Содержание и характеристики произвольного воображения в неопределенных жизненных ситуациях у студентов и работающих молодых людей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат наук Иванова Александра Викторовна

• Иванова Александра Викторовна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Иванова Александра Викторовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВООБРАЖЕНИЯ У МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ

1.1. Воображение как предмет междисциплинарного и психологического анализа

1.2. Теоретико-психологические аспекты изучения воображения

1.3. Неопределенная жизненная ситуация и ситуация фрустрации

как условия актуализации произвольного воображения

1.4. Индивидуально-психологические особенности молодых людей, связанные с активизацией воображения в неопределенных жизненных ситуациях

Выводы по Главе

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВООБРАЖЕНИЯ У СТУДЕНТОВ И РАБОТАЮЩИХ МУЖЧИН И ЖЕНЩИН В НЕОПРЕДЕЛЕННЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЯХ

2.1. Предмет, цель, гипотезы и задачи исследования

2.2. Методическое обеспечение эмпирического исследования

2.3. Особенности воображения работающих женщин

2.4. Особенности воображения работающих мужчин

2.5. Особенности воображения студенток-девушек

2.6 Особенности воображения студентов-юношей

2.7. Психологические детерминанты содержания воображения, актуализируемого в сфере «Я», у студентов и работающих мужчин и женщин

2.8. Рекомендации по организации психологической работы с молодыми людьми с учетом особенностей их произвольного воображения

Выводы по Главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Содержание и характеристики произвольного воображения в неопределенных жизненных ситуациях у студентов и работающих молодых людей»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Воображение - психический процесс, актуализирующийся в ситуациях с высокой степенью неопределенности. Воображение участвует в построении программы деятельности субъекта и прогнозировании ее результатов, самопознании и саморегуляции, обучении, осмыслении опыта. Оно предвосхищает возможные события, заполняет пробелы в восприятии, организует, психологически защищает, развивает личность, способствуя творческому решению сложных, неопределенных, проблемных ситуаций, с которыми можно столкнуться в разных жизненных сферах.

Особенной вовлеченностью в решение неопределенных, неконтролируемых, непредсказуемых жизненных ситуаций отличаются молодые люди, завершающие обучение, получающие первый профессиональный опыт, находящиеся в поиске партнера для создания семьи. В условиях нестабильного рынка труда, непростой экономической ситуации и социальных реформ им приходится справляться с неопределенными, трудными, фрустрирующими ситуациями, творческое разрешение которых требует вовлечения воображения. С его помощью молодые люди могут выходить за рамки наличной ситуации, прогнозируя ее возможные исходы в условиях невозможности или затрудненности практических действий, регулируя таким образом свое эмоциональное состояние.

Актуализированное под воздействием неопределенных жизненных ситуаций содержание воображения молодых людей может, с одной стороны, мотивировать их на достижение желаемого результата, способствовать развитию; с другой стороны, оно может заменять внешние действия. В то же время осознанность, детализированность содержания воображения, его распространенность на разные жизненные сферы, скорость его актуализации могут различаться у молодых людей.

Общество заинтересовано в активно действующих, творческих молодых людях, адекватно отвечающих нестабильным и неопределенным современным социально-экономическим условиям. Существует потребность и в знаниях о за-

кономерностях содержания, характеристиках и психологических детерминантах их произвольного воображения, что значительно повысит качество психологического сопровождения молодых людей, находящихся в неопределенных жизненных ситуациях, фрустрирующих их потребности.

Степень разработанности проблемы исследования. Воображение рассматривается исследователями как процесс, состояние и свойство (Л.С. Выготский, А.Я. Дудецкий, Р.Г. Натадзе); как актуализируемый в специфических условиях, близкий к мышлению когнитивный (А.В. Брушлинский, А.В. Петровский) или сквозной психический (Л.М. Веккер, В.В. Петухов) процесс; как высшая психическая функция, основа творческой (Л.С. Выготский) либо проспективной (Р.Г. Натадзе) деятельности, психотерапевтической работы и со-владающего поведения человека (Б.И. Додонов, А.А. Налчаджян, Я. Рейков-ский, З. Фрейд). Оно также участвует в моделировании будущего (Е.П. Ильин, А.А. Налчаджян, А.В. Петровский), в том числе профессионального (Л.Ф. Бо-жович, Б.И. Додонов, Р.Н. Шестак, Т.В. Юрьева).

Большинство исследователей опирается на содержательно схожие трактовки воображения как процесса, направленного на создание нового на основе предшествующего опыта. Они акцентируют внимание на когнитивных, прогностических, мотивационных, терапевтических функциях воображения, анализируют его роли в разных видах деятельности (учебной, профессиональной, творческой и др.) и развитии личности.

В качестве эмпирического объекта современных исследований воображения наиболее часто выступают дошкольники, школьники и студенты, чьи има-жинитивные процессы, напрямую включенные в их учебную деятельность, специально актуализируются и поддерживаются в процессе обучения. В научной литературе исследования, посвященные особенностям воображения работающих молодых людей, крайне редки. Отсутствуют данные о своеобразии содержания воображения в зависимости от пола, социального статуса, фрустрации разноуровневых потребностей молодых людей в разных сферах жизни.

В подавляющем числе исследований к актуализирующим или интенсифицирующим воображение ситуациям относятся проблемная, неопределенная и фрустрирующая. Содержание воображения в ситуациях фрустрации исследовалось с опорой на различные процедуры его диагностики и при фрустрации отдельных потребностей субъектов: либо в вербальных или рисуночных ситуациях социального взаимодействия в сфере «Я», затрагивающих социальные и личностные потребности субъекта (Б.И. Додонов, С. Розенцвейг), либо в ситуациях фрустрации его биологических потребностей (Я. Рейковский, З. Фрейд). Результаты этих исследований создают предпосылки для комплексного изучения содержания произвольного воображения, актуализируемого в ситуациях блокирования удовлетворения каждой из разноуровневых потребностей субъекта как биологического, социального индивида и личности. Содержание воображения, актуализированного в неопределенных ситуациях, было исследовано с помощью инструктивно заданных незаконченных ситуаций, незавершенных рисунков (Н.А. Брудная, Н.В. Пережигина, Л.Б. Соловей), создания неопределенной ситуации в рамках психологического эксперимента (Т.Н. Березина, Н.М. Бессонова, Н.А. Ненашева). Как неопределенная, так и фрустрирующая ситуации характеризуются неясностью исходов, выступают условием фрустрации различных потребностей в разных сферах жизнедеятельности.

В исследованиях характеристик воображения фиксировались преимущественно объективные характеристики познавательных процессов: временная длительность (Д. Векслер, С. Розенцвейг, Э. Торренс), произвольность (Л.С. Выготский, А.В. Петровский), объем (С.Л. Рубинштейн), продуктивность (Г. Роршах), разработанность продукта воображения (О.М. Дьяченко, Э. Торренс). Наряду с этим рассматривались субъективные характеристики отдельных видов воображения: интенсивность, эмоциональная окрашенность (О.В. Крас-нопёров, А.Л. Панченко). Обобщение результатов этих исследований приводит к выводу о необходимости изучения воображения как системного явления, обладающего следующими характеристиками целостного системного объекта:

пространственной, информационной, интенсивностной, временной (В.А. Ган-зен, С.Т. Джанерьян). В большинстве исследований представлена интенсив-ностная характеристика воображения, отражающая степень разработанности продуктов его работы. Немногочисленные исследования фиксируют пространственную характеристику воображения, измеренную числом сфер жизни, включенных в содержание мечтаний или сновидений субъектов. Отдельное место занимает временная характеристика воображения, которую в рамках исследований когнитивных функций традиционно измеряют по результатам объективных тестов, связанных в основном с интеллектом.

В психологических исследованиях детерминант воображения наиболее часто рассматриваются возраст, пол, устойчивые (С. Мадди, А.А. Налчаджян, А.В. Петровский, В.Я. Семке) и изменчивые (Я. Рейковский, С. Розенцвейг, З. Фрейд) индивидуально-психологические особенности субъекта, связь которых с воображением фиксируется как корреляционная. Таким образом, вопрос о влиянии психологических особенностей молодых людей на содержание их воображения остается открытым.

В результате обобщения исследований воображения можно выделить следующие противоречия:

- между рассмотрением воображения как сквозного личностно-обусловленного процесса и преимущественным изучением его как познавательного психического процесса;

- между выделением в качестве активаторов процесса воображения неопределенной, проблемной, фрустрирующей ситуации, предполагающих, прежде всего, их разрешение личностью, и преимущественным изучением воображения в ситуациях фрустрации потребностей индивида;

- между акцентированием внимания исследователей на важности изучения характеристик воображения как целостного процесса и преимущественной нацеленностью частных эмпирических исследований на изучение отдельных

характеристик воображения в соответствии с конкретной исследовательской задачей;

- между необходимостью оценки специфики характеристик воображения с помощью доступных для верификации показателей и неоднозначностью эмпирически выделенных характеристик и их показателей;

- между декларируемой важностью роли воображения в развитии и самосовершенствовании субъектов на разных этапах их становления и преимущественным изучением воображения у детей и подростков;

- между нацеленностью исследователей на комплексное изучение личности как субъекта воображения и преимущественной представленностью исследований, констатирующих связь между воображением и особенностями ценностей и потребностей субъекта;

- между нацеленностью исследователей на изучение психологических детерминант, усиливающих то или иное содержание воображения, и преимущественной представленностью в эмпирических исследованиях корреляционных измерений взаимосвязи между индивидуальными особенностями субъекта и спецификой его воображения.

Необходимость разрешения этих противоречий порождает проблему исследования, состоящую в установлении закономерностей содержания, характеристик и психологических детерминант произвольного воображения в неопределенных жизненных ситуациях у молодых людей.

Цель исследования - изучить содержание и характеристики произвольного воображения в неопределенных жизненных ситуациях, фрустрирующих ту или иную потребность в разных сферах жизнедеятельности, у студентов и работающих молодых людей - мужчин и женщин - в связи с их психологическими особенностями.

Предмет исследования - содержание и характеристики произвольного воображения молодых людей.

Объект исследования - произвольное воображение молодых людей.

Эмпирический объект исследования - 119 молодых людей (68 работающих молодых людей, 51 студент ВУЗов).

Гипотезы исследования.

1. Содержание и характеристики произвольного воображения, актуализируемого в неопределенных жизненных ситуациях, фрустрирующих различные потребности молодых людей, могут быть специфичны.

2. Содержание и специфика характеристик произвольного воображения в неопределенных жизненных ситуациях, фрустрирующих в той или иной жизненной сфере одну и ту же по характеру потребность, будут варьировать у молодых людей в зависимости от их социального статуса и пола.

3. Сходное по содержанию воображение, актуализируемое у студентов и работающих - мужчин и женщин - в неопределенных жизненных ситуациях в той или иной сфере жизнедеятельности, может быть обусловлено их индивидуально-психологическими особенностями.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи исследование:

Теоретические

1. Обобщить и обозначить психологические аспекты изучения воображения.

2. Систематизировать и раскрыть понятия «ситуация», «жизненная ситуация», «неопределенная» и «фрустрирующая» ситуации в контексте изучения их как факторов актуализации воображения.

3. Обобщить психологические особенности молодых людей, обусловливающие специфику их воображения.

4. Систематизировать и обозначить методические аспекты изучения воображения.

Методические

5. Разработать процедуру исследования содержания произвольного воображения молодых людей в неопределенных жизненных ситуациях, фрустриру-ющих их биологические, социальные и личностные потребности.

6. Разработать эмпирические показатели для установления специфики характеристик произвольного воображения.

7. Подобрать методический инструментарий для изучения психологических особенностей молодых людей, оказывающих влияние на содержание их воображения.

Эмпирические

8. Изучить особенности содержания произвольного воображения, актуализируемого в неопределенных жизненных ситуациях, фрустрирующих те или иные потребности студентов и работающих молодых людей - мужчин и женщин - в разных сферах жизни.

9. Изучить специфику характеристик произвольного воображения, актуализируемого в неопределенных жизненных ситуациях, фрустрирующих те или иные потребности студентов и работающих молодых людей - мужчин и женщин.

10. Установить взаимосвязь между психологическими особенностями студентов и работающих респондентов и содержанием произвольного воображения, актуализируемого в неопределенных жизненных ситуациях, фрустри-рующих те или иные их потребности.

11. Разработать рекомендации по психологическому сопровождению молодых людей, находящихся в неопределенных жизненных ситуациях.

Теоретико-методологической основой исследования выступили: принцип единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); принцип личностного подхода (А.Г. Асмолов, Д.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); представления о системной модели организации человека (Б.Г. Ананьев); представления в отечественной психологии о воображении как высшей

психической функции (Л.С. Выготский, А.В. Петровский), универсальном сквозном процессе (Л.М. Веккер), о роли воображения в прогнозировании, планировании, в том числе жизни, творческой деятельности (Л.С. Выготский, Б.И. Додонов, А.А. Налчаджян, Р.Г. Натадзе, О.А. Халифаева); представления о влиянии индивидуально-психологических особенностей на содержание воображения (Л.С. Выготский, А.А. Налчаджян, А.В. Петровский); представления о характеристиках системного объекта (В.А. Ганзен, С.Т. Джанерьян); представления о проблемных, неопределенных, фрустрирующих ситуациях как об актуализирующих процесс воображения (А.В. Петровский, Я. Рейковский, З. Фрейд); представления о молодом возрасте как способствующем самоопределению (Г. Крайг, Э. Эриксон); положения о регулирующей роли ценностей в жизнедеятельности людей (Д.А. Леонтьев, А. Маслоу, М. Рокич); фактологический материал, вытекающий из результатов теоретических и эмпирических исследований воображения (Н.М. Бессонова, Л.М. Веккер, Л.С. Выготский, Б.И. Додонов, О. И. Никифорова, В.Т. Кудрявцев, А.В. Петровский, М.Г. Пирожко-ва, Я. Рейковский, Т.В. Юрьева) и стратегии совладания с жизненными трудностями, фрустрациями, стрессами (Л. И. Анцыферова, Я. Рейковский, М.В. Са-поровская, Р.М. Шамионов).

Методы и методики исследования: психологическое тестирование (методики: «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах» (Е.Б. Фанталова), «Уровень социальной фрустрированности» (Л.И. Вассерман, Б.В. Иовлев, М.А. Беребин)); шкала для определения личностной тревожности (С.Д. Спилбергер-Ю.Л. Ханин); многомерная шкала пер-фекционизма (П.Л. Хьюитт, Г.Л. Флетт); тест фрустрационных реакций (С. Ро-зенцвейг); субтест «Последовательные картинки» из интеллектуального теста WASC (Д. Векслер)); процедура для изучения содержания воображения в неопределенных жизненных ситуациях, базирующаяся на проективном методе незаконченных предложений; контент-анализ результатов вербального достраивания (имажинитивного ответа) респондентами незаконченных предложений;

метод экспертных оценок референтов категорий контент-анализа; метод самооценки сфер жизнедеятельности; методы статистической обработки данных: критерий нормальности Колмогорова-Смирнова для генеральных совокупностей со скорректированными для выборочных наблюдений вероятностями Лил-лиефорса, множественный линейный регрессионный анализ, процедура кварти-лирования, биномиальное распределение; непараметрические методы математической статистики: коэффициент ранговой корреляции г-Спирмена; критерии и-Манна-Уитни, Т-Вилкоксона, Фридмана; первичная подготовка и математическая обработка данных производилась при помощи пакета компьютерных программ БТАШТЮА 13.0.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивалась общей логикой исследования, соответствием теоретических и эмпирических исследований; разнообразием и конкретностью применяемых методик; адекватным использованием методов математической статистики; репрезентативностью выборки.

Основные научные результаты, полученные лично автором, и их научная новизна.

На основе комплексного подхода изучены содержание и характеристики произвольного воображения, актуализируемого в неопределенных жизненных ситуациях, фрустрирующих в различных сферах жизни биологические, социальные и личностные потребности студентов и работающих молодых людей. Изучены психологические детерминанты произвольного воображения, актуализируемого в неопределенных жизненных ситуациях, фрустрирующих разноуровневые потребности студентов и работающих молодых людей.

Содержание воображения рассмотрено как представляемые субъектом в имажинитивном ответе (в вербальной форме) любые явления действительности в разных сферах жизнедеятельности (досуг, семья, профессия, «Я»), которые осознанно актуализируются им под влиянием неопределенных жизненных ситуаций, фрустрирующих те или иные его потребности. Изучены особенности

пространственной, интенсивностной, временной характеристик произвольного воображения, раскрыта их специфика при фрустрации тех или иных потребностей у студентов и работающих молодых людей - мужчин и женщин.

Установлено, что содержание и своеобразие характеристик произвольного воображения в неопределенных жизненных ситуациях, фрустрирующих ту или иную потребность в разных сферах жизнедеятельности, исключая сферу «Я», дифференцируются в зависимости от характера фрустрируемой потребности, социального статуса и пола молодых людей.

Эмпирически доказано, что действия трансформации при фрустрации социальных потребностей в содержании воображения молодых людей отмечаются независимо от их социального статуса и пола, в то время как при фрустрации биологических и личностных потребностей - в зависимости от характера потребности, их социального статуса и пола.

Установлено, что на сходное по содержанию воображение, актуализируемое в неопределенных жизненных ситуациях, фрустрирующих те или иные потребности молодых людей в сфере «Я», оказывают влияние их психологические особенности.

Получены принципиально новые данные о содержании и характеристиках произвольного воображения работающих молодых людей.

Теоретическая значимость исследования заключается в реализации комплексного подхода к изучению произвольного воображения, позволившего раскрыть содержание, характеристики, психологические детерминанты произвольного воображения, актуализируемого в неопределенных жизненных ситуациях, фрустрирующих биологические, социальные, личностные потребности молодых людей в разных жизненных сферах. На основании теоретического сопоставления представленных в научной литературе признаков неопределенной и фрустрирующей ситуаций предлагается рассматривать их методически едино, что позволило разработать соответствующую диагностическую процедуру актуализации и фиксации произвольного воображения.

Для психологии личности полученные данные расширяют представления об особенностях содержания, характеристик, психологических детерминантах произвольного воображения, актуализируемого под влиянием разных факторов; для возрастной психологии - об особенностях содержания произвольного воображения у молодых людей; для когнитивной психологии - об особенностях пространственной, временной, интенсивностной характеристиках произвольного воображения субъектов; для дифференциальной психологии - представления о различиях в содержании и характеристик произвольного воображения молодых людей в зависимости от их пола и социального статуса.

Практическая значимость исследования. Разработан методический инструментарий для актуализации произвольного воображения молодых людей в неопределенных жизненных ситуациях, фрустрирующих разные по характеру потребности; предложены и раскрыты эмпирические показатели характеристик произвольного воображения. Предложенная процедура актуализации и фиксации произвольного воображения может быть использована в дальнейших его исследованиях.

Результаты настоящего исследования могут найти применение в практике информирования молодых людей для расширения их представлений о своеобразии их воображения в неопределенных жизненных ситуациях, фрустрирую-щих их различные потребности в разных жизненных сферах; в информировании преподавателей и кураторов студенческих групп об особенностях воображения молодых людей, которые могут быть учтены при составлении обучающих программ. Помимо этого, результаты данной научной работы будут актуальны в психологическом сопровождении молодых людей, находящихся в неопределенных жизненных, фрустрирующих потребности, ситуациях, а также в практике рекрутинговых, консалтинговых фирм и центров занятости.

Положения, выносимые на защиту.

1. Произвольное воображение молодых людей, актуализируемое в неопределенных жизненных ситуациях, фрустрирующих те или иные потребно-

сти, специфично по своему содержанию в зависимости от характера потребности. При фрустрации биологических потребностей в содержании воображения молодых людей представлены действия трансформации, действия стабилизации ситуации и эмоциональные состояния; при фрустрации социальных потребностей - действия трансформации ситуации и эмоциональные состояния; при фрустрации личностных потребностей - действия трансформации ситуации, эмоциональные состояния, особенности ситуации.

2. Пространственная, интенсивностная и временная характеристики произвольного воображения, актуализируемого в неопределенных жизненных ситуациях, фрустрирующих те или иные потребности молодых людей, имеют специфику. При фрустрации биологических потребностей воображение молодых людей характеризуется, главным образом, генерализованностью и высокой интенсивностью; при фрустрации социальных потребностей - генерализован-ностью, вариативными интенсивностью и скоростью актуализации; при фрустрации личностных потребностей - концентрированностью, высокой интенсивностью, вариативной скоростью актуализации.

3. Специфика содержания и характеристик произвольного воображения в неопределенных жизненных ситуациях, фрустрирующих сходную по характеру потребность в сферах досуга, семьи и профессии, различается у молодых людей в зависимости от их социального статуса и пола. Социальный статус женщин при фрустрации биологических потребностей сказывается на своеобразии содержания, пространственной и интенсивностной характеристик воображения, при фрустрации личностных потребностей - содержания, интенсивностной и временной характеристик воображения. Социальный статус мужчин при фрустрации биологических потребностей сказывается на своеобразии содержания воображения, при фрустрации социальных потребностей - содержания и пространственной характеристики воображения, при фрустрации личностных потребностей - содержания и временной характеристики воображения. Содержание воображения, актуализируемого в неопределенных жизненных ситуаци-

ях при фрустрации каждой из потребностей в сфере «Я», дифференцируется в зависимости от характера потребности независимо от социального статуса и пола молодых людей.

4. Сходное по содержанию воображение, актуализируемое студентами и работающими молодыми людьми - мужчинами и женщинами - в той или иной неопределенной жизненной ситуации в сфере «Я», обусловлено своеобразием их психологических особенностей. При фрустрации биологических потребностей действия стабилизации ситуации в содержании воображения обусловлены у работающих женщин, в первую очередь, низко выраженной экстрапунитив-ной направленностью их реакции; у работающих мужчин - высокой фрустри-рованностью взаимоотношениями с ближайшим социальным окружением; у студенток и студентов-юношей - низкой фрустрированностью взаимоотношениями с ближайшим социальным окружением. При фрустрации социальных потребностей действия трансформации ситуации в содержании воображения у работающих женщин обусловлены; в первую очередь, низкой фрустрированно-стью взаимоотношениями с ближайшим социальным окружением; у работающих мужчин - низким уровнем перфекционизма, направленного на других; у студенток - низким уровнем перфекционизма, направленного на себя, у студентов-юношей - высокой фрустрированностью взаимоотношениями с ближайшим социальным окружением. При фрустрации личностных потребностей представленность эмоциональных состояний в содержании воображения обусловлена у работающих женщин, в первую очередь, низко выраженной импу-нитивной направленностью их реакции, у студенток - высоко выраженной экс-трапунитивной направленностью их реакции.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной психологии и психологии личности и кафедры психологии личности и консультативной психологии Академии психологии и педагогики Южного федерального университета (Ростов-на-Дону, 2015-2018) и были представлены на:

IV Международной научно-практической конференции «Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования» (Ростов-на-Дону, 2013); XXI Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов-2014», «Ломоносов-2017» (Москва, 2014, 2017); XVI Российской студенческой конференции «Студент и будущее России» (Самара, 2013 г.); V Всероссийской научно-практической конференции «Личность в культуре и образовании: психологическое сопровождение, развитие, социализация» (Ростов-на-Дону, 2017); XXXIX-ХЬУ1научных конференциях сотрудников, аспирантов и студентов Академии психологии и педагогики Южного федерального университета (Ростов-на-Дону, 2011-2018).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Иванова Александра Викторовна, 2019 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абульханова, К.А. Время личности и время жизни / К.А. Абульханова-Славская. - СПб.: Алетейя, 2001. - 304 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегии жизни / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. -М.: Академический проект, 2011. - 240 с.

4. Александрова, О.В., Дерманова, И.Б. Психосемантический подход к оценке сложной жизненной ситуации (на примере ситуации, связанной с заболеванием, угрожающим жизни ребенка) / О.В. Александрова, И.Б. Дерманова // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 16. Психология. Педагогика. - 2016. - №. 4. - С. 40 - 50.

5. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. - М.: Изд-во «Наука», 1977. - 379 с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

7. Анцыферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. - 1994. - Т.15. - №1. - С. 126 - 130.

8. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. - М.: МПСИ, 1996. - 768 с.

9. Ахадуллин, В.Ф. Формирование творческого воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях композицией: Дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02 / Ахадуллин Вадим Фагимович. - М., 1999. - 216 с.

10. Басова, А.А. Воображение как эстетическая способность: Дис. ... канд. филос. наук: 09.00.04 / Басова Алла Александровна. - СПб., 2003. - 178 с.

11. Белан, Е.А. Жизненная ситуация как необходимое условие реализации активности личности / Е.А. Белан // Ярославский педагогический вестник. -2011. - Т. 2. - № 2. - С. 227 - 231.

12. Бессонова, Н.М. Регуляция неблагоприятных психических состояний студентов образами воображения: Дис. ... канд. психол. наук: 09.00.07 / Бессонова Надежда Максимовна. - Екатеринбург, 2013. - 236 с.

13. Бессонова, Н.М. Формирование воображением образов желаемых состояний в ситуациях неопределенности / Н.М. Бессонова // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - №7. - С. 302 - 309.

14. Битюцкая, Е.В. Когнитивное оценивание и стратегии совладания в трудных жизненных ситуациях: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Битюцкая Екатерина Владиславовна. - М., 2007. - 278 с.

15. Бодров, В.А. Когнитивные процессы и психологический стресс / В.А. Бодров // Психологический журнал. - 1996. - Том 17. - №4. - С. 64 - 74.

16. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

17. Боровик, О.В. Формирование воображения умственно отсталых учащихся младших классов: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Боровик Олег Владимирович. - М., 1999. - 179 с.

18. Бородина, Ю.А. Воображение в процессе познания: Дис. ... канд. фи-лос. наук: 09.00.01 / Бородина Юлия Александровна. - СПб., 2005. - 176 с.

19. Бреслав, Г.М. Психология эмоций: учеб. пособие для вузов / Г.М. Бре-слав. - М.: Смысл, 2007. - 544 с.

20. Бреус, И.А. Развитие пространственного воображения будущих учителей математики в процессе их геометрической: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Бреус Ирина Анатольевна. - Ростов-на-Дону, 2002. - 243 с.

21. Брудная, Н.А. Воображение в структуре школьной зрелости: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Брудная Надежда Ароновна. - М., 2000. - 173 с.

22. Брушлинский, А.В. Избранные психологические труды / А.В. Брушлинский. - М.: Институт психологии РАН, 2006. - 623 с.

23. Бряник, Н.В. Воображение в трактовке представителей классической гносеологии / Н.В. Бряник // Научный ежегодник ИФиП УрО РАН. - 2015. -№3. С. 31-46.

24. Бурлачук, Л.Ф., Коржова, Е.Ю. Психология жизненных ситуаций: учебное пособие / Л.Ф. Бурлачук, Е.Ю. Коржова. - М.: Российское педагогическое агентство, 1998.- 263 с.

25. Бутенко, Т.П. Методика диагностики понимания неопределенности жизненных ситуаций и совладания с ними / Т.П. Бутенко // Психология. Журнал ВШЭ. - 2008. - №2. - С. 117 - 123.

26. Бутенко, Т.П. Субъективная неопределенность жизненных ситуаций: когнитивно-эмоциональные оценки и стратегии: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Бутенко Татьяна Петровна. - М., 2009. - 278 с.

27. Ванник, М.Э. Индивидуальный подход к развитию творческого воображения младших школьников: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ванник Марина Элмартовна. - Ярославль, 2006. - 228 с.

28. Вассерман, Л.И. Совладание со стрессом: теория и психодиагностика: учебно-методическое пособие / Л.И. Вассерман. - СПб.: Речь, 2010. - 192 с.

29. Василюк, Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций / Ф.Е. Василюк. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

30. Веккер, Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов / Л.М. Веккер. - М.: Смысл, 1998. - 685 с.

31. Выбойщик, И.В., Шакурова, З.А. Личностный многофакторный опросник Кэттела: учебное пособие / И.В. Выбойщик, З.А. Шакурова.- ЮжноУральский государственный университет. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000. -54 с.

32. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1991. - 95 с.

33. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти тт. / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика, 1983. - Т. 2.- 504 с.

34. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 480 с.

35. Выготский, Л.С. Психология развития человека/ Л.С. Выготский. -М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. - 1136 с.

36. Вяткина, А.Г. Воображение как основа творчества: Дис. ... канд. фи-лос. наук: 09.00.01 / Вяткина Алла Геннадьевна. - Воронеж, 2011. - 148 с.

37. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии: учебное пособие / П.Я. Гальперин. - М.: Высшая школа, 2002. - 400 с.

38. Ганзен, В.А. Системные описания в психологии / В.А. Ганзен. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 176 с.

39. Головаха, Е.И., Кроник, A.A. Психологическое время личности / Е.И. Головаха, А.А. Кроник. - М.: Смысл, 2008. - 267 с.

40. Гранник, Г.Г., Борисенко, Н.А. Воссоздающее воображение и его роль в обучении филологическим дисциплинам [Электронный ресурс] / Г.Г. Гранник, Н.А. Борисенко // Психолого-педагогические исследования. - 2009. - № 1. - Режим доступа: http://psyedu.ru/journal/2009/1/Granik_Borisenko.phtml

41. Грачева, И.И. Адаптация методики «Многомерная шкала перфекцио-низма» П. Хьюитта и Г. Флетта. / И.И. Грачева// Психологический журнал. -2006. - № 6/27. - С. 73 - 81.

42. Гришина, Н.В. Изменения жизненной ситуации: ситуационный подход / Н.В. Гришина // Психологические исследования. - 2013. - Т. 6. - № 30. -С. 3.

43. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

44. Давыдова, О.В. Развитие творческого воображения учащихся на основе межпредметных связей: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Давыдова Ольга Викторовна. - Магнитогорск, 2006. - 190 с.

45. Джанерьян, С.Т. Потеря работы: жизненное событие и ситуация / С.Т. Джанерьян // Психологический вестник. - 1996. - Вып. 1. - Ч.2. - С. 272 - 282.

46. Джанерьян, С.Т. Психология профессионального самосознания: учебник / С.Т. Джанерьян. - Ростов-на-Дону, Изд-во ЮФУ, 2008. - 239 с.

47. Джанерьян, С.Т. Эмоции. Воля: учебное пособие / С.Т. Джанерьян. -Ростов-на-Дону, 2016. - 142 с.

48. Дмитриева, М.А., Крылов, А.А., Нафтульев, А.И. Психология труда и инженерная психология / М.А. Дмитриева, А.А. Крылов, А.И. Нафтульев. - Ленинград: ЛГУ, 1979. - 220 с.

49. Додонов, Б.Г. Эмоция как ценность / Б.Г. Додонов. - М.: Педагогика, 1978. - 272 с.

50. Дорошина, Г.В. Воображение как способ творческого конституирова-ния образной реальности: Дис. ... канд. филос. наук: 09.00.13 / Дорошина Галина Владимировна. - Саратов, 2005. - 148 с.

51. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин -СПб.: Изд-во «Питер», 1999. - 368 с.

52. Дудецкий, А.Я., Лустина, Е.А. Психология воображения (фантазии) / А.Я. Дудецкий, Е.А. Лустина. - Смоленск: Изд-во СГУ, 1997. - 40 с.

53. Дудецкий, А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества / А.Я. Дудецкий. - Смоленск: Изд-во Смоленского гос. пед. ин-та, 1974. - 154 с.

54. Егорова, П.А. Мечта как предмет психологического исследования [Электронный ресурс] / П.А. Егорова // Психологическая наука и образование. -2014. - №1. - Режим доступа: http://psyedu.ru/journal/2014/1/Egorova.phtml

55. Ефимова, О.С. Индивидуальные различия в создании нового образа воображения: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Ефимова Ольга Сергеевна. - М., 2006. - 207 с.

56. Загребин, В.В. Подходы к определению категории «Молодёжь» / В.В. Загребин // Концепт. - 2014. - №2. - С. 26 - 30.

57. Запорожец, A.B., Неверович, Я.З. К вопросу о генезе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребёнка / A.B. Запорожец, Я.З. Неверович // Вопросы психологии. - 1974. - № 6. - С. 59 - 73.

58. Игнатьев, Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности / Е.И. Игнатьев. - М.: Знание, 1968. - 30 с.

59. Игнатьева, А.А. Ценностные ориентации подростков в представлениях взрослых: дипломная работа / А.А. Игнатьева. - СПбГУ, 2001.

60. Изард, К. Эмоции человека / К. Изард. - М.: Директ-Медиа, 2008. -

954 с.

61. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2013. -

508 с.

62. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология / Е.П. Ильин- СПб.: Питер, 2001. - 464 с.

63. Кант И. Собрание сочинений в 6-ти тт. / И. Кант. - М., 1963. - Т. 1. -

543 с.

64. Киселева, С.Л. Развитие воображения в изобразительной деятельности дошкольников: в условиях формирования способности «видеть целое раньше частей»: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Киселева Светлана Леонидовна.

- М., 2009. - 160 с.

65. Коржова, Е.Ю. Психологическое познание судьбы человека / Е.Ю. Коржова. - СПб.: Изд-во РГПУ; Союз, 2002. - 334 с.

66. Корнилова, Т.В. Риск и принятие решений: психология неопределенности: учебное пособие для вузов / Т.В. Корнилова. - М.: Аспект Пресс, 2003. -286с.

67. Красноперов, О.В., Панченко, А.Л. Субъективные характеристики сна и свойства личности / О.В. Красноперов, А.Л. Панченко // Вопросы психологии.

- 1991. - № 6. - С. 139 - 141.

68. Крайг, Г., Бокум, Д. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум. - 9-е изд. - СПб.: Питер, 2005. - 940 с.

69. Крюкова Т.Л., Сапоровская М.В. Индивидуальные и групповые тенденции совладания с трудностями в российских семьях / Т.Л. Крюкова, М.В. Сапоровская // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2014. - Т. 20. - № 2. - С. 71 - 77.

70. Крюкова, Т.Л., Сапоровская, М.В., Хазова, С.А. Совладание с трудностями и жизненный стиль современника / Т.Л. Крюкова, М.В. Сапоровская, С.А. Хазова // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2017. - Т. 23. - № 1. - С. 91 - 96.

71. Кудрявцев, Т.В., Хорчева, М.А. Воображение, социальная ситуация развития и школьная готовность / Т.В. Кудрявцев, М.А. Хорчева // Детский сад: теория и практика. - 2017. - №5. - С. 18 - 36.

72. Кузнецов, С.А. Большой толковый словарь русского языка: справочное издание / С.А. Кузнецов. - СПб.: Норинт, 2000. - 1536 с.

73. Куликов, Л.В. Психические состояния: хрестоматия / Сост. и общая редакция Л.В. Куликова. - СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

74. Лаврентьева, Ю.Ф. Индивидуальные особенности развития воображения детей старшего дошкольного возраста: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Лаврентьева Юлия Федоровна. - М., 2007. - 189.

75. Левин, К. Динамическая психология: избранные труды / К. Левин. -М.: Смысл, 2001. - 572 с.

76. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

77. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. - 2-е изд, исправ. - М.: Смысл, 2003. -487 с.

78. Либина, А.В. Совладающий интеллект: человек в сложной жизненной ситуации / А.В. Либина. - М.: Эксмо, 2008. - 400 с.

79. Лихачева, Е.Ю. Преодоление ситуации неопределенности в имитационных играх: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Лихачева Елена Юрьевна. -М., 2012. - 203 с.

80. Логинова, Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь / Н.А. Логинова / Принцип развития в психологии. - М.: Наука, 1978. С. 156 - 172.

81. Луковицкая, Е.Г. Социально-психологическое значение толерантности к неопределенности: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Луковицкая Елена Геннадьевна. - СПб., 1998. - 173 с.

82. Мадди, С. Теории личности: сравнительный анализ / С. Мадди. -СПб.: Изд-во «Речь», 2002. - 539 с.

83. Магнуссон, Д. Ситуационный анализ: эмпирические исследования соотношений выходов и ситуаций /Д. Магнуссон // Психологический журнал. -1983. - № 2.- С. 29 - 54.

84. Маклаков, Г.А. Общая психология / Г.А. Маклаков. - СПб., 2008. -

583 с.

85. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу. - М.: Смысл, 1999. - 425 с.

86. Машков, В.Н. Дифференциальная психология человека / В.Н. Машков. - СПб.: Питер, 2008. - 288 с.

87. Митягина, Е.В., Бушкова-Шиклина, Э.В. Молодёжный потенциал: понятийные границы и возможности социологического измерения / Е.В. Митягина, Э.В. Бушкова-Шиклина / Инновационный потенциал современной молодежи: проблемы и условия развития. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2010. - С. 8 - 19.

88. Мищеряков, Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь / Б.Г. Мищеряков, В.П. Зинченко. - М.: Прайм-Еврознак, 2003. - 672 с.

89. Моргун, В.Ф., Ткачева, Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии: учебное пособие / В.Ф. Моргун, Н.Ю. Ткачева. - М.: МГУ, 1981. - 84 с.

90. Моросанова, В.И., Аронова, Е.А. Самосознание и саморегуляция поведения / В.И. Моросанова, Е.А. Аронова. - М.: Институт психологии РАН, 2007. - 214 с.

91. Надирашвили, Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии / Ш.А. Надирашвили. - Тбилиси: Мецниереба, 1974. - 170 с.

92. Найссер, У. Познание и реальность / У. Найссер. - М.: Изд-во Директ-Медиа, 2008. - 398 с.

93. Налчаджян, А.А. Психологическая адаптация: механизмы и стратегии / А.А. Налчаджян. - М.: Эксмо, 2010. - 368 с.

94. Натадзе, Р.Г. Воображение как фактор поведения / Р.Г. Натадзе. -Тбилиси: Мецниереба, 1972. - 184 с.

95. Немов, Р.С. Психологический словарь / Р.С. Немов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 560 с.

96. Ненашева, М.А. Развитие продуктивного воображения младших школьников (Сравнительное исследование при традиционном и экспериментальном режимах учебной работы): Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Ненашева Марина Александровна. - М., 1998. - 174 с.

97. Никифорова, О.И. К вопросу о воображении / О.И. Никифорова // Вопросы психологии. - 1972. - № 2. - С. 67 - 77.

98. Нургалеев, В.С. Психологические факторы развития воображения в процессе когнитивной деятельности: Дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.01 / Нургалеев Владимир Султанович. - Новосибирск, 1999. - 378 с.

99. Основные направления государственной молодежной политики в РФ: доклад. - М.: Министерство образования РФ, Департамент по молодежной политике, 2002.

100. Панасюк, А.Ю. Адаптированный вариант методики Д. Векслера / А.Ю. Панасюк. - М.: НИИ психиатрии МЗ РСФСР, 1973. - 79 с.

101. Парфенова, Н.Б. О подходах к классификации и диагностике жизненных ситуаций / Н.Б. Парфенова // Вестник Псковского государственного

университета. Серия: Социально-гуманитарные и психолого-педагогические науки. - 2009. - №9. - С. 109 - 117.

102. Парфентьев, С.А. Анализ сновидений как метод психодиагностики и психокоррекции личности в социальной психологии: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Парфентьев Сергей Александрович. - Ярославль, 2006. - 243 с.

103. Петровский, А.В. Введение в психологию / А.В. Петровский. - М.: Академия, 1996. - 496 с.

104. Петухов, В.В. Основные определения собственно познавательных и универсальных психических процессов // Общая психология. Тексты: в 3-х тт. / Сост. Ю.Б. Дормашев, С.А. Капустин, Ю.В. Петухов. - 3-е изд., испр. и доп. -М.: Когито-Центр, 2013. - Т. 1, Книга 3. Введение. - 688 с.

105. Пирожкова, М.Г. Психологические особенности структуры воображения: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Пирожкова Мария Германовна. -М., 2001. - 240 с.

106. Попова, Р.Р. Проблема определения понятия «событие» в психологии / Р.Р. Попова // Вестник ТГГПУ. - 2011. - №25. - С. 287 - 293.

107. Пфетцер, С.А., Зеленин, А.А., Яницкий, М.С. Политическое участие и политические ценности молодежи российской провинции / С. А. Пфетцер, А. А. Зеленин, М. С. Яницкий. - Новосибирск: Изд-во Сибирского отделения РАН, 2014. - 143 с.

108. Регуш, Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего / Л.А. Регуш. - СПб.: Речь, 2003. - 352 с.

109. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Рейков-ский. - М.: Изд-во Прогресс, 1979. - 392 с.

110. Рибо, Т. Творческое воображение / Т. Рибо. - СПб.: Тип. Ю.Н. Эр-лихъ, 1901. - 327 с

111. Рожков, Н.Т. Психоаналитическая педагогика: теория и технологии: монография / Н.Т. Рожков. - Орел: МАБИВ, 2013. -266 с.

112. Розет, И.М. Психология фантазии / И.М. Розет. - Минск: Изд-во БГУ, 1977. - 312 с.

113. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

114. Себар, Т.В. Продуктивное воображение как фундаментальная познавательная способность: методологические альтернативы: Дис. ... канд. филос. наук: 09.00.01 / Себар Татьяна Викторовна. - М., 2002. - 2018 с.

115. Семенюк, Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / Л.М. Семенюк. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.

116. Семке, В.Я. Истерические состояния / В.Я. Семке. - М.: Медицина, 1988. - 224 с.

117. Сенин, И.Г. Опросник терминальных ценностей / И.Г. Сенин. - Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», Фонд гражданской инициативы «Содействие», 1991. - 19 с.

118. Словарь-справочник по социологии / А.А. Акмалова, В.М. Капицын, А. Миронов. - 2-е изд. - М.: Дашков и К, 2018. - 304 с.

119. Сметанина, Н.В. Развитие литературно-творческого воображения младших школьников: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Сметанина Надежда Викторовна. - Воронеж, 1998. - 163 с.

120. Спилбергер, Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги / Стресс и тревога в спорте / Сост. Ю.Л. Ханин. - М.: ФиС, 1983. - С. 12 - 24.

121. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. - М.: Политиздат, 1972. - 303 с.

122. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 284 с.

123. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. - 3-е изд., перераб. и доп. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. - 672 с.

124. Сулейманян, А.Г. Психологические условия развития произвольности изобразительной деятельности у детей 5-6 лет: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Сулейманян Андраник Грантович. - М., 2004. - 153 с.

125. Тест Розенцвейга. Методика рисуночной фрустрации (модификация Н.В. Тарабриной) / Диагностика эмоционально-нравственного развития / Ред. и сост. Дерманова И.Б. - СПб., 2002. С.150 - 172.

126. Трифонова, С.А. Субъективная ситуация (Содержание, формирование, способы построения): Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Трифонова Светлана Алексеевна. - Ярославль, 1999. - 206 с.

127. Узнадзе, Д.Н. Психология установки / Д.Н. Узнадзе. - СПб.: Питер, 2001. - 416 с.

128. Фанталова, Е.Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта / Е.Б. Фанталова. - Самара: Изд-ий Дом «БАХРАХ-М», 2001. - 128 с.

129. Фарман, И.П. Воображение в структуре познания / И.П. Фарман. -М.: ИФ РАН, 1994. - 215 с.

130. Фатеев, С.В. Воображение как фактор продуктивности деятельности: Дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.01 / Фатеев Сергей Валентинович. - Новосибирск, 1996. - 289 с.

131. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. - М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

132. Фрейд, З. Толкование сновидений / З. Фрейд. - М.: Азбука классика, 2006. - 318 с.

133. Фуреева, Е.П. Развитие творческого воображения как средство оптимизации коррекции отставания в речевом развитии у шестилетних детей с задержкой психического развития: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Фуреева Елена Павловна. - Екатеринбург, 2000. - 139 с.

134. Халифаева, О.А. Взаимосвязь креативности и когнитивных стилей в период ранней взрослости / О.А. Халифаева // Сибирский психологический журнал. - 2018. - № 69. - С. 172 - 190.

135. Халифаева О.А. Особенности проявления креативности в ситуации ролевого конфликта в юношеском возрасте // Психологическая наука и образование. - 2017. - Т. 22. - № 2. - C. 54-64.

136. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность / Х. Хекхаузен. - СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. - 860 с.

137. Хорни, К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза / К. Хорни. - М.: Академический Проект, 2007. - 218 с.

138. Хорни, К. Невроз и личностный рост / К. Хорни. - СПб.: ВосточноЕвропейский институт психоанализа и Б.С.К., 1997. - 320 с.

139. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В. Д. Шадриков. - М.: «Лого», 1996. - 145 с.

140. Шамионов, Р.М. Отношение к изменениям и толерантность к неопределенности как предикторы адаптивности и адаптационной готовности / Р.М. Шамионов // Российский психологический журнал. - 2017. - Т. 14. - № 2. - С. 90 - 104.

141. Шамионов, Р.М. Соотношение толерантности к неопределенности и адаптационной готовности личности к изменениям / Р.М. Шамионов // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. -2016. - № 3. - С. 28 - 39.

142. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. - М.: Прогресс, 1969. - 534 с.

143. Эрик, Г. Эриксон. Детство и общество / Эрик Г. Эриксон. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. -592 с.

144. Юрьева, Т.В. Влияние мечты как модели будущего на личностно-профессиональное развитие студента: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Юрьева Татьяна Владиславовна. - М., 2007. - 196 с.

145. Яницкий, М.С. Модификация методики Р. Инглхарта для изучения ценностей структуры массового сознания [Электронный ресурс] / М.С. Яницкий / «Сибирская психология сегодня»: сборник научных трудов. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. - Режим доступа: http://hpsy.ru/public/x2489.htm

146. Byrne, R.M.J. The Rational Imagination: How People Create Alternatives to Reality / R.M.J. Byrne. - Cambridge, MA: MIT Press, 2005. - 284 p.

147. Chipea, F., Negruti, D., Trip, S. Intercultural differences in frustration intolerance / F. Chipea, D. Negruti, S. Trip // Procedia-Social and Behavioral Sciences. - 2012. - Vol. 33. - P. 583 - 587.

148. Galton, F. Inquiries into Human Faculty and Its Development [Электрон-ныйресурс] / Galton F. - Режим доступа: http://galton.org/books/human-faculty/

149. Guilford, J.P. The nature of human intelligence / J. P. Guilford. - New-York: Mc-GawHill, 1967. - 538 p.

150. Klinger, E. Daydreaming: Using Waking Fantasy and Imagery for Selfknowledge and Creativity / E. Klinger. - Los Angeles: Jeremy P. Tarcher, INC., 1990. - 331p.

151. Longford, S. Uncertainty in decision-making: Intelligence as a Solution / In: Uncertainty and risk: multidisciplinary perspectives / G. Bammer, M. Smithson (Eds.). - Earthscan, 2009. - P. 219 - 231.

152. Osman, M. Controlling Uncertainty: A Review of Human Behavior In Complex Dynamic Environments / M. Osman // Psychological Bulletin. - 2010. - V. 136(1). - P. 65 - 86.

153. Pidgeon, N. Risk, Uncertainty and Social Controversy: From Risk Perception and Communication to Public Engagement / In: G. Bammer, M. Smithson (Eds.) / Uncertainty and Risk: Multidisciplinary Perspectives, 2008. - Earthscan. - P. 349 -362.

154. Rokeach, M. Understanding of human values / M. Rokeach. - N.Y., 1979. - 322 p.

155. Shamionov, R.M. Risk Society and Humanity // Chaos, Complexity and Leadership 2014 (Springer Proceedings in Complexity) / von Sefika Sule Erfetin (Herausgeber). Springer; Auflage. - 2015. Vol. 7. - P.209-225.

156. Singer, J.L. The Inner World of Daydreaming / J.L. Singer. - N.Y.: Harper and Row, 1975. - 273 p.

157. Torrance, E.P. Torrance test of creative thinking: Directions manual and scoring quide / E.P. Torrance. - Lexington, 1974.

158. Trip, S., Bora, C. Psychometric properties of low frustration tolerance scale for students / S. Trip, C. Bora // Procedia - Social and Behavioral Sciences. -2012. - Vol. 33. - P. 578 - 582.

159. Yu R., Mobbs D., Seymour B., Rowe J. B., Calder A. J. The neural signature of escalating frustration in humans / R. Yu., D. Mobbs, B. Seymour, J. B. Rowe, A. J. Calder // Cortex. - 2014. - Vol. 54. - P. 165-178.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ОГЛАВЛЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЙ

стр.

Приложение 1. Методическая процедура, базирующаяся на методе незаконченных предложений, для изучения содержания произвольного воображения молодых людей, актуализируемого в неопределенных жизненных ситуациях, фрустрирующих

биологические, социальные, личностные потребности респондентов............................ 157

Приложение 2. Таблица 1. Экспертные оценки референтов категорий имажини-тивных ответов респондентов на неопределенные жизненные ситуации, фрустрирую-

щие их биологические, социальные, личностные потребности........................................... 160

Приложение 3. Таблица 2. Результаты проверки на нормальность распределений показателей содержания воображения, актуализируемого в неопределенной жизненной ситуации, фрустрирующей ту или иную потребность молодых людей в конкретной жизненной сфере........................................................................................................ 170

Приложение 4. Таблица 3. Сумма рангов (критерий Фридмана) показателей самооценок наиболее значимых (Т-критерий Вилкоксона) жизненных сфер молодых людей ............................................................................................................................................... 172

Приложение 5. Таблица 4.Распределение показателей (биномиальный критерий)

содержания произвольного воображения молодых людей (р<0,05)......................................................173

Приложение 6. Результаты статистической обработки данных в группе работающих женщин........................................................................................................................... 176

Таблица 5. Сумма рангов (критерий Фридмана) показателей предпочитаемых

(Т-критерий Вилкоксона) ценностей работающих женщин................................................. 176

Таблица 6. Сумма рангов (критерий Фридмана) показателей реализованных (доступных) (Т-критерий Вилкоксона) ценностей работающих женщин................................ 176

Таблица 7. Показатели различий (Т-критерий Вилкоксона) между значимостью

и доступностью ценностей работающих женщин................................................................ 177

Таблица 8. Сумма рангов (критерий Фридмана) ведущего содержания воображения (Т-критерий Вилкоксона) работающих женщин при фрустрации их биологических потребностей................................................................................................................... 177

Таблица 9.Сумма рангов (критерий Фридмана) ведущего содержания воображения (Т-критерий Вилкоксона) работающих женщин при фрустрации их социальных

потребностей............................................................................................................................. 178

Таблица 10.Сумма рангов (критерий Фридмана) ведущего содержания воображения (Т-критерий Вилкоксона) работающих женщин при фрустрации их личностных

потребностей............................................................................................................................. 178

Таблица 11.Значения коэффициентов ранговой корреляции (Спирмена) между показателями выраженности содержания воображения и стажем работы работающих

женщин....................................................................................................................................... 179

Таблица 12.Распределение показателей (биномиальный критерий) временной характеристики произвольного воображения работающих женщин при фрустрации их

социальных потребностей............................................................................... 179

Таблица 13. Распределение показателей (биномиальный критерий) временной характеристики произвольного воображения работающих женщин при фрустрации их

личностных потребностей........................................................................................................ 179

Таблица 14. Распределение очень высоких и высоких показателей (биномиальный критерий) интенсивностной характеристики произвольного воображения работающих женщин........................................................................................................................... 180

Таблица 15.Распределение высоких и низких показателей (биномиальный критерий) интенсивностной характеристики произвольного воображения работающих женщин....................................................................................................................................... 180

Таблица 16. Распределение очень высоких и высоких показателей (биномиаль- 180

ный критерий) уровня перфекционизма в группе работающих женщин.....................

Таблица 17. Распределение очень высоких и высоких показателей (биномиальный критерий) уровня личностной тревожности в группе работающих женщин.......... 180

Таблица 18. Распределение очень высоких и высоких показателей (биномиальный критерий) интрапунитивной направленности фрустрационной реакции работающих женщин............................................................................................... 181

Таблица 19. Значения коэффициентов ранговой корреляции (Спирмена) между показателями выраженности содержания воображения и выраженностью импунитив-

ной направленности реакции работающих женщин.............................................. 181

Таблица 20. Значения коэффициентов ранговой корреляции (Спирмена) между показателями выраженности содержания воображения и уровнем фрустрированности

взаимоотношениями с ближайшим социальным окружением работающих женщин...... 181

Таблица 21. Значения стандартизированных коэффициентов множественной линейной регрессии между содержанием воображения работающих женщин и их индивидуально-психологическими особенностями (содержание воображения - зависимая

переменная)............................................................................................................................... 182

Приложение 7.Результаты статистической обработки данных в группе работающих мужчин............................................................................................................................ 183

Таблица 22. Сумма рангов (критерий Фридмана) показателей предпочитаемых

(Т-критерий Вилкоксона) ценностей работающих мужчин............................................... 183

Таблица 23. Сумма рангов (критерий Фридмана) показателей реализованных

(доступных) (Т-критерий Вилкоксона) ценностей работающих мужчин.................... 183

Таблица 24. Показатели различий (Т-критерий Вилкоксона) между значимостью

и доступностью ценностей работающих мужчин................................................ 184

Таблица 25. Сумма рангов (критерий Фридмана) ведущего содержания воображения (Т-критерий Вилкоксона) работающих мужчин при фрустрации их биологических потребностей.................................................................................................................... 184

Таблица 26. Сумма рангов (критерий Фридмана) ведущего содержания воображения (Т-критерий Вилкоксона) работающих мужчин при фрустрации их социальных

потребностей........................................................................................................................... 184

Таблица 27. Сумма рангов (критерий Фридмана) ведущего содержания воображения (Т-критерий Вилкоксона) работающих мужчин при фрустрации их личностных

потребностей............................................................................................................................. 184

Таблица 28. Значения коэффициентов ранговой корреляции (Спирмена) между показателями выраженности содержания воображения и возрастом работающих мужчин.............................................................................................................................................. 185

Таблица 29. Значения коэффициентов ранговой корреляции (Спирмена) между показателями выраженности содержания воображения и стажем работы работающих

мужчин ....................................................................................................................................... 186

Таблица 30. Распределение показателей (биномиальный критерий) временной характеристики произвольного воображения работающих мужчин при фрустрации их

социальных потребностей ........................................................................................................ 186

Таблица 31.Распределение показателей (биномиальный критерий) временной характеристики произвольного воображения молодых людей при фрустрации их личностных потребностей.............................................................................................................. 186

Таблица 32. Распределение очень высоких и высоких показателей (биномиальный критерий) интенсивностной характеристики произвольного воображения работающих мужчин ........................................................................................................................... 187

Таблица 33. Распределение высоких и низких показателей (биномиальный кри- 187 терий) интенсивностной характеристики произвольного воображения работающих

мужчин.......................................................................................................................................

Таблица 34. Распределение очень низких и низких показателей (биномиальный

критерий) уровня перфекционизма в группе работающих мужчин........................... 187

Таблица 35. Распределение очень высоких и высоких показателей (биномиальный критерий) импунитивной направленности фрустрационной реакции работающих

мужчин....................................................................................................................................... 187

Таблица 36. Значения стандартизированных коэффициентов множественной линейной регрессии между содержанием воображения работающих мужчин и их индивидуально-психологическими особенностями (содержание воображения - зависимая

переменная)............................................................................................................................... 188

Приложение 8.Результаты статистической обработки данных в группе студенток-девушек............................................................................................................................... 191

Таблица 37.Сумма рангов (критерий Фридмана) показателей предпочитаемых

(Т-критерий Вилкоксона) ценностей студенток-девушек.................................................... 191

Таблица 38. Сумма рангов (критерий Фридмана) показателей реализованных

(доступных) (Т-критерий Вилкоксона) ценностей студенток-девушек....................... 191

Таблица 39. Показатели различий (Т-критерий Вилкоксона) между значимостью

и доступностью ценностей студенток-девушек.................................................................... 192

Таблица 40. Сумма рангов (критерий Фридмана) ведущего содержания воображения (Т-критерий Вилкоксона) студенток-девушек при фрустрации их биологических

потребностей............................................................................................................................. 192

Таблица 41. Сумма рангов (критерий Фридмана) ведущего содержания воображения (Т-критерий Вилкоксона) студенток-девушек при фрустрации их социальных

потребностей............................................................................................................................. 193

Таблица 42. Сумма рангов (критерий Фридмана) ведущего содержания воображения (Т-критерий Вилкоксона) студенток-девушек при фрустрации их личностных

потребностей............................................................................................................................. 193

Таблица 43. Значения коэффициентов ранговой корреляции (Спирмена) между показателями выраженности содержания воображения и возрастом студенток-девушек 193

Таблица 44. Распределение показателей (биномиальный критерий) временной характеристики произвольного воображения студенток-девушек при фрустрации их

социальных потребностей........................................................................................................ 194

Таблица 45. Распределение показателей (биномиальный критерий) временной характеристики произвольного воображения студенток-девушек при фрустрации их

личностных потребностей....................................................................................................... 194

Таблица 46. Распределение очень высоких и высоких показателей (биномиальный критерий) интенсивностной характеристики произвольного воображения студенток-девушек............................................................................................................................... 194

Таблица 47.Распределение высоких и низких показателей (биномиальный критерий) интенсивностной характеристики произвольного воображения студенток-

девушек ..................................................................................................................................... 194

Таблица 48. Распределение очень высоких и высоких показателей (биномиальный критерий) перфекционизма в группе студенток-девушек.......................................... 195

Таблица 49. Распределение очень высоких и высоких показателей (биномиальный критерий) уровня личностной тревожности в группе студенток-девушек............. 195

Таблица 50. Распределение очень высоких и высоких показателей (биномиальный критерий) интрапунтивной направленности фрустрационной реакции студенток-девушек ..................................................................................................................................... 195

Таблица 51. Значения коэффициентов ранговой корреляции (Спирмена) между показателями выраженности содержания воображения и уровнем личностной тревож-

ностистуденток-девушек......................................................................................................... 195

Таблица 52. Значения стандартизированных коэффициентов множественной линейной регрессии между содержанием воображения студенток-девушек и их индивидуально-психологическими особенностями (содержание воображения - зависимая

переменная).............................................................................................................................. 196

Приложение 9. Результаты статистической обработки данных в группе студентов-юношей............................................................................................................................... 198

Таблица 53. Сумма рангов (критерий Фридмана) показателей предпочитаемых

(Т-критерий Вилкоксона) ценностей студентов-юношей..................................................... 198

Таблица 54. Сумма рангов (критерий Фридмана) показателей реализованных

(доступных) (Т-критерий Вилкоксона) ценностей студентов-юношей....................... 198

Таблица 55.Показатели различий (Т-критерий Вилкоксона) между значимостью

и доступностью ценностей студентов-юношей.................................................... 199

Таблица 56. Сумма рангов (критерий Фридмана) ведущего содержания воображения (Т-критерий Вилкоксона) студентов-юношей при фрустрации их биологических

потребностей............................................................................................................................. 199

Таблица 57. Сумма рангов (критерий Фридмана) ведущего содержания воображения (Т-критерий Вилкоксона) студентов-юношей при фрустрации их социальных

потребностей............................................................................................................................. 199

Таблица 58. Сумма рангов (критерий Фридмана) ведущего содержания воображения (Т-критерий Вилкоксона) студентов-юношей при фрустрации их личностных

потребностей............................................................................................................................. 200

Таблица 59. Распределение показателей (биномиальный критерий) временной характеристики произвольного воображения студентов-юношей при фрустрации их

социальных потребностей........................................................................................................ 200

Таблица 60. Распределение показателей (биномиальный критерий) временной характеристики произвольного воображения студентов-юношей при фрустрации их

личностных потребностей........................................................................................................ 200

Таблица 61. Распределение очень высоких и высоких показателей (биномиальный критерий) интенсивностной характеристики произвольного воображения студентов-юношей............................................................................................................................... 200

Таблица 62. Распределение высоких и низких показателей (биномиальный критерий) интенсивностной характеристики произвольного воображения студентов-

юношей ...................................................................................................................................... 201

Таблица 63. Распределение очень высоких и высоких показателей (биномиальный критерий) уровня перфекционизма в группе студентов-юношей........................ 201

Таблица 64. Распределение очень высоких и высоких показателей (биномиальный критерий) экстрапунитивной направленности фрустрационной реакции студентов-

юношей..................................................................................................................................... 201

Таблица 65. Распределение очень низких и низких (биномиальный критерий)

уровня личностной тревожности в группе студентов-юношей................................. 201

Таблица 66. Значения стандартизированных коэффициентов множественной линейной регрессии между содержанием воображения студентов-юношей и их индивидуально-психологическими особенностями (содержание воображения - зависимая переменная)............................................................................................................................... 202

Методическая процедура, базирующаяся на методе незаконченных предложений, для изучения содержания произвольного воображения

молодых людей, актуализируемого в неопределенных жизненных ситуациях, фрустрирующих биологические, социальные, личностные

потребности респондентов

Инструкция. Перед вами список незаконченных предложений. Вам предлагается завершить каждое предложение одним или несколькими словами, вложив в него содержание характерное для вас. Выполняйте работу по возможности быстро. Завершайте начало предложения, не раздумывая, первым, что приходит в голову.

1. Когда я голодный, и мне нечего есть я...

2. Когда я плохо себя чувствую, я.

3. Если я серьезно заболею, я.

4.Когда я не имею возможности создать успешную репутацию, я ...

5. Когда я недостаточно компетентен(тна), я.

6. Когда уровень моих знаний недостаточен, я.

7. Когда я не чувствую себя индивидуальностью, я.

8. Когда я не могу творчески выражаться, я...

9. Если я не чувствую себя уникальным(ой), я...

10. Когда отношения с моими родными и близкими угрожают моему здоровью, я ...

11. Когда я заражаюсь простудой от своих родных, я.

12.Когда моя семья мешает мне высыпаться, я.

13. Когда я не имею достаточного контакта с близкими, я....

14. Когда близкие не уважают меня, я..

15. Если бы я оказался(лась) исключенным(ой) из семьи, я..

16. Если мои близкие не замечают мою индивидуальность, я.

17. Когда мои близкие препятствуют моей креативности, я.

18. Если ни один человек из моего окружения не признает мою индивидуальность, я.

19. Если на моей работе, есть угроза моей жизни, я.

20. Когда работа серьезно вредит моему здоровью, я.

21. Если работа мешает моему регулярному сну, питанию, отдыху, то я .

22. Если в рабочем коллективе я окажусь самым(ой) неумелым(ой), я ...

23. Когда рабочий коллектив принижает мою компетентность, я.

24.Если я не могу создать свою успешную репутацию и престиж на работе, я.

25. Если моя работа мешает мне творчески выражаться, я.

26. Когда моя профессия подавляет мою индивидуальность, я.

27. Мне важно, чтобы моя профессия раскрывала мои таланты и способности, иначе я.

28. Если я плохо себя чувствую, занимаясь любимым делом, я.

29.Если я не смогу заниматься своим хобби по причине здоровья, я ...

30. Если мое увлечение вызывает у меня плохое самочувствие, я.

31. Когда мое хобби не нравится моим близким, я.

32. Если мои друзья мешают мне заниматься любимым делом, я ...

33. Мне важно проводить досуг с семьей или друзьями, иначе я ...

34. Если мое хобби не помогает мне лучше узнавать себя и развиваться, то я...

35. Мне важно, чтобы мое любимое занятие раскрывало мои способности, иначе...

36.Если мой досуг не раскрывает мою индивидуальность, я.

Приложение 2 Таблица 1

Экспертные оценки референтов категорий имажинитивных ответов респондентов на неопределенные жизненные ситуации, фрустрирующие их биологические, социальные,

личностные потребности

Референты Е(х) г

1 2 3

Действия трансформации фрустрирующей ситуации

брошу 6,61 0,707

беру подработку 6,95 0,742

буду решать проблемы 6,31 0,763

буду улучшать здоровье 6,53 0,767

научусь бережнее относиться к себе 6,75 0,832

найду другое (хобби) 7,44 0,829

перестану с ними контактировать 7,49 0,717

буду предлагать им помощь 7,20 0,771

буду бороться 6,62 0,826

звоню в скорую 8,1 0,845

буду заниматься им в приемлемой для меня форме 6,46 0,749

буду лечить 6,95 0,768

буду серьезно лечиться 6,92 0,837

выберу другое увлечение 6,53 0,793

изменяю график 7,40 0,882

сменю хобби 7,26 0,715

найду другие варианты, чем заняться 6,61 0,775

все равно докажу им (близким), что имею право на свой досуг 6,46 0,847

буду искать лучших специалистов 6,97 0,743

восстановлю его (здоровье) 6,93 0,764

найду другое занятие 6,58 0,839

ищу что-то новое 6,35 0,791

предлагаю помощь 6,57 0,886

займусь своим здоровьем 7,33 0,827

ухожу от них 6,34 0,716

пытаюсь как-то помочь 7,49 0,778

стараюсь помочь 7,21 0,827

увольняюсь сразу же 6,63 0,843

иду к родителям 8,1 0,708

изменяю график 6,46 0,819

найду альтернативу 6,93 0,844

найду работу 8,95 0,813

стараюсь помочь 6,54 0,715

устраняю их (причины болезни) 6,71 0,787

буду работать 7,99 0,769

буду пить таблетки 7,95 0,815

получу новую профессию 6,82 0,85

найду себе новых друзей 7,34 0,742

Продолжение Таблицы 1

1 2 3

ищу лучшие варианты досуга 6,52 0,854

я обращусь за помощью 7,63 0,766

бросаю ее(работу) 7,14 0,854

стремлюсь свести на нет источник вреда 8,6 0,813

придется увлечение бросить 6,25 0,802

больше не провожу так досуг 6,43 0,793

вылечусь сам 6,29 0,725

ищу альтернативные варианты 6,73 0,719

буду работать меньше 7,49 0,765

буду модифицировать досуг 7,37 0,763

буду бороться за жизнь 6,98 0,837

и попрошу его привезти мне лекарств 6,49 0,709

изменю жизненный уклад 6,39 0,825

все делаю для исправления ситуации 7,53 0,716

иду на больничный 6,96 0,778

я бы поменяла работу 6,7 0,824

увольняюсь 6,9 0,845

найду что-то лучше 7,75 0,748

восстанавливаю свое здоровье 7,25 0,769

буду делать все возможное, чтобы не болеть 7,29 0,795

меняю рацион питания 6,67 0,886

меняю режим 8,3 0,824

ухожу 6,47 0,713

буду уделять меньше времени 6,91 0,775

пью лекарства 6,99 0,824

корректирую досуг 7,97 0,745