Содержание рекреационного ресурсоведения в профессиональной подготовке студентов туристского вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Колотова, Елизавета Владимировна

• Колотова, Елизавета Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Колотова, Елизавета Владимировна

13.00.08. - теория и методика профессионального образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель — доктор педагогических наук, доцент Зорин И. В. г. Сходня, Московская обл. 2001 год

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ВВЕДЕНИЯ РЕКРЕАЦИОННОГО РЕСУРСОВЕДЕ

НИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ТУРИЗМЕ

1.1 Сущность рекреационного ресурсоведения.

1.2 Проблемы изучения рекреационных ресурсов.

1.3 Место рекреационного ресурсоведения в системе непрерывного профессионального туристского образования и его взаимосвязь с предпринимательской деятельности.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

РЕКРЕАЦИОННОМУ РЕСУРСОВЕДЕНИЮ.

2.1 Структура и содержание обучения рекреационному ресурсор ведению.

2.2 Характеристика методов и форм, применяемых в обучении рекреационному ресурсоведению.

ГЛАВА 3. ИТОГИ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ РЕКРЕАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ В РМАТ.

3.1 Итоги аудиторной работы со студентами и лицеистами.

3.2 Участие студентов РМАТ в научно-исследовательских разработках Научного центра РМАТ (формы работы НСТО).

3.3 Региональные туристские программы и формирование рабочих мест.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Содержание рекреационного ресурсоведения в профессиональной подготовке студентов туристского вуза»

Актуальность исследования. Любой хозяйственный механизм развивается при наличии следующих факторов производства:

- ресурсов;

- технологий использования этих ресурсов;

- капитала, необходимого для освоения данных ресурсов;

- кадров, владеющих технологией использования ресурсов.

В этом отношении, ресурсы выступают фактором развития любой отрасли хозяйства, или экономической деятельности. Соответственно, рекреационные ресурсы - фактор развития туристской индустрии, без знания о методах исследования, оценки и использования которых невозможно осуществить грамотное развитие туризма и отдыха. ^ Рекреационное ресурсоведение является базисным предметом для всех специальных дисциплин, представленных в программах туристских вузов, так как изучение и использование рекреационных ресурсов лежит в основе любого вида туристской деятельности. В соответствии с этим чтение курса «рекреационное ресурсоведение» должно предварять чтение других туристских специальных дисциплин.

Несмотря на то, что туризм и экскурсии заняли ведущие места в сфере социальных и экономических отношений, стали наиболее распространенной формой досуга различных слоев населения, а в рекреационную деятельность вовлекаются все более разнообразные условия, объекты, факторы, - до последнего времени подобного курса по рекреационному ресурсоведению не было разработано. Отдельные аспекты рекреационного ресурсоведения освещались в курсах географии туристских регионов, введении в туризм, экскурсоведении, но знания давались разобщенными, неполными, рекреационные ресурсы только обозначались, но главное - не предлагался механизм изучения и оценки ресур-№ сов. Иными словами не были сформулированы основные методы исследования рекреационных ресурсов, и, соответственно, преподавания курса «рекреа-^ ционное ресурсоведение».

В условиях рыночной экономики, когда рынок российского туризма развивается крайне неравномерно, рекреационное ресурсоведение становится особенно актуальным, так как современный менеджер по туризму должен осознавать, что рекреационные ресурсы ограничены, требуют рационального освоения и имеют цену. С этих позиций, рекреационное ресурсоведение входит в экономический блок дисциплин и должно раскрыть один из ведущих механизмов менеджмента. Именно плата за использование рекреационных ресурсов, за услуги, которые строятся на использовании этих рекреационных ресурсов и составляют экономическую основу туристской деятельности.

Рекреационное ресурсоведение - учебная дисциплина, изучающая методы выявления, оценки, использования и охраны рекреационных ресурсов. Я «Рекреационное ресурсоведение» - предмет разноплановый и требует широкого диапазона знаний в области естественных, гуманитарных, а так же технических наук, как у преподавателей, так и у студентов. В блоке естественных наук необходимы обширные знания по географии (ландшафтоведению, биоклиматологии, геоботанике, гидрогеологии), экологии, экологии человека физиологии, физиотерапии и др.; в области гуманитарных наук важны истори-ко-искусствоведческие знания; что касается технических знаний, то здесь потребуются отдельные знания в области ландшафтной архитектуры, инженерной геологии и градостроительства, бальнеотехники.

В рекреационном ресурсоведении необходим обязательный системный подход, включающий комплексный анализ всех составляющих рекреационного потенциала, территорий и деятельности туристов.

В настоящее время работники туристской сферы не владеют знаниями о рекреационных ресурсах, не умеют достаточно грамотно, научно-обоснованно применять их при формировании рекреационных учреждений, туристских I маршрутов, туров, отдельных туристских услуг, что часто приводит к нерациональному использованию рекреационных ресурсов с одной стороны, и к вред-^ ным последствиям для туристов в результате рекреационной деятельности с другой.

Необходимость комплексного подхода в оценке рекреационного потенциала любого региона, а также отсутствие специальных знаний в сфере изучения рекреационных ресурсов у работников туристских предприятий, туристских фирм и руководящего звена определили проблему исследования.

Решение проблемы требует научно-обоснованных подходов к целенаправленному формированию педагогических условий для обучения рекреационному ресурсоведению в профессиональной подготовке менеджеров туризма. Для этого, необходимо структурное моделирование обучения и формирование его содержания путем разработки учебно-тематического плана и программы курса.

Объектом исследования выступает профессиональная подготовка студентов в туристском вузе.

Предмет исследования - содержание рекреационного ресурсоведения в профессиональной подготовке студентов туристского вуза.

Цель исследования - разработка содержания и методов обучения студентов рекреационному ресурсоведению в туристских вузах.

Гипотеза исследования предполагает, что эффективность обучения студентов рекреационному ресурсоведению и их подготовки к профессиональной туристской деятельности повысится, если:

- обучение студентов будет происходить комплексно - с позиции менеджеров туристских предприятий, туристских фирм и руководителей отрасли;

- будут определены и сформулированы критерии оценки рекреационных ресурсов, обоснованы технологии использования и условия их воспроизводства;

- содержание рекреационного ресурсоведения будет дифференцировано 4 по специальностям и специализациям;

- будут определены педагогические условия процесса подготовки сту-ф, деитов, практических занятий и производственной практики, обеспечивающие студентам возможность комплексной оценки рекреационного потенциала конкретных территорий в натурных условиях.

Задачи исследования:

1. Обобщить и систематизировать теоретический и практический опыт по исследованию рекреационных ресурсов, проанализировав его как педагогическую проблему;

2. Рассмотреть профессиональное туристское образование как систему учебных дисциплин, дающих определенные знания, умения и навыки студентам, необходимые для профессиональной деятельности;

3. Обосновать роль и место рекреационного ресурсоведения в системе непрерывного профессионального туристского образования; g 4. Разработать структуру и содержание курса «Рекреационное ресурсоведение»;

5. Разработать функциональную модель многоуровневого обучения рекреационному ресурсоведению;

6. Экспериментально апробировать содержание, формы и методы обучения рекреационному ресурсоведению будущих менеджеров туризма.

Методологической основой являются общетеоретические положения по единству теории и практики, влиянию социально-экономических условий на развитие личности. В работе использованы фундаментальные исследования в сфере педагогики и психологии профессиональной деятельности и образования (Выготский J1.C., П.Я. Гальперин, Н.С. Пряжников, Н.Ф. Талызина, H.H. Чистяков и др.); разработки по общетеоретическим вопросам педагогики и психологии учебной деятельности (Ж. Годфруа, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, P.C. Не-мов, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); концепции профессионального образования и содержания обучения на различных ступенях многоуровневой # подготовки, представленных в работах С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, С.Е.

Шишова, М.Я. Виленского, В.А. Кальней, В.И. Жолдака, В.А, Кабачкова и др.; концепция личностно-ориентированного подхода к выявлению сущности содержания образования, отраженный в работах B.C. Леднева, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина; психолого-педагогические основы профессиональной направленности, рассмотренные в исследованиях И.А. Зимней, Е.А. Климова, А.К. Марковой и др.; теоретические основы профессионального образования в туризме, обобщенные в трудах И.В. Зорина, В.А. Квартальнова, A.A. Остапца-Свешникова и др

Исследование также содержит обобщенный материал научных исследований и практических руководств, разработанных специалистами различных научно-исследовательских и проектных институтов, рекомендованных для анализа территориальных рекреационных систем с целью составления программ развития туризма в регионах или для научно-обоснованного использования рекреационных ресурсов в конкретных рекреационных учреждениях. Автор опирался на научные разработки таких известных ученых, как B.C. Преображенский, Ю.А. Веденин, Л.И. Мухина, Н.В. Ступина, Т.А. Ирисова и др.

В процессе работы над диссертацией для проверки выдвинутой гипотезы и реализации задач использовались различные методы исследования:

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Колотова, Елизавета Владимировна

Выводы.

1. В процессе проведенного диссертационного исследования изучена сущность рекреационного ресурсоведения. Определены основные понятия, цели и задачи курса. Установлено, что основной проблемой формирования содержания курса рекреационное ресурсоведение является разобщенность ранее разработанных методов исследования, предлагаемых различными авторами в отношении рекреационных ресурсов.

На основе изучения коллективного опыта, автор разработала комплексный курс исследования рекреационных ресурсов.

2. В процессе проведенного диссертационного исследования была установлена четкая взаимосвязь между рекреационным ресурсоведением, профессиональным туристским образованием и предпринимательской деятельностью в сфере туризма.

Сочетание профессионального туристского образования с предпринимательством обуславливает новое направление в образовании - менеджмент туризма.

Введение рекреационного ресурсоведения в туристское образование приводит к появлению новой специальности - специалист в области рекреационных ресурсов.

Взаимодействие предпринимательства с рекреационными ресурсами определяет область деятельности - рекреационное ресурсопользование.

Взаимосвязь всех трех составляющих рассматриваемой системы определяет специализацию туристского образования - эколого-ресурсный менеджмент как разновидность менеджмента туризма.

3. Изучение курса рекреационного ресурсоведения необходимо для комплексного обучения менеджеров туризма, включающего подготовку управленцев высшего звена (работников органов управления туризма), менеджеров туристских предприятий и туристских фирм. Данная дисциплина относится к специальным предметам и должен предварять чтение таких курсов как: экскур-соведение, спортивный туризм, основы курортологии, программный туризм, представляющие технологию использования рекреационных ресурсов; география туристских регионов и центров России и туристское страноведение, дающие пространственное распределение и освоение рекреационных ресурсов; теоретического курса «основы рекреалогии», в котором рекреационные ресурсы являются составной частью рекреационной системы. Нарушение последовательности изучения этих дисциплин приводит к снижению эффективности результатов всего образовательного процесса, как было первоначально при чтении этой дисциплины на III курсе факультета «Менеджмент экологического туризма» в 1998-1999 учебном году.

4. В процессе преподавательской деятельности и диссертационного исследования была разработана модель обучения студентов туристского вуза рекреационному ресурсоведению, раскрывающая личностную ориентацию и возможность развития субъекта в профессиональном туристском образовании. Эта модель позволила определить роль рекреационного ресурсоведения в системе непрерывного профессионального туристского образования и его место в образовательном процессе туристского вуза как базисного предмета, предваряющего изучение специальных дисциплин, связанных с технологией использования рекреационных ресурсов.

5. В процессе диссертационного исследования автором были разработаны и внедрены в учебную практику учебные и учебно-методические пособия по данной дисциплине:

- программа и учебно-тематический план курса «Рекреационное ресурсо-ведение»;

- цикл лекций, представленный в учебном пособии «Рекреационное ре-сурсоведение»;

- учебно-методическое пособие по проведению практических занятий в курсе рекреационное ресурсоведение для студентов I курса;

- методические рекомендации к выполнению курсовых работ по географии туристских регионов и центров РФ для студентов II курса, в которых освещается методика сбора и анализа рекреационных ресурсов для конкретных регионов.

6. Курс «Рекреационное ресурсоведение» читался автором в лицейских классах и на первом курсе РМАТ и его филиалах с 1996 года. В течение всего этого периода отслеживалась динамика усвоения учащимися данной дисциплины и совершенствовались методики подачи лекционного материала и проведения практических занятий.

Сравнительный анализ результатов теоретических зачетов по этому курсу 1811 слушателей (студентов и лицеистов) показал преимущества блоковой системы довузовского образования. Однако, с увеличением числа часов по данной дисциплине на первом курсе РМАТ в 2000-2001 учебном году до 72 аудиторных часов, показатели успеваемости лицеистов и студентов почти сравнялись. Число часов в высшей школе было увеличено за счет введения дополнительных практических занятий, что свидетельствует о крайней важности последних в учебном процессе по данному курсу. Замена в этом же году теоретического зачета на экзамен позволила произвести дифференцированную оценку успеваемости слушателей по данному предмету.

Изучение курса рекреационного ресурсоведения позволило широко привлекать студентов к научно-исследовательской работе, начиная со второго курса, что является уникальным опытом РМАТ. Студенты участвовали в работе Научного Центра РМАТ при разработке региональных туристских программ и туристских проектов. Наиболее эффективной формой формирования специалиста являлась научная студенческая экспедиция.

По результатам исследовательских работ были опубликованы базы данных и статьи по рекреационным ресурсам и подготовлены доклады студентами на различных конференциях.

Многие студенческие разработки нашли практическое применение.

Введение курса «Рекреационное ресурсоведение» в профессиональное туристское образование, осуществленное в РМАТ, ведет к расширению возможной специализации выпускников, которые смогут найти применение не только в туроперейтинге, но и в туристском планировании и проектировании. Об этом убедительно свидетельствует участие студентов РМАТ в разработке региональных туристских программ и проектов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Рекреационное ресурсоведение» относится к рекреалогическим дисциплинам, предмет изучения которого - рекреационные ресурсы, - определяют содержание и характеристики таких подсистем рекреационной системы, как природные, культурные и технические комплексы. Рекреационные ресурсы являются базисной основой туристской индустрии.

Исследованию рекреационных ресурсов в России придавалось большое значение начиная с эпохи Петра I; в различные времена комиссии по изучению рекреационных ресурсов возглавляли такие выдающиеся ученые, как М.В. Ломоносов и В.И. Вернадский. Несмотря на значительные успехи в области научного изучения и практического освоения рекреационных ресурсов, которое в нашей стране изначально было поставлено на научную основу, целостного учебного курса по данной дисциплине разработано не было. РМАТ-ТУ стал первым учебным заведением, где был разработан и введен в учебную практику курс рекреационного ресурсоведения, в формировании которого принимала автор данного диссертационного исследования.

Основная сложность состояла в разработке содержания курса, так как несмотря на многочисленные научные публикации и проектные рекомендации в области изучения и использования рекреационных ресурсов, не было полного единомыслия в системе их оценок и подходов к эксплуатации. По мнению автора исследования, курс должен был включать все основные виды рекреационных ресурсов и комплексный подход к их использованию. А предшествующие научные разработки различных ученых касались, как правило, лишь одного ресурса и узкоспециализированной формы его применения.

В результате довольно жесткого отбора ранее разработанных методик автор остановился на тех, которые позволяли производить комплексный анализ различных видов рекреационных ресурсов и давали достаточно точные характеристики по их выявлению и эксплуатации, которые и были включены в курс «рекреационное ресурсоведение».

В результате был разработан учебный курс, имеющий большое теоретическое и практическое значение.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Колотова, Елизавета Владимировна, 2001 год

1. Актуальные проблемы туризма. Сборник научных трудов /Науч. ред. И.В. Зорин. М.: РМАТ, 1997. - Вып. 1. - 402с.

2. Александрова А.Ю. Международный туризм: Учебное пособие для вузов.- М.: Аспект Пресс, 2001. 464с.

3. Апьбуханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980,-334 с.

4. Архив наследия 1999. Научный сборник. -М.: Институт наследия, 2000. -304с., илл.

5. Атлас рекреационных ресурсов Подмосковья. Культурное наследие. -М.: Редакционно-издательский отдел Упрполиграфиздата Администрации Московской области, 1998. -128с., илл.

6. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.- 560 с.

7. Бабанский Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников // Советская педагогика. 1983. - №3. - С. 99-106.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М,: Просвещение, 1982. -192 с.

9. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. -192 с.

10. Баранников A.B., Королев М.Ф., Науменко Б.Н. Концепция управления качеством образования // Вестник образования. Минобразования РФ. М., 1992.-№6-7,-С. 25-48.

11. Батышев С.Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике. М.: Ассоциация профессионального образования, 1993. -191 с.

12. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. -М.: Высшая школа, 1980. 456 с.

13. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации. М.: Высшая школа, 1987. 340 с.

14. Беляева А. П. Региональная система профессионального образова-ния.//Педагогика. 1993.- №3. - С.68-72

15. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1997. -123 с.

16. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы М., 1988. - № 1. - с. 3-8.

17. Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России // Педагогика. М., 1995. - № 1. - с. 89-94.

18. Беспалько В. П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия // Педагогика. М., 1993. - № 5. - с. 16-25.

19. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. Школа, 1989.-144 с.

20. Блонский П.П. Избранные психологические и педагогические произведения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. - 304 е.; Т. 2. - 399 с.

21. Блаумберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знание, 1969. - 48 с.

22. Боголюбов Л.Н. Подходы к разработке образовательного стандарта по социальным дисциплинам // Тезисы докладов международной конференции «Образовательные стандарты: проблемы и перспективы». М., МЦНТИ, 1995. - с.144-146.

23. Большая Советская Энциклопедия / Под ред. Прохорова А.М. М., 1976. -489 с.

24. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985. -143 с.

25. Борисенко Н.Ф. Об основах межпредметных связей // Советская педагогика. 1971.-№11.-С.24-31.

26. Бородина Н.В., Эрганова Н.Е. Основы разработки модульной технологии обучения. Учебное пособие. Екатеринбург, Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. - 87 с.

27. Боярский П.В. Введение в памятниковедение: Монография. -М., 1990. -218с.

28. Валицкая А.П. Образование в России: Стратегия выбора: Монография. -СПб: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена. -128с.

29. Валицкая А.П. Модели образовательных систем и подходы к стандартизации // Образовательные стандарты. Материалы международного семинара. С.-Петербург, изд. "Образование", 1995. -167 с.

30. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: комплексный подход. М.: Высшая школа., 1991. - 207 с.

31. Вишневская С.С., Горохов В.А. Национальные парки России. Тропинкой Красною от моря Черного до моря Белого. М.: Библио-сфера, 1997. —462с., илл.

32. Временная методика определения рекреационных нагрузок на природные комплексы при организации туризма, экскурсий, массового повседневного отдыза и временные нормы этих нагрузок. -М.: Государственный Комитет СССР по лесному хозяйству, 1987. -34с.

33. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 72 с.

34. Всемирное культурное и природное наследие: документы, комментарии, списки объектов. -М.: Институт Наследия, 1999. -337с.

35. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991,- 479 с.

36. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. М., 1982. - т.1. - 487 е.; т.2. - 504 е.; т.З,- 367 е.; т.4. - 432 е.; т.5. - 369 е.; т.6. - 397 с.

37. Гальперин П.Я., Решетова З.А. Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1996. - 39 с.

38. География искусства. Сборник статей. /Коллектив авторов. -М.: Российский научноисследовательский институт природного наследия, 1996. -160с.

39. География рекреационных систем СССР. -М.: Наука, 1980. -219с., илл.

40. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. №5. - 1996. - С.46 - 54.

41. Гладкий Ю.Н., Чистобаев А.И. Регионоведение: Учебник. -М.: Гардарики, 2000. -384с.

42. Глухов А.Г. В свете солнца. Очерки о научно-популярных книгах. -М.: «Советская Россия», 1977. -288с.

43. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: ГКРФ по высшему образованию, 1995. - 382 с.

44. Дурович А.П. Активные методы обучения в повышении качества подготовки туристских кадров // Развитие туризма в условиях современных интеграционных процессов: Материалы НПК. М.: РМАТ, 1997. - С. 158160.

45. Емельянов Б.В. Экскурсоведение. М.: Советский спорт, 1998. -198с.

46. Жолдак В.И. Основы менеджмента: Учеб. пособие. М., 1994. - 127с.

47. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990. - 166 с.

48. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактических исследований. -М., 1982.-160 с.

49. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Сборник нормативно-методических материалов по профессиональному обучению. СПб.: УМЦ, 1995.-24 с.

50. Закон Российской Федерации «Об образовании». Постановление Верховного Совета РФ от 10.07.1992, №3267-1. М., 1992. - 57 с.

51. Закон Российской Федерации «Основы законодательства Российской Федерации о культуре» // Ведомости съезда народных депутатов ВерховногоШ

52. Совета Российской Федерации. -1992. № 46. - Ст. 2615.

53. Законодательство Российской Федерации о культуре / Сост. Б. Букреев. -М.: Изд-во «Аксамит-Информ», 1999. 446 с.

54. Законодательство России, определяющее формы и методы координации государственного регулирования туристско-экскурсионной деятельности /составитель Ю.С.Пономарев. — Ростов-на-Дону, 1997, 292с.

55. Запенкова Г.И., Никульшина М.Н. Вариант системного подхода // Вестник высш. школы. 1984. - №2. - С.26-27.

56. Занков JI.B. Обучение и развитие. (Избранные психологические труды. -М., 1990. Часть 1, гл.З) \j

57. Зарубежное законодательство в области сохранения культурного и природного наследия. Информационный сборник. М.: Институт Наследия, 1999. -96с.4

58. Зверев И.Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема // Совет- , екая педагогика. 1974. - № 12. V

59. Зверева Н.М., Маскаева Т.Е. Дидактика для учителя: Учебное пособие. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996. -131 с.

60. Здоров А.Б., Ильина E.H. Методические рекомендации к выполнению и защите курсовых и выпускных квалификационных работ в Российской международной академии туризма. -М., 1997, 36 с.

61. Зорин И.В., Квартальное В.А. Туристика: Монография. М.: Советский спорт, 2001.-288 с.

62. Зорин И.В. Менеджмент персонала. Планирование карьеры в туризме.-М.,1997,- 238 с.

63. Зорин И.В. Образование и карьера в туризме. Учебное пособие. М.: Советский спорт., 2000. - 224 с.

64. Зорин И.В. Развитие личности в координатах туристского пространства // Актуальные проблемы туризма, 99. М.: РМАТ, 1999. С. 113-119.

65. Зорин И.В. Теоретические основы профессионального туристского образования: Монография. М.: Советский спорт, 2001. -264с.: илл.

66. Зорин И.В., Штюрмер Ю.А. Туризм и охрана окружающей среды. М., 1986, 102 с.

67. Зорина Г.И. Формирование содержания образования в профессиональном лицее туристского профиля. Дис. канд. пед. наук. -М., 1998. 141 с.

68. Иванов В.В. Основные критерии оценки химического состава минеральных вод. -М.: Центральный совет по управлению курортами профсоюзов, 1982. -93с.

69. Иванов В.Н. Разработка и внедрение социальных технологий в государственном управлении. М., 1992. ^

70. Ивенский Л.М. Культура управления, сущность, генезис, мета-управление.- Чебоксары, изд. Чебоксарского ун-та, 1992. j

71. Ильина Е.Н. Педагогические аспекты подготовки студентов к предпринимательской деятельности в процессе обучения туроперейтингу. Дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 224 с.

72. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972. - Вып.1. - 72 е.; Вып.2. - 88 е.; Вып.З. - 78 с.

73. Иноземцева С.В. Учебный эксперимент как средство формирования профессиональных умений будущего учителя. Автореф. Дисс. Канд. Пед. На- у ук. Брянск, 1997. - 20с.

74. Ирисова ТА. Программа учебной дисциплины «География туристских центров и регионов РФ и СНГ» для специальности 061100 «Менеджмент». -М., 1997,9 с.

75. Ирисова Т. А. Программа учебной дисциплины «Рекреационное ресурсове-дение» для специальности 061100 «Менеджмент». М., 1997, 10с.

76. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996. - 416 с.

77. Казаков Л.К., Чижова В.П. Инженерная география: Учебное пособие. -М.: Лэндрос, 2001. -268с., илл.

78. Кальней В.А., Кузнецов В.М., Роговский Ю.М. Подготовка молодежи к труду в системе непрерывного образования. М., 1994. -160с.

79. Каталог минеральных вод СССР. Приложение к карте минеральных вод СССР. -М.: Геоминвод, 1969. -288с.

80. Квалиметрия человека и образования: проблемы создания национальной системы оценки качества образования в России / Сборник научных трудов.

81. Часть I, II. Под научной ред. А.И.Суббето и Н.А.Селезневой. -М., Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. 242 с.

82. Квартальное A.B. Дидактические основы профессиональной подготовки менеджеров туристско-спортивного оперейтинга. Дис. канд. пед. наук. -М., 1999.- 169 с.

83. Квартальное В.А., Зорин И.В. Туристский бизнес и система обучения кадров предприятий обслуживания (Зарубеж. опыт). М.: ИПКРТЭО, 1990.

84. Квартальное В.А. Мировой туризм на пороге 2000 года: прогнозы и реальность. М.: Финансы и статистика, 1998. - 96 с.

85. Квартальное В.А. Педагогика и туризм: Учебник. М.: Советский спорт, 2000. - 360 с.

86. Квартальное В.А. Становление системы образования для целей туризма: Содержание эксперимента на примере Российской международной академии туризма. М.: РМАТ, 1997. - 75 с.

87. Квартальное В. А. Стратегический менеджмент в туризме: Современный опыт управления. М.: Финансы и статистика, 1999. 496с.

88. Квартальное В.А. Туризм: теория и практика: Избранные труды. В 5-ти т. -М.: Финансы и статистика, 1998. Т. 1. - 192 е.; Т. 2. - 256 е.; Т. 3. - 384 е.; Т. 4.-312 е.; Т. 5.-248 с.

89. Квартальное В А. Туризм, экскурсии, обмены: Современная практика. -М.: Наука, 1993. -512 с.

90. Квартальное В.А., Солодухин И.Д. Методика и педагогика профессионального обучения и подготовки специалистов для целей туризма в России. / Из опыта образовательных учреждений социального туризма 19871997 гг. -М.:РМАТ. 212 с.

91. Кпарин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - № 2 - С. 14 - 21.

92. Колосова Г.Н. Природно-географический анализ исторических территорий: Соловецкий архипелаг. М.: Институт Наследия, 1999. -110с., с илл.

93. Колотова Е.В. Рекреационное ресурсоведение: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Менеджмент». М.: РМАТ. 1999. -135с.

94. Колотова Е.В. Опыт работы студенческой экспедиции РМАТ. // Рекреация и туризм: Сб. докл. и тез. сообщ. Всеросс. науч.-практ. конф., г. Сходня Московской обл., 28-30 ноября 2001 г. М.: 2001. - 4.1. - С. 216-222

95. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией. // Педагогика, 1994. -№ 6. С. 24-31.

96. Кудрявцева Т.В. Формирование профессиональной подготовки менеджеров туризма в системе дополнительного образования. Дис. канд. пед. наук. -М., 1999. 143 с.

97. Кузнецова Н.В. Экологическое право: учебное пособие. -М.; Юриспруденция, 2000, -168с.

98. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста: Акмеологические проблемы развития // Гуманизация образования.-1995. -Nl. -С.41-53.

99. Культурология. Основы теории и истории культуры / Под ред. И.Ф.Кефели. СПб, 1996. - 591 с.

100. Культурология / Под ред. Г.В. Драга. Ростов н/Д; 1995. 576 с.

101. Курортные ведомости. Научно-популярный журнал. №1 / июль-август -М.: Изд-во ЦСХХ им. А.Н. Бакулева РАМН, 2000. №1. - С. 18-21.

102. Лагусев Ю.М. Воспитательный процесс в туристском профессиональном образовании: Монография. -М.: Советский спорт, 2000. -272с., илл.

103. Левченкова Т.В. Содержание образования в системе подготовки специалистов для туризма / Актуальные проблемы туризма '98: Сборник докладов и тезисов сообщений II Всероссийской научно-практической конференции. -М., 1998.-Ч. 1.-С. 70-72 .

104. Леднев B.C. Непрерывное образование. Структура и содержание. М., 1988. - 171 с.

105. Леднев B.C. Содержание образования: сущность структура, перспективы. -М., 1991.-86 с.

106. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

107. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

108. Лернер И.Я. Содержание межпредметных связей и пути их реализации // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе.-М., 1973. С.111-115.

109. Лечебные грязи СССР: Пояснительная записка к карте лечебных грязей СССР. -М.: ЦНИИ курортологии и физиотерапии, 1977. -82с.

110. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК 4-е изд., перераб. и доп. -М.: ЮРАЙТ, 1999. - 523 с.

111. Лихачев Б.Т. Рыночные отношения и воспитание // Воспитание школьников. -1991. -N5. -С.5-6.

112. Майор Ф., Тангян С. Высокий образовательный замысел. К 50-летию образования ЮНЕСКО // Педагогика. 1996. №6. - С. 3-13.

113. Макаренко A.C. Педагогические сочинения в 8-ми томах. М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. - С. 123-203.

114. Максаковский В.П. Географическая культура: Учебное пособие для студентов вузов. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. -416с.

115. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1984. 192 с.

116. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экология: учебное пособие для 9-11 классов общеобразовательной школы. -М.: «Школа-Пресс», 1996. 464с.

117. Мамонтов С.П. Основы культурологии. М.: РОУ, 1996. - 272 с.

118. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -190с.

119. Материалы региональной научно-практической конференции «Краеведение и туризм: проблемы, поиски, перспективы» 26-29 апреля 2000г. Сборник статей. -Орел, 2000г. -247с.

120. Материалы Третьей научно-практической конференции «Экологические проблемы сохранения исторического и культурного наследия». Сборникстатей. -М.: Российский научно-исследовательский институт культурного и природного наследия, 1999. -287с., илл.

121. Менеджмент туризма: Туризм и отраслевые системы: Учебник. -М.: Финансы и статистика, 2001. -272с., илл.

122. Методика изучения природных курортных факторов с целью обоснования их горно-санитарной охраны: Труды института. -М.: ЦНИИ курортологии и физиотерапии, 1985. -116с.

123. Мироненко Н.С. Страноведение: Теория и методы: Уч. пособие для вузов. -М.: Аспект-пресс, 2001. -268с.

124. Мониторинг археологического наследия и земельный кадастр. Сборник статей по материалам семинара 1998-1999г.г. -М.: Институт Наследия, 2000. -233с., илл.

125. Наследие и современность. Информационный сборник. Вып.№6. -М.: Институт Наследия, 1998. -137с.

126. Наследие и современность. Информационный сборник. Вып.№8. -М.: Институт Наследия, 2000. -216с., с илл.

127. Научные основы совершенствования учебных планов и программ для подготовки рабочих широкого профиля: Сб. науч. тр. / ВНИИ проф.-техн. образования; Отв. ред. A.JI. Куприянов. JL, 1987. -112 с.

128. Научные подходы к определению норм нагрузок на ландшафты. Материалы XIV научно-координационного совещания и симпозиума по теме СЭВ Ш.2, октябрь 1987г., Ялта. -М.: АН РФ, 1988. -282с.

129. Немов P.C. Психология. Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1990 - 239 с.

130. Николаенко Д.В. Рекреационная география: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -288с.

131. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. -1996. №3. - С.Н.

132. Новиков A.M. Профессиональное образование России. М.: ИЦП НПО РАО, 1997.-254 с.

133. Новиков A.M. Профессиональное образование России. М.: ИЦП НПО РАО, 1997.-254 с.

134. Нормативно-правовые акты туристской деятельности. М., 1997. -С. 178186.

135. Об утверждении государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования. Постановление Правительства Российской Федерации от 18.08.1995 г. N821 // Собрание законодательства Российской Федерации. М., 1995. -N34.-С. 6455.

136. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1989. - 900 с.

137. Основы менеджмента туризма /Учебное пособие под редакцией Кварталь-новаВ.А. M., 1996, 54 с.

138. Особо ценные территории природного и природно-историко-культурного наследия народов Российской Федерации. -М.: Изд-во МНЭПУ, 1997. -120с.

139. Остапец-Свешников A.A. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. М.: Педагогика, 1987. - 226 с.

140. Остапец-Свешников A.A. Туристская деятельность как средство преодоления педагогической запущенности подростков. Дис. канд. пед. наук. -М., 1974.- 172 с.

141. Охрана окружающей среды: Постатейный комментарий к Закону России. -М.: Республика, 1993. С. 18

142. Панорама культурной жизни зарубежных стран / РГБ. М., 1998. -Вып.4.

143. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. -М., 1998, 638 с.

144. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. интститутов / Ю.К. Бабан-ский, В.А. Сластенин, Н.А, Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского М.: Просвещение, 1988. - 478 с.

145. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. -М.: Просвещение: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.

146. Полторанов В.В., Слуцкий С.Я. Здравницы профсоюзов СССР: Курорты, санатории, пансионаты, дома отдыха. / Под.ред. Козлова И.И. -Изд. 6-е, перераб. и доп. -M.: Профиздат, 1986. -704с., илл.

147. Поляков В.А. и др. Выпускник учебных заведений в период перехода к рынку: (Информ. материал)// Сов. педагогика. 1991. -N9. -С. 11 -20.

148. Пресса о культуре. Сборник статей. // Под. ред. Горбатова И.И. -М.: ГИВЦ МКРФ, 1998.-100с.

149. Проблемы реставрации памятников монументальной живописи: Сборник научных трудов. -М.: НаучноОметодический совет по охране памятников культуры, 1987. -178с.

150. Программа и рекомендации по описанию климата курортной зоны. -Л.: Гидрометеоиздат, 1984. -93с.

151. Проектирование территорий курортно-рекреационного назначения в условиях БССР: Нормативно-методические рекомендации. -Минск. Минский филиал центрального научно-исследовательского и проектного института по градостроительству, 1975. -172с.

152. Профессионально-квалификационная структура и образовательные стандарты в сфере рекреации и туризма // Сборник докладов и тезисов сообщений. М.: РМАТ, 1997.

153. Психология: Словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. 494 с.

154. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, З.А. Решетовой. М., 1979.

155. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975. - 184 с.

156. Разумовский В.Г. Методология и методы педагогики // Сов. педагогика. -1989.-№11.-С. 40-46.

157. Раковская Э.М., Давыдова М.И. Физическая география России: Учеб. для студ. пед. высш. учеб.заведений: В 2 ч. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-4.1.-288с.:ил.

158. Раковская Э.М., Давыдова М.И. Физическая география России: Учеб. для студ. пед. высш. учеб.заведений: В 2 ч. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-4.2.-304с.:ил.

159. Рейнгард И.А. Психолого-дидактические основы структурирования содержания и методов обучения в вузе. Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1984.-27 с.

160. Рекреационные ресурсы и методы их изучения. -М.: Московский филиал Географического общества СССР, 1981. -137с.

161. Рекреация и туризм: В 2ч.: Сб. докл. и тез. сообщ. Всеросс. науч.-практ. конф., г.Сходня Московской обл., 28-30 ноября 2001г. -М.: РМАТ, 2001. -4.1.-276с.,-4.2.-212с.

162. Рубинштейн C.JL Задачи и мотивы деятельности // Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. - Т. 2. - С. 43.

163. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416 с.

164. Руководство по формированию курортно-рекреационных систем. / Киев-НИИП градостроительства, ЦНИИЭП курортно-туристских зданий и комплексов Госгражданстроя. -М.: Стройиздат, 1984. -182с.

165. Русская усадьба в истории Отечества. -Ясная Поляна Москва: Издательский дом «Ясная Поляна», 1999. -222с.

166. Сборник материалов Международного конгресса организаторов курортного дела, посвященного 280-летию первого российского курорта Минеральные Воды 7-9 октября 1998г. Книга 1. -М.: ГК РФ по физ. культуре и туризму, 1998. -166с.

167. Скаткин М.Н., Батурин Г.И. Межпредметные связи, их роль и место в процессе обучения // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе, М., 1973. - С. 18-23.

168. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М., 1986.- 150 с.

169. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984,96 с.

170. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя // Сов. педагогика. 1990. - №7. - С. 82-88.

171. Советский энциклопедический словарь / Под ред. Прохорова A.M. М.: Советская энциклопедия, 1985. - 1600 с.

172. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ: Учеб. Пособие М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1980. - 47 с.

173. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста // Современная высшая школа. 1986. - №2 (54). - С. 75-83.

174. Теоретические проблемы рекреационной географии. -М., 1989. -184с.

175. Теория рекреалогии и рекреационной географии // Под редакцией В.С.Преображенского, И.В.Зорина. М., 1992, 178 с.

176. Территория: Журнал о культурном и природном наследии. №1,'1994. -М.: Российский НИИ культурного и природного наследия Министерства культуры РФ и РАН, 1994. -64с.

177. Толковый словарь туристских терминов: Туризм. Туристская индустрия. Туристский бизнес. / Авт. Сост. И.В. Зорин, В.А. Квартальное. М.: Афины: INFOGROUP, 1994. - 407 с.

178. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л., 1989. - 90 с.

179. Туровский Р.Ф. Культурные ландшафты России. -М.: Институт Наследия. 1998. -210с.

180. Уникальные территории в культурном и природном наследии регионов. Сборник научных трудов. -М.: Изд. РНИИ культурного и природного наследия. 1994. -216с. с илл.

181. Уровневая дифференциация обучения. Из опыта работы. Выпуск 2 / Сост. Логинова О.Б. М., "Образование для всех", 1994. - 125 с.

182. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 1-2. М., 1974.

183. Федеральный закон Российской Федерации "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании". М., 1995. -64 с.

184. Филин В. А. Видеоэкология. Что для глаз хорошо, а что плохо. -М.: МЦ «Видеоэкология». 1997. -320с., илл. 159.

185. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф. Ильичева, П.Н. Федосеева, С.М. Ковалева и др. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 839 с.

186. Чепик В.Д., Кальней В.А., Сеселкин А.И. Подготовка научно-педагогических кадров для туризма // Актуальные проблемы туризма -98.

187. Сборник докладов и тезисов сообщений 11-й Всероссийской научно-практической конференции. 4.1. -М.: РМАТ, 1998. С. 13-15.

188. Шишов С.Е. Государственные стандарты общего среднего образования: опыт, проблемы, перспективы. М.-Я., 1997. - 215 с.

189. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования. 2-е изд. -М.:РПО, 1998.-300 с.

190. Шишов С.Е. Образовательные стандарты и контроль качества // Сборник выступлений и статей российских, голландских и датских экспертов «Контроль качества в образовании». Пермь, 1996.-С. 324.

191. Экология культуры: Альманах Института Наследия «Территория». -М.: Институт Наследия, 2000. -216с.

192. Экономика современного туризма. // Под ред. д.э.н. Г.А. Карповой. -М-СПб: Издательский Торговый дом «Герда», 1998. -412с.

193. Экономическая теория национальной экономики и мирового хозяйства (политическая экономика). Коллектив авторов. Учебное издание. -М., 1997. -341с.

194. Экономическая теория. Учебник. // Под. ред. И.П. Николаевой. -М.: Проспект, 2000. -448с.

195. Экономическая теория. Учебник для студентов высш. учеб. заведений // Под ред. В.Д. Камаева. -7-е изд., перераб. и дополн. -М.: Гуманит. изд. центр ВДАДОС, 2001. -640с., илл.

196. Экономическая теория.// Под ред. А.И. Добрынина, JI.C. Тарасевича: Учебник для вузов. 3-е издание. -СПб: Изд СПбГУУФ, изд. Питер, 1999. -544с., илл.

197. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М., Наука, 1987.