкевич В. Ф., Кузнецова А.Г., Махмутова М.И., Мухаметзяновой Ф.Г., Наместниковой И.В., Собкина B.C., Фокина В.А.; девиантного поведения молодёжи и ее социализации — Боговаровой В.А., Катаевой H.A., Лариной Е.В., Серикова В.В., Каминской Т. Б. и др.; ориентации молодежи на социально-значимые ценности и вовлечения в деятельность общественных объединений - Арзамасцевой Н.И., Волохова A.B., Кульпединовой М.Е., Никитиной Л.Е., Сорочинской E.H., Тетерского C.B., Трегубовой Т.М., Уманского А.Л., Чепурных Е.Е. и др.

Признавая основательность и высокий научно-теоретический уровень данных исследований, однако отметим, что проблема развития социально-педагогической работы со студентами в современном вузе в условиях международной образовательной интеграции пока не нашла адекватного концептуального выражения.

В российской педагогической науке недостаточно разработаны теоретические основы избранной нами проблемы, не выявлены тенденции и перспективы развития системы социально-педагогической работы со студентами в учебном заведении. Имеется монофункциональное толкование социально-педагогической работы в учебном заведении как фактора социализации студентов, не учитывающее изменившиеся интересы личности современного студента и не реализующее интегративную цель образовательной деятельности высшего учебного заведения, которое представляет собой открытую социально-педагогическую систему, активно взаимодействующую с другими социальными институтами общества. Более того, в условиях глобализации и интеграции образования недостаточно изучен международный опыт организации социально-педагогической работы в высших учебных заведениях в странах с развитой рыночной экономикой, тогда как изучение зарубежного опыта решения социальных проблем молодежи позволяет более адекватно и осмысленно оценить отечественный опыт разрешения данных проблем и минимизировать ошибки.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловливается наличием ряда противоречий:

• между необходимостью развития социально-педагогической работы в целях поддержки социально-профессионального становления будущего специалиста и неразработанностью теоретико-методологических и практикоориентированных оснований организации данного процесса в современном вузе;

• между накопленным богатым международным опытом организации социально-педагогической работы в вузе и недостаточностью его адаптации и внедрения в отечественной профессиональной школе с учетом национальных особенностей и менталитета российской молодежи.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы научно-педагогические основы, содержание и особенности социально-педагогической работы в вузе в условиях международной образовательной интеграции?

Таким образом, выявленные противоречия и проблема определили актуальность проведения исследования по теме "Содержание и особенности социально-педагогической работы со студентами в условиях международной образовательной интеграции".

Объект исследования - социально-педагогическая работа со студентами в процессе их социально-профессионального становления в высших учебных заведениях России и за рубежом.

Предмет исследования - содержание и особенности социально-педагогической работы со студентами вузов в условиях международной образовательной интеграции.

Цель исследования - разработать содержание и определить особенности социально-педагогической работы со студентами в условиях международной образовательной интеграции.

В соответствии с проблемой, предметом и целью исследования была выдвинута гипотеза. Социально-педагогическая работа со студентами в вузе

в условиях международной образовательной интеграции будет эффективной, если:

• раскрыты сущность и содержание социально-педагогической работы со студентами с учетом особенностей ее организации в условиях международной образовательной интеграции;

• определены стратегические направления совершенствования социально-педагогической работы со студентами, составляющие содержание социально-педагогической работы в вузе в условиях международной образовательной интеграции;

• созданы педагогические условия проектирования и реализации социально-педагогической работы со студентами в вузе:

- учет при разработке содержания социально-педагогической работы интегративной цели высшего учебного заведения, представляющего собой открытую социально-образовательную систему, активно взаимодействующую с другими социальными институтами общества;

- обеспечение при реализации содержания социально-педагогической работы реального права студента на самодеятельность и самостоятельный выбор решений, свободное проявление социально ценной инициативы как в учебном заведении, так и за его пределами;

осуществление целенаправленной инновационной подготовки социальных педагогов, знающих специфику и особенности социально-педагогической работы со студентами на основе конструктивного использования международного опыта.

Задачи исследования:

1. Выявить состояние разработанности проблемы социально-педагогической работы со студентами в процессе их социально-профессионального становления в едином образовательном пространстве.

2. Определить научно-педагогические основы социально-педагогической работы со студентами, раскрывающие ее сущность, содержание и особенности; выявить критерии оценки содержания и

структуры социально-педагогической работы, результативности управления социально-педагогической работой.

3. Выявить и научно обосновать педагогические условия разработки и реализации содержания социально-педагогической работы со студентами с учетом особенностей ее организации в едином образовательном пространстве.

4. Определить стратегические направления совершенствования социально-педагогической работы со студентами, составляющие содержание социально-педагогической работы в вузе в условиях международной образовательной интеграции, и экспериментально проверить эффективность социально-педагогической работы.

Методологическую основу исследования составили теоретические положения о человеке как субъекте социальных отношений и деятельности; личностно-деятельностный подход к функционированию и развитию жизнедеятельности подрастающего поколения; системный и синергетический подходы к исследованию социокультурных и педагогических феноменов (A.C. Ахиезер, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Н.И. Лапин, Э.Г. Юдин, В.И. Загвязинский, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и др.); монографические труды российских и зарубежных педагогов, психологов, социологов и историков, посвященные различным аспектам организации социально-педагогической деятельности.

Ведущая роль в исследовании принадлежит диалектическому методу, который позволил рассмотреть содержание и организацию социально-педагогической работы на основе сравнительно-исторического и сравнительно-педагогического анализа; осуществить объективную оценку социально-педагогических проблем с позиций современного этапа развития общества и его стратегических приоритетов.

Теоретическая основа исследования представлена гуманистическими социально-педагогическими концепциями, в которых формирующаяся личность, будучи по своей природе социальной, развивается вместе с

развитием социума, и проектирование формирования личности зависит от совершенствования социальной среды и социально-педагогического пространства в процессе ее социально-профессионального становления (В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, В.И. Загвязинский, И.А.Липский,

B.Ш.Масленникова, Н.С.Морова, А.В.Мудрик, Ф.Г.Мухаметзянова,

C.Т.Шацкий, Г.Н.Филонов, Т.Ф.Яркина и др.); научными исследованиями о социализации личности подростка в детских и молодежных общественных объединениях (Н.И.Арзамасцева, А.В.Вол охов, В.Н.Кочергин, Л.Е.Никитина, C.B. Тетерский, Т.М.Трегубова и др.).

Нормативно-правовую базу исследования составили Закон Российской Федерации «Об образовании» (10.07.1992, № 3266-1, ред. 03.12.2011); Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования; официальные государственные документы министерств и ведомств; документы общественных объединений социально-педагогической направленности; программно-методические документы российских и зарубежных вузов и органов управления ими.

В ходе исследования использовались следующие методы: анализ зарубежной и отечественной научной литературы по проблеме социально-педагогической работы со студентами, анализ учебно-программной документации по профессиональной подготовке специалистов социально-педагогической сферы, моделирование, прямое включенное и косвенное наблюдение за деятельностью социально-педагогических и психологических служб в российских и европейских университетах и колледжах, анкетирование студентов и преподавателей, изучение и обобщение отечественного и зарубежного педагогического опыта, использование сравнительно-педагогического метода, констатирующего и формирующего педагогического эксперимента, математической обработки полученных результатов.

Экспериментальной базой исследования явились Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет, Институт

социальных и гуманитарных знаний г. Казани, Академия социального образования г. Казани и ее филиалы. На разных этапах экспериментальной работы в исследовании участвовали 445 студентов, 64 преподавателя и куратора студенческих групп вузов Республики Татарстан.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом, поисковом этапе (2007-2008 гг.), исследовалась и анализировалась специальная литература по проблеме исследования, изучался конструктивный отечественный и зарубежный опыт развития социально-педагогической работы с учащейся молодежью. Осуществлялось наблюдение по специально разработанной программе за организацией и развитием социально-педагогической работы в высших учебных заведениях Республики Татарстан. Разрабатывалась программа проведения формирующего эксперимента.

На втором этапе (2008-2009 гг.) осуществлялся формирующий эксперимент, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, определялись и апробировались социально-педагогические условия, содержание, структура, критерии сформированности уровня социально-педагогической работы со студентами в вузе.

На третьем этапе (2009-2011 гг.) были получены дополнительные данные по нашей проблеме в условиях формирования единого образовательного пространства, проводилось научно-теоретическое обобщение, математическая обработка и оформление результатов формирующего эксперимента, были разработаны и внедрены научно-методические рекомендации по развитию и совершенствованию социально-педагогической работы в вузе.

Научная новизна исследования:

определены научно-педагогические основы социально-педагогической работы со студентами в условиях международной образовательной интеграции;

- раскрыты сущность и содержание социально-педагогической работы со студентами в условиях международной образовательной интеграции как деятельности по оказанию социальной поддержки субъектам образовательного процесса и удовлетворению их разнообразных потребностей в проявлении социально ценной инициативы в учебном заведении и за его пределами;

- выявлены особенности социально-педагогической работы со студентами в условиях международной образовательной интеграции, которые обусловлены традициями и национальной социальной политикой государства; комплексом экономических, политических и социальных проблем, существующих в данном обществе;

- определены критерии оценки содержания и структуры социально-педагогической работы, результативности управления социально-педагогической работой со студентами в условиях международной образовательной интеграции;

- выявлены и научно обоснованы педагогические условия разработки и реализации содержания социально-педагогической работы со студентами с учетом особенностей ее организации в едином образовательном пространстве: учет при разработке содержания интегративной цели высшего учебного заведения, представляющего собой открытую социально-образовательную систему, активно взаимодействующую с другими социальными институтами общества; обеспечение при реализации содержания социально-педагогической работы реального права студента на самодеятельность и самостоятельный выбор решений, свободное проявление социально ценной инициативы как в учебном заведении, так и за его пределами; осуществление целенаправленной инновационной подготовки социальных педагогов, знающих специфику и особенности социально-педагогической работы со студентами на основе конструктивного использования международного опыта;

определены и раскрыты стратегические направления совершенствования социально-педагогической работы со студентами, составляющие содержание социально-педагогической работы в вузе в условиях международной образовательной интеграции.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит существенный вклад в общую педагогику, историю педагогики и образования. В работе определены теоретические основы социально-педагогической работы со студентами вузов в условиях международной образовательной интеграции, раскрыты сущностные и содержательные характеристики социально-педагогической работы со студентами, выявлены и охарактеризованы перспективы ее развития в условиях глобализации и интеграции высшего образования, разработаны направления, содержание и условия проектирования и реализации социально-педагогической работы со студентами вузов в условиях формирования единого образовательного пространства.

Результаты исследования могут служить теоретической основой для дальнейшей разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе полученных результатов могут быть определены приоритеты и разработана стратегия социально-образовательной политики, осуществляемой посредством социально-педагогической работы со студентами. Выявленный конструктивный международный опыт организации социально-педагогической работы со студентами в вузе обогащает теорию и практику развития данного процесса в отечественной профессиональной школе в период ее модернизации.

Полученные результаты могут быть использованы в курсах по истории педагогики и сравнительной педагогики. Они могут найти применение в системе повышения квалификации специалистов-организаторов социально-педагогической работы со студентами.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-педагогическая работа со студентами вузов в условиях международной образовательной интеграции - это деятельность специалиста по оказанию социальной поддержки субъектам образовательного процесса и удовлетворению их разнообразных потребностей в проявлении социально ценной инициативы в учебном заведении и за его пределами с учетом особенностей организации социально-педагогической работы на основе конструктивного использования международного опыта.

2. Стратегическими направлениями совершенствования социально-педагогической работы со студентами, составляющими содержание социально-педагогической работы в вузе, в условиях международной образовательной интеграции являются создание и развитие «социально-педагогического сервиса» в учебном заведении, направленного на повышении его привлекательности и безопасности; совершенствование деятельности органов студенческого самоуправления; включение студентов, их родителей, преподавателей и жителей микрорайона в волонтерскую работу социально-педагогической направленности; создание разнообразных общественных объединений (организаций, движений, ассоциаций, клубов и т.д.) для удовлетворения разносторонних потребностей и интересов субъектов образовательного процесса; развитие образовательной, поликультурной и спортивно-оздоровительной инфраструктуры учебного социума; активизация и стимулирование благотворительности и меценатства частных и иных структур, а также отдельных граждан; всесторонняя социально-педагогическая помощь и поддержка семье обучаемого.

3. Особенности социально-педагогической работы со студентами в вузе, которые необходимо учитывать в процессе ее проектировании и организации, состоят в том, что социально-педагогическая работа отражает традиции и национальную социальную политику государства и доминируется комплексом экономических, политических и социальных проблем, существующих в данном обществе.

4. Социально-педагогическая работа со студентами будет эффективной, если при разработке ее содержания учитывается интегративная цель образовательного учреждения, представляющего собой открытую социально-образовательную систему, активно взаимодействующую с другими социальными институтами общества; если при реализации ее содержания обеспечивается реальное право студента на самодеятельность и самостоятельный выбор решений, свободное проявление социально ценной инициативы и осуществляется целенаправленная инновационная подготовка педагогов, знающих специфику и особенности социально-педагогической работы со студентами в условиях международной образовательной интеграции.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные концептуальные положения исследования и его результаты докладывались на научно-практических конференциях разного уровня: международной научно-практической конференции «Подготовка компетентного специалиста в условиях образовательного кластера: модели, технологии, качество» (Казань, 2009); международной научно-практической конференции «Пути повышения качества профессиональной подготовки студентов» (Минск,

2010); международной научно-практической конференции «Новые образовательные стандарты в высшей школе: проблемы реализации» (Казань,

2011); международной научно-практической конференции «Корпоративное профессиональное образование: опыт, проблемы, перспективы развития» (Казань, 2011); международной научно-практической конференции «Профессиональное образование: вопросы теории и инновационной практики» (Казань, 2011); международной научно-практической конференции «Гуманитарная составляющая профессионального образования» (Казань, 2010); всероссийской научно-практической конференции «Гуманитарная составляющая профессионального образования» (Казань, 2010); региональной научно-практической конференции «Проблемы непрерывного профессионального образования:

региональный аспект» (Казань, 2011); региональной научно-практической конференции «Качество профессиональной подготовки компетентных специалистов: мониторинг, диагностика, обеспечение» (Казань, 2011); региональной научно-практической конференции «Конкурентоспособность профессионального образования в условиях международной образовательной интеграции» (Зеленодольск, Казань, 2011).

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей и социальной педагогики Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета, семинарах социальных педагогов и работников, на советах кураторов учебных групп в экспериментальных вузах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шамсутдинов, Ильдар Гилазетдинович, 2011 год

Библиография

1. Аверин А.Н. Тренинг как педагогическая технология становления самоотношения личности старшеклассника: дис. канд. пед. наук: 13.00.01.- Ижевск, 2006. - 216 с.

2. Академия проблем социальной работы МАИ. Институт социальной работы. Российская энциклопедия социальной работы /Под. ред. Панова A.M., Холостовой Е.И. - Т. 1. - М., 2002. - 364 с.

3. Академическая мобильность студентов высших учебных заведений: отечественный и зарубежный опыт ее формирования: Коллективная монография /Т.М.Трегубова, Р.Г.Сахиева, А.Р.Масалимова, А.М.Белякин, А.В.Фахрутдинов, Э.Х.Тазутдинова - Казань: изд-во «Отечество», 2008. - 131с.

4. Александрова М. Факторы становления карьеры студента и преподавателя // Высшее образование в России. - 2007. - № 2. - С. 166-168.

5. Алексейчик А.Е. Наблюдение в рамках психотехнического действия // Общий практикум по психологии. Метод наблюдения. ЛГУ, 1997. - 26 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Избранные психологические труды. В двух томах. Т.1, - М.: Педагогика, 2000. -225 с.

7. Андреева Ф.С. Социо-культурная дифференциация молодёжи и проблема становления субъекта социального обновления: Дис. ... канд. филос. наук / МГУ им. М.В. Ломоносова. - М., 2004. - 223с.

8. Андреенкова Н.В. Проблемы социализации личности. Социальные исследования. М., 2006. - 303с.

9. Арнольдов А.И., Бочарова В.Г., Вульфов Б.З. и др. Социальная педагогика: вопросы теории и практики: Методические материалы. -М.: Изд-во Центра соц. пед-ки РАО и АСОПиР РФ, 2004. - 109с.

Ю.Асмолов А.Г. Психология личности. - М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1990. - 367с.

П.Атаянц Ж.Г. Клубные объединения высшей школы как фактор социализации студентов (на опыте университетов США): Дисс. ... докт. пед. наук / Моск. гос. ун-т культуры. — М., 2007. — 420 с.

12.Афанасьев В.Г. Системность и общество. - М.: Политиздат, 1980. -368с.

13.Бадя JI.B. Прогрессивные идеи социальной педагогики и социальной работы в России: история и современность. - М.: Изд-во АСОПиР, 2005.-100с.

14.Байденко, В.И. Болонский процесс: Курс лекций. - М.: Логос, 2004. -208 с.

15.Баклушинский С. А. Социальное окружение и Я-концепция в юношеском возрасте. М.: Изд-во АСОПиР, 2008. - 200с.

16.Балажа О. Социальные аспекты воспитания /Под ред. О Балажа (ЧССР). - Братислава, 1999. - 183с.

17.Башмакова, Н.И. Мировые тенденции развития высшего образования в XXI веке: видение ЮНЕСКО и практика реформ / Н.И. Башмакова // Высшее образование сегодня. - 2007. - № 1. - С. 28-30.

18.Беличева С.А., Фокин В.А. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних, как комплекс охранно-защитных мер. -М.: Издат. центр консорциума "Социальное здоровье России", 2002. -77 с.

19.Бермус, А.Г. Российское педагогическое образование в контексте Болонского процесса / А.Г. Бермус // Педагогика. - 2005. - № 10. - С. 102-109.

20.Бернлер Г., Юнссон Л. Теория социально-психологической работы. -М.: Педагогика, 2006. - 192с.

21.Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. - 156 с.

22.Бим-Бад Б.М. Современная педагогическая антропология: концепция и программа научной разработки // Магистр. - 1995. - №2. - С. 45-52.

23.Битинас Б.П. Краткий словарь терминов по социальной работе (США) //Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. - Вып. 1. -М., 2001.- 180с.

24.Битинас Б.П., Катаева Л.И. Гражданскому обществу - институт социальных педагогов // Педагогика, 1992. - №5, 6. - С. 17-19.

25.Богомолова H.H., Стефаненко Т.Г. Образы американца и российского человека. М.: Знание, 2007. - 96с.

26.Богуславский M.B. XX век российского образования/ М.В. Богуславский. - М.: Per Se, 2002. - 336 с.

27.Бочарова В.Г. О некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности //Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. - Москва - Тула: Изд-во АСОПиР, 1993. - Т. 1. - С.34-49.

28.Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. - М.: SVR - Аргус, 1994. - 208с.

29.Братерский М.В. Теория модернизации: обзор американских концепций. - М., 2008. - 68 с.

3 О.Бродский Ю.С. Социально-педагогические проблемы интеграции воспитательных сил общества // Социально-педагогические проблемы формирования личности. - Екатеринбург, 2004. - С.50-58с.

31.Быкова С.Н., Чупров В.И. Молодежь России на пороге рынка: между бедностью и нищетой // Соц. исслед. - 2001 - N9 - с.62 - 68.

32.Валеева Т.В. Социализация подрастающего поколения в семьях Великобритании: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Красноярск, 2007. - 19 с.

33.Веселова В.В. Педагогические и социальные функции службы "гайденс" в средних школах США // Критика современных буржуазных концепций воспитания. - М., 1992. - С.98-100.

34.Волович, Л.А. Социокультурный и интеллектуальный статус молодежи РТ / Л.А. Волович.- Казань, 2005. - 41 с.

35.Волович Л. А. Средняя профессиональная школа в логике государственной научно-технической политики. //Профессиональное образование. - 2001. - № 1- С.3-9

36.Волович Л.А.. Образовательная логика государственной научно-технической политики: Монография. - Казань: ЗАО "Новое знание", 2001.-82 с.

37.Воробьев Г.Г. Легко ли учиться в американской школе? - М., 2003 -204 с.

38.Воронков С.Г., Иваненков С.П. Молодежь и перспективы развития молодежной политики. - Оренбург, 2009. - 286 с.

39.Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания школьников //Педагогика. - 1992. - № 5,6. - С. 45- 49.

40.Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика: Учеб. пособие для студентов вузов, институтов повышения квалификации работников образования. - М.: Московский психолого-социальный институт, 1996. - 256 с.

41.Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480с.

42.Гаджиева, Н.М. Основы самосовершенствования: Тренинг самосознания / Н.М. Гаджиева, Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская.-Екатеринбург: Деловая книга, 2010.- 144 с.

43.Георгиева Г.С. Высшая школа США на современном этапе. М., 2008. -256 с.

44.Гершунский Б.С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия. Опыт экспертного исследования российского и американского менталитетов. М.: Флинта, 1999. - 604 с.

45.Гобозов И.А. Социальный детерминизм и проблемы общественного развития. - М., 2008. - 304 с.

46.Голанский М.М. Что нас ждет в 2015 году? - М.,1992. - 386 с.

47.Гольдберг В.А. Управление становлением воспитательной системы школы.- М., 2005. - 180с.

48.Горячев М.Д. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. - Самара: Издательство "Самарский университет", 1997. - 132 с.

49.Государственная молодежная политика за рубежом . - М., 2006. - 182с.

50.Государство и дети: реальности России. Материалы международной научно-практической конференции. М., 2006.- 204 с.

51.Гришин В.В., Лушин П.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. - М.: ИКА, 2005. - 185с.

52.Дашук И.Н. Социализация подростка в процессе организации учебного времени: Дис. ... канд. пед. наук. - Орёл, 1997. — 174с.

53.Джилл Горелл Барнс. Социальная работа с семьями в Англии. - М., 1993.- 170 с.

54.Джуринский А.Н. Зарубежная школа: Современное состояние и тенденции развития. - М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

55.Дипломированный социальный педагог: специфика профессиональной деятельности и система профессиональной подготовки. / Под ред. М.А. Галагузовой, М.Н. Костиковой. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2006.- 161с.

56.Должностные обязанности работников учреждений и организаций образования: социальный педагог // Воспитание школьников. - 1993. -№5.-С. 63-64.

57.Донцов, И.А. Самовоспитание личности: Философско-эстетические проблемы / И.А. Донцов.- М.: Политиздат, 2000. - 194 с

58.Дьюи Дж. Введение в философию воспитания: Пер. с англ. - М.: Изд-во ЦК Всеросс. Союза работников просвещения. - 1921. - 77с.

59.Дьюи Дж. Школа и общество. - М.: Работник просвещения, 1925. - 32с.

60.Дюркгейм М.Э. Социология и теория познания. Хрестоматия по истории психологии. / Под. ред. П.Я. Гальперина, A.M. Жданова. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2002. - 247с.

61.Едина E.H. Субкультура британской школьной молодёжи. - Дисс. ... канд. пед. наук. - Красноярск, 2006. - 158с.

62.Елхов И.Ю. Педагогические условия социально-нравственной ориентации учащихся старших классов: Дисс. ... канд. пед. наук. -Челябинск, 1999. - 187с.

63.Жирова В.Н. "Проблемы формирования индивидуально-психологических качеств "компетентного работника" в современной педагогике США" - Дисс....канд.пед.наук. М., 2003. - 172 с.

64.Журавлёв В.И. Педагогика в системе наук о человеке. - М.: Педагогика, 2000. - 168 с.

65.Жураковский, В. Модернизация высшего образования: проблемы и пути их решения / В. Жураковский, И.Фёдоров // Высшее образование в России. - 2006. - № 1. - С. 3-14.

бб.Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. - М.: Педагогика, 2002. - 160 с.

67.3акатова И.Н. Развитие социально-педагогических функций общеобразовательной школы в современных условиях: Дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1996. - 194 с.

68.3акатова И.Н. Социальная педагогика в школе. - М.: РИП - КРО, 2006. -70 с.

69.3еер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Ф. Зеер, Э. Симанюк // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 23 - 30.

70.Золотухина-Аболина, Е.В. Страна философия / Е.В. Золотухина-Аболина.- Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 2005.- 130с.

71.Иванников В. Социальная служба помощи детям и молодёжи, пути развития //Воспитание школьников. — 2003. - №4. - С. 9-11.

72.Иванов, A.B. Защита ребенка как педагогическое понятие / A.B. Иванов // Гуманизация воспитания в современных условиях / сост.: О.С. Газман, И.А. Костанчук. - М.: Институт пед.инноваций РАО, 2005. -

С.45-49.

73.Ильиных О.П. Социальный кризис Российского общества и мировоззрение молодежи. Автореф. дисс. ... канд. филос. наук. Пермь, 2002 - 30с.

74.Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с немец. - М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

75.Иорданский H.H. Вопросы- темы по практике социального воспитания: Материалы для самообразования и заочного обучения учителя, из работы семинария по вопросам социального воспитания на пед. фак -те 2-го МГУ. - М.: Новая Москва, 1926. - 77с.

76.Иудин A.A., Стрелков Д.Г. Актуальные проблемы социализации молодёжи. - Н. Новгород. - 1999. - 24с.

77.Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик.- М.: Просвещение, 1987. - 125 с.

78.Каптеров Н.Ф. Педагогический процесс // Избр. пед. соч.- М., 1982. -С. 163-232.

79.Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. - М.: Новая школа, 2003. - 160 с.

80.Келасьев, В.И. Интегративная концепция человека / В.И. Келасьев.-СПб.: Изд-во СпбГУ, 2002.-75 с.

81.Килинская Н.В. Творческое использование зарубежных педагогических инноваций в современных российских вузах. Дисс... канд.пед.наук. - Саратов, 2009. - 179 с.

82.Климов Ю.М. Поколение кризиса или кризис поколений? - М., Мысль, 1988. -270с.

83.Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. - М., 2007. - 240 с.

84.Козлов A.A. Социальная работа за рубежом: состояние, тенденции, перспективы. - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 224 с.

85.Койнова Ю.В. Формирование профессиональной компетенции социальных работников в процессе вузовского обучения (на материале Германии): Дис. ... канд. пед. наук. - М., 1996. - 121с.

86.Колберг Д., Пауэр Ф., Хиггинс Э. Подход Лоуренса Колберга к нравственному становлению. М.,1999. - 80 с.

87.Кон И.С. Студенчество на западе как социальная группа. //Вопросы философии. - 1991. - №9. - С.24-27.

8 8. Кондратьева В. Школа и социум: грани общения //Народное образование. - 1994. - №1. - С. 59-60.

89.Кривов Ю.И. Проблема социализации подростковых поколений в зарубежной педагогике: Дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1992. - 141с.

90.Круусвалл Ю. Детерминация образа жизни семьи в городской среде //Человек, среда, общение. - Таллин, 1988. - С. 50-89.

91.Куликова, Л.Н. Взаимодействие саморазвития и общения личности в воспитательной системе образовательного учреждения / Л.Н. Куликова // Личность в воспитательной системе: общение и саморазвитие/ Межвузовский сборник научн. статей. - Хабаровск, 2005.- 142с.

92.Кудряшова Н.В. Мультикультурное общество и вопросы образования молодых. М., 2000. - 126 с.

93.Кузьмина Е.Е. Профессиональная подготовка как фактор социализации личности будущего учителя: Дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1996. -174с.

94.Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг.- Таллин: Валгус, 1980. - 680 с.

95.Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М.: Политиздат, 1977.-226 с.

96.Лисовский В.Т. Советское студенчество. Социологические очерки. -М.: Высшая школа, 1992. - 203 с.

97.Лифинцев Д.В. Современные подходы к организации взаимодействия в процессе социальной работы (на материалах США): Дисс. ... канд. пед. наук. - М.,1996.- 148 с.

98.Лодкина Т.В. Система деятельности семейного социального педагога: Дисс. ... докт. пед. наук. - М., 2007. - 399 с.

99.Маврин С.А. Подготовка социальных педагогов в условиях многоуровневой системы деятельности педвуза //Многоуровневое педагогическое образование. - Омск, 2007. - Вып. 4. - С. 42-43.

100. Магомедов Н.М. Методология и методика свободного воспитания. Самара.: СИУ, 2008. - 214 с.

101. Максимова Г.Ю. Взаимосвязь творческих идей и опыта С.Т. Шацкого с концепциями и практикой зарубежной педагогики: Дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1991. - 209 с.

102. Маралов, В.Г. Педагогика ненасилия / В.Г. Маралов, В.А. Ситаров.- М., 2003. - 81 с.

103. Масленникова В.Ш. Актуальные проблемы социализации и социального становления личности //Наука и школа. - 1998. - № 7-8. -С.6-12.

104. Масленникова В.Ш., Боговарова В.А., Шайхутдинова Г.А. Портфолио педагога-куратора как технология оценки его воспитательной деятельности: методическое пособие. Казань: Изд-во «ООО Печать-Сервис XXI век», 2010. - 133с.

105. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. — 113с.

106. Международные документы по молодежной политике. - М., 2008. - 112 с.

107. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения (Пер с английского) - М.: Наука, 2008 - 429с.

108. Минияров, В.М. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки учителя к коррекционно-диагностической работе с студентами: дис. докт. пед. наук: 13.00.01. - СПб., 2005. - 449 с.

109. Миронов A.A. Молодежь в условиях перехода к рыночным отношениям. //Соц. исследования. - 2001 - N3 - С.39-45.

110. Михайлов В.Я. Педагогические условия социальной защиты детей: Дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1996. - 169 с.

111. Молодежь в современном российском обществе. — М.: Ин-т молодежи, 2005. - 98 с.

112. Молодежь России на рубеже 90-х годов. - М., 1994. - 148 с.

113. Момджян К.Х. Введение в социальную философию. - М., 2007. -447с.

114. Мудрик A.B. Роль социального окружения в формировании личности подростка. - М.: Знание, 1998. - 39 с.

115. Мудрик A.B. Социализация и "Смутное время". - М.: Знание, 1991.-78 с.

116. Мухаметзянова Г.В. Современные проблемы образования. Казань: ИСПО РАО, 2000. - 84 с.

117. Мухаметзянова Г.В., Масленникова В.Ш. и др. Социально-педагогическая работа как вторая профессия инженерно-педагогических кадров ССУЗ.- Казань: ИСПО РАО,2003. - 180с.

118. Мухаметзянова Г.В., Трегубова Т.М. Социальная работа как способ реагирования на новую социальную ситуацию //Профессиональное образования. - 1998. - № 4 . - С.23-29

119. Мясников, В. Глобализация и образование / В. Мясников // Учитель. - М.: 2006, №3.-С. 72-75.

120. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр. псих, труды. -Воронеж, 2005.-353с.

121. Наторп П. Культура народа и культура личности. - СПб., - 1912. - 180с.

122. Никандров Н.Д.. Сравнительная педагогика: уроки и надежды //Педагогика. - 1996. - № 4.- С.16-28.

123. Новиков, A.M. Методология образования / А.М.Новиков. - М.: Изд-во «Эгвес», 2007. - 320с.

124. Новикова И.А. Организация досуга подрастающего поколения в США: традиции и современность: Дис. ... канд. пед. наук. - СПб, 2007. - 177с.

125. Обучение практике социальной работы /Под ред. М. Доэла, С. Шардлоу - М., 2008. - 202 с.

126. Обучение социальной работе. Преемственность и инновации /Под ред. Ш. Рамон, Р. Сари - М., 2009. - 126 с.

127. Олейникова O.K. Болонский процесс и сопоставимость программ, дипломов и квалификаций высшего образования // Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». М.: Изд-во МГОУ, 2009. № 3. С. 13 -25.

128. О реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации // Официальные документы в образовании. — 2005. - № 13. - С. 67-83.

129. Осовский Е.Г. Профессиональное образование: термин и понятие //Профессиональное образование. - 2000. - №2. - С.3-11

130. Перотти А. Аргументы в пользу мультикультурного образования: подходы, теории. М., 2000. - 290 с.

131. Петрищев В.И. Великобритания: социализация молодёжи на рубеже 90-х годов 20 века: Моногр./Красноярск. гос. ун-т. -Красноярск, 1999. - 143с.

132. Петрищев В.И. США: взаимодействие общины и школы (критический анализ). - Красноярск: КГУ, 2005. - 112с.

133. Петрищев В.И. Теория и практика социализации подрастающих поколений в Великобритании и США: Дисс. ... док. пед. наук. - М., 2002. - 248с.

134. Петрищев. В И. Община как фактор воспитания личности американского школьника. - М., 1998. - 96с.

135. Пинкус А., Минахан А. Практика социальной работы: модель и метод (перевод с англ.яз.). - М., 2008. - 223с.

136. Платонова А.П. Детство и его социальная защита в условиях реформирования российского общества. Дисс. ... канд. филос. наук /Рос. акад. гос. службы при Президенте Российской Федерации. - М., 2008. - 260с.

137. Почтарук В.Н. Зарубежный опыт подготовки кадров органов государственного управления. Дисс....канд.соц.наук. М., 2007.- 172 с.

138. Права человека во внешней политике США: 1970-1990 гг. - М., ИНИОН, 1990 - 268 с.

139. Пробст Л.Э. Влияние основных субъектов социализации. Автореф:... канд. соц.наук. Екатеринбург, 1997. - 20 с.

140. Профессиональная подготовка современных компетентных специалистов за рубежом: поликультурный анализ: Монография / Е.М.Галишникова, Р.Г.Сахиева, Т.М.Трегубова. — Казань: 2007. - 194с.

141. Ракитов А.И. Цивилизация, культура, технология и рынок // Вопросы философии, 2002. - №5. - С. 12-13.

142. Роджерс, K.P. Становление человека. Пер. с англ. / K.P. Роджерс-М.: Прогресс, Университет, 2004. - 480 с.

143. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики. - Ярославль, 2002.- 186 с.

144. Романенкова Л.А. Содержание, формы и методы организации свободного времени тинэйджеров в Великобритании: Дисс. ... канд. пед. наук -М., 1999. - 172 с.

145. Ромм Т.А. Становление и развитие социальной педагогики в России начала 20 века: Дисс. ... канд. пед. наук / Моск. пед. гос. ун-т им. В.Л. Ленина. - М., 1995. - 221с.

146. Рубанов A.B. Социальный субъект: мотивы и деятельность: Дис. ... док. псих, наук /Акад. наук Беларуси, Ин-т социол. - Минск, 2008. -312с.

147. Рубинштейн C.J1. Принципы и пути развития психологии. - М.: Изд-во АН СССР, 1959. - 354с.

148. Садовничий, В.А. Высшее образование России. Доступность. Качество. Конкурентоспособность / В.А. Садовничий // Высшее образование в России. - 2006. - № 7. - С.7-15.

149. Салахутдинова Р.Х. Особенности социального развития молодёжи в изменяющихся условиях: Дисс. ... канд. филос. наук. -СПб., 2009. - 148с.

150. Свиридов P.A. Молодёжные организации как фактор социализации подрастающего поколения Великобритании: Дис. ... канд. пед. наук. - Красноярск, 2006. - 193с.

151. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: опыт исследования. -М.: Педагогика, 1986. - 109с.

152. Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность. - Екатеринбург: ИРРО, 1995. - 128с.

153. Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия //Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2 т. - М. - Тула, 1993. - Том 1. -С. 29-39

154. Слепцов Н.С. Социальная защищенность молодежи в условиях перехода к рыночной экономике. - М., Инст. молодежи, 2005. - 212 с.

155. Сорочинская E.H. Теория и практика подготовки социальных педагогов детско-юношеских объединений: Дисс. ... док. пед. наук. — М., 2006.-355с.

156. Социальная защита: сравнительный муниципальный опыт на примере США. М., Издательство Российского университета дружбы народов, 2009. - 30 с.

157. Социальная педагогика: теория, методика и опыт исследования /Отв. ред. В.Д. Семенов. - Свердловск: УрГУ, 1989. - 148с.

158. Социология: Словарь-справочник. Социальная структура и социальные процессы. - М.: Наука, 2000. - Т.1. - 203 с.

159. Столярчук П.И. Теория и практика воспитания школьников в процессе полоролевой социализации: Автореф. дисс. ... док. пед. наук. -М, 1998.-36с.

160. Суворов B.C., Осипов П.Н. Как формировать конкурентоспособного специалиста: Пособие для руководителей и педагогов учебных заведений профессионального образования. -Казань: ИСПО РАО, 2000. - 100с.

161. Сфера образовательных услуг в системе непрерывного образования США // Под редакцией М.В. Кларина. - М., 2008. - 126 с.

162. Тагунова, И.А. Инновационные процессы в образовании в контексте деятельности международных организаций / И.А. Тагунова // Педагогика. - 2007. - № 2. - С. 79-90.

163. Таранцов М.А. Региональная молодежная политика. Взаимодействие государственных органов и общественных организаций в разработке и реализации региональной государственной молодежной политики: вторая половина 80-х - начало 90-х годов ХХв. М.: Социум, 2006 - 157с.

164. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. /Отв. ред. Т.Ф. Яркина и В.Г. Бочарова. - Т.2. -Москва - Тула, 1993. - 390с.

165. Теория социальной работы на пути к самоопределению, образованию и практике. Под ред. С.И.Григорьева. М.: Изд-во АСОПиР, 1994. - 136 с.

166. Традиционные методы воспитания детей у народов Австралии, Океании и Индонезии. - М., 2008. - 148 с.

167. Трегубова Т.М. Педагогический менеджмент и социализация личности. Монография. М.,2003. - 217с.

168. Трегубова Т.М. Становление и развитие социальной работы с молодежью: зарубежный опыт. Казань.: КГУ, 2001. - 204 с.

169. Трайнев, В.А. Мкртчян С.С., Савельев А.Я. Повышение качества высшего образования и Болонский процесс. Обобщение отечественной и зарубежной практики. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2008. - 392с.

170. Учителю о педагогической технике / сост.: Л.И. Рувинский. - М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

171. Фесуненко О.Л. Подготовка студентов университета к социально-педагогической деятельности: Дисс. ... канд. пед. наук. - Одесса, 2009.

- 192с.

172. Филиппов, В.М. Модернизация российского образования / В.М. Филиппов // Педагогика. - 2004. - №3. - С. 3-11.

173. Филонов Г.Н., Яркина Т.Ф. Актуальные проблемы социальной работы в России // Педагогика, 1999. - № 6. - С. 29-34.

174. Фомина А.Б. Управление социально-педагогической деятельностью учреждения дополнительного образования детей: Автореф.дисс. ... канд. пед. наук. М., 1996. - 20 с.

175. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы / Пер. с англ.; первонач. опубликов. в 2001 г. в США на англ. языке как Constructing Knowledge Societies: New Challenges for Tertiary Education. The World Bank. Washington, DC. - M: Издательство «Весь Мир», 2003. - 232 с.

176. Фромм Э. Иметь или быть?: Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1999. -240с.

177. Хейдметс М., Вальсинер Я. Контроль над микросредой: некоторые психологические проблемы // Человек, среда, пространство.

- Тарту, 2007. - С. 29-39.

178. Чалдаева Д.А. Становление и развитие социально-педагогической работы в Германии: Дисс. ... канд. пед. наук. - Казань, 2003. - 205с.

179. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях / B.C. Черепанов - М.: Педагогика, 2002. - 152 с.

180. Черкасова М.Ф. Социализация в профессиональной подготовке социальных педагогов в вузе: Дисс. ... канд. пед. наук. - М., 2005. -166с.

181. Шибанкова JI.A. Педагогические модели социальной работы с учащейся молодежью в Германии. Дисс. ... канд. пед. наук. - Казань, 2007.-172 с

182. Яркина Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методологический аспект (в контексте мирового опыта. - М., 1996. - 81 с.

183. Abbot. A. The System of Professions. Chicago, 2008 -269 p.

184. Anastas, W. A. & Congress, E. P. Philosophical issues in doctorial education in social work: A survey of doctoral program directors. Journal of Social Work Education, 2003 3(1), 143-153.

185. Bloom, В., Engelhart, M., Furst, E., Hill, W., Krathwohl, D. Taxonomy of Educational Objectives. - USA: David McKay Company Inc., 1956.-p. 201.

186. Combs A. Humanism Education and the Future. - Educational Leadership. - 2008. -V. 35. - № 4. - P. 298-305.

187. Comparative Education Review. - Chicago, 2008 - №1, 2, 4. - 1998. -V. 33.-№ 1,2.-pp.3-15

188. Ramzey R. Pespectives on Social Development, UNESCO. - Paris, 2005. - 146 p.

189. Renner, L. J. Pioneer Missionary to the Bering Strait Eskimos: Lafortune, S.J. Portland, Oregon: Binford and Mort Publishing. - 2009 - 148 p.

190. Restructuring Britain. P. Save. L., 2009. - 38 p.

191. Sandel, MJ. Democracy and Discontent: America in Search of Public Philosophy, Cambidge, Mass.: 1996. - 248 p.

192. Scarpello, V. & Vandenberg, R.J. (1987). The Satisfaction With My Supervisor Scale: Its Utility for Research and Practical Applications. Journal of Management. 11(3), 447p.

193. School and Community. A report based on presentations made to a conference organization for economic co-operation and development. -France, 1999.-P.30.

194. Sheridan, M. J. & Amato-von Hemert, K. The role of religion and spirituality in social work education and practice: A survey of student views and experiences. Journal of Social Work Education, 3(1) - 212 p.

195. Shulman, L. Skills of Supervision and Staff Development. Itasca, IL: F.E. Peacock. 1982.- 110 p.

196. Sosin, M. Decentralizing the social service system: A reassessment. Social Service Review. 64(4), 1990. - 617-636.

197. Spolin V. Theatre Games for the Classroom: A Teacher Hand book -2006. - - 233 p.

198. Taber, M. A theory of accountability for the human services and the implications for social program design. Administration in Social Work. (1988). -pp.115-128.

199. The international encyclopedia of education / Editors - in - chief: Torsten Husen, Neviele Post. - Oxford, 1995. - 146 p.

200. The transition from full - time education to work //Education Today. -2008.-V. 38,-N2. -36 p.

201. Treidson, Professionalism Reborn: Theory, Prophecy and Policy. P.Bourdieu, Homo Academicus. Cambridge, 1991. - 242 p.

202. Young Workers: A Trade Union View: The National Youth Committee. AUEW-TASS. Newcastle, 1997. - P.6.