Содержание и методика обучения студентов туристского вуза экологическому мониторингу тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Макеев, Александр Анатольевич

• Макеев, Александр Анатольевич
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Макеев, Александр Анатольевич

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель — доктор педагогических наук, доцент ЛАГУСЕВ Ю.М.

Сходня содержание

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы обучения экологическому мониторингу в туристском вузе. i. 1 .Современное состояние экологического образования в педагогической теории и практике.

1.2. Содержание экологической подготовки студентов туристского вуза.

1.3. Характеристика и функции экологического мониторинга.

ВЫВОДЫ по 1 главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по обучению студентов туристского вуза экологическому мониторингу (на примере эколого-экспедиционного факультета).

2.1. Роль экологического мониторинга в социально-экологическом и туристском развитии региона.

2.2. Содержание и методы обучения студентов экологическому мониторингу. Алгоритм обучения.

2.3.Критерии и показатели обучения студентов экологическому мониторингу.

ВЫВОДЫ по 2 главе.,.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Содержание и методика обучения студентов туристского вуза экологическому мониторингу»

Актуальность исследования. Продолжающаяся глобализация противоречий между обществом и природой приобретает в наступившем XXI веке л все новые оттенки, которые отчетливее демонстрируют вступление человечества в мировоззренческий кризис. Сегодня мировое сообщество приходит к пониманию того, что одной из главных причин углубляющегося кризиса является низкий уровень культуры, в том числе и экологической. Необходима кардинальная реконструкция всей системы ценностных ориентации и активизация всего потенциала культуры человечества для раскрытия непреходящей ценности природы, имеющей для человеческого существования фундаментальное значение. Отсюда возрастает роль образования, в котором системообразующим фактором обновления становится экологическое. Под экологическим образованием мы понимаем непрерывный процесс и результат наследования, расширенного воспроизводства человеком экологической культуры, предстапляющей систему знаний, умений, гуманистических ценностных ориентаций, способов деятельности, обеспечивающих новый качественный уровень взаимодействия человека и природы.

За последние десятилетия в России разработаны научно-педагогические основы экологического образования. Созданы реальные предпосылки правовой базы для формирования системы всеобщего непрерывного экологического образования. Приняты законы РФ «Об охране окружающей природной среды» (2002 г.), «Об образовании», Указ Президента РФ «О государственной стратегии РФ по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития» (1991), Постановление Правительства РФ «О мерах по улучшению экологического образования населения» (1995) и другие документы. Приведенный перечень нормативных документов свидетельствует о меняющейся парадигме образования, о признании экологической подготовки приоритетным направлением в области образования. Однако предпринятые меры оказываются недостаточно эффективными. Разработанная федеральная целевая программа «Экологическое образование и просвещение населения России в 1997-201 Огг.» до настоящего времени не финансируется. Непрерывное экологическое образование, призванное быть обязательным в соответствии с Законом Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды», 1991г., как система практически не работает; методические основы его находятся в стадии разработки.

Между тем экологические проблемы в настоящее время приобретают глобальный характер, с каждым годом увеличивается число неблагоприятных регионов, что, пне всякого сомнения, не замедлит сказаться на развитии сферы туризма, на туристских потоках.

Решение этих проблем невозможно без изменения психологии населения, воспитания у него новых ценностных отношений к природе; без формирования культуры и соответствующего мировоззрения, как главного духовного ее компонента. Для специалиста сферы туризма проблема экологического образования и формирования экологического мировоззрения приобретает первостепенное значение.

Экологическое образование, как комплексная проблема современности, стало объектом философско-социологических исследований, рассматривающих экологические проблемы как общечеловеческие (Э.В.Трусов, Д.Ж,Маркович, Н.Н.Моисеев). Проблема экологического образования была выдвинута ЮНЕСКО и Программой ООН по охране окружающей среды в разряд основных средств гармонизации взаимодействия человека и природы.

В 1972 году Стокгольмская Конференция по охране окружающей среды приняла рекомендацию о создании Международной программы по образованию в области охраны окружающей среды. К 1975 году такая программа была разработан?. ЮНЕСКО совместно с Программой ООН по охране окружающей среды - ЮНЕП.

Существенным этапом в развитии экологического образования в мире стала первая Межправительственная конференция по образованию в области окружающей среды ЮНЕСКО - ЮИЕП («Программа ООН по окружающей среде»), в Тбилиси (1977 год), где была примята Декларация и рекомендации, определяющие стратегию развития экологического образования.

Конферен дня ООН по окружающей среде и развитию в Рио-де-Жанейро (1992) расширила решения Тбилисской конференции. В частности, было принято решение содействовать просвещению, информированию населения и подготовке кадров, чтобы «превратить концепции устойчивого развития в систему духовных и профессиональных установок».

Разработанность проблемы. Исследования в области философии, методологии, теории и практики экологического образования принадлежат С.В.Алексееву. Л.Л. Вербицкому, И.Ф. Винокуровой, С.Н. Глазачеву, А.Н. Захлебному, В.А. Игнатовой, Н.М. Мамедову, И.Н. Пономаревой, Г.П. Си-корскому, Л.П. Симоновой, И.Т. Суравегиной. В области регионализации экологического образования значительный вклад внесли В.А. Бабакова, А.В. Даринский, Е.Л. Игумнова, Л.В. Моисеева, З.И. Тюмасева.

Подготовке учителя к экологическому образованию подрастающего поколения посвящены работы А.А. Вахрушева, С.Н. Глазычева, В.П. Голова, А.А. Иноземцева, В.В. Пасечника, С.Е. Петрова, И.Н. Пономаревой, Е.С. Сластениной, Д.И. Трайтак, В.В. Черованецкого, Н.М. Черновой.

Но, несмотря на достижения педагогической науки в разработке методологии и теории экологического образования и на то, что проблема экологической подготовки менеджера туризма в настоящее время признается актуальной, теоретико-прогностических исследований этого направления в контексте обучения студентов туристского вуза экологическому мониторингу, как основному методу, позволяющему обеспечивать информационную поддержку процедур принятия решений в области природоохранной деятельности, экологической безопасности и. разработки экологических туристских маршрутов, недостаточно. Успехи менеджера во многом определяются тем, насколько экологические ценности осознаются им как жизненно необходимые.

Однако менеджеры, как и большинство людей, воспитаны в духе покорителей природы. Отсюда экокультурная несостоятельность менеджера часто является «тормозом» в формировании экологической культуры и экологического мировоззрения.

В настоящее время наблюдается недостаточная экологическая образованность студентов, отсутствие у них экологического мышления, ценностных ориентации, слабая методологическая, теоретическая и практическая подготовка к эколого-мониторинговой деятельности.

Анализ психолого-педагогических исследований и практики экологического образовг ния позволил выделить ряд противоречий, разрешение которых дает возможность во многом решить проблему экологического образования студентов туристского вуза, а именно:

• между достигнутым высоким уровнем развития общего гуманитарного образования и достаточно низким уровнем развитии экологического образования;

• между развивающимся процессом регионализации образования, в котором экологическое содержание выполняет системообразующую функцию, и слабой экологической подготовкой студентов туристского вуза, которые не готовы включиться в процесс регионализации образования через его экологизацию;

• между достаточно высоким уровнем востребованности в экообразова-нии и просвещении населения и отчужденностью содержания образования от местных экологических проблем.

• между социоприродной динамикой, а также реальной экологической ситуацией региона и отражением ее в профессионально-образовательных программах туристского вуза;

•между практической значимостью экологической подготовки студента для его будущей профессиональной деятельности и недостаточной теоретической и методической разработанностью содержания и методики обучения студентов проведению экологического, мониторинга, позволяющему будущим специалистам сферы туризма определять экологическое состояние своего региона.

Проблема исследования. Необходимость определения способов разрешения выявленных противоречий обусловила проблему исследования: какими должны быть содержание и методы обучения студентов экологическому мониторингу, чтобы уровень экологической подготовки оказал влияние на окологоориентиропанность профессиональной туристской деятельности?

Объект исследования - экологическое образование студентов туристского вуза.

Предмет исследования - процесс обучения студентов туристского вуза экологическому мониторингу.

Цель исследования - разработка содержания и методики обучения студентов туристского вуза экологическому мониторингу ( на примере эколого-экспедиционнсго факультета).

Гипотезой исследования выдвинуто предположение о том, что обучение студентов туристского вуза экологическому мониторингу будет эффективным, если в учебные планы дисциплин разных специализаций ввести разработанную автором программу «Экологический мониторинг», а также апробировать в учебном процессе туристского вуза наиболее эффективные формы и методы о Зучепия студентов экологическому мониторингу и проследить использование приобретенных знаний на практике, определив систему критериев и показателей, отражающий степень овладения необходимыми умениями и навыклми в области экологического мониторинга, и, таким образом, экологическая подготовки студентов органически войдет в общую систему профессиональной подготовки менеджера туризма, что будет в дальнейшем способствовать более углубленной экологической направленности профессиональной туристской деятельности.

Цель и гипотеза исследования позволили сформулировать задачи:

1. Провести теоретический анализ.проблемы экологического образования и раскрыть особенности экологической подготовки студентов туристского вуза.

2. Раскрыть сущность и функции экологического мониторинга в туристской деятельности.

3. Разработать программу спецкурса «Экологический мониторинг» и методику обучения студентов туристского вуза экологическому мониторингу.

4. Разработать алгоритм обучения экологическому мониторингу.

5. Определить критерии и показатели, отражающие уровень подготовленности студентов туристского вуза к проведению экологического мониторинга.

Методологической основой исследования и ее теоретическими источниками послужили: исследования в области философии и методологии образования Ю.И. Бабанского, В.П. Беспалько, Б.М. Бим-Бада, Б.С. Гершун-ского, М.С. Когана, В.В. Розанова, Г.П. Щедровицкого; общенаучные положения теории познания (Р.Ф. Авдеев, В.И. Вернадский, В.В. Давыдов); философские идеи оптимизации взаимоотношений общества и природы (М.И. Бу-дыко, Э.В. Гирусов, Н.Ф. Реймерс, А.Д. Урсул); концепция коэволюции человека и природы Н.Н. Моисеева; социальная экология как методологическая основа теории и практики экологического образования (К.С. Лосев, Д.Ж. Маркович); теория деятельности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.И. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); идеи гуманизации образования (И.Ю. Алексашина. В.Ю. Кричевсг.ий. А.П. Тряпицына и др.); педагогические исследования по проблемам формирования содержания профессионального туристского образования (В.И. Жолдак, М.Я. Виленский, И.В. Зорин, В.А. Квартальное, В.Д. Чепик, А.А. Остапец-Свешников и др.); по проблемам экологии, рекреалогии и охраны окружающей среды (Т.И. Алексеева, С.Н. Брук, В.И. Вернадский, Т.К. Сергеева, З.С. Преображенский, Н.Ф. Реймерс и др.); законодательные и нормативные документы по вопросам профессионального образования, экологии, развитию туризма, природоохранной деятельности.

Интересны для нашего исследования были работы И.В. Бормотова, М.Х. Гидзевой, Е.Л Ксрпсльмана Т.В. Петраковой, А.В. Твердого, посвященные изучению различных аспектов экологической подготовки менеджеров туризма.

Методы исследования: в работе были использованы теоретические методы исследоЕания: анализ философской, культурологической, педагогической, психологической литературы, документальной, нормативно-правовой базы туризма, природоохранной деятельности методы; эмпирического исследования: социологические опросы, анкетирование, тестирование, формирующий эксперимент, метод экспертных оценок, мониторинг, изучение и обобщение педагогического опыта.

Этапы работы:

Исследование по данной проблеме проводилось в несколько этапов:

На первом этапе (1998-1999 гг.) была сформулирована проблема исследования, разработан научный аппарат, проводился анализ специальной и психолого-педагогической литературы и нормативной документации; начат первый этап анкетирования.

На втором этапе (2000-2001 гг.) было разработано содержание обучения экологическом/ мониторингу; проведен формирующий эксперимент, проанализированы его результаты, сформулированы выводы исследования. Для проверки гипотезы исследования была подготовлена авторская программа «Экологический мониторинг».

На третьей этапе (2002-2003 гг.) осуществлялись анализ и обобщение результатов исследования, корректировались выводы, полученные в результате практического обучения разработанному курсу, апробировались алгоритм и методы обучения студентов экологическому мониторингу, оформлялись результаты научного исследования в виде диссертации.

Организации и база исследования. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась па базе отделов экологического мониторинга и аналитического контроля Администрации Химкинского района Московской области, на эколого-экспедиционном факультете Российской международной академии туризма.

Научная повизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что:

• на основе анализа проблемы экологического образования в туристском вузе обоснована необходимость обучения студентов экологическому мониторингу как обязательное требование их профессиональной подготовки, способствующие повышению уровня туристского обслуживания и сохранению жизни и здоровья потребителей услуг; повышающее эффективность системы развития экологосберегающих туристских маршрутов; позволяющее рационально попользовать имеющиеся в регионе природные ресурсы на основе проведения экологического мониторинга;

• под экологическим мониторингом следует понимать организованный мониторинг окружающей природной среды, при котором обеспечивается постоянная оценка экологических условий среды обитания человека и биологических объектов (растений, животных, микроорганизмов и т.д.), а также оценка состояния и функциональной ценности экосистем, имеющих значение для развития туризма в том или ином регионе, основными функциями которого являются: оценка показателей состояния и функциональной целостности экосистем; выявление причин изменения этих показателей и оценка последствия таких изменений; определение корректирующих мероприятий в контексте профессиональной туристской деятельности; создание предпосылок для развития экологосберегающего туризма в регионе;

• определены критерии, показатели и уровни экологической подготовки студентов на основе обучения экологическому мониторингу, позволяющие осуществлять экологически сообразную профессиональную туристскую деятельность: сформированность экологических знаний (объем и системность знай «и, уровень владения знаниями); характер ценностных ориентации и потребностей; сформированность экологического мышления (умение оценить состоите социоприродной среды, отдельных ее объектов, процессов и явлении; умопие моделировать состояние экологических систем, явлений, ситуации; уме же прогнозировать развитие систем и процессов); технологическая грамотность (умение управлять и контролировать развитие систем и процессов, умение проводить экологический мониторинг; умения по организации экологического образования туристов); практическая деятельность (объем экологоориентированной практической деятельности, характер эколо-гоориентированной практической деятельности);

• разработан алгоритм обучения студентов экологическому мониторингу в процессе профессиональной подготовки менеджеров туризма, который включает следующие этапы: начальный этап - выделение и обследование объекта наблюдения, составление информационной модели объекта наблюдения; основной этап - планирование измерений, оценка состояния объекта наблюдения и идентификация его информационной модели; завершающий этап - прогнозирование изменения состояния объекта наблюдения, предоставление информации в удобной для использования форме и формирование на этой основе системы данных, необходимых для планирования и осуществления туристской деятельности и развития туризма в конкретном регионе;

• разработана методика обучения студентов туристского вуза экологическому мониторингу, включающая организацию экологических экспедиций; непосредственное наблюдение за объектами и состоянием природной среды; проект! ровапие и моделирование; анализ и оценку природной среды региона; экодг агностику загрязнения окружающей среды, лесного фонда, водных ресурсов и др., поисково-исследовательский метод, а также проблемные семинары и лекции.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана и апробирована на факультете эколого-экспедиционного туризма Российской международной академии туризма программа спецкурса «Экологический мониторинг и особенности его применения в системе туристской деятельности»

На защиту выносятся следующие результаты исследования:

• Содержание и методы обучения студентов туристского вуза экологическому мониторингу.

• 11рограмма спецкурса «Экологический мониторинг».

• Критерии и показатели, отражающие уровень подготовленности студентов Typi стского вуза к проведению экологического мониторинга.

Апробацгя п внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе выступления автора на заседаниях Научно-методического центра РМАТ, научно-практической конференции «Рабочая программа развития туризма в Юго-Посточном Подмосковье» (апрель 2003 г.), на круглом столе Московской международной туристской ярмарки MITF-2003 «Москва и формирование единого туристского пространства России» (май 2003 г.).

Материалы диссертации по данной теме нашли практическое применение в работе отдела экологического мониторинга Администрации Химкинского района Московской области.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, библиографии, приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Макеев, Александр Анатольевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Экология окружающей среды является основной составляющей в развитии индустрии туристского бизнеса. Принимая во внимание тот факт, что в настоящее время практически вся земля представляет собой туристский ресурс, проблема экологического состояния природных комплексов перестаёт быть проблемой отдельно взятых туристских регионов. Природные комплексы являются главным ресурсом туризма. От их экологического состояния напрямую зависит степень удовлетворения рекреационных потребностей людей. Безусловно, сами люди в процессе рекреационной деятельности непосредственно воздействуют на природный ландшафт. Поэтому туризм, для которого основным ресурсом является природный комплекс в целом, крайне заинтересован в его сохранении. Такого рода заинтересованность способствует разработке и созданию производственных и бытовых экологически эффективных технологий.

Находим немаловажным, что туристская деятельность, в отличие от других отраслей, не сопровождается изъятием природных ресурсов. Туристская деятельность позволяет использовать природный комплекс в целом, а не отдельные его компоненты. Такое использование обязывает следить не только за экологическим состоянием отдельно взятых составляющих природного комплекса, но и за их взаимодействием между собой. Очевидно то, что от экологического состояния окружающей среды в отдельно взятом регионе, напрямую зависит развитие в нём туристского бизнеса.

Однако не только экология влияет на туризм, но и само развитие туристской деятельности влияет на экологию. Не будет преувеличением сказать, что вклад туризма в формирование экологической культуры человечества поистине неоценим. Туризм играет одну из важных ролей в деле экологического воспитания и образования населения. Познавая природу с помощью туризма, люди проникаются необходимостью бережного отношения к ней.

Здесь можно отмерить особый сектор туристской отрасли, который, пожалуй, наиболее тесно связан с экологией. Это экотуризм. Именно экотуризм по праву занимает первое место в формировании экологической культуры населения. Более того, мы склонны считать, что экотуризм является одним из достойных способов решения проблемы взаимодействия общества с окружающей природной средой. Стремление экотуристов в места с нетронутой природой, кочорых на пашей планете остаётся всё меньше и меньше, заставляет их задуматься о сохранности природных комплексов для будущих поколений.

Очевидна тесная связь между экологией как наукой о взаимодействиях окружающей среды и человека и туристской деятельностью, позволяющей восстанавливать человеку духовное, эмоциональное и физическое состояние. Мы думаем, что нельзя недооценивать как роль экологии в развитии туризма, так и роль туризма в вопросах не только сохранения уникальных природных комплексов, но и в вопросах экологического воспитания и образования населения. Эколог ическая подготовка в туристском вузе даёт специалистам возможность правильно дать адекватную оценку экологии в системе туристской деятельности.

В связи с чем обучения студентов необходимым базовым компонентам исследований в области экологии, обучение организации и проведению экологического мониторинга выходит в разряд ключевых.

Исследование поставленной проблемы с точки зрения теории и практики образования е. области экологии в туристском вузе позволило нам сделать следующие выводы, которые в общем и целом подтверждают выдвинутую нами гипотезу:

1. На основе анализа проблемы экологической подготовки и экологического образования в туристском вузе обоснована необходимость обучения студентов экологическому мониторингу как обязательное требование их профессиональной подготовки, способствующее повышению уровня туристского обслуживания и сохранению жизни и здоровья потребителей услуг.

2. Теоретический анализ специальной литературы показал, что под экологическим мониторингом следует понимать организованный мониторинг окружающей природной среды, при котором обеспечивается постоянная оценка экологических условий среды обитания человека и биологических объектов (растений, животных, микроорганизмов и т.д.), а также оценка состояния и функциональной ценности экосистем, имеющих значение для развития туричмг в том или ином регионе, основными функциями которого являются: оцегпа показателей состояния и функциональной целостности экосистем; выявление причин изменения этих показателей и оценка последствия таких изменений; определение корректирующих мероприятий в контексте профессиональной туристской деятельности; создание предпосылок для развития эколого:берегающего туризма в регионе;

3. Особенности обучения студентов экологическому мониторингу определили необходимость разработки алгоритма этого процесса, который включает следующие этапы: начальный этап - выделение и обследование объекта наблюдения, составление информационной модели для объекта наблюдения; основной этап - планирование измерений, оценка состояния объекта наблюдения и идентификация его информационной модели; завершающий этап - прогнозирование изменения состояния объекта наблюдения, предоставление информации в удобной для использования форме и формирование на этой основе системы данных, необходимых для планирования и осуществления туристской деятельности и развития туризма в конкретном регионе;

4. Выявлены критерии и показатели экологической подготовки студентов на основе обучения экологическому мониторингу, позволяющие осуществлять экологически ориентированную профессиональную туристскую деятельность: сформированность экологических знаний (объем и системность :шаиий, уровень владения знаниями); характер ценностных

146ность знаний, уровень владения знаниями); характер ценностных ориентации и потребностей; сформирован ность экологического мышления ( умение оценить состояние социоприродной среды, отдельных ее объектов, процессов и явлений; умение моделировать состояние экологических систем, явлений, ситуаций; умение прогнозировать развитие систем и процессов); технологическая грамотносп» (умение управлять и контролировать развитие систем и процессов, умение проводить экологический мониторинг; умения по организации экологического образования туристов); практическая деятельность (объем экологоориентированной практической деятельности, характер эколо-гоориентированной практической деятельности);

5. Опре,'делены наиболее эффективные методы и формы обучения студентов туристского вуза экологическому мониторингу:.экологическая экспедиция; непосредственное наблюдение за объектами и состоянием природной среды; проектирование и моделирование; анализ и оценка природной среды региона; экодиагностика загрязнения окружающей среды, лесного фонда, водных ресурсов и др., поисково-исследовательский; проблемные семинары и лекции.

6. Разработана и апробирована на факультете эколого-экспедициоппого туризма Российской международной академии туризма программа спс цкурса «Экологический мониторинг»

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Макеев, Александр Анатольевич, 2003 год

1. Подбор, изучение и обобщение различных картографических материалов.

2. Проведение систематических наблюдений на заранее выбранных точках (пунктах).

3. Общую оценку АВ на изучаемой территории.

4. Агаджг.нян I I.А. и др. Экологическая физиология человека. М., 1998. -С. 416.

5. Агаджаняи Н.А. Человек и биосфера (Медико-биологические аспекты). -М.: Знание, 1987. 96 с. (Народный университет. Естественнонаучный факультет).

6. Агаджапйп И.А., Петрова П.Г. Человек в условиях Севера. М.: Крук, 1996.-208 с.

7. Акимова Т.А., Хаскин В.В. Экология: Учебник для вузов. М.: ЮНИ-ТИ, 1998.-455 с.

8. Актуальные проблемы адаптации человека: межвузовский сборник научных трудов / Под ред. О.Г. Литовченко. Сургут: РИО СурГПИ, 2001. -111с.

9. Алексашипа И.Ю. Картина мира современного школьника в контексте глобального образования //Гуманистический потенциал'естественнонаучного образования. СПб.: СПб ГУПМ, 1996. С. 129-150.

10. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практика. Тюмень. Изд-во ТГУ, 1997. -215с.

11. Алексеев С.В., Груздева Н.В., Муравьева А.Г. Экологический центр в образовательной системе школы. СПб., 1996. 120с.

12. Алексеев С.В., Тутынина Е.В. Школьный экологический мониторинг в С.Петербурге: состояние, проблемы, перспективы: Учебное пособие. С.-П.: Политехника, 2000. - 95 с.

13. Алексеева Т.И. Адаптивные процессы в популяциях человека. М., 1986.

14. Афанасьев В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем // Системные исследования. Методологические проблемы. М.: Наука, 1982. - С.26-46.

15. Бабакова Т.П. Теория и практика школьного экологического краеведения: Авторефср. дис. д-ра пед.наук. М., 1996. -38с.

16. Бабанс кий Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. М: Педагогика, 1989 - 560 с.

17. М.Бахльков П.С. Югаиские ханты: история, быт и культура: Краткое историческое повествование о ханты Сургутского района / послесловие С.Г. Пархимовича. Тюмень: Софт Дизайн, 1996. - 208 с.

18. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург: ПО «Север», 1994. - 152 с.

19. Бердясв И.Д. О назначении человека. М.: Республика, 1993. - 383 с.

20. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. - 304 с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989.-45 с.

22. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века размышление о будущем // Педагогика. 1990. - №8 - С. 103-113.

23. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированпого образования // Педагогика. 1997. - №4. - С. 11-17.

24. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии// Педагогика. 1993. -№5. - С. 12-15.

25. Бусле^ ко Н.Г1. Моделирование сложных систем. 2-е изд. - М.: Наука, 1978.-67с.

26. Бухвалов В., Богданова Л., Купер Л. Методы экологических исследований. М.: ЛА Варяг, 1995. - 168 с.

27. Вербицкий А.А. Контекстное обучение в системе экологического образования \ Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград: Перемена, 1996. С. 115-127.

28. Вернадский В.И. proet contra / сост., вступ. ст., комент. А.В. Лано. -СПб.: РХГИ, 2000. 872 с. - (русский путь).

29. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М.: Наука, 1989. - 550 с.

30. Вернадский В.И. Живое вещество и биосфера / Составитель Ф.Т. Яншина, отв. редактор АЛ. Яншин. М.: Наука, 1994. - 672 с.

31. Винен <о В.Г. Синергетика в школе \\ Педагогика, 1997. №2 С.55-66.

32. Всесвчтский Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе: книга для учителя. М.: Просвещение; 1985. - 143 с.

33. Выгодский J1.C. Собрание сочинений: В 6т. Т2. Мышление и речь. -М.: Педагогика, 1984. С.5-361.

34. Герасимов И.П. Методологические проблемы экологизации современной науки // Вопросы философии. 1978. -№11. -61-72 с.

35. Гершунекий Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев: Изд-во Киев ун-та, 1986. - 197 с.

36. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

37. Гильбурд О.А. Шизофрения на Севере (этнокультурные и эволюционные аспекты). Сургут: Дефис, 1998. - 200 с.

38. Гирусов Э.В. Мамедов Н.М. Культура: теории и проблемы. М.: -1995.246с.

39. Гирусов Э.В. Основы социальной экологии. Учебное пособие. М.: Изд-во РУДН. 1998.- 172с.

40. Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию // Взаимодействие общества и природы. М.: Наука, 1986. - С.76-81.

41. Глаза1:ев С.Н. Постулаты экологического образования. Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград: Перемена. 1996. -С.1-5.

42. Глаза1-ев С.Н. Экологическое образование учителя: цели, средства, условия // Экология и география: проблемы подготовки учителя. М., 1995. -С. 32-45.

43. Глаза^ев С.Н., Грехова Л.И., Козлова О.Н., Сотникова Н.Н. Культура мира: Взгляд из России (Очерки, проекты). М.: Горизо.нт, 1999. - 88 с.

44. Глазачев С.Н., Когай Е.А. Экологическая культура и образование: очерки социальной экологии. М.: Горизонт, 1999. - 173 С.

45. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Содержание экологического образования: вопросы методологии // Экологическое образование: концепции и технологии: Сборник научных трудов / Под ред. С.Н. Глазачева. Волгоград: Изд-во Перемена, 1996. - С. 39-47.

46. Глазачев С.П., Козлова О.Н. Экологическая культура: пробное учебное пособие для учащихся школ, гимназий, лицеев, колледжей, студентов педвузов, вузов культуры и учителей. М.: Горизонт, 1997. - 208 с.

47. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы: Учеб.пособие. /Под ред. И.Ю. Алексашиной. СПб., 1995. - 104 с.

48. Головнев А.В. Говорящие культуры: традиции самодейцев и угоров. -Екатеринбург. Ур О РАН, 1995. 665 с.

49. Горелов А.А, Экология наука - моделирование: философский очерк. -М.: Наука, 1985.-207 с.

50. Горелов А.А. Экология: Учебное пособие. М.: Центр, 1998. - 240 с.

51. Грип 11., Сау г У., Тейлор Д. Биология в 3-х томах. Т. I: Пер. с английского / под ред. Р. Сопера. М.: Мир, 1993. - 368 с.

52. Грип 11., Стаут У., Тейлор Д. Биология: в 3-х т. Т. 2: Пер. с английского /под ред. Р. Сопера. М.: Мир, 1990. - 325 с.

53. Грип П., Стаут У., Тейлор Д. Биология: в 3-х т. Т. 3: Пер. с английского / под ред. Р. Сопера. М.: Мир, 1990. - 376 с.

54. Гумилев Л.И. Эгносфера: История людей и история природы. М.: Эко-прос, 1993.-544 с.

55. Д- Ж. Маркович. Социальная экология. М.: Просвещение, 1991.-176 с. Зб.Данилов Данильян В.И. К вопросу о коэволюции природы и общества. // Экология и жизнь. - 1998.' - № 2. - С. 19-23.

56. Дежникова Н.С. Экологическая культура: грани восприятия // Биология в школе. 1995. - № 3. - С. 20-24.

57. Дежпикова И.С., Иванова JI.IO. Клемешова Е.М., Снитко И.В., Цвет-кова И.В. Воспитание экологической культуры у детей и подростков. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 63 с.

58. Деребо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-на-Допу: Издательство «Феникс», 1996. -480 с.

59. Дж. Сид, Дж, Мэйси, П. Флеминг, А. Наэсс. «Думая как гора» (на пути к совету всех существ). М.: «Россия молодая», 1988. - 212 с.

60. Дмитриева Т.М. Основы сенсорной экологии. Учебное пособие. -М.: Изд-во РУДН, 1999.-168 с.

61. Дунин-Горкавич А.А. Тобольский Север в 3-х т. Т. 1. Общий обзор страны, ее естественных богатств и промышленной деятельности населения. -М.: Либерия, 1995.-376 с.

62. Дупии-Горкавич А.А. Тобольский Север. В 3-х т. Т. 2. Географическое и статистико-экономическое описание страны по отдельным географическим район» м. М.: Либерия, 1996. - 432 с.

63. Дыииловский В.Д., Плехов В.И. Человек в городе (Об экологических проблемах coi ременного градостроительства). М.: Знание, 1978. - 85 с.

64. Ерасог- Б.С. Социальная культурология: Пособие для студентов. — 2-е изд. -М.: Изд-во Аспект-Пресс, 1996. 591 с.

65. М.: Знанге, 1980. № 2. - С. 3-12.

66. Звере за Н.М., Касьян А.А. Методологическое.знание о содержании образования. М.: Знание, 1980. - №2. - С.3-12.

67. Израэпь 10.А. Концепция экологического мониторинга. СПб, 1978. - 285 с.

68. Кавгарадзе Д.Н., Блудный А.А, Основы экологического мировоззрения как задач i народного образования // Вестник народного образования. -1993.-C.3-35.

69. Каган V1.C. Философия культуры. СПб, 1996. - 416 с.

70. Казначеев В.П. Учение В.И. Вернадского о биосфере и ноосфере. -Новосибирск: Наука, 1989. -400 с.

71. Казначеев В.П., Яшина А.Л. Научно-технический прогресс, экология и экологическое образование //Проблемы природоохранительного образования и воспитания. М.: Наука, 1982. - С.45.

72. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». Методическое пособие для учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 86 с.

73. Kapi»HJ ланен К.Ф. Религия югорских народов в 2 т. / Пер. с немецкого и публикация доктора исторических наук И.В. Лукининой. Томск: Изд-во Томского университета, 1994. - 434 с.

74. Кларип М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании //Педагогика.- 1996.-№2.-С. 14-21.89.1Сларип М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Изд-во ИТОиГТ, 1989.-40с.

75. Коптюг В.А. Конференция ООН по окружающей среде и развитию: Информационный обзор. Новосибирск, 1992 - 126 с.

76. Корте Ф., Бахадир М., Клойн В., Лай Я.П., Парлар Г., Шойнерт И. Экологическая химия. Перев. с нем. Под ред Ф. Корте. -М: Мир, 1996. 336 с.

77. Корякпна 11.И., Жевлакова М.А., Кириллов П.Н. Образование для устойчивого раззития: поиск, стратегии, подходов, технологий.-Методическое пособие для учителя. / Под ред. С.В. Алексеева. СПб., 2000. - 130 с.

78. Красвский В.В., Полонский В.М. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценок его результатов. Самара: Изд-во самар. Гос.пед. ин-та, 1992. - С. 17-25.

79. Краткая философская энциклопедия. М.: Издательская группа «Прогресс». - Энциклопедия, 1994. - 576 с.

80. Криксунов Е.А. и др. Экология: 9 кл. Учебное пособие для общеобразовательных учебных заведений / Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник, А.П. Сидо-рин. М.: Дрофа, 1995. - 240 с. •

81. Кузнецов Г.А. Экология и будущее: Анализ философских оснований глобальных прогнозов. М.: Изд-во Московского университета, 1988. - 160с.99Лаврентьева Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Барнаул, 1994. - 128 с.

82. Лаптев И.Т. Международные проблемы образования в области окружающей среды. Новосибирск: Изд-во Новосибирского университета, 1980.-С. 3-45.

83. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Институт практической психологии, 1998. - 288 с.

84. Лернер Г.И. Биология. Тесты и задания для поступающих в вузы. -М.: Аквариум, 1997.- 128с.

85. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. -М.': Педагогика, 1981.- 186 с.

86. Лернер И.Я. Концепции базового содержания общего образования // Информ сб. АПН СССР. 1991. - № 8. - С. 3-15.

87. Лигг.й М.А. Экологическая подготовка студентов педагогических институтов в процессе обучения физике: Автореферат диссертации кандидата педагогичес ких наук. -Целиноград, 1989. 17 с.

88. Лосев А.В., Провадкин Г.Г. Социальная экология. Учебное пособие для вузов / Под ред. В.И. Жукова. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1993.-312 с.

89. Львова С.П., Вербицкий А.А. Авторская концепция организации и развития непрерывного экологического образования: Проект Минприроды России.-М., 1993.-45 с.

90. Мамедов Д.М. Культура, экология, образование. М.: Изд-во РЖФИА, 1996.-51 с.

91. Мамедов Н.М. Концепция устойчивого развития и экологического образования, экология и география проблемы подготовки учителя. М., 1995.- 17-51 с.

92. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Подготовка учащихся по экологии. Содержание и требования // Биология в школе. 1996. № 2. - С. 25-30.

93. Мамедов H.M., Суравегииа И.Т. Экология: что должен знать и уметь школьник. М.: Школа-Пресс, 1997. - 64 с.

94. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие. /Под. Ред. И.И. Кузьмииой.-Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1980.-c.96-101.

95. Миронов А.В. Теоретические основы содержания экологического образования студентов // Начальная школа. 1993. № 9. - С. 13-18.

96. Митина A.M. Личностно-ориентированное обучение как педагогическая цель и необходимое условие реализации профессиональных задач подготовки в высшей школе /Л1едагогическая теория: Идеи и проблемы. -М., 1992.-С.142-147.

97. Моисеев Н.И. Экология человечества глазами математика: (Человек, природа и будущее цивилизации). М.: Молодая гвардия, 1988. - 254с.

98. Моисеев Н.Н. «Время определять национальные цели». М.: МНЭ-ПУ, 1997.-256 с.

99. Моисеев Н.Н. «Как далеко до завтрашнего дня.». Свободные размышления 1917-1993. М.: МНЭПУ, 1997. - 312 с.

100. Моисеев Н.Н. «Мировое сообщество и судьба России». М.: МНЭПУ, 1997. - 272 с.

101. Моисеев Н.Н. Еще раз о проблеме коэволюции // Экология и жизнь.1998.-№ 2.-С. 25-28.

102. Моисеев Н.Н. Историческое развитие экологическое образование. -М.: МНЭПУ, 1995.-56 с.

103. Моисеев Н.Н. Коэволюция природы и общества // Экология и жизнь. -1998.Ofe2.-C. 5-7.

104. Моисеев Н.Н. Расставание с простотой. М.: Аграф, 1998. - 660 с.

105. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. М.: Молодая гвардия, 1990.351с.

106. Моизеев Н.Н. Экология и образование. М.: ЮНИСАМ, 1996. -192с.

107. Моисеева Л.В. Региональное экологическое образование: Теория и практика. Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 1997. - 246 с.

108. Научный редактор А.А. Касьян. Современные экологические проблемы и их изучение в школе. Н. Новгород: НГПИ им. Горького, 1993. - 70 с.

109. Небел Б. Наука об окружающей среде: Как устроен мир: В 2т.:пер с англ. М.: 1993. - т. 1. - 424 е.; т- 336 с.

110. Небел Б. Наука об окружающей среде: Как устроен мир: в 2-х т. Т.2

111. Пер. с английского. М.: Мир,, 1993. - 336 с.

112. Некрылова А.Ф. Русский земледельческий календарь. М.: 1989.496с.

113. Непрерывное образование как педагогическая система: Сб.научн. тр. /НИИ высшей школы. М., 1989. - 53 с.

114. Николис Г., Пригожий И. Самоорганизация в неравновесных системах. -М.: Наука, 1988.-151 с.

115. Новиков Ю.В. Экология, окружающая среда и человек: учебное пособие для вузов. М.: Агентство ФАИР, 1998. - 370 с.

116. Нормативно правовое регулирование природопользования в ХМАО (книга 2). Москва, 2000. - 485 с.

117. Носова Т.М. Система методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников: Автореферат диссертации доктора педагогических наук. Самара, 1998. - 40 с.

118. Обзор «О состоянии окружающей природной среды Ханты-Мансийского .автономного округа 1999 г.». Ханты-Мансийск: ГУИПП «Полиграфист», 2000. — 152 с.

119. Новые аспекты экологического образования в школах Ленинграда (содержание, формы, методы, опыт работы) / Под ред. Т.В. Крнер Ленинград: клуб «Интеграл», 1991. - 59 с.

120. Обучение и развитие / Под ред. Л.В. Занкова. М.: Педагогика, 1975. -440с.

121. Общее среднее экологическое образование. Часть 1. Комплекс программ курсов и практикумов для основной школы / Под ред. И.Т. Суравеги-ной, Т.В. Кучер. М.: Центр «Экология и образование», 1992. - 60 с.

122. Овечкина Е.С., Титов Ю.В., Шор Е.Л. Материалы оп региональному компоненту в экологическом образовании младших школьников. Нижневартовск, 1998". -40 с.

123. Овчгрова Е.А. Здоровье населения Российской Федерации: Анализ и оценка: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебныхзаведений. 2-е изд. - Нижневартовск: Изд-во Нижневартовского педагогического института, 1997. - 237 с.

124. Одум Е. Экология. Пер. с английского и предисл. профессора В.В. Алпатова. М : Просвещение, 1968. - 168 с.

125. Одум Ю. Экология. Т. 1. 2. М.: Мир, 1986. - 704 с.

126. Опыт, проблемы и перспективы развития непрерывного экологического образования: Тезисы докладов межрегиональной научно-практической конференции иод общей редакцией д.б.н. Ю.В. Титова. Ханты-Мансийск: ГУИПП «Полиграфист», 2001.- 122 с.

127. Организация экологического образования в школе /Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. Пермь, 1990.-148 с.

128. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. -М.: Просвещение, 1988. - 478 с.

129. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия» / Отв. ред., доктор социологических наук С.И. Самыгин. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. - 544 с.

130. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. СПб.: Образование, 1995. - 169 с.

131. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Основы системного анализа: Учебник 2-е и ад., доп. Томск: Изд-во HTJ1, 1997. - 396 с.

132. Петров К.М. Общая экология. Взаимодействие общества и природы: Учебное пособие для вузов 2-е изд., стер. - СПб.: Химия, 1998. - 352с.

133. Пономарева И.Н. Система и развитие экологических понятий в курсе биологии в средней школе: Дисс. .докт.пед.наук. JL, 1980.

134. Псгросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 176 с.

135. Приг ожий И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: новый диалог человекасприродой. М.: Прогресс, 1986. - 432 с.

136. Прогноз изменения природных условий Западной Сибири / Под ред. А.И. Попова, В.Т. Трофимова. М: Изд-во МГУ, 1988. - 236 с.

137. Программа действия. Повестка дня на XXI век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении: Пер. с англ. /Сост. М. Кинг. Центр «За наше общее будущее». Женева, 1993 - 70с.

138. Радионова И.А. Глобальные проблемы человечества. М.: Аспект Пресс, 1994.- .44с.

139. Радк^вич В.А. Экология: Учебник. 3-е изд., перераб. и доп. - Мн.: Высшая школа, 1997. - 159 с. •

140. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: в 2-х т. М.: Педагогика. 1989. Т. 1.-448 с.

141. Рейтере Н.Ф. Надежда на выживание человечества: концептуальная экология. М.: Мысль, 1992. 129 с.

142. Ревепль П., Ревелль Ч. Среда нашего обитания в 4-х книгах. Книга 4. Здоровье и среда, в которой мы живем. Пер. с английского. — М.: мир,1995.- 191 с.

143. Региональная программа экологического образования младших школьников: пкология для младших школьников. Учебное пособие / Изд-во ИПОС СО РА К. Тюмень, 2000. - 50 с.

144. Ромбандеева Е.И. История народов манси (вогулов и его духовная культура, по данным фольклора и обрядов). Сургут, 1993. - 208 с.

145. Рубина Б.М., Тюмасева З.И., Бароянц Т.М., Додина Л.И. Развитие системы альтернативного обучения в отечественной и зарубежной общеобразовательной школе. Челябинск: Обь ИУУ, 1993. - 53 с.

146. Самсонов А.Л. Экспозиция ответственности человечества // Экология и жизнь. 2001. - № 2. - С. 5-8.

147. Северный регион: наука, образование, культура». Научный и культурно-просветительный журнал. ХМАО,2000. - № 1. С. 165.

148. Седых В.Н. Леса Западной Сибири и нефтегазовый комплекс. Выпуск 1.-Экология, 1997.-36с. •

149. Сивоглазов В.И., Сухова Т.С., Козлова Т.А. Экология России. Книга для учителя. Методический комментарий изд. 2-е. М.: АО «МДС», 1996.

150. Сикорская Г.П. Ноогуманистическая модель эколого-недагогического образования / Уральский государственный педагогический университет. -Екатеринбург, 1998. 197 с.

151. Сикорская Г.П. Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования и практика её реализации: Дисс. докт.пед.наук. Екатеринбург, 1999.-530с.

152. Ситаров В.А., Пустовойтов В.В. Социальная экология: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 280 с.

153. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Пе/ агогическое общество России, 1999. - 416 с.

154. Современные подходы к содержанию и организации непрерывного экологического образования. / Под ред. Н.В. Груздевой , Г.И. Перельман -СПб.': клуб «Интеграл», 1992. 85 с.

155. Сташкевич Л.Ф., Штильмарк Ф.Р., Бундалина Ф.Р., Васин A.M., Васина А.Л., Гаг рилов М.И., Загузов А.В., Лыхварь В.П'. Заповедник «Малая Сосьва». Свердловск: кн. изд-во Средне-Урал, 1985. - 151 с.

156. Степип B.C. Цивилизационный выбор России и сценарии мирового развития // Экология и жизнь. 1998. - № 2. - С. 4-8.

157. Стрельников Е.Г., Стрельникова О.Г. Божелесье. Путешествие по Юганскому заповеднику. Сургут: Северо-Сибирское региональное книжное издание, 1998. - 32 -с.

158. Суравегина И.Т. Концепция экологического образования и воспи-атния в современной общеобразовательной школе. // Экология и естествознание в общеобразовательной школе СССР-ПНР. М.: Академия педагогических наук, 1990.-С. 4-14.

159. Суравегина И.Т. Сенкевич В.М. Как учить экологии: Кн. для учителей. М.: просвещение, 1995. - 96 с.

160. Суравегииа И.Т., Мамедов Н.М. Экология: задания, тесты: рабочая тетрадь. М.: Школа-Пресс, 1996. - 176 с.

161. Суравегииа И.Т., Сеикевич В.М. Экология и мир: Методическое пособие для учителя. М.: Новая школа, 1994. - 128 с.

162. Суравегииа И.Т., Мамедов Н.Н. Общеобразовательные цели изучения экологии в контексте концепции устойчивого развития. // Вестник экологического образования. Вып. 1-2.-Обниск, 1995.-35 с.

163. Талызина Н.Ф. Теория планомерного формирования умственных действий сегодня // Вопросы психологии. 1993. № 1. - С. 92-101.

164. Тарасов Л.И. Эколого-ботанические экскурсии в природу: Учебно-методическое пособие. Сургут: инф-изд. концерн «Северный дом» ХМАО, 1995.-88 с.

165. Тарасов А.И. Экскурсии в лес по экологической тропе. Методическое пособие в помощь воспитателю ДДУ и учителю начальной школы. -Тюмень: Софт Дизайн, 1997. 64 с.

166. Тарасов JI.B. Этот удивительно симметричный мир: Пособие для учащихся. М.: просвещение, 1982. - 176 с.

167. Технология обучения в высшей школе / Под ред. Д.В. Чернилевско-го. -М., 1998.-284 с.

168. Тряпицин А.П. Теория проектирования образовательных программ //Петербургская школа, Теория и праткика формирования многовариантной образовательной системы. СПб., 1994. 120 с.

169. Титов Ю.В., Грибешок Г.Н., Овечкина Е.С. Природоведение. Учебно-методическое пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. Нижневартовск: Изд-во Нижневартовского педагогического института, 1998. - 146 с.

170. Урсул А.Д. Перспективы экоразвития. М: Наука, 1990.

171. Урсуп А.Д. Путь в ноосферу (концепция выживания и устойчивого развития цивилизации). М., 1993. - 500 с.

172. Философия: Учебник для вузов / Под ред. Профессора В.И. Лаври-ненко, профессора В.П. Ратникова. М.: Культура и спорт ЮНИТИ, 1998.584 с.

173. Червонецкий В.В. Экологическое образование в школах развитых стран: Вопросы истории и практики /центр «Экология и образование». М., 1992.-С. 80-89.

174. Чернова Н.М., Былова A.M. Экология: Учебное пособие для студентов биологических специальностей педагогических институтов. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 272 с.

175. Чижов Б.Е. Лес и нефть Ханты-Мансийского автономного округа / Предисл. В.В. Козина/ Экологический фонд Ханты-Мансийского автономного округа. Тюмень: Издательство Ю. Мондрики, 1998. г 144 с.

176. Шварц С.С. Экология и эволюция. М.: Знание, 1974. - 64 с.

177. Шилов И.А. Экология: Учебник для биологических и медицинских специальностей вузов. М.: Высшая школа, 1998. - 512 с.

178. Школьный экологический мониторинг. Учебно-методическое пособие /Под ред. "".Я. Ашихминой. М.: АТАР, 2000. - 385 с.

179. Щедровицкий П.Г. Очерки философии образования. М.: Центр Эксперимент, 1993. 154 с.

180. Экологическая ситуация и экологическое образование в Ханты-Мансийском автономном округе // Актуальные проблемы адаптации человека: Межвузовский сборник научных трудов / РИО СурГПИ, Сургут, 2000.-С. 108-110.

181. Экологическое образование в России: теоретические аспекты. Сб.тр. К 25-летию Научного совета по экологическому образованию Президиума РАО / Под ред. А.Н. Захлебного, Л.П. Салеевой. М: Тобол, 1997. -160с.

182. Экологическое мировоззрение и идеи синергетики / Под ред. В.А. Игнатовой // Наука и школа. 1999. - № 3. - С. 33-39.

183. Экологическое образование в системе для безопасности человека, общества и природы Югры / под ред. JI. Захаровой. Ханты-Мансийск: ГУИПП «Полиграфист», 2001. - 41 с.

184. Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. / Ред. А.Н. Захлебный Российская академия образования Центр «образование и экология». 2000. - № 4. - С. 64.

185. Экологическое образование: концепции и методические подходы. Отв. ред. Мамедов Н.М. М.: Агентство «Технотрон», 1996. - 136 с.

186. Экологическое состояние, использование природных ресурсов, охрана окружаю щей среды Тюменской области (Обзор). Тюмень, 1997. - 224

187. Экология для младших школьников: Учебно-методическое пособие для учителя. 4 класс /Под ред. Г.Н. Гребенюк / Изд-во ИПОС СО РАН. Тюмень, 1999.-101 с.

188. Экология младших школьников. Рабочая тетрадь для учащихся 4 класса. / Под ред. Г.Н. Гребенюк / Изд-во ИПОС СО РАН. Тюмень, 1999. -76с.

189. Экология Ханты-Мансийского автономного округа / Под ред. В.В.

190. Плотникова. -Тюмень: Софт Дизайн, 1997. 228 с.

191. Эстрин Э.Р. Пособие по основам агрохимии: Материалы к лабораторным занятиям для студентов педвузов Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. - 56 с.

192. Экология человека: Словарь-справочник / Под ред. Н.А. Агаджаня-на. -М.: ММП «Экоцентр», изд-ая фирма «КРУК», 1997. 208 с.

193. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Некоторые психологические проблемы построении учебных программ. // Психологическая наук и образование. -1996.-№ 1.-С. 42-45.

194. Эрдмиев П.М, Эрдниев Б.П. О.системном подходе к дидактике // Системные исследования. М.,-1978. - С. 202-216.

195. Ядне И. Хохорэй мин (очерки истории физической культуры ненецкого народа). Надым - Екатеринбург, 1996. - 122 с.

196. Якиманская И.С. Личностно .ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

197. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144с.

198. Яковлев Ю.Б. Формирование экологических представлений на основе интеграции естественнонаучных и гуманитарных знаний. // Наука и школа. 1999. -№ 3. - С. 40-44.

199. Ямпольский B.C. Образовательные стандарты высшей школы. Методологические основы, разработка и применение. Омск, 1994. - 122 с.

200. Ясвин В.А. История и психология формирования экологической культуры. (Удобно ли сидится на вершине пирамиды?). М.: Наука, 1999. -100с.