Содержание и организация обучения взрослых основам информационных технологий в системе дополнительного образования: региональный аспект тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Векслер, Виталий Абрамович

• Векслер, Виталий Абрамович
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Векслер, Виталий Абрамович

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: к.п.н., доцент, Баженов Р. И.

Биробиджан

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Социально-педагогические предпосылки развития системы дополнительного образования взрослых в современных условиях

1.1. Обучение взрослых как научная проблема современного мира

1.2. Сущность непрерывного образования в контексте социализации и 24 индивидуализации личности

1.3. Дополнительное образование взрослых как подсистема 40 непрерывного образования

Выводы по первой главе

Глава 2. Формализация содержания и организации обучения взрослых в системе регионального дополнительного образования

2.1. Подходы к построению модели обучения взрослых, отражающей 54 содержательный и организационный компоненты образовательного процесса

2.2. Система факторов, воздействующих на процесс проектирования 66 модели обучения взрослых в системе дополнительного образования

2.3. Организационно-педагогические условия проектирования модели 80 обучения взрослых в системе дополнительного образования

Выводы по второй главе

Глава 3. Экспериментальная работа по формированию содержания и организации обучения взрослых основам информационных технологий в системе дополнительного образования

3.1. Построение в системе повышения квалификации модели обучения 100 основам информационных технологий непрофессиональных пользователей ЭВМ.

3.2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной модели обучения взрослых

Выводы по третьей главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Содержание и организация обучения взрослых основам информационных технологий в системе дополнительного образования: региональный аспект»

В настоящее время система дополнительного образования взрослых в России претерпевает существенные изменения, вызванные, прежде всего, вхождением страны в рыночную экономику и уходом от старых ценностей, что повлекло за собой радикальные изменения в общественном и индивидуальном сознании, трансформацию системы общественных и личных потребностей, новых подходов к образованию взрослых, к моделированию уровней системы повышения квалификации и переквалификации. Сегодня, когда уже недостаточно подготовить узконаправленного специалиста, все более востребованной становится социально зрелая, творчески активная личность, способная к работе в сложных условиях рыночных отношений. Динамика спроса на специалистов в России на региональном рынке труда вступила в противоречие с традиционно сложившейся структурой их подготовки, переподготовки и повышения квалификации, с номенклатурой специальностей и специализаций, с длительностью периода усовершенствования конкретного специалиста. В связи с этим многие региональные учебные заведения, реализующие дополнительные образовательные программы, начинают понимать необходимость выработки комплексного подхода к системе отбора содержания учебного материала и организации курсов дополнительного образования, перехода на новые образовательные модели, учитывающие требования, выдвигаемые рыночными отношениями, складывающимися в регионе.

В России происходит становление постиндустриального «информационного» общества. В новых условиях коренным образом изменяются требования, предъявляемые к персоналу. Современный специалист должен уметь получать и обрабатывать информацию с помощью компьютеров и телекоммуникаций. Это обеспечивает высокую мотивацию к изучению информационных технологий не только детьми, но и взрослыми, что соответственно вызывает высокий спрос на получение соответствующих образовательных услуг. Ограниченность знаний и умений взрослых в области информационных технологий обусловлена следующими причинами:

• большинство специалистов получали образование в то время, когда персональных компьютеров не существовало или их использование и распространение было минимальным;

• базовый курс информатики в школах и вузах долгие годы сводился в основном к изучению основ алгоритмизации и программирования, поэтому окончивший такой курс человек зачастую не мог понять, как и где ему можно будет применить полученные знания;

• техническая база и уровень подготовки педагогов, долгие годы не вполне соответствовали требованиям государственного образовательного стандарта общего образования;

• сфера информационных технологий динамично развивается, что требует постоянного обновления уже полученных в этой области знаний.

В связи с вышеизложенными причинами можно констатировать, что в настоящее время существует достаточно большой процент людей, не обладающих даже минимальным набором знаний и умений в области информационных технологий.

Анализ современного состояния проблемы обучения взрослых свидетельствует о возрастающем к нему интересе. Теоретическому осмыслению процесса образования взрослых посвящены работы Б.Г. Ананьева [8; 9], Б.С. Гершунского [33; 34], Е.И. Добринской [39], С.И. Змеева [44], Е.А. Казанцева [52] и др. ученых.

Существует ряд исследований (О.Б. Зайцева [41], JI.A. Иванова [47] A.A. Калмыков [53], В.В. Краевский [63], О.Г. Красношлыкова [64], J1.B. Филатьева [157], Т. Ярвилехто [168] и др.), раскрывающих отдельные аспекты обучения педагогов средней школы основам информационных технологий.

Исследования А.Е. Заварихина [40], Г.В. Лаврентьева [72], А.Ю. Панасюка [109], В.А. Сухомлина [145], O.A. Тарабрина [149], А.Г. Толоконникова [151],

В.А. Трайнева [154] посвящены характеристике процесса обучения взрослых (управленческих, инженерных кадров и др.) основам компьютерной грамотности.

Несмотря на достаточно широкий круг исследований по данной проблеме, вопрос совершенствования содержания и организации обучения взрослых в системе дополнительного образования основам информационных технологий с учетом регионального компонента не нашел, на наш взгляд, должного освещения, что определило выбор темы диссертационного исследования: «Содержание и организация обучения взрослых основам информационных технологий в системе дополнительного образования: региональный аспект».

Таким образом, актуальность исследования обусловливается недостаточной разработанностью вопросов обучения взрослых основам компьютерной грамотности в системе дополнительного образования с учетом регионального компонента.

Возникшее противоречие выражается в несоответствии потребностей современного информационного общества в гражданах, обладающих знаниями и умениями в области информационных технологий, социальным заказом общества и нереализованными возможностями региональной системы дополнительного образования взрослых, в должной мере не обеспеченной соответствующим учебно-методическим комплексом.

В этой связи проблема исследования состоит в определении содержании и организации обучения взрослых основам информационных технологий в системе дополнительного образования, отвечающего требованиям современного рынка труда и общества.

Цель исследования - обосновать содержательный и организационный компоненты процесса обучения взрослых основам информационных технологий в системе дополнительного образования в условиях Еврейской автономной области (ЕАО).

Объектом исследования является обучение взрослых в системе дополнительного образования.

Предмет исследования - формирование содержания и условий организации обучения взрослых основам информационных технологий на основе изучения потребностей регионального рынка труда.

Гипотеза исследования - содержание и организация обучения взрослых основам информационных технологий будут отвечать потребностям регионального рынка труда, если: планирование деятельности структурных элементов системы дополнительного образования строится с учетом результатов мониторинга рынка труда, рынка образовательных услуг, образовательных потребностей в базовых знаниях по информационным технологиям;

- стратегия организации обучения слушателей основам информационных технологий направлена на поддержку интеграционных процессов системы дополнительного образования, регионального рынка труда, региональной службы занятости населения;

- цели образования определены на основе закономерностей развития регионального образовательного пространства, механизмов адаптации к рынку труда и выражены в виде профессиограммы (образ профессии), квалификационных характеристик (образ выпускника), авторской рабочей программы;

- применяемые технологии интегрированы в единый методический комплекс, отвечающий образовательным запросам слушателей и соответствующий требованиям открытости, гибкости, мобильности, превентивности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы задачи исследования:

1. Раскрыть специфику образования взрослых на основе анализа философской, психологической, культурологической, педагогической литературы и изучить развитие и состояние проблемы построения содержания и организации обучения взрослых.

2. Выявить основные требования, которые предъявляет региональный рынок труда к содержанию и организации обучения взрослых в системе дополнительного образования.

3. Разработать модель формирования содержания и организации обучения взрослых, адаптированную к рынку труда.

4. Экспериментально апробировать разработанный методический комплекс по обучению взрослых основам информационных технологий.

Методологические основы исследования. В контексте избранной темы исследования важное значение имеют исследования:

- раскрывающие психолого-педагогические аспекты образования взрослых (Б.Г Ананьев, Б.С. Гершунский, Е.И. Добринская, Е.В. Гришина, Ю.Н. Кулюткин, Г.В. Лаврентьев, H.A. Морозова, В.Г. Онушкин, В.В. Платонов, В.И. Подобед, В.Н. Сагатовский, Е.И. Степанова и др.); рассматривающие обучение взрослых в системе непрерывного образования в России и за рубежом (С.Я. Батышев, Ю.Н. Кулюткин, О.В. Купцов, О.М. Леонтьева, И.Н. Липкина, В.И. Маслов, A.M. Митина, М.-И.Я. Педаяс и др.);

- затрагивающие вопросы разработки и совершенствования модели профессиональной подготовки специалиста (О.Ф. Амарова, A.A. Васильев, A.A. Вербицкий, H.A. Давыдов, Э.Ф. Зеер, В.В. Краевский, Л.В. Макарова, А.Ю. Панасюк, Е.Ю. Пряжникова, Е.С. Романова, О.В. Ромашов, А.Я. Савельев, В.М. Соколов, Г.В. Суходольский, Н.Ф. Талызина, O.A. Тарабрин и др.);

- выявляющие общую методологию, принципы и методы обучения, принятые в андрагогике (С.И. Змеев, И.А. Колесникова, М. Ноулз, Э.Л. Торндайк и др.);

- о применении новых информационных технологий в образовании (С.А. Бешенков, Л.Л. Босова, Л.Н. Ильина, A.A. Кузнецов, Е.А. Ракитина,

В.А. Сухомлин, Т.П. Кузьминская, В.А. Трайнев, А.Г. Толоконников, М.И. Шутикова и др.).

В нашем исследовании мы основывались на важнейших положениях философии и психологии о бытие человека в современном мире, о влиянии социума на образование, о значении деятельности в развитии личности, о системном подходе к изучаемым процессам и явлениям.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки сформулированной гипотезы был использован комплекс взаимно дополняющих друг друга методов:

- теоретические: анализ философской, педагогической и методической литературы, нормативно-правовых документов в аспекте исследуемой проблемы;

- эмпирические: педагогический эксперимент, мониторинг, опрос, анализ документации, тестирование, анкетирование, беседа;

-статистические: ^критерий Стьюдента, критерий К. Пирсона , количественный и качественный анализ данных, полученных в результате исследования.

Экспериментальной базой исследования стали негосударственное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Центр образовательных программ», Биробиджанский филиал ГОУ ВПО «Хабаровская государственная академия экономики и права».

Организация исследования. Исследование проводилось в несколько этапов:

1-ый этап — теоретический (2003-2005гг.) - определены цели и задачи исследования; проведен теоретический анализ нормативно-правовой, экономической, философской, педагогической и методологической литературы с целью определения общей концепции исследования; изучены образовательные программы повышения квалификации и переподготовки специалистов по основам информационных технологий в образовательном учреждении «Центр образовательных программ»; проанализированы сложившиеся в регионе модели повышения квалификации и переподготовки специалистов.

2-ой этап - экспериментальный (2006-2007гг.) — построена теоретическая модель обучения взрослых в системе дополнительного образования; разработана программа экспериментального обучения; осуществлена проверка выдвинутой гипотезы и эффективности разработанного курса «Оператор ЭВМ».

3-ий этап - обобщающий (2008-2009гг.) — завершена экспериментальная работа, проведены математическая обработка, анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, их интерпретация, формулирование выводов и оформление текста диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

- выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия обучения взрослых основам информационных технологий в системе дополнительного образования, помогающие адаптировать образовательный процесс к меняющимся социально-экономическим условиям и подготовить конкурентоспособного специалиста, соответствующего запросам регионального рынка труда.

Теоретическая значимость исследования:

- обоснована целесообразность построения модели формирования содержания и организации обучения взрослых в системе дополнительного образования как условие повышения эффективности процесса обучения;

- разработана теоретическая модель формирования содержания и организации обучения взрослых основам информационных технологий, отражающая прогностические, социальные, научно-технические, профессионально-педагогические, интегративные связи и обеспечивающая подготовку взрослых различного уровня квалификации и образования в соответствии с личными, общественными и производственными потребностями. и

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная для системы дополнительного образования теоретическая модель формирования содержания и организации обучения взрослых может быть использована при организации учебного процесса в учреждениях дополнительного образования взрослых. Созданные на ее основе рабочие программы, методические рекомендации и контрольно-измерительные материалы могут быть использованы в образовательных учреждениях дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки кадров по курсам: «Оператор ЭВМ», «Секретарь-референт», «Специалист отдела кадров», «Оператор ЭВМ со знанием программы 1С: Бухгалтерия».

Подготовлено и внедрено в образовательный процесс учебно-методическое пособие «Обучение взрослых в системе дополнительного образования основам информационных технологий».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены опорой на научную методологию, использованием комплекса методов, соответствующих поставленным целям, задачам и предмету исследования, подтверждением гипотезы конкретными практическими результатами.

На защиту выносятся следующие положения:

I. Региональный рынок труда предъявляет к содержанию и организации процесса обучения взрослых в системе дополнительного образования основам информационных технологий следующие требования:

1) выявлять и использовать в процессе обучения предшествующий профессиональный опыт обучаемых, их психологические установки, способности;

2) анализировать потенциальную сферу трудоустройства с целью определения объемов и профилей подготовки слушателей;

3) определять профессионально-образовательный региональный компонент на основе сложившегося на региональном рынке труда соотношения между спросом и предложением на специалистов, обладающих знаниями в области информационных технологий;

4) внедрять систему опережающего образования;

5) прогнозировать эффективность учебного процесса с учетом особенностей контингента обучаемых;

6) направлять общую ориентацию обучения на формирование личностных качеств, являющихся ядром информационной компетентности, таких, как системное мышление, практические творческие навыки и умение самостоятельно конструировать свои знания.

II. Формализация содержания и организации обучения взрослых основам информационных технологий в системе дополнительного образования, представляемая в виде модели обучения, позволяет выявить существенный набор условий, способствующих повышению качества обучения.

III. Алгоритм построения содержательной части обучения взрослых основам информационных технологий в системе дополнительного образования строится по следующей схеме:

1) формулировка целей и задач обучения;

2) диагностика слушателей;

3) конструирование содержания познавательной части на основе логической структуры курса и внешних факторов,

4) конструирование содержания операционной части на основе логической структуры профессиональных умений;

5) конструирование содержание творческих проектов;

6) учет специфики учения в зависимости от режима работы обучаемого.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились на базе негосударственного учреждения дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Центр образовательных программ» (г. Биробиджан) и Биробиджанского филиала ГОУ ВПО «Хабаровская государственная академия экономики и права». Основные результаты и выводы исследования были доложены: на III международной научно-практической конференции «Дальний Восток: наука, экономика, образование, культура в XXI веке. Опыт, прогноз» (Комсомольск-на-Амуре, 2005); IX международной конференции «Интеллектуальный потенциал вузов -на развитие Дальневосточного региона России и стран АТР» (Владивосток, 2007); международных научно-практических конференциях «Актуальные вопросы методики преподавания математики и информатики» (Биробиджан, 2006 - 2009гг.); учебно-методической конференции «Информационные технологии образования» (Биробиджан, 2008); научно-практических конференциях «Высшая школа - ресурс регионального развития» (Биробиджан, 2005, 2008); областных смотрах-конкурсах научных работ молодых ученых и аспирантов ЕАО (Биробиджан, 2008, 2009); заседаниях кафедры педагогики и психологии, информатики и методики преподавания информатики ГОУ ВПО «Дальневосточная государственная социально-гуманитарная академия», кафедры информационных технологий ГОУ ВПО «Хабаровская государственная академия экономики и права».

В период с 2005 по 2008 гг. результаты исследования были опубликованы в 9 сборниках материалов научно-практических конференций и в 10 научных журналах (5 из которых входят в перечень, рекомендованный экспертным советом ВАК по педагогике и психологии: «Вестник Бурятского государственного университета», «Омский научный вестник», «Среднее профессиональное образование», «Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова» и «Информатика и образование»).

Структура диссертации. Диссертация состоит из Введения, трех глав, Заключения, Библиографического списка литературы, включающего 169 наименований, 8 Приложений. Текст работы иллюстрирован таблицами и рисунками.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Векслер, Виталий Абрамович

Выводы по третьей главе

В процессе педагогического эксперимента изучалась эффективность обучения по предложенной нами модели содержания и организации обучения взрослых.

Были сформированы две группы слушателей курсов по 62 и 74 человек с соответствующими основными параметрами и одинаковым исходным уровнем знаний. Итоговый контроль, проведенный по окончании обучения, показал, что компетентность слушателей экспериментальной группы, обученной по предложенной нами информационной модели подготовки, выше, чем в контрольной. Анализ образовательного процесса подтвердил эти результаты. Исследование абсолютной величины самооценки общей удовлетворенности обучаемых показало, что общая удовлетворенность обучаемых в экспериментальной группе значительно выше, чем в контрольной. Отсроченная экспертиза подтвердила удовлетворенность слушателями прошедшего обучения. Экспериментальная проверка подтверждает эффективность разработанной модели обучения взрослых в системе дополнительного образования.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволили определить, что учет андрагогических принципов обучения, банка профессиональных ситуаций, модели деятельности и личности профессионала, индивидуальных особенностей обучаемых — все это обеспечило результативность профессиональной подготовки слушателя курсов повышения квалификации и определили его успешную адаптацию к региональному рынку труда.

Таким образом, обучение взрослых основам информационных технологий в системе дополнительного образования основывается на критериях открытости, гибкости, мобильности, превентивности, предусматривающих:

1. Открытость (прозрачность): наличие доступных для внешнего оценивания рабочих программ, обеспечивающих преемственность образовательного процесса и создающих возможности для осуществления непрерывного профессионального образования;

- участие работодателей и служб занятости в профессиональной подготовке выпускников (учет рекомендаций при проектировании содержимого курса, контроль обучения, практика);

- мониторинг успеваемости и выявление степени удовлетворенности слушателями учебного процесса, как со стороны образовательного учреждения, так и со стороны государственно-общественных структур и работодателя.

Открытость нашей системы подготовки можно разделить на внутреннюю и внешнюю: внешняя открытость обеспечивается гибким реагированием на быстро меняющуюся ситуацию на рынке труда и изменениям в социальном заказе; внутренняя открытость связана со стремлением в каждом случае подобрать для слушателей индивидуальные траектории его развития.

2. Гибкость.

- существование нескольких вариантов обучения, в зависимости от регионального компонента и индивидуального подхода к слушателям;

- обеспечение быстрой коррекции модели обучения исходя из складывающихся тенденций социально-экономического развития региона, особенностей конкуренции в сфере дополнительного образования, изменения запросов рынка труда.

3. Мобильность.

- перенос модели обучения на другую сферу профессиональной подготовки с минимальным набором изменений внутренней структуры.

4. Превентивностъ (предупреждение трудностей).

- использование механизмов, отвечающих требованиям превентивности, то есть обеспечивающих нацеленность главным образом на предупреждение отклонений, диспропорций функционирования модели обучения, а не только на поиск возможного устранения их отрицательных последствий;

- обоснование возможности применения дифференцированного подхода к слушателям во время реализации учебного модуля;

- предотвращение угроз, связанных с человеческими и техническими факторами;

- прогнозирование трудностей при изучении конкретных разделов обеспечивает применение метода анализа иерархий (метод Саати).

Результат проведенного исследования, показывает, что проектирование модели обучения взрослых основам информационных технологий на начальном этапе построения курса системы дополнительного образования помогает выявить необходимый набор критериев, формирующий полноценный учебный модуль. Анализ учебных занятий показывает: если учебная деятельность не организована с соблюдением основных педагогических принципов, то дидактическая эффективность такого занятия низкая, а работа на занятии сводится к бездумному нажатию клавиш ЭВМ. Эффективность процесса обучения зависит от реализации описанной в модели единства организационных форм, методов и средств, которые должны взаимно обогащать друг друга и способствовать развитию мотивационно-познавательной сферы слушателя курсов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе анализа нормативно-правовой, педагогической, философской, экономической и другой литературы нами был сделан вывод о том, что обучение взрослых должно строиться с учетом мировых современных тенденций развития системы непрерывного образования, сложившихся в странах с рыночной экономикой.

В настоящее время система дополнительного образования, являясь подсистемой непрерывного образования, претерпевает существенные изменения, связанные с вхождением ее в рыночные отношения, потребовавшие коренного изменения как самой системы уровня профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов, так и разработки новых, адаптивных к рынку труда образовательных моделей.

Анализ специальных исследований, посвященных проблемам непрерывного образования, выявил, что наиболее общими характеристиками для большинства стран являются такие тенденции в развитии дополнительного образования, как учет потребностей экономического развития страны на федеральном и на региональных уровнях, оценка быстро меняющейся конъюнктуры рынка.

Как показало исследование, вопрос о необходимости создания новых, современных моделей и технологий для системы дополнительного образования является одним из самых актуальных. Об этом свидетельствует значительная разработанность данной проблемы в трудах европейских, американских и российских авторов, наличие разнообразных концепций и подходов к их решению в реальной практической деятельности образовательных учреждений.

Изучение особенностей регионального образовательного пространства позволило сделать вывод о том, что на региональном рынке труда ЕАО существуют значительные диспропорции между структурой спроса и предложения на отдельные группы специалистов, а также наблюдается несоответствие между требованиями работодателей, профессиональноличностными качествами специалистов и профессионально-личностными характеристиками, которыми обладают выпускники, закончившие курсы дополнительного образования взрослых, то есть спрос не соответствует предложению не только по количественным характеристикам, но, что более важно, и по качественным параметрам. Причины отмеченных диспропорций и несоответствий заключаются в том, что спрос и предложения на выпускника системы дополнительного образования взрослых формируется под воздействием факторов, слабо связанных друг с другом. Требование работодателей включают такие критерии: наличие опыта, преданность фирме, коммуникабельность, энергичность, умение работать с компьютером. В то же время образовательные учреждения дополнительного образования не так часто связаны с конкретными работодателями и очень часто в полной мере не учитывают разновозрастный состав своих слушателей и вытекающий отсюда дифференцированный подход к ним, продолжают по инерции ориентироваться на потребности централизированной экономики, не учитывают в полной мере регионального компонента развития экономики, сама подготовка является зачастую излишне теоретизированной, оторванной от реалий общества, основанного на рыночной экономике.

Полученные выводы согласуются с современными тенденциями развития непрерывного образования, указывающими на необходимость соотнесения подготовки взрослых не только в связи с их личными интересами, но и с потребностями социально-экономического развития страны и региона. Проведенный анализ мирового и отечественного опыта образования взрослых показал, что система подготовки должна, с одной стороны, обладать способностью гибко и динамично приспосабливаться к социально-экономическим изменениям, а с другой - оставаться неизменной в своей психолого-педагогической основе, соответствуя социальным потребностям. В этой связи получило обоснование положение о необходимости создания такой универсальной информационной модели обучения взрослых, адаптированной к меняющимся социально-экономическим условиям и обеспечивающей удовлетворение интересов рынка и конурентноспособность на рынке труда, при помощи которой стало бы возможным формирование конкретных образовательных программ, системы дополнительного образования взрослых, включающих узкоспециализированные знания, личностные характеристики специалиста для выполнения профессиональной деятельности.

В ходе экспериментальной работы были определены основные факторы компоновки содержания существующей модели обучения взрослых основам информационных технологий с целью обеспечения ее соответствия требованиям регионального рынка труда. Были определены основные характеристики модели, обладающей качествами адаптивности: открытость, гибкость, мобильность и социально-экономическая эффективность. Обоснованы основные, структурные блоки модели и характер их взаимодействия. Сконструированная нами модель обучения взрослых в системе дополнительного образования, адаптивного к рынку труда, включила в себя сложившиеся концептуальные подходы и требования к моделированию образовательного процесса.

Нами выделены условия успешного определения содержания и организации обучения основам информационных технологий в системе дополнительного образования взрослых на основе изучения потребностей регионального рынка труда:

1. Построение профессиограммы (модели деятельности и модели личности) на основе анализа современных требований в области начальной компьютерной подготовки.

2. Применение андрагогических принципов обучения (в том числе создание атмосферы сопереживания и сотрудничества, организация совместной творческой деятельности, использование деловых игр).

3. Изучение индивидуальных особенностей каждого обучаемого и всего контингента в целом.

4. Создание мотивации успеха.

5. Формирование у слушателей инновационного мышления, мотивированного освоения информационных технологий.

6. Выявление возможностей адаптации и коррекции курса, в зависимости от контингента обучаемых и объема учебного материала.

7. Использование групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса, многовариантность заданий. Вариативное использование времени работы за компьютером при делении обучаемых, в зависимости от их знаний в области информационных технологий и способностям к работе с компьютером.

8. Формирование у слушателей багажа знаний и умений, личностных качеств, необходимых для реализации требований современной информационной среды.

9. Соотнесение содержания обучения с основными особенностями деятельности в области ИТ.

10.Разработка вариативного компонента, позволяющего слушателям осваивать новые информационные технологии, наиболее востребованные в регионе.

11. Соотнесение результатов подготовки взрослых с требованиями социального заказа, запросами работодателей, ситуацией на региональном рынке труда и удовлетворенностью лиц, прошедших обучение.

В ходе исследования были решены его основные задачи и получены экспериментальные данные, подтверждающие справедливость выдвинутой в начале исследования гипотезы. Изложенные в исследовании выводы не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение поставленной проблемы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Векслер, Виталий Абрамович, 2009 год

1. Adult Education Электронный ресурс. // Ed.gov: U.S. Department of Education. Режим доступа: http://www.ed.gov/policy/adulted/leg/legis.html, свободный. - Загл. с титул, экрана.

2. Goals 2000: Educate America Act Электронный ресурс. // Ed.gov: U.S. Department of Education — Режим доступа: http://www.ed.gOv/legislation/GOALS2000/TheAct/index.html, свободный. Загл. с титул, экрана.

3. Unescko. The General Conference Adopts a Recommendation on Adult Education Текст.// Adult Education Information Notes. Paris, 1977. - № 1. - C. 2.

4. Welcome to Europen — Pen International Электронный ресурс. // Cms.europen.info: Europen Pen International is the worldwide practice firm-Режим доступа: http://cms.europen.info, свободный. - Загл. с титул, экрана.

5. Адамский, А. И. Школа должна развивать страну Текст. / А. И. Адамский //Перемены.— 2005. — № 3. — С. 4-18.

6. Адамчук, В. В. Экономика и социология труда Текст.: учеб. для вузов / В. В. Адамчук , О. В. Ромашев , М. Е. Сорокина. М.: ЮНИТИ, 1999. - 407 с.

7. Амарова, О. Ф. Модель профессиональной подготовки выпускника вуза, адаптивного к рынку труда Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / О. Ф. Амарова. Калуга, 2002. - 205 с.

8. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. -288 с.

9. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. -М.: Наука, 1977. 380 с.

10. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития Текст.: инновационный курс. Кн.1. / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Каз. унив, 1996. — 567 с.

11. Андреев, В. И. Система образования в ФРГ Текст. / В. И. Андреев. — Минск: Национальный институт образования Министерства образования Республики Беларусь, 1993. — 100 с.

12. Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века) Текст.: учеб. пос. для студ. педаг. учеб. зав. / сост. А.В.Овчинников, JL Н. Беленчук, С. В. Лыков. М.: Академия, 2000. - 384 с.

13. Барыбин, А. В. Педагогические условия изучения иностранного языка в системе дополнительного профессионального образования взрослых Текст. /

14. A. В. Барыбин. М.: Педагогика, 2001. -220 с.

15. Батышев, С. Я. Производственная педагогика: учебник для работников, занимающихся профессиональным обучением рабочих на производстве. Текст. / С. Я. Батышев. -М.: Машиностроение, 1984. 672 с.

16. Белозерцев, Е. П. Педагогика профессионального образования Текст.: учебное пособие для студ. высш. пед. уч. заведений. / Е. П. Белозерцев; под ред.

17. B. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 368 с.

18. Бергсон, А. Здравый смысл и классическое образование Текст. /

19. A. Бергсон // Вопросы философии. 1990. - № 1. - С. 163.

20. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия, 2001 Электронный ресурс. — М.: ООО "Кирилл и Мефодий", 2001. — DVD-ROM. — Системные требования: IBM PC, Pentium, RAM 8 Mb, MS Windows 95, 98, 2000. — № roc. регистрации 0320100160.

21. Борисова, H. В. От традиционного через модульное к дистанционному Текст. / Н. В. Борисова. М.:Домодедово,1999. - 174 с.

22. Босова, Л. Л. О подходах к организации компьютерного практикума на пропедевтическом этапе подготовки в области информатики и ИКТ Текст. / Л. Л. Босова, В. В. Трофимова //Информатика и образование 2007,- № 9.1. C. 91-99.

23. Боярчук, В. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. /

24. B. Ф. Боярчук. Вологда: Вологод. ГПИ, 1988.- 74 с.

25. Булгаков, С. H. Философия имени. Текст. / С.Н.Булгаков. СПб.: Наука, 1999. - 448 с.

26. Бутузов, И. Г. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке. Текст. / И. Г. Бутузов. Новгород: ЛГПИ, 1972. -72 с.

27. Бушин, П. Я. Математические методы и модели в экономике Текст.: учебное пособие / П. Я. Бушин. Хабаровск: РИЦ ХГАЭиП, 1998.-140 с.

28. Вальпян, Н. ИТ-образование, ИТ-кадры, ИТ-карьера Текст. / Н. Вальпян, А. Прохоров // Компьютер-пресс. 2005. —№ 5- С. 152 - 155.

29. Васильев, А. А. Подготовка квалифицированных рабочих на машиностроительных предприятих. Текст. / А. А. Васильев. М.: Машгиз, 1959.- 176 с.

30. Введение в научное исследование по педагогике Текст.: учебное пособие для студентов пед. ин-ов / под ред. В. И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 168 с.

31. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст.: метод, пособие / А. А. Вербицкий. — М.: Высш. шк., 1991.— 207 с.

32. Воробьев, Г. Г. Твоя информационная культура Текст. / Г. Г. Воробьев. -М.: Молодая гвардия, 1988. 330 с.

33. Гадамер, Х.-.Г. Диалектическая этика Платона Текст. / Х.-.Г. Гадамер. СПб.: Спб философское общество, 2000. — 256 с.

34. Гамбургская декларация об обучении взрослых Электронный ресурс. // znanie.org: Общество «Знание» России. Режим доступа: http://www.znanie.org/docs/Hdecl.html, свободный. - Загл. с титул, экрана.

35. Генкин, Б. М. Экономика и социология труда Текст.: учебник для вузов / Б. М. Генкин. М.: Норма, 2003. - 416 с.

36. Гершунский, Б. С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Высшая школа, 1980. - 143 с.

37. Гершунский, Б. С. Образование в третьем тысячелетии Текст.: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа)

38. Б. С. Гершунский. М.: Академия педагогических и социальных наук, 1997. -120 с.

39. Гершунский, Б. С. Система образования взрослых: проблемы и перспективы развития Текст. / Б. С. Гершунский // Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США. -М.: ИТПиМИО РАО, 1994. 189 с.

40. Гессен, С. И. Основы педагогики: введение в прикладную философию Текст.: учеб. пособие для вузов / С. И. Гессен ; отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

41. Гладышев, С. А. Изменчивый рынок труда. Электронный ресурс. / С.А. Гладышев. // Zarplata.ru: Работа и зарплата. Режим доступа: Ьйр:// www.zarplata.ru/a-id-5585.html, свободный. - Загл. с титул, экрана.

42. Гришина, Е. Образование взрослых Текст. / Е. Гришина // Новые знания. 2004.- № 4. - С. 8-11.

43. Джуринский, А. Н. История зарубежной педагогики Текст.: учеб. пособ. для вузов / А. Н. Джуринский. М.: Форум-Инфра-М, 1998. -272 с.

44. Добринская, Е. И. Образование взрослых в культурологическом измерении Текст. / Е.И. Добринская //В диапазоне гуманитарного знания: сборник к 80-летию профессора М.С. Кагана. СПб.: Спб философское общество, 2001. Вып. 4. - С. 273-282.

45. Зайцева, О. Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами информационных технологий Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / О. Б. Зайцева. Армавир, 2002. - 168 с.

46. Зеер, Э. Ф. Психология профессий Текст.: учеб. пос. для студ. вузов / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 336 с.

47. Зеличенко, В. М. Естественно научная картина мира в новой концепции содержания образования Текст. / В. М. Зеличенко, С. П. Гаврилов //Образование и наука на пороге третьего тысячелетия /тез. Международного, конгресса. Новосибирск, 1995. - С. 133-134.

48. Змеев, С. И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых Текст. / С. И. Змеев. М.: ПЕР СЭ, 2003. - 207 с.

49. Змеев, С. И. Основы андрагогики Текст. : учебное пособие для вузов / С. И. Змеев. М.: Наука, 1999. - 192 с.

50. Иванов, В. Дополнительное профессиональное образование: новые подходы Текст. / В. Иванов, Ф. Шагеева // Высшее образование в России. -2002.-№2.-С. 103-106.

51. Иванова, Л. А. Становление и развитие учебно-научно-педагогического комплекса в системе непрерывного педагогического образования региона: на материале Алтайского края Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. А. Иванова. Барнаул, 2006. - 158 с.

52. Ильин, И. А. Поющее сердце: книга тихих созерцаний Текст. // И. А. Ильин. М.: Даръ, 2008. - 319 с.

53. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России Текст.: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. Н. Андреева, Т. С. Буторина, 3. И. Васильева [и др.]; под. ред. 3. И. Васильевой. М.: Академия, 2002. - 416 с.

54. История педагогики Текст.: учебник для студентов пед. ин-ов/ Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. М.: Просвещение, 1982.-447 с.

55. История русской философии Текст.: учеб. пособ. для вузов. / И. И. Евлампиев. -М.: Высшая школа, 2002. -584 с.

56. Казанцева, Е. А. Эволютивно-функциональный подход в обучении взрослых Текст.: монография / Е.А. Казанцева, В.Н. Ханин. СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2005.-96 с.

57. Карьера в информационных технологиях Текст./ вед. ред. А. Элиович; отв. ред. М. Шинкарчук. М.: Аванта, 2003. - 368 с.

58. Кнессет Электронный ресурс. // Knesset.gov.il: Парламент Государства Израиль. Режим доступа: http://knesset.gov.il, свободный. - Загл. с титул, экрана.

59. Колесникова, И. А. Основы андрагогики Текст.: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / И. А. Колесникова. М.: Academia, 2003. - 240 с.

60. Конвенции и рекомендации, принятые Международной конференцией труда: 1957 1990. Текст. // Рекомендация № 117 МОТ: О профессиональном обучении / Женева: Международное бюро труда, 1991. - С. 1344-1366.

61. Концепция непрерывного образования Текст. // Бюллетень Госкомобразования СССР. 1989. - № 7. - С.10.

62. Концепция развития образования взрослых в России Текст. // Новые знания. 2000. - № 4. - С. 2—6.

63. Кравец, А. Г. Согласованное управление ресурсами рынка труда и процессом подготовки специалистов Текст.: дис. . док. техн. наук: 05.13.10 / А. Г. Кравец. — Астрахань, 2007. 322 с.

64. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования Текст.: пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. — Самара: Сам ГПИ, 1994.-165 с.

65. Краевский, В. В. Повышение квалификации педагогических кадров Текст. / В. В. Краевский. // Педагогика. 1992. -№ 7-8. - С. 55-58.

66. Красношлыкова, О. Г. Современные подходы к развитию профессионализма педагога Текст. / О. Г. Красношлыкова // Информатика и образование. -2005. № 7. - С. 112-113.

67. Крылов, Д. Сертификация специалистов по информационной безопасности Текст. / Д. Крылов //Компьютер-пресс. —2005. № 4. - С. 105107.

68. Кузнецов, А. А.Информатика: информационные модели Текст. / А. А. Кузнецов, С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина // Информатика и образование. — 2007.-№ 1.-С. 31-47.

69. Кузьминская, Т. П. Непрерывное образование в формировании и, развитии интеллектуального капитала Текст. / Т. П. Кузьминская //Информатика и образование. 2007. - № 6. - С. 22-23.

70. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых Текст./ Ю. Н. Кулюткин. М.: Просвящение, 1985. - 128 с.

71. Купцов, О. В. Непрерывное образование Текст. / О. В. Купцов // Высшее образование в Европе: Европейский центр по высшему образованию: ЮНЕСКО. Т XVI 1991. - №1.- С. 29-30.

72. Купцов, О. В. Непрерывное образование и его структура Текст. / О. В. Купцов // Педагогика.-1998.-№ 3.- С. 21-23.

73. Курбаков, К.И. Компьютика, информатика и информациология. Проблемы развития и соотношения Текст. / К.И. Курбаков // Компьюлог. -2004. №5. - С. 3-7.

74. Лаврентьев, Г. В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов Текст. / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева. — Барнаул : Изд-во Алт. гос. ун-та, 2002. 156 с.

75. Лазарев, И. А. Информационное общество — проблемы и их решения Текст. / И. А. Лазарев, К. И. Лазарев // Компьюлог. 2004. - № 4. - С. 4-9.

76. Леонтьева, О. М. Современное образование Дании: что можно взять в нашу школу Текст. / О. М. Леонтьева. М.: Сентябрь, 2003. - 176 с.

77. Липкина, И. Н. Система образования взрослых в Германии Текст.: учебно-метод. пособие / И. Н. Липкина. Гродно: ГрГУ, 2001. - 104 с.

78. Макарова, Л. В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация Текст. / Л. В. Макарова. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - 148 с.

79. Мананникова, Е. Н. Философия Текст.: учеб. пособие / Е. Н. Мананникова. — М.: Дашков и К, 2007. 304 с.

80. Маркова, А. К. Психологические проблемы повышения квалификации Текст./А. К. Маркова //Советская педагогика. 1992. - № 9-10. - С. 65-67.

81. Маслов, В. И. Непрерывное образование: подходы к сущности Текст./ В. И. Маслов, Н. Н. Зволинская, В. М. Корнилов // Труды ученых ГЦОЛИФКа: 75 лет: Ежегодник М., 1993. - С. 102-117.

82. Махлин, М. Особенности взрослых учащихся Электронный ресурс. / М. Махлин // Znanie.org: Общество «Знание» России. — Режим доступа: http://www.znanie.org/jornal/n4/stvzrosluchash.html, свободный. Загл. с титул, экрана.

83. Меморандум непрерывного образования Европейского Союза Электронный ресурс. // Znanie.org: Общество «Знание» России. Режим доступа: http://www.znanie.org/docs/memorandum.html, свободный. - Загл. с титул, экрана.

84. Министерство абсорбции Израиля Электронный ресурс. // Moia.gov.il. Режим доступа: http://www.moia.gov.il, свободный. - Загл. с титул, экрана.

85. Министерство промышленности, торговли и занятости Израиля. Электронный ресурс. // Moital.gov.il. Режим доступа: http://www.moital.gov.il, свободный. - Загл. с титул, экрана.

86. Митина, А. М. Становление и развитие дополнительного образования взрослых за рубежом: концептуальный анализ Текст.: дис. докт. пед. наук: 13.00.01 / А. М. Митина.- Волгоград, 2005. 416 с.

87. Митина, А. М. Теория образования в течение жизни в зарубежной андрагогике Текст. / А. М. Митина // Педагогика. 2005. - № 5. - С.100-106.

88. Моисеев, А. М. Концептуальные основы и методы анализа образовательных систем Текст. / А. М. Моисеев, О. М. Моисеева М.: «Российская политическая энциклопедия», 2004. — 240 с.

89. Морозова, Н. А. Российское дополнительное образование как многоуровневая система: развитие и становление Текст.: дис. . док. пед. наук: 13.00.01 / Н. А. Морозова. М., 2003. - 332 с.

90. Нестеров, В. JI. Оценка успеваемости учащихся и информационные технологии Текст. / В. JI. Нестеров, В. И. Радченко, Г. К. Салтынская // Информатика и образование. — 2005. № 11. — С. 121- 123.

91. Новиков, А. М. Что должно опережать опережающее образование? Текст. / А. М. Новиков // Специалист. 1998. - № 2. - С. 2-6.

92. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях: типовые случаи Текст. М.: МЗ-Пресс, 2004. — 67 с.

93. Новиков, П. М.Опережающее профессиональное образование Текст.: науч.-практ. пособие / П. М. Новиков, В. М. Зуев. М.: РГАТиЗ, 2000. - 266 с.

94. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федеральный закон от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ: ред. от 06 января 2007 г. Текст. / / Российская газета. 10 января 2007. - № 1. - С. 18.

95. О дополнительном образовании Электронный ресурс.: проект федерального закона № 97091427-2 от 2 июня 1998 г. . Документ опубликован не был. - Доступ из справ.-прававой системы «КонсультантПлюс».

96. О дополнительных квалификациях: письмо Минобразования РФ от 26 февраля 2002 г. № 14-55-130ин/15 Текст. // Официальные документы в образовании, -июнь 2002 г. № 17.

97. Об образовании: Закон РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1 Текст. // Ведомости СНД и ВС РФ. 30 июля 1992 г. - № 30. - С. 1797.

98. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. Текст.: сборник материалов/ под научной редакцией А. А. Леонтьева. -М.: Баллас, Издательский дом РАО, 2003. 368 с.

99. Огурцов, А. П. Образы образования: западная философия образования. XX век Текст. / А. П. Огурцов, В. В. Платонов. СПб.: РХГИ, 2004. - 520 с.

100. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов; под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. М.: ООО «Мир и образование», 2006. - 976 с.

101. Онушкин, В. Г. Непрерывное образование — приоритетное направление науки Текст. / В. Г. Онушкин, Ю. Н. Кулюткин // Советская педагогика. 1989. - № 2. - С. 88.

102. Онушкин, В. Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии Текст. / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев. СПб.- Воронеж: ИОВ РАО, 1995.-232 с.

103. Отдел образования взрослых Электронный ресурс. / Cms.education.gov.il: Министерство образования Израиля. — Режим доступа: http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/AdultEducation/OdotAgaf/DvarMe nahel.htm, свободный. Загл. с титул, экрана.

104. Пайгусов, А. И. Анализ и оценка внешней среды в процессе стратегического планирования Текст. / А. И. Пайгусов // Практика административной работы в школе. 2004. - № 1. - С. 32-34.

105. Панасюк, А. Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров Текст.: метод, пособ. / А. Ю. Панасюк. — М.: Высшая шк., 1991. 79 с.

106. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения Текст.: учеб. пос. для студ. высш. учеб. зав./ Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова-М.: Академия, 2006. 176 с.

107. Педагогический энциклопедический словарь Текст. /гл. ред. Б. М. Бим-Бад. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 527 с.

108. Педаяс, М.-И. Я. Актуальные проблемы дополнительного образования Текст.: учебный материал / М.-И. Я. Педаяс. Таллин, ГПИ. 1983.-84 с.

109. ПЗ.Печчеи, А. Человеческие качества Текст. / А. Печчеи ; пер. с анг. О. В. Захаровой -М.: Прогресс, 1985. 312 с.

110. Платонов, К.К. Краткий словарь психологических понятий Текст. / К. К. Платонов. М.: Высш. шк., 1984. - 176 с.

111. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. М.:Наука, 1986. - 256 с.

112. Пб.Подобед, В. И. Образование взрослых в контексте идей Б. Г. Ананьева о целостности развития личности Текст. / В. И. Подобед //Человек и образование. 2007. - № 3-4 (12-13) - С. 9-13.

113. Политическая энциклопедия Текст. : в двух томах / Сост. Г. Ю. Семигин; Национальный общественно-научный фонд. Том 2: H - Я. -М.: Мысль, 1999 - 701 с.

114. Примерная форма должностной инструкции оператора ЭВМ Электронный ресурс. Документ опубликован не был. - Доступ из справ.-правовой системы «Гарант».

115. Прогноз социально-экономического развития. Еврейская автономная область Электронный ресурс. // Eao.ru: Официальный сайт органов государственной власти ЕАО- Режим доступа: http://www.eao.ru/?p=477, свободный. Загл. с титул, экрана.

116. Пряжникова, Е. Ю. Профориентация Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников М.: Академия, 2005.-496 с.

117. Психологические тесты Текст. / под ред. А. А. Карелина: В 2 т. Т. 1 -М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 2003. 312 с.

118. Рабош, В. А. Синергетический подход к проблеме устойчивого развития образования Текст. / В. А. Рабош // Философия образования. 2008. — №2(23).-С. 5-12.

119. Развитие образовательных систем в контексте модернизации образования: сборник научных трудов Текст. /сост. науч. ред. Т. Г. Новикова. -М.:АПК и ПРО, 2003.-144 с.

120. Развитие психофизических функций взрослых людей (средняя взрослость) Текст./ Под ред. Б. Г. Ананьева, Е. И. Степановой. — М.: Педагогика, 1977. 198 с.

121. Романов, А. А. Проблемы формирования модели специалиста Электронный ресурс. // Mifp.ru: Московская финансово-промышленная академия. Режим доступа: http://www.miф.ru/pedagogika/Ibk/2/5romanov.htm, свободный. — Загл. с титул, экрана.

122. Романова, Е. С. 99 популярных профессий: психологический анализ и профессиограммы Текст. / Е. С. Романова. СПб.:Питер, 2008. - 464 с.

123. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х томах. Текст. / гл. ред. В. В. Давыдов. Том II (М-Я). - М.: Большая российская энциклопедия, 1999.-560 с.

124. Рыжова, Н. И. Профессиональная компетентность специалиста в области информационных технологий Текст. / Н. И. Рыжова, М. В. Литвиненко, В. И. Фомин //Информатика и образование. 2007. - № 8. -С. 121-122.

125. Саати, Т. Принятие решений. Метода анализа иерархий Текст. / Т. Саати ; пер. с англ. М.: Радио и связь, 1993.-320 с.

126. Сагатовский, В. Н. Храм и путь к нему: о ключевых ценностях образования Текст. / В. Н. Сагатовский. Философия образования для XXI века. -М., 1992.-310 с.

127. Саламина, Н. Г. Знак и символ в обучении Текст. / Н. Г. Саламина — М.: Из-во Московского ун-та, 1988. -288 с.

128. Свищев, И. Д. Основные направления совершенствования профессиональной подготовки студентов ИФК, специализирующихся по видам борьбы и восточных единоборств Текст. / И. Д. Свищев // Теория и практика физ. культуры. 1999. - № 2. - С. 11 - 15.

129. Селезенев, Б. И. Модель организации подготовки специалистов в области высоких технологий Текст. / Б. И. Селезенев, И. С. Телина //Университетское управление. 2003. - № 5-6(28). - С. 89-94.

130. Семенко, И. Е. Проектирование личностно-ориентированной образовательной программы начальной профессиональной подготовки кадров Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / И. Е. Семенко. — Екатеринбург, 1998. 150 с.

131. Сенаторова, Н. Дополнительные квалификации в аспекте Текст. / Н. Сенаторова // Высшее образование в России. — 2002. № 6. - С. 13.

132. Смирнова, Е. Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием Текст. / Е. Э. Смирнова. JL: ЛГУ, 1977. - 136 с.

133. Соколов, В. М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт) Текст. / В. М. Соколов М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. - 86 с.

134. Стивенсон, Д. К. Америка: народ и страна Текст. / Д. К. Стивенсон ; пер. с англ. М.: 111111 (Проза. Поэзия. Публицистика), 1993. - 198 с.

135. Субетто, А. И. Качество образования как синтезатор Текст. / А. И. Субетто, Н. А. Селезнева //Качество образования: концепции, проблемы /Материалы III Международной научно методической конференции. -Новосибирск. Изд - во НГУ, 2000. - 380 с.

136. Сукиасян, Э. Р. Непрерывное образование. Как оно понимается в США Текст. / Э. Р. Сукиасян // Научные и технические библиотеки: Ежемесячный сб. по вопросам теории и практики библ. дела. 2006. - № 5 - С. 52 - 60.

137. Супян, В. Б. США: сфера труда на пороге XXI века Текст. / В. Б. Супян // Человек и труд. 2001. - № 1. - С. 34-37.

138. Суслов, И. П. Общая теория статистики Текст.: учебное пособие / И. П. Суслов. М.:Статистика, 1978. - 392 с.

139. Сухо дольский, Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности Текст. / Г. В. Суходольский. JL: ЛГУ, 1976. - 120 с.

140. Сухомлин, В. А. Высшая компьютерная школа: Система подготовки высококвалифицированных специалистов в области информационных технологий Текст.: учебно-методическое пособие / В. А. Сухомлин. — М.: Диалог МГУ, 1999. 104 с.

141. Сухомлин В. А. Как улучшить ИТ-образование Текст. / В. А. Сухомлин // Открытые системы. 2003. - № 2. - С. 55-58.

142. Сфера образовательных услуг в системе непрерывного образования США Текст.: аналитический доклад / под. ред. М. В. Кларина. М.:ИТПиМИО РАО, 1994.-74 с.

143. Талызина, Н. Ф. Пути разработки профиля специалиста Текст. / Н. Ф. Талызина [и др.]. Саратов: СГУ, 1987.-176 с.

144. Тарабрин, О. А. Принципы непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров в области использования ИКТ в проектно-конструкторской деятельности Текст. / О. А. Тарабрин // Информатика и образование. 2006. - № 2. - С. 124-128.

145. Толоконников А. Г. Методика реализации обучения информационным технологиям в системе повышения квалификации руководителей испециалистов Текст.: дис. . кан. пед. наук: 13.00.08. / А. Г. Толоконников-Тольятти, 2000. 212 с.

146. Торндайк, Э. JI. Процесс учения у человека Текст. / Э. Торндайк. — М.: Высшая школа, 1960. 206 с.

147. Торп, С. Коучинг: руководство для тренера и менеджера Текст. / С. Торп, Дж. Клиффорд. СПб: Питер, 2004. - С. 26-27.

148. Трайнев, В. А.Интенсивные педагогические и информационные технологии. Т. 2: Теория и методика учебных деловых игр Текст. / В. А. Трайнев, JI. Н. Матросова, [ и др.] М.: Прометей, 2000. - 257 с.

149. Трайнев, В. А. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации) Текст.: учеб. пос. / В. А. Трайнев, И. В. Трайнев. М.: Дашков и К, 2006. - 280 с.

150. Филатьева, Л. В. Проектирование процессов управления региональной системой повышения квалификации работников образования Текст.: дис. . канд. педаг. наук: 13.00.08. / Л. В. Филатьева. Тамбов, 2001. -187 с.

151. Хозов, В. Ф. Гуманизация дополнительного образования взрослых Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / В. Ф. Хозов. Ярославль, 2003. -165 с.

152. Читалин, Н. А. Проектирование содержания образования Текст. / Н. А. Читалин // Специалист. 1993. - № 7. - С. 31-32.

153. Штофф, В. А. Моделирование и философия Текст. / В. А. Штофф. — М.: Наука, 1966-304 с.

154. Шутикова, М. И. Компьютерное моделирование в профессиональном обучении Текст. / М. И. Шутикова // Специалист. 1998. - № 7. - С. 32.

155. Шутикова, М. И.Информационное моделирование основа построение курсов информатики экономического профиля Текст. / М. И. Шутикова, В. В. Мозолин // Информатика и образование. - 2005. - № 7. — С. 127-128.

156. Экономический словарь Текст. / Е. Г. Багудина, А. К. Большаков [и др]; отв. ред. А.И. Архипов. М.: ТК Велби, Проспект, 2004. - 624 с.

157. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 392 с.

158. Яковлев, В. П. Теория вероятностей и математическая статистика Текст.: учебное пособие / В. П. Яковлев. — М.: Дашков и К, 2008. 184 с.

159. Ярвилехто, Т. Учение, роль учителя и новые технические средства обучения Текст. / Т. Ярвилехто // «Школа 2000 .» Концепции, программы, технологии. Вып. 2. М.: Баллас, 1998. - С. 23 - 27.

160. Яценко, Н. Е. Толковый словарь обществоведческих терминов Текст. / Н. Е. Яценко. СПб.:Лань, 1999. - 524 с.