Профессиональная подготовка специалистов по рекреационному ресурсоведению в туристском вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кондрашкин, Александр Николаевич

• Кондрашкин, Александр Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кондрашкин, Александр Николаевич

Введение.

Глава 1. Рекреационное ресурсоведение как основа профессионального туристского образования.

1.1. Сущность и содержание дисциплины «Рекреационное ресурсоведение».

1.2. Методологические основы «рекреационного ресурсоведения» как дисциплины в профессиональном туристском образовании.

1.3. Рекреационный потенциал Сергиево-Посадского района как педагогическое условие.

Глава 2. Содержание, методы и формы профессиональной подготовки специалистов в рамках дисциплины «Рекреационное ресурсоведение».

2.1 Общие принципы профессионального туристского образования и требования к содержанию, методам и формам профессиональной подготовки специалистов в рамках дисциплины «Рекреационное ресурсоведение».

2.2. Формы учебных занятий, используемых для преподавания дисциплины «Рекреационное ресурсоведение».

2.3 Методы организации работы студентов по изучению рекреационных ресурсов района.

2.4 Научно-исследовательская работа студентов и пути ее совершенствования.

2.5 Итоги опытно-экспериментального исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная подготовка специалистов по рекреационному ресурсоведению в туристском вузе»

Актуальность исследования определяется необходимостью рационального использования природных и исторических ресурсов Российской Федерации, качественной подготовки специалистов для сферы туризма и заключается в попытке разработать основные положения для подготовки студентов по дисциплине «Рекреационное ресурсоведение», способных компенсировать низкий уровень подготовки туристских кадров, их слабые знания о местных ресурсах, т.к. в период обучения студенты получают такие знания только во время практик и стажировок.

Подмосковье в туризме занимает особое место. Край старинных городов, усадеб и художественных промыслов. С этой землей связана жизнь многих выдающихся деятелей искусства и культуры. На этой земле представлена исконно русская природа.

В настоящее время рынок российского туризма развивается крайне неравномерно, возникла жесткая конкуренция с одной стороны и колоссальная нехватка финансовых средств - для развития туристских фирм с другой. Процессы реструктуризации туризма переориентировали российских туроператоров на обслуживание зарубежной индустрии гостеприимства, в результате чего рынок внутреннего и социального туризма стал ограниченным. В связи с этим возникает насущная необходимость в пересмотре принципов подготовки кадров в сфере туризма. Кадровое обеспечение туризма в целом и его различных звеньев и структур высококачественными специалистами исследовались Квартальновым В.А., Зориным И.В., Кальней В.А., Чепиком В.Д., Жолдаком В.И., Виленским М.Я., Горским В.А., Шишовым Е.Е. и другими. В их работах раскрыты особенности образовательного процесса и сформулированы критерии, которые необходимы при организации профессионального образования специалистов для индустрии туризма.

Рекреационное ресурсоведение, наряду с другими предметами, изучаемыми в туристском вузе, является средством формирования знаний о рекреационных ресурсах будущего специалиста сферы туризма. Данная тема нашла свое отражение в исследованиях Преображенского B.C., Веденина Ю.А., Зорина И.В., Мухиной Л.И., Остапец-Свешникова А.А., Константинова Ю.С. и некоторых других специалистов.

Функции «Рекреационного ресурсоведения» в процессе формирования специалиста были проанализированы в исследованиях Ильиной Е.Н., Колотовой Е.В., Ирисовой Т.А. и ряда других авторов.

В настоящее время рынок российского туризма развивается крайне неравномерно. После распада СССР в туристской сфере стали постоянно появляться и развиваться туроператорские фирмы и целая сеть турагенств. Возникла жесткая конкуренция с одной стороны и колоссальная нехватка финансовых средств - для развития туристских фирм с другой. Последовавшие за этим процессы реструктуризации туризма переориентировали российских туроператоров на обслуживание зарубежной индустрии гостеприимства, в результате чего стал быстро рушиться рынок внутреннего и социального туризма.

В бывшем СССР социальный туризм располагал разветвленной материальной базой и инфраструктурой (более 10 тыс. туристских предприятий и 3 тыс. маршрутов, около 45 тыс. экскурсий); сложившейся профессионально-квалификационной структурой кадровых ресурсов.

Новая рыночная модель туризма стала стихийно формировать новую структуру персонала туристских фирм и предприятий. Квалифицированных кадров не хватало, и все это только усиливало кризисные явления в туризме.

Решение проблемы подготовки квалифицированных кадров требует научно-обоснованных подходов к профессиональной подготовке менеджеров туризма. Необходимо также моделирование структуры обучения и формирование его содержания путем разработки учебно-тематических планов и учебных программ.

Формирование рыночных отношений в России, неравномерное развитие рынка российского туризма, разрушение внутреннего и социального туризма, нерациональное использование многих видов рекреационных ресурсов подтверждают актуальность темы и одновременно позволяют выделить следующие противоречия между: необходимостью комплексного подхода к использованию различных видов рекреационных ресурсов, отсутствием у студентов специальных знаний по их рациональному использованию; высокой потребностью туристского рынка в кадрах менеджеров и полным отсутствием квалифицированных кадров для некоторых регионов России.

Сущность исследования определяется предположением о том, что успешность туристского бизнеса в России в значительной мере зависит от профессиональных знаний менеджеров по рекреационному ресурсоведению.

Выявление взаимосвязи туристского образования в сфере рекреационного ресурсоведения и имеющихся в наличии рекреационных ресурсов конкретного региона определило тему нашего исследования -«Профессиональная подготовка специалистов по рекреационному ресурсоведению в туристском вузе».

Цель исследования - разработать структуру, содержание, методы и формы профессиональной подготовки специалистов по рекреационному ресурсоведению на базе рекреационных ресурсов Сергиево-Посадского района.

Объект исследования: Профессиональная подготовка специалистов в сфере туризма.

Предмет исследования - рекреационно-дидактическая модель профессиональной подготовки специалистов в сфере туризма.

Гипотеза исследования предполагает, что профессиональная подготовка специалистов по рекреационному ресурсоведению в гуманитарном вузе будет эффективной и сможет обеспечивать конкурентоспособность на рынке труда, если: на основе системно-структурного подхода будет научно обоснована структура и содержание обучения специалистов по рекреационному ресурсоведению; будет разработана рекреационно-дидактическая модель обучения студентов, раскрывающая технологию геоэкономического моделирования систем функционального использования в сфере туризма; на основе интеграции рекреационного ресурсоведения и туризма будут разработаны формы учебных занятий, способствующих более полной подготовке специалистов для сферы туризма; будут использованы эффективные методы и формы самостоятельной работы студентов.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой сформирован ряд задач.

1. Научно обосновать структуру и содержание обучения специалистов по рекреационному ресурсоведению на базе рекреационных ресурсов Сергиево-Посадского района и на этой основе разработать рекреационно-дидактическую модель обучения.

2. Выявить межпредметные связи предмета «Рекреационное ресурсоведение» со специальными учебными дисциплинами.

3. Разработать формы и методы практической и исследовательской деятельности студентов в процессе обучения рекреационному ресурсоведению на базе Сергиево-Посадского рекреационного комплекса и экспериментально проверить их эффективность.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: изучение и анализ философской, культурологической, географической, научной, психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблематике исследования; анализ учебных программ; методы теоретического анализа; педагогическое наблюдение; анализ рефератов, практических заданий, курсовых работ; тестирование; педагогический эксперимент.

Этапы исследования:

Исследование проводилось с 1999 года по 2002 год в несколько этапов:

На первом этапе исследования (1999-2000 г.г.) происходило осознание и формулирование проблемы, изучение и анализ специальной литературы по теме исследования; была сформулирована научная проблема, гипотеза, определены цели и задачи исследования, его объект и предмет, а также порядок проведения эксперимента.

На втором этапе (2000-2001 г.г.) - разработка форм аудиторной и внеаудиторной работы, опытно-экспериментальная проверка основных положений гипотезы.

На третьем этапе (2001-2002 г.г.) - обработка экспериментальных данных; внедрение результатов исследований в практику работы Сергиево-Посадского филиала Российской международной академии туризма, оформление результатов исследования.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Сергиево-Посадском филиале Российской международной академии туризма. В нем приняли участие 162 студента и лицеиста (гимназия № 5 г. Сергиев Посад). В процессе обучения проводился мониторинг знаний обучаемых в виде промежуточного и итогового контроля знаний учащихся. Проанализировано около 290 теоретических работ студентов.

Научная новизна исследования заключается:

1. в научном обосновании структуры и содержания обучения специалистов по рекреационному ресурсоведению и на этой основе разработана рекреационно-дидактическая модель, включающая систему оценок рекреационных ресурсов региона (экологическая оценка, оценка экономико-географического положения и т.д.), позволяющая в комплексе определить их значимость в профессиональной подготовке будущих специалистов в сфере туризма, предопределяющая дидактическую последовательность изучения ресурсов региона по степени их пригодности для разных видов туризма;

2. в разработке эффективных методов и форм самостоятельной деятельности студентов, обеспечивающих им эффективную исследовательскую и практическую деятельность при изучении дисциплины «Рекреационное ресурсоведение»;

3. в выявлении совокупности межпредметных связей предмета «Рекреационное ресурсоведение» с другими предметами, такими как «Экология и безопасность жизнедеятельности», «География туристских центров и регионов», «Основные концепции рекреалогии».

Достоверность и надежность результатов исследования обусловлена: методологической обоснованностью исходных положений; использованием структурно-системного подхода; опорой на данные современной педагогической науки; разнообразными источниками нормативно-правовой, педагогической, географической, туристской информации; результативностью экспериментальных данных, взаимопроверкой данных, подтверждающих правильность выдвинутых гипотез.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций для подготовки специалистов по рекреационному ресурсоведению на базе имеющихся рекреационных ресурсов локального района.

На защиту выносится:

1. Рекреационно-дидактическая модель обучения студентов.

2. Совокупность эффективных методов и форм обучения по дисциплине «Рекреационное ресурсоведение», обеспечивающих включение студентов в эффективную исследовательскую и практическую деятельность.

Структура работы.

Диссертация изложена на страницах, содержит 1 таблицу, 3 схемы, диаграммы, карты. Состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кондрашкин, Александр Николаевич

ВЫВОДЫ.

В ходе решения поставленных в данном исследовании задач получены следующие выводы и результаты:

В условиях развития рыночной модели туризма главной проблемой, решение которой обеспечивает успешную деятельность фирм и предприятий, является подготовка квалифицированных кадров в сфере туристской деятельности.

Решение проблемы подготовки квалифицированных кадров в ходе изучения дисциплины «Рекреационное ресурсоведение» при использовании ресурсов Сергиево-Посадского района требует научно-обоснованных подходов в профессиональной подготовке менеджеров туризма. Необходимо также моделирование структуры обучения и формирование его содержания путем разработки учебно-тематических планов и учебных программ, входящих в модельную структуру обучения рекреационному ресурсоведению на основе имеющихся рекреационных ресурсов.

В исследовании раскрыты возможности рекреационных объектов, находящихся на территории Сергиево-Посадского рекреационного комплекса в формировании профессиональных знаний и умений для развития рекреационного ресурсоведения, связь рекреационного ресурсоведения с другими туристскими науками, а также определены особенности профессиональной подготовки туристских кадров, ее специфика и потребности в использовании рекреационных ресурсов для профессиональной деятельности и разработана рекреационно-дидактическая модель обучения.

На основе системно-структурного подхода научно обоснована структура и раскрыто содержание обучения специалистов на базе ресурсов Сергиево-Посадского рекреационного комплекса, рассмотрены разнообразные формы учебных занятий и их специфика, а также разработана рекреационно-дидактическая модель подготовки специалистов в области туризма. Выявлены межпредметные связи. Формирующие у студентов целостное представление о рекреационном потенциале региона, имеющие важное значение для развития туризма.

Итоги проведенного педагогического эксперимента показывают, что подготовка кадров, приносит более высокие результаты при помощи представленных в исследовании форм аудиторной и внеаудиторной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

С целью повышения качества жизни населения города и района, защиты природной среды и успешного развития туризма необходимо ^ обеспечить его соответствующее планирование и управление. На местном, региональном, национальном и международном уровнях экология и экономика, в том числе в сфере туризма, все больше объединяются в систему причинно-следственных связей.

Секрет успеха большинства популярных туристских центра основывается на незагрязненности окружающей среды, эффективных мерах по ее защите и самобытности местной культуры Все это хотелось бы применить к Сергиево-Посадскому району. Но туризм является не только потребителем ресурсов, большую часть которых составляет окружающая среда с живописными пейзажами и уникальными природными памятниками, разнообразной флорой и фауной, чистыми воздухом и водой; он может также субсидировать усилия по сохранению этой окружающей среды. Чрезвычайно важным является планирование развития туризма в контексте мероприятий по сохранению культурного наследия. Этому должна способствовать качественная подготовка специалистов сферы туризма на базе Сергиево-Посадского филиала РМ AT.

Концентрация историко-культурных памятников - сокровищ российского наследия, имеющих общемировую значимость, находящихся в сохранившейся исторической среде в пределах Сергиево-Посадского района, представляет систему ценностей, привлекающих многочисленных туристов.

Чрезвычайно важным в стратегии развития туризма является поддержание и сохранение исторической, культурной и социальной самобытности региона, края.

Устойчивое развитие туризма отвечает интересам, как поставщиков Т туристских услуг, так и местного населения, стремящегося к более высокому уровню жизни. Важно, чтобы жители города и района участвовали в принятии решений по вопросам планирования, развития и управления туризмом. Всего несколько лет назад туристские объекты, принадлежавшие государству и различным ведомствам, не затрагивали интересов местного населения. Активизация частного сектора, в структуре которого может оказаться большая часть туристских услуг, меняет ситуацию.

С переходом от потребления к сохранению окружающей среды как природной, так и историко-культурной, очень важно, чтобы общество получало выгоды от устойчивого развития туризма. Основной выгодой является повышение уровня благосостояния местного населения.

Многие жители Сергиево-Посадского района могут не понять, с чем связано получение выгод от туризма, поэтому местные власти всех уровней должны поощрять участие общественности в процессе планирования туризма, чтобы у населения формировался реалистический взгляд на то, что туризм может ему дать. Должно быть обеспечено взаимопонимание и согласие о наиболее приемлемых формах и масштабах развития туризма.

Чем больше выгод будут иметь местные жители от развития туризма, тем больше будет у них оснований обеспечивать защиту окружающей среды и культурного наследия, оказывать поддержку туристской деятельности.

Потенциальные выгоды включают:

- новые рабочие места и предприятия;

- дополнительные индивидуальные доходы;

- новые возможности для капиталовложений в туристский бизнес;

- увеличение доходов в местный бюджет;

- совершенствование инфраструктуры;

- расширение рынков сбыта местных товаров;

- новые технологии;

-дополнительные возможности для подготовки квалифицированных специалистов;

- создание новых форм досуга;

- новые формы землепользования.

Для оптимизации экономических выгод от устойчивого развития туризма важно установление эффективных межотраслевых связей, максимальное использование товаров и услуг, производимых на местах, - продуктов питания, строительных и отделочных материалов, оборудования и т. д.

Поощрение местных предпринимателей, владеющих и управляющих туристскими объектами и службами, расширение возможностей местной торговой сети, обслуживающей туристов, увеличение объемов продажи изделий местных мастеров, создание местной индустрии досуга - эффективные пути обеспечении дополнительных доходов местного бюджета.

Забота о сохранении и защите культурного и природного наследия имеет как глобальный, так и местный аспекты. Чтобы развитие туризма было устойчивым, характер и объемы туристской деятельности должны учитывать пропускной потенциал природных и искусственных ресурсов.

Пропускной потенциал - это максимальная антропогенная загрузка J^ территории без негативных последствий для ресурсов без снижения уровня туристского удовлетворения и отрицательного воздействия на население, экономику и культуру региона. Пропускной потенциал включает физические, биологические, социальные и психологические аспекты, которые можно разделить на три основные категории: биофизические (экологические), относящиеся к природной среде;

- социокультурные, относящиеся в первую очередь к воздействию на местное население и культуру;

- бытовые, относящиеся к впечатлениям туристов от поездок.

Пропускной потенциал меняется в зависимости от сезона, поведенческих стереотипов туристов, особенностей туристских объектов и Т методов управления ими, отношения местных жителей.

Туристское планирование в контексте общего планирования землепользованием дает основу для обеспечения комплексного контролируемого и устойчивого развития туризма. у

Туризм является многоотраслевым видом деятельности. Его планирование представляет собой сложный процесс. Основные составные части туризма:

-туристские объекты (природные и «искусственные») и формы досуга;

- средства размещения (гостиницы, гостевые дома, постоялые дворы, кемпинги и т. п.) и услуги (ночлег, питание и т. д.);

-другие объекты (рестораны, кафе, бары, художественные салоны, лавки-мастерские ремесленников, банки и обменные пункты и т. д.) и услуги (связь, здравоохранение, правопорядок и безопасность и т. д.);

-транспортное обеспечение и услуги, включающие доступ к ^ туристскому центру и передвижение по его территории;

-другие элементы инфраструктуры (водо- и теплоснабжение, канализация, переработка отходов, телекоммуникации);

-институциональные аспекты, включающие планы маркетинга и рекламные кампании, туристское законодательство, государственные и частные туристские организационные структуры, системы льгот для привлечения частных инвестиций в туризм, образовательные программы и профессиональную подготовку работников сферы туризма, программы ознакомления общественности с ценностями современного туризма.

Для развития устойчивого и качественного туризма необходима качественная подготовка специалистов сферы туризма с использованием имеющихся рекреационных ресурсов, а также тесное сотрудничество и ^ координация деятельности государственного и частного секторов. Важным методом достижения скоординированного развития является подготовка и реализация программы действия. Применение правил туристского зонирования является нормативным методом соблюдения планов землепользования и стандартов развития. Непременными элементами принятия и выполнения плана администрацией являются понимание и поддержка жителями города и района, их убежденность, что они получат от туризма выгоды.

Необходимо определить роли государственного и частного секторов. Государственный сектор является определяющим. Его основные функции:

- подготовка и принятие планов и программ развития, включая координацию соответствующих проектов государственного и частного секторов;

- создание важнейших компонентов инфраструктуры, включая доступ к туристским зонам;

- охрана туристских достопримечательностей и организация ярмарок, фестивалей и других крупных мероприятий;

-предоставление льгот, стимулирующих частные инвестиции в туризм;

- определение приоритетных мероприятий по маркетингу и рекламе туризма;

- принятие правил туристского обслуживания и контроль за их выполнением;

- принятие правил землепользования и охраны окружающей среды и контроль за их выполнением;

- организация системы образования и профессиональной подготовки лиц, желающих работать в сфере туризма, составление программ ознакомления населения с ценностями туризма.

Частные инвестиции привлекать очень сложно, поэтому местные власти должны сами осуществлять первоначальные инвестиции или создавать стимулы для привлечения частных капиталовложений (выделять бесплатные земельные участки и объекты инфраструктуры или освобождать от налогов).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кондрашкин, Александр Николаевич, 2002 год

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. - М.: Педагогика, 1980. - Т.1.- 230 с.

2. Антонов Н.С. Слагаемые знаний (О межпредметных связях в учебном процессе). Архангельск: Сев.-Зап. кн. изд-во, 1969. - 1 52 с.

3. Асеев В.Г. Мотивации поведения и формирования личности. -М.: Мысль, 1976,- 160 с.

4. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989,- С.420.

5. Бабанский Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников.// Советская педагогика. 1983. - №3. - С. 99106.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Просвещение, 1972. - 347 с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.- М.: Просвещение, 1982. 192 с.

8. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского.-М.: Просвещение, 1988.-478 с.

9. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982,- 192 с.

10. Бакушинский А.В. Методы и практика экскурсионного дела,-М.: Нов. Москва, 1925. 240 с.1 1. Барабанщиков А.В. Проблемное обучение: итоги подведены -проблемы остаются // Вестник высшей школы. 1985. - №11. - С. 16-23.

11. Батышев С Я. Реформа высшей профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации. М.: Высшая школа, 1987.- 340 с.

12. Беляев М.Ф. К вопросу о динамике интереса // Советская педагогика,- 1940.-№11/12.- С.152-158.

13. Беляева А.П. Региональная система профессинального образования.//Педагогика.- 1993.-№3.- С.68-72.

14. Беспалько В.П. Основные теории педагогических систем. -Воронеж, 1977,- 123 с.

15. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИРПО МО РФ, 1995,- 304 с.

16. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989- 191 с.

18. Блаумберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знание, 1969. - 48 с.

19. Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка. М.: Знание, 1979. - 39 с.

20. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972. - С. 7-45.

21. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985. - 143 с.

22. Борисенко Н.Ф. Об основах межпредметных связей // Советская педагогика. 1971.- № 1 1. - С.24-31.

23. Васильев В.В. и др. Менеджмент туризма: Учебник. М.: РМАТ, 1996. - С. 55

24. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: комплексный подход. М.: Высшая школа., 1991. - 207 с.

25. Вербицкий А.А., Федорова А.А. Повышение педагогического мастерства в контекстном обучении. М., НИР1ВШ, 1987. - 46 с.

26. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации процесса обучения в высшей школе: Учеб. пособие. М., 1982. - 148 с.

27. Виленский М.Я. Формирование личности будущего учителя в процессе физического воспитания. М., 1989. - 93 с.

28. Володарская И.А., Арташкина Т.А. Использование профессиональных задач в процессе обучения // Практика создания специалиста в различных вузах. М.: Знание, 1989. - С.69-76.

29. Володарская И.А., Арташкина Т.А. Профессиональные задачи и качество усвоения фундаментальных знаний. Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 1993. - 196 с.

30. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 72 с.

31. Волошин Н.И. и др. Менеджмент туризма: Туризм как объект управления: Учебник. М.: Финансы и статистика, 2002. - С. 262.

32. Выготский JT.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-479 с.

33. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965. - 5 1 с.

34. Гальперин П.Я., Решетова З.А., Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1996. - 39 с.

35. Гебос A.M. Психология познавательной активности учащихся.- Кишинев, 1975. 104 с.

36. Герцен А.И., Собрание сочинений. В 30 т. М.: Изд. АН СССР, 1954. -Т.З.-С. 24.

37. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. №5. - 1996. - С.46-54.

38. Гордон JT.A. Потребности и интересы // Советская педагогика.- 1939. №8/9. - С. 140-154.

39. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., Госкомитет РФ по высшему образованию, 1995. - 382 с.У

40. Гуревич П.С. Философия культуры. М., 1995. - 288 с.

41. Гусев С.С., Тульчинский Г.Л. Проблема понимания в философии. М.: Политиздат, 1985. - С. 17

42. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986, - 180 с.

43. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. — М., 1956. — С. 118.

44. Жолдак В.И. Основы менеджмента : Учеб. Пособие. М.,1994.

45. Жолдак В.И., Квартальное В.А. Менеджмент спорта и туризма.- М.: Советский спорт, 2000. С. 127

46. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация

47. М., издательский центр «Академия», 2001. — С. 85-154

48. Заир-Бек Е.С. Взаимосвязь деятельности в обучении как фактор формирования познавательной деятельности школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. JL, 1983. - 16 с.

49. Заир-Бек Е.С. Влияние общения в учебном процессе на формирование познавательных интересов учащихся // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Л., 1983. -С.70-71.

50. Зайцев Г.П., Безлецкин В.В. Возможности целевой интенсивной подготовки // Вестник высшей школы. 1985. - №8. - С.21-24.

51. V 51. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Сборникнормативно-методических материалов по профессиональному обучению. -СПб.: УМЦ, 1995.-24 с.

52. Запенкова Г.И., Никульшина М.Н. Вариант системного подхода // Вестник высшей школы. 1984. - №2. - С.26-27.

53. Зарицкая О.И., Манушина Т.Н., Николаева С.В. Сергиев Посад. Музей-заповедник. М.: Изд-во «Арт-Родник», 1997. - 126 с

54. Зверев И. Д. Экология в школьном обучении. М., 1980.

55. Зверева Н.М., Маскаева Т.Е. Дидактика для учителя: Учебное пособие. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996. - 131 с.

56. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М., 1980.303 с.

57. Зорин И.В. Менеджмент персонала. Планирование карьеры в туризме. М.: РМАТ, 1997.-240 с.

58. Зорин И.В. и др. Менеджмент туризма: Туризм и отраслевые системы. М.: Финансы и статистика, 2001. - С. 31

59. Зорин И.В. Образование и карьера в туризме: Учебное пособие. М.: Советский спорт, 2000. - С. 148.

60. Зорин И.В. Педагогика туризма как наука: Актуальные проблемы туризма 99: Сборник докладов и тезисов. М.: РМ АТ, 1999.-С. 106.

61. Зорин И.В. Теоретические основы профессионального туристского образования: Монография. М.: Советский спорт, 2001. - 264 с.

62. Зорин И.В., Квартальное В.А. Туристика: Монография. М.: Советский спорт, 2001.- С.28.

63. Зорин И.В., Квартальное В.А. Энциклопедия туризма: Справочник. М.: Финансы и статистика, 2001. - С. 192

64. Зорина Г.И. Система противоречий и новые направления подготовки кадров для сферы туризма: Актуальные проблемы туризма 99: Сборник докладов и тезисов. М.: РМАТ, 1999.-С. 143.

65. Зотов А.Ф. Преемственность научного знания и принципы соответствия // Проблемы истории и методологии научного познания. — М.: Наука, 1974. С.1 12-132.

66. Иванов В.Г. Развитие и воспитание интересов старшеклассников. Л.: ЛГУ, 1954. - 83 с.

67. Ильин B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников. Ростов н/Д, 1971. - 224 с.

68. Ильина Е.Н. Туризм путешествия: Создание туристской фирмы. Агентский бизнес. - М.: Изд. РМАТ, 1998. - С. 6.

69. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972. - Вып. 3. - 78 с.

70. Иноземцева С.В. Учебный эксперимент как средство формирования профессиональных умений будущего учителя. Автореф. дис. . Канд. пед. наук. Брянск, 1997. - 20 с.

71. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного исследования. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

72. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996.-416 с.

73. Калошина И.П. Психологические основы формирования умений по разработке способов решения задач: Автореф. дис. . канд. психол. Наук . М., 1971. - 15 с.

74. Кальней В.А., Кузнецов В.М., Роговский Ю.М. Подготовка молодежи к труду в системе непрерывного образования. М., 1994. - 160

75. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

76. Квартальное В.А. Биосфера и туризм. Т. 2.: Культура мира и туристские миграции. -М.: Наука, 2002,- С. 157.

77. Квартальное В.А. Биосфера и туризм. Т. 4.: Образовательное пространство и туристское законотворчество. М.: Наука, 2002. - С. 53.

78. Квартальное В.А. Туризм, экскурсии, обмены: Современная практика. М.: Наука, 1993. - 5 1 2 с.

79. Квартальное В.А. Мировой туризм на пороге 2000 года: прогнозы и реальность. М.: Финансы и статистика, 1998. - 96 с.

80. Квартальное В.А. Педагогика и туризм: Учебник. М.: Советский спорт, 2000,- С. 52

81. Квартальное В.А. Подходы к развитию социального туризма на примере Московской области: Туризм Подмосковья в канун 21 века: Сборник докладов и тезисов. М.: РИБ «Турист», 2000.- С. 6.

82. Квартальное В.А. Становление системы образования для целей туризма: Содержание эксперимента на примере Российской международной академии туризма. М.: РМАТ, 1997. - 75 с.

83. Квартальное В.А. Стратегический менеджмент в туризме: Современный опыт управления. М.: Финансы и статистика, 1999. - 496 с.

84. Квартальное В.А. Туризм: Учебник М.: Финансы и статистика, 2000,- С.320.

85. Квартальное В.А. Туризм: теория и практика: Избр. тр. В 5 т. Т.2: Социальный туризм. М.: Финансы и статистика, 1998. - С.54

86. Квартальное В.А. Туризм: теория и практика: Избр. тр. В 5 т. Т.2: Социальный туризм. М.: Финансы и статистика, 1998. - С.58

87. Квартальное В.А. Туризм: теория и практика: Избр". тр. В 5 т. Т.З: Новые цели и функции туризма. М.: Финансы и статистика, 1998. -384 с.

88. Квартальнов В.А. Туризм: теория и практика: Избр. тр. В 5 т. Т.5: Методика профессионального обучения и подготовки специалистов по туризму в России. М.: Финансы и статистика, 1998. - С.27.

89. Квартальнов В.А., Зорин И.В. Туристский бизнес и система обучения кадров предприятий обслуживания. (Зарубеж. опыт). М.: ИПКРТЭО, 1990.

90. Квартальнов В.А., Солодухин И.Д. Методика и педагогика профессионального обучения и подготовки специалистов для целей туризма в России. Из опыта образовательных учреждений социального туризма. 1987-1997 гг.-М.: РМАТ, 1997.-С. 10.

91. Квартальнов В.А.Пантелеев B.C. О региональной комплексной целевой программе «Развитие туризма в Московской области на 2001-2005 годы»: Туризм Подмосковья в канун 21 века: Сборник докладов и тезисов. М.: РИБ «Турист», 2000,- С. 10

92. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - №2. - С. 14-21.

93. Классификатор направлений и специальностей подготовки специалистов в вузах РФ. // Бюллетень Гос. ком. РФ по высшему образованию. 1993. - №9. - С.2-18.

94. Козлова О.В., Разу М.Л. Деловые игры и их роль в повышении квалификации кадров. М.: Знание, 1978. - С.8.

95. Комаровских М.М. Анализируя содержание курсов // Вестник высшей школы. 1969. - №1. - С.20-25.

96. Конфедератов И.Я. Наука и учебная дисциплина // Вестник высшей школы. 1971. - №6. - С. 15-21.

97. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогический исследованиях // Советская педагогика. -1970. -№9. с. 103-115.

98. Коротяев Б.И. Методы учебно-познавательной деятельности учащихся. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1979. - 32 с.

99. Кривошапова Р.Ф. Некоторые аспекты совершенствования массовой проверки знаний учащихся // Советская педагогика. №2. - С.35-41.

100. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

101. Кузнецов С. С. Геологические экскурсии. J1, 1978

102. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. JL: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

103. Кузьмина Н.В. Опыт экспериментального моделирования деятельности преподавателя высшей школы //Современная высшая школа. 1977. -№3,-С.73-87.

104. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990.- 119 с.

105. Курило Л.В. Краеведение и туризм: Учебное пособие. М.: РМАТ, 1999. - С. 12-31.

106. Ланге Н.Н. О современном состоянии педагогической психологии и задач будущего // Труды всероссийского Съезда по педагогической психологии. СПб., 1910. - С.24-30.

107. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1962. - 223 с.

108. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.1 10. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

109. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

110. Лернер И .Я. Содержание межпредметных связей и пути их реализации // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. М., 1973. - С.111-1 15.

111. Липник В.Н. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе краеведческой работы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1967, - 24 с.1 14. Лихачев Б.Г. Эстетика воспитания. М.: Педагогика, 1972. 159 с.

112. Манушина Т.Н. Сергиево-Посадский музей-заповедник. -Тула: НПО «Лев Толстой», 1994.1 19. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука (логико-методол. анализ). М., 1983. 284 с.

113. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

114. Материалы Всемирной Конференции по туризму. Мадрид, 1981,- 160 с.

115. Менчинская Н.А. Советская психология обучения // Вопросы психологии. 1957. - №5. - С. 170-192.

116. Моисеев Н.Н. Время определять национальные цели // Соч.: В 3 т. — М., 1997.-Т. 3. С. 202-203

117. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979.-47 с.

118. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 1996. - №3. - С.3-8.

119. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

120. Нормативно-правовые акты туристской деятельности. М., 1997.-С.178.

121. Образование в туризме. // Туризм: обзор материалов. Вып.4. -М.: Он-лайн, 1996.

122. Остапец-Свешников А.А. На маршруте туристы следопыты. - М.: Просвещение, 1985. - 124 с.

123. Остапец-Свешников А.А. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. М.: Педагогика, 1987. - 226 с.

124. Педагогика высшей школы. Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1969.-С. 104

125. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., 1972. - 280 с.

126. Полевой Ю.Л. Применение системного подхода к построению учебного предмета: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 1975. - 19 с.

127. Полонский В.М. Педагогические исследования и практика // Советская педагогика, 1984. - №5.-С.8-12.

128. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. -М.: Просвещение, 1967. 264 с.

129. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

130. Природно-территориальные комплексы и их изучение в курсе географии средней школы / Под ред. К. В. Пашканга. М., 1973

131. Пузиков П.Д. Диалектика как общая методологическая теория // Вопр. философии. 1974. - №12. - С.61-67.

132. Решетова З.А., Беляева С.А. Один из подходов к построению учебной дисциплины // Вестник высшей школы. 1985. - №6. - С.24-28.

133. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. — М., 1990. — С.

134. Рогов А.Т. Принцип научности в обучении и теория учения // К проблеме управления обучением и воспитанием. М.: МГУ, 1970. - С.35-39.

135. Розенберг Н.М. Матричная методика выявления анализа систем связей в учебном материале // Советская педагогика. 1975. - №2. -С.70-78.

136. Рубакин Н.А. Как заниматься самообразованием. — М., 1962. — С.52

137. Скаткин М.Н. Основные направления исследований по проблемам дидактики // Советская педагогика. 1966. - №8. -С.21-34.

138. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-96 с.

139. Скаткин М.Н., Батурин Г.И. Межпредметные связи, их роль и место в процессе обучения // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. М., 1973. - С. 18-23.

140. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1977,- 136 с.

141. Сокровища музеев Подмосковья. Альбом. М., 1996.

142. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974,- 192 с.

143. Социальная психология. Учебное пособие для студентов пединститутов. М.: Просвещение, 1987. - С.1 1

144. Статистика в туризме // Туризм: обзор материалов. Вып. 8. -М.: Он-лайн, 1996.

145. Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. М.: Совершенство, 1998.- С. 130-131

146. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

147. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели-успециалиста // Современная высшая школа. 1986. - №2(54). - С.75-83.

148. Талызина М.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984. - 344 с.

149. Теория рекреалогии и рекреационной географии / Ред. B.C. Преображенский, И.В. Зорин. М.: ИГ РАН, 1992.

150. Толковый словарь туристских терминов: Туризм. Туристская индустрия. Туристский бизнес / Авт. сост., авт. предисл. И.В. Зорин, В.А. Квартальнов. - М.: Афины: 1NFOGROUP, 1994. - 407 е.: ил.

151. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. — М., 1949.1. Т. 1. — С. 144

152. Федеральный Закон «О внесении изменений и дополнений в За-^ кон Российской Федерации "Об образовании"».: Ст. 14. М., 1996. -С. 24.

153. Фейгенберг И.М. Задачи в школе: в узе, в жизни // Вестник высшей школы. 1975. - №4. - С. 12-16.

154. Фейгенберг И.М. Психолого-педагогические основы обучения.- М.: ЦОЛИУВ, 1981.-28 с.

155. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника / Под ред. Г.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1983. - 256 с.

156. Чепик В.Д., Кальней В.А., Сеселкин А.И. Подготовка научно-педагогических кадров для туризма // Актуальные проблемы туризма 98. Сборник докладов и тезисов сообщений 11-й Всероссийской научно-практической конференции. Ч. 1. - М.: РМАТ, 1998. - С. 13-15.

157. У 164. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.:1. Педагогика, 1982.-208 с.

158. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования. -М.: РПО, 1998.-300 с.

159. Шмит Ф.И. Искусство, его психология, его стилистика, его эволюция. Харьков: Союз, 1919. - 328 с.

160. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

161. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

162. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.- 351 с.

163. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов: Учеб. пособие. Л., 1986. - 44 с.

164. Янцов А.И. О некоторых вопросах построения учебных предметов// Советская педагогика. 1965. - №5. - С.59-67.i

165. Церкви и монастыри Сергиево-Посадского района.

166. ВВЕДЕНСКАЯ И ПЯТНИЦКАЯ ЦЕРКВИпроспект Красной Армии)

167. Самые древние церкви Сергиева Посада — это расположенные с юго-восточной стороны от Троице-Сергиевой лавры, внизу, на Подоле — церковь Введения во храм Пресвятой Богородицы и храм мученицы Параскевы Пятницы.

168. Исторические судьбы двух подольных церквей тесно связаны друг с другом. Обе они неоднократно меняли свой статус в зависимости от исторических условий.

169. Впоследствии пришедший в упадок монастырь был упразднен, а подольные церкви с Великого поста 1679 г. стали приходскими храмами Нижней Служней слободы. Тогда же, по-видимому, поставлена новая, ныне существующая Пятницкая церковь.

170. Введенский приход просуществовал вплоть до 1896 г., когда ввиду малочисленности и бедности прихожан он был закрыт, а здания церквей вместе с окружающей их территорией были переданы Лавре.

171. В 1991 г. Загорский музей передал подольные церкви Лавре; одна из них — Пятницкая является действующей.

172. В целом Введенский храм, построенный по образцу монастырской Духовской церкви 1476 г., повторяет план, размеры, пропорции и характер декора своего прототипа, сочетая в себе архитектурные традиции XV, XVI и XVIII вв.

173. ЦЕРКОВЬ РОЖДЕСТВА ХРИСТОВАул. Вифанская)

174. Каменная церковь Рождества Христова, жестоко испорченная в советское время, расположена к востоку от Троице-Сергиевой лавры, в бывшей Верхней Служней слободе.

175. Через несколько лет она была объявлена собором, «поскольку церковь. каменная, трехпрестольная и состоит близ самой Лавры.» При ней учреждалось духовное правление (протопопия) всеми приходскими церквями города и 34 окрестными церквями.

176. ЦЕРКОВЬ УСПЕНИЯ БОГОМАТЕРИ (ул. Болотная)

177. Успенской церкви была увенчана высоким глухим шатром с миниатюрнойглавкой (в конце 1930-х годов колокольня была разрушена; в последние годы ведутся работы по ее восстановлению).

178. Церковь Казанской иконы Богоматери находилась севернее существующей Ильинской; место, на котором она стояла, так и осталось пустым.

179. Церковь эта была редким образцом деревянного храма ярусного типа, едва ли не единственным во всем Подмосковье. В конструктивном отношении она представляла собой высокий прямоугольный сруб, на котором стояли три последовательно уменьшающихся восьмерика.

180. С востока к церкви примыкал пятистенный алтарь, а с запада — прямоугольная в плане трапезная с двускатной кровлей. Колокольни у Казанской церкви не было.

181. Ее внутреннее пространство было открыто на всю высоту; переход от четверика к восьмерику осуществлялся при помощи деревянных криволинейных парусов.

182. Высокая деревянная Казанская церковь вместе с каменной Ильинской составляли удивительно живописную группу, стоявшую на склоне холма над Келарским прудом.

183. Вскоре после революции храм опустел; его плачевное состояние в 1928 г. отмечал А.И.Некрасов: «он покачнулся и готов упасть».

184. Через тридцать лет полностью обветшавшая Казанская церковь по решению городских властей была разобрана. В результате город потерял «любопытный и. единственный во всех городах Московской губернии памятник древнерусского зодчества» ярусного типа.

185. Церковь пророка Илии (ул. Кузьминова). Строительство каменного Ильинского храма было начато еще в конце 1760-х годов на месте деревянной церкви 1747 г. Известно, что кирпич для него изготовлялся на монастырском о дворе с 1 766 г.

186. Храм пророка Илии с приделом в трапезной в честь митрополита Дмитрия Ростовского был освящен в 1773 г. наместником Лавры Павлом (Зерновым). В 1878 г. в трапезной появился еще один придел — во имя Иверской иконы Богоматери.

187. В 1960 г. Ильинская церковь правительственным постановлением была поставлена на государственную охрану как памятник архитектуры республиканского значения.

188. ЦЕРКОВЬ ВОЗНЕСЕНИЯ ХРИСТОВАпроспект Красной Армии)

189. Вознесенская церковь находится на горе Волкуше к югу от Троице -Сергиева монастыря в бывшей Иконной (или Вознесенской) слободе.

190. Первоначально на этом месте стояла одна деревянная церковь. К началу XVIII в. их было уже две: одна во имя Вознесения Христова, а другая в честь Трех Вселенских святителей.

191. В 1766 г. началось строительство новой каменной церкви, которая должна была стать двухэтажной. Однако была построена существующая одноэтажная холодная церковь Вознесения Господня с теплой трапезной и колокольней, освященная в 1779 г.

192. При Вознесенской церкви, также как и при Рождественской, находилась женская богадельня, устроенная в 1853 г. на средства купца Алексея Егоровича Ерофеева. Она была рассчитана на 12 человек.

193. Вознесенская церковь повторяет все ту же схему приходского храма и состоит из низкого двусветного четверика, увенчанного небольшой главкой, вместительной трапезной с двумя приделами (во имя Трех

194. Вселенских святителей и иконы Богоматери «Всех Скорбящих Радость») и трехъярусной столпообразной колокольни. Четкие геометрические формы Вознесенской церкви несколько сглажены фигурными криволинейными кровлями четверика, алтаря и колокольни.

195. В целом, приземистый и тяжеловесный храм Вознесения Господня является последним по времени памятником барокко в городе и, пожалуй, наименее удачным из всех посадских церквей.

196. ЦЕРКОВЬ ОБНОВЛЕНИЯ ХРАМА ВОСКРЕСЕНИЯ ХРИСТОВАул. Первой Ударной армии)

197. Воскресенская церковь находится к северу от Лавры в бывшей Казачьей слободе, которая называлась еще Конюшенной, Каличьей и Кокуевой.

198. К середине XVIII в. в Каличьей слободе существовало две деревянные церкви: Воскресенская и Петропавловская, причем известно, что в 1755 г. ветхая Воскресенская была заменена новой.