Содержание и организация оценки качества дистанционного обучения в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Курицына Галина Викторовна

• Курицына Галина Викторовна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Курицына Галина Викторовна

обучения в вузе

Выводы по первой главе

22

63

Глава II. Создание системы оценки качества дистанционного обучения в вузе

11.1. Научно-педагогические основания оценки качества дистанционного обучения

11.2. Технологический аспект оценки качества дистанционного обучения в вузе

11.3. Разработка модели оценки качества дистанционного обучения в вузе как целостной универсальной системы

11.4. Критериальная основа оценки качества дистанционного обучения

в вузе

Выводы по второй главе

80

157

Глава III. Опытно-экспериментальная апробация системы оценки качества дистанционного обучения в системе высшего образования

111.1. Содержание и организация экспериментального исследования оценки качества дистанционного обучения в вузе

111.2. Технология реализации системы оценки качества дистанционного обучения в вузе

184

184

211

III. 3. Анализ результатов внедрения системы оценки качества дистанционного обучения в вузе

Выводы по третьей главе

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Содержание и организация оценки качества дистанционного обучения в вузе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Последние десятилетия стали для отечественного образования периодом интенсивного поиска новых идей и решений. Это обусловлено тем, что в условиях интенсивного развития экономики, культурных связей, внедрения во все сферы деятельности информационных технологий обществу требуются конкурентоспособные специалисты, обладающие высоким творческим потенциалом. Ведущие вузы России, сосредоточенные в основном в крупных городах, не могут предоставить образовательные услуги всем гражданам, желающим получить качественное высшее образование. Использование дистанционной формы обучения помогает решить одну из важнейших задач, стоящих перед образовательной сферой, - предоставление гражданам равных возможностей получения качественного образования любого уровня независимо от места проживания, профессиональной деятельности, ограничения физических возможностей.

Начиная с середины 90-х г. ХХ в., в педагогической теории и практике дистанционное образование утверждается как одно из приоритетных направлений в подготовке кадров. Развитие дистанционного образования признано одним из ключевых направлений в образовательных программах ЮНЕСКО - «Образование для всех», «Образование через всю жизнь», «Образование без границ».

Зарубежные вузы имеют многолетнюю практику дистанционного обучения. Большинство высших учебных заведений России в настоящее время развивают технологии дистанционного обучения. Среди них такие вузы, как Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, Московский государственный университет экономики, статистики и информатики (МЭСИ), Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского, Национальный исследовательский Томский государственный университет, Южно-уральский государственный университет, Негосударственное образовательное учреждение высшего

4

профессионального образования «Международный институт менеджмента ЛИНК» (МИМ ЛИНК), Московский государственный индустриальный университет (МГИУ) и многие другие.

В действующих центрах дистанционного образования ведутся научно-педагогические исследования, осуществляется координационная работа со средними и высшими учебными заведениями в сфере развития дистанционного обучения. С 1999 г. по настоящее время действует распределенная научная школа дистанционного центра «Эйдос», основанного А.В. Хуторским. Сотрудники Центра «Эйдос» ведут опытно-экспериментальную деятельность по актуальным вопросам дистанционного образования.

О необходимости развития дистанционного обучения свидетельствует ряд государственных документов. В 2013 г. Федеральным законом приняты дополнения в части использования дистанционных образовательных технологий во всех формах и направлениях обучения. В Законе об образовании РФ говорится о возможности реализации образовательных программ с применением исключительно дистанционных образовательных технологий. В январе 2014 г. вышел Приказ Минобрнауки России (№ 2 от 09.01.2014) «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ».

Процесс развития дистанционного обучения (ДО) в высшей школе сопровождается рядом противоречий. С одной стороны, использование дистанционных образовательных технологий делает получение высшего образования более доступным, а с другой, - отсутствие четкой организации процесса обучения, недостаточная разработанность критериев оценки качества обучения может привести к снижению уровня подготовки студентов.

Недооценку методологических основ в организации ДО отмечает В.П.

5

Тихомиров, ректор одного из ведущих вузов в области дистанционного образования - Московского государственного университета экономики, статистики и информатики (МЭСИ). По его мнению, в процессе организации дистанционного обучения основные усилия специалистов высшей школы сосредоточены на развитии и совершенствовании телекоммуникационной инфраструктуры, хотя в Концепции о создании и развитии единой системы дистанционного образования в России (1995) особенно отмечается важность вопросов учебно-методологического характера.

Актуальность исследования определяется необходимостью инновационных решений в системе вузовского образования, связанных с повышением качества обучения студентов и применением новых форм обучения. Дистанционное обучение на сегодняшний день приобретает массовый характер в силу своих достоинств: доступности, демократичности, дешевизны; но при этом многие вузы не обеспечивают высокого и гарантированного качества образования, получаемого дистанционно, о чем свидетельствует, в частности, закрытие ряда вузов. Пока качество вузовского дистанционного образования не может в полной мере удовлетворить ожидания общества, государства и самих обучающихся. Необходимость разработки содержательного и организационного аспектов оценки качества дистанционного обучения в вузе обусловлена современной потребностью в развитии качественного дистанционного обучения, направленного на подготовку конкурентоспособных выпускников.

Таким образом, на первый план выходит проблема обеспечения качества дистанционного обучения, поиск решений, направленных на разработку механизма повышения качества дистанционного обучения.

Особенностью образования, в отличие от прочих услуг, является то, что

его качество нельзя в полной мере измерить и оценить непосредственно в

ходе самого процесса обучения. Качество и полнота приобретенных знаний и

умений выпускника ВУЗа проявляется в его дальнейшей практической или

научной деятельности, трансформируясь в профессиональные качества, а это

6

требует времени. Еще Д.И. Менделеев писал о том, что «.высшие качества определяются не столько простым знанием прежней мудрости в данной специальности, сколько личным участием в дальнейшей разработке предметов наук, искусств и знаний»1. В этом главная проблема обеспечения качества образования. Ситуация осложняется и тем, что вследствие глобализации мирового развития российское образование уже не может развиваться без учета стандартов качества, применяющихся в рамках мирового, прежде всего европейского образовательного пространства.

Проблема организации оценки качества обучения в условиях дистанционного взаимодействия встает наиболее остро, так как учащиеся и преподаватели разделены пространственными и временными границами и общаются опосредованно. Обучающиеся одной группы обладают различными возможностями для усвоения знаний, что требует индивидуализации оценки и контроля.

Оценка ДО реализуется в виртуальной информационно-образовательной среде вуза, основывается на научно-педагогических принципах ДО и обеспечивается технологическими и программными средствами, что характеризует её как сложную систему. Система оценки ДО, как свидетельствует проведенный анализ отечественной и зарубежной литературы, до сих пор не была предметом специального педагогического исследования. Сложившаяся в практике вуза оценка ДО в основном ориентирована на воспроизведение знаний, тогда как развивающий и праксиологический эффекты обучения остаются неопределенными. Практика оценки качества дистанционного обучения в вузе носит характер стихийности, изобилует проявлениями поспешности и поверхностности. Можно отметить субъективность трактовки результатов обучения, слабую рефлексию этих результатов со стороны преподавателей ввиду сложности

1 Менделеев Д.И. Заветные мысли: Полное издание (впервые после 1905 г). М.: Мысль, 1995. 413 с.

интерпретации удаленно полученных результатов, что в целом снижает качество дистанционного обучения в вузе.

Организация оценки качества дистанционного обучения должна обеспечивать непрерывность процесса совершенствования качества высшего образования, налаживать конструктивное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса. Система оценки качества дистанционного обучения должна способствовать развитию мотивации к обучению, положительно влиять на развитие личности. Данная система должна обеспечивать получение достоверной информации для анализа разносторонних достижений обучающегося и содержать в себе механизм для объективной и последовательной оценки этих достижений.

Необходимость разработки системы оценки дистанционного обучения, способствующей достижению высокого качества дистанционного обучения в вузе обусловливает актуальность настоящего исследования.

Степень научной разработанности проблемы. Проблема создания системы контроля и оценки качества дистанционного обучения в вузе имеет различную степень отражения в научных публикациях и связана с освещением вопроса о сущностно-содержательных характеристиках дистанционного образования.

С начала 90-х годов ХХ в. российское педагогическое сообщество стало уделять пристальное внимание разработке новых подходов, связанных с организацией дистанционного обучения. После принятия в 1995 году Концепции о создании и развитии единой системы дистанционного образования в России ученые и практики стали расширять исследовательские работы по этой новой проблематике. Теоретико-методологическим вопросам дистанционного обучения и дистанционного образования посвящены работы отечественных и зарубежных ученых: A.A. Андреева, А.А. Ахаяна, В.М. Данильченко, А.В. Густыря, М.П. Карпенко, О.А. Лаврова,В.И. Левина, М.И. Нежуриной, Е.С. Полат, О. Петерса, Дж. Даниела, Б. Холмберга, Д. Кигана и др.

Принципы организации дистанционного обучения в различных образовательных системах находят отражение в работах, как зарубежных авторов (Р. Деллинга, Дж. Даниела, Д. Кигана, М. Мура, О. Петерса, И.А. Тавгеня, Б. Холмберга), так и отечественных (A.A. Андреева, A.A. Ахаяна, М.П. Карпенко, A.A. Катаева, В.Г. Кинелева, С.Л. Лобачева, О.П. Молчанова, М.И. Нежурина, Е.С. Полат, В.И. Солдаткина, A.B. Хуторского, Д.В. Чернилевского С.А. Щенникова и др.).

Научное обоснование системы контроля качества дистанционного обучения в вузе в значительной степени развивалось на основе работ по образованию взрослых (Л.К. Авраменко, С.Г. Вершловский, В.С. Збаровский, Г.А. Рудик и др.)

Важную роль в формировании теоретических оснований системы оценки ДО в вузе сыграли работы, посвященные дополнительному профессиональному образованию (Н.В. Кузьмина, Э.М. Никитин, В.А. Сластенин и др.), контекстному обучению (А.А. Вербицкий и др.), а также -обобщению практики организации дистанционного обучения (В.П. Тихомиров, А.Г. Теслинов, С.А. Щенников и др.)

Психолого-педагогические аспекты организации дистанционного обучения рассматриваются в работах С.Р. Кузяевой, C.B. Лазарева, В.В. Мякишева, В.И.Семченко. Психологические особенности процесса усвоения знаний в дистанционной форме обучения студентов рассмотрены в исследовании Ю.В. Балашовой, где проведен теоретический и экспериментальный анализ интеллектуальных и личностных особенностей студенческого возраста с целью психологической оценки эффективности системы дистанционного обучения в вузе.

Комплекс проблем, обусловленных формированием системы дистанционного образования, отражен в работах В.П. Тихомирова и М.П. Карпенко. Общая идеология развития дистанционной модели образования также отражена в статьях В.Г. Домрачева, А.Н. Тихонова и А.Д. Иванникова.

Большое количество статей и исследований предоставляют информацию об опыте внедрения дистанционных образовательных технологий в отдельных вузах. Но они, как правило, не раскрывают пути решения проблемы повышения качества обучения средствами контроля и оценки, а отражают отношение вуза к проблеме ДО, готовность студентов и преподавателей обучаться дистанционно, рассматривают особенности построения различных моделей дистанционного обучения, знакомят с успехами, трудностями и перспективами развития данного вида обучения.

Вопросам оценки показателей качества дистанционного образования посвящены научные публикации А.А. Андреева, В.И. Солдаткина, В.В. Ильина, И.П. Норенкова. Среди диссертационных работ отметим исследование Б.А. Жигалева (2007), одно из немногих, посвященное построению целостной педагогической системы оценки качества образования в вузе. Социологические аспекты использования инновационных технологий для контроля в виртуальном пространстве качества вузовского образования рассмотрены в диссертационном исследовании О.М. Горевой (2008).

Разным вопросам контроля в процессе обучения уделяется внимание в работах психологов и педагогов. В средней школе эту проблему рассматривают в своих работах А.И. Адамский, Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, И.Я. Лернер, В.А. Кузьмин, А.Н. Леонтьев, А.Н. Рудакова и др., в высшей школе - А.А. Андреев, С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, Сластенин, Н.Ф. Талызина и др. Психологические аспекты контроля анализируют такие исследователи, как A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, H.A. Менчинская, A.B. Петровский, и т.д. Некоторые авторы рассматривают возможности программированного (Б. Скиннер, Н. Краудер, Д. Брунер, Е.Л.Белкин, В.В.Карпов, Н.Ф. Талызина, П.И.Харнаш), автоматизированного (Н.Е. Бобков, И.Г. Венецкий, H.A. Омельченко), тестового контроля (B.C. Аванесов, М.С. Бернштейн, Б.В. Володин, В.М. Герасимов, Е.Г. Меркулова, М.Б. Челышкова); вопросы применения

математико-статистических методов контроля (С.И. Архангельский, И.Г. Венецкий, Н.В. Кузьмина).

Разработке современных средств и методов контроля, позволяющих количественно выразить качество подготовленности учащихся, посвящены работы отечественных и зарубежных ученых и специалистов. Из зарубежных наиболее известны работы таких авторов, как D. Bateson, A. Binet, A. Birnbaum, B.S. Bloom, K.A. Bollen, C. V. Bunderson, L.J. Cronbach, R.M. Gagne, R.K. Hambleton, D. K. Inouye, J.P. Keeves, T.L. Kelley, G.G. Kingsbury, F.M. Lord, C. Nikol, J.B. Olsen, G. Rasch, T. Schroeder, T.H. Simon, D.J. Weiss,

A.R. Zara, B.D.Wright и др. Основой современной контрольно-оценочной системы у нас в стране стали работы отечественных ученых и практиков:

B.С. Аванесова, Т.И. Батуриной, Н.О. Бильчаевой, В.А. Болотова, М.Б. Гузаирова, С.И. Высоцкой, Н.Ф. Ефремовой, М.И. Зарецкого, В.А. Качалова, Г.С. Ковалевой, Н.А. Кулемина, А.Н. Майорова, В.И. Нардюжева, А.И. Севрука, А.И. Субетто, Г.К. Селевко, А.О. Татура, В.А. Хлебникова, М.Б. Челышковой, В.Д. Шадрикова, С.Е. Шишова, В.А. Шухарадиной, А.Г. Шмелева. Процессы педагогических измерений и шкалирования в этих работах представляются последовательностью действий: выявление и качественное описание предмета измерения (объекта или явления), разработка измерителей и соответствующих им шкал, получение первичных результатов, математико-статистическая обработка и преобразование первичных результатов, систематизация окончательных данных и представление их в виде матриц, таблиц и графиков, содержательная интерпретация результатов педагогических измерений.

Требования объективности, надежности, технологичности оценки, не

обеспечивающиеся традиционными методами оценивания, вызвали большой

интерес к использованию тестовых технологий в учебном процессе. В

работах ученых и практиков рассматриваются задачи стандартизации

требований к критериям качества на разных уровнях обучения, вопросы

надежности и валидности тестов, проблемы измерений (В.С. Аванесов, А.

11

Анастази, М.К. Ивлиев, В.С. Ким, Н.И. Пак, И.Д. Рудинский, М.Б. Челышкова, А.Г. Шаров, И.В. Шатова и др.).

В русле современных подходов к оценке качества вводится понятие интегрального качества и делается акцент на квалиметрический подход (Г.Г. Азгальдов, А.В. Гличев, В.П. Панов). Квалиметрический подход получил свое признание и в практике измерений в образовании и оценке уровня компетенций (В.И. Звонников, О.В. Любимова, О.Е. Пермяков, Т.А. Снигирева, А.И.Субетто, М.Б. Челышкова, Е.А. Дрягалова, Е.В. Яковлев и др.). Смещение стратегии и приоритетов экономического развития в сторону человека, общественного интеллекта и, следовательно, в сторону образования привело к тому, что политика качества образования становится ядром политики качества вообще, о чём свидетельствуют труды А.И. Субетто, С. Д. Ильенкова, Т.А. Салимова и др.

Каждое высшее учебное заведение, стремящееся закрепиться на рынке образовательных услуг, разрабатывает и внедряет систему менеджмента качества, постоянно повышая ее результативность в соответствии с требованиями нормативных документов и международных стандартов. Различные аспекты менеджмента на основе качества и оценки эффективности образовательной деятельности исследуются в работах: Н.Н. Аниськиной, М.А Валеева, В.В Губарева, И.А. Ивлиевой, С.Д. Некрасова, Н.Ш. Никитиной, М.М. Поташника, Н.А Селезневой, А.И. Субетто, П.Е Щеглова, Е.Е Шестерининова.

Проведенный анализ научной литературы показал, что проблема содержания и системы оценки качества дистанционного обучения в вузе, в силу своей неоднозначности и многокомпонентности остается открытой для изучения.

При высокой востребованности дистанционной формы обучения

недостаточно четко определены требования к критериям качества на разных

уровнях обучения, отсутствуют четкие рекомендации по созданию

содержательной базы оценивания и контроля. Сложившиеся практика оценки

12

и контроля качества ДО не отвечает в полной мере современным требованиям компетентностного подхода к подготовке выпускника вуза.

Таким образом, в процессе анализа работ и образовательной практики по обозначенной проблеме, выявлен ряд объективных противоречий:

- между потребностью в организации дистанционного образования как эффективной, современной, общедоступной формы получения высшего образования и недостаточной разработанностью системы оценки его качества в вузе;

- между требованиями высокого качества дистанционного обучения в вузе и низким уровнем разработанности методов объективного универсального контроля достижений обучающихся;

- между требованиями ФГОС третьего поколения к результатам освоения основных общеобразовательных программ обучающимися в вузе и недостаточной разработанностью критериев оценки ДО на разных этапах обучения.

Вышеизложенные противоречия определили актуальность проблемы исследования, которая заключается в ответе на вопрос - какова универсальная система оценки дистанционного обучения в вузе?

Цель исследования: разработка модели оценки качества дистанционного обучения в вузе и опытно-экспериментальная проверка ее эффективности.

Объект исследования: процесс дистанционного обучения в вузе.

Предмет исследования: универсальная система оценки качества дистанционного обучения в вузе.

Гипотеза исследования: разработка и внедрение универсальной системы оценки будет способствовать повышению качества дистанционного обучения в вузе, а её эффективность и действенность будет достигнута в том случае, если:

- содержание дистанционного обучения в вузе и соответствующая ему система оценки опираются на представления о формировании компетенций обучающегося как основного результата данного вида обучения;

- разработана и внедрена в учебный процесс модель оценки качества дистанционного обучения в вузе, раскрывающая оценку как универсальную систему, применимую к изучению любой дисциплины;

- установлены критерии оценки, по которым можно судить о достижении результата дистанционного обучения в вузе;

- разработана технология реализации оценки качества обучения в вузе, в основе которой - пошаговый контроль формирования компетенций;

- применяются методы количественной и качественной оценки результатов обучения в соответствии с определенной критериальной базой;

- результаты пошагового оценивания формирования компетенций подлежат педагогической рефлексии и применяются для построения индивидуальных траекторий обучения студентов.

Исходя из поставленной цели определяются основные задачи исследования:

1. Уточнить сущностно-содержательные характеристики дистанционного обучения в вузе, определяющие специфику оценки его качества.

2. Выявить научно-педагогические основания построения универсальной системы оценки и определить принципы оценки качества дистанционного обучения в вузе.

3. Определить критерии оценки качества дистанционного обучения в вузе.

4. Создать содержательную базу для универсальной системы оценки дистанционного обучения в вузе.

5. Разработать технологию реализации системы оценки качества дистанционного обучения в вузе.

6. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность разработанной системы оценки.

Методологические основы исследования: диалектический метод познания, заключающийся в целостном и всестороннем рассмотрении педагогических явлений и процессов в их динамике, взаимодействии и взаимообусловленности; положения философии, социологии и психологии о ведущей роли деятельности в развитии человека, ее творческой сущности; положения философии образования, определяющие мировоззренческую, гносеологическую, теоретическую и практическую ориентацию образовательной деятельности на человека; теоретико-методологические и практические аспекты педагогического моделирования.

Теоретическую базу исследования составили принципиальные положения научных подходов и концепций в области решения проблем качества высшего образования и дистанционного обучения, организации контроля качества дистанционного образования:

- концепции А.А. Андреева, А. Ведемеера, Г. Глисона, В.М. Данильченко, Д. Кигана, О.А. Лаврова, В.А. Либин-Левава, М. Мура, О Петерса, Б. Холмберга, раскрывающие теорию дистанционного обучения;

- ведущие психолого-педагогические положения теории познания, которые позволяют выделить закономерности и характеристики эффективного учебного процесса и особенности усвоения предметного материала в ДО (В.П. Беспалько, Дж. Брунер, Л.С. Выготский, П. Гринфилд, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, Р. Олвер, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- системный подход, позволяющий рассматривать учебный процесс с учетом индивидуально-психологических особенностей студентов как системный объект (И.В. Галковская, В.М. Герасимов, А.Ю. Ерентуева, М.Н. Скаткин, С.Е. Ярцева, П.А. Юцявичене и др.);

- компетентностный подход, создающий научное основание для определения результатов обучения (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, А.И. Субетто и др.);

- теория деятельности, позволяющая рассматривать человека как субъект деятельности и трактовать процесс обучения как активную форму преобразований (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.)

- личностно-ориентированный подход, обеспечивающий понимание взаимосвязи развития личностных функций и индивидуальных способностей студентов в процессе ДО (Е.В. Бондаревская, A.A. Кирсанов, А. Маслоу, К. Роджерс, O.JI. Подлиняев, О.Н. Перелыгина, В.В. Сериков, Д. Ховард, И.С. Якиманская и др.);

- теория модульного обучения как научное основание организации учебного материала в ДО (И.В. Галковская, В.М. Гареев, В.М. Герасимов, В.В. Ранжуров, Т.А. Терехова, П.А. Юцявичене и т.д.);

- теория целеполагания (В.В. Краевский, В.А. Лекторский, О.Л. Подлиняев, A.A. Радугин, О. Ребуль, C.W. Morris);

- научно обоснованные взгляды педагогов и психологов на контроль, самоконтроль, рефлексию в обучении (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, П.Я. Гальперин, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, H.A. Менчинская Е.И. Перовский, A.B. Петровский, Н.Ф. Талызина, и др.).

Методы исследования. В ходе исследования применялся комплекс теоретических, эмпирических и экспериментальных методов:

- теоретические методы исследования (анализ философской, психолого-педагогической, экономической, методической и специальной литературы; интерпретация, экстраполяция, конкретизация, обобщение, проектирование, моделирование);

- эмпирические методы (наблюдение с целью диагностики, опрос, анкетирование, тестирование);

- квалиметрические (количественный и качественный анализ информации: измерение, ранжирование, шкалирование);

- математико-статистический метод обработки результатов эксперимента, в том числе автоматизированный метод сбора и обработки статистической информации.

Опытно-экспериментальная база исследования: ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова». В эксперименте приняли участие 600 студентов и 45 преподавателей разных дисциплин.

Организация и этапы исследования. Исследование состояло из нескольких этапов.

Первый этап (2008 - 2010 гг.) - поисково-аналитический. На этом этапе проводилось изучение проблемы на основе изучения научной литературы, формировались общие представления о путях и средствах ее решения, осуществлено накопление первичного эмпирического материала о состоянии проблемы качества дистанционного обучения в вузе.

Второй этап (2011-2013 гг.) - теоретико-экспериментальный. На этом этапе происходила разработка исходных положений, составивших теоретико-методологическую основу настоящего исследования; проводилась систематизация собранного научно-педагогического материала (научных трудов зарубежных и отечественных авторов, диссертационных исследований, нормативных правовых актов, периодических изданий и проч.); разрабатывались модель и технология оценки качества дистанционного обучения; осуществлялась опытно-экспериментальная апробация системы оценки качества дистанционного обучения в вузе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Курицына Галина Викторовна, 2015 год

Библиографический список

1. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф.Абдеев. -М.: Владос, 1994. - 336 с.

2. Аванесов, В.С. Вопросы методологии педагогических измерений. [Электронный ресурс] / В.С. Аванесов. - URL: http: //testolog.narod.ru/EdMeasmt3 .html

3. Аванесов, В.С. Теория и практика педагогических измерений (материалы публикаций) [Электронный ресурс] / В.С. Аванесов. - URL: http: //www. zavuch. info/uploads/methodlib/2009/7/19/Аванесов%20В[1].С. pdf

4. Аванесов, В.С. Теория и методика педагогических измерений. Материалы публикаций в открытых источниках и Интернет. Подготовлено ЦТ и МКО УГТУ-УПИ, 2005 г. [Электронный ресурс] / В.С. Аванесов. -URL: http: //testolog.narod.ru/Theory 1 .html

5. Аванесов, B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе / В.С. Аванесов. - М., 1989.

6. Аванесов, В.С. Научные проблемы тестового контроля знаний / В.С. Аванесов. - М.: Исслед. центр проблем кач-ва подгот. спец. (ИЦПКПС), 1994. - 136 с.

7. Аванесов, В.С. Форма тестовых заданий / В.С. Аванесов. - М.: Центр тестирования, 2005. - 155 с.

8. Аванесов, В.С. Композиция тестовых заданий. 2 изд. - М.: Центр тестирования, 2002 г. - 239 с.

9. Азгальдов, Г.Г. О квалиметрии / Г.Г. Азгальдов, Э.П. Райхман. - М.: Изд-во стандартов, 1973. - 172 с.

10. Акинфиева, Н.В. Квалиметрический инструментарий педагогических исследований / Н.В. Акинфиева // Педагогика. 1998. № 4.

11. Алексеева, Л.П. / Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности / Л.П. Алексеева, Н.С. Шаблыгина. - М.:НИИВО,1994. - 122 с.

12. Аминов, Х.А. Организация дистанционного образования в странах СНГ / Х.А. Аминов // Дистанционное образование.- 1997.- № 2.- С. 34-35.

13. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки / Б.Г. Ананьев. - Л., 1985.

14. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1996.

15. Андреев, А.А. Введение в дистанционное обучение: Учеб.-метод. пос. А.А.Андреев. - М., 1997. - 85 с.

16. Андреев А.А. К вопросу об определении понятия «Дистанционное обучение» / А.А. Андреев // Дистанционное образование. - 1997.- № 4.- С. 1619.

17. Андреев, А.А. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация / А.А. Андреев, В.И.Солдаткин. - М.: Издательство МЭСИ,

1999. - 196 с.

18. Андреев, А.А. Дидактические основы дистанционного обучения. -М.: МЭСИ, 1999. - 126 с.

19. Андреев, А.А. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект / А.А. Андреев, В.И. Солдаткин. - М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2002. - 168 с

20. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2 изд. / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновац. технологий,

2000. - 608 с.

21. Андреев, В.И. Саморазвитие конкурентоспособной личности менеджера / В. И. Андреев.- Казань: КГУ, 1992.- 423 с.

22. Анохин, П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем [Электронный ресурс] / П.К. Анохин. - URL: http: //www.galactic.org.ua/Prostranstv/anoxin-7-2 .htm

23. Амонашвили, Ш.А. Личностно-ориентированная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. - М., 1990.

24. Артюхина, А. Проектирование и создание образовательной среды для профессионально-личностного развития студентов / А. Артюхина // Вестник высшей школы. - 2006. - № 9. - С. 15 - 22.

25. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1996. -200 с.

26. Архипова, Н.И. Дистанционное образование: возможности и проблемы / Н.И. Архипова, Ю.П. Селиванов // Дистанционное образование. -1997. - № 4. - С. 24-26.

27. Ахаян, А.А. Теория и практика становления дистанционного педагогического образования: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 / А.А. Ахаян. -СПб., 2001. - 439 с.

28. Ахаян, А.А., Машарова В.А. Влияние интернет-взаимодействия в образовании на развитие познавательной активности учащихся / А.А. Ахаян. - URL: http://www.emissia.org/offline/2011/1695.htm

29. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. - М.,1982. - 216 с.

30. Байденко, В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В.И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалистов: Науч.-метод. сборник. - М., 2002. - 176 с.

31. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): Методическое пособие. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.

32. Бакланова, Н.К. Проблемы целостного процесса общей и профессиональной подготовки специалистов в вузах культуры / Н.К. Бакланова. - М., 1987.

33. Балакин, М.А. Психолого-педагогические проблемы дистанционного образования / М.А. Балакин // Педагогическое обозрение. -2005.-№1.-С. 99-107

34. Балашова, Ю.В. Когнитивные и личностные особенности студентов очного и дистанционного обучения: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук / Ю.В. Балашова. - URL: http://psibook.com/scholarly/kognitivnye-i-lichnostnye-osobennosti-studentov-ochnogo-i-distantsionnogo-obucheniya.html

35. Бармин, Н. Ю. Образование взрослых в условиях новой экономики: социально-философский анализ / Н. Ю. Бармин. - Н. Новгород: НИРО, 2010. - 155 с.

36. Белоусова, С.А. Психологическая экспертиза опытно-экспериментальной деятельности в образовательном учреждении: Учеб. пос. / С.А. Белоусова. - Челябинск: Изд. ЮУрГУ, 2005. - 92 с.

37. Берталанфи, Л. Общая теория систем - критический обзор / Л. Берталанфи // Исследования по общей теории систем / Общ. ред. В.Н. Садовского и Э. Г. Юдина. М.: Прогресс, 1969. - С. 23 - 82.

38. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. - Воронеж: Изд. Воронежского ун-та, 1977.

39. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько. - М.: Высшая школа, 1989. - 141 с.

40. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

41. Беспалько, В.П. О возможностях системного подхода в педагогике / В. П. Беспалько // Советская педагогика, 1990. - № 7. - С. 59 - 62

42. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. - М., 1995. - 336 с.

43. Беспалько, В.П. Образование с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) [Электронный ресурс] / В.П. Беспалько. - URL: http://www.eusi.ru/lib/bespalko_obrasovanie/index.php

44. Беспалько, В.П. Инструменты диагностики качества знаний учащихся / В.П. Беспалько // Школьные технологии. - 2006. - № 2. - С.138-150.

45. Битинас, Б. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии / Б. Битинас. - Вильнюс: Изд. НИИ школ мин. прос. ЛитССР, 1971. - 349 с.

46. Богданов, И.В. Психология и педагогика [Электронный ресурс] / И.В. Богданов, С.В. Лазарев, С.С.Ануфриенко, Е.В. Чмыхова, И.В. Усольцева, Н.В. Калинина. - URL: http://www.gumer.info/bibliotek Buks/Pedagog/bogd/

47. Болотов, В.А. О системе аккредитации образовательных учреждений в Российской Федерации / В.А. Болотов, Г.Н. Мотова, В.Г. Наводнов // Контроль качества и оценка в образовании: Материалы междунар. конф. - СПб: Изд-во РГПУ имени А.И.Герцена, 1998. - С. 71-75.

48. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. -2003. - № 10.

49. Болотов, В.А. Оценка знаний: основные подходы к созданию общероссийской систем оценки качества образования / В.А. Болотов // Экономика и образование сегодня. - 2005. - № 3.

50. Болотов, В.А. Система оценки качества российского образования [Электронный ресурс] / В.А. Болотов, Н.Ф. Ефремова. - URL: http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=150

51. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. - М.: Ростов р/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

52. Бордовский, Г.А. Управление качеством образовательного процесса: Монография / Г.А. Бордовский, А.А. Нестеров, С.Ю. Трапицин. -СПб., 2001. - 359 с.

53. Брунер, Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. Пер. с англ. / Дж. Брунер. - М.: Прогресс, 1977. - 413 с.

54. Вартофский, М. Модели. Репрезентация и научное понимание. Пер. с англ. / М. Вартофский / Общ. ред. и послесл. И.Б. Новика и В.Н. Садовского. - М.: Прогресс, 1988. - 506 с.

55. Вербицкий, А.А. Деловая игра как метод активного обучения /

A.А. Вербицкий // Современная высшая школа. - 1982. - № 3 (39). - С. 40.

56. Вербицкий, А.А. Инварианты профессионализма: проблемы формирования: Монография / А.А. Вербицкий, М.Д. Ильязова. - М.: Логос, 2011. - 288 с.

57. Викулина, М.А. Индивидуализация оценки знаний студентов языкового вуза / М.А. Викулина // Управление качеством образовательного процесса в НГЛУ им. Н.А. Добролюбова: Материалы науч.-практ. конф. Нижний Новгород, 9-10 января 2003 года. - Н. Новгород: НГЛУ им. Н.А.Добролюбова, 2004. - 100.с.

58. Вилкова, Л.В. Дидактическое обеспечение формирующего оценивания качества учебных достижений школьников в иноязычном образовании: Дисс. ... канд. пед. наук. 13.00.01 / Л.В. Вилкова. - Н. Новгород, 2014. - 178 с.

59. Волкова, В.Н. Основы теории систем и системного анализа /

B.Н.Волкова, А.А. Денисов. - СПб: СПбГУ, 1997. - 510 с.

60. Волов, В.Т. Системно-кластерная теория и технология повышения качества дистанционного образования в вузе: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.Т. Волов. - Казань, 2000. - 379 с.

61. Воронина, Т. Менеджмент качества ОДО: на пути к созданию системы / Т. Воронина, О. Молчанова // Высшее образование в России. -2005. - № 7.

62. Выготский, Л.С. Педагогическа психология / Л.С. Выготский / Под ред. В.В. Давыдова. - М. АСТ Астрель Хранитель, 2008. - 671 с.

63. Гавриков, Д.Е. Разработка курсов дистанционного обучения: Учеб. пособие. - 2-е изд., перераб. И доп. / Д.Е. Гавриков. - Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2009. - 167 с.

64. Гарунов, М.Г. Этюды дидактики высшей школы / М.Г. Гарунов, Л.Г. Семушина, Ю.Г. Фокин, А.П. Чернышов. - М.: НИИ ВО, 1994. - 135 с.

65. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. - М.: «Школа-Пресс», 1995. - 448 с.

66. Гершунский, Б.С. Философия образования для 21 века / Б.С. Гершунский. - М.: 1998. - 608 с.

67. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования / Б.А. Глинский, Б.С.Грязнов, Б.С.Дынин и др. - М.: Изд-во МГУ, 1965. -248 с

68. Глотова Е.Е. Требования работодателей к выпускникам вузов / Е.Е.Глотова // Человек и образование. - № 4 (41) - URL: http://obrazovanie21 .narod.ru/Files/2014_4_185-187.pdf

69. Гороховатская, Н.В. Оценка качества в образовании: цель или средство? / Н.В. Гороховатская // Контроль качества и оценка в образовании: Материалы международной конференции. - СПб: Изд. РГПУ им. А.И.Герцена, 1998. - С. 133-137.

70. Господарик Ю.П. Проблемы и перспективы дистанционного обучения истории [Электронный ресурс] / Ю.П. Господарик // Педагогические и информационные технологии в образовании: электронный научно-методический журнал - №1. - URL: http://scholar.urc.ac.ru/ped journal/numero 1 /pedag/art2.html

71. Григорьев, Ю.В. Моделирование процесса дистанционного группового обучения студентов вуза: Автореф. дис. ... канд. пед. н. / Ю.В. Григорьев. - URL: http://www.docme.ru/doc/234831/modelirovanie-processa-distancionnogo-gruppovogo-obucheniya

72. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В.

24U

Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

73. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

74. Данилов, Д.В. Дидактические основания дистанционного обучения / Д.В. Данилов, Г.А. Кулик// Телекоммуникации и информатизация образования. - 2005. - № 3. - С. 87-90.

75. Данильченко, В.М. Дистанционное обучение как средство развития глобального образования / В.М. Данильченко // Философия образования. - 2005. - № 1. - С. 45-52.

76. Данильчук, Е.В. Информационные технологии в личностно-гуманитарной парадигме [Электронный ресурс] / Е.В. Данильчук, В.В. Сериков. - URL: Режим доступа: http://ito.edu.ru/1999/I/1/111.html

77. Дахин, А.Н. Моделирование компетентности участников открытого общего образования: Автореф. ... д-ра пед. наук / А.Н. Дахин. -Новосибирск, 2010. - 45 с.

78. Демкин, В. Подготовка кадров для системы открытого и дистанционного образования / В. Демкин, Г. Майер, Г. Можаева // Ученый совет. - 2005. - № 9. - С52 - 57.

79. Дерешко, Б.Ю. Системы дистанционного обучения в российском образовательном пространстве / Б.Ю. Дерешко // Телекоммуникации и информатизация образования. - 2005. - № 3. - С. 43-60.

80. Джалиашвили, З.О. Организация системы дистанционного образования [Электронный ресурс] | З.О. Джалиашвили // Элитариум: центр дистанционного образования. - Режим доступа: http://www.elitarium.ru/2006/03/24/organizacija_sistemy_distancionnogo_obrazov anija.html

81. Джармон, К. Основы проектирования курса дистанционного обучения. Методика разработки эффективного дистанционного обучения / К. Джармон / Пер. М.Ю. Бухаркиной // По изд. Jarmon, C. (1999). Fundamentals of Designing a Distance Learning Course: Strategies for Developing an Effective

241

Distance Learning Experience. In: M. Boaz, B. Elliott, D. Foshee, D. Howdy, C. Jarman, & D. Olcott (Eds.), Teaching at a Distance: A Handbook for Instructors (p. 1-14).

82. Дмитриева, Е.Н. Трансдисциплинарный подход в повышении качества подготовки преподавателя иностранных языков [Текст]. / Управление качеством образовательного процесса в НГЛУ им. Н.А. Добролюбова: Материалы научно-практической конференции. Нижний Новгород, 9-10 января 2003 г. - Нижний Новгород: НГЛУ им. Н.А.Добролюбова, 2004 - 100 с.

83. Дмитриева, Е.Н. Повышение качества профессионалной подготовки учителя на основе информационно-смыслового подхода: Монография / Е.Н. Дмитриева. - Н. Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2012. - 312 с.

84. Добреньков, В.И. Общество и образование / В.И. Добреньков, В.Я. Нечаев. - М.: ИНФРА, 2003. - 381 с.

85. Дрягалова, Е.А. Методология разработки системы оценки качества инновационной психолого-педагогической деятельности в учреждениях общего образования: Дисс. . д-ра психол. наук. / Е.А. Дрягалова. - Н. Новгород, 2013.

86. Дубровская, Ю.А. Педагогическое сопровождение самообразования студентов в условиях дистанционного обучения: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю.А. Дубровская. - СПб., 2005. - 159 с.

87. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы. Изд-во БГУ им. В. И. Ленина, Минск, 1978 г. [Электронный ресурс] / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - URL: http: //www. detskiysad.ru/ped/vshk 17. html

88. Егоров, В.В. Педагогика высшей школы: Учеб. пос. / В.В.Егоров, Э.Г. Скрибицкий, В.Г. Храпченков. - Новосибирск: САФБД, 2008. - 260 с.

89. Ермолович, Е.В. Информационно-коммуникационные технологии в управлении самостоятельной деятельностью студентов / Е.В. Ермолович, А.М. Красниченко // Информатика и образование. - 2005. - № 2.

242

90. Ефремова, Н.Ф. Тестовый контроль в образовании.[Электронный ресурс] / Н.Ф. Ефремова. - URL: http://lib.rus.ec/b/365539/read

91. Ефремова, Н.Ф., Звонников В.И., Челышкова М.Б. Педагогические измерения в системе образования / Н.Ф. Ефремова, В.И. Звонников, М.Б. Челышкова // Педагогика. - 2006. - № 2. - С14-23.

92. Жигалев, Б.А. Педагогическая система оценки качества образования в современном вузе (теоретико-методологический аспект): Монография. - Н. Новгород: Нижегородский лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова, 2007. - 115 с.

93. Жигалев, Б.А. Система оценки профессионального образования в лингвистическом вузе: Дисс. ... д-ра пед. наук / Б.А. Жигалев. - Шуя, 212. -430 с.

94. Запесоцкий, А.С. Обеспечение качества высшего гуманитарного образования / А.С. Запесоцкий // Педагогика. - 2006. - № 2. - С. 3-13.

95. Звонников, В.И., Челышкова М.Б. Контроль качества обучения при аттестации: компетентностный подход [Электронный ресурс] / В.И. Зонников, М.Б. Челышкова. - URL:

http : //www.universalinternetlibrary.ru/book/47430/o gl .shtml

96. Звонников, В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: Учеб. пос. для студ. выс. учеб. заведений 3-е изд. / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. -224 с.

97. Зверева, Н.М., Маскаева Т.Е. Дидактика для учителя: Учеб. пос. / Н.М. Зверева, Т.Е. Маскаева. - Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996. - 131 с.

98. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. 2 изд., доп., испр. и перераб. / И.А.Зимняя. - М.: «Логос», 2000. - 384 с.

99. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003. - № 5. - С. 34-42.

100. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А.Зимняя // Серия «Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе». - М., 2004.

101. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. - М., 1994.

102. Зинченко, В.П. Дистанционное образование: к постановке проблемы / В.П. Зинченко // Педагогика. - 2000. - № 2. - С. 23 - 34.

103. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова) [Электронный ресурс] / В.П. Зинченко. - URL: ?http://psychlib.ru/mgppu/zpo/ZPQ-001-.HTM

104. Игтисамова Г.Р. Концепция профессионального образования в современной отечественной науке [Электронный ресурс] / Г.Р. Игтисамова, О.А. Шабалин // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 4. URL: www.science-education.ru/104-6609

105. Ильин, В.В. Проблемы оценки показателей качества дистанционного образования / В.В. Ильин // Информатика и образование. -

2005. - № 9. - С. 8 - 10.

106. Ильина, Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения / Т.А. Ильина. - Вып. 1. - М.: Знание, 1972. - 72 с.

107. Ильязова, М.Д. Инварианты профессиональной компетентности: сущность и структура / М.Д. Ильязова // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Сер. «Психология и педагогики». Вып. 1. - М., 2011.

108. Информационные и коммуникационные технологии в дистанционном образовании. Специализированный учебный курс. - М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. -

2006. - 632 с.

109. Информационные технологии в обеспечении нового качества высшего образования: Труды Всероссийской науч. -практ. конф. с

244

международным участием. - М.: Исслед. центр проблем кач-ва подгот. спец-тов НИТУ, 2010. - С. 312.

110. Ирхина, И.В. Организация системы педагогического сопровождения дистанционного обучения в университете Лондона [Электронный ресурс] / И.В. Ирхина, О.А. Беседина // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 2. - URL: http://www.science-education.ru/108-9045 06.05.2013

111. Ищук, В.В. К вопросу об индивидуализации обучения на педагогическом факультете. [Электронный ресурс] / В.В. Ищук. - URL: http://vestnik.yspu.org/releases/pedagogicheskiy opyt/1 1/.

112. Карпенко, М.П. Дистанционное образование. Опыт, становление и развитие / М.П. Карпенко //Социологические исследования. - 2007. - № 3.

113. Карпенко, М.П. 'Дистанционное образование в Российской Федерации и странах СНГ: вопросы теории и практики [Электронный ресурс] / М.П. Карпенко. - URL: http://obrazovanie.viperson.ru/wind.php?ID=216059&soch=1

114. Карта компетенций и перспективных профессий R&D. Выдержки из отчета о научно-исследовательской работе [Электронный ресурс]. - URL: http: //federalbook.ru/files/FS0/soderganie/Tom%208/V/Karta. pdf

http: //od-edu. com/index. php?option=com content&vie learning&catid=27:2010-11-15-11-05-41 &Itemid=5 89

118. Кларин, М.И. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.И. Кларин. - М., 1994. - 222 с.

119. Колмогоров, В.П. Теоретические и практические аспекты развития дистанционного образования в Российской федерации / В.П. Колмогоров, Е.М. Маметиков, М.П. Карпенко // Образование. - 2000. - № 1.

- С. 42 -55.

120. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. - 256 с.

121. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России. Утверждена постановлением Государственного Комитета Российской Федерации по высшему образованию от 31 мая 1995 г. № 6 [Электронный ресурс]. - URL: http://www.xliby.ru/nauchnaia literatura prochee/testovyi kontrol v obrazovanii/ p3.php.

122. Краудер, Н. О различиях между линейным и разветвлённым программированием / Н.О. Краудер // Программированное обучение за рубежом: Сб. статей / Под ред. И.И.Тихонова. - М.: Высшая школа, 1968. -С. 58-67.

123. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки / Н.В.Кузьмина // Методы системного педагогического исследования.

- Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

124. Кузнецова, З.М. Управление качеством дистанционного образования / З.М. Кузнецова, Г.С. Фисенко // Фундаментальные исследования. Изд. дом «Академия естествознания». - 2006. - № 1 - С. 43-45.

- URL: www.rae.ru/fs/?section=content&op=show article&article id=1703

125. Курицына Г.В. Проектирование учебного процесса гуманитарного вуза на базе современной платформы дистанционного обучения Moodle. - Нижний Новгород, НГЛУ. - 2012. - 89 с.

126. Курицына, Г.В. Квалиметрический подход в системе

педагогического контроля результатов дистанционного обучения студентов

246

вуза / Г.В. Курицына // В мире научных открытий. - Красноярск: Научно-инновационный центр. - 2013. - 11.1(47) (Проблемы науки и образования). -408 с.

127. Курицына, Г.В. Психолого-педагогические основы контроля качества дистанционного обучения в вузе / Г.В. Курицына // Аспирант: Сб. науч. трудов аспирантов. Выпуск X. - Н. Новгород: ФГБОУ ВПО «НГЛУ»,

2013. - 249 с.

128. Курицына, Г.В. Формы и методы контроля качества дистанционного обучения студентов вуза [Электронный ресурс] / Г.В. Курицына // Международный журнал экспериментального образования. -

2014. - № 8 - С. 17-21. - URL: :www.rae.ru/meo/?section=content&op=show article&article id=5922

129. Легостаев, И.И. Об основных закономерностях обучения в дистанционном образовании / И.И. Легостаев, В.И. Овсянников // Социально-гуманитарные знания. - 2006. - № 4.

130. Леднев, В.С. Непрерывное образование : структура и содержание / В.С. Леднев. - М.: Просвещение, 1988. - 283 с.

131. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов педагог. учеб. заведений / Б.Т. Лихачев. - М.: Юрайт-М, 2001. -607 с.

132. Ляпунов, А.А.Проблемы кибернетики / А.А. Ляпунов. - М.: Наука, 1968. - С. 184.

133. Маврина, И.А. Проектирование системы критериальных оценок эффективности деятельности профессиональных объединений педагогов как субъектов развития образовательного учреждения / И.А. Маврина, А.А. Мотышева // Прикладная психология и психоанализ. - №. - 2006. - С. 30-31.

134. Макарова, Н.В. Информатика / Н.В. Макарова, В.Б. Волков // Информатика: Учеб. для вузов. - СПб.: Питер, 2011. - 576 с.

135. Макарова, О.Ю. Критерии и показатели оценки эффективности

функционирования воспитательной системы вуза [Электронный ресурс] /

247

О.Ю. Макарова // Фундаментальные исследования. - 2013. - №1 - С. 348-351. [Электронный ресурс]. - URL:

http://www.rae.ru/fs/?section=content&op=show article&article id=10000164.

136. Мартынюк, О.И. Профессиональная компетентность выпускника физико-математического факультета: статистический анализ / О.И.Мартынюк, И.Н. Медведев, С.В. Панькова, О.И. Соловьева, Л.С. Лобаревич // Вестник Псковского государственного университета. - 2007. -№ 2. - С. 91-105.

137. Маслоу, А. Новые рубежи развития человека // Современная психология: теория и пратика: Хрестоматия по гуманистической психотерапии / А. Маслоу. - М., 1995.

138. Менделеев, Д.И. Заветные мысли: Полное издание (впервые после 1905г) / Д.И. Менделеев. - М.:Мысль,1995. - 413 с.

139. Михайлычев, Е.А. Дидактическая тестология / Е.А. Михайлычев. - М., 2001. - 432 с.

140. Монаков, Н.А. Проблемы контроля качества в условиях дистанционного образования [Электронный ресурс] / Н.А. Монаков, Р.С. Вдовин, А.С. Вдовин // Вестник Томского государственного педагогического университета. Вып. 2 (34). - 2003. - URL: http://cyberleninka.ru/article/n/problemy-kontrolya-kachestva-znaniy-v-usloviyah-distantsionnogo-obrazovaniya.

141. Монахов, Н.В. Эволюция дистанционного образования / Н.В. Монахов // Школьные технологии. - 2003. - № 2. - С. 89-94.

142. Монахов, В.М. Проектирование современной модели дистанционного образования / В.М. Монахов. - М.: Педагогика. - 2004. - № 6. - С. 11-20

143. Мараховская, Н.В. Психолого-педагогические средства преодоления познавательных барьеров в дистанционном обучении: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.В. Мараховская. - Брянск, 2002. - 127 с.

144. Мякишев, В.В. Контроль знаний в системе дистанционного обучения / В.В. Мякишев, В.И. Семенко // Проблемы управления хозяйственными системами. Вып.10. - С-Пб.: ПИМаш, 2002.

145. Мясников, В. Компетенции и педагогические измерения / В. Мясников, Н. Найденова // Народное образование. - 2006. - № 9. С. 147 -151.

146. Новое качество образования в современной России / Труды Исследовательского центра / Под ред. Н.А. Селезневой А.И. Субетто. - М.: ИЦПКПС, 1995. - 199 с.

147. Нуждин, В.Н. Управление качеством услуг дистанционного обучения на основе концепции интегрированной информационной модели жизненного цикла / В.Н. Нуждин, Е.Р. Пантелеев, М.В. Юдельсон. - URL: http: //www.qualitv-i ournal .ru/data/article/62/files/ 10.pdf

148. Овсянников, В.И.Дистанционное образование: Теоретические проблемы и противоречия / В.И. Овсянников // Состояние и перспективы развития дистанционного обучения в системе педагогического образования: Ежегодник. - М. - 1999. - № 7. - с. 5-13.

149. Овсянников, В.И. Введение в дистанционное образование / В.И. Овсянников, А.В. Густырь. - М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2001, - 264 с.

150. Омельченко, И.А. Формирование контрольно-корректированных действий у студентов при обучении с помощью ЭВМ / И.А. Омельченко, В.Я. Ляудис. - Воронеж: Изд. Воронеж. ун-та, 1982. - 186 с.

151. Османов, С.А. Управление качеством образовательных услуг вуза на основе маркетинговой концепции: Автореферет дисс. ... канд. экон. наук. - Махачкала, 2008.

152. Опыт формирования компетентностной модели выпускника педагогического вуза как нормы ачества и базы оценки результатов образования // Квалиметрия в образовании: методология, методика, практика Материалы XI симпозиума / Под ред.И.Н. Медведева, Н.А. Селезневой. - М.: Исслед. центр проблем кач-ва подгот. спец-тов, 2006. - 48 с.

153. Отчет о научно - исследовательской работе «Система критериев качества учебного процесса для дистанционного образования» / Рук. проекта И.П.Норенков, Москва, 2002. [Электронный ресурс]. - URL: http://www.engineer.bmstu.ru/resources/science/02 01 002.htm

154. Охлопкова, О.А. Формирование самоконтроля как личностного качества обучаемого в дистанционном образовании: На материале немецкого языка: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.02 / О.А. Охлопкова. - Якутск, 2002. - 196 с.

155. Об обеспечении единства измерений: ФЗ РФ от 26.06.2008 N 102-ФЗ: [ред. от 28.07.2012] [Электронный ресурс]: - URL: КонсультантПлюс. Законодательство. Версия Проф.

156. Педагогические технологии дистанционного обучения: Учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров и др. / Под ред. Е.С. Полат. - М., «Академия», 2006. - С. 400.

157. Педагогика / Под ред. Пидкасистого. - М.: Педагогика, 1998.

158. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

159. Переверзев, В. Педагогические тесты для дистанционного контроля знаний / В. Переверзев, А. Егоров, Г. Сибирцева // Высшее образование в России. - 2007. - № 1.

160. Пермяков, О. Е. Методологические подходы к проектированию систем оценки качества образования [Электронный ресурс] // Известия ТПУ. - 2005. - № 4. - URL: http://cyberleninka.ru/article/n/metodologicheskie-podhody-k-proektirovaniyu-sistem-otsenki-kachestva-obrazovaniya.

161. Петров, Ю.Н. Гуманизация непрерывного многоуровневого профессионального образования / Ю.Н. Петров. - Н.Новгород: ВГИПИ, 1994. -144 с.

162. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб.для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. / И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 2003.

163. Полат, Е.С. К проблеме определения эффективности дистанционной формы обучения [Электронный ресурс] / Е.С. Полат // Открытое образование. - 3/2005. - URL: http://www.e-joe.ru/sod/05/3 05/71.pdf

164. Полат, Е.С. Определение эффективности дистанционной формы обучения / Е.С. Полат // Качество дистанционного образования. Концепциия. Проблемы. Решения: Материалы междунар. науч.-практ. конф. - М., 2004.

165. Полат, Е. С. Организация дистанционного обучения в Российской Федерации / Е.С. Полат // Информатика и образование. - 2005. - № 4.

166. Полат, Е.С. Теория и практикам дистанционного обучения / Е.С. Полат. - М., 2004.

167. Полат, Е.С. Дистанционное обучение в профильной школе / Е.С. Полат, А.Е. Петров, М.А. Татаринова и др. - М.: «Академия», 2009. - 208 с.

168. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пос. для студ. педвузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е.С. Полат и др. / Под. ред. Е.С. Полат. - М.: «Академия», 2001. - 408 с.

169. Половинкина, В.В. Педагогическая модель организации дистанционного образования в вузе / В.В. Половинкина: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01. - Нижний Новгород, 2010. - 19 с.

170. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. - М.: Высш. Шк., 2004. - 512 с.

171. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления (В вопросах и ответах) / М.М. Поташник. - М.: Пед. общество России, 2002. - 352 с.

172. Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия / А.И. Пригожин // Социальные проблемы инноватики. - М., 1989.

173. Проблемные точки реализации компетентностного подхода // Проектирование образовательных систем с заданными свойствами: Материалы II Междунар. науч.-практ. конф. - Москва: МГГУ им. М.А.

251

Шолохова 15-16 сентября 2011 г. - URL: http://rudocs.exdat.com/docs/index-406140.html

174. Психология личности: тесты, опросники, методики. - М., 1995. -

220 с.

175. Раззаков, Ш. И. Контроль знаний в системе дистанционного обучения [Электронный ресурс] / Ш. И. Раззаков, У. З. Нарзиев, Р. Б. Рахимов // Молодой ученый. - 2014. - №7. - С. 70-73/ - URL: http: //www.moluch.ru/archive/66/10934/

176. Роджерс, К.Р. Свобода учиться / К.Р. Роджерс, Дж. Фрейберг. -М., 2002.

177. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. II. / С.Л. Рубмнштейн. -М.: Педагогика, 1989. -328 с.

178. Рудинский, И.Д. Основы формально-структурного моделирования систем обучения и автоматизации тестирования знаний / И.Д. Рудинский. - М., 2004. - 204 с.

179. Салимова, Т.А. Теория и практика управления качеством / Т.А. Салимова.- Саранск, 2001. - 172 с

180. Сапрыкин, И.Д. Самостоятельная работа слушателя-заочника: элементы организации и методики / И.Д. Сапрыкин и др. - М: ВПА, 1990. -68 с.

181. Сафонцев, С.А. Обеспечение объективности результатов педагогического анкетирования / С.А. Сафонцев // Педагогическая диагностика. - 2003. - № 1. - С. 76-83.

182. Сафонцев, С.А. Образовательная квалиметрия в системе повышения квалификации: Монография / С.А. Сафонцев. - Ростов н/Д., 2003. - 160 с.

183. Сафонцев, С.А. Повышение объективности процедур педагогического диагностирования на основе квалиметрического анализа: Монография / С.А.Сафонцев, О.И.Шамильян. - Ростов н/Д., 2006. - 102 с.

184. Севостьянова, Н.А. Повышение качества подготовки специалистов в системе дистанционного образования: На примере взаимодействия вуза и регионального представительства: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.А. Севостьянова. - М., 2003. - 178 с.

185. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пос. / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

186. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. - М.: «Логос», 1999. — 272 с.

187. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. [Электронный ресурс] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - URL: http://www.e-reading.bv/bookreader.php/149430/Isaev, Slastenin, Shiyanov -

Pedagogika.html

188. Сластенин, В.А. Качество образования как социально-педагогический феномен / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. - 2009. - № 1. - С. 4-11.

189. Скаткин, М.Н. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы соврем. дидактики. Учеб. пос/ / для слушателей ФПК директоров общеобразоват. школ и в качестве учеб. пособия по спецкурсу для студентов пед. ин-тов/ 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1982.—319 с.

190. Скрибицкий, Э.Г. Дистанционное обучение: теория, практика и перспективы развития: Монография / Э.Г. Скрибицкий, В.В. Егоров. -Алматы: Гылым, 2004. - 221 с.

191. Солонин, С.И. Качество образования: проблемы и задачи изменения внутренней среды ВУЗа [Электронный ресурс] / С.И. Солонин, С.В. Кротов // Университетское управление. - 2003. - № 2. - URL: http://www.umj.ru/index.php/pub/inside/347 .

192. Спицнадель, В.Н. Основы системного анализа: Учеб.пос. / В.Н. Спицнадель. — СПб.: «Бизнесс-пресса», 2000 г. — 326 с.

193. Субетто, А.И. Политика качества образования и проблема квалиметрического мониторинга в сфере образования / А.И. Субетто и др. -М.: Исслед. центр проблем кач-ва подгот. спец-тов, 1999. - 198 с.

194. Субетто, А.И. Квалиметрия человека и образования: генезис, становление, развитие, проблемы и перспективы / А.И. Субетто // Квалиметрия в образовании: методология, методика и практика: Материалы XI симпозиума. - М.: Исслед. центр проблем кач-ва подгот. спец-тов, 2006. -97 с.

195. Тавгень, И.А. Дистанционное обучение: опыт, проблемы, перспективы. - 2-е изд., испр. и доп. / И.А. Тавгень / Под редакцией Ю.В.Позняка. - Мн.: БГУ, 2003. - 227 с.

196. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе / Н.Ф. Талызина. - М., 1983.

197. Татаринова, М.А. Теоретические основы создания и использования дистанционного курса обучения иноязычной письменной речи для 2-3 курсов лингвистического вуза: Автореф. дис. ... канд. пед. н. -М., 2005, Москва. - 27 с.

198. Татур, Ю.Г. Как повысить объективность измерения и оценки результатов образования / Ю.Г. Татур // Высшее образование в России. -2010. - № 5. - С. 22-31.

199. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования. Авторская версия [Электронный ресурс] / Ю.Г. Татур. - М.: Исслед. центр проблем кач-ва подготовки спец-тов. - URL: http: //technical. bmstu.ru/istoch/komp/tatur_ll .pdf

200. Татур, Ю.Г. Как повысить объективность измерения и оценки результатов образования / Ю.Г. Татур // Высшее образование в России. -2010. - № 5. - С. 22-31.

201. Теория и практика дистанционного обучения / Под ред. Е.С. Полат. - М., 2004.

202. Теслинов, А.Г. развитие системы управления: методология и концептуальные структуры. - М. Глобус, 1998. -229 с.

203. Тихомиров В., Рубин Ю, Самойлов В., Шевченко К. Качество обучения в виртуальной среде [Текст] /Высшее образование в России, 1999 №6.

204. Тришина С.В., Хуторской А.В. Информационная компетентность специалиста в системе дополнительного профессионального образования // Человек и его изменение в телекоммуникационных системах. Междисциплинарные аспекты исследований: Материалы Всерос. науч. -практ. конф., 21-23 июня 2004 г., г.Москва.— М.: ИСМО РАО, 2004. - С.74-79. (09.12)

205. Троян Г.М. Применение универсальных подходов для улучшения качества дистанционного образования // Открытое образование №2, 2004, с. 37-47.

206. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. - М., 1990. - 192 с.

207. Управление качеством образовательного процесса в НГЛУ им. Н.А. Добролюбова: Материалы науч.-практ. конф. - Н.Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 9-10 января 2003 г. - Нижний Новгород: НГЛУ им. Н.А.Добролюбова, 2004 - 100 с.

208. Фадеева, Т.А. Реализация индивидуального подхода в условиях дистанционного образования: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.А. Фадеева. - Челябинск, 2003. - 161 с.

209. Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». - URL: http: //base.garant.ru/70291362/

210. Философский энциклопедический словарь / Под ред. И.Т. Фролова. - М.: Политиздат, 1985. - 588 с.

211. Философия: Энциклопедический словарь / Под редакцией А.А. Ивина. - М.: Гардарики. 2004.

212. Хассон У. , Уотермен Э. Критерии качества дистанционного образования / У. Хассон, Э. Уотермен // Высшее образование в Европе. Т. XXVII. - 2001. - № 3.

213. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А.В. Хуторской. - М., 2003.

214. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Науч. изд. / А.В. Хуторской. - М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. -222 c.

215. Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и методикам обучения / А.В. Хуторской. - СПб.: Питер, 2004. - С. 541.

216. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской. - URL: http: //www.eidos.ru/journal/2002/0423. htm

217. Хуторской, А.В. Современная дидактика: Учеб.для вузов / А.В. Хуторской. - СПб.: Питер, 2001. - 536 с.

218. Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций / А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». -2005. - № 12.

219. Хуторской, А.В. Эвристическая стратегия дистанционного образования человека: опыт реализации [Элнктронный ресурс] / А.В. Хуторской. - URL: http: //www.eidos.ru/journal/2013/0329-10. htm

220. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учеб. пос. / М.Б. Челышкова. - М.: «Логос», 2002. -432 с.

221. Челышкова М.Б. Адаптивное тестирование в образовании (теория, методология, технология) / Челышкова М. Б. - М.: ИЦПКПС, 2001. -165 с.

222. Что такое качество образования? / Под ред. А.И. Адамского. - М.: Эврика. - 272 с.

223. Шалашова, М.М. Современные средства оценивания результатов обучения: учебно-методическое пособие для студентов педагогических специальностей. 3-е изд., перераб. и доп. / М.М. Шалашова. - Арзамас: АГПИ, 2006. - 111 с.

224. Шамильян, О.И. Повышение объективности процедур педагогического диагностирования на основе квалиметрического анализа: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01. / О.И. Шамильян. - Ростов на/Д., 2007. - 25 с.

225. Щедровицкий, П. Г. Онтологии и картины мира / П. Г. Щедровицкий // Кентавр. - 2000. - № 23. - С. 28-35.

226. Щенников, С.А. Открытое дистанционное образование / С.А. Щенников. - М.: Наука, 2002. - 527 с.

227. Щенникова, О. Дистанционная форма высшего образования / О. Щенникова. - Высшее образование в России. - 2005. - № 7.

228. Шибкова, О.С. Категория «качество» в учении Аристотеля и его последователей / О.С. Шибкова // III Междунар. Бодуэновские чтения: И.А. Бодуэн де Куртенэ и современные проблемы теоретического и прикладного языкознания (Казань, 23-25 мая 2006 г.): Тр. и материалы: в 2 т. / Под общ. ред. К.Р. Галиуллина, Г.А. Николаева. - Казань: Изд-во Казан.ун-та, 2006. -Т. 1. - С.189-191.

229. Шульмина, Р.В. Организационно-педагогические условия внедрения дистанционных технологий в образовательный процесс вуза: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Р.В. Шульмина. - Тула, 2003. - 170 с.

230. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. - М., 1978.

231. Юцявичене, П. А. Теория и практика модульного обучения / П.А.Юцявичене. - Каунас: Швиеса, 1989. - 272 с.

232. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М., 1996. - 94 с.

233. Яковлев, Е.В. Квалиметрический подход в педагогическом исследовании: новое видение / Е.В. Яковлев // Педагогика - 1999. - №3. - С. 49-54.

234. Яковлев, Е.В. Теория и практика внутривузовского управления качеством образования: Дис. ...докт. пед. наук / Е.В. Яковлев. - Челябинск, 2000. - 418 с.

235. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

236. Barnet R. Improving higher education: total quality care. SRHE and Open University Press, 1992.

237. Baroval C. Use of Framework for Teacting and Testing. - URL: http://english.learnhub.com/lesson/5546-use-of-framework-for-teaching-and-testing (дата обращения: 15.05.2013).

238. Bloom B.S. a.o. Handbook on Formative and Summative Evaluation of Student Learning. N - Y., McGraw-Hill, 1971. - 923 p.

239. Bloom, B.S. (1975) Taxonomy of Educational Objectives, Book 1 Cognitive Domain. Longman Publishing

240. Carrol J.B. A model of school learning //Teachers College Record. 1963, May, pp.723-730 (+)

241. Daniel, J. S. World Trends in Higher Distance Education and Opportunities for International Cooperation. In: UNESCO, Higher Level Distance Education, pp. 17-42. Paris / Victoria (Australia), UNESCO/Deakin University, 1987.

242. Daniel, J.S., & Mackintosh, W.G. (In Press). Leading ODL Futures in the Eternal Triangle: the Mega-University Response to the Greatest Moral Challenge of Our Age. In: M. G. Moore, & W. Anderson (Ed.), Handbook of DE. Mahwah, New Jersy: Laurence Erlbaum Association, 1996.

243. Dinya L. Transformation processes in higher education: more market, less government // Tertiary Education and Management. Vol. 3. No. 2. 1997. P. 113-118.

244. Distance and flexible learning [Electronic resource] // University of London: International Programmes. - London, 2012. - Mode of access: http://www.londoninternational .ac.uk/distance-flexible-learning

245. El-Khawas E. Accreditation's role in quality assurance in the United States // Higher Education Management, November 1998. Vol. 10. No. 3. P. 43-56.

246. El-Khawas E., Thah T. Internal review to Assure quality: comparative perspectives on evolving practice // Tertiary Education and Management. Vol. 4. No. 2. 1998. P. 95-101.

247. Geodegebuure L. C. J., Maassen P. A. M., Westerheijden D. F. Quality assessment in higher education // Peer review and performance indicators: quality assessment in British and Dutch higher education /eds.: Leo C. J. Geodegebuure, Peter A. M. Maassen, Don F. Westerheijden. Utrecht: Lemma. P. 15-36.

248. Gordon G. Approaches to effective internal processes to quality management: an initial analysis // Tertiary Education and Management. Vol. 4. No. 4. 1998. P. 295-301.

249. Harvey L. External quality monitoring in the market place // Tertiary Education and Management. Vol. 3. No. 1. 1997. P. 25-35.

250. Harvey L. Quality is not free! Quality monitoring alone will not improve quality // Tertiary Education and Management. Vol. 3. No. 2. 1997. P. 133-143.

251. Holmberg, B. Theory and Practice of Distance Education. London, Routledge, 1989. Mode of access: http://www.londoninternational.ac.uk/distance-flexible-learning

252. Jacobsson, P. A Plea for more consistent definition of quality in education and research // Quality and communication for improvement: proceedings 12th European AIR Forum, Universitn Claude Bernard Ecole Normale Supñrieure Lyon, France, September 9-12, 1990, Enschede: EAIR, a European Higher Education Society; Utrecht: Lemma. P. 59-84.

253. Kristensen B., Plannthin M. Quality Assessment at a multinational level // Tertiary Education and Management. Vol. 4. No. 2. 1998. P. 103-113.

254. Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.Dede, C. (1996). The Evolution of Distance Education: Emerging Technologies and Distributed Learning. The American Journal of Distance Education, 10 (2), p. 4-36.

255. McInnis C. Defining and assessing the student experience in the quality management process // Tertiary Education and Management. Vol. 3. No. 1. 1997. P. 63-71.

256. Method for the Improvement of the Quality of Higher Education in Accordance with the EFQM Model, the Hanzehogeschool, Hogescool van Groningen, English version, 1998.

257. Moore, M.G. and Kersley, G. Distance education. A system View Belmont: Wadsworth Publishing Company, 1996. P. 219-222.

258. Peters, O. (1973). Die didaktische Struktur des Fernunterrichts («The DidacticalStructure of Distance Education»). Untersuchungen zu einer industrialisierten Form des Lehrens und Lernens. Weinheim: Beltz.

259. Peters, O. (1965). Fernunterricht ("Distance Education"). Weinheim:

Beltz.

260. Rullmann P. M. M. A non-university perspective on quality assessment in the Netherlands // Peer review and performance indicators: quality assessment in British and Dutch higher education /eds.: Leo C. J. Geodegebuure, Peter A. M. Maassen, Don F. Westerheijden. Utrecht: Lemma, P. 113-122.

261. Schmidtlein F.A. Planning for quality: perils and possibilities // Quality and communication for improvement: proceedings 12th European AIR Forum, Universitu Claude Bernard Ecole Normale Supñrieure Lyon, France, September 9-12, 1990, Enschede: EAIR, a European Higher Education Society; Utrecht: Lemma. P. 161-174.

262. Stakeholders and quality: dimensions of inspiration and control, Moller, K and Iversen, E., Centre for Quality Assurance and Evaluation of Higher Education, Paper presented at EAIR Forum, 1996.

263. The sectoral quality assurance project hbo in the Netherlands (The framework for assesing quality; the cornerstone of the visitation process), Association of Dutch Polytechnics and Colleges, The Hague, October 1993.

264. Thune C. The European system of quality assurance - dimensions of harmonisation and differentiation // Higher Education Management, November 1998, Vol. 10. No. 3. P. 9-26.

265. University of Londonhttp://www.london.ac.uk/2896.html

266. Vroeijenstijn T. I. Self-regulation based on self assessment and peer review: expeieces in Dutch universities with external quality assessment // Quality and communication for improvement: proceedings 12th European AIR Forum, Universitn Claude Bernard Ecole Normale Supñrieure Lyon, France, September 912, 1990, Enschede: EAIR, a European Higher Education Society; Utrecht: Lemma. P. 243-264.

267. Vroeijestijn T. I., Acherman H. Control oriented versus improvement oriented quality assessment // Peer review and performance indicators: quality assessment in British and Dutch higher education /eds.: Leo C. J. Geodegebuure, Peter A. M. Maassen, Don F. Westerheijden. Utrecht: Lemma. P. 81-101.

268. Wahlen S. Is there a Scandinavian model of evaluation of higher education? // Higher Education Management, November 1998, Vol. 10. No. 3. P. 27-42.

269. Westerheijden D. F. Peers, performance and power: quality assessment in the Netherlands // Peer review and performance indicators: quality assessment in British and Dutch higher education /eds.: Leo C. J. Geodegebuure, Peter A. M. Maassen, Don F. Westerheijden. Utrecht: Lemma. 1998. P. 183-207.

270. Westerheijden D. F. Systems of quality assessment in European higher education: paper presented to the 4-th EAIE Conference, Berlin, 5-7 November. 1992.

Анкета для преподавателей (поисково-аналитический этап

эксперимента)

[авторская разработка] Уважаемые коллеги! Данное анкетирование проводится с целью повышения качества обучения в вузе.

Ваше мнение очень важно для нас.

1. Цикл преподаваемых вами дисциплин_

2. Стаж вашей преподавательской деятельности_лет

3. Используете ли Вы при подготовке к учебным занятиям электронно-информационные ресурсы НГЛУ (Учебный портал, электронный каталог библиотеки НГЛУ и пр.)? (Нет, редко, часто)

4. Используете ли Вы электронные учебные материалы (лекции, презентации, видео, аудио материалы?)

5. Считаете ли Вы целесообразным применение дистанционного

обучения в вузе_, если «да», то в каких формах обучения (очной,

заочной,очно-заочной)_

6. Какие элементы дистанционного обучения Вы применяете (работу с электронной почтой, платформу дистанционного обучения, другие_).

7. Какие достоинства дистанционного обучения Вас привлекают_

8. Какие недостатки дистанционного обучения Вы считаете наиболее существенными?_

9. Хотели ли вы разработать дистанционный курс?_

10. Готовы ли вы пройти подготовку по разработке дистанционных курсов?_

Спасибо за ваши ответы и оказанную помощь!

Статистика результатов тестирования по активным дистанционным курсам 2010 - 2011 учебного года

(в скобках указано число студентов, прошедших тест)

Статистика по 2010 - 2011 году обучения

В ячейке указывается среднее число правильных ответов, полученных по данному тесту, а также в скобках число студентов принявших участие в тестировании.

N Дисциплина Число студентов Тест 1 Тест 2 Тест 3 Тест4 Тест 5 Тест 6 Тест 7 Тест 8 Тест 9 Тест 10

2 PHP и MySQL (Кашаев С.М.) 23 6.74 (23) -(-) -(-) -(-)

3 Reading Comprehension (ФФ, коллектив авторов) 19 -(-) 0.25 (12) 0.38 (8) 0.33(3) 1.20(5) 0.60(5) 0.33(3)

5 Активная лексика 2-го курса, темы Meals, Clothes (Дубровская Б.В. 9 2.11(9) -(-) () (-) Ч-) (-) "(О

10 Английский язык, идиоматические выражения (Голубева Т.М.) 11 (-) 2.27(11) (-) () () Ч-)

11 Архитектура ЭВМ (Кашаев С.М.) 64 6.85 (26) 3.16 (43) -(-) -(-) -(-) -(-)

12 Бухгалтерский финансовый учет (Бородин В.А.) 10 0.89 (9) 2.25 (4) 2.67 (3) 2.00 (3) 1.00(3) 7.00(1) 2.00(2) 4.00(2) 1.50(2) 4.50(2)

13 В мире искусства (Муратова C.B.) 6 -(-) 6.33 (6) 8.17 (6) (-)

14 В мире музыки, немецкий язык, ФЗО (Муратова C.B.) 19 -(-) 6.78 (18) 7.43 (14) 7.73 (15) 6.69(16) -(-)

16 Введение в специальность. ТиМ. ФЗО. 1 курс. 19 4.00 (1) (-) (-) 8.78 (18) -()

18 Введение во французскую филологию.(Бурчинский В.Н.) 26 15.81 (26) -() -(-) () -(-) -(-) (-)

19 Возрастная анатомия, физиология и гигиена. ИЯ. (Пыхина Н.В.) 17 "(") (-) -(-) -(-) 7.18(17)

22 Вычислительная техника и программирование, ч.1 (Курицына Г.В.) 76 -(-) 5.99 (70) 6.29 4.62 (13) -(-)

31 Древние языки и культуры (Костенюк Н.В.) 7 4.67 (6) 4.60 (5) 5.60 (5) -(-)

32 Древние языки и культуры. ФЗО. (Соболева Е.В.) 175 -<-) 7.29 (150) 8.31 (150) 7.26 (144) 8.39(140) 7.87(135) 7.34(132) 8.27(132) 7.84(132) 6.95(134;

37 Инвестиции (Головкин H.H.) 32 -(-) 7.61 (31) 8.21 (28) 8.46 (28) 8.96(27) 9.37(27) 9.46(26) 9.15(26) 9.12(26) 9.42(26)

38 Инвестиционная стратегия 19 9.50 (18) 9.50 (18) 8.61 (18) 8.94 (18) 8.50(18) 9.33(18) 9.22(18) 8.37(19) 9.37(19) 9.28(18)

39 Инновационный менеджмент (Головкин H.H.) 38 8.45 (38) 9.19 (37) 8.76 (38) 9.22 (37) 9.43(37) 9.45(38) 9.29(38) 9.65(37) 9.16(37)

45 Информатика, ФИНиК очное отделение (Родькина О.Я.) 66 12.14 (66) () -(-) () С) -() () () () -(-)

46 Информатика,ТПО (Воронков Ю.В., Кашаев С.М.) 157 13.68 (139) 15.90 (126) 5.93 (129) 6.39 (129) 6.81(117) (-) -(-) -(-) (-)

47 Информатика. Подготовка к ЕГЭ 2011. 11 1.78 (9) 0.00 (3) 2.00 (4) 0.00 (2) 4.00(1) 5.00(2) 0.00(6) -(-) Ч-)

48 Информатика. ФАЯ. Реклама (Курицына Г.В.). 5 (-) -(-) 4.80 (5) 0.00 (3) -(-) () (-) (-)

49 Информатика. Часть 2. (ФОЗО, ФЗО. Сухонина Н.Д.) 63 7.84 (63) 16.43 (56) 16.42 (50) 8.83 (48) 9.07(41) 8.71(41) 8.56(41) 8.47(40) -(-) -(")

50 Информационная безопасность (Кашаев С.М.) 101 8.24 (101) () (О 8.53(55) () () (-) ()

55 Информационное обеспечение управления, Flash (Родькина О.Я.) 51 6.54 (46) 6.16 (45) 5.87 (45) 6.03 (39) (-)

56 Информационное обеспечение управления, Photoshop (Родькина О.Я., Никольская В.А.) 36 7.42 (36) 7.57 (35) 8.24 (33) 6.65 (26) 6.68(25)

57 Информационное обеспечение управления, ч.1, Microsoft Access (Никольская В.А.) 13 8.00(1) 7.85 (13) 7.23 (13) 7.92 (12) 9.50(12)

58 Информационное обеспечение управления, ч.4, программирование во Flash (Родькина О.Я.) 127 (-) (-) (-) ш (-)

60 Информационные системы (Родькина О.Я.). 17 6.65 (17) (-) 6.53 (17) (-)

65 Информационные технологии в рекламе, ч.1 (Курицына Г.В.) 44 6.39 (36)] 6.96 (23) -(-) 6.50 (18) -(-)

66 Информационные технологии в социально-культурном сервисе и туризме (вечернее и заочное отделение, Никольская В.А.) 17 (О (-) (-) (0

68 Информационные технологии управления, заочное и вечернее обучение (Никольская В.А.) 53 6.82 (51) 7.51 (49) 7.27 (49) -(-) -(-)

78 История педагогики. 2 курс (Пыхина Н.В.) 20 8.05 (20) | (-) (-) (О

82 История французского языка (Круговец B.C.) 13 8.33 (12) 7.85 (13) 9.70 (Ю) 8.90 (10) -(-)

96 Контрольный тест по курсу "Педагогические технологии" ( 4 курс ФАЯ, Бурова И.В.) 77 5.00 (77) (О (-) (О

99 КПКП, работа ON-LINE (Курицына Г.В.) 10 8.30 (10) "(О "(О -(-) -(-)

100 КПКП. Создание иллюстративных материалов. (Курицына Г.В.) 9 () 6.44 (9) 6.00 (8) () (")

101 Культурология (Павловская С.В.) 27 "(О 7.32 (25) 7.65 (23) 8.50 (20) 9.43(21)

105 Лексико-грамматический тренинг. ФЮ. 4 курс (Муратова С.В.) 12 -(-) 6.20 (10) 7.57 (7) -(-) 8.43(7)

107 Линейная алгебра (Шерстнева Л.В.) 16 (-) 7.33 (12) () () (-)

ИЗ Математика и информатика, специальность "СКС" (Никольская В.А.) 24 1 6.70 (23) 8.12 (24) / .ои (21) 7.80 (20) II 7.95(19) J

114 Математика и информатика, специальность "ТиМПИЯиК" (Никольская В.А.) 31 (О 8.83 (30) 8.59 (27) 9.58 (26) 9.52(25)

118 Математика, ч.1 (Шерстнева Л.В.) 194 6.84 (173) 5.97 (161) 7.32 (152) 6.41 (155) 6.29(142)

Анкета для преподавателя

Проблема оценки качества дистанционного обучения

[авторская доработка]

Уважаемые коллеги! Данное анкетирование проводится с целью определения содержания и оценки качества дистанционного обучения в вузе.

Ваше мнение очень важно для нас.

1. Как Вы оцениваете качество дистанционного обучения в вузе?

а. удовлетворительно

б. неудовлетворительно

в ._

3. Какие мероприятия необходимо провести для улучшения качествадистанционного

обучения_

4. Вы испытываете трудности при оценивании обучающихся?

Да Нет Иногда Почему?_

5. Нуждаетесь ли Вы в новых знаниях в связи с оцениванием качества обучения в дистанционной среде?

8. Какие Вы выбираете способы взаимодействия со студентами (расставьте позиции приоритетов: 1,2,3,4,5)

а. Консультации в Форуме

б. Электронная почта

в. Видеоконференция

г. Бкуре

д. Социальные сети

9. Разъясняете ли Вы критерии оценки студентам?

а. да

б. не всегда

в. нет

д._

10. Какие виды оценивания Вы применяете в дистанционном обучении?

- Входное

- Рубежное

- Текущее

- Итоговое

11. Какие формы оценивания Вы предпочитаете при дистанционном обучении?

а. компьютерное тестирование

б. выполнение письменных заданий с отправкой в системе ДО

12. Вы используете самооценивание/взаимооценивание обучающихся при выполнении заданий?

Спасибо за участие и ваши ответы!

Страница виртуального класса по дисциплине «Информационное обеспечение управления. Специальность 032001 - Документоведение и документационное обеспечение управления. Платформа дистанционного обучения Института дистанционного обучения НГЛУ (ИДО НГЛУ)