Комплексное использование средств информационных и коммуникационных технологий в системе непрерывного педагогического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Диканский, Евгений Юрьевич

• Диканский, Евгений Юрьевич
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Диканский, Евгений Юрьевич

Введение

Глава I. Теоретические основы использования информационных и коммуникационных технологий в системе непрерывного педагогического образования

1.1. Система повышения квалификации педагогических кадров как компонент непрерывного образования

1.2. Социальные и психофизиологические особенности обучения взрослых

1.3. Информационные и коммуникационные технологии как составляющие современных технологий обучения

Выводы

Глава II. Методика подготовки учителя к комплексному использованию информационных и коммуникационных технологий в системе повышения квалификации.

2.1. Информационные и коммуникационные технологии в структуре профессиональной деятельности педагога

2.2. Методика подготовки специалистов системы образования к комплексному использованию информационных и коммуникационных технологий

2.3. Организация экспериментальной работы и оценка ее эффективности

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Комплексное использование средств информационных и коммуникационных технологий в системе непрерывного педагогического образования»

Актуальность исследования. Одна из ведущих тенденций современного образования состоит в переходе его на высокий технологический уровень. Это выражается в активном внедрении средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в сферу образовательной деятельности. Социальные, экономические и технологические изменения в обществе определяют новые требования ко всем специалистам, в том числе и системы образования. Как свидетельствует практика, большинство из них не получили специальной профессиональной подготовки в области ИКТ в период вузовского обучения и оказались не готовыми к использованию возможностей современных информационных ресурсов в условиях образовательного процесса. Этим обстоятельством во многом был определен особый интерес ученых к исследованиям, связанным с поиском и обоснованием тех закономерностей, средств и методов, которые лежат в основе создания эффективной системы послевузовского образования с использованием средств современных ИКТ.

Проблемам информатизации образования, информационным технологиям обучения посвящены труды многих отечественных и зарубежных ученых (Ю.С. Брановский, В.А. Извозчиков, A.M. Довгяло, М.П. Лапчик, А.Н. Матюшкин, Дж. Мерредит, E.H. Машбиц, В.М. Монахов, И.В. Роберт, Б.Ф. Скиннер, В.Ф. Шолохович и др.). Однако подготовка педагогов в системе повышения квалификации в области ИКТ затрагивает пока узко операционную часть профессиональной культуры: учитель приобретает наиболее общие представления о возможностях средств ИКТ и некоторые предметно-функциональные понятия и навыки. Кроме того, образовательные возможности современных информационных и коммуникационных технологий недостаточно представлены в структуре педагогического мировоззрения.

В работах последних десятилетий рассмотрены многие проблемы применения ИКТ в образовательных системах: психологические аспекты применения компьютера в обучении (Л.П. Гурьева, A.B. Петровский, O.K. Тихомиров и др.); подготовка педагогов и других специалистов к работе в дидактических компьютерных средах (A.M. Короткое, Е.А. Локтюшина, Н.В. Хидякова, A.B. Штыров); дидактические основы использования информационных технологий в процессе повышения квалификации педагогических кадров (Г.П. Чепуренко), оптимальная организация работы учителя с ЭВМ (И.А. Алехина, A.B. Диков, М.А. Гаврилова, Л.И. Долинер, Т.В. Добудько, Т.А. Марина и др.). В то же время одной из наименее разработанных областей в плане использования ИКТ продолжает оставаться сфера повышения квалификации учителей. В исследованиях, посвященных педагогическому образованию, практически не представлены пути подготовки учителя в системе послевузовского образования поиску и обмену методической информацией, преподаванию своего предмета, осуществлению комплексной диагностики результатов учебного процесса, рациональным способам работы с информацией на базе современных средств информационных и коммуникационных технологий.

Анализ выполненных к настоящему времени исследований показал, что вопрос подготовки учителя к использованию ИКТ в профессиональной деятельности поднимался, но, главным образом, в связи с подготовкой учителя в условиях вузовского обучения (М.И. Жалдак, A.A. Абдукадыров, И.В. Марусева, Э.И. Кузнецов, М.В. Швецкий и др.). Подготовка же педагогов к комплексному использованию ИКТ в системе послевузовского образования в педагогических исследованиях практически не представлена.

В выполненных ранее исследованиях не определены специфические дидактические условия подготовки учителя к активной информатизации образовательного процесса в целом, не разработано программно-методическое обеспечение процесса послевузовского образования, критерии развития готовности педагога к данной сфере деятельности и ее диагностика.

Актуальность исследования обусловлена также рядом противоречий между:

- потребностью образовательной практики в профессионалах, владеющих современными средствами информационных и коммуникационных технологий, социальным заказом на таких специалистов и необеспеченностью их подготовки на этапе последипломного образования;

- ростом информационных потребностей педагогов и отсутствием у основной их массы необходимого уровня готовности к работе с современными информационными педагогическими ресурсами;

- нарастающей потребностью образовательной практики в высококвалифицированных специалистах с достаточным уровнем информационной подготовки и фактическим уровнем профессиональной готовности учителя к деятельности в современной информационной среде;

- теоретической разработанностью проблемы информатизации образования и отсутствием научно-методического обеспечения системы повышения квалификации педагогических кадров в области информационных и коммуникационных технологий.

Таким образом, исследование образовательного процесса в системе повышения квалификации, порождающего качественно новую ситуацию подготовки профессионалов к использованию возможностей ИКТ в педагогической деятельности, требует изучения его целевых, содержательных и технологических характеристик. Принимая во внимание вышеизложенное, мы определили тему исследования «Комплексное использование средств информационных и коммуникационных технологий в системе непрерывного педагогического образования», проблема которого может быть сформулирована следующим образом: каковы особенности реализации обучения информационным и коммуникационным технологиям в системе повышения квалификации педагогов, обеспечивающие готовность к комплексному их использованию в профессиональной деятельности?

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность методики подготовки педагогов к комплексному использованию средств информационных и коммуникационных технологий в системе повышения квалификации.

Объект исследования: процесс повышения квалификации учителей, ориентированный на развитие навыков комплексного применения информационных и коммуникационных технологий в педагогической деятельности.

Предмет исследования: педагогические условия и средства подготовки педагога к комплексному использованию информационных и коммуникационных технологий.

Гипотеза исследования. В условиях непрерывного педагогического образования процесс подготовки педагогов к комплексному использованию средств ИКТ в профессиональной деятельности будет успешным, если:

- обучение будет принято специалистом как цель и критерий успешности его дальнейшего профессионального роста;

- в основу процесса повышения квалификации будет положена теоретическая модель, учитывающая всю совокупность структурно-функциональных характеристик деятельности педагога на современном этапе развития средств ИКТ;

- содержание обучения будет отражать научные профессионально значимые знания, обеспечивающие комплексное применение средств ИКТ в профессиональной деятельности;

- обучение в системе повышения квалификации работников образования будет удовлетворять принципам дидактики взрослых;

- система педагогических условий, структура и содержание дисциплин, технологии и методы обучения будут адекватно отражать потребности образовательной практики.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить теорию и практику обучения учителя в системе повышения квалификации работников образования.

2. Раскрыть сущность и особенности использования средств ИКТ в современном образовательном процессе.

3. Разработать структурно-функциональную модель комплексного использования средств ИКТ в образовательной практике.

4. Определить критерии отбора содержания учебного материала по использованию средств ИКТ в профессиональной деятельности педагога.

5. Разработать программно-методическое обеспечение процесса повышения квалификации, освоение которого обеспечит комплексное овладение педагогами средств ИКТ.

6. Экспериментально проверить эффективность методики повышения квалификации в области комплексного использования ИКТ в образовательном процессе.

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: моделирование структуры педагогической деятельности с использованием средств ИКТ; самооценка, наблюдение, учебные тесты (диагностирование до и после обучения на курсах); изучение результатов деятельности слушателей; беседы и интервью; педагогический эксперимент.

Методологическую основу исследования составляют: философские положения о личности как субъекте культуры, социально общественной обусловленности образования, идеи гуманизации образования в условиях информатизации общества, личностно-деятельностный и индивидуально-творческий подходы, национальная доктрина образования в Российской Федерации.

Теоретическим фундаментом исследования послужили: теоретические исследования в области организационно-педагогических основ развития системы послевузовского педагогического образования (Г.А. Бордов-ский, Э.М. Никитин, И.Д. Чечель, В.Ю. Кричевский), теория непрерывного образования (С.Г. Вершловский, Ю.А. Кустов, В.Г. Онушкин, Б.С. Гершун-скоий), работы в области теории и практики информатизации образования (Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, A.A. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, И.В. Роберт и др.), разработки в области квалиметрии человека и образования (А.И. Субетто, H.A. Селезнева, Ю.К. Чернова, Л.В. Макарова, М.Б. Челышкова), исследования в области психолого-андрагогических основ обучения взрослых (Б.Г. Ананьев, С.И. Змеев, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, Я. Новак, Ф. Ур-банчик, Г. Шнайдер и др.).

Научная новизна исследования заключается в том, что определены организационно-педагогические условия, необходимые для эффективного овладения информационными и коммуникационными технологиями в системе повышения квалификации; разработано содержание образования взрослых в системе повышения квалификации, реализация которого обеспечивает подготовку педагогических кадров к комплексному использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- обоснованы методические подходы к процессу подготовки специалистов системы образования по информационным и коммуникационным технологиям;

- расширены содержательные и технологические аспекты образования взрослых;

- раскрыты перспективы совершенствования и обновления программно-методического обеспечения информатизации образовательной области.

Практическая значимость работы определяется тем, что:

- разработана и апробирована система вариативных методик подготовки педагогов к комплексному применению информационных и коммуникационных технологий в педагогической деятельности;

- разработаны рабочие программы, методические и дидактические материалы для проведения учебных занятий;

- разработаны учебные планы и программы курсов повышения квалификации педагогических кадров в области ИКТ.

На защиту выносится:

1. В современном обществе идея непрерывного образования принимает характер парадигмы научно-педагогического мышления. Широкое внедрение средств ИКТ в образовательный процесс создает предпосылки для комплексного их использования в профессиональной деятельности педагога. Структурно-функциональная модель деятельности педагога с использованием средств ИКТ, которую составляют теоретические знания и практические умения, является ориентиром программно-методического обеспечения процесса повышения квалификации работников образования в области комплексного использования средств ИКТ в профессиональной деятельности.

2. Система средств обучения слушателей курсов повышения квалификации работников образования: учебные программы, методические приемы и материалы, формирующие педагогически грамотное использование средств ИКТ в условиях образовательного процесса.

3. Экспериментальная методика, обеспечивающая подготовку педагогов к комплексному использованию ИКТ в профессиональной деятельности в системе непрерывного педагогического образования, учитывающая цели и специфику обучения взрослых.

Организация и база исследования. Педагогический эксперимент проводился в три этапа.

Первый этап (1998-1999 гг.) - поисковый. Он состоял в определении актуальности темы исследования, изучении степени разработанности проблемы повышения квалификации специалистов системы образования в области ИКТ, анкетировании преподавателей и слушателей курсов повышения квалификации.

На втором этапе (1999-2000 гг.) обосновывались отдельные положения и разрабатывались теоретические подходы, формулировалась гипотеза исследования, проектировалась система подготовки педагогов в области информационных и коммуникационных технологий, велась разработка учебных планов, программ и методических материалов.

На третьем этапе (2000-2003 гг.) осуществлялась опытная проверка выдвинутой гипотезы, проводился формирующий эксперимент, оценивалась эффективность разработанной методической системы обучения, анализировались и обобщались полученные результаты.

Основное экспериментальное исследование проводилось в системе дополнительного образования со слушателями курсов повышения квалификации на базе Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования в 1999-2003 гг. Дополнительная экспериментальная проверка осуществлялась в рамках работы краевых экспериментальных площадок в г. Ессентуки (СШ № 6) по теме «Научно-педагогические основы использования информационных технологий в преподавании различных предметов школьного курса» и г. Благодарном (СШ № 1) по теме «Формирование системы мониторинга педагогического процесса на основе средств новых информационных и коммуникационных технологий» Ставропольского края.

Достоверность результатов исследования обеспечивается комплексом научных методов и диагностических методик, адекватных его объекту, целям и задачам, статистическим анализом результатов исследования, обсуждением основных выводов автора в научных и методических изданиях разного уровня, личным опытом работы автора в системе дополнительного педагогического образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на III Международном конгрессе «Мир на Северном Кавказе через языки, культуру, образование» (г. Пятигорск, 2001 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Управление качеством образования в муниципальном образовательном пространстве» (г. Челябинск, 2001г.), региональных научно-практических конференциях «Университетская наука - региону» (Ставрополь, 1996, 1997, 2000, 2001, 2002 гг.), X симпозиуме «Квалиметрия человека и образования» (г. Москва, 2002 г.), на страницах научно-методического журнала «Педагогическая информатика» №2, 2002 г., «Известия Министерства образования Ставропольского края» (серия «Сельская школа», Ставрополь, 2000 г.), на заседаниях кафедры информационных технологий в обучении и управлении учебным процессом СГУ.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, содержащего 212 наименований, 2-х приложений, содержит 11 таблиц, 7 рисунков. Общий объем диссертации составляет 193 страницы. Из них: 150 с. - основной текст, 20 с. - список использованной литературы, 23 с. - приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Диканский, Евгений Юрьевич

Выводы

Во II главе «Методика подготовки учителя комплексному использованию информационных и коммуникационных технологий в системе повышения квалификации» проанализированы психолого-педагогическая литература, результаты научных исследований по проблемам применения средств ИКТ в педагогическом процессе.

Принципиальное отличие современной системы образования от традиционной заключается в специфике ее технологической составляющей: в современном образовании используется богатый арсенал новых информационных технологий, открывающих новые возможности для совершенствования педагогического процесса в целом.

Распространение электронной почты и проведение телеконференций в режиме реального времени предоставляют широкие возможности для оперативного обмена информацией, идеями, планами с единомышленниками в различных регионах России и за рубежом. Совокупность традиционных и инновационных направлений внедрения ИТ в педагогический процесс общеобразовательной школы создает предпосылки для комплексного их использования в профессиональной деятельности педагога.

Основу педагогической деятельности с использованием средств ИКТ составляют теоретические знания, практические умения и потребность к анализу и самосовершенствованию в профессиональных достижениях, представленные в виде компонентного состава структуры деятельности педагога (рис. 3).

Проблема обеспечения процесса повышения квалификации в области комплексного использования ИКТ в образовательном процессе является многоаспектной и чрезвычайно сложной как с научно-теоретической точки зрения, так и с ее поэтапной практической реализации. Известно, что технологии повышения квалификации учителей-предметников, специалистов методических, управленческих и других служб уже сложились, и их развитие может касаться лишь надфундаментальных решений. Иначе обстоят дела в области информационных и коммуникационных технологий, которые требуют коренных и многомерных измерений в дидактике послевузовского обучения учительства.

Опыт, предшествующий новому обучению у взрослых людей весьма разнообразен. Это обстоятельство мы учитывали как при формировании содержания обучения по использованию средств ИКТ в профессиональной деятельности, так и в организации самого процесса повышения квалификации. Так со слушателями, не имеющих опыт использования ИКТ в профессиональной деятельности, рассматриваются темы широкого плана, обсуждаются проблемы использования ИКТ в обучении и пути их решения. Слушатели, имеющие опыт работы со стандартным программным обеспечением, овладевают теоретическими знаниями и практическими навыками о методах современной обработки результатов образовательного процесса средствами НИТ.

Диагностика начального уровня готовности взрослого должна носить комплексный характер, т.е. учитывать как результаты, полученные преподавателем, так и самооценку обучающихся. Это положение нашло отражение в нашем исследовании в организации и обработке результатов диагностики по определению начального уровня готовности к использованию средств ИКТ в профессиональной деятельности.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что большая часть слушателей курсов повышения квалификации (88%) имеют низкий уровень готовности к использованию ИКТ в образовательном процессе. Это находится в противоречии с существующим теоретическим и технологическим уровнем разработки проблемы применения компьютерных средств для поддержки педагогического процесса.

Основной формирующий эксперимент был направлен на расширение содержания педагогического образования в ходе освоения экспериментальной программы «Информационные и коммуникационные технологии в образовательном учреждении» (прил. 1). Дидактическим ориентиром в отборе содержания, средств и методов работы со слушателями стал разработанный нами компонентный состав структуры педагогической деятельности с использованием средств ИКТ (рис. 3). С целью предупреждения возникновения психологического барьера в ходе освоения практического курса по использованию компьютерных средств основным дидактическим принципом стал принцип доступности. На начальном этапе обучения это выражалось в многоуровневой системе практических заданий, начиная с подробного описания последовательности выполнения действий и кончая общей краткой формулировкой задания и индивидуальным подходом к слушателям курсов.

В процессе педагогического эксперимента изучалась эффективность обучения педагогических кадров использованию средств ИКТ в профессиональной деятельности. Мы исходили из того, что андрагогическая система может быть признана эффективной, если она обеспечивает высокий уровень усвоения содержания подготовки, а также высокий уровень удовлетворенности обучаемых полученной образовательной услугой. Поскольку уровень начальной подготовки в области ИКТ слушателей курсов разнообразен, определение показателя удовлетворенности осуществлялось на каждом теоретическом и практическом занятии.

Интегральный показатель самооценки общей удовлетворенности рассчитывается как среднее значение 4-х выбранных критериев и составил 92,5%.

Анализ результатов диагностики уровня усвоения материала и удовлетворенности слушателей полученной образовательной услугой дает основание сделать вывод о соответствии содержания, методик их потребностям, реализации образовательных учебных интересов преподавателем и желании использовать полученные знания в своей профессиональной деятельности с целью совершенствования педагогического процесса в целом.

Заключение

В настоящем исследовании согласно поставленным задачам изучены и проанализированы особенности исторического развития одной из основных составляющих системы непрерывного педагогического образования - системы повышения квалификации педагогических кадров.

В теории и практике непрерывное образование акцентируется на образовании взрослых за пределами базового образования и в современном обществе идея непрерывного образования приобретает характер парадигмы научно-педагогического мышления. Актуальность проблемы непрерывного образования применительно к образованию взрослых связана с его высоким социокультурным потенциалом, особой значимостью для государственной образовательной и социальной политики.

Особенно ярко проявляется недостаток функциональной грамотности взрослых в области современных информационных и коммуникационных технологий, которые пронизали в настоящее время все сферы жизнедеятельности общества. Основная тяжесть в ликвидации этого пробела ложится на систему повышения квалификации и переподготовки работников образования, поскольку в системе непрерывного образования взрослых большой удельный вес занимает последипломное образование.

С момента основания (1946 г.) до настоящего времени в ИОВ РАО сформировалась и активно работает ведущая научная школа страны, связанная с исследованиями комплексных проблем образования взрослых, подготовки и повышения квалификации кадров в области андрагогики. На протяжении более полувека преемственность в развитии научной школы ИОВ обеспечивается общностью исходных позиций, заложенных в работах академиков Б.Г. Ананьева, A.B. Даринского, В.Г. Онушкина.

Специфика андрагогических основ обучения определяется психофизиологическими и социальными особенностями и возможностями взрослого обучающегося, а так же условиями, в которых протекает обучение. Уровне-вая оценка мышления взрослых колеблется в определенные возрастные макропериоды. Эти особенности мышления взрослых мы учитывали при подборе методик обучения и формирования средств поддержки образовательного процесса, учебно-методических комплексов.

Анализ научных исследований проблемы информатизации образовательной отрасли позволил сделать вывод, что основу педагогической деятельности с использованием средств ИКТ составляют теоретические знания, практические умения и потребность к анализу и самосовершенствованию в профессиональных достижениях. На основе этого нами была разработана структурная модель комплексного использования средств ИКТ в педагогической деятельности. В основу модели были положены: конструктивная, гностическая, проектировочная, коммуникативная и организационная составляющие. Каждая из составляющих деятельности предполагает овладение педагогом определенным объемом теоретических знаний и практических умений, составляющих структуру педагогической деятельности с использованием средств ИКТ. На практике предложенная модель деятельности послужила ориентиром для разработки программы курса повышения квалификации «Информационные и коммуникационные технологии в образовательном учреждении».

Реализация, разработанной нами программы, предполагала наличие у слушателей курсов повышения квалификации определенного уровня знаний, умений, навыков и представлений о средствах ИКТ. В ходе формирующего эксперимента, с учетом особенностей обучения взрослых, было проведено диагностическое обследование исходного уровня готовности педагогов к использованию средств ИКТ в профессиональной деятельности. Результаты диагностики позволили сделать вывод о несоответствии возможностей слушателей курсов повышения квалификации по использованию ИКТ их профессиональным запросам и потребностям образовательной практики. В ходе диагностики также были выявлены вызывающие наибольшие затруднения направления применения ИКТ в образовательном процессе, требующие наиболее тщательной дополнительной методической поддержки. С этой целью нами был разработан и апробирован в ходе обучения взрослых практический курс «Осваиваем Internet». Дополнительную апробацию курс прошел на краевых экспериментальных площадках в ходе проведения обучающих семинаров с педагогами - участниками эксперимента.

Одним из показателей эффективности системы повышения квалификации в области ИКТ является удовлетворенность слушателей полученной образовательной услугой. Поскольку уровень начальной подготовки слушателей курсов разнообразен, определение показателя удовлетворенности осуществлялось на каждом теоретическом и практическом занятии. Это позволило осуществлять корректировку, как форм, методов обучения, так и стиля взаимодействия с обучаемыми уже на последующих занятиях.

Помимо оценки успешности коммуникации в период учебного сеанса оценивалась общая удовлетворенность процессом повышения квалификации в области использования современных информационных технологий в профессиональной деятельности по выделенным показателям. Интегральный показатель общей удовлетворенности рассчитывается как среднее значение выбранных критериев.

Анализ результатов диагностики удовлетворенности слушателей полученной образовательной услугой, а также результаты освоения программы курса дают основание сделать вывод о соответствии содержания, методик потребностям обучающихся, реализации образовательных учебных интересов преподавателем, и желании использовать полученные знания в своей профессиональной деятельности с целью совершенствования педагогического процесса в целом. Все это дает основание сделать вывод о том, что разработанная нами модель структуры деятельности педагога с использованием средств ИКТ и программно-методическое обеспечение курсов повышения квалификации являются достаточно эффективными.

В ходе эксперимента было доказано, что достаточный уровень подготовки в области использования ИКТ в педагогическом процессе, может быть достигнут в условиях повышения квалификации работников образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Диканский, Евгений Юрьевич, 2003 год

1. Ананьев Б.Г. Избранные педагогические труды: II Т. М.: 1980.

2. Ананьев Б.Г. Интеллектуальное развитие взрослых людей как характеристика их обучаемости // Советская педагогика. — 1969. №10. -С.48

3. Антипова В.М., Лаптева Г.С., Зембицкий Д.М., Хлебунова С.Ф., Кряжевских A.A. Мониторинг образовательной системы современной школы: Учеб.-метод. пособие. Ростов н/Д.: Изд-во РО ИПК и ПРО, 1999.-230 с.

4. Архангельский С.Н. Очерки психологии труда. М.,1968.

5. Бараш В. Повышение квалификации учителей // Народное образование. -1951.-№5.

6. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник H.A. Информационная среда обучения. СПб.: Свет, 1997. - 400 с.

7. Белякова JI.A. Программы дистанционного образования офицеров запаса // Компьютерные учебные программы. 2000. - №3(22). - М.: ИНИНФО. - С.35.

8. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «Модек», 2002. 352 с.

9. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: ИР ПО, 1996.-336 с.

10. Ю.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. 192 с.

11. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие. М.: ВШ., 1989. - 144 с.

12. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев Г.С. Информатика и информационные технологии: Учебное пособие для гуманитарных факультетов педвузов. Екатеринбург, 1995. —193 с.

13. З.Богословский В.И., Васильев A.A., Извозчиков В.А. и др. Информационные системы: Словарь / Под ред. Богословского. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1998. 112 с.

14. Бордовский Г.А. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования // Непрерывное педагогическое образование. Вып. 1. — СПб., 1993. — С.3-6.

15. Бордовский Г. А., Степанов A.A., Носкова Т.Н. Развивающие особенности аудиовизуальных технологий обучения // Педагогика. — 1996.-№6

16. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику. Учебное пособие для студентов нефизико-математических специальностей педвузов. Ставрополь: Изд-во СГПУ, 1995. — 206 с.

17. Брановский Ю.С. Методические указания по оценке эффективности ППС. Применение ПЭВМ в учебном процессе ВУЗа // Тем. сб. Методические рекомендации. Выпуск I. НИИ педагогики УССР, Измаильский пед. институт. Измаил, 1991. - С.27-29.

18. Брановский Ю.С., Диканский Е.Ю. Новые информационные технологии в организации мониторинга педагогических систем // Педагогическая информатика. 2002. - №2. - С. 31-36

19. Ваграменко Я.А., Роберт И.В., Львовский B.JL, Апреленко Н.Ю. Пакет баз данных «информационно-методическое обеспечение учебного заведения и организационного управления (часть I) «учитель-методист» (методические рекомендации)». М.: РОСЦИО, 1993. - 40 с.

20. Васильков Ю.В., Василькова H.H. Компьютерные технологии вычислений в математическом моделировании: Учеб. пособие. М.: Финансы и статистика, 1999. - 256 с.

21. Вершловский С.Г. Образование взрослых как объект социально-педагогических исследований. В кн.: Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз. СПб., 1998. С. 8-21.

22. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М.: НМЦ СПО, 1999. — 538 с.

23. Воробьев Г.Г. Кибернетика стучится в школу. М., 1986.

24. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. Псков, 1997. - 421 с.

25. Выготский J1.C. Избранные психологические исследования. М., 1956. -576 с.

26. Выготский J1.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

27. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998.- 608 с.

28. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы Ставрополь: СГПУ, 1995.-160 с.

29. Горохов В. А., Коханова J1. А., Основы непрерывного образования в СССР, предисл. В. Г. Онушкина, М., 1987.

30. Горячев А. В. О смысле информатики в начальной школе // Материалы первой международной научно-практической конференции «Современные технологии в начальном образовании». — Москва, 1999. С.13-15.

31. Гуманизация образования педагогов: проблемы, поиски, решения, опыт. М.: АПН СССР, 1991. - 70 с.

32. Гуманистические тенденции в непрерывном образовании в России и США / Под ред. М. В. Кларина, И. Н. Семенова. М., 1994. - 86 с.

33. Гуманистические основы технологий обучения взрослых в различных образовательных системах / Под ред. А.Е. Марона. СПб.: ИОВ РАО, 1999.-327 с.

34. Диканский Е.Ю. Осваиваем Internet: Практический курс по информационным и коммуникационным технологиям для начинающих пользователей. — Москва: Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2001. -160 с.

35. Диканский Е.Ю., Диканская H.H. Информационные технологии как фактор развития образовательных учреждений села // Инновации в сельской школе Ставрополья: сборник учебно-методических материалов. Ставрополь: CK ИРО, 2000. - С. 5-9.

36. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М., 1996.

37. Игропуло B.C. Основы образовательных технологий. Ставрополь: Институт развития образования. 1996. - 226 с.

38. Извозчиков В.А., Лаптев В.В., Потемкин М.П. Концепция педагогики информационного общества // Наука и школа. 1999. - №1. - С.41-45.

39. Информатика в понятиях и терминах: Кн. для учащихся ст. классов сред. шк. / Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков, Ю.В. Исаев, В.В. Морозов; Под ред. В.А. Извозчикова. — М.: Просвещение, 1991. 208 с.

40. Информатика: Практикум по технологии работы на компьютере / Под ред. Н.В. Макаровой. 3-е изд., перераб. — М.: Финансы и статистика, 2000.-256 с.

41. Информатика: Учебник. — 3-е перераб. изд. / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 2001. - 768 с.

42. Информатика: Энциклопедический словарь для начинающих / Сост. Поспелов Д.А. М.: Педагогика-Пресс, 1994. - 352 с.

43. Информационные технологии для гуманитариев: Учебное пособие под редакцией Бородкина Л.И. и др. Москва-Саранск, 1998. 215 с.

44. Клейман Г.М. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения / Пер. с англ. М., 1987.

45. Князьков М.А., Никулин Ю.В. Внешная структура учебно-методического комплекса как системы. Наука образования: Сборник научных статей: Вып. 18. Омск: Изд. ОмГПУ, 2000. - С.547.

46. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176 с.

47. Коменский Я. А., Всеобщий совет об исправлении дел человеческих, Избранные педагогические сочинения. Ч. 2. — М., 1982.

48. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990. - № 1. - С.3-9.

49. Концепция непрерывного последипломного образования / Под ред. A.A. Вербицкого. М., 1991.

50. Кочурова О.И. Система обучения взрослых использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности. Дисс. канд .пед .наук. СПб., 1996. - 242 с.

51. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании. М., 1998.-64 с.

52. Кричевский В.Ю. Директор школы и молодой учитель // Народное образование. 1988.-№ 1.-С.71-75.

53. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессиональные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в пед. вузе: Дисс. . д-ра. пед. наук. М., 1990. - 277 с.

54. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.- 182 с.

55. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. д-ра. пед. наук. — Л., 1965. — 39 с.

56. Кулюткин Ю.М. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

57. Куприенко В.Д., Мещерин И.В., Педагогические программные средства: Методические рекомендации для разработчиков ППС.Ч.Н. / Омский гос. пед. институт им. A.M. Горького. Омск, 1991.

58. Курова H.H. Проектная деятельность в развитой информационной среде образовательного учреждения: Учебное пособие для системы доп. проф. образования. М.: Федерация Интернет Образования, 2002. -64 с.

59. Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов пед. вуза к применению современных информационных технологий в будущей профессии: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1996. — 18 с.

60. Лихолетова А.И. Организационно-педагогические факторы повышения квалификации организаторов народного образования. Дисс. на соискание уч. степ. канд. пед. наук. Л., 1987.

61. Лобейко Ю.А. Научные основы творческого развития педагога в системе послевузовского образования. М.: АПКиПРО Минобразования РФ, 2000. - 271 с.

62. Марев И. Методологические проблемы дидактики. М., 1987.

63. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения: (Педагогическая наука реформе школы). — М.: Педагогика, 1988.- 192 с.

64. Методические рекомендации по изучению эффективности работы факультетов повышения квалификации руководителей школ / Сост. Кричевский В.Ю. Л., 1982. - 8 с.

65. Методические рекомендации по использованию профессиограммы директора общеобразовательной школы в системе повышения квалификации руководящих педагогических кадров / Сост. Кричевский В. Ю., Тонконогая Е. П. Л, 1984. - 24 с.

66. Методические рекомендации по созданию и использованию программных средств: (Сб. ст.) // НИИ средств обучения и учебн. кн. АПН СССР. -М., 1991.-98 с.

67. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.Н. Сухобской. М., 1990.

68. Национальный доклад Российской Федерации «Политика в области образования и новые информационные технологии» на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Информатика и образование. — 1996. №5. - С. 1-20.

69. Непрерывное образование как пед. система. Сб. науч. тр. НИИ проблем ВШ.-М., 1989.

70. Никандров Н.Д. На пути к гуманитарной педагогике // Советская педагогика, 1990. №9. - С.41-47.

71. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. М., 1999. - 314 с.

72. Новые информационные технологии в дошкольном образовании / Под ред. Ю.Н. Горвица. М.:ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. - 328 с.

73. Организация и методы повышения квалификации (переподготовки) работников социального воспитания: Материалы отдела подготовки педагогического персонала Главсоцвоса / Под ред. А.Н. Волковского. — М.: Работник просвещения, 1923. 316 с.

74. Основы современных компьютерных технологий / Под. ред. А.Д. Хомоненко СПб.: КОРОНА принт, 2000. - 446 с.

75. Основы экономической информатики: Учебное пособие / А.Н.Морозевич, Н.Д. Говяданова, Б.А. Железко и др. Под общ.ред.

76. A.Н.Морозевича. Минск.: БГЭУ, 1998.

77. Панасюк В.П. Системное управление качеством образования в школе / Под ред. А.И. Субетто. Изд. 20-е. СПб.; М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 239 с.

78. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России. М.: Педагогика, 1975.-224 с.

79. Юб.Паначин Ф.Г. Управление просвещением в СССР. М.: Просвещение, 1977. — 208 с.

80. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании. Учебное пособие / Под общей ред.

81. B.А. Извозчикова. СПб.: Образование, 1977.

82. Первин Ю.А. Технологические принципы проектирования и применения программного обеспечения начальной школы // Материалы первой международной научно-практической конференции «Современные технологии в начальном образовании». — Москва, 1999. — С. 15-19.

83. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

84. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. — М., 1962. — С. 121.

85. Ш.Плескач JI.E. и Шамис Г.М. Технология педагогики, или Наука обискусстве становления целостного сознания. — Краснодар: Перспективы образования, 1998. — 224 с.

86. Повышение квалификации педагогических кадров. Сб. научных трудов / Под ред. A.B. Даринского. JL: НИИООВ, 1976. - 114 с.

87. Подготовка специалистов в области образования. (Структура и содержание) / Под ред. Г.А. Бордовского. СПб.: Образование, 1994. — 209 с.

88. Подобед В.И. Модель управления региональным центром непрерывного педагогического образования. СПб.: ИОВ РАО, 1998.

89. Подобед В.И., Махлин М.Д. Системные проблемы формирования образования взрослых: образовательные услуги, функции, технологии обучения. СПб, ИОВ РАО, 2000. - 120 с.

90. Положение о порядке аттестации и сертификации педагогического программного продукта (111111): Метод, рекомендации / Рос. центр информатизации образования. М., 1992. - 28 с.

91. Проблемы непрерывного образования в совр. условиях социального прогресса и научно-техн. революции. Материалы Первой Всесоюзн. науч. конференции, ч. 1-2. — М., 1981.

92. Проблемы непрерывного образования взрослых. Сб. научных трудов / Под ред. В.Г. Онушкина. Л.: НИИООВ, 1979. - 77 с.

93. Профессия учитель: Беседы с молодыми учителями / Под ред. В.Г. Онушкина, Ю.Н. Кулюткина, С. Г. Вершловского. - М.: Педагогика, 1987.-192 с.

94. Психологические и нейропсихологические основы обучения взрослых / Под. ред. В.Д. Еремеевой, А.И. Канатова. СПб.: ИОВ РАО, 2000.-С. 10.

95. Рабочая книга андрагога / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб., 1998.

96. Развитие профессионализма инженерно-педагогических работников в системе дополнительного профессионально-педагогического образования. Коллективная монография / Науч. руководитель И.П. Кузьмин; Науч. ред. И.П.Смирнов. -М.: ИРПО, 2001.

97. Развитие психофизиологических функций взрослых людей / Под ред. Б.Г. Ананьева, Е.И. Степановой. М., 1972.

98. Роберт И.В. и др. Педагогико-эргономические условия безопасного и эффективного использования средств вычислительной техники, информации и коммуникации в сфере общего среднего образования // Информатика и образование. — 2000. №4, 6, 7.

99. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. — М.: Школа ПРЕСС, 1994. 205 с.

100. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Дисс. доктора пед. наук. — М., 1994.-339 с.

101. Роберт И.В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения // Пед. информатика. 1993. - №1. -С.54-62.

102. Рогожкин В.Т. Самостоятельная деятельность учителя как основа методической работы школы. Дисс. на соискание уч. степ. канд. пед. наук. М., 1960.

103. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т.т./ Р76 Гл. ред. В.В. Давыдов. М: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 672 с.

104. Рыжов В.А. Экология сознания. М.: Компьютер пресс. — 1998. - №7. -С. 104-110.

105. Рыжов В.А., Корниенко A.B., Демидович Д.В. Качество экранных изображений в обучающих программах // Педагогическая информатика. 2002. - №1. - С. 42-55.

106. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

107. Сибирская М.П. Педагогические технологии и повышение квалификации инженерно-педагогических работников. — СПб.: ЦИПКРО, 1997.-194 с.

108. Ситник А.П. Развитие профессиональной культуры учителя в межкурсовой период последипломного образования. Дисс. в виде научного доклада на соискание уч. степ, доктора пед. наук. М., 1996.

109. Сластенин В.А. Актуальные проблемы подготовки педагогических кадров // Современные проблемы методики преподавания литературы. Куйбышев, 1974. - С.79-93.

110. Словарь иностранных слов. — М., 1974. — С. 668.

111. Сорокин H.A. Работа педагогического совета. Дисс. на соискание уч. степ. канд.пед.наук. — М., 1960.

112. Социально-экономические проблемы образования взрослых / Под ред. В.Г. Онушкина. Л.: АПН СССР, НИИ ООВ, 1980. - 85 с.

113. Степанова Е.И. Возрастная изменчивость мыслительных функций в период зрелости / Диссертация. Л., 1971.

114. Степанова Е.И. Умственное развитие и обучаемость взрослых. — JL, 1981.-С.78.

115. Степин B.C., Горохов В.Г., Розов М.А. Концепция современного естествознания; Философия науки и техники: Учеб. пособие. М.: Контакт-Альфа, 1995.-384с.

116. Субетто А.И. Качество непрерывного образования: состояние, тенденции, проблемы, прогноз (опыт монитогинга). СПб.; М.: Исследовательский центр, 2000. — 498 с.

117. Теоретико-методологические основы проектирования технологий обучения взрослых / Под ред. А.Е.Марона СПб.: ИОВ РАО, 2000. -216 с.

118. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина. — М., 1987.

119. Томас Йоки. ЭВМ в детском саду // Перспективы. Вопросы образования. ЮНЕСКО. 1987. - №4.

120. Тонконогая Е.П. Дидактические основы обучения руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации. Диссертация на соискание уч. степени д. п. н. в форме научного доклада. СПб. 1992. - 118 с.

121. Тонконогая Е.П. Педагогические проблемы непрерывного образования взрослых // Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального прогресса и научно-технической революции. М.: Знание, 1981. — С. 17-21.

122. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / Под ред. А.Н. Тихонова. М., 1998. 68 с.

123. Урбанчик Ф. В кн: Pedagogika doroslych. Warszawa, 1965.

124. Учение как самоценность. Доклад международной комиссии по образованию в XXI веке для ЮНЕСКО. Председатель комиссии — Жак Делор. 1996, ЮНЕСКО. - 226 с.

125. Филиппова H.A. Научно-педагогические проблемы повышения квалификации учителей (на материалах курсовой подготовки). Дисс. на соискание уч. степ. канд. пед. наук. М., 1973.

126. Христочевский С.А. Информатизация образования // Информатика и образование. 1994. - № 1.

127. Худоминский П.В. Методическая работа в школе. — М.: МП СССР, 1979.-35с.

128. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917-начало 80-х гг.) Дисс. на соискание уч. степ. докт. пед. наук. М., 1986.

129. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917-1981 гг.). М.: Педагогика, 1986. - 184 с.

130. Чайнова Л.Д. Напряженность как ведущее функциональное состояние работающего человека. / В сб. «Проблемы системного исследования состояния напряженности человека». М., 1986.

131. Чайнова Л.Д. Функциональный комфорт как обобщенный критерий оптимизации трудовой деятельности // Техническая эстетика. 1985. — №2.

132. Чайнова Л.Д. Функциональный комфорт. Компоненты и условия формирования // Техническая эстетика. — 1983. — №1.

133. Чегодаев Н.М. Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров. Дисс. на соискание уч. степ. канд. пед. наук. Л., 1991. - С. 16.

134. Чепуренко Г.П. Дидактические основы использования информационных технологий в процессе повышения квалификации педагогических кадров. Дисс. к.п.н. - СПб. : ИОВ РАО, 1993. — 177 с.

135. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989. 152 с.

136. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения: Монография. — Тольятти: издательство фонда «Развитие через образование», 1998. — С. 129.

137. Шадриков В.Д. Информационные технологии в образовании // Инновации в образовании, 2001. — №1. -С.28-34.

138. Шатров А., Цевенков Ю. Проблемы информатизации образования / Информатика и образование, 1986. №5. - С.5.

139. Шафрин Ю.А. Информационные технологии. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1998. - 704 с.

140. Шерайзина P.M. Профессиональное становление учителя сельской школы в процессе непрерывного образования (теоретико-методологический аспект). Дисс. на соискание уч. степени доктора пед. наук.-СПб., 1994.

141. Шишов C.B., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. — М.: Педагогическое общество России, 1999. 320 с.

142. Шиянов E.H. Гуманизация образования и профессиональная подготовка учителя / МГЛУ им. В.И. Ленина, Ставропольский гос. пед. институт. М., Ставрополь: СГПИ, 1991. - 179 с.

143. Шиянов E.H. Гуманизация профессионального становления педагога // Педагогика, 1991. №9. - С.80-89.

144. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование, 1998. №2. - С.5-13.

145. Штофф В.А. Современные проблемы методологии научного познания. Л.: Знание, 1975. - 40 с.

146. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения // Педагогическая информатика. 1993. №1. — С.54-62.

147. Энциклопедия профессионального образования в 3-х томах. Т.2 / Под ред. С.Я. Батышева. — М.: Рос. Академия Образования. Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. — С.281.

148. Якиманская М.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М. 1996. 95 с.

149. Encyklopedia oswaiaty i kultury doroslych. Wroclaw, Warszava, 1986.

150. Love H. Motivation und Lernererfolg im Erwachsenenalter. — Berufsbildung, 1975, №11, S.506-507.

151. Niggeman W. Praxis der Erwachsebenbildung. Frieburg - Basel - Wein, 1975.

152. Nowak J. Swojsto. Ce poznaszkolnych form ksztalcenia doroslych. -Oswaita doroslych, 1981, №9, s.517

153. Poggeler F. Metoden der Erwachsebenbildung. Frieburg - Basel - Wein, 1966.

154. Schneider H.D. Bildung für das dritte Lebensalter. Zürich Köln -Frankfurt a.M., 1975.

155. Гимназия №13 г. Пенза, http://www.gimnl3.tl.ru

156. Глобальный инвенторий. http://www.ispo.ceebi/infosoc

157. Государственная академия инноваций. Москва, http://www.gain.ru

158. Дистанционное образование в Интернете, http://www.lessons.ru

159. Документы Министерства Образования РФ. http://db.informika.ru/MO

160. Иркутский школьный сервер, http://school.irk.ru

161. Каталог новейших мульти-медиа продуктов. http://www.multimedia.ru/produkts/index.html

162. КУДИЦ — электронные учебники для школ. http://schOOOO.dol.ru/KUDITS

163. Материалы международного исследования подготовленности школьников TIMSS. http://csteep.bc.edu

164. Международный институт менеджмента ЛИНК. http://www.ou-link.ru/

165. Международным сравнительным исследованиям по оценке достижений в образовании IEA. http://uttou2.to.utwente.nl

166. Методические материалы по математике Московского центра непрерывного математического образования, http://www.mccme.ru/free-books

167. Министерство образования Российской Федерации. Приказ от 17.10.2000 №2976. «О компьютеризации сельских школ и создании единой информационной среды». http://www.informika.ru/text/goscom/ischool/2976.html

168. МИФ математика, информатика, физика, http://virlib.eunnet.net/mif

169. Московская государственная 57-я школа, http://zadachi.mccme.ru

170. Органическая химия электронное издание. http://www.uic.ssu.samara.ru/~chemistry

171. Оренбургский областной институт повышения квалификации работников образования, http://ooipkro.nm.ru

172. Полилова Т.А. Дистанционный курс «Технология разработки мультимедиа проектов. Проекты для World Wide Web». http://textbook.keldysh.ru/distant/index.htmi

173. Ростовский областной Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, http://www.ipkro.isu.ru

174. Русская история, http://www.history.ru

175. Сайт для преподавателей информатики, http://oivt.narod.ru

176. Сайт Министерства образования РФ. http://www.ed.gov.ru

177. Система дистанционного обучения ПРОМЕТЕЙ. http://www.etraining.ru

178. Удмуртский государственный университет, http://www.uni.udm.ru/

179. Федеральная целевая программа «Развитие единой информационной среды на 2002-2006 годы», http://www.informika.ru/text/goscom/pfzp

180. Центр дистанционного образования «Эйдос». http://www.eidos.ru

181. Центр дистанционного обучения МИЭМ. http://dlc.miem.edu.ru/

182. Центр телекоммуникаций и информационных систем в образовании. www.edu.yar.ru

183. Charles Sturt University, Australia. Study Opportunities for Career Focused Academic Excellence, http://csu.edu.au

184. Welcome to Wageningen University, http://student.wau.nl