Формирование социальной самозащищенности у студентов вуза в условиях международной образовательной интеграции тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ханмурзина, Римма Ростямовна

• Ханмурзина, Римма Ростямовна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ханмурзина, Римма Ростямовна

Введение.

Глава I. Социальная защита студентов вуза как социально-педагогический феномен в условиях единого образовательного пространства.

1.1. Сущностные и содержательные характеристики формирования социальной самозащищенности студентов профессиональных школ в философской, психологической и педагогической литературе.

1.2. Формирование социальной самозащищенности студентов вуза в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике.

1.3. Социально-педагогическое сопровождение потребностей в самозащите и самопознании у студентов вуза в условиях международной образовательной интеграции.

Глава II Реализация социально-педагогических условий формирования социальной самозащищенности студентов вуза в едином образовательном пространстве.

2.1. Формирование способностей студентов вуза к самопознанию и самозащите в высшем профессиональном учебном заведении.

2.2. Целенаправленное обучение профессорско-преподавательского состава вузов оказанию социально-педагогической помощи и поддержки студентов в едином образовательном пространстве.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности социально-педагогических условий формирования социальной самозащищенности студентов вуза.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социальной самозащищенности у студентов вуза в условиях международной образовательной интеграции»

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Обращение к проблеме социально-педагогической работы со студентами вуза и формирования у них социальной самозащищенности явилось результатом осознания кризисных явлений в российском обществе, которые обострили социальную проблематику, в частности, создание равных стартовых возможностей получения молодежью профессионального образования, актуализация ее готовности к преобразованию общественных процессов, адаптации во всех сферах жизни. Все это требует новых подходов к решению проблем социально-профессионального становления подрастающего поколения, обновления теоретических взглядов и практических действий по социальному воспитанию молодежи в образовательных учреждениях, вызывает необходимость создания гарантированной системы защиты и поддержки учащейся молодежи.

Однако анализ сложившейся ситуации показывает, что в молодежной среде наблюдается рост ряда негативных социальных и психологических явлений: неуверенность в завтрашнем дне, увеличение стрессовых ситуаций, нарушение межличностных отношений.

Положение осложняется тем, что духовное состояние подрастающего поколения, внутренний мир, эмоциональная сфера остаются без внимания общества. Практически отсутствует развитая инфраструктура социально-педагогической поддержки и защиты молодежи. Если раньше в учебном социуме были организации, которые в той или в иной мере занимались воспитанием и социализацией детей, организацией их досуга, то сегодня их деятельность носит очаговый характер. Крайне непрочны семейные связи - дети и взрослые отчуждены друг от друга. Остается невысоким психолого-педагогический уровень культуры родителей.

Крушение многих крепких и отсутствие новых идеалов и ценностей привели значительную часть молодежи к бездуховности, проявлениям безответственности, безнравственности, к агрессивности, преступности, к снижению уровня культуры. Это касается всех категорий молодежи, в том числе и студентов вуза.

Кризис воспитания в профессиональном учебном заведении - одно из следствий и проявлений сложных, болезненных процессов изменения менталитетов, социальной психики, образа жизни, системы образования, связанных с радикальными преобразованиями, реформами последних лет. А самое главное - ослаблен процесс социализации, свидетельством чего является прогрессирующее отчуждение подрастающего поколения от семьи, учебного социума и реформирующегося общества.

Особую актуальность проблема формирования у студентов социальной самозащищенности приобретает в связи с востребованностью идей социальной педагогики и необходимостью организации социально-педагогической работы в различных социумах как личностной помощи людям. Пристального внимания требуют к себе задачи создания условий для социального становления личности в процессе социализации, побуждение человека к активизации личностных ресурсов и самопомощи в преодолении жизненных трудностей, в подготовке студентов к новым условиям жизни, стимулирующих силы защиты и самозащиты молодого поколения.

Самозащищенность юной личности от неблагоприятных воздействий «неустойчивого» общества во имя сохранения ее целостности как залога социальной устойчивости стала для педагогики проблемой, требующей повышенного внимания и фундаментальных исследований.

Проблема необходимости личностной самозащищенности в обществе распространяется как на отношения человека с обществом и государством в целом (макроуровень), так и на сферы его социального бытия (микроуровень).

Жизненные трудности в равной степени отрицательно воздействуют на все возрастные группы населения. Но молодые люди, в отличие от взрослых, умеющих нейтрализовать ситуацию, чаще всего остаются один на один со своими проблемами. Задача педагогов подготовить студентов к самостоятельной нейтрализации и предупреждению возникновения стрессовых ситуации, к своеобразной самопомощи, самозащищенности.

Для того чтобы студент мог себя защитить, он должен хорошо знать себя, свои сильные и слабые стороны, уметь определить стратегию своего поведения с учетом индивидуальных особенностей и сложившихся обстоятельств.

Кроме того, вступление России в сентябре 2003 года в «Болонский процесс», имеющего целью создание единого европейского образовательного пространства, наложило на российские высшие учебные заведения дополнительные обязательства: они должны стать привлекательными для талантливых людей всех континентов. Это потребует действий на институциональном, национальном и региональном уровнях. Специфические меры должны будут включать не только адаптацию программ, ступеней, необходимые средства обеспечения качества обучения и маркетинг, но и «доброжелательный сервис» для иностранных студентов и ученых, что потребует создание в учебном заведении системы социальной поддержки и защиты субъектов образовательного процесса, адекватной современным требованиям и имеющемуся международному опыту в данной сфере, что актуализирует важность изучения и адаптации зарубежного опыта организации социальной защиты и самозащищенности студентов в учебном профессиональном заведении.

Тезис «Трудно быть молодым» должен быть осмыслен и реализован социально-педагогически, обеспечивая реальную социальную поддержку российской учащейся молодежи, а также тех, кто захочет получать образование в российских университетах.

В этих условиях особую актуальность приобретает проблема эффективной адаптации личности как процесса сосуществования с «неустойчивым» [7, 45, 116] обществом. В педагогической литературе еще в конце XIX - начале XX веков рассматривался вопрос о самозащищенности как элемента искусства выживания личности [26, 77].

Социальная самозащищенность — это интегративное личностное образование, представляющее собой устойчивое положительное эмоциональное состояние и осознание личностью возможности удовлетворения своих основных потребностей и возможности обеспечения собственных прав в любой жизненной ситуации на основе социально-психологических умений защитить себя.

Понятие «самозащищенность» имеет давнюю историю своего употребления и междисциплинарного изучения, но в разных трудах его значение передается рядом синонимов: «эвристия характера» (Л.Ф. Каптерев), «сознательная деятельность» (К.Д. Ушинский). Теоретические подходы к проблеме самозащищенности содержатся в трудах о воспитании активной жизненной позиции у юной личности (Л.Ф. Каптерев, Л.Ф. Лесгафт, К.Д. Ушинский, Д.И. Писарев, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский).

Философские идеи являются методологической основой исследования нашей проблемы. Идеи самодвижения, идеи, связанные с категорией противоречия, признание личности первичной реальностью и высшей духовной ценностью, рассматриваются в работах Б. Спинозы, И. Канта, В. Лейбница, Н.А. Бердяева, В.И. Маркина.

Психолого-педагогические аспекты социально-профессиональной адаптации и самореализации как фактора социальной самозащищенности представлены в контексте классических и новейших положений о развитии и социализации личности, ее детерминированность содержанием и характером взаимодействия с окружающим миром (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.Г. Бочарова, Л.С. Выготский, О.С. Газман, Р.Г. Гурова, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Л.П. Лазарева, А.В. Мудрик, Г.В. Мухаметзянова, В.Ш. Масленникова, Н.С. Морова, Л.И. Новикова, М.И. Рожков, С.А. Рубинштейн, Н.М. Таланчук, В.А.Фокин, Н.Б. Шмелева); положение отечественной педагогики и психологии о закономерностях формирования потребностей, интересов, мотивов, целей, установок, ценностных ориентаций (И.С. Кон, Д.И. Узнадзе, Р.Х. Шакуров), профессионального самовоспитания личности студента (П.Н. Осипов, Л.И. Рувинский) в становлении личности специалиста.

Теоретические положения о закономерностях формирования личности педагога, его педагогического мастерства разработаны во многих исследованиях (Л.А. Волович, Б.З. Вульфов, Ф.И. Гоноболин, В.А.Комелина, В.А. Сластенин).

Результаты исследований проблемы подготовки педагогических кадров и специалистов в области социальной педагогики (В.Г. Бочарова, В.З. Вульфов, И.А. Липский, Н.С. Морова) и организации социальной работы в учебном заведении (Т.М. Трегубова, В.А. Фокин, Т.Ф. Яркина) обогатили научные подходы к рассматриваемой проблеме.

Важными для нашего исследования стали положения гуманистической психологии и самоактуализации личности и реализации человеческого потенциала (А. Маслоу, К. Роджерс, С. Джурдард).

В рамках индивидуального подхода к личности представляют интерес зарубежные исследования (L. Barker, Charles Lastrow, Т. Leeders), рассматривающие подготовку личности к самозащищенности как фактор активизации потенциала отдельной личности и совершенствования индивидуальной деятельности.

Среди теоретических работ, близких к теме исследуемой нами проблемы, можно выделить работы по вопросам:

- сознания и самосознания, их структуры, личностно-смысловых образований сознания (Б.Г. Ананьев, В.Н. Зинченко, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Спиркин, В.В. Столин, И.И. Чеснокова);

- развития личности в онтогенезе (Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, А.Р. Лурия, Д.И. Фельдштейн);

- самооценки, проблемам оценивания и оценки, влияния факторов культуры и установок личности на восприятие и оценку человеком человека, коррекции неадекватной самооценки подростков (B.C. Агеев,

A.А. Бодалев, К.Е. Иззард, В. Кваде, А.И. Липкина, Н.И. Непомнящая, Л.А. Рыбак, К.Д. Радина, В.П. Симонов, В.П. Трусов, Н.М. Якобсон);

- образной сферы личности и «образа Я» (Б.Г. Ананьев, А.А. Гостев, ТБ. Карцева, А.Н. Крылов, А.Н. Леонтьев);

- самоотношения (С.Р. Пантилеев, В.В. Столин);

- проективной стороны самосознания (К.А. Абульханова-Славская, Е.И. Головаха, Е.С. Заир-Бек, А.А. Кроник, Ж. Нюттен, Н.Н. Толстых, В.Э. Чудновский);

- смысловой организации переживаний в юношеском возрасте, эмоционального стимулирования и ориентации подростков на социально-значимые ценности; психологическим особенностям развития у молодых людей объективного отношения к себе и другим как компонента нравственного поведения (Л.А. Запорожец, Б.С. Зейгарник, Т.Е. Конникова, Р.А. Туревская, С.К. Эйюби, М.Г. Яновская);

- содержания и особенности модернизации высшего образования в условиях глобализации и интеграции (В.И. Байденко, В.М. Жураковский,

B.М. Филиппов);

- личностной рефлексии (Н.Г. Алексеев, Т.Ю. Андрущенко, Н.И. Гуткина, А.З. Зак, В.А. Зарецкий, А.В. Захаров, Н.М. Трунов).

В настоящее время большинство исследователей сходятся в том, что социальная самозащищенность как фактор социальной адаптации и самореализации имеет сложное содержание (В.В. Веселова, В.И. Келасьев, Е.К. Маткин).

В последние годы самозащищенности личности начали уделять внимание философы, психологи, педагоги. Однако исследование проблемы формирования у студентов высших профессиональных учебных заведений социальной самозащищенности не было целью специальных исследований. На наш взгляд, недостаточно разработаны вопросы создания педагогических условий адекватной самозащищенности личности во «внеустойчивом» обществе, не разработаны содержание, формы и методы педагогической поддержки в целях оказания помощи выхода из трудных жизненных ситуаций.

Вне поля зрения остались вопросы подготовки педагогов к оказанию специальной социально-педагогической помощи студентам в процессе их социализации; не рассмотрены вопросы организации внеучебной деятельности по подготовке студентов к самозащите и самопознанию.

В педагогической практике все еще преобладает авторитарная позиция педагога, которая не способствует доверительным отношениям между преподавателями и студентами. Явно обозначенный социальный заказ на решение проблемы не могут удовлетворить организованные в последние годы службы психологической помощи. В большинстве вузов такие службы не созданы, в штатные расписания не введены должности социальных работников, психологов, социальных педагогов. В учебных дисциплинах гуманитарного цикла тема формирования социальной самозащищенности как фактора оптимизации социального становления личности в процессе ее социализации не представлена. Отсутствует она и в перечне факультативных занятий [56, 76, 110].

Таким образом, обнаруживается ряд противоречий:

• между необходимостью формирования социальной самозащищенности молодежи и отсутствием условий для реализации этой потребности;

• между объективной необходимостью социально-педагогического сопровождения процесса оказания помощи молодежи в развитии способности к самозащищенности и недостаточным уровнем их психолого-педагогической подготовленности к решению данной задачи;

• между накопленным богатым мировым опытом решения социальных проблем учащейся молодежи и неразработанностью механизмов его адаптации и использования в отечественных профессиональных школах с опорой на национальные условия, традиции и культуру России.

На разрешение этих противоречий и была направлена цель нашего исследования: определить и обосновать комплекс социально-педагогических условий эффективности формирования у студентов вуза социальной самозащищенности.

Объект исследования: формирование социальной самозащищенности у студентов вуза в целостном процессе социально-профессионального становления личности будущего конкурентоспособного специалиста.

Предмет исследования: социально-педагогические условия формирования социальной самозащищенности у студентов вуза в образовательном пространстве.

Гипотеза исследования: формирование социальной самозащищенности у студентов вуза в едином образовательном пространстве будет эффективным при реализации следующего комплекса социально-педагогических условий: социально-педагогическом сопровождении реализации потребностей в самозащите и самопознании у студентов вуза в условиях международной образовательной интеграции на основе актуализации личностных, институциональных ресурсов и ресурсов социальной среды;

- систематической диагностики и развитие способностей студентов вуза к самопознанию и самозащите в целях гибкого реагирования на различные социальные воздействия;

- целенаправленном обучении профессорско-преподавательского состава вуза оказанию социально-педагогической помощи и поддержки студентов на основе конструктивного отечественного и зарубежного опыта.

Задачи исследования:

1. Выявить состояние разработанности проблемы подготовки учащейся молодежи к социальной самозащите в теории и практике отечественной и зарубежной педагогики, что в результате даст возможность определить структуру, сущностные и содержательные характеристики понятия «социальной самозащищенности студентов вуза».

2. Изучить опыт отечественных и зарубежных вузов формирования социальной самозащищенности.

3. Выявить и обосновать педагогические условия эффективности подготовки студентов вуза к социальной самозащите в едином образовательном пространстве.

4. Разработать критерии и методику диагностики уровня сформированности социальной самозащищенности у студентов вуза.

Методологическую основу исследования составляют системный, сравнительно-педагогический, социально-личностный и личностно-средовый подходы, которые понимаются как реализация гуманистической парадигмы образования, где личность, будучи по своей природе социальной, развивается вместе с развитием социума, и проектирование преобразования личности зависит от совершенствования социальной среды и культурно-образовательного пространства.

Теоретические основы исследования составляют идеи, раскрывающие сущность социально-профессионального становления личности во взаимодействии со средой, которые нашли отражение в трудах Б.З. Вульфова, В.И. Загвязинского, Г.В. Мухаметзяновой, А.В. Мудрика, Л.И. Новиковой, П.Н. Осипова, М.И. Рожкова, В.Д. Семёнова, Р.А.Фахрутдиновой, В.А.Фокина. Среди зарубежных авторов, разрабатывающих данную проблему, важное значение имеют работы Э. Дюркгейма, Т. Парсонса, У.И. Томаса, Дж. Коулмена, И. Таллмена, К. Роджерса, Г. Олпорта, К. Молленхауера, Л. Краппмана, Д. Моррисона.

В исследовании использовались социологические, психологические, педагогические методы в определенной системе, продиктованной целью и задачами, а также особенностями предмета исследования: методы теоретического уровня — анализ и синтез; аналогия, моделирование, ранжирование, систематизация; методы эмпирического уровня - изучение и обобщение опыта, контекст - анализ, анкетирование, интервьюирование, экспресс-опрос, беседы с преподавателями, студентами, включенное наблюдение, методики психодиагностики личностных качеств, метод экспертных оценок, рейтинг, ролевые игры, диагностический и формирующий эксперименты, методы статистической обработки результатов исследования.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2005-2006г.г.) изучалась и анализировалась научно-теоретическая и методическая литература по теме исследования, изучался отечественный и зарубежный опыт решения проблемы формирования у учащейся молодежи социальной самозащищенности.

Были проведены первичный сбор информации об объекте исследования и предэкспериментальные срезы.

Результатами данного этапа было определение цели исследования, постановка его задач, выдвижение цели исследования, уточнение вопросов, требующих дальнейших исследований, а также разработка методики экспериментальной работы.

На втором этапе (2006-2008гг.) осуществлялся формирующий эксперимент, уточнялась гипотеза исследования, определялись и апробировались социально-педагогические условия, содержание, структура, критерии диагностики уровня социальной самозащищенности у студентов.

На третьем этапе (2008-2009гг.) проводилось теоретическое обобщение, статистическая обработка и оформление результатов опытно-экспериментальной работы, подготовка научно-методических рекомендаций и внедрение их в практику работы высших учебных заведений.

Экспериментальной базой исследования явились Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет, Казанский кооперативный институт (филиал) Российского университета кооперации, Институт непрерывного педагогического образования г. Набережные Челны, Набережно-Челнинский филиал Московской академии искусств. На разных этапах экспериментальной работы в исследовании участвовало 420 студентов и 72 преподавателя и куратора учебных групп вузов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• дано авторское определение понятия «социальная самозащищенность» студентов вуза применительно к области исследования в едином образовательном пространстве;

• определены сущностные, содержательные и структурные характеристики социальной самозащищенности как фактора оптимизации социального становления личности в процессе социализации;

• обоснован комплекс социально-педагогических условий формирования социальной самозащищенности студентов вуза, включающий в себя: социально-педагогическое сопровождение реализации потребностей в самозащите и самопознании у студентов вуза в условиях международной образовательной интеграции на основе актуализации личностных, институциональных ресурсов и ресурсов социальной среды; систематическую диагностику и развитие способностей студентов вуза к самопознанию и самозащите в целях гибкого реагирования на различные социальные воздействия; целенаправленное обучение профессорско-преподавательского состава вуза оказанию социально-педагогической помощи и поддержки студентов на основе конструктивного отечественного и зарубежного опыта;

• разработаны критерии эффективности формирования у студентов социальной самозащищенности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, разработанная совокупность теоретических положений и выводов содержит решение значимой для модернизации российского высшего образования научной проблемы в профессиональной подготовке компетентных специалистов - организация социально-педагогической работы со студентами по формированию у них социальной самозащищенности с учетом международного опыта в данной области. Осуществлено целостное рассмотрение данной проблематики и определены основные направления развития научного знания в области формирования социальной самозащищенности у студентов вуза, модернизации практики ее осуществления в условиях единого образовательного пространства. Проведенное исследование вносит вклад в разработку понятийного аппарата общей и профессиональной педагогики (расширяет научное представление о сущности и содержании, принципах и критериях процесса формирования социальной самозащищенности у студентов в условиях международной образовательной интеграции).

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработано и апробировано комплексное научно-методическое обеспечение формирования у студентов вуза социальной самозащищенности: учебная программа элективного курса, учебные пособия в модульно-компетентностном формате для преподавателей и студентов «Подготовка студентов высших учебных заведений к социальной самозащищенности в условиях международной образовательной интеграции», методические рекомендации для студентов и преподавателей, вовлеченных в социально-педагогическую работу, учебно-деловые игры, диагностические материалы.

Выявленные социально-педагогические условия формирования у студентов социальной самозащищенности обладают способностью воспроизводимости, вариативности и адаптивности, внедрены в образовательный процесс вузов и могут применяться в практике подготовки специалистов различных профилей.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Сущность, содержание и структура социальной самозащищенности как интегрального личностного образования, представляющего собой устойчивое положительное эмоциональное состояние и осознание личностью возможности удовлетворения своих основных потребностей и возможностей обеспечения собственных прав в любой жизненной ситуации на основе социально-педагогических умений защитить себя.

2.Комплекс социально-педагогических условий, включающий в себя: социально-педагогическое сопровождение реализации потребностей в самозащите и самопознании у студентов вуза в условиях международной образовательной интеграции на основе актуализации личностных, институциональных ресурсов и ресурсов социальной среды;

- систематическую диагностику и развитие способностей студентов вуза к самопознанию и самозащите в целях гибкого реагирования на различные социальные воздействия;

- целенаправленное обучение профессорско-преподавательского состава вуза оказанию социально-педагогической помощи и поддержки студентов на основе конструктивного отечественного и зарубежного опыта.

3.Современные формы и методы социально-педагогической работы с учащейся молодёжью в учебном заведении, способствующие усилению активной приспособляемости студентов к социальной среде их жизнедеятельности: коллективистский метод, метод постоянной воспитательной коррекции, метод учёта взаимовлияний отдельных компонентов реальной действительности, метод личного примера социального педагога (работника) и др., а также особенности развития новых форм социальной помощи и поддержки студентов в учебном и внеучебном социумах стран с развитой рыночной экономикой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования представлялись на международных, республиканских научно-методических и итоговых научно-практических конференциях. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей и социальной педагогики Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета, обучающих семинарах социальных педагогов и работников, на советах кураторов учебных групп в вузах.

Разработанные автором учебное пособие «Подготовка студентов высших учебных заведений к социальной самозащищенности в условиях международной образовательной интеграции» и программа спецкурса «Я в мире и мир во мне» внедрены в образовательный процесс Казанского кооперативного института (филиала) Российского университета кооперации, Института непрерывного педагогического образования г. Набережные Челны.

Достоверность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью исходных методологических и теоретических положений, получивших развитие и обоснование в работах по педагогике и психологии, разработкой и использованием взаимодополняющих методик, сопоставлением данных, личным участием автора в экспериментальной работе, широкой опытно-экспериментальной базой исследования.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (195 источников на русском и иностранном языках) и 3 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ханмурзина, Римма Ростямовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило решение поставленных задач, выдвинутые гипотезы и позволило сделать следующие выводы:

• формирование социальной самозащищенности студентов вуза связано с разрешением основного противоречия между осознанием < необходимости в социальной самозащищенности молодежи и отсутствием условий для реализации этих потребностей;

• социальная самозащищенность личности — это интегральное личностное образование, представляющие собой устойчивое положительное эмоциональное состояние и осознание личностью возможностей удовлетворения своих основных потребностей и возможности обеспечения собственных прав в любой жизненной ситуации на основе социально-психологических умений защитить себя;

• исследование состояния разработанности проблемы формирования социальной самозащищенности у студентов профессиональных школ показывает, что важным аспектом ее моделирования в учебном и внеучебном социумах является рассмотрение студента как субъекта и объекта деятельности преподавателя и/или социального педагога (работника); анализ зарубежного опыта позволил нам выделить следующие шесть отличий студента в роли субъекта и объекта, что существенно проясняет суть социального воздействия на него социальных работников учебного заведения: студент как субъект социальной деятельности: активность, опора на внутренний мир, способность к изменениям, к саморазвитию, видение перспективы «горизонта», многомерность существования; студент как объект социальной деятельности: детерминированность (ожидание, отказ от решений, исполнительность), опора на внешний мир, стимулы; неизменность, стабильность; репродуктивное поведение; бесперспективность, безнадежность; монопараметричность существования;

• на основании экспертных оценок теоретиков и практиков нами были определены диагностические признаки каждого из компонентов структуры самозащищенности, определенный уровень сформированности специфических умений, представляющих эти диагностические признаки;

• структура социальной самозащищенности представляется в виде четырех компонентов: самоидентичности, самонадежности, самопрезентативности, самодостаточности, что может служить исходным моментом для выявления уровня сформированности самопознания и самозащищенности студентов в образовательном процессе вуза;

• в ходе исследования было выявлено множество сходных черт между американской и европейской моделями социально-педагогической работы со студентами, направленной на формирование социальной защищенности и самозащищенности студентов;

• модель формирования социальной самозащищенности студента базируется на самопознании личностью самой себя, на обучении в деятельности, самообучении и взаимообучении, а также требованиях к знаниям и умениям, конкретным свойствам личностно-значимых качеств и состоит из содержания психолого-педагогических дисциплин, форм и методов, условий эффективности ее формирования;

• оказание помощи в осознании потребности в самопознании мы в своем исследовании считаем первым этапом формирования социальной самозащищенности, тогда вторым этапом - является развитие способности у студентов к самопознанию;

• главная цель педагогической деятельности, ориентированной на сопровождение самозащищенности студента через самопознание заключается в помощи ему так построить познание самого себя, чтобы оно стало действующей силой, создающей благоприятные внутренние условия для его прогрессивного саморазвития и самореализации с конечной целью формирования его самозащищенности;

• проведенные нами исследования показали прямую зависимость между положительным самоотношением студентов вуза и устойчивостью их интереса к активной деятельности самопознания;

• проведенный анализ специальной психолого-педагогической литературы и результаты собственных исследований в процессе экспериментальной работы позволили выделить характеристики, фиксирующие возрастание у студентов потребности в самопознании;

• основное предметное содержание самопознания студентов определяется спецификой их внутренних и межличностных проблем, низким уровнем их самозащищенности, наши исследования показали, что больше всего студенты интересуются теми сторонами и свойствами своей личности, которые так или иначе связаны с возникающими у" них проблемами;

• постоянное педагогическое обследование (диагностирование, наблюдение) студентов с низкими возможностями к адаптивности, вовлечение их в тренинговые группы станут основными способами выраженности нового подхода к организации педагогического обеспечения самозащищенности студентов в вузе в процессе получения ими высшего образования;

• рациональное сочетание в учебном процессе разнообразных форм и методов (информационные лекции, частично-поисковые беседы, ролевые ситуации, психолого-педагогические и деловые игры, дискуссии, тренинги, сочинения и т.д.) позволяют моделировать в учебном процессе содержание социальной самозащищенности, формировать не только интеллектуальные функции, но и потребности социальной самозащищенности студентов и их мотивы, способствующие успешному социально-профессиональному становлению'учащейся молодежи;

• до изучения специальных курсов по социальной педагогике, социальной и общей психологии у студентов высших учебных заведений было ограничено представление о предметах специального курса и их значении в формировании социальной самозащищенности личности;

• разработанные и апробированные курсы для педагогов "Оказание социально-психологической помощи студентам в развитии способности к социальной самозащищенности" и для студентов "Я в мире и мир во мне", а также критерии и методика диагностирования способствуют эффективности процесса формирования социальной самозащищенности и определению уровня ее сформированности.

• разработанный базовый компонент по формированию социальной самозащищенности студентов вуза способствует повышению уровня культуры мышления, повышению коэффициента самооценки сформированности психолого-педагогических знаний (когнитивный компонент), умение гибко реагировать на различные социальные воздействия (регулятивный компонент), активность в плане самовоспитания (эмоциональный компонент);

• результаты формирующего эксперимента показали продуктивность разработанной системы критериев, по каждому из них в процессе работы со студентами были получены позитивные изменения.

Формирование социальной самозащищенности студентов полностью соответствует социальному аспекту решений Болонской Декларации, направленных на обеспечение привлекательности, безопасности и конкурентоспособности высщего образования в зоне Европейского высшего образования.

Важное теоретическое и практическое значение для дальнейшей разработки исследуемой проблемы имеет специальное изучение качественного своеобразия содержания и методики формирования социальной самозащищенности у студентов и преподавателей в процессе подготовки компетентных специалистов к профессиональной деятельности i в условиях международного рынка труда. г I

160

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ханмурзина, Римма Ростямовна, 2010 год

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов / Г.С. Абрамова. - 3-е изд., испр. - М.: Изд. центр "Академия", 2002. - 672с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности/ К.А. Абульханова-Славская. М., 1990.-335 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности/ К.А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. М., 1991.-385 с.

4. Аверин, А.Н. Тренинг как педагогическая технология становления самоотношения личности старшеклассника: дис. канд. пед. наук: 13.00.01.- Ижевск, 2006. 216 с.

5. Агеев, B.C. Психология межгрупповых отношений / B.C. Агеев,-М., 2003.-210 с.

6. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер.- М., 2005.- 286 с.

7. Албути, Р.Е. Умей постоять за себя! Ключ к самоутверждающему поведению / Р.Е. Албути, M.JI. Эммонс. М., 2002. -98 с.

8. Александрова, М. Факторы становления карьеры студента и преподавателя // Высшее образование в России. 2007. - № 2. - С. 166-168

9. Ананьев, Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика / Б.Г. Ананьев // Вопросы психологии. -1986. -№6.-С.21-23.

10. Ананьев, Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста / Б.Г.

11. Ананьев //Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы.- Л.: ЛГУ, 1984. С.1-14.

12. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-339с.

13. Андреенкова, Н.В. Проблемы социализации личности. Социальные исследования / Н.В. Андреенкова. М., 2005. — 303 с.

14. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев.- Казань: Изд-во КГУ, 1998.-Т.2.-318с.

15. Андреев, А.Л. Отечественное образование во второй четверти XIX в. / А.Л. Андреев // Педагогика. 2006. - № 4. - С. 76-86.

16. Андреев, А.Л. Знания или компетенции? / А. Андреев // Высшее образование в России. 2005. - №2. - С.3-11.

17. Анциферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системе. Психология формирования и развития личности / Л.И. Анциферова.- М., 2001. 111 с.

18. Анциферова, М.М. Личность и деятельность: проблемы развития личности / М.М. Анциферова.- М.: Наука, 1999. 437 с.

19. Асеев, В.Г. Соотношение значимого и незначимого в формировании личности / В.Г. Асеев // Психология личности и образ жизни. М., 1997. - С. 14-18.

20. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов.- М.: Изд-во МГУ, 1986.-201с.

21. Байденко, В.И. Болонский процесс: Курс лекций. — М.: Логос, 2004. 208с.

22. Батищев, Г.С. Найти и обрести себя / Г.С. Батищев// Вопросы философии. 2005. - № 3 . - С.17-19.

23. Башмакова, Н.И. Мировые тенденции развития высшего образования в XXI веке: видение ЮНЕСКО и практика реформ / Н.И. Башмакова // Высшее образование сегодня. 2007. - № 1. - С. 28-30.

24. Беличева, С.А. Этот "опасный возраст" / С.А. Беличева.- М.:1. Педагогика, 2002. 93 с.

25. Берлинская веха // Платное образование. 2003. -№11.- С. 1417.

26. Бердяев, Н.А. Самопознание / Н.А. Бердяев.-JI., 1991. 398 с.

27. Бермус, А.Г. Российское педагогическое образование в контексте Болонского процесса / А.Г. Бермус // Педагогика. 2005. - № 10. -С. 102-109.

28. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне.- М.: Изд-во «Прогресс», 1986.-213с.

29. Берулава, Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков / Г.А. Берулава.- Бийск, 2003.-240с.

30. Богуславский М.В. XX век российского образования/ М.В. Богуславский. М.: Per Se, 2002. - 336 с.

31. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человеком человека / А.А. Бодалев.- М., 1982.- 103с.

32. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев.- М.: Изд-во МГУ, 1983. 105с.

33. Бодалев, А.А. Психологические аспекты проблемы смысла жизни / А.А. Бодалев // Психологический журнал. 1996. - № 2. - С. 178.

34. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов)/ Под ред. В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002

35. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович.- М., 1995. 352 с.

36. Большаков, В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения / В.Ю. Большаков СПб.: Служба доверия, 2004. - 316 с.

37. Ботович, Е.Д. Психологическая служба в структуре педагогического процесса / Е.Д. Ботович // Вопросы психологии. 1997 -№ 5. - С.46-52.

38. Бриколл, Й. М. Конвергенция и статус-кво / Й.М. Бриколл // «Alma Mater» («Вестник высшей школы»). 2001. - № 4. - С. 16.

39. Вайнцвайг, П. Десять заповедей творческой личности / П. Вайнцвайг.- М., 2000. 36 с.

40. Веселова, В.В. Психолого-педагогическая служба «Гайденс" в средней школе США /В.В. Веселова // Советская педагогика. 1982. - № 6. - С.28-42.

41. Волович, JI.A. Социокультурный и интеллектуальный статус молодежи РТ / JI.A. Волович.- Казань, 2005. 41 с.

42. Всемирный доклад по образованию 2000г. Право на образование: на пути к образованию для всех в течение всей жизни. -Издательство ЮНЕСКО; Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. -192с.

43. Вундт, В. Избранные произведения / В. Вундт.- М: Прогресс, 2000. 456с.

44. Вульфсон, Б.Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы. М.: УРАО, 2003. — 232с.

45. Выготский, JI.C. Собр. соч. в 6 т. Т. 5. К вопросу о динамике детского характера / JI.C. Выготский.- М.: Педагогика, 1993.- 400 с.

46. Гаджиева, Н.М. Основы самосовершенствования: Тренинг самосознания / Н.М. Гаджиева, Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская.-Екатеринбург: Деловая книга, 2008.- 144 с.

47. Ганчеренок, И. Инновационная деятельность новая миссия университетов / И. Ганчеренок // «Alma Mater». - 2004. - № 6. - С. 26-28.

48. Гильманшина, С. И. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании / С. И. Гильманшина. Казань: ИРЦ Школа, 2007. - 76 с.

49. Горленко, В.П. Обдуманность поведения учащихся / В.П. Горленко // Педагогика. 1993. - №4. - С.39-43.

50. Грановская, P.M. Элементы практической психологии / P.M. Грановская.- JL: Изд-во ЛГУ, 1984.- 117 с.

51. Давыдов, В.В. О понятии личности в современной психологии / В.В. Давыдов // Психологический журнал. -1988. №4.- С 22-23.

52. Донцов, И.А. Самовоспитание личности: Философско-эстетические проблемы / И.А. Донцов.- М.: Политиздат, 2000. 194 с.

53. Драгунова, Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте / Т.В. Драгунова // Вопросы психологии. 1982. - № 2. - С.25-38.

54. Дубов, И.Г. Эффекты индивидуально-специфического влияния личности педагога на учащихся / И.Г. Дубов // Вопросы психологии. 1990. - № 5. - С.56-65.

55. Дубровина, В.И. Школьная психологическая служба / В.И. Дубровина.- М.: Педагогика, 2001.- 162 с.

56. Ждан, Е.А. Социально-игровая контекстность в обучении как средство социализации личности: дис. канд. пед. наук: 13.00.01.-Волгоград, 1997.-218 с.

57. Жураковский, В. Модернизация высшего образования: проблемы и пути их решения / В. Жураковский, И.Фёдоров // Высшее образование в России. 2006. - № 1. - С. 3-14.

58. Забродин, Ю.М. Активные групповые методы социального обучения / Ю.М. Забродин, М.В.Попова // Журнал практического психолога. 1997. - № 6. - С.35-39.

59. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Ф. Зеер, Э. Симанюк // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С. 23 -30.

60. Зейгарник, Б.В. Теория личности К.Левина. / Б.В. Зейгарник.-М.: Изд-во МГУ, 2001.- 105с.

61. Зельникова, Л.А. Влияние самооценки на психологический статус подростка в классе / Л.А. Зельникова // Журнал практического психолога. 1997. -№ 6. - С. 13-20.

62. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003. -№ 5.- С. 34-42.

63. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Тривола, 1996.- 98с.

64. Золотухина-Аболина, Е.В. Страна философия / Е.В. Золотухина-Аболина.- Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 2005.- 130с.

65. Иванов, А.В. Защита ребенка как педагогическое понятие / А.В. Иванов // Гуманизация воспитания в современных условиях / сост.: О.С. Газман, И.А. Костанчук. М.: Ин-т пед.инноваций РАО, 2005. - С.45-49

66. Ингекамп, К. Педагогическая диагностика. Пер. с нем. / К. Ингекамп.- М.: Педагогика, 1991.-240 с.

67. Каган, М.С. Человеческая деятельность / М.С. Каган,- М.: Мысль, 1974.-328 с.

68. Кант, И. Сочинения в 6 т. Т.З. /И. Кант.- М: Мысль, 1964. 799с.

69. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик.- М.: Просвещение, 1987. 125 с.

70. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев.- М.: Педагогика, 1982.- 450с.

71. Карпов, А.О. Научное образование в контексте новой педагогической парадигмы/ А.О. Карпов // Педагогика.- 2004 . №2. -С.20-27.

72. Квятковский, Е.В. Самоопределение личности как педагогическая проблема / Е.В. Квятковский // Педагогика. 2003. - № 2. -С.32-38.

73. Келасьев, В.И. Интегративная концепция человека / В.И. Келасьев.- СПб.: Изд-во СпбГУ, 2002.-75 с.

74. Кессиди, Ф.Х. Античная философия. / Ф.Х. Кессиди.- М.: Политиздат, 2001. 134 с.

75. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 223 с.

76. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов,- Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 1996. 136 с.

77. Коломенский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах / Я.Л. Коломенский —Минск: Народная асвета, 2006. — 350с.

78. Коломиец, В.П. Становление индивидуальности / В.П. Коломиец.-М.: МГУ, 1993. 141с.

79. Кон, И.С. В поисках себя / И.С. Кон.- М.: Политиздат, 1984.185с.

80. Корчагин, В.Н. Генезис системно-синергетической педагогики: теория воспитания и обучения / В.Н. Корчагин. Казань: Изд-во КГУ, 2003. - 244с.

81. Крутецкий, В.А. Психология подростка / В.А. Крутецкий.- М.: Педагогика, 2001. 147с.

82. Куликова, Л.Н. Взаимодействие саморазвития и общения личности в воспитательной системе образовательного учреждения / Л.Н. Куликова // Личность в воспитательной системе: общение и саморазвитие/ Межвузаовский сборник научн. статей. Хабаровск, 2005.-142с.

83. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг.- Таллин: Валгус, 1980. 680 с.

84. Лазарева, Л.П. Педагогические условия развития адекватной защищенности личности студента-первокурсника в техническом вузае: дис. кан. пед. наук: 13.00.01. Хабаровск, 1996.- 214с.

85. Лазурский, А.Ф. Классификация личностей / А.Ф. Лазурский.1. Л., 1924,- 245с.

86. Леви, В.Л. Искусство быть другим / В.Л. Леви.- М.: Знание, 1980.- 148с.

87. Лейбниц, Г.В. Избранные философские сочинения / Г.В. Лейбниц.-М., 1908.- 364 с.

88. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев.- М., МГУ, 1975. 85 с.

89. Лесгафт, П.Ф. Избранные труды / П.Ф. Лесгафт.- М., 1987359с.

90. Лишин, Б.Ф. Педагогика психологического воспитания: Учеб. пособие для школьных психологов и педагогов /сост.: Д.И. Фельдштейн.-М: Ин-т практич.психологии, 2007. 256 с.

91. Ломов, Б.Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений / Б.Ф. Ломов // Психология личности в социальном обществе: активность и развитие личности. М., 1989. - 301 с.

92. Лукашонок, О.Н. Профессиональная подготовка учителя к разрешению конфликта в воспитательном процессе: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Москва, 2002.- 172 с.

93. Лурия, А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов / А.Р. Лурия.- М.: Наука, 1974.-172 с.

94. Лурье Л.И. Исследовательский университет и модернизация образования в России/ Л.И. Лурье // Педагогика. 2002. — №8. - С. 1-10.

95. Ляудис, В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащегося / В .Я. Ляудис.- М., 2002.- 257с.

96. Макшанов, С.И. Психогимнастика в тренинге: Каталог, ч. 1 / С.И. Макшанов, Н.Ю. Хрящева.- СПб.: Образование, 1993,- 103 с.

97. Маралов, В.Г. Педагогика ненасилия / В.Г. Маралов, В.А. Ситаров.-М., 2003. 81 с.

98. Марасанов, Г.И. Методы моделирования и анализа ситуаций всоциально-психологическом тренинге/Г.И. Марасанов-Киров, 2005 .-152с.

99. Масленникова, В.Ш. Актуальные проблемы социализации и социального становления личности / В.Ш. Масленникова // Наука и школа. 1998.-№ 7-8.-С.6-12.

100. Метаева, В.А. Рефлексия как метакомпетентность / В.А. Метаева // Педагогика. 2006. - №3. - С. 57-59.

101. Маслоу, А. Самоактуализация (Психология личности. Тесты) / А. Маслоу.- М., 1989. 52 с.

102. Матушанский, Г. У. К концептуальным основам системы непрерывного образования вузаовских преподавателей / Г. Матушанский // Alma mater. Вестник высшей школы. -2000. № 11. - С. 40-41.

103. Мелибруда, Е. Психологические возможности улучшения общения / Е. Мелибурда.-М.: Знание, 1986. 129 с.

104. Мерцалова, Т.А. Педагогическое обеспечение самопознания подростков в условиях общеобразовательной школы: дис. канд. пед. наук: 13.00.01.-М., 2004.- 207с.

105. Минияров, В.М. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки учителя к коррекционно-диагностической работе с учащимися: дис. докт. пед. Наук: 13.00.01. — СПб., 2005. 449с.

106. Ю8.Митеев, П.Э. Социология лицом к лицу с проблемами молодежи / П.Э. Митеев. София, 2003.- 570с.

107. Михеева, И.И. Амбивалентность личности: морально-психологический аспект / И.И. Михеева. М.: Наука, 2008.- 520с.

108. ПО.Молодежь в современном российском обществе. М.: Ин-т молодежи, 2005. - 98с.

109. Ш.Москвина, JI. Энциклопедия психологических тестов / Л. Москвина М.: ООО «Изд-во ACT», 2007. - 333с.

110. Мохов, Ф.С. Подросток и свободное время / Ф.С. Мохов. Л., 1982.-152с.

111. ПЗ.Мудрик, А.В. Социализация и «смутное время» / А.В. Мудрик. -М., 1991.-80с.

112. Ш.Мухаметзянова, Ф.Ш. Сущность, содержание и особенности психологической культуры учителя / Ф.Ш. Мухаметзянова. — Казань, 2006. -37с.

113. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. — М., 1995.-365 с.

114. Мясников, В. Глобализация и образование / В. Мясников // Учитель. М.: 2006, № 3. - С. 72-75.

115. Ш.Наумов, В.П. Формирование готовности будущих учителей к общению с подростками: автореф. дис. канд. пед. Наук: 13.00.01. М., 1989.- 15 с.

116. Немов, Р.С. Практическая психология: Познание себя. Влияние на людей: Пособие для уч-ся / Р.С. Немов. М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 1998.-320 с.

117. Новиков, A.M. Методология образования / А.М.Новиков. М.: Изд-во «Эгвес», 2007. - 320с.

118. Ньеренберг, Дж. Учитесь читать человека как книгу / Дж. Ньеренберг, Г. Калеро. М.: Прогресс, 1987. - 219 с.

119. Общая психодиагностика / сост.: А.А. Бодалев, В.В. Столин. — М.: Изд-во МГУ, 1987. 304 с.

120. Обуховский, К. Психологическая теория строения и развития личности / К. Обуховский М.: Прогресс, 1981. — 238 с.

121. Ожегов, С.И. Словарь русского языка/С.И. Ожегов.-М., 1989590с.1240 реализации положений Болонской декларации в системевысшего профессионального образования Российской Федерации // Официальные документы в образовании. 2005. - № 13. - С. 67-83.

122. Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера / Ю.М. Орлов,- М.: Прогресс, 1987. 205 с.

123. Осипов, П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся/ П.Н. Осипов. — Казань: Карпол, 1997. 216 с.

124. Основы педагогики и психологии высшей школы /сост.: А.В.Петровский. -М.: МГУ, 1986.-315 с.

125. Основы социально-психологической теории: Учеб. пособие / сост.: А.А. Бодалев, А.Н. Сухов. М.: Междунар. пед. академия, 1995. -421 с.

126. Пантелеев, С.Р. Методика исследования самоотношения / С.Р. Пантелеев-М.: Смысл, 1993. -32 с.

127. Петровская, JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-педагогического тренинга / Л.А. Петровская.- М.: Изд-во МГУ, 1982.-316с.

128. Петровская, Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг / Л.А. Петровская М.: Изд-во МГУ, 1989. - 215 с.

129. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский.- М.: Политиздат, 1982. 255 с.

130. Петровский, А.В. Введение в психологию / А.В. Петровский-М.: Изд-во Академия, 1995.- 316с.

131. Пиз, А. Язык жестов / А. Пиз.- Нижний Новгород, 1992. 262 с.

132. Писарев, Д.И. Наша университетская наука / Д.И. Писарев// Избранные педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1984.- 422с.

133. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов.-М., 1986.-255 с.

134. Посталюк, Н.Ю. Педагогика сотрудничества / Н.Ю. Посталюк-Казань: КГУ, 1982. 150 с.

135. Практическая психология образования. Учебник для высших исредних специальных учебных заведений / сост.: И.В. Дубровина М: ТЦ «Сфера», 1997.-528 с.

136. Прихожан, A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе / A.M. Прихожан.- М: ТЦ «Сфера», 1999. 192 с.

137. Профессиональная подготовка современных компетентных специалистов за рубежом: поликультурный анализ: Монография / Е.М. Галишникова, А.Р. Масалимова, Р.Г. Сахиева, Т.М.Трегубова. Казань: 2007.-194с. С.16-18.

138. Прутченков, А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения/А.С. Прутченков — М.: Российское пед. агентство, 1992.- 151с.

139. Психология личности: Тесты, опросники, методики / сост.: Н.В. Кирнява, Н.В. Рябчикова. М., 2008. - 220 с.

140. Психология подростка: Хрестоматия / сост.: Ю.И. Фролов. М.: РПА, 1997.-526 с.

141. Психология: Словарь / сост.: А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. — 2-е изд., испр. и доп.- М., 1990. 494 с.

142. Психолого-педагогический словарь для учителей и общеобразовательных учреждений. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. -544с.

143. Реан, А.А. Психология познания педагогики личности учащегося / А.А. Реан М., 1990. - 80 с.

144. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Д. Коломенский.- СПб.: ПитерКом., 1999. 416 с.

145. Ременмидт, X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности / X. Ременмидт.- М., 1994. 320 с.

146. Роджерс, К.Р. Становление человека. Пер. с англ. / К.Р. Роджерс-М.: Прогресс, Университет, 1994. -480 с.

147. Рожков, М.И. Социальные проблемы как фактор социализации учащихся / М.И. Рожков// Ярославский педагогический вестник. 2004.1. С.16-19.

148. Рожков, М.И. Социальное становление учащихся / М.И. Рожков-Ярославль: ЯГПУ, 2006. 17с.

149. Ромек, В.Г. Уверенность в себе как социально-психологическая характеристика личности: дис. канд. псих. наук. Ростов-на-Дону, 1997. -203 с.

150. Российская педагогическая энциклопедия. В 2т. Том 2/ сост.: В.В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1983.

151. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн-М.: Педагогика, 1973. -423 с.

152. Рувинский, Л.И. Теория самовоспитания: Учеб. пособие для студентов / Л.И. Рувинский.- М.: Моск. ун-т, 1993. 253 с.

153. Рыбакова, М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе / М.М. Рыбакова.- М.: Просвещение, 2001. 87 с.

154. Садовничий, В.А. Высшее образование России. Доступность. Качество. Конкурентоспособность / В.А. Садовничий // Высшее образование в России. 2006. - № 7. - С.7-15.

155. Сластенин, В.В. Формирование социально-активной личности учителя /В.В. Сластенин// Советская педагогика. 1981. - № 4. - С.76-84.

156. Смелзер, Н. Социология / Н. Смелзер.-М.: Феникс, 1994.- 254с.

157. Столин, В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: дис. докт. пед. наук: 13.00.01. — М., 1985. 480 с.

158. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин М.: Изд-во МГУ, 1999.-284 с.

159. Сухов, А.Н. Социально-психологические аспекты социализации личности / А.Н. Сухов// Основы социально-психологической теории. М., 2006. - С.68-70.

160. Сухомлинский, А.А. Избранные педагогические сочинения. В Зт. /сост.: О.С. Богданова, В.З. Смоль, А.И. Сухомлинская. М.: Просвещение, 2007. -186 с.

161. Сухомлинский, В.А. Потребность человека в человеке / В.А. Сухомлинский.-М., 1978.- 255с.

162. Тагунова, И.А. Инновационные процессы в образовании в контексте деятельности международных организаций / И.А. Тагунова // Педагогика. 2007. - № 2. - С. 79-90.

163. Таланчук, Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса / Н.М. Таланчук.- Казань, 1993.-93 с.

164. Трайнев, В.А. Мкртчян С.С., Савельев А.Я. Повышение качества высшего образования и Болонский процесс. Обобщение отечественной и зарубежной практики. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2008. — 392с.

165. Трегубова, Т.М. Социальная работа за рубежом: модели и практика: Учебное пособие / Т.М. Трегубова Казань: ИСПО РАО, 1999. -108с.

166. Учителю о педагогической технике / сост.: Л.И. Рувинский. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.

167. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения / К.Д. Ушинский.- М.: Просвещение, 1968. 557 с.

168. Фельдштейн, Д.И. Психологические закономерности развития личности и решение актуальных задач воспитания / Д.И. Фильдштейн.// Вопросы психологии. —1994. — № 2. — С. 12-22.

169. Фельдштейн, Д.И. Психология современного подростка / Д.И.Фильдштейн М., 1999. - 204 с.

170. Филонов, Л.Б. Психология контактного взаимодействия в затрудненных условиях общения / Л.Б. Филонов-М., 1985.- 77с.

171. Филиппов, В.М. Модернизация российского образования / В.М. Филиппов // Педагогика. 2004. - №3. - С. 3-11.

172. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл- М., 1990.368 с.

173. Фрейд, А. Психология «Я» и защитные механизмы / А. Фрейд — М.: Педагогика-Пресс, 1993. 142 с.

174. Харчев, А.Г. Социология воспитания (О некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности) / А.Г. Харчев- М.: Политиздат, 1990.-325с.

175. Хуторский, А.В. Личностная ориентация образования как педагогическая инновация / А.В. Хуторский // Школьные технологии. -2006. -№ 1.-С. 3-12.

176. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях / B.C. Черепанов.- М.: Педагогика, 2002. — 152 с.

177. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании / Н.И. Шевандрин.-М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2005.- 143с.

178. Шепель, В.М. Социально-психологические проблемы воспитания / В.М. Шепель М.: Молодая гвардия, 2002.- 326с.

179. Энциклопедия практического самоуправления/ сост.: А.И. Крамю. М.: ГПА, 2004. - 352 с.

180. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. / Общ. ред. и предисловие А.В.Толстых. М.: Изд. группа «Прогресс», 1996.-300с.

181. Юркевич, B.C. Выполнять себя / B.C. Юркевич — М.: Знание, 2000. 95 с.

182. Якобсон, П.Н. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.Н. Якобсон.- М.: Просвещение, 1989. 317 с.

183. Berdie Ralf, F. (1999). Counselling-college and university. (4-th Ed.), Encyclopedia of Educational Research, (pp.242-252).

184. Katz, M. (2001). Counselling-elementary schools. (4-th Ed.), Encyclopaedia of Educational Research, (pp.242-252).

185. Layton, W.L., Sandeen, C.A., Baker, R.D. (2001). Student Development and Counselling. Ann. Rev. Psychol22, 533-564.

186. Medsrer, Z.Z. (2004). Community college education. (4-th Ed.), Encyclopedia of Educational Research, (pp. 173-183).

187. Shoben, E., Joseph, J. (2002). Counselling Psychology. Ann. Rev. Psychol., 7, 147-172.

188. Yost, E.B., Corbishley M.A. (2005). Career Counselling. A Psychological Approach. San Francisco. 220 p.

189. Whiteley, J.V., Burkhart, M.Q., Harway-Herman, M., Whiteley, R.M. (2005). Counselling and Student Development. Ann. Rev. Psychol., 26, 337-366.

190. Maslow, A.N. (1964). Motivation and Personality. Harper and1. Bross.

191. Rodgers, C. (2000). A way of Being. Boston: Harghton Mibblin Company. 322 p.