Экологическое образование в туристском вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Наумова, Наталья Николаевна

• Наумова, Наталья Николаевна
• доктор педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Наумова, Наталья Николаевна

Введение.

ГЛАВА I. Теоретические основы экологического образования в туристском вузе.

1.1. Современное состояние проблемы создания модели экологического образования в туристском вузе.

1.2. Системность как основной принцип организации экологического образования.

1.3. Концептуальные основы построения модели экологического образования в туристском вузе.

ГЛАВА II. Создание модели экологического образования в туристском вузе.

2.1. Экологические аспекты профессиограммы выпускника туристкого вуза.

2.2. Цели и приоритеты экологического образования специалиста туристского профиля.

2.3 Модель экологического образования в туристском вузе.

ГЛАВА III. Содержание экологического образования в туристском вузе.

3.1. Принципы отбора содержания экологического образования в туристском вузе.

3.2. Компоненты экологического образования в туристском вузе.

3.3. Личностные и социально-профессиональные аспекты отбора содержания в экологическом образовании специалиста туритского бизнеса.

ГЛАВА 1У.Реализация модели экологического образования в туристском вузе.

4.1. Проблемы повышения эффективности процесса экологического образования в туристском вузе.

4.2.Педагогические технологии обучения экологии в туристском вузе.

4.3. Организация контроля и оценки эффективности экологического образования в туристском вузе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Экологическое образование в туристском вузе»

Актуальность исследования. Жизнь каждого человека и общества в целом, существование цивилизации на нашей планете неразрывно связаны с природными условиями. Успехи научно-технической революции, бурным развитием которой ознаменовалась вторая половина XX в., лишь на короткий период были восприняты с оптимизмом как свидетельство торжества человеческого разума, как предпосылка к будущему благоденствию на основе покорения природы. Загрязнение окружающей среды, истощение природных ресурсов, неконтролируемый рост населения, отчуждение человека от природы и общества, утрата личностью цели и смысла жизни явились яркими индикаторами глобального системного кризиса - культурного и экологического. Но кризисная эпоха - это не только время потерь и поражений, но и время неизбежных размышлений и поисков выхода. Рождаются новые подходы, новые технологии, способные если не разрешить, то смягчить глобальные противоречия между природой и обществом. Идеи всеобщей экологизации проникают и в современную туристскую индустрию, начиная от более мягких форм экологического имиджа предприятия, фирмы и заканчивая императивными требованиями экологического туризма. Однако главное условие оздоровления экологической обстановки не в разработке и принятии концепций экостратегии, программах экологически чистого производства, а в желании и способности людей (руководителей и рядовых сотрудников) решать экологические проблемы. Формирование личности, способной к экологической деятельности, напрямую зависит от уровня ее экологического образования. В связи с этим сегодня экологическое образование становится не только приоритетным, но и системообразующим фактором образования специалиста любой сферы деятельности, человечества в целом.

Исследователи (С.Н. Глазачев, Н.К. Мамедов, Н.Н. Моисеев, Н.Ф. Реймерс, И.Т. Суравегина и др.) отмечают, что воспитание и образование природопользователей нового поколения (способных решать глобальные задачи) в настоящее время тормозится по двум основным причинам: во-первых, из-за противоречивости понимания и толкования разными авторами и научными школами многих основных экологических понятий, и, во-вторых, из-за отсутствия единой общепринятой концепции экологического образования (не только для вузов, но и для средних школ, не говоря уже о дошкольных учреждениях и послевузовской переподготовке или повышении квалификации). О необходимости разработки такой концепции говорилось в дискуссиях, посвященных путям перехода России к устойчивому развитию (С.В. Алексеев, А.К. Бродский, М.П. Федоров, Л.И. Цветкова и др.). Очевидно, что развертывание в России сценария устойчивого развития в XXI веке невозможно без рационального, экологически обоснованного использования природно-ресурсного потенциала страны. Решение подобной задачи по силам только экологически грамотным молодым специалистам, а таковыми должны стать, прежде всего, выпускники туристских вузов. Именно они ответственны за организацию отдыха и восстановление работоспособности самых широких слоев населения страны. Устойчивое развитие туризма в современном мире напрямую зависит от уровня знаний и экологической культуры его специалистов, поскольку туризм, как ни одна другая отрасль современной индустрии, заинтересован в сохранении максимально ненарушенных природных и природно-антропогенных экосистем, в рамках которых только и можно с успехом осуществлять основные его функции - лечебную, рекреационную и образовательную. По мнению В.А. Квартальнова, в поисках решения социально-экономических, экологических и других проблем «нельзя упускать тот вклад, который вносят в их успешное разрешение туристские миграции и новые места туристского значения, возрождая к жизни не только инфраструктуру этих территорий, но и культурную, духовную, историческую составляющую жизни общества. При этом главным критерием при оценке тех или иных моделей развития мест туристского назначения может служить их способность сохранять и воспроизводить естественную и искусственную окружающую среду» [145].

Современный туризм выступает одним из самых эффективных средств экологического воспитания, т.к. предоставляет широкие возможности для проживания любыми категориями туристов опыта формирования и развития ценностного отношения к окружающему миру, с параллельным приобретением знаний в различных областях: биологии, экологии, географии, краеведении и общей истории в условиях оторванности от стереотипов техногенной среды. Туристическая деятельность способствует созданию широкого поля стимулов -релизеров (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин), импрессингов (В.П. Эфроимсон) для «пробуждения» интуитивно-наивного ощущения единства с Природой и благоговения перед Жизнью (А.Швейцер). Этот перцептивно-аффективный фон необходим для коррекции экологического мировоззрения личности в направлении экоцентризма. Таким образом, современный туризм обладает значительными возможностями для формирования экологической культуры у самых различных слоев населения. В этом, на наш взгляд, состоит биосферная функция туризма.

В последнее десятилетие в России создана система профессионального образования в области туризма, началась целенаправленная подготовка специалистов различного профиля для бурно развивающейся сферы туристского бизнеса. Теоретические основы непрерывного туристского образования заложены в трудах основоположников туристики В.А. Квартальнова и И.В. Зорина. Наименее проработанным аспектом молодой образовательной структуры на сегодняшний день является формирование одной из ее подсистем, системы экологического образования, способной не только решать общепрофессиональные задачи подготовки экологически грамотных специалистов различных отраслей туристской сферы, но и реализовывать общепланетарные цели, содействовать воспитанию личностей, обладающих экологической культурой, биосферным мировоззрением, научным экологическим сознанием, личностей, готовых принимать компетентные решения и отвечать за них.

К настоящему времени предприняты попытки создания систем и описания концепций экологического образования в средней общеобразовательной школе (С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Н.К. Мамедов, И.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина и др.), в технических вузах (К.К. Гомоюнов, И.А. Заир-Бек, В.М. Коликов, М.В. Костенко, М.П. Федоров, Л.И. Цветкова и др.), в педагогических вузах (Н.Д. Андреева, Л.П. Викторова, В.М. Назаренко и др.). В то же время, проведенное нами исследование показало, что отсутствуют фундаментальные научные труды, посвященные экологическому образованию студентов туристских вузов на основе взаимодействия и взаимосвязи наук и учебных дисциплин в структуре экологии, туристики и педагогики. Сложившаяся ситуация находит свое выражение в практике высшего туристского образования и обнаруживается в следующих негативных явлениях: недостаточной обоснованности значимости экологического образования для специалистов туристской сферы; в структурно-функциональной расчлененности общего (фундаментального) и профессионального экологического образования; в отсутствии четко обозначенной иерархии целей и задач экологического образования; нарушении целостности педагогического процесса в формировании экологически ориентированных личностных и профессионально важных качеств будущих специалистов туристского бизнеса; ориентации на приобретение студентами в основном научных знаний, а не ценностных установок и реальных навыков рационального природопользования в туризме; в неразработанности системы эффективных педагогических технологий экологического образования в туристском вузе.

Таким образом, актуальность поставленной проблемы определяется следующими положениями: пониманием важности экологического образования для студентов туристского вуза, как ведущего механизма в решении экологических проблем и преодолении современного системного кризиса; осознанием общечеловеческой, государственной, профессиональной (социальной) и личной значимости экологического образования как необходимой базы для перехода России и мирового сообщества в целом к устойчивому развитию; как условия формирования экологической культуры специалиста туристской сферы, изменения существующих утилитаристских ценностных и этических установок, неразработанностью целостной теоретической концепции системы экологического образования в туристском вузе.

Исследование направлено на преодоление следующих противоречий:

- между потребностями экологизации туристского образования и отсутствием научного обоснования системы экологического образования в туристском вузе;

- между потребностями общества в специалистах, обладающих экологической культурой и неразработанностью способов и технологий ее формирования в практике туристского вузовского образования;

- между объективной потребностью современного туристского бизнеса в специалистах, профессионально и качественно подготовленных к решению разнообразнейших экологических проблем, осуществлению экологического менеджмента, выявлению и включению в туристскую сферу новых способов взаимодействия с природой и реальной практикой подготовки подобного специалиста в вузе;

- между структурно-функциональной расчлененностью экологической и профессиональной подготовки специалистов туристской сферы и необходимостью целостной системы эколого-туристского образования студентов;

- между необходимостью реализации преподавателями вузов дидактически подготовленного, интегрированного и дифференцированного содержания эколого-туристского образования и отсутствием подобных научно обоснованных разработок;

- между современными требованиями перехода экологического образования в высшей туристской профессиональной школе на интенсивную систему подготовки студентов и недостаточной разработанностью, слабым теоретическим обоснованием оптимальных средств ее реализации.

Преодоление этих противоречий требует разработки системы экологического образования для непрерывной профессиональной подготовки специалистов в области туризма.

Проблема исследования состоит в системном представлении экологического образования студентов туристского вуза.

Цель исследования заключается в научном обосновании и разработке эффективной модели экологического образования будущих специалистов туристского бизнеса, определении условий ее реализации в туристских вузах.

Объект исследования - процесс профессионального образования в туристском вузе.

Предмет исследования - экологическое образование студентов в туристском вузе.

Гипотеза исследования состоит в том, что модель экологического образования будущих специалистов туристского бизнеса будет эффективной, если:

- разработаны теоретико-методологические положения экологического образования будущих специалистов туристской сферы;

- основой концепции экологического образования студентов туристского вуза выступают эколого-философские категории общенаучного, частнонаучного и профессионального уровней, обусловливающие взаимодействие экологических, туристских, социологических, психологических и педагогических факторов;

- главным системообразующим фактором создания модели экологического образования в туристском вузе является идея коэволюции человека и природы, проявляющаяся в современных условиях в концепции устойчивого развития;

- моделирование экологического образования в туристском вузе основано на интегративной междисциплинарной методологии, базируется на личностно-ориентированном, деятельностном и культурологическом подходах;

- экологизация учебного процесса приведет к формированию экологического образовательного пространства туристского вуза;

- конструирование содержания экологического образования в туристском вузе и процесса подготовки студентов осуществляется с учетом социально-экономических и профессиональных требований к личности будущего специалиста туристского бизнеса;

- определено технологическое обеспечение модели экологического образования, представленное педагогическими и методическими условиями, способствующими формированию экологической культуры студентов.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Выявить состояние экологического образования в теории и практике высшей школы и с учетом полученных данных обосновать теоретические положения экологического образования в туристском вузе

2. Обосновать методолого-теоретические основы и принципы построения модели экологического образования в туристском вузе.

3. С учетом специфики профессионального туристского образования определить критерии отбора содержания экологического образования в туристском вузе.

4. Разработать технологическое обеспечение модели экологического образования, позволяющее с максимальной эффективностью достигать поставленных образовательных целей.

5. Экспериментально проверить эффективность модели экологического образования в туристском вузе.

Методологической основой исследования являются:

- методология и теория познания; теория формирования и становления, развития личности (К.А. Альбуханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А. Бассис, J1.C. и

Выготский, В.В. Давыдов, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, А.И. Мищенко, Ж. Пиаже, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- философские положения теории систем (В .Г. Афанасьев, П.К. Анохин, И.В. Блауберг, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, И. Пригожин, В.Н. Садовский, А. Стенгерс, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.);

- концептуальные работы по профессиональному туристскому образованию (И.В. Зорин, В.А. Квартальное, A.M. Новиков, А.Н. Сеселкин, В.Д. Чепик и др.);

- теории непрерывного экологического образования (И.Ю. Алексашина, Н.М. Александрова, С.В. Алексеев, Н.Д. Андреева, С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Н.М. Мамедов, Г.В. Пичугина, И.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина, Н.М. Чернова и др.);

- педагогические аспекты концепции устойчивого развития (С.В. Алексеев, А.К. Бродский, С.Н. Глазачев, Э. Ласло, Н.Н. Моисеев др.);

- концептуальные идеи экологической педагогики и психологии (А.А. Алдашева, С.Д. Дерябо, Дж. Корнелл, Г.П. Куликов, Б.Т. Лихачев, В.И. Медведев, В.П. Эфроимсон, В.А. Ясвин и др.);

- теории ценностей, взаимосвязи ценностного и историко-культурологического подходов при раскрытии отношений в системе «природа-общество-человек» (С.Н. Глазачев, С.Д. Дерябо, М.С. Каган, Н.М Мамедов, Н.Н. Моисеев, В.А. Красилов, В.В. Николина, А. Швейцер, и др);

- системность профессиональной подготовки, идеи профессионализма в становлении специалиста (А.П. Беляева, В.А. Квартальнов, П.Ф. Кубрушко, А.М Новиков, А.И. Сеселкин и др.);

- теория деятельности, ее экологический аспект (Л.С. Выготский, А.В. Гагарин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Моисеев, А.Д. Урсул и др.);

- теории интеграции и экологизации как ведущие тенденции конструирования содержания и разработки процесса экологического образования в туристском вузе (А.П. Беляева, В.И. Вернадский, Г.Д. Гачев, Н.В. Груздева, Б.М. Кедров, Н.Ф. Реймерс, И.Т. Суравегина и др);

- теории проектирования содержания образования (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.В. Зорин, Г.И. Зорина, Е.Н. Ильина, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, Т.К. Сергеева, А.И. Эйтингон и др.);

- методологические и теоретические подходы к разработке концепции педагогических технологий (В.В. Архипова, А. Бассис, Н.И. Белова, В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, Н.В. Добрецова, В.И. Дьяченко, Д. Жак, Д.Н. Кавтарадзе, Л.Г. Кириллюк, М.В. Кларин, Дж. Корнелл, Г.Ю. Ксензова, Г.И. Лернер, В. Оконь, В.Ю. Питюков, К.Г. Селевко, И.Т. Суравегина, P. Frederic, D. Johnson, R. Johnson, К. Smith и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, методологической, социологической, естественнонаучной, экологической, педагогической, туристской, психологической и методической литературы; прогнозирование, проектирование, моделирование системы; изучение директивных, нормативных и программно-методических документов об образовании, туризме, охране окружающей среды, экологическом образовании и подготовке туристских кадров; прямое и косвенное педагогическое наблюдение в вузе и туристских колледжах, педагогический эксперимент, тестирование, анкетирование, опрос, проведение контрольных срезов, методы самооценки студентов; статистические методы математической обработки данных эксперимента.

Основные этапы исследования.

Первый этап (1996-2001 гг.): изучалось состояние проблемы в педагогической теории и практике профессионального образования; выявлялось состояние начального уровня экологической подготовки студентов в системе высшего гуманитарного образования (педагогические университеты, туристские вузы, институт биологии и психологии); определялась степень разработанности непрерывного экологического образования в философской, педагогической, психологической и методической литературе; разрабатывались авторские программы по различным курсам цикла экологоестественнонаучных и эколого-гуманитарных дисциплин; изучалась литература по вопросам подготовки кадров для сферы туризма; систематизировалось содержание образования и анализировались виды профессиональной деятельности в туризме; уточнялась гипотеза исследования, проектировалась программа и разрабатывались методики экспериментального исследования; осуществлялся констатирующий эксперимент; проводились локальные разработки и внедрение компонентов системы экологического образования студентов в образовательный процесс Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена (Санкт-Петербург), Санкт-Петербургского института биологии и психологии, Владимирского филиала Российской международной академии туризма.

Второй этап (2001-2004 гг.) включал разработку теоретико-методологических положений экологического образования в туристском вузе; конструирование модели экологического образования в высшей туристской школе; определение содержания экологического образования в соответствии с целями и задачами подготовки специалистов туристского бизнеса; осуществление материально-технического и научно-методического обеспечения учебного процесса; установление взаимосвязи экологической и общепрофессиональной подготовки студента; определение этапов, педагогических технологий и средств экологического образования в туристском вузе; проведение анализа и обобщения результатов констатирующего эксперимента; разработку методики, и проведение формирующего эксперимента.

Третий этап (2004-2006 гг.) связан с внедрением учебно-программного обеспечения, учебных и методических пособий; проведением экспериментальной проверки результативности разработанной системы экологического образования для студентов туристского вуза; оформлением текста диссертации; корректировкой учебных программ и планов, обеспечивающих требуемый уровень экологической образованности студентов туристского вуза.

Экспериментальной базой исследования служили Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербургский институт биологии и психологии, педагогический колледж № 2 (г. Санкт-Петербург), эколого-туристский клуб «Непоседа» (Санкт-Петербург), Международный эколого-туристский клуб аспирантов, студентов и школьников Балтийско-Ладожского региона, национальный парк «Мещера», Владимирский филиал Российской международной академии туризма, Владимирский туристский колледж, Ковровский филиал Владимирского туристского колледжа.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Обоснованы теоретические положения экологического образования, основу которых составляет представление об идеальной коэволюционной модели взаимодействия человека и природы, построенной на следующих основаниях: отказе от рационально-технократической парадигмы; синергетическом подходе, нелинейном мышлении; интеграции естественнонаучного и гуманитарного знания, различных способов познания мира; осуществлении сближения гносеологической и аксиологической методологий в становлении единого полицентрического мировосприятия; утверждении природосообразного образа жизни; обоснования ценности диалоговых ненасильственных форм коммуникации. Выявлены особенности экологического образования в туристском вузе: тесная связь с туристской практикой; ориентация на запросы туристского рынка; ярко выраженная прогностическая функция; взаимозависимость между целями экологического и туристского образования и целеполаганием студентов как субъектов профессиональной деятельности; акцентация внимания на культурологическом компоненте содержания; преобладание в процессе обучения интерактивных личностно- ориентированных педагогических технологий и соответствующей им диагностики. Показано место экологического образования в системе непрерывного профессионального туристского образования.

2. Разработаны методологические основы экологического образования в туристском вузе, основывающиеся на тенденциях профессионализации, гуманизации, экологизации, интенсификации, технологизации; на сочетании личностно-ориентированного, деятельностного и культурологического подходов. Выявлены следующие педагогические закономерности системы экологического образования в туристском вузе: объективная взаимообусловленность развития теории и практики эколого-туристского образования и общественных потребностей; взаимосвязь социализации, экологизации и профессионализации личности; интеграция экологического и туристского образования; взаимосвязь общеобразовательной и профессиональной подготовки; взаимосвязь эколого-туристской деятельности специалиста туристского бизнеса и процесса его подготовки в вузе. Сформулированы принципы экологического образования в туристском вузе: системности, интеграции, непрерывности, профессиональной компетенции, культурологической направленности, полицентризма, природосообразности, гуманизации, сочетания нравственного и экологического императивов, экологизации, методической взаимообусловленности экологического, туристского и психолого-педагогического знания.

3. С позиций системного, интегративного, личностно-ориентированного, деятельностного и культурологического подходов обоснована и разработана модель экологического образования студентов туристского вуза, основанная на взаимосвязи экологического и туристского образования студентов; включающая подсистемы общего экологического и эколого-туристского образования, целевой, содержательный, процессуально-управленческий и оценочно-результативный компоненты; установлены связи, объединяющие компоненты модели. Доказано, что в результате взаимодействия всех подсистем модели экологического образования возникает новая эмерджентная категория - экологическое образовательное пространство туристского вуза, способствующее становлению «экологической» личности будущего специалиста туристского бизнеса. Определены функции модели мировоззренческая, социальная, методологическая, прогностическая, культурологическая, интегративная), обеспечивающие саморегуляцию и развитие образовательного процесса для становления и развития экологической культуры студентов; обоснована необходимость воспитания рефлексивной культуры как условия формирования экоцентрического мировоззрения; обязательного использования интерактивных личностно-ориентированных педагогических технологий; необходимость создания фасилитативной среды для реализации студентами разноуровневой исследовательской и практической деятельности.

4. Разработаны критерии отбора экологического содержания в туристском вузе (соответствие принципам системности, научности, фундаментальности, устойчивого развития, экологизации, профессионализации, гуманизации, включенности этического компонента, полицентрического подхода, оптимизма, культурологического и краеведческого подходов); теоретической предпосылкой формирования содержательного компонента выступают следующие дидактические закономерности: единства структурных элементов, функциональной зависимости от целей и задач экологического образования, единства содержательной и процессуальной сторон экологического образования, интеграции экологического и профессионального компонентов, ориентации на социальный запрос (туристский рынок). Содержание экологического образования в высшей туристской профессиональной школе включает в себя экологический, туристский, культурологический, естественнонаучный и педагогический компоненты; выявлен тезаурус каждого компонента, основу которого составляют наукоемкие ключевые понятия (дескрипторы); определены связи философских, экологических, специальных (туристских), экономических, культурологических и психолого-педагогических дисциплин при формировании содержания экологического образования.

5. Выявлены и апробированы педагогические технологии, позволяющие с наибольшей эффективностью осуществлять образовательный процесс и достигать поставленных целей; разработана система (подсистема) контроля, позволяющая осуществлять гибкое руководство и вносить корректировки в систему экологического образования. Ядро подсистемы педагогических технологий в модели экологического образования туристского вуза составляют технология педагогических мастерских построения знаний, технологии проектного и проблемного обучения, экологический практикум, лекции со встроенными паузами, и технология погружения в природу. Все используемые технологии основывались на следующих принципах: обращения к внутренним сферам психики студента, диалоговое™, интерактивности, рефлексии, этической направленности и вероятностного результата.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: теория и методика профессионального образования дополнены концептуальными основами экологического образования в туристском вузе, опирающимися на нормативную модель взаимодействия человека, общества и природы и моделью экологического образования в системе непрерывного профессионального туристского образования, раскрывающей требования к эколого-профессиональной компетенции выпускника туристского вуза.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении курсов «Основы общей экологии», «Рекреационные ресурсы», «Концепции современного естествознания»; разработке и апробации свыше двадцати учебных программ по дисциплинам: «Основы общей экологии», «Историческая экология», «Экологические основы природопользования в туризме», «Экологический туризм», «Экология туризма», «Концепции современного естествознания», «Региональные аспекты природопользования», «Рекреационные ресурсы», «Основы курортологии» и других; в создании и внедрении учебно-методических пособий для студентов и преподавателей; в создании инновационных педагогических технологий (технологии «погружения в природу», педагогических мастерских построения знания, экологического мониторинга, лекции со встроенными паузами, проектного и проблемного обучения, интерактивных игр и др.), позволяющих широко реализовывать на практике идеи эколого-туристского образования студентов.

Разработанные методологические основы и модель экологического образования могут быть использованы при подготовке специалистов туристского профиля в туристских университетах, академиях, институтах, колледжах, в системе повышения квалификации и переподготовки туристских кадров.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Экологическое образование в туристском вузе представляет собой непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, основывающийся на нормативной коэволюционной модели взаимодействия природы, общества и человека, направленный на формирование экологической культуры, научного экологического сознания, экоцентрического мировоззрения и экологической этики будущих специалистов туристской сферы, базирующийся на интеграции экологии и туристики, обладающий следующими специфическими особенностями: ориентацией на запросы туристского рынка; тесной связью с практикой туризма; усилением этической составляющей; взаимозависимостью между целями экологического и туристского образования и целеполаганием студентов как субъектов профессиональной деятельности; ярко выраженной прогностической функцией; акцентацией внимания на культурологическом компоненте содержания; преобладанием инновационных интерактивных, исследовательских, личностно-ориентированных педагогических технологий, подчиненных краеведческому принципу и соответствующей им диагностики.

2. Экологическое образование в туристском вузе базируется на системе общедидактических, общеэкологических и специфических принципов. На данном этапе развития системы экологического образования в туристском вузе наиболее значимыми являются следующие: системности, интеграции, непрерывности, профессиональной компетенции, культурологической направленности, природосообразности, полицентризма, гуманизации, сочетания нравственного и экологического императивов, экологизации, методической взаимообусловленности экологического, туристского и психолого-педагогического знания.

3. Теоретическая модель непрерывного экологического образования в туристском вузе, включает подсистемы общего экологического и эколого-туристского образования, целевой, содержательный, процессуально-управленческий и оценочно-результативный компоненты, объединенных многочисленными системообразующими связями.

4. Условием реализации экологического образования выступает экологическое образовательное пространство туристского вуза - особая системная категория, возникающая в результате взаимодействия компонентов модели экологического образования, способствующая активизации всех каналов взаимодействия студента с социо-природным окружением (перцептивно-аффективного, когнитивного, поступочно-деятельностного); формирующая поле психологических релизеров, вызывающих изменения в ценностных и мировоззренческих установках, содействующих становлению экологической культуры будущих специалистов туристской сферы. Создание экологического образовательного пространства осуществляется через экологизацию всего образовательного процесса в туристском вузе.

5. Содержание экологического образования в туристском вузе представляет собой систему компонентов (экологического, туристского, естественнонаучного, культурологического, психолого-педагогического), основу тезауруса которых составляют ключевые наукоемкие экологические и эколого-туристские понятия. Основными требованиями, предъявляемыми к отбору содержания являются системность, интегративность, научность, фундаментальность, ориентация на социальный (туристский) запрос, соответствие принципам гуманизации, полицентризма, оптимизма, глобального эволюционизма, коэволюционности и устойчивого развития триады природа-человек-общество,

6. Эффективность эколого-образовательного процесса в туристском вузе обеспечивает сочетание традиционных форм и методов преподавания с инновационными интерактивными личностно-ориентированными педагогическими технологиями, основанными на принципах обращения к внутренним сферам психики студента, диалоговое™, интерактивности, рефлексии, этической направленности и вероятностного результата. Основу подсистемы педагогических технологий в модели экологического образования туристского вуза составляют технология педагогических мастерских построения знаний, лекции со встроенными паузами, проектного и проблемного обучения, экологический практикум и технология погружения в природу.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигалась: методологическим, общенаучным и методическим обеспечением процесса исследования, реализацией системного, деятельностного, личностно-ориентированного, интегративного подходов; целенаправленным и рациональным использованием теоретических и экспериментальных методов исследования; сочетанием качественных и количественных критериев оценки компонентов системы и результатов процесса экологического образования в туристском вузе; включением в педагогический эксперимент всех этапов проектирования и внедрения системы экологического образования в практику подготовки специалиста туристского бизнеса; широким внедрением теоретических исследований, идей, концептуальных положений исследования и моделей в учебно-воспитательный процесс, что обеспечило единство теории и практики; личным участием автора в обучении студентов туристского вуза экологическим дисциплинам, дисциплинам естественнонаучного цикла, а также специальным дисциплинам, базирующимся на экологических принципах, законах и закономерностях.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались на V Международной конференции Ассоциации «Экологическое образование» (Санкт-Петербург, 1996); Всероссийской научной конференции «Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования» (Санкт-Петербург, 1996); на международной научно-практической конференции «Гуманитаризация естественнонаучного образования: проблемы и перспективы» (Санкт-Петербург, 1996); на Герценовских чтениях: «Непрерывное экологическое образование в школе и вузе: состояние, проблемы, и пути их решения» (Санкт-Петербург, 1998); на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы преемственности в современном народном образовании» (Орел, 1999); на научно практической конференции «Методика обучения биологии экологии в XXI веке» (Санкт-Петербург, 2000); на международной научно практической конференции «Экологическое образование: проблемы и перспективы развития, (Санкт-Петербург, 2001); на международной научно-практической конференции «Социально-педагогические условия и культурно-исторические предпосылки развития туризма в регионах Центральной России» (Москва, 2003); на IV и V международном методологическом семинаре «Методология и методика научных исследований в области экологического образования» (Санкт-Петербург, 2004-2005 гг.), на Международных симпозиумах «Нетрадиционное растениеводство. Экология и здоровье» (Симферополь, 2003-2006 гг.); на Герценовских чтениях, посвященных памяти В.М. Корсунской (Санкт-Петербург, 2005); на международной научно-практической конференции «Основные направления развития современной географии» (Владимир, 2006); на заседаниях кафедры менеджмента туризма Владимирского филиала Российской международной академии туризма (20002006 гг.); на заседаниях научно-технического совета Владимирского филиала Российской международной академии туризма (2001-2006 гг.).

На основе результатов исследований опубликовано около 50 научных трудов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Наумова, Наталья Николаевна

Результаты исследования выявили некоторые аспекты становления ценностно-смысловых ориентаций участников образовательной деятельности: осознания собственных ценностных ориентаций; понимания места человека в системах отношений «Человек-Человек» (изменение коммуникативных и социальных характеристик личности; сплочение группы; выработка навыков групповой работы); смягчение жесткой антропоцентрической экологической позиции (осознание места человека в системе «Человек-Природа-Общество»).

Практический результат экологического образования выражается в способности и готовности принимать решения, делать выбор на социальном уровне, участвовать в конкретных природоохранных мероприятиях. Анализируя результаты педагогических наблюдений, ответы студентов 1, 2 и 5 курсов на вопросы анкеты о причинах их интереса к экологии как науке и учебной дисциплине, мы обнаружили, что большинство студентов имеет стойкий интерес к экологии, объясняемый осознанием высокой социальной и туристской значимости данной науки, признанием экологии научной основой практической деятельности людей в природе; стремлением использовать полученные экологические знания в повседневной жизни и в профессиональной деятельности.

Отслеживание динамики профессионального интереса студентов к экологическому образованию показало наличие высокого уровня интереса, объясняемого существенными причинами: ответственностью за экологическое состояние природного окружения, за экологическое воспитание туристов, пониманием того, что экология является основой рационального природопользования в туризме, осознанием значимости гармоничной окружающей среды для успешного развития туристской сферы.

Воспитание экологической культуры личности предполагает организацию активного взаимодействия учащихся с природой. Наиболее ценной в этом отношении является деятельность, которая нацелена на сохранение и реальное улучшение окружающей природной среды. Такая деятельность является наиболее важным показателем эффективности экологического образования [67]. Студенты 1-2 курса (в анкетировании принимало участие 367 чел.) в анкете «Мое отношение к экологическим проблемам Владимирской области» демонстрируют высокую готовность к экологической деятельности, однако в реальной природоохранной деятельности принимают меньшее участие. В эколого-рекреационном изучении историко-ландшафтного комплекса «Боголюбовский луг -церковь Покрова на Нерли» приняли участие 77% первокурсников (в анкете выразили желание участвовать в подобного рода работах 86,5%). В уборке территории данного памятника природы от мусора участвовали 58% студентов. В эколого-туристских исследованиях заказника «Клязьминско-Лухский» приняли активное участие 34% второкурсников (в анкете заявили желание участвовать в данной акции 49%). Достаточно низкий процент принявших участие в конкретных мероприятиях связан с тем, что участие в данных работах было добровольным, т.к. не было напрямую связано с получением оценки по конкретной экологической дисциплине. Подобные же результаты получены и для студентов Владимирского и Ковровского туристских колледжей (было опрошено 216 студентов) - около 70% заявили желание принимать участие в природоохранных и природовосстановительных мероприятиях и реально принимали участие 58 -62% (при условии безоценочности данной деятельности). Таким образом, эти цифры говорят о реальной сформированной мотивации к природоохранной деятельности у студентов туристских учебных заведений.

О сформированности мотивации к экологической деятельности свидетельствует также то, что в течение последних пяти лет студенты регулярно принимают участие (в качестве аниматоров и инструкторов) в работе детско-юношеских экологических лагерей, организуемых национальным парком «Мещера» и Санкт-Петербургским клубом «Непоседа», а также выбирают темы, связанные с эколого-туристской тематикой, в качестве выпускных квалификационных и дипломных работ. Выпускники Владимирского филиала Российской международной академии туризма (13,5%) заявляли о своем желании (если представится такая возможность) работать менеджерами экологического туризма, некоторые смогли это желание осуществить (например, в настоящий момент наша выпускница работает менеджером туризма в национальном парке «Мещера»).

Проведенные исследования позволили сделать следующие выводы: разработанная система экологического образования в туристском вузе эффективна по своей структуре, компонентам, функциям; - результаты экспериментального внедрения системы показали высокий уровень усвоения студентами Владимирского филиала Российской международной академии туризма экологических и эколого-туристских знаний и умений (3 и 4 уровни по В.П. Беспалько, 4-6 уровни по Б. Блуму); оптимальные педагогические усилия развития ценностных ориентаций студентов достигаются при взаимодействии содержательного, деятельностного и аксиологического компонентов экологического образования; при использовании интерактивных личностно-ориентированных педагогических технологий (технологии проблемного обучения, педагогических мастерских, интерактивных игр и т.п.), обеспечением мотивированного включения студентов в разнообразные виды деятельности и создание на этой основе ситуаций успеха; любая степень включения в образовательный процесс экологического содержания способствует положительной динамике ценностных экоцентрических ориентаций, более конкретному и сознательному выбору студентами важнейших жизненных ориентиров; активная практическая работа в области экологического образования способствует социализации студентов, обеспечивает повышение рейтинга естественнонаучных знаний, увеличение познавательной активности студентов, формирование у них навыков исследовательской работы. полученные результаты отражают тенденции социализации, экологизации и профессионализации личности студента в процессе внедрения системы экологического образования и подтверждают достижение образовательных, воспитательных и развивающих целей, доказывают взаимосвязь экологического, культурологического, естественнонаучного и туристского образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения гипотезы, правильность сформулированных концептуальных положений и позволяют сделать следующие выводы:

1. Экологическое образование в туристском вузе представляет собой непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, основывающийся на нормативной коэволюционной модели взаимодействия природы, общества и человека, направленный на формирование экологической культуры, научного экологического сознания, экоцентрического мировоззрения и экологической этики будущих специалистов туристской сферы, базирующийся на интеграции экологии и туристики, обладающий следующими специфическими особенностями: ориентацией на запросы туристского рынка; тесной связью с практикой туризма; усилением этической составляющей; взаимозависимостью между целями экологического и туристского образования и целеполаганием студентов как субъектов профессиональной деятельности; ярко выраженной прогностической функцией; акцентацией внимания на культурологическом компоненте содержания; преобладанием интерактивных, личностно-ориентированных педагогических технологий и соответствующей им диагностики.

2. Теоретическую основу разрабатываемой модели экологического образования в туристском вузе составляет представление об идеальной коэволюционной модели взаимодействия человека и природы, построенной на следующих положениях: синергетической парадигме, нелинейном мышлении; интеграции естественнонаучного и гуманитарного знания, различных способов познания мира; осуществлении сближения гносеологической и аксиологической методологий в становлении единого мировосприятия; утверждении природосообразного образа жизни; обосновании ценности диалоговых ненасильственных форм коммуникации. Разработаны методологические основы экологического образования в туристском вузе, основывающиеся на тенденциях профессионализации, гуманизации, экологизации, интенсификации, технологизации. Сформулированы принципы экологического образования в туристском вузе: системности, непрерывности, интеграции, профессиональной компетенции, культурологической направленности, полицентризма, природосообразности, гуманизации, сочетания нравственного и экологического императивов, методической взаимообусловленности экологического, туристского и психолого-педагогического знания.

3. На основе системного подхода обоснованы и разработаны экологические аспекты профессиограммы и с этих позиций определены общие требования к личности будущего специалиста туристского бизнеса: сформированность экологической культуры и глобально ориентированного эколого-гуманистического мировоззрения; наличие системы экологических знаний, умений и навыков, позволяющих обеспечивать коэволюционный режим в системе природа-общество-человек, оптимизировать свой образ жизни для достижения высот личностного и профессионального роста, владеть эколого-туристскими технологиями эффективного туроперейтинга и экологического менеджмента, технологиями экологического образования средствами туризма. К требованиям эколого-профессиональной подготовки относится воспитание профессионально значимых качеств личности специалиста туристской сферы: коммуникабельности, осознания ответственности за любые природопреобразовательные действия, способности к прогностическим и оценочным суждениям, умеренности, способности к субъектному восприятию природных компонентов, толерантности, высокой адаптивности, наблюдательности, гибкости и оригинальности мышления, способности к ненасильственному разрешению конфликтов, умения удерживать деловую активность в рамках экологического императива.

4. Модель экологического образования студентов туристского вуза представляет собой открытую развивающуюся многоуровневую систему, включающую в себя целевой, содержательный, процессуально-управленческий, оценочно-результативный компоненты; методологическую, мировоззренческую, системную, культурологическую, интегративную, экологическую, эколого-туристскую функции; теоретические основы перспективного развития, специфические особенности организации педагогических процессов в системе непрерывного образования. В результате взаимодействия всех компонентов модели экологического образования возникает новая эмерджентная категория - экологическое образовательное пространство туристского вуза, способствующее развитию экологической культуры, научного экологического сознания, экоцентрического мировоззрения и экологической этики будущих специалистов туристской сферы.

5. Содержание экологического образования в туристском вузе представляет собой интегративный комплекс, объединяющий экологические и педагогические знания, умения, навыки, ценности, нормы, исторический опыт, виды деятельности. Разработаны критерии отбора экологического содержания в туристском вуза (соответствие принципам научности, фундаментальности, устойчивого развития, экологизации, профессионализации, гуманизации, включенности этического компонента, полицентрического подхода, культурологического и краеведческого подходов); теоретической предпосылкой формирования содержательного компонента выступают следующие дидактические закономерности: единства структурных элементов, функциональной зависимости от целей и задач экологического образования, единства содержательной и процессуальной сторон экологического образования, интеграции экологического и профессионального компонентов, ориентации на социальный запрос (туристский рынок); Взаимосвязь различных компонентов содержания эколого-туристского образования (туристского, экологического, культурологического, естественнонаучного, педагогического) обеспечивается интеграцией наук о природе, обществе, человеке; междисциплинарной интеграцией содержания подготовки специалистов туристского бизнеса. Система ключевых наукоемких понятий составляет тезаурус каждого компонента содержания, способствуя концентрации необходимой экологической информации в условиях ограниченности учебного времени. Через создание интеграционного ядра экологических понятий в каждой дисциплине реализуется принцип экологизации всего учебного процесса в туристском вузе.

6. Процесс эколого-педагогического обучения характеризуется следующими особенностями: оптимальным соотношением теоретического и практического обучения; использованием традиционных форм и методов и инновационных педагогических технологий (педагогических мастерских построения знания, погружения в природу, лекций со встроенными паузами, проблемного и проектного обучения, работы в парах сменного состава, интерактивных и ролевых игр, экологических практикумов и др.); взаимодействием абстрактных и конкретных факторов в содержании отдельных дисциплин; высокой степенью развития положительных эмоциональных и эстетических проявлений в учебно-воспитательном процессе; экологической направленностью действий, которые обеспечиваются ориентацией человека на самовоспитание, самореализацию в процессе гармоничного взаимодействия с природой; возрастанием роли мотивации в процессе обучения, основанной на психологическом единстве с миром природы и развитием духовных потенциалов личности; субъективным и эстетическим восприятием природных объектов и явлений личностью, что развивает потребности в освоении природы и общении с ней. Установлено, что важнейшими условиями эффективности эколого-туристской подготовки является организация педагогического процесса с преимущественным использованием интерактивных личностно-ориентированных педагогических технологий и ориентация будущих специалистов туристского бизнеса на практическую деятельность.

7. В процессе экспериментального исследования доказана необходимость и перспективность эколого-туристского образования. Результаты успеваемости студентов по экологическим и эколого-туристским дисциплинам свидетельствуют о высоком уровне усвоения знаний, значительной полноте и оперативности овладения экологическими умениями, овладении новыми видами эколого-туристской деятельности, повышенном интересе к изучению экологии и к решению экологических проблем, позитивных изменениях в ценностных установках. Оптимальные педагогические усилия развития ценностных ориентаций студентов достигаются при взаимодействии содержательного, деятельностного и аксиологического компонентов экологического образования при использовании интерактивных личностно-ориентированных педагогических технологий, обеспечении мотивированного включения студентов в разнообразные виды деятельности и создание на этой основе ситуаций успеха. Любая степень включения в образовательный процесс экологического содержания способствует положительной динамике ценностных экоцентрических ориентаций, более конкретному и сознательному выбору студентами важнейших жизненных ориентиров. Активная практическая работа в области экологического образования содействует социализации студентов, обеспечивает повышение рейтинга естественнонаучных знаний, увеличение познавательной активности студентов, формирование у них навыков исследовательской работы.

Полученные результаты отражают тенденции социализации, экологизации и профессионализации личности студента в процессе внедрения модели экологического образования и подтверждают достижение образовательных, воспитательных и развивающих целей, доказывают взаимосвязь экологического и туристского образования.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Наумова, Наталья Николаевна, 2006 год

1. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы. -М.: Политиздат, 1985.-263 с.

2. Агаджанян Н.А., Торшин В.И. Экология человека: Избранные лекции. -М.: МГУ, 1994.-234 с.

3. Агошкова Е.Б., Ахлибинский Б.В. Эволюция понятия системы // Вопросы философии. 1998.-№ 7.-С. 71-178.

4. Акимова Т.А., Хаскин В.В. Экология. М.: ЮНИТИ, 1998. - 455 с.

5. Алексашина И.Ю. Гуманистические ориентиры в содержании естественнонаучного образования // Гуманистический потенциал естественнонаучного образования / Под ред. И.Ю.Алексашиной. СПб.: Крисмас+, 1996.-С. 4-12.

6. Алексашина И.Ю. Образование в развивающемся мире: поиск новых подходов // Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы. СПБ.: Крисмас +, 1996.- С. 6-12.

7. Алексеев В.П. Очерки экологии человека: Учеб. пособие. М.: Изд-во МНЭПУ, 1998.-232 с.

8. Алексеев С.В. От качества образования к качеству жизни // Роль высшей школы Санкт-Петербурга в реализации концепции устойчивого развития: Сборник материалов по образованию в области устойчивогоразвития. СПб.: Изд-во СпбГУ, 2003. - С.48-52.

9. Алексеев С.В., Груздева Н.В., Тарасов С.В. Дидактические игры по экологии. СПб.: СПГУПМ, 1992. - 62 с.

10. Алимов А.Ф. Об экологии всерьез // Вестник Российской Академии наук. 2002. - Т.72. - № 12. - С. 1075-1080.

11. Андреева Н.Д. Система эколого-педагогического образования студентов в вузе. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. - 162 с.

12. Андреева Н.Д., Наумова Н.Н. Экология и рациональное природопользование // Экология и экологическое образование: Программы учебных дисциплин. СПб.: РГПУ им.А.И.Герцена, 1997. - С. 37-42.

13. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. -М.: Наука, 1971. 276 с.

14. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С.3-19.

15. Арский Ю.М., Данилов-Данилян В.И., Залиханов М.Ч. и др. Экологические проблемы: что происходит, кто виноват и что делать? М.: Изд-во МНЭПУ, 1997. - 327 с.

16. Архангельский С.И. Некоторые методологические вопросы введения в теорию обучения высшей школы // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке: В 2 ч. Ч.Н. М.: Педагогика, 1976. - С. 15-41.

17. Архипова В.В. Коллективная организационная форма учебного процесса. СПб.: «Дорваль»,1995. - 135 с.

18. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981.-432 с.

19. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1988.-500 с.

20. Батышев С.Я. Задачи системы профессионального образования в условиях рыночной экономики. М.: Педагогика, 1993. - 198 с.

21. Барнетт Р. Осмысление университета // Образование в современной культуре / Под ред. М.А.Гусаковского. Минск: Техпринт, 2001. - С. 97-125.

22. Бассис А. Об основах «Нового образования» // Педагогические мастерские: "Франция-Россия". М.: Новая школа, 1997. - С. 16-20.

23. Бганба-Церера В.Р. Экология души: ненасилие путь в грядущее. -СПб.: Авалон, 1994.-276 с.

24. Белова Н.И. О технологии мастерских построения знаний в обучении биологии и экологии // Педагогические технологии в экологическом образовании детей. V международная конференция. Обнинск: АсЭкО, 1996. -С. 26-27.

25. Белова Н.И. Педагогическая мастерская как средство развития личности участников образовательной деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 2000. - 27 с.

26. Белова Н.И.,Наумова Н.Н. Экология в мастерских. СПб.: Паритет, 2004.-224 с.

27. Беляева А.П. Взаимосвязь экологии и педагогики в структуре непрерывного образования // Проблемы Северо-запада: экология и образование: Тезисы докладов научно-практической конференции. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. - С. 7-8.

28. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: Радом: РАО ИПТО, 1997. - 225 с.

29. Бердяев Н.А. Человек и машина // Вопросы философии 1989. - № 2.-С. 147-162.

30. Бернал Дж. Наука в истории общества. М.: Изд-во иностр. лит., 1956.-736 с.

31. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 191с.

32. Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике // Советская педагогика 1990. - № 7. - С.59-60.

33. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж:1. Изд-во ВГУ, 1977.-160 с.

34. Бестужев-Лада И.В. Альтернативная цивилизация. М.:Владос, 1998.-352 с.

35. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания: методологический аспект. Каунас: Швиеса, 1984. - 169 с.

36. Биологический энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1995.-864 с.

37. Блауберг И.В. Из истории системных исследований в СССР: попытка ситуационного анализа // Системные исследования: Ежегодник, 1989-1990.-М.: Наука, 1991.-С. 110-125.

38. Блауберг И.В. Некоторые методологические проблемы исследования истории системного подхода. М.: ВНШСИ, 1980. - Вып.7. -70 с.

39. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке // Проблемы методологии системного исследования /Ред.И.В.Блауберг и др. М.: Мысль, 1970. - С.7-48.

40. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Политиздат, 1973- 234 с.

41. Богуславский М.В., Корнетов Г.В. Научно-педагогические парадигмы: история и современность // Современные проблемы истории образования и педагогической науки. T.l. -М., 1994. С.113-137.

42. Борн М. Физика в жизни моего поколения. М.: Мир, 1974. - 103с.

43. Брайтермен М.Д., Соколов А.С., Архипов В.В. Коллективный способ обучения. СПб., 1991. - 126 с.

44. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования. -М.: Смысл, 1999.- 137с.

45. Бродский А.К. Краткий курс общей экологии. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1992.- 164 с.

46. Будыко М.И. Эволюция биосферы. Л.: Гидрометеоиздат, 1984. -488 с.

47. Бусыгина A.JI. Профессор профессия: теория проектирования содержания образования преподавателей вуза. - Самара: Перспектива, 2003. -198 с.

48. Буровский A.M. Философия экологического образования. М.: Прогресс-Традиция,2001.-286 с.

49. Васина Е.А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте: Дис. .д-ра психол. наук. СПб., 1993. - 221 с.

50. Величко В.В., Карпевич Д.В., Кирилюк Л.Г. Инновационные методы обучения в гражданском образовании. Минск: Медисонт, 2001. -168 с.

51. Василенко Л.И. Человек и культура: Критика антропоцентризма. -М.:ИНИОН, 1995.-216 с.

52. Верзилин И.М. Проблемы методики преподавания экологии. М.: Педагогика, 1974.-223 с.

53. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1983. - 384 с.

54. Вернадский В.И. Биосфера (избранные труды по биогеохимии). -М.: Мысль, 1967.-374 с.

55. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука, 1988.-520 с.

56. Вернадский В.И. Научная мысль как планетарное явление. М.: Наука, 1991.-271с.

57. Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования // Гуманизация образования. Теория. Практика /Под ред. В.Г.Воронцовой. -СПб.: СПГУПМ, 1994. С. 5-14.

58. Вершловский С.Г. Образование в XXI веке // Вопросы философии. 1992.-№9.-С. 9-10.

59. Винограй Э.Г. Общая теория организации и системно-организационный подход. Томск, 1989. -322 с.

60. Викторова Л.П. Концепция устойчивого развития и экологическоеобразование // Образование для устойчивого развития в педвузе. СПб.: СПб АсЭкО, 2000.-С.31-36.

61. Винокурова Н.Ф. Интеграция экологических знаний. Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской акад. гос. службы, 1996. - 79 с.

62. Вудкок М. Раскрепощенный менеджер. -М.:Дело, 1991. 320 с.

63. Выготский JI.C. Педагогическая психология /Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

64. Гагарин А.В. Природоохранная деятельность учащихся как условие формирования экологического сознания: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 2004. 54 с.

65. Галкина Е.А. Перспективные технологии обучения биологии: Учеб. пособие. Красноярск: ГОУ ВПО КГПУ им. В.П.Астафьева, 2004. - 104 с.

66. Гачев Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке. М.:Логос, 1991. - 264 с.

67. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во Совершенство, 1998. - 608 с.

68. Гиляров A.M. Экология, обретающая статус науки // Природа. -1998. № 2. - С.15-19.

69. Гирусов Э.В. К вопросу о ноокосмологии как науке, системе мышления и образе жизни // Экологическое образование: концепции и технологии: Сборник научных трудов /Под ред. С.Н.Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996.-С. 13-16.

70. Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию. М., 1986.

71. Гирц К. Влияние концепции культуры на концепцию человека // Антология исследований культуры. Т. 1: Интерпретация культуры. СПб.: Университетская книга, 1997. - 728 с.

72. Глазачев С.Н. Козлова О.Н. Экологическая культура: экология для гуманитариев. М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 236 с.

73. Глазачев С.Н., Когай Е.А. Экологическая культура и образование: очерки социальной экологии. М.: Горизонт, 1999. - 173 с.

74. Глазачев С.Н., Данилов-Данилян В.И. и др. Экологическая культура и образование: опыт России и Беларусии. М.,2000. - 386 с.

75. Голубев Г.Н. Геоэкология. М.: Изд-во ГЕОСД999. - 338 с.

76. Горский В.А., Власова Т.И. Современные технологии профессионально-личностного развития специалиста сферы туризма // Актуальные проблемы туризма 2001: Ежегодный сборник научных трудов. -М.: Советский спорт, 2002. - С. 164-179.

77. Горский В.А., Чепик В.Д. Туризм как образовательное пространство // Дополнительное образование. 2000. - №7-8. - С.19-26.

78. Горшков В.Г. Физические и биологические основы устойчивости жизни. М.: ВИНИТИ, 1995. - 472 с.

79. Горячева Т.К. Профессиональная подготовка менеджеров туризма средствами природного рекреационного потенциала региона: Дис. .канд.пед.наук.-М., 1999- 148 с.

80. Григорьева В.В. Экологическая безопасность туризма // Роль высшей школы Санкт-Петербурга в реализации концепции устойчивого развития. СПб.: Изд-во СпбГУ, 2003. - С. 121-125.

81. Гридел Т.Е., Алленби Б.Р. Промышленная экология: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ -ДАНА, 2004. - 527 с.

82. Груздева Н.В. Интеграция как методологический и дидактический принцип (на примере естественнонаучного образования) // Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. СПб.:Крисмас +, 1996. - С.12-38.

83. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. -М.: Педагогика, 1995. 212 с.

84. Гумилев JI.H. Этногенез и биосфера Земли. JL: Гидрометеоиздат, 1990.-526 с.

85. Гусаковский М.А. Университет как центр культуропорождающего образования // Образование в современной культуре / Под ред М.А.Гусаковского. Минск: Техпринт, 2001. - С.7-32.

86. Гусейнов А.А. Природа как ценность культуры // Экология, культура, образование. М.,1989.

87. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Сборник статей. Томск: Пеленг, 1995. - С.8-46.

88. Данилов М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований. М.: АПН СССР, 1971. - С.94.

89. Данилов М.А. Теоретические основы и методы фундаментальных педагогических исследований // Проблемы повышения эффективности педагогических исследований и реализации достижений науки в процессе обучения и воспитания. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1972. - С.2-25.

90. Данилов М.А., Малинин В.В. Системно-структурные исследования педагогических явлений и процессов // Советская педагогика. 1971. - № 1. -С.73-95.

91. Дерябо С.Д. Феномен субъектного восприятия природных объектов // Вопросы психологии. 2002. - № 1. - С.45-49.

92. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов на/Д.: Изд-во Феникс, 1996. 480 с.

93. Джуринский А.Н.Развитие образования в современном мире. М.: Владос, 1999.-200 с.

94. Добрецова Н.П. Педагогическое образование необходимое условие устойчивого развития // Образование для устойчивого развития: проблемы, поиск и пути решения в педагогическом вузе. - СПб.: СПб АсЭкО, 2000.- С.51-77.

95. Долженко О.В. Очерки по философии образования: Учеб. пособие.- М.:Промо-Медиа, 1995. 240 с.

96. Дубинищева Т.Я. Концепции современного естествознания. -Новосибирск: ООО « Издательство ЮКЭА», 1997. 832 с.

97. Дьяченко В.И. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы. -М.: Просвещение, 1991. 192с.

98. Дьяченко В.К. Развитие способностей учащихся средствами группового обучения // Реформа школы: проблемы деятельности учителя: Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1986.- С.56-65.

99. Емельянов С.В., Наппельбаум Э.Л. Системы, целенаправленность, рефлексия // Системные исследования: Ежегодник, 1981. — М.: Наука, 1981. -С.7-37.

100. Ермаков Д.С., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Учимся решать экологические проблемы. М.: Школьная Пресса, 2002. - 112 с.

101. Жак Д. Непрерывность активного обучения: выбор деятельности для активизации учебной работы студентов в аудитории // Образование в современной культуре. Минск: Техпринт, 2001. - С. 68-89.

102. Жебровская О.О. Применение игровых форм обучения как один из аспектов педагогического мастерства // Интегративные основы педагогического мастерства: Материалы межвузовской научно-практической конференции аспирантов. СПб.: СПГУПМ, 1996. - С.80-84.

103. Загвязинский В.И. Методология и методика педагогических исследований. Тюмень: Изд-во Тюменского университета, 1976. - 86 с.

104. Заир-Бек С. Инновационные технологии преподавания учения в высшей школе: осторожные, но решительные шаги // Перемена.

105. Международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо. 2002. -Т. 3.-C.33-40.

106. Закаровский Г.М., Баранов Е.Г., Медведев, В.И., Разыграева Н.А. Опыт исследования информационно-обусловленного экологического сознания учеников старших классов средней школы // Физиология человека. -1999. Т.25. - С.41-49.

107. Закон Российской Федерации об образовании. М.: МП "Новая школа", 1992.-С.60.

108. Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. М., 2002. - С.232

109. Захарченко М.В. Рефлексия в педагогике // Педагогические мастерские: теория и практика / Сост. Н.И.Белова. И.А.Мухина. СПб.: Изд-во при поддержке Программы PHARE и TACIS "За демократию", 1998. -С.47-60.

110. Захлебный А.Н. Школа и проблема охраны природы: Содержание природоохранительного образования. М.: Педагогика, 1991. - 48с.

111. Зверев И.Д. Приоритеты экологического образования // Экологическое образование: проблемы и перспективы: Межвузовский сборник научных трудов. Н.Новгород, 1998. - С. 8-17.

112. Зверев И.Д. Учебные исследования по экологии в школе: Методы и средства обучения. М., 1993.

113. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы // Сборник научных трудов «Экологическое образование»: концепции и технологии. Волгоград: Перемена, 1996. - С. 72-84.

114. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. М., 1989. - 240 с.

115. Зорин И.В. Теоретические основы профессионального туристского образования: Монография. М.: Советский спорт, 2001. - 264 с.

116. Зорин И.В., Зорин А.И. Профессиональное образование и карьера в туризме: Учебник для вузов. М.: Советский спорт, 2005. - 528 с.

117. Зорин И.В., Квартальное В.А. Толковый словарь туристских терминов: Туризм. Туристская индустрия. Туристский бизнес. М. ; Афины: INFOGROUP, 1994. - 407 с.

118. Зорин И.В., Штюрмер Ю.А. Туризм и охрана окружающей среды. -М.:ЦРИБ «Турист», 1996. 144 с.

119. Зубаков В.А. XXI век. Сценарии будущего: анализ последствий глобального экологического кризиса. СПб.: Изд-во СПбМТУ, 1995. - 86 с.

120. Игнатов Е.А. Особенности динамики личности будущих менеджеров туризма: Дис. . канд. психол. наук. М., 2001. - 132 с.

121. Иванова Т.В. Экологические ценности в общественном сознании // Вопросы психологии. 1999. -№3. - С. 83-88.

122. Ильина Е.Н. Обоснование проекта государственного стандарта высшего профессионального образования по специальности «Туристика» // Актуальные проблемы туризма 2001: Ежегодный сборник научных трудов. -М.: Советский спорт, 2002. - С. 147 -153.

123. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М.: Логос, 1994. - 208 с.

124. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. М.: Флинта, 1998.

125. Кавтарадзе Д.Н. Природа: от охраны к заботе? // Знание-сила.1990.-№ 3.-С.8-13.

126. Каган М.С. Природа, общество, человек, культура в системе бытия // Системный подход и гуманитарные знания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. - 384 с.

127. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л.: ЛГУ,1991.-256 с.

128. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: ТОО1. Петрополис», 1997.-206 с.

129. Казаренкова Т.Б. Социально-экологическая проблема высшего образования // Экологическая культура и образование: опыт России и Беларуси. М., 2000. - С.124 -136.

130. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека. М.: Наука, 1983.-261 с.

131. Казначеев В.П. Человековедение. Новосибирск, 1996. - 242 с.

132. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «Учитель ученик»: Методическое пособие для учителя. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 86 с.

133. Камшилов М.М. Эволюция биосферы. М.: Мысль, 1979. - 187 с.

134. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. -М.:Просвещение, 1978. 234 с.

135. Карпов А.В. Психология менеджмента: Учеб. пособие. М.: Гардарики, 1999.-548 с.

136. Картавцев С.В. Содержание и формы экологического образования студентов физико-технических специальностей // Содержание и формы экологического образования в педвузе: Тезисы второго республиканского совещания-семинара. Пермь: ПГПИ, 1990. - С. 173-174.

137. Картамышева Н.В. Социально-философские аспекты проблемы экологического образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001. -16 с.

138. Карякина Н.И., Желвакова, М.А., Кириллов П.Н. Образование для устойчивого развития: поиск, стратегии подходов, технологии. СПб.: Союз художников, 2000. -256 с.

139. Касьян А.А. Контекст образования: наука и мировоззрение: Монография. Н.Новгород, 1996. - 183 с.

140. Квалификационные требования (профессиональные стандарты) к основным должностям работников туристской индустрии: Приложение к Постановлению Минтруда и соцразвития России от 17 мая 1999 г. //

141. Туристический бизнес. 1999. - №9. - С.8-16.

142. Квартальнов В.А. Методика и педагогика профессионального обучения и подготовки специалистов для целей туризма в России: из опыта образовательных учреждений социального туризма: 1987-1997 гг./

143. B.А.Квартальнов, И.Д.Солодухин. М.: РМАТ, 1997. - 212 с.

144. Квартальнов В.А. О Российской международной академии туризма //Туристический бизнес. 1999. - №4. - С. 15-17.

145. Квартальнов В.А. Теоретические основы становления и развития системы непрерывного профессионального образования в сфере туристской деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2000. -34 с.

146. Квартальнов В.А. Туризм: теория и практика: Избранные труды: В 5 т. Т.5: Методика профессионального обучения и подготовка по туризму в России. М.: Наука,2001. - 248 с.

147. Квартальнов В.А. Туристский бизнес и система обучения кадров предприятий обслуживания: зарубежный опыт / В.А.Квартальнов. -М.:РМАТ, 1990.-80 с.

148. Квартальнов В.А. Педагогика и туризм. М.: Советский спорт, 2000.-330 с.

149. Кедров Б.М. О современной классификации наук // Вопросы философии. 1988. - № 10. - С.99 -124.

150. Ким J1.B., Пойзнер Б.Н. Образы глобальной экологии, синергетики и диатроники основа целостного экологического сознания // Экология и человек: Тезисы докладов IV международной конференции. - Томск,2002.1. C.8-12.

151. Кирилюк Л.Г. Об использовании интерактивных методов // Бюллетень БРОО «Объединенный путь». Март 1998г. Минск, 1998. - С.2-6.

152. Киселев Н.Н. Мировоззренческий компонент в структуре современных экологических исследований // Гносеологический анализ структуры естественнонаучного знания. Киев: Наук, думка, 1984. - 186 с.

153. Кишкин И.В. Педагогические основы краеведческой подготовки студентов туристского вуза: Дис. канд. пед. наук. М., 1999. -174 с.

154. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ "Эксперимент", 1995. - 176 с.

155. Кларин М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта// Педагогика. - № 7. - 2000. - С.12-18.

156. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Основания синергетики. Режимы с обострением, самоорганизация, темпомиры. СПб.: Алетейя, 2002. - 370 с.

157. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика и новые подходы к процессу обучения // Синергетика и учебный процесс. М.: Изд-во РАГС, 1999.-С.8-18.

158. Князева Е.Н., Туробов А.А. Единая наука о единой природе // Новый мир. 2000. - №3. - С.56-59.

159. Ковалев А.П. Педагогические системы: оценка текущего состояния и управления. Харьков: ХГУ, 1990. - 153 с.

160. Когай Е.А. Концептуальная модель экологического образования // Экологическая культура и образование: опыт России и Беларуси. М., 2000. -С. 187-200.

161. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. М.: Прогресс, 1977. - С.86-112.

162. Колесникова И.А. О гуманитарности педагогических технологий // Интеграция педагогической науки и практики: Материалы I академических педагогических чтений, 1996 г. СПб.: СПГУПМ, 1997. - С.76-85.

163. Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования //

164. Гуманизация образования. Теория. Практика:Сборник статей / Под. ред.В.Г. Воронцовой. СПб.:СПГУПМ, 1994. - С.37-45.

165. Колесникова И.А. О феномене педагогического мастерства // Интегративные основы педагогического мастерства: Материалы межвузовской научно-практической конференции аспирантов. СПб.: СПГУПМ, 1996.-С.З-10.

166. Колчинский Э.И. Эволюция биосферы. Л.:Наука, 1990. - 236 с.

167. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Челябинск: ЧГПИД986. - 133 с.

168. Концепция общего среднего экологического образования / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т.Суровегиной. -М.: ИОШ РАО, 1994. 17 с.

169. Концепция экологического образования в техническом университете. СПб.: Санкт-Петербургский технический университет, 1998. -124 с.

170. Концепция экологического образования в техническом университете / Под ред. М.П.Федорова, М.Б.Шилина и др. // Экология и жизнь.-2003.-№ 1. С.37-43.

171. Коптюг В.А. Конференция ООН по окружающей среде и развитию: Информационный обзор //Экос-информ. -1994. №4. - С.8-11.

172. Корнелл Дж. Детям о природе, или как научить детей чувствовать и понимать природу: Классическое руководство для учителей и родителей // Вестник АсЭкО. 1999. -№ 2-4.

173. Корнелл Дж. Радуясь природе: игры и занятия на природе для всех возрастов // Вестник АсЭкО. 2004. - № 2-4.

174. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике // Проблемы теории воспитания / Ред.Л.П.Буева, Л.И.Новикова, Г.Н.Филонов. М.: Педагогика, 1974. - С.209-222.

175. Коссов Б.Б. Системно-стилевая концепция личности и воли // Прикладная психология. 1988. - № 2. - С. 40-50.

176. Костецкая Г.А. Педагогические условия развития ценностныхориентации учащихся в системе школьного экологического образования: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1999. - 148 с.

177. Кочергин А.Н., Марков Ю.Г., Васильев Н.Г. Экологическое знание и сознание. Новосибирск, 1987. -172 с.

178. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

179. Красилов В.А. Охрана природы: принципы, проблемы, приоритеты. М.: Институт охраны природы и заповедного дела, 1992. - 173 с.

180. Криксунов Е.А., Пасечник В.В., Сидоркин А.П. Основы экологии. -М.: Дрофа, 1995.-240 с.

181. Круть И.В., Забелин И.М. Очерки истории представлений о взаимоотношении природы и общества. М.*. Наука, 1988. - 415 с.

182. Крушанов А.А. От кибернетики к глобальному эволюционизму // Экология и жизнь.-2003,-№ 1.-С. 8-14.

183. Кряж И.В. Психосемантическое исследование обыденных экологических представлений // Вопросы психологии. 1998. - № 1. - С. 6575.

184. Кулюткин Ю.Н. Мышление учителя /Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. -М.: Педагогика, 1990. 104 с.

185. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. -М.: Педагогическое общество России, 2001. 224 с.

186. Кузнецов М.А. Экологическое образование в вузе //Формирование научного мировоззрения в вузе. М.: МГПИД989. - С.79 -86.

187. Кузнецова А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: Монография. Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК,2001.- 152 с.

188. Кузьмин В.П. Различные направления разработки системного подхода и их гносеологическое обоснование // Системные исследования: Ежегодник, 1984. М.: Наука, 1984. - 384 с.

189. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогических исследованиях // Методология педагогических исследований / Ред.А.И.Пискунов, Г.В.Воробьев. -М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980. С.82-117.

190. Куликов Г.П. Этнопсихология: исследования и разработки // Экологическая культура и образование: опыт России и Беларуси. -М., 2000. -С.168-176.

191. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала. СПб.: СПбГУПМ, 2002. - 83 с.

192. Кулюткин Ю. Формирование глобального мышления как педагогическая проблема: Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование. СПб.: СПбГУПМ,1992. - С.8-13.

193. Ласло Э. Макросдвиг. М.: Тайдекс Ко, 2004. - 208с.

194. Лебедева О.В. К вопросу о наглядности при обучении экологии // Экологическое образование: проблемы и перспективы развития. СПб.: РГПУ им А.И.Герцена, 2001. - С.280-283.

195. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. Воронеж: НПО "Модэк", 1998. - 288 с.

196. Левченко В.В. Экологическая психология (психологический аспект экологии человека) // Формирование экологического сознания и экологической культуры в системе непрерывного образования в России. -Пермь: ПГТУ, 1999.-29с.

197. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. -213 с.

198. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972. - 575с.

199. Лернер Г.И. Деловая игра как средство моделированияобразовательной среды // Биология в школе. 2002. - № 5. - С.26.

200. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.:3нание, 1974. - 234 с.

201. Лихачев Б.Т. Экопсихотерапевтические аспекты воспитания Шедагогика. 1995. - №1. - С. 36-47.

202. Лисичкин В.А., Шелепин Л.А., Боев Б.В. Закат цивилизации или движение к ноосфере (экология с разных сторон). М.: Маштекс, 1997. - 124 с.

203. Лосев К.С., Горшков В.Г., Кондратьев К.Я. и др. Проблемы экологии России. -М.:ВИНИТИ, 1993. 345с.

204. Лосский Н.О. История русской философии. М.: Прогресс, 1994. -457 с.

205. Макарова Л.В. Качество образовательных систем на современном этапе: Концепция и опыт // Вестник СГТУ. 1995. - Вып.№ 3- С.87 -101.

206. Макарова Л.С. Подготовка специалистов историко-краеведческого профиля для сферы туризма в региональной системе образования: Дис. . .канд. пед. наук. М., 2000. - 159 с.

207. Максаковский В.П. Географическая культура: Учеб. пособие для студентов вузов. -М.: ВЛАДОСД998. -416 с.

208. Максимова Л.В. Опыт выявления каркаса основных понятий общей антропоэкологии // Эволюционная и историческая антропоэкология. М., 1994.-С.77-88.

209. Малинецкий Г.Г. Параметры порядка и современное проектирование учебного процесса // Синергетика и учебный процесс. М., 1999.-С. 27-36.

210. Мамардашвили М.К. Необходимость себя. М.: Лабиринт, 1996. -432 с.

211. Мамедов Н.К. Культура, экология, образование. М.:3нание, 1996. -164 с.

212. Мамедов Н.К. Теоретические основы экологического образования // Экологическое образование и устойчивое развитие. М., 1995. - С.12-28.

213. Мамедов Н.М. Экологический контекст современного образования // Экологическое образование. М., 1993. - С. 39.

214. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. и др. Общая экология. М.: Устойчивый мир, 2000. - 272 с.

215. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Общеобразовательные цели изучения экологии // Вестник АсЭКО. 1995. - Вып. 1-2. - С. 7.

216. Маркович Д.Ж. Социальная экология. М.: Изд-во РУДН, 1997. -436 с.

217. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

218. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1992. 97 с.

219. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. -М.:Просвещение, 1977. 240 с.

220. Медведев В.И. Экологическое сознание, индивидуальное и коллективное // Материалы конференции по экологической психологии. М.: МГУ, 1998. -С.67-74.

221. Медведев В.И., Алдашева А.А. Экологическое сознание. М.: Логос, 2001.-376 с.

222. Медоуз Д.Х. и др. За пределами роста: Предотвратить глобальную катастрофу. Обеспечить надежное будущее. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 208 с.

223. Медоуз Д.Х., Медоуз Д.Л., Рандерс Й., Беренс У. Пределы роста. -М.:Прогресс, 1991.-293 с.

224. Мельник Э.Л. Корожнева Л.А. Системный подход к интеграции знаний в обучении // Естественнонаучное образование: методология, теория и методика. СПб.: ТЕССА, 2005. - С.50-56.

225. Методология профессионального туристского образования: Монография. М.: Советский спорт, 2001. -200с.

226. Минасян Р.Е., Горский В.А. Акмеологические механизмы профессионально-личностного развития специалиста сферы туризма // Актуальные проблемы туризма 2001: Ежегодный сборник научных трудов- М: Советский спорт, 2002. С.179-186.

227. Миркин Б.М.Наумова Л.Г. Экология России. М.: Юнисам, 1995. -232 с.

228. Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1977. -432с.

229. Моисеев Н.Н. Заслон средневековью: Сборник статей по экологическому образованию. М.: Тай деке Ко, 2003. - 312 с.

230. Моисеев Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование. -М.-.МНЭПУ, 1995.-54 с.

231. Моисеев Н.Н. Коэволюция природы и общества // Экология и жизнь. 1997. - № 2-3. - С. 12-16.

232. Моисеев Н.Н. Кризис классического рационализма // Экология и жизнь.-2003.-№ 1.-С.6-10.

233. Моисеев Н.Н. Проблема возникновения системных явлений // Вопросы философии. 1992.-№11. - С.24-29.

234. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. М.: Мол. гвардия, 1990. - 352с.

235. Московиченко А.Д., Ушаков В.М. Основные направления формирования системности экологического образования, 2005,http://www. ecology, education, ru / narod. /ecolog. htm.

236. Назаренко В.М. Будущее экологического образования // Экология и жизнь. 1997.-№2-3.

237. Назаренко В.М. Система непрерывного экологического образования в средней и высшей педагогической школе: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1994.-368 с.

238. Назарова Т.С. Педагогические технологии. Новый этап эволюции // Педагогика. 1997. - №3.

239. Наумова Н.Н. Обоснование курса «Историческая экология» // Непрерывное экологическое образование в школе и вузе: состояние,проблемы и пути их решения: Сборник тезисов научно-методической конференции. СПб., 1998. - С. 42.

240. Наумова Н.Н. Я и мой город. Практикум по общей экологии и экологии человека: Учебно-методическое пособие для студентов туристских вузов и колледжей. Владимир: ВФ РМАТ, 2005. - 104 с.

241. Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации (проект) // Вестник экологического образования в России. 2000. -№ 1.

242. Небел Б. Наука об окружающей среде. Как устроен мир: Пер. с англ.: В 2 т. М.: Мир, 1993. Т.1. - 424 е.; Т. 2. - 336 с.

243. Никанорова Е.В. Экология и культура: Учеб. пособие. М.: МГУ, 1996.-98 с.

244. Николина В.В. Эмоционально-ценностные отношения учащихся к окружающей среде. Н.Новгород: Волго-Вятская академия гос. службы, 1996.-55с.

245. Ниязова А.А. Экологическая культура как часть общечеловеческой культуры // Сборник материалов научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 30 января 1 февраля 2001 г. - СПБ.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2001.-С. 55-59.

246. Новиков А.М. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 1996. - № 3. - С.26-34.

247. Новиков A.M. Профессиональное образование России. М.:ИЦП НПО РАО, 1997. - 54 с.

248. Новиков Ю.В. Охрана окружающей среды. М.: Высш. шк., 1998.-287с.

249. О разработке и внедрении новых технологий обучения в высшей школе // Бюллетень: Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию. 1995. -№1. - С. 23-24.

250. Одум Ю. Экология : Пер. с англ. : В 2 т. М.: Мир, 1986. Т.1.- 325 е.; Т.2.-373 с.

251. Оконь В. Основы проблемного обучения: Пер. с польского. М.: Просвещение, 1968.-208 с.

252. Пальянов М.П. Целостный педагогический процесс как основа всестороннего развития школьников // Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса. Томск: Томский ун-т, 1986. -С.148-159.

253. Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта / Под ред. Н.И.Беловой, В.Ф.Заряновой. Вып. 1. - СПб.: СПГУПМ, 1995.- 136 с.

254. Педагогические мастерские. Теория и практика / Сост. Н.И.Белова, И.А.Мухина. СПб., 1998. - 195 с.

255. Петров К.М. Общая экология: взаимодействие общества и природы: Учеб. пособие для вузов. СПб.: Химия, 1997. - 352 с.

256. Петров К.М. Экология человека и культура: Учеб. пособие. СПб.: Химиздат, 1999.-384 с.

257. Петрушенко J1.A. Единство системности, организованности и самодвижения. М.: Мысль, 1975. - 286 с.

258. Печчеи А. Человеческие качества. М.:Прогресс, 1980. - 320 с.

259. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

260. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. -М.:Педагогика, 1972. 160 с.

261. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. -М.: РПА, 1996.

262. Пирогова О.В. Специфика обучения рекреационным ресурсам в туристском вузе. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2004. - 74 с.

263. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: РПА, 1997.- 174 с.

264. Питюков В.Ю. Психолого-педагогическая подготовка специалистов в сфере туризма / Актуальные проблемы туризма 2001: Ежегодный сборник научных трудов. - М.: Советский спорт, 2002. - С. 209218.

265. Плакетт Л., Хейл Г. Выработка и принятие управленческих решений. М.:Экономика,1984. - 346 с.

266. Пономарева И.Н. Общая экология. Пермь, 1994. - 177 с.

267. Профессионально-квалификационная структура и образовательные стандарты в сфере рекреации и туризма // Сборник докладов и тезисов III Всероссийской научно-практической конференции. М.:РИБ «Турист», 1997. -152 с.

268. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. М.,1986.

269. Прутченков А.П. Возможности игровой технологии. Понятие и термины // Педагогика. 1999. - № 3.

270. Профессиональные стандарты для туризма // Туризм: практика, проблемы, перспективы. 2000. - №1. - С. 41-42.

271. Псисихологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-пресс, 1997. - 440 с.

272. Реймерс Н.Ф. Экологизация: Введение в экологическую проблематику. -М., 1994. 167 с.

273. Реймерс Н.Ф. Экология (теории, законы, правила и гипотезы). М.: Россия молодая, 1994. - 356 с.

274. Риккет Г. Природа и культура // Культурология XX век: антология. -М., 1994.-С. 36.

275. Риклефс Р. Основы общей экологии. М.: Мир, 1976. - 419 с.

276. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. сангл.-М., 1994.-480 с.

277. Розанов С.И. Общая экология: Учебник для вузов. СПб.: Лань, 2001.-288 с.

278. Розенберг Г.С.,Мозговой Д.П., Гелашвили Д.Б. Экология. Элементы теоретических конструкций современной экологии. Самара, 1999.- 342 с.

279. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. ~ СПб.: Питер, 2000, -712 с.

280. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования в России. -1994. № 2. ~ С. 30-38.

281. Сагатовский В.Н. Системная деятельность и ее философское осмысление // Системные исследования: Ежегодник, 1980. -М.: Наука, 1980.- С.52-68.

282. Садовничий В.А. Образование как фактор национальной безопасности России // Alma mater. 1998. - №3.

283. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М., 1974. - 246с.

284. Садовский В.Н. Смена парадигм системного мышления // Системные исследования: Ежегодник, 1992-1994. М.: Эдиториал УРСС, 1996.-С.64-78.

285. Самохин Ю.С. Краеведческий подход в туристской подготовке школьников в учреждениях дополнительного образования: Дис. . канд.пед.наук. М., 1999. - 229 с.

286. Саранов A.M. Системный подход в исследованиях учебно-воспитательного процесса средней школы (на примере системы воспитательной работы классного руководителя): Автореф. дис. „. канд. пед. наук. ~ Казань, 1985.-24 с.

287. Сатиров В.А., Пустовойтов В.В. Социальная экология. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 280 с.

288. Сафронов И.П, Формирование экологической культуры учителя:

289. Дис. канд. фил ос. наук. М., 1992. - 146 с.

290. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации. -М.: Народное образование, 1998. 255 с.

291. Селье Г. Стресс без дистресса. М., 1979. - 147 с.

292. Сергеева Т.К. Учебная программа дисциплины «Экологический туризм»: Учебно-методическое издание. М.'.РМАТ, 2001. - С.9-21.

293. Сергеева Т.К. Экологический туризм: Учебник. М.: Финансы и статистика, 2004. - 360 с.

294. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994. - 152с.

295. Сидельковский А.П. Критерии, методы и методика изучения формирования отношения школьников к природе. Ставрополь, 1988. - 201 с.

296. Сидоркин A.M. О специфике педагогических систем // Теоретико-методологические вопросы педагогики. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1990. -С.28-33.

297. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1982. - С.56.

298. Скворцов В.Н. Системный подход к модели учебного процесса в условиях непрерывного образования. СПб.: Изд-во ЛГУ им. А.С.Пушкина, 2002.-С.37.

299. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр. -1991.-№1.-С. 3-15.

300. Сластенин В.А. и др. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионально-педагогического образования. М.: Магистр-Пресс, 1999. - 267 с.

301. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр -пресс, 1997. - 224 с.

302. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя. -М., 1984.

303. Смолкин A.M. Методы активного обучения: Научно-методическое пособие. -М.: Высш. шк., 1991. 76 с.

304. Соколова Э.С. Что такое педагогические мастерские? // Педагогические мастерские: "Франция-Россия". М.: Новая школа, 1997. -С.6-8.

305. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. М.: Прометей, 1993. - 200 с.

306. Соломин В.П., Андреева Н.Д. Тенденции развития экологического образования // Непрерывное экологическое образование в школе и в вузе: состояние, проблемы и пути их решения: Сборник тезисов докладов научно-методической конференции. СПб., 1998. - С. 3-6.

307. Сорокин П.А. Цивилизация, Человек, Общество. М.,1993. - 543 с.

308. Стадницкий Г.В., Родионов А.И. Экология. СПб.: Химия, 1996. -240 с.

309. Суравегина И.Т. Как учить экологии. М.:Просвещение, 1995.

310. Суравегина И.Т Экологии учить // Экология и жизнь. 2004. -№1. -С.26-28.

311. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М.: Наука, 1987. - 240 с.

312. Тимофеева С.Я. Принципы технологии активного обучения // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения. Материалы международной научно-методической конференции. СПб.:

313. Центральный институт повышения квалификации, 1996. С.35-38.

314. Ткаченко Е.А. Тестирование как элемент технологии оценки экологических знаний // Непрерывное экологическое образование в школе и вузе: состояние, проблемы и пути их решения. СПб.:РГПУ им. А.И.Герцена, 1988.-С. 18-20.

315. Триселева Т.А. Учебная программа дисциплины «Общая экология» // Учебно-методическое издание: программы учебных дисциплин. -М.:РМАТ, 2001.- С.3-9.

316. Торосян В.Г. Концепции современного естествознания: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 2003. - 208 с.

317. Троян В.Н., Мурин И.В. Единство учебного и научного процессов -основа университетского образования // Образование и культура Северо-Запада России: Вестник С-3 отделения РАО. СПб., 1999. - Вып .4. - С. 2329.

318. Тюмасева З.И. Кваша Б.Ф. Культура любви к природе, экология и здоровье человека. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003. - 264 с.

319. Тюмасева З.И.,Кваша Б.Ф. Валеология и образование. СПб.: МАНЭБ, 2002.-380 с.

320. Тюхтин B.C., Василенко Л.И. Особенности противоречий в познании сложных систем // Противоречия в процессе познания. Горький: ГГУ, 1985.-С. 71-80.

321. Урманцев Ю.А. Тектология и общая теория систем // Вопросы философии. 1995,- №8.- С.14-23.

322. Урсул А. Д. Путь в ноосферу. М., 1993- 245 с.

323. Урсул А.Д. Общенаучный статус и функции системного подхода // Системные исследования: Ежегодник, 1977. М.: Наука, 1977. - С.29-47.

324. Урсул А.Д. Экологическое образование и устойчивое развитие. -М., 1996.-234 с.

325. Урядова Л.П. Использование разных форм обучения в экологическом образовании и воспитании студентов // Содержание и формыэкологического образования в педвузе: Тезисы второго республиканского совещания-семинара. 4.1. Пермь: ПГПИ, 1990. - С. 146-147.

326. Федоров М.П., Шилин М.Б., Гомоюнов К.К. и др. Концепция экологического образования в техническом вузе // Экология и жизнь. 2002. -№1.-С. 37-39.

327. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл.,1989. -218с.

328. Фирсов Е. Этнос и экологическая культура // Проблемы формирования современной экологической культуры. Вильнюс, 1987. - С. 42-61.

329. Фоули Р. Еще один неповторимый вид. Экологические аспекты эволюции человека. М.: Мир, 1990. - 367 с.

330. Фролов П.Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1984. - 217 с.

331. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: ООО Изд-во АСТ-ЛТД, 1998.-568 с.

332. Хакен Г. Информация и самоорганизация. М.: Мир, 1991. - 240 с.

333. Хесле В. Философия и экология. М.: Издательская фирма АО Ками, 1994.-192 с.

334. Хилькевич А.П. Решение проблем в науке, технике, практической деятельности. -М.: Наука, 1999. С. 126-187.

335. Хоменко Т.А., Чернова Н.М. Эволюция экологии и экологизация образования // Экология, культура, образование: Материалы научной конференции.-М.:МГПИ, 1989.-С. 188-196.

336. Христианство и экология / Под ред. Т.Горичевой. СПб.: РХГИ, 1997.-325 с.

337. Хьелл Л.,Д., Зиглер. Основные положения, исследования и применение теории личности. СПб.: Питер, 1997. -606 с.

338. Чепик В.Д., Левченкова Т.В. Содержание образования в системе подготовки специалистов для туризма // Сборник докладов и тезисов сообщений 11-й Всероссийской научно-практической конференции. М., 1998.-С.70-72.

339. Чернова Н.М., Былова A.M. Экология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М., 1988. - 264 с.

340. Чернова Н.М., Галушкин В.П., Константинов И.А. Основы экологии. М.:Просвещение, 1998. - 240 с.

341. Швейцер А. Благоговение перед жизнью. М.: Прогресс, 1992. -573 с.

342. Шилин К.И. Экософии религии и этноса. М.: Маштекс, 1997. -167 с.

343. Шилов М.П. Философские аспекты краеведения // Основные направления современной географии: Сборник научных докладов. -Владимир,2006. С.91-93.

344. Шкуратов В.А. Историческая психология. М.: Смысл, 1997. - 505с.

345. Щедровицкий Г.П. Принципы и общая схема методологической организации системных исследований и разработок // Системные исследования: Ежегодник, 1981.-М.: Наука, 1981.-С. 193-225.

346. Щедровицкий Г.П., Розин В.М., Алексеев Н.Г., Непомнящая Н.И. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. - 416 с.

347. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихсяв учебном процессе. М.: Педагогика, 1979. - 275 с.

348. Эйтингон А.И. Учебная программа дисциплины «Экология и безопасность жизнедеятельности» // Учебно-методическое издание: программы учебных дисциплин. -М.:РМАТ, 2001. С.21-36.

349. Эйтингон А.И. Экологический туризм: Конспекты лекций М.: РИБ «Турист», 2001. - 40 с.

350. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Просвещение, 1978.

351. Эфроимсон В.П. Педагогическая генетика. М.: Тайдекс Ко, 2003. -324 с.

352. Юдин Ю.Г. Методологическая природа системного подхода // Системные исследования: Ежегодник, 1973. -М.: Наука, 1973. -С. 38-51.

353. Юдин Ю.Г. Предисловие и комментарии к статье И.В.Блауберга "Из истории системных исследований в СССР: попытка ситуационного анализа" // Системные исследования: Ежегодник. -М.: Наука, 1991. С.110-125.

354. Юдин Ю.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-70 с.

355. Яблоков А.В. Развитие экологических исследований в СССР // Вестник АН СССР. 1985. -№ 9.

356. Ядов А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.-105 с.

357. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С. 31-42.

358. Ясвин В.А., Дерябо С.Д. Методика проведения эколого-психологического тренинга // Школа здоровья. 1995. - № 2. - С. 114-121.

359. Active learning strategies for the higher education. Szegen, JATEPress, 1997. - 132 p.

360. Bayers R.J., Odum H.T. Ecological microcosm. London, 1993. - 232

361. Bassis Odette. Le jeu de l'ile. Paris, France: GFEN, 1992.

362. Belova N. Etre resposable de son devenir// Dialogue.(France). -1997. -№88.

363. Bonwell C.C., Eison J.A. Active Learning Creative Excitement in the classroom/ ASHEER1C Higher Education Report 1. Washington, D.S.: School of Education and Human Development, George Washington University, 1991.

364. Frederic P. 8 version of lecturing // Teaching in college. Spring, 1986. -34(2).-P. 43-50.

365. From Teaching to Learning A new Paradigm For undergraduate Education/ Barr R., Tagg J. // Chance, November-December, 1995. - P.45-49.

366. Gudjons H. Spielbuch interaktionionstrziehung. Klinkhard, 1992. -236 p.

367. Jaques D. Supervising Project / SEDA Further induction Pare II. -1992,April.-P.6-35.

368. Johnson D, Johnson R, Smith K. Cooperative Learning Return To College // Chance, July Agust, 1998. - P. 26-38.

369. Renegar S.L. All of us Know more than each of us: cooperativ learning in higher education/ Activ Learning Strategies for the Higher Education. -JATEPress, Szeged, 1997. P. 47-57.