Развитие социальной креативности будущих специалистов по работе с молодежью в образовательной среде вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Конова, Елена Владимировна

• Конова, Елена Владимировна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Конова, Елена Владимировна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА

1

1

1

ГЛАВА

2.1 2

2

2

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО РАБОТЕ С МОЛОДЕЖЬЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА

1.1. Профессия специалиста по работе с молодежью как социальный институт и ее задачи на современном этапе развития российского общества Анализ основных концепций и подходов к категориям «креативность», «социальная креативность» и их формирования в отечественной и в зарубежной науке

Моделирование процесса развития социальной креативности будущих специалистов по работе с молодежью в творческой образовательной среде педвуза

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭКСПЕРИМЕНТ АЛЬНОЙПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОГО РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО РАБОТЕ С МОЛОДЕЖЬЮ В ТВОРЧЕСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА Анализ результатов диагностического исследования социальной креативности студентов Реализация экспериментальной системы развития социальной креативности студентов в учебном процессе вуза

Развитие социальной креативности студентов в

творческой образовательной среде вуза

Анализ результатов эксперимента по развитию у

будущих специалистов по работе с молодежью

социальной креативности

Заключение

Список литературы

Приложения

3

14

14

27

36

63

63

71

121

137

145 151

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие социальной креативности будущих специалистов по работе с молодежью в образовательной среде вуза»

ВВЕДЕНИЕ

В России XXI века важнейшим условием реализации Стратегии государственной молодежной политики является образовательный потенциал специалиста, занятого в сфере воспитательной работы и молодежной политики, уровень его управленческой, психологической, педагогической и проектной компетентности, личностные качества и ценностные основания.

Сложившаяся в стране ситуация в качестве одного из приоритетов образования диктует становление и развитие активной креативной личности, с ярко выраженной субъектной позицией. Огромная роль в этих процессах принадлежит специалисту по работе с молодежью, которого мы представляем как креативного профессионала с высоким уровнем культуры, чувством личного и профессионального достоинства, готового и способного к творческому самосовершенствованию. Его деятельность должны отличать гуманистический почерк, сотворчество, креативные взаимоотношения с другими субъектами деятельности.

Налицо большие изменения, обусловленные и функциями специалиста по работе с молодежью, и улучшением материально-технической базы вузов, и внедрением активных методов обучения, и усилением индивидуального подхода к развитию творческих способностей юношей и девушек. Все это вносит существенные изменения в содержание, задачи, формы и средства обучения и воспитания студентов - будущих специалистов по работе с молодежью. Однако невысокие темпы перестройки системы подготовки, множество практических и научно-теоретических проблем, встающих перед вузами, готовящими специалистов по работе с молодежью, требуют более пристального внимания к разработке путей совершенствования их подготовки, в том числе выявление совокупности условий формирования их социальной креативности.

Актуальность исследования определяется наличием противоречий в процессе подготовки специалистов по работе с молодежью:

- между требованиями, предъявляемыми профессией к социальной креативности личности специалиста по работе с молодежью, и игнорированием этих требований при работе со студентами;

- между индивидуальной типологией социальной креативности студента и общим сценарием его подготовки к будущей работе;

- между признанием социальной креативности в качестве обязательной составляющей работы с молодежью и фактическим состоянием массовой практики.

Основным является противоречие между репродуктивным характером традиционно сложившейся системы образования и насущной потребностью общества в специалистах по работе с молодежью, обладающих социальной креативностью.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы определили тему исследования: «Развитие социальной креативности будущих специалистов по работе с молодежью в образовательной среде вуза», проблема которого сформулирована следующим образом: при каких условиях развитие социальной креативности у студентов - будущих специалистов по работе с молодежью в образовательной среде вуза будет протекать более эффективно.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является процесс развития социальной креативности студентов - будущих специалистов по работе с молодежью в процессе профессиональной подготовки.

Предметом исследования выступает совокупность условий эффективного протекания процесса развития социальной креативности будущих специалистов по работе с молодежью в образовательной среде вуза.

В студенческом возрасте креативная способность становится ядром творческой личности будущего специалиста по работе с молодежью, жизненной позицией человека, определяя его отношение к миру, к смыслу осуществляемой и будущей профессиональной деятельности, что проявляется в направленности развития социальной креативности.

В качестве гипотезы нами принято предположение о том, что эффективное развитие социальной креативности будущих специалистов по работе с молодежью может обеспечить специальная целенаправленная подготовка в творческой образовательной среде вуза. Основными психолого-педагогическими условиями эффективного развития социальной креативности являются:

- направленность подготовки на целостную личность специалиста по работе с молодежью в совокупности когнитивных, мотивационных, интеллектуальных, эмоциональных, волевых и ценностно-смысловых характеристик;

- помощь студентам в самопознании, осознании специфики своей индивидуальности и места социальной креативности в структуре личностных и профессионально значимых качеств в выходе в рефлексивную позицию;

- учёт возрастных и индивидуальных особенностей личности и специфики профессии специалиста по работе с молодежью при разработке путей, методов и средств развития социальной креативности во внеучебной деятельности;

- организация инновационной учебной квазипрофессиональной деятельности, включающей разработку спецкурсов, активное использование тренингов и деловых игр, ситуативных задач;

- ведущая роль в процессе развития социальной креативности принадлежит личности педагога, его способности и желанию работать над данным качеством будущих специалистов по работе с молодежью.

В соответствии с целью и гипотезой ставились задачи:

1. Уточнить сущность социальной креативности как личностного и профессионально значимого качества специалиста по работе с молодежью, скорректировать содержание понятия «социальная креативность специалиста по работе с молодежью».

2. Определить структуру социальной креативности как профессионально и личностно значимого качества личности специалиста по работе с молодежью, выделить этапы развития ее компонентов и качества в целом.

3. Выявить возможности творческой образовательной среды вуза для развития социальной креативности будущих специалистов по работе с молодежью.

4. Охарактеризовать и проверить на практике разработанную модель и выделенные условия эффективного развития социальной креативности будущих специалистов по работе с молодежью в образовательной среде вуза.

5. Определить критерии, показатели и способы диагностики сформированности социальной креативности специалистов по работе с молодежью.

Методологическую основу исследования составляют фундаментальные положения, принципы диалектики, позволяющие оценить и осмыслить сложность рассматриваемых феноменов. В качестве общенаучной и конкретно-научной методологической основы выступают системный и деятельностный подходы, труды в области методологии педагогических исследований (Е. В. Бережнова, В. И. Загвязинский, А. И. Кочетов, В. В. Краевский, С. А. Писарева, В. М. Полонский, А. П. Тряпицына и др.).

Методологическое обоснование выстроено с учётом положений учений о человеке как личности и субъекте (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, А. А. Бодалев, Л. С. Выготский, А. Маслоу, А. В. Петровский, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн и др.), о творчестве как процессе и результате жизнедеятельности человека (С. С. Гольдентрихт, С. О. Грузенберг, А. М. Коршунов, Я. А. Пономарёв и др.), о профессионализме педагога, творческой природе его труда (Н. Ф. Вишнякова, Л. К. Гребенкина, В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров, В. Г. Рындак, В. А. Сластёнин и др.), о творческом саморазвитии личности, диалектике воспитания и самовоспитания творческой личности, культуре профессионального самообразования педагога (В. И. Андреев, Г. М. Коджаспирова и др.), о сущности и ценности образования

б

(Б. М. Бим-Бад, А. А. Вербицкий, Б. С. Гершунский, И. А. Зимняя, И. М. Ильинский и др.), о непрерывном профессиональном образовании (Е. П. Белозерцев, Н. К. Сергеев, Н. А. Шайденко и др.).

Принципиальное значение для исследования имеют концепции, связанные с системным, гуманистическим, аксиологическим, культурологическим подходами, позволившие осмыслить логику изучаемых процессов,

их ценностную и социокультурную детерминацию. Исследование опирается на личностно ориентированный подход к развитию, обучению и воспитанию, на деятельностный подход в становлении и совершенствовании профессионала.

Теоретическую основу исследования составили: теории конвергентного и дивергентного мышления (Д. Гилфорд, Д. Тейлор, Е. Торренс); теория черт креативности (Д. Гилфорд, Е. Торренс); положения о многокомпонентности креативности (Д. Б. Богоявленская, Дж. Рензулли, Р. Стернберг, К. Хеллер

и др.); о динамике креативности в различные возрастные периоды (В. Н. Дружинин, Е. П. Торренс, В. С. Юркевич);

- теории о творческой сущности личности, сути творческого потенциала, творческого мышления, творческих способностей, иных творческих характеристиках (В. И. Андреев, Л. С. Выготский, X. Зиверт, Д. Зиглер,

A. И. Кочетов, А. Н. Лук, Н. Е. Мажар, М. И. Меерович, Л. С. Подымова,

B. Г. Рындак, Б. М. Теплов, Л. Хьелл, и др.);

- теории, характеризующие творческую природу педагогической деятельности, специфику педагогического творчества, творческого педагогического опыта, творческую личность педагога, процессы её профессиональной подготовки и деятельности (Ш. А. Амонашвили, Е. И. Артамонова, В. И. Богословский, Н. Ф. Вишнякова, О. Е. Галицких, Л. К. Гребенкина, В. И. Загвязинский, М. Г. Казакина, О. А. Казанский, В. А. Кан-Калик, М. В. Кларин, Г. М. Коджаспирова, В. А. Козырев, Н. В. Кухарев, М. М. Левина, В. В. Лаптев, Н. Д. Никандров, А. А. Орлов,

7

М. М. Поташник, Л. С. Подымова, Е. С. Полат, И. П. Раченко, В. С. Решетько,

И. И. Рыданова и др.);

В процессе работы над диссертацией были использованы следующие методы исследования: изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; изучение передового педагогического опыта в аспекте изучаемого вопроса; педагогический эксперимент: констатирующий, формирующий и контрольные этапы; методы, направленные на выявление реального уровня развития социальной креативности личности и фиксацию результатов, достигнутых после формирования выделенных компонентов: педагогическое наблюдение, тестирование и изучение продуктов студенческого творчества; статистические методы обработки материалов; педагогическая коррекция.

Основные этапы исследования:

Исследование проводилось в период с 2008 по 2012 годы по этапам:

Первый этап (2008-2009 гг.) - подготовительно-диагностический. Изучалась литература, велась практическая работа. Выдвигались гипотетические предпосылки и задачи предстоящего исследования.

Второй этап (2009-2010 гг.) - поисково-определяющий. Проводились лабораторные эксперименты на основе идей развития социальной креативности, теоретических концепций и практических новаций. Проводился констатирующий эксперимент.

Третий этап (2010-2012 гг.) - проводился формирующий эксперимент, проверялась гипотеза исследования. Определялась авторская позиция, осуществлялась проверка теоретических и практических авторских предложений, предпосылок, принципов и разработанных программ. Отрабатывались окончательные выводы и предложения, осуществлялось внедрение результатов в широкую практику.

Наиболее существенные результаты, полученные соискателем, и их научная новизна:

- выделены и наиболее полно проанализированы основные подходы к пониманию креативности, представленные в отечественной и зарубежной психологии и педагогике. Уточнены и расширены представления о социальной креативности специалиста по работе с молодежью;

- определены положения, составляющие научный базис исследования развития социальной креативности студента - будущего специалиста по работе с молодежью в образовательной среде вуза. Создан комплекс ведущих подходов к исследованию, главными из которых выступают: признание динамичности и интегративной структуры социальной креативности, разработка критериев ее оценки; признание ценностной природы становления и развития социальной креативности, осуществление гуманистического личностно-ориентированного и деятельностного подходов к данному процессу;

- разработана модель развития социальной креативности специалиста по работе с молодежью в творческой образовательной среде вуза;

- выявлены, научно обоснованы и экспериментально подтверждены ведущие тенденции и принципы, содержание, условия развития социальной креативности специалистов по работе с молодежью в образовательной среде вуза.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что предложенная характеристика социальной креативности и ее компонентов может быть использована при определении и конкретизации профессиональных компетенций современного специалиста по работе с молодежью, уточнении квалификационных требований данной профессии. Полученные знания углубляют теоретическое представление о сущности труда специалиста по работе с молодежью. Выявлены и обоснованны уровни деятельности, во многом определяемые развитием социальной креативности специалиста по работе с молодежью (адаптивно-репродуктивный, репродуктивный-поисковый, преобразующий, творческий, творчески-прогностический).

Идеи развития социальной креативности специалиста по работе с молодежью и разработанная теоретическая модель данного процесса обогащают теорию профессионально-личностного становления и развития специалиста по работе с молодежью в образовательной среде вуза.

Практическая значимость работы заключается в возможностях использования результатов исследования и тренинговых программ в психологической и педагогической практике развития социальной креативности студентов различных специальностей. Широко могут применяться обоснованные педагогические условия целенаправленного развития социальной креативности студентов.

Достоверность научных результатов и выводов обеспечивается продолжительными исследованиями и стабильностью их результатов; экспертными оценками педагогов и результатами опросов студентов; специальным подбором средств и методов развивающего характера; диагностическим отслеживанием содержания, организацией и методикой деятельности на различных этапах экспериментальной работы; внедрением разработок и авторского опыта в широкую педагогическую практику подготовки специалиста по работе с молодежью.

Положения, выносимые на защиту

1. Профессия специалиста по работе с молодежью как социальный институт детерминирована социальными (социально-культурными, социально-правовыми, социально-экономическими), технологическими (содержанием воспитания, педагогическими технологиями) и личностными (профессиональными знаниями, творческими компетенциями, качествами) факторами, особое место среди которых занимает социальная креативность.

2. Под социальной креативностью понимается устойчивое системное свойство личности, определяющее её особую сензитивность к новым идеям и стремление в деятельности к выходу за пределы заданной проблемы, поиску нового. Под социальной креативностью специалиста по работе с молодежью понимается способность человека оперативно находить и эффективно

10

применять нестандартные, оригинальные творческие решения ситуаций межличностного взаимодействия. Основой для целенаправленного развития данной способности выступают творческий и коммуникативный потенциалы личности. Творческий потенциал определяется как система свойств личности (мотивационных, интеллектуальных, эмоциональных, волевых), создающая возможность созидать, творить, находить новое, принимать решения и действовать нестандартно. Коммуникативный потенциал представляет собой систему свойств и способностей, обеспечивающих участие личности в общении и взаимодействии с другими людьми.

3. К основным закономерностям развития социальной креативности студентов, которые необходимо учитывать при организации данного процесса следует отнести:

- обусловленность процесса развития социальной креативности социально-экономическими и политическими преобразованиями, происходящими

в обществе.

- детерминированность эффективности процесса развития социальной креативности студентов наличием в учебном заведении соответствующих социальных и организационно-педагогических условий;

- зависимость эффективности процесса развития социальной креативности обучаемых от уровня креативности, профессионализма и педагогического мастерства преподавателей вуза;

4. Реализации задач развития креативности способствуют принципы как исходные положения, определяющие организацию, содержание и методику работы. Основополагающими являются:

- принцип гуманизации профессиональной подготовки в вузе - ведущий принцип образования, выражающий необходимость сочетания целей общества и личности, обуславливает приоритет общечеловеческих ценностей и свободное развитие личности;

и

- принцип межпредметной интеграции - предполагает единство учебных дисциплин (психологии и педагогики, социологи и политологии, философии и культурологи и др.) в развитии социальной креативности студентов;

- принцип целостности - обеспечивает единство всех содержательных компонентов профессиональной подготовки;

- принцип моделирования основан на том, что содержательную сторону процесса развития социальной креативности должны составлять модели ситуаций, отражающие реальные социокультурные, духовно-нравственные, профессиональные проблемы.

5. Сущностными характеристиками творческой воспитательной среды университета, способствующими развитию социальной креативности являются: паритетность взаимоотношений педагогического и студенческого коллективов; содержательная совместная деятельность, ориентированная на истинные общечеловеческие ценности; взаимозависимый характер совместной социальной деятельности, осуществляемый в едином физическом и психологическом пространстве; значительная автономия личности и первичных коллективов, стимулирование их инициативы: стимулирование кооперативных форм межгруппового взаимодействия и, наконец, высокий уровень общественного признания социальной общности, сложившейся в университете.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе проведения открытых занятий, выступлений на методических совещаниях факультета искусств, социальных и гуманитарных наук, научно-практических конференциях «Проблемы качества подготовки специалистов в условиях перехода на Федеральные государственные образовательные стандарты»: XXXVII учебно-методическая конференция профессорско-преподавательского состава, аспирантов и соискателей ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2010; «Социально-экономическая эффективность результатов исследований молодых ученых в области образования»: Всероссийская научно-практическая конференция аспирантов и соискателей ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2010; «Роль университетов в поддержке гуманитарных научных исследований»: V Международная научно-

12

практическая конференция, Тула 2010; Техно0браз-2011. «Роль и место образовательной среды в непрерывном развитии и саморазвитии личности обучающихся»: VIII Международная научно-практическая конференция, Гродно 2011.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО РАБОТЕ С МОЛОДЕЖЬЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА

1.1. Профессия специалиста по работе с молодежью как социальный институт и ее задачи на современном этапе развития российского общества

Закон СССР «Об общих началах государственной молодёжной политики в СССР», принятый в апреле 1991 года, явился своего рода прорывом в отечественном законодательстве, стал первым в СССР специальным законом о молодёжной политике. Вместе с тем в Советском Союзе не было сводного законодательного акта по молодёжной политике, нормативно-законодательные положения были «вкраплены» в общие законодательные и нормативные акты: в 1980-х годах вопросы молодёжи были отражены более чем в 1500 государственных актах. С учётом положений Закона СССР были приняты «Основные направления государственной молодёжной политики в Российской Федерации», а затем и федеральная программа «Молодёжь России».

В Российской Федерации вопросы труда, образования, занятости, отдыха, иных сторон жизни и деятельности молодых людей оговорены в ряде многочисленных нормативных правовых актах органов государственной власти Российской Федерации, субъектов Российской Федерации и органов местного самоуправления. В большей части - это декларативные положения, однако имеются и конкретные нормы о молодёжи. Значительная часть положений, касающихся прав молодёжи, устарела, не отражает современных реалий. Этим была вызвана разработка проекта закона о молодёжи РФ.

23 июня 1999 г. Федеральный закон «Об основах государственной молодёжной политики в Российской Федерации» был принят, но 2 июля 1999 г. отклонён Советом Федерации Федерального Собрания РФ. 17 октября 1999 года Федеральный закон РФ «Об основах государственной молодёжной политики в Российской Федерации» повторно был принят Государственной

Думой, 11 ноября одобрен Советом Федерации, но 25 ноября 1999 г. Президент отклонил закон.

Федеральный закон Российской Федерации - это высшая гарантия реализации государственной молодёжной политики, поэтому он необходим именно как федеральный закон или, точнее, - целесообразен.

Однако нельзя не учитывать и другое. Федеральный закон не решит всех проблем молодёжи, тем более местного характера, поэтому существует настоятельная потребность принятия законов о молодёжи субъектами Российской Федерации.

Правовое регулирование государственной молодёжной политики в Российской Федерации основывается на: международных документах; федеральном законодательстве (законах, указах Президента РФ, постановлениях Правительства РФ, иных актах); законодательстве субъектов Российской Федерации; нормативных правовых актах органов местного самоуправления.

Принятие федерального закона о молодёжи (о государственной молодёжной политике) не противоречит Конституции Российской Федерации, но вытекает из её смысла во взаимосвязи различных норм Конституции Российской Федерации и действующего федерального законодательства.

В Концепции федеральной программы «Молодежь России» на 2001-2015 годы отмечается, что современная модель государственной молодежной политики в Российской Федерации формировалась с начала 90-х годов XX века. За это время были определены не только основные направления и механизмы реализации государственной молодежной политики, но ее внутренние законы, система построения, пути развития, методы оценки эффективности, которые не являются устоявшимися и пока не имеют единых общепризнанных стандартов, правил, традиций.

Утвержденные Правительством Российской Федерации приоритетные задачи социально-экономического развития Российской Федерации потребовали пересмотра самой идеологии реализации молодежной политики -

15

от идеи поддержки молодежи к идее создания условий для повышения степени интеграции молодых граждан страны в социально-экономические, общественно-политические и социокультурные отношения с целью увеличения их вклада в социально-экономическое развитие страны.

Приоритетные направления государственной молодежной политики на среднесрочную перспективу определены в следующих документах:

Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации на период до 2016 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 18 декабря 2006 г. № 1760-р (в редакции распоряжений Правительства Российской Федерации от 12 марта 2008 г. № 301-р, от 28 февраля 2009 г. № 251-р, от 16 июля 2009 г. № 997-р); Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р;

Основные направления деятельности Правительства Российской Федерации на период до 2012 года, утвержденные распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008№1663-р.

Ключевыми приоритетами государственной молодежной политики на среднесрочную перспективу в соответствии с перечисленными документами являются: создание условий для успешной социализации и эффективной самореализации молодежи; развитие потенциала молодежи и его использование в интересах инновационного развития страны; вовлечение молодежи в социальную практику; обеспечение эффективной социализации молодежи, находящейся в трудной жизненной ситуации.

Федеральная целевая программа «Молодежь России» на 2011-2015 годы (далее - Программа) рассматривает в качестве ключевых проблем:

- несоответствие жизненных установок, ценностей и моделей поведения молодых людей потребностям страны;

отсутствие комплексной системы выявления и продвижения инициативной и талантливой молодежи;

- отсутствие у молодежи интереса к участию в общественно-политической жизни общества; социальная изолированность молодых людей, находящихся в трудной жизненной ситуации, отсутствие возможностей для полноценной социализации и вовлечения в трудовую деятельность;

- отсутствие национальной и социокультурной самоидентификации молодежи; отсутствие знаний о других народах, культурах и религиях, наличие негативных этнических и религиозных стереотипов; несоответствие кадрового состава и материально-технической базы работающих с молодежью организаций современным технологиям работы и ожиданиям молодых людей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Конова, Елена Владимировна, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аверинцев, С. С. Аналитическая психология К. Юнга и законно-мерности творческой фантазии / С. С. Аверинцев // Вопр. лит. - 1970. - № 3. -С. 34-41.

2. Альтшуллер, Г. С. Как стать гением / Г. С. Альтшуллер, И. М. Верткий. Беларусь, 1994. - 479 с.

3. Аминов, Н. А. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов / Н. А. Аминов, М. В. Молоканов // Психологический журнал. - 1992. - №5 .- С. 104 - 111.

4. Анастази, А. Психологическое тестирование / А.Анастази: В 2 кн. -М.: - Педагогика, 1982.

5. Андреасон, Дж. Когнитивная психология/ Дж. Андреасон. - СПб.: Питер, 2002. 5-е изд. - 496 с.

6. Балл, Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект /Г. А. Балл. - М: Педагогика, 1990.

7. Барышева, Т. А. Диагностика эстетического развития личности: Учеб.-метод, пособие/ Барышева Т.А. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999.- 140 с.

8. Барышева, Т. А. Эмоциональный мир ребенка и художественные способности / Т. А. Барышева // Психология и педагогика детства: Тезисы докладов и сообщений III Междунар. конф. «Ребенок в современном мире» (СПб, 14-17 мая 1996 г.). - СПб., 1996. - С. 32 - 33.

9. Басин, Е. Я. Двуликий Янус (О природе творческой личности) / Е. Я. Басин -М.: Магистр, 1996. - 171 с.

10. Баскин, Ю. Г. Педагогическая система оценки социально-психологического состояния учебных коллективов в вузах МЧС России / Автореф. дис. ... д-ра. пед. наук / Ю. Г. Баскин - СПб., 2005. - 35 с.

11. Бердяев, Н. А. Философия свободы. Смысл творчества / Н. А. Бердяев - М.: Книга, 1989. - 298 с.

12. Бехтерев, В. М. Объективная психология / В.М. Бехтерев - М.:

Наука, 1991.-480 с.

13. Богданов, В. А. Системологическое моделирование личности в социальной психологии / В. А. Богданов - Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. - 143 с.

14. Богоявленская, Д. Б. О предмете и методе исследования творческих способностей / Д. Б. Богоявленская // Психолог, журн. - 1995. - № 5.

15. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей / Д. Б. Богоявленская - М.: Академия, 2002. - 320 с.

16. Бодалев, А. А. Личность и общение: Избр. трудового./ А. А. Бодалев - М.: Педагогика, 1983. - 271 с.

17. Бодалев, А. А. Психологические трудности общения и их преодоление / А. А. Бодалев, Г. А. Ковалев // Педагогика. - 1992. - №5, 6.

18. Брунер, Дж. Психология познания /Дж. Брунер // Пер. с англ - М.: Прогресс, 1977.-412с.

19. Бунд. В. Психология душевных явлений / В. Бунд // Психология эмоций. Тексты; Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - С.47 - 63.

20. В помощь председателю студенческого совета факультета: Сб. метод, и практ. рекомендаций / Под ред. 3. Н. Калининой - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н.Толстого, 2006. - 37 с.

21. Вергелес, Г. И. Идеи научной школы А. И. Раева в совершенствовании начального образования XXI века / Г. И. Вергелес // Педагогика и психология дошкольного и начального образования: анализ прошлого и взгляд в будущее: Тезисы конф. 25 - 26 апр. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. - С. 84 - 86.

22. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление / М. Вертгеймер - М.: Прогресс, 1987.-336с.

23. Вечный огонь памяти: Опыт реализации программы гражданско-патриотического воспитания студентов ТГПУ им. Л. Н.Толстого / Авт. сост.: Н.

А. Шайденко, 3. Н. Калинина, Е. С. Кузнецова. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. унта им. Л. Н. Толстого, 2011. - 162 с.

24. Вишнякова, Н.Ф. Креативная акмеология / Н. Ф. Вишникява // Психология высшего образования. - Минск, 1996. - 300 с.

25. Волков, А .П. Учительство в социальной структуре современного российского общества: социальная динамика и адаптация: Автореф. дис. ... канд. социол. наук / А. П. Волков - СПб, 2002.

26. Восхождение к истокам: Опыт реализации комплексной целевой программы гражданско-патриотического воспитания студентов / Под ред. З.Н. Калининой - Тула: изд-во ТГПУ им. Л. Н.Толстого, 2006. - 91 с.

27. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский - СПб.: Союз, 1997. - 96 с.

28. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский - М.: Педагогика, 1991.-480 с.

29. Гальперин, П. Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач / П. Я. Гальперин, В. Л. Данилова // Вопр. психологии. - 1980. - № 1 - С . 31 - 38.

30. Гейвин, X. Когнитивная психология / X. Гейвин - СПб.: Питер,

2003.

31. Глотова, Т. А. Творческая одаренность личности. Проблемы и методы исследования: Учеб. Пособие / Т. А. Глотова - Екатеринбург.: УРГУ, 1992.- 128 с.

32. Гнатко, Н. М. Проблема креативности и явления подражания / Н. М. Гнатко-М., 1994.-43 с.

33. Горин, Ю. В. Техника и интеллект / Ю. В. Горин // Концепции современного естествознания - Часть 2. - Пенза: ПГТУ, 1997. - С. 171 - 196.

34. Грановская, Р. М. Творчество и преодоление стереотипов / Р. М. Грановская, Ю. С. Крижанская - СПб.:Питер, 1994 - 192 с.

35. Гримак, Л. П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности / Л. И. Гримак - М.: Политиздат, 1989. - 319 с.

36. Данилова, Н. Н. Психофизиология: учебник для ВУЗов / Н. Н. Данилова - М.: Аспект Пресс, 2001. - 373 с.

37. Деркач, А. А. Акмеология / А. А. Деркач - М: РАГС, 2002. - 650 с.

38. Дилтс, Р. НЛП: управление креативностью / Р. Дилтс - СПб.:

Питер, 2003.-416 с.

39. Дневник научно-исследовательской и квалификационной практики: Учеб.-метод. пособие для студентов V курса специальности 040104 «Организация работы с молодежью» / Авт. сост.: 3. Н. Калинина, Е. В. Дёкина, Е. В. Чистякова, Т. А. Образцова. - 3-е изд., исправ. и доп. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2011. - 56 с.

40. Дневник производственной практики: Учебно-методическое пособие для студентов IV курса специальности 040104 «Организация работы с молодежью» / Авт. сост.: 3. Н. Калинина, Е. В. Дёкина, Е. В. Чистякова, Т. А. Образцова. - 3-е изд., исправ. и доп. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2011. - 54 с.

41. Дневник психолого-педагогической практики: Учебно-методическое пособие для студентов III курса специальности 040104 «Организация работы с молодежью» / Авт. сост.: 3. Н. Калинина, Е. В. Дёкина, Е. В. Чистякова, Т. А. Образцова. - 3-е изд., исправ. и доп. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2011. - 43 с.

42. Дневник учебно-ознакомительной практики (инструктивно-методический лагерь): Учебно-методическое пособие для студентов III курса специальности 040104 «Организация работы с молодежью» / Авт. сост.: 3. Н. Калинина, Е. В. Дёкина, Е. В. Чистякова, Т. А. Образцова. - 3-е изд., исправ. и доп. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2011. - 77 с.

43. Дорфман, Л. Я. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве / Л. Я. Дорфман, Г. В. Ковалева // Вопр. психологии. - 1999. - №2. - С. 101-106.

44. Дружинин, В. Н. Интеллект и продуктивность деятельности: модель «интеллектуального диапазона» / В. Н. Дружинин // Психол. журн. - 1998. - Т. 19.-№2.-С. 61-71.

45. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин

- СПб.: Питер, 2002 - 368 с.

46. Дыхова, Т. В. Взаимосвязь философского, психологического и педагогического аспектов реализации прогнозирования в профессиональной деятельности будущего учителя / Т. В. Дыхова // Педагогика как наука и как учебный предмет: Тезисы докладов междунар. науч.-практ. конф. (26 - 28 сентября 2000 г.). - М., 2000.

47. Егорова, М. С. Сопоставление дивергентных и конвергентных особенностей когнитивной сферы детей (возрастной и генетический анализ) / М. С. Егорова // Вопросы психологии - 2000. - № 1. - С. 36 - 46.

48. Емельянов, Ю. Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Автореф. дис. ... д-ра. психол. наук / Емельянов - JL, 1991.

49. Зацепилова, JI. А. Развитие креативности курсантов при изучении гуманитарных дисциплин в высшем учебном заведении: Дисс. канд. пед. наук. -Ульяновск 2011.

50. Зейгарник, Б. В. Теории личности в зарубежной психологии: Учебное пособие для студентов ВУЗов по специальности «Психология». -М.: Изд-воМГУ, 1982. - 128 с.

51. Зинченко, В. П. Аффект и интеллект в образовании. — М. Тривола, 1995.-64 с.

52. Из опыта реализации государственного образовательного стандарта по специальности 040104 «Организация работы с молодежью»: Метод, рекомендации / Сост.: Н. JI. Смакотина, 3. Н. Калинина, Е. Ю. Ромашина, Е. В. Декина; Под ред. H.A. Смакотиной. - Тула: Изд-во Тул.гос.пед.ун-та им. JI.H. Толстого, 2011.- 79 с.

53. Из опыта реализации государственного образовательного стандарта по специальности 040104 «Организация работы с молодежью»: Метод, рекомендации / Сост. H.JI. Смакотина, З.Н. Калинина, Е.Ю. Ромашина, Е.В. Дёкина; Под ред. Н.Л. Смакотиной. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н.

Толстого, 2011. - 79 с.

54. Изард, К. Эмоции человека / Пер. с англ. — М.: Изд-во МГУ, 1980. -

440с.

55. Каган, М. С. Философия культуры. — СПб.: ТООТК Петрополис, 1996. -416с.

56. Калинина, 3. Н. Психологические основы работы с молодежью: Учеб.-метод. пособие / 3. Н. Калинина, Е. В. Декина. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2011. - 104 с.

57. Калинина, 3. Н. Психолого-педагогическое сопровождение деятельности организатора работы с молодежью в детском оздоровительном лагере / З.Н. Калинина, H.A. Коновалова, Т.А. Образцова, Е.В. Чистякова. -Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н.Толстого, 2007. -38 с.

58. Калинина, 3. Н. Теоретические основы системы воспитательной работы в учреждениях среднего и высшего профессионального образования: Монография / 3. Н. Калинина. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н.Толстого, 2006. -74 с.

59. Калинина, O.E. Социальные технологии работы с молодежью / О. Е. Калинина. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н.Толстого, 2007. -55 с.

60. Калошина, И. П. Структуры и механизмы творческой деятельности. - М .:Изд-во МГУ, 1983.

61. Книга куратора студенческой группы / Сост. Калинина 3. Н. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2009. - 38 с.

62. Когнитивная психология: Учебник для вузов / Под ред. В. Н. Дружинина, Д. В. Ушакова. - М.: ПЕРСЭ, 2002. - 480 с.

63. Козленке, В. Н. Проблема креативности личности // Психология творчества. Общая, дифференциальная, прикладная. - М.: Наука, 1999.-С. 131148.

64. Комер, Р. Патопсихология поведения. Нарушения и патологии психики. - СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2002. - 608 с.

65. Кон, И. С. В поисках себя. Личность и её самосознание. - М.: Политиздат, 1984. - 295 с.

66. Коновалова, Н. А. Психологические основы работы с молодежью / H.A. Коновалова. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н.Толстого, 2007. - 75 с.

67. Критерии креативности педагогических технологий открытого дистанционного образования // Попов В.В. Всероссийская научно-практическая конференция «образовательная среда - 2004» г. Москва, ВВЦ, 29 сентября-2 октября 2004 г.). - М.: Рос.образование, 2004. - С. 186-187):

68. Краткий психологический словарь. - М.: Хэлтон, 1998.

69. Кто куда, а мы в отряд!: Опыт организации студенческих отрядов. Учебно-метод. пособие / Сост. Калинина 3. Н., Чистякова Е. В. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. ЛН. Толстого, 2009. - 80 с.

70. Кулагин. Б. В. Основы профессиональной психодиагностики. -Л.: Медицина, Ленинградское отделение, 1984. - 216 с.

71. Кулюткин, Ю. Н. Развитие творческого мышления школьников. -Л., 1987.

72. Куницына, В. Н., Казаринова Н. В., Поголыпа В. М. Межличностное общение. Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2002. - 544 с.

73. Куницына, В. Н. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура, функции, взаимоотношение// Теоретические и прикладные вопросы психологии/ Под ред. A.A. Крылова.- СПб., 1995.

74. Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. - М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-448 с.

75. Леонтьев. А. Н. Проблемы развития психики. - М .: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

76. Лефевр, В. А. Рефлексия / В. А. Лефевр - М.: Когито-Центр, 2003. -

496 с.

77. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. — СПб.: Изд-во ин-та образования взрослых, 1996. - 175 с.

78. Ломброзо, Ч. Гениальность и помешательство / Под ред. Л. П. Гримака. - М.: Республика, 1995. - 398 с.

79. Марданова Г. М. Технология развития креативного потенциала учащихся общеобразовательной школы. Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 Ижевск, 2005.- 153 с.

80. Марилов, В. В. Общая психопатология. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. —376 с.

81. Маслоу . А. Мотивация и личность - М.: Изд-во «Питер», 1998.- 468

с.

82. Материалы окружного семинара «Всероссийский конкурс профессионального мастерства работников сферы государственной молодёжной политики как элемент развития кадрового потенциала работников сферы государственной молодёжной политики» / Под общ. ред. 3. Н. Калининой. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2011. - 168 с.

83. Менегетти, А. Введение в онтопсихологию / Пер. с итал. — Пермь: Хортон Лимитед, 1993. - 64 с.

84. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. URL: http://www.obrazon.ru/mod-pr-d-u

85. Мэй, Р. Мужество творить: Очерк психологии творчества / Перевод с английского.- Львов: Инициатива; Москва: Институт общегуманитарных исследований, 2001 г. - 128 с.

86. Нормативно-правовая база деятельности детских и молодежных общественных объединений / Сост. Слепнев Н. С., Шумилина Е. В. и др. -Тула: ООО РИФ «Инфра». - 2009. - 92 с.

87. Носов, Н. А. Виртуал и рефлексия // Рефлексивные процессы и управление. - М.: Издательство Магистр, 2003. - С. 58 - 63.

88. Организация воспитательной работы в профессиональном учебном заведении: Из опыта работы / Под общ. ред. 3. Н. Калининой. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. JI. Н. Толстого, 2004. - 102 с.

89. Организация воспитательной работы с детьми и молодежью в системе образования России: Материалы Всероссийского семинара. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2008. - 165 с.

90. Орехова, Е. Я. Международный опыт молодёжной политики: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 040104 «Организация работы с молодежью» / Е. Я. Орехова, Л. Н.Полунина, 3. Н. Калинина. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н.Толстого, 2011. -319 с.

91. Основная образовательная программа высшего профессионального образования по направлению подготовки 040700.62 «Организация работы с молодежью»: Метод, рекомендации / Сост. 3. Н. Калинина, Е. Ю. Ромашина, Е. В. Декина, А. В. Забелина; Под общ. ред. С. В. Краюшкиной. - Тула: Изд-во Тул.гос.пед.ун-та им. Л. Н. Толстого, 2011.- 108 с.

92. Переверзев, М. П. Экономические основы работы с молодежью. Учебное пособие - М.: Вузовский учебник, 2007. - 360 с.

93. Переверзев, М. П., Шайденко, Н. А. Менеджмент в молодёжной политике. Учебник. 2-е изд.доп.- Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2009.-314 с.

94. Переверзев, М. П., Шайденко Н.А. Экономические основы работы с молодежью для дополнительной квалификации «Работник сферы ГМП». Учебник - М.: ИНФРА-М, 2007. - 390 с.

95. Петровская, JI. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

96. Петухов, В. В. Проблема осмысленного действия (по решению творческих задач) // Традиции и перспективы деятельностного подходов в психологии: школа А.Н. Леонтьева / Под ред. А. Е. Войскунского, А. Н.Ждан, О. К.Тихомирова. - М.: Смысл, 1999. - С. 235 - 262.

97. Подрезов, К. А. Социология молодежи: Учебно-метод. пособие / К. А. Подрезов. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н.Толстого, 2007. - 233 с.

98. Понятийный справочник специалиста сферы государственной молодежной политики: Учеб.-метод. пособие / Сост. 3. Н. Калинина, Е. Ю. Ромашина, Е. В. Декина. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2011.-112с.

99. Практический интеллект / Р. Дж. Стернберг, Дж. Б. Форсайт, Дж. Хедланд и др. - СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

100. Проблемы молодежи глазами студентов: Материалы XII Междунар. студенческой науч.-практ. конф.: В 2 т. / Ред. коллегия: Н. А. Шайденко, 3. Н. Калинина, Т. А. Образцова. - Тула: Изд-во Тул.гос.пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2009. -Т.1.-226 с.

101. Проблемы молодежи глазами студентов: Материалы XIII Междунар. студенческой науч.-практ. конф. / Ред. коллегия: Н. А. Шайденко, 3. Н. Калинина, Т. А. Образцова - Тула: Изд-во Тул.гос.пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2010.-338 с.

102. Психогимнастика в тренинге / Под редакцией Н. Ю. Хрящевой. -СПб.:«Речь», Институт тренинга, 2002. - 256 с.

103. Психологическая структура способностей личности к научно-техническому творчеству. — Киев.: Знание, 1990. - 87с.

104. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

105. Психология одаренности: от теории к практике /Под ред. Д.В.Ушакова. - М.: ИП РАН, 2000. - 96 с.

106. Реализация приоритетных направлений государственной молодёжной политики. Материалы межрегионального семинара / Отв. ред. Т. А. Образцова. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2009. - 226 с.

107. Роджерс, К. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. -

1990.-№1.-С. 164- 168.

108. Рожина, Л. Н. Развитие эмоционального мира личности: Учеб.-метод. пособие. — Минск.: Элайда, 1999. -257 с.

109. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии. М., 1976.

110. Сабурова, Л. А. Диалектика стереотипного и импровизационного в творческой деятельности. — Свердловск.: Изд-во «Рим», 1988.- 15 с.

111. Сапов. Ю. И. Логика социокультурной эволюции // Автореф. дис. ... д-ра. философ, наук. Ростов н/Д., 2000.

112. Сборник программ учебных дисциплин и методических разработок по специальности 040104 «Организация работы с молодежью»: В 3 ч. Ч.1., Т.1: Общепрофессиональные дисциплины, общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины. Федеральный компонент. - М.: Изд-во МГУ им. М.В. Ломоносова; Тула: Изд-во Тул.гос.пед.ун-та им. Л. Н. Толстого, 2009. -195 с.

113. Сборник программ учебных дисциплин и методических разработок по специальности 040104 «Организация работы с молодежью»: В 3 ч. Ч.1., Т.2: Общепрофессиональные дисциплины, общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины. Федеральный компонент. - М.: Изд-во МГУ им. М.В. Ломоносова; Тула: Изд-во Тул.гос.пед.ун-та им. Л.Н. Толстого, 2009. -299 с.

114. Сборник программ учебных дисциплин и методических разработок по специальности 040104 «Организация работы с молодежью»: В 3 ч. Ч. 2., Т. 1: Национально-региональный (вузовский) компонент, дисциплины по выбору и специальные дисциплины. - М.: Изд-во МГУ им. М.В. Ломоносова; Тула: Изд-во Тул.гос.пед.ун-та им. Л. Н. Толстого, 2009. - 348 с.

115. Сборник программ учебных дисциплин и методических разработок по специальности 040104 «Организация работы с молодежью»: В 3 ч. 4.2., Т.2: Национально-региональный (вузовский) компонент, дисциплины по выбору и специальные дисциплины. - M.: Изд-во МГУ им. М.В. Ломоносова; Тула: Изд-во Тул.гос.пед.ун-та им. Л.Н. Толстого, 2009. - 348 с.

116. Сборник программ учебных дисциплин и методических разработок по специальности 040104 «Организация работы с молодежью»: В 3 ч. Ч.2., Т.З: Национально-региональный (вузовский) компонент, дисциплины по выбору и специальные дисциплины. - М.: Изд-во МГУ им. М. В. Ломоносова; Тула: Изд-во Тул.гос.пед.ун-та им. Л. Н. Толстого, 2009. - 400 с.

117. Сборник программ учебных дисциплин и методических разработок по специальности 040104 «Организация работы с молодежью»: В 3 ч. Ч.З.: Методические рекомендации. - М.: Изд-во МГУ им. М. В. Ломоносова; Тула: Изд-во Тул.гос.пед.ун-та им. Л. Н. Толстого, 2009. - 302 с.

118. Семикин, Г. И. Профилактика асоциальных явлений и формирование здорового образа жизни молодежи: Учеб. пособие / Г. И. Семикин, Г. А. Мысина, 3. Н. Калинина и др.; Под общ. ред. Н. А. Шайденко. -Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2009. - 244 с.

119. Сидорчук, Т. А. Система творческих заданий как средство формирования креативности на начальном этапе становления личности / Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Москва, 1998.

120. Симановский, А. Э. Развитие творческого мышления детей. -Ярославль: Академия развития, 1996. - 188 с.

121. Симонов, П. В. Созидающий мозг: Нейробиологические основы творчества / РАН. Отделение физиологии, Ин-т высш. нервной деятельности и нейрофизиологии. - М.: Наука, 1993. - 108 с.

122. Советы начинающему вожатому: Учеб.-метод. пособие / Авт.-сост.: Н. А. Шайденко, 3. Н. Калинина, М. А. Поздяева; Редкол.: 3. Н. Калинина (отв. ред.), Н. А. Петрова. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2007. - 140 с.

123. Современный словарь по психологии / Автор-составитель. В. В. Юрчук. - Минск: Элайда, 2000. - 704 с.

124. Солдатова, Е. JI. Креативность в структуре личности. — СПб.: Изд-во ЛГУ, 1996.- 187с.

125. Солсо . Р. Л. Когнитивная психология. Пер. с англ.- М.: Тривола, М.: Либерия, 2002. - 600 с.

126. Социальное обслуживание молодежи: Учеб. пособие / Авт.-сост. В. И. Ханин - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2007.-314 с.

127. Социально-педагогическая поддержка студентов в системе воспитательной работы вуза: Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции (2-5 апреля 2003 г.): В 2 ч. / Отв. ред. З.Н. Калинина, И.Л. Федотенко. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2003. 4.1. - 115 с.

128. Социально-педагогическая поддержка студентов в системе воспитательной работы вуза: Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции (2-5 апреля 2003 г.): В 2 ч. / Отв. ред. З.Н. Калинина, И.Л. Федотенко. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2003. 4.2. - 126 с.

129. Степин, В. С. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации. - М.: РАН Институт философии, 1994. - 274 с.

130. Стернберг, Р. Инвестиционная теория креативности / Психологический журнал. - 1998. - Том 19. - №2. - С. 144 - 161.

131. Теплов, Б. М. Избранные труды: В 2 т. - М.: Педагогика, 1985. - Т. 1. -С.42-222.

132. Тихомиров, О. К. Психология мышления. - М.: Изд-во МГУ, 1984.270 с.

133. Торшина, К. А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Журнал «Вопросы психологии» №4 -1998 г. С.123 - 132.

134. Травина, А. А. Психолого-педагогические условия развития креативности у обучающихся в профессиональных классах МЧС образовательных учреждений России / Диссер. канд. пед.наук. - Спб. 2009 г.

135. Травина, А. А. Организация культурно-досуговой деятельности в системе реабилитации отделов соцзащиты населения // Сборник научно-методических материалов. - СПб., Изд-во Тускарора., 2007.

136. Туник, Е. Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса. -

СПб.: Речь, 2003.-96 с.

137. Туник, Е. Е. Природа и диагностика творческих способностей/ Метод, рек. для психологов и педагогов. - СПб.: УПМ, 1992. - 35с.

138. Туник, Е. Е. Психодиагностика творческого мышления // Школьный психолог. 2001. №45.

139. Фигурная форма теста творческого мышления Е. П.Торранса / Под. Ред А. М. Матюшкина. Методические рекомендации. М.: НИИ общей и педаг. психологии АПН СССР, 1990. - 44 с.

140. Халаджан, Н. Н. Аутоинженеринг. Фундаментальный курс: Книга авторизованного изложения / Академия педагогики. - М.: Акад. Изд-во МЭГУ, 1995.-164с.

141. Ханин, В.И. Социальное обслуживание молодежи / В. И. Ханин. -Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2007. - 30 с.

142. Харькин, В. Н. Импровизация... импровизация... Импровизация! — М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. - 288 с.

143. Холл, К., Линдсей Г. Теория личности - М.: Эксмо-пресс, 1999 -

592с.

144. Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. - СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

145. Хоровитц, Ф. Д. Одаренные и талантливые дети: состояние проблемы и направление исследований // Общественные науки за рубежом. Р.Ж.Серия науковедение. - 1988. - № 1. - С. 34-46.

146. Хьелл, JI. Теории личности. Основные положения, исследования и применение: Пер. с англ. - СПб.: Питер, 2000. - 608 с

147. Чудновский, В. Э. Одаренность: дар или испытание. Сер. Педагогика и психология. - № 12. - М.: Знание, 1999. - 80 с.

148. Шайденко, Н. А. Реализация основных направлений деятельности государственных институтов по патриотическому воспитанию граждан: Региональный опыт: Моногр. / Н. А. Шайденко, 3. Н. Калинина. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2008. - 132 с.

149. Шайденко, Н. А. Система воспитательной работы в учреждениях среднего и высшего профессионального образования. Методические рекомендации. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2000. -108 с.

150. Шайденко, Н. А. Создание, функционирование и развитие воспитательной системы педагогического вуза: Моногр. / Н. А. Шайденко, 3. Н. Калинина. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2005. - 122 с.

151. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.—М.: ВЛАДОС, 1998. - 512 с.

152. Шовгурова. И. В. Формирование креативности будущего учителя технологии на основе гуманитарного изучения этнокультурных традиций / Дисс. ... канд.пед.наук. Астрахань,, - 2010.

153. Шостром, Э. Внутреннее путешествие от манипуляции к актуализации. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2004. - 192 с.

154. Элективный модульный блок дисциплин углубленной подготовки по направлению 040700.62 «Организация работы с молодежью»: Учеб. метод, пособие / Авт.-сост. 3. Н. Калинина, Е. Ю. Ромашина, Е. В. Дёкина; Под. общ. ред. Н. Л. Смакотиной. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2011.-142 с.

155. Эффективная реализация государственной молодежной политики -первоочередная задача органов по делам молодежи: Материалы Всерос. Семинара. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого. 2008. - 80 с.

156. Юнг, К., Нойманн Э. Психоанализ и искусство / Пер. с англ. — М.:

К.: Ваклер, 1996. - 304 с.

157. Якунин, В. А. Педагогическая психология. - СПб.: Изд-во

Михайлова В.А. 1998. - 639 с.

158. Akiskal H.S., Akiskal К. Significance and artistic creativity / Psychiatry and Psychopathology. - 1988. - Vol.3. - P. 29-36.

159. Amabile T.M., Collins M.A. Creatine / Manstead A.S.R., Hewstone M. (eds.) The Blackwell encyclopedia of social psychology. Oxford: Blackwell Publ., 1996.P. 142—144.

160. Andreasen N.C. Creativity and mental illness: Prevalence rates in writes and their first - degree relatives / American Journal of Psychiatry. -1987. - Vol.144. -P. 1288-1292.

161. Andreasen N.C., Click I.D. Bipolar affective disorders and creativity: implications and clinical management / Comprehensive Psychiatry. - 1988. - Vol.29. -P.207-217.

162. Arieti S. Creativity: The magic synthesis. - Basic Books, New York.-1976.-212 p.

163. Barren F. Creative person and creative process. N.Y.: Holt, Rhinehart & Winston, 1969.

164. Barron F. Discovering of creative personaliti.-In: The Behavioral sciences and education. New York, 1963. - P. 47- 67.

165. Barron F., Harrington D.M. Creativity, intelligence and personality // Annual Review of Psychology. - 1981. - Vol.32. - P.439-476.

166. Boden M.A. The creative mind: myths and mechanisms. - New York: Basic Books; London: Abacus, 1991. -171 p.

167. Caudron S. Strategies for managing creative workers // Personnel Journal. - 1994. - Vol.73 (12). - P.104-113.

168. Csikszentmihalyi M. Creativity. Flow and the psychology of discover! and invention. N.Y.: Harper Perennial, 1997.

169. Davidson J. The role of insight in giftedness // R. Sternberg, J.:Press, 1990. P. 201-222.

170. Edwards-Lee T., Miller B.L., Benson D.F., Cummings J.L., Russel G.L., Boone K., Mena I. The temporal variant of frontotemporal dementia // Brain. - 1997. -Vol.120.-P. 1027-1040.

171. Eysenck H.J. Creativity and personality: An attempt to bridge divergent traditions // Psychological Inquiry. - 1993. - Vol.4. - P.238-246.

172. Eysenck H.J. Genius: The natural history of creativity. -Cambridge,

1995.

173. Feldman D. Y., Csikszentmihalyi M., Gardner H. Changing the world: A framework for the study of creativity. Yale: Yale Press, 1994

174. Feldman D.N. Creativity: dreams, insights and transformation // R. Sternberg, T. Tardiff (eds.). The nature of creativity. - Cambridge: Cambridge Press, 1988. -P.271-297.

175. Feldman D.N. The development of creativity // Handbook of Creativity/ R.Sternberg (ed.). - Cambridge, 1999 - P. 169-189.

176. Filipczak, B. It takes all kinds: Creativity in the work force // Training. -1997.-Vol.34.-P.32-39.

177. Fletcher W. The management of creativity // International Journal of Advertising.-1990. - Vol.9 (1). - P.l-37.

178. Gardner H. Creative lives and creative works: a synthetic scientific approach // R. Sternberg, T. Tardiff (eds.). The nature of creativity. - Cambridge: Cambridge Press, 1988. - P.298-324.

179. Gruber H., Devis S. Inching our way up Mount Olympus: the evolving-system approach to creative thinking // R. Sternberg, T. Tardiff (eds.). The nature of creativity. - Cambridge: Cambridge Press, 1988. - P.243-270.

180. Guilford J.P. Intelligence, creativity and their educational implications. -San Diego, Calif., Knapp., 1968.

181. Guilford J.P. The nature of human intelligence. - New -York: Mc-Gaw Hill, 1967.

182. Guilford J.P. Trait of Creativity. - In: P.E.Vernon /Ed./ "Creativity",

1978.

183. James K. Goal conflict and individual creativity // Creativity Research Journal. - 1995. ~ Vol.8. - P.285-290.

184. James K., Asmus Ch. Personality, cognitive skills and creativity in different life domains // Creativity Research Journal. - 2000. - Vol.2. - P. 149-159.

185. James K., Clark, K., Cropanzano, R. Positive and negative creativity in groups, institutions and organizations: A model and theoretical extension // Creativity Research Journal. - 1987. - Vol.12. - P.211-226.

186. Jamison K.R. Manic-depressive illness and creativity // Scientific American. - 1995. - Vol. 272. - P.62-67.

187. Jamison K.R. Mood disorders and patterns of creativity in British writers and artists // Psychiatry. - 1989. - Vol. 52. - P. 125-134.

188. Keynes M. Creativity and psychopathology // Lancet. - 1985. -Vol.345.-P.138-139.

189. Ludwig A.M. Mental illness and creative activity in female writers // American Journal of Psychiatry. - 1994. - Vol.151. - P. 1650-1656.

190. Martindale C. Biological bases of creativity // Handbook of Creativity/ R.Sternberg (ed.). - Cambridge, 1999 - P. 137-153.

191. McLaren, R. The dark side of creativity // Creativity Research Journal. -1993. - Vol.6. -P.137-144.

192. Mednick S.A. The associative basis of the creative process // Psychol. Review. - 1969. - >fe 2. - P. 220-232.

193. Miller B.L., Ponton M., Benson D.F., Cummings J.L., Mena I. Enhanced artistic creativity with temporal lobe degeneration // Lancet. - 1997. -Vol.348.-

P. 1744.1745.

194. Post F. Creativity and Psychopathology: A study of 291 world -famous men // British Journal of Psychiatry. - 1994. - Vol.165. - P.22-34.

195. Preti A., Miotto P. Creativity, evolution and mental illnesses // Journal of Memetics - Evolutionary Models of Information Transmission. -1997.-Vol. 1.-P.23-39.

196. Richards R, Creativity and bipolar mood swings: Why the association // In: M.P. Shaw and M.A. Runco (Eds.), Creativity and affect. - Norwood, 1994.-P.44-72.

197. Richards R., Kinney D.K. Mood swings and creativity // Creativity Research Journal. -1990. - Vol.3. - P.202-217.

198. Richards R., Kinney D.K., Lunde J., Benet M., Merzel A.P. Creativity in manic - depressives, cyclothymes, their normal relatives and control subjects // Journal of Abnormal Psychology. -1988. - Vol. 97. - P.281-288.

199. Rothenberg A. The process of Janusian thinking in creativity // Archives of general psychiatry. -1971. -Vol.24. - P. 195-205.

200. Runco M.A., Bahleda M.D. Implicit theories of artistic, scientific and everyday creativity // Journal of Creative Behavior. - 1986. - Vol.20. - P.93-98.

201. Schooler, J. W., Melcher, J. The ineffability of insight // S.M. Smith, T.B. Ward, & R.A. Finke (eds.), The creative cognition approach. - Cambridge, MA: MIT Press, 1995.-P.97-133.

202. Simonton D. Creativity, leadership and chance // R. Sternberg, T. Tardiff (eds.). The nature of creativity. - Cambridge: Cambridge Press, 1988. -P.125-147.

203. Sternberg R.J., Lubart T.I. An investment theory of creativity and its development // Human Development. - 1991. - V. 34. - P. 1-32.

204. Stokes P. Creativity and psychopathology // British Journal of Psychiatry. -1994. - Vol.165. - P.555-556.

205. Tardif T., Sternberg R. What we know about creativity? // R. Sternberg, T. Gaillard J.M. The expression of psychodynamic forces in the paintings of Modigliani // Inter. J. Short-Term Psychotherapy. 1992. V. 7.P. 109 — 122.

206. Tardiff, T.Z., Sternberg R.J. What do we know about creativity? // R.J. Sternberg (eds.), The nature of creativity: Contemporal psychological perspectives. -New York: Cambridge University Press, 1988. - P.429-440.

207. Taylor C.W. Various approaches to and definitions of creativity // R. Sternberg, T. Tardiff (eds.), The nature of creativity. - Cambridge: Cambridge Press, 1988.-P.99-126.

208. Torrance E.P. Scientific views of creativity and factors affecting its growth. -Daedalus: Creativity and Learning, 1965. - P. 663-679.

209. Torrance E.P. The nature of creativity as manifest in its testing // R. Steraerg (eds.), The nature of creativity. - N.Y.: Cambridge Univ. Press, 1988. -P. 4375.

210. Torrance E.P. The Torrance Test of creative thinking: Technical-norm manual. -N.Y., 1974.

211. Tucker P.K., Rothwell S.J., Armstrong M.S., McConaghy N. Creativity, divergent and allusive thinking in students and visual artists // Psychological Medicine. -1982. - Vol.12. - P.835-841.

212. Wollach M. A., Kogan N. A. A new look at the creativity - intelligence distinction // Journal of Personality, no 33. New York, 1965. - P. 348-369.